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“Diseño de “Instrumento evaluativo”

para clase de artística


Grado cuarto primaria

Avila Aguilar Luz Mary ID 653281

Duarte María Teresa ID 679450

Mayorga Susana ID 676718

Vega Garay Lina Johana ID 661178

Leidy Nahir Chacón Barón


Docente
NRC 15402

Corporación Universitaria Minuto de Dios


Licenciatura en Educación Artística
Bucaramanga
Marzo 2020
1. Propósitos del instrumento evaluativo.

El instrumento evaluativo está dirigido a los estudiantes del grado cuarto de 4 primaria,
para comenzar el tema el instrumento evaluativo teniendo en cuenta el punto de vista del
docente(heteroevaluación).

¿El cómo? se tiene como punto de partida los componentes de la evaluación, por ende, la
secuencia didáctica por competencias, criterios, evidencias, ponderación y niveles de
dominio. A continuación, los principales componentes a evaluar.

o La observación (Ob): Atención al tema, registros tomados en el cuaderno


o El análisis de calidad y construcción del alumnado (Ap): Escrita y practica de la
reproducción.
o La creatividad individual y en grupo (Io): Posibilitando la información grupal,
evidenciando
o la puesta en común de los diferentes proyectos.
o La autoevaluación (Ae) La comprensión de los medios.
o El tiempo de esfuerzo y dedicación durante la realización del producto.
o La coevaluación (Co): Demostrando el diseño planteado en pequeños grupos.

¿Que se evaluará?
Se evaluará el objeto material construido a partir de la enseñanza planificada en clase.
o Materiales Calidad y variedad.
o Instrumentos Utilización de los materiales adecuadamente.
o Técnica Conocimiento de la técnica utilizada.
o Dimensiones Adecuada técnica y dimensiones (Tamaño del formato requerido).
o Ejecución Ejecución y soporte practico.
o Presentación Limpieza y cuidado para la presentación.

¿Cuándo evaluar?
La relación entre el tiempo escolar y el aprendizaje es una de las preocupaciones que ha
tenido la investigación educacional. los primeros estudios se basaron en el manejo del
tiempo por parte del profesor y su efecto en la atención del estudiante.
esta perspectiva ha descansado en un concepto objetivo de tiempo definiéndola como una
variable independiente que puede aumentar o disminuir físicamente, según las necesidades
del sistema y del profesor.
Desde nuestro punto de vista, contar con más tiempo asignado en la jornada escolar genera
mejores aprendizajes en consecuencia un tiempo efectivo dedicado a la tarea por parte de
los estudiantes para la prácticas pedagógicas y mejor comprensión de los medios
didácticos, de las estructuras curriculares y de los contenidos educativos que se enseñan
(Karampelas, 2005). Se puede evaluar después de la explicación del tema y realizando
preguntas durante la clase acerca del tema en cuestión y de este modo poder realizar la
evaluación.

2. Objetivos del instrumento evaluativo.


a. Los objetivos se orientan hacia la práctica, es decir, centrados en los logros del
desarrollo determinado al inicio de la clase.
b. Identifica métodos educativos que favorecen y facilitan el aprendizaje.
c. Proporcionan una mejor orientación para la acción.
d. Aumentar las oportunidades de conseguir los objetivos a través de su propio
esfuerzo.

Teniendo en cuenta lo anterior, es posible señalar que, en el presente instrumento


evaluativo, se puede aplicar la teoría de diseño educativo desde el enfoque basado en
competencias, en la que consideramos, subyacen dos epistemologías que la sustentan,
por un lado, la constructivista (Mayer, 2000) y por otro, la socioformativa. (Tobón,
Pimienta y García 2010).

INSTRUMENTO EVALUATIVO DE ARTÍSTICA

Creando un Collage (El trazo, El boceto. Sombra _luz y creatividad)

Nombre de los maestros: Luz Mary avila Aguilar, María Teresa duarte Arciniegas,
Susana Mayorga y Lina Johana Vega Garay.
Grado primario     ____Cuarto

CATEGORÍA 4 3 2 1
Atención al El estudiante da una El estudiante da una El estudiante da Las explicaciones
tema explicación razonable explicación razonable una explicación del estudiante son
de cómo cada de cómo la mayoría de bastante clara de vagas e ilustran su
elemento en el collage los elementos en el cómo los dificultad en
está relacionado al collage están elementos en el entender cómo los
tema visto en clase. relacionados con el collage están elementos están
Para la mayoría de los tema visto en clase. relacionados al relacionados con
elementos, la relación Para la mayoría de los tema asignado. el tema asignado.
es clara sin ninguna elementos, la relación
explicación. está clara.
Calidad de la El collage muestra El collage muestra El collage El collage fue
construcción una considerable atención en su muestra algo de construido
atención en su construcción. Los atención en su descuidadamente,
construcción. Sus elementos están bien construcción. La los elementos
componentes están cortados. Todos los mayoría de los parecen
bien cortados. Todos elementos están elementos están estar \"puestos al
los elementos están cuidadosamente cortados. Todos azar\". Hay piezas
cuidadosamente pegados al fondo. Tiene los elementos sueltas sobre los
pegados al fondo. No algunas marcas están pegados al bordes. Rayones,
hay marcas, rayones o notables, rayones o fondo. Hay manchas, rupturas,
manchas de manchas de pegamento pocas marcas bordes no
pegamento. Nada presentes. Nada cuelga notables, nivelados y /o las
cuelga de los bordes. de los bordes. rayones o marcas son
manchas de evidentes.
pegamento
presentes. Nada
cuelga de los
bordes.
Creatividad Varias de las gráficas Una o dos de las Una o dos El estudiante no
u objetos usados en el gráficas u objetos gráficas u hizo o personalizó
collage reflejan un usados en el collage objetos fueron ninguno de los
excepcional grado de reflejan la creatividad hechos o elementos en el
creatividad del del estudiante en su personalizados collage.
estudiante en su creación y/o exhibición. por el
creación y/o estudiante, pero
exhibición. las ideas eran
típicas más que
creativas (ej.
utilizar un filtro
de estampado).
Entendiendo El estudiante puede El estudiante puede El estudiante El estudiante tiene
los medios definir el definir el puede definir el dificultad
término \"collage\" y término \"collage\" y término \"collag definiendo el
decir cómo éste decir cómo éste difiere e\" y decir cómo término \"collage\"
difiere de otros dos de otros dos medios. Él éste difiere de y describiendo
medios. El o ella o ella también puede otros dos cómo difiere de
puede al menos nombrar 3-4 cosas que medios. Él o ella otros medios Y/O
nombrar 5 cosas que hacen al collage también puede el estudiante no
hacen al collage efectivo y atractivo. nombrar al puede describir
efectivo y atractivo. menos 1-2 cosas cómo hacer un
que hacen al collage más
collage efectivo efectivo y
y atractivo. atractivo.
Tiempo y El tiempo de la clase El tiempo de la clase El tiempo de El tiempo de clase
esfuerzo fue usado sabiamente. fue usado sabiamente. clase no fue no fue usado
Mucho del tiempo y El estudiante pudo usado sabiamente y el
esfuerzo estuvo en la haber puesto más sabiamente, estudiante no puso
planeación y diseño tiempo y esfuerzo de pero el esfuerzo adicional.
del collage. Es claro trabajo en su hogar. estudiante hizo
que el estudiante sólo algo de
trabajó en su hogar, trabajo adicional
así como en la en su hogar.
escuela.
Diseño Las gráficas están Las gráficas están Las gráficas han Las gráficas no
cortadas a un tamaño cortadas a un tamaño sido cortadas a están cortadas o
apropiado y en una apropiado y en una un tamaño y tienen un tamaño
forma interesante y forma interesante y han forma y una forma que
están bien sido arregladas con apropiados, pero no son apropiados.
organizados, algunas algunos elementos al la forma en que Parece que se le
al frente y otras atrás. frente y otros atrás. sin se arreglaron los dio muy poca
Se prestó cuidado a embargo, no parece elementos no es atención al
balancear las fotos en haber balance. muy atractiva. collage.
toda la superficie de Sin planificar.
trabajo.
a. ¿Como usar el instrumento evaluativo?
La forma de usar el instrumento aparece en función de las dimensiones del arte, o desde
donde se puede entender. Su utilidad corresponde a la creación del producto o expresión
artística, facilitando su objetiva obtención según los elementos coordinados para su
ejecución Según Eisner (1979).
a. Habilidad técnica en el empleo de materiales e instrumentos.
b. Aspectos estéticos y expresivos relación entre lo que se expresa y las formas.
c. Imaginación Creativa Eisner distingue entre ampliación de limites invención, rotura de
límites y organización estética.
Estas capacidades, procesos y resultados se alcanzan con el buen uso del instrumento
adecuado para una mejor y mayor productividad artística.
b. ¿Cuánto tiempo?
Teniendo en cuenta el tiempo establecido la hora catedrática para su ejecución durante un
tiempo de 50 minutos. Eso quiere decir toda la hora de clase, habiendo recibido la
explicación de la teoría en la clase anterior, los temas que se trataron vienen dados en
secuencia durante el periodo como circulo cromático, colores primarios, colores
complementarios, técnicas de trazo, Boceto, luz y sombra y para finalizar la elaboración de
un proyecto real.
c. ¿Cómo Califica?
En caso de que el estudiante repruebe o pierda el logro en artística se realiza una
retroalimentación del tema y se debe efectuar la practica hasta alcanzar el logro.
o Se evalúa la rúbrica teniendo en cuenta algunos criterios de calificación.
o Proyecto entregado y finalizado en el tiempo acordado, puntualidad en la entrega
o El trabajo realizado en clase se valorará más que el realizado en casa.
o La pulcritud y presentación del trabajo.
o La relación grupal valorando su conducta solidaria.
o Interrumpir el trabajo de los demás bajar su calificación.

50-45 45-40 39-30 29 -10


SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
d. ¿Como se retroalimenta Los resultados?

Para la retroalimentación de la actividad, en cada grupo se socializa el tema de acuerdo a


los criterios de evaluación y a los objetivos y contenidos de la unidad, observación
sistemática de las actividades por los estudiantes y actitudes personales, revisión y análisis
de los trabajos, actividades grupales, reflexión sobre lo aprendido y como se ha aprendido,
el cómo se ha enseñado, la autoevaluación, la coevaluación que ayuda a mejorar el proceso
de aprendizaje del estudiante de la práctica de nosotros los docentes.
Elementos Contenidos Contenidos Contenidos actitudinales Estrategias didácticas
cognoscitivos procedimentales específicas
1. Establece las bases Esta actividad estuvo Si hubo relación al modelo Los estudiantes trabajan Se implementa
teóricas de la planteada bien ya que los educativo nacional, acorde al concepto dado en actividad dinámica de
evaluación de los conceptos eran básicos y planteado según la el aula de clase, siguiendo los espejos
aprendizajes en entendibles. planeación de los conceptos positivamente las relacionando el
concordancia con el básicos entendibles. instrucciones dadas. concepto de cada uno
modelo educativo de los temas enseñados,
nacional. logrando exitosamente
el ejercicio.

2. Determina procesos Se determina Sigue Instrucciones dadas Trabajo Satisfactorio ya Se implementó lápiz,
de evaluación de los Cognitivamente mediante por parte del docente en el que los estudiantes realizan papel edad media,
aprendizajes para la estrategia del juego, y aula de clases. la actividad del boceto cartulina, pegante y
evidenciar los los pasos a seguir. Dando rienda suelta a la correctamente empleando colores.
resultados que los imaginación en el proyecto los conceptos aplicados. (boceto)-
estudiantes alcanzaron. del collage en el vaso. Aplicando los colores
complementarios en el
proyecto del vaso
creativo.

3. Diseña técnicas e Se evidencia claramente La actividad se trabajó a El comportamiento de La estrategia fue


instrumentos de los conceptos en las término ya que los algunos estudiantes es elaborar un vaso,
evaluación, aplicables estrategias dadas por el estudiantes participaron indiferente a la actividad teniendo como técnica
en el aula que permitan docente, ya que se trabajó Satisfactoriamente. final ya que no fue de del collage y los
evidenciar los a término .la línea, agrado recortar según las conceptos dados en el
resultados del boceto, luz - sombra instrucciones del docente. aula.
aprendizaje.

e. ¿Cuál es el instrumento diseñado en la unidad de didáctica y evaluación?


El instrumento diseñado en la unidad de didáctica es la rúbrica diseñada en la universidad
UNIMINUTO.

Diseño artístico
Vaso collage
CONCLUSIÓN

Al finalizar este análisis sobre el instrumento de evaluación podemos determinar que es un


elemento regulador de la prestación del servicio educativo que nos permite valorar el
avance y los resultados del proceso a partir de evidencias que garantizan una educación
adecuada y significativa para el estudiante y de vital importancia para la sociedad, por
consiguiente la rúbrica, actúa como la guía para realizar las tareas, mostrando las
expectativas que tanto estudiantes como profesores tienen y comparten sobre una actividad
o varias actividades, organizadas en diferentes niveles de cumplimiento o desempeño:
desde el Bajo, básico, alto y superior de modo que que el instrumento evaluativo cumple
con la finalidad de compartir los criterios de realización en cada unidad de aprendizaje.
Desde nuestro punto de vista como futuros licenciados es de total importancia tener en
cuenta su comprensión y a acertada realización en el ejercicio docente implementando
mejores estrategias para obtención de resultados favorables a todos los involucrados en el
avance pedagógico.
Bibliografía

Artero, J. J. (2004). La Evaluación en el área de educación visual y plástica en la


educación secundaria obligatoria. Universitat Autónoma de Barcelona. España:
Universitat Autónoma de Barcelona.
Eisner, E. W. (1979). The educacional imaginación: On the design and evaluation of
school programs. Eisner, E. W. (1979). The educacional imaginación: On the
design and evaluation of school programs. New york: Macmillan.
Martinic, S. (2015). El tiempo y el aprendizaje escolar la experiencia de la extensión de la
jornada escolar en Chile. Revista Brasileira de Educação, 20(61), 479-499.
Mayer, R. E. (2000). Diseño de la instrucción: teorías y modelos: un nuevo paradigma de
la teoría de la instrucción. . Diseño educativo para un aprendizaje constructivista. .
Prieto, J. H. (2011). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias en
educación superior. Bordón. . Revista de pedagogía, Santillana. , ,63(1), 77-92. (pp.
153-172).
Tobón, S. T. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. .
México: : Pearson educación.

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