Proyectos EM3 U2 ESP

M E TODO LOGÍ A S
eM3 Unidad 2
Los diseñadores gráficos
utilizan las matemáticas
PROYECTO INTERDISCIPLINAR
PROYECTO ENTUSIASMAT TERCERO UNIDAD 2
ÍNDICE
01
INTRODUCCIÓN
03
JUSTIFICACIÓN
09PROYECTO
DE LA METODOLOGÍA INTERDISCIPLINAR
Clarificación del proyecto Presentación

Aspectos Metodológicos Objetivos generales
y Organizativos
Áreas y contenidos curriculares
12 20 29
Evaluación del Proyecto
SESIONES CRITERIOS RECURSOS

DE TRABAJO DE EVALUACIÓN
01
INTRODUCCIÓN
E
ntusiasMAT ofrece la posibili- la resolución de problemas o con la plani-
dad de desarrollar diferentes ficación del trabajo, entre muchas otras.
proyectos matemáticos a lo lar- Los proyectos son sugerencias de traba-
go del curso escolar. Al inicio jo para realizar en pequeños o grandes
de cada unidad didáctica, se propone la grupos y con la supervisión del profesor.
realización de un proyecto que gira en- Además, intentan acercar a las familias
torno a una temática concreta relaciona- durante el proceso. Para ello, se han ela-
da con los oficios. borado diferentes materiales a partir de
actividades diseñadas para trabajar en
Se trata de una recopilación de proyec- grupos cooperativos que fomentan la ini-
tos basados en la filosofía y en la metodo- ciativa, la responsabilidad y el compromi-
logía que caracterizan el programa. Este so de los alumnos. Esta dinámica convier-
sistema ayuda a adquirir y a desarrollar te al equipo docente en el encargado de
competencias básicas porque prioriza la guiar el proceso de aprendizaje.
construcción del propio conocimiento
del alumno, incentiva los procesos de in- Las horas curriculares destinadas al área
vestigación y de evaluación, potencia el de matemáticas varían en función de la
trabajo cooperativo y facilita la comuni- legislación educativa de cada comunidad
cación y el diálogo. autónoma, por lo que resulta complica-
do fijar una planificación cerrada para la
En este sentido, los proyectos de Entu- realización de los proyectos. En cualquier
siasMAT ofrecen la posibilidad de traba- caso, dependerá de los mecanismos que
jar las matemáticas desde una perspec- contemple cada centro educativo, como
tiva global e incluyente, ya que plantean por ejemplo, las horas complementarias
situaciones reales para contextualizar el o las horas de matemáticas explícitamen-
aprendizaje. te destinadas a trabajar en proyectos.
Además, EntusiasMAT contempla la exis-
La temática escogida puede ayudar al tencia de diferentes realidades y las pro-
alumno a constatar que las matemáticas puestas planteadas pueden ser modifica-
están presentes en el día a día, es decir, das para dar respuesta a las necesidades
que forman parte de nuestras vidas y específicas de cada contexto, pudiendo
que, por lo tanto, son absolutamente ne- así atender a la diversidad.
cesarias. De esta forma, el alumnado uti-
liza conceptos matemáticos en diferentes Otra alternativa para realizar los proyec-
situaciones y desarrolla competencias re- tos es fomentar la participación de las fa-
lacionadas con la toma de decisiones, con milias, ya que estas pueden ofrecer una
02
gran ayuda si conocen el programa de Los proyectos de EntusiasMat contemplan

EntusiasMAT y el contenido de lo que se diferentes estrategias metodológicas y or-
está trabajando. Es positivo hacerlas par- ganizativas para trabajar los oficios:
ticipar de manera activa en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los niños.
Aprendizaje Basado en Problemas. (ABP o PBL). Es un método poco convencional, ya

que invierte la secuencia tradicional del proceso de enseñanza-aprendizaje. Primero
presenta el problema y, después, exige al alumno identificar las necesidades de apren-
dizaje y buscar la información para resolverlo. El proceso se desarrolla en grupos pe-
queños de trabajo, en los que los alumnos aprenden de manera cooperativa buscando
la resolución de un problema inicial, complejo y retador, planteado por el profesor con
el objetivo de desencadenar el aprendizaje autodirigido. El rol del profesor es el de
facilitar el aprendizaje.
Proyectos Interdisciplinares. Son un conjunto de experiencias de aprendizaje que in-

vitan a los alumnos a participar en actividades complejas y reales. A través de estas
propuestas se desarrollan y se aplican habilidades y conocimientos. Suponen un cambio
en la manera de enseñar, porque el docente deja de ser la persona que posee todo el
conocimiento para convertirse en una figura mediadora, que ayuda al grupo a adquirir
las competencias necesarias para apropiarse del conocimiento de manera autónoma.
03
JUSTIFICACIÓN
DE LA METODOLOGÍA
Las metodologías EntusiasMAT proporcionan al alumno una oportunidad

adicional para contextualizar las matemáticas y otorgarles significado,
coherencia y utilidad.
L
as metodologías EntusiasMAT proporcionan al alumno una
oportunidad adicional para contextualizar las matemáticas y
otorgarles significado, coherencia y utilidad. Los oficios se han
utilizado como la herramienta para mostrar estas caracterís-
ticas implícitas en la disciplina que, en ocasiones, pueden permanecer
ocultas a los ojos de los estudiantes por el mecanicismo con el que se
suelen trabajar los contenidos de esta área.
Las profesiones que se han escogido enfatizan la importancia de los con-

ceptos matemáticos y las funciones que se desarrollan en cada área, así
como la necesidad de conocer y aplicar las matemáticas. La numeración
y el cálculo son imprescindibles para recoger datos, para generar mues-
tras representativas, para elaborar e interpretar gráficos, o para formular
estimaciones. Por lo tanto, las actividades generadas a partir de esta te-
mática ayudarán a los niños a establecer una conexión entre la escuela y
el mundo real.
Los proyectos están pensados para ser llevados a la práctica durante un

CLARIFICACIÓN período aproximado de 15 días. Cada unidad propone una profesión y
DEL PROYECTO una metodología de enseñanza y aprendizaje diferentes. En la Guía del
Maestro de EntusiasMAT, los profesores pueden consultar las fechas
que el programa considera más adecuadas para empezar a trabajar en el
proyecto y el día recomendado para presentarlo.
Es preciso matizar que los contenidos escogidos responden a las

características del grupo y a las finalidades y objetivos del proyecto. A la
hora de seleccionar y secuenciar los contenidos de las diferentes disciplinas
que incluye cada proyecto, así como la relevancia de los mismos, se ha
tenido en cuenta el nivel de madurez y cognitivo de los alumnos.
04
Se presentan también diferentes estrategias metodológicas y organizati-

ASPECTOS vas centradas en el alumno. Las actividades de aprendizaje diseñadas fo-
METODOLÓGICOS mentan la búsqueda, la selección, la interpretación y la comunicación de
Y ORGANIZATIVOS
la información, para favorecer el desarrollo de habilidades, actitudes, ap-
titudes, conocimientos y experiencias. De esta manera, es posible incor-
porar las inteligencias múltiples y desarrollar las competencias básicas.
Incorporación de Inteligencias Múltiples: ofrece diversas oportunidades

para que los niños aprendan un determinado concepto de diferentes ma-
neras, según las fortalezas y debilidades individuales.
Desarrollo de las Competencias Básicas: permite utilizar los conocimien-

tos y habilidades, de manera transversal e interactiva, en contextos y si-
tuaciones que requieren la intervención de conocimientos vinculados a
diferentes materias. Debemos pensar en acciones educativas que impli-
quen poner en práctica un conjunto de conocimientos, procedimientos y
actitudes combinados, coordinados e integrados en un contexto concreto.
Las actividades que se han diseñado promueven el trabajo cooperativo

en grupos grandes, que incluyen a todos los alumnos, y grupos reducidos,
de entre tres y cuatro niños agrupados según criterios de heterogenei-
dad. Este trabajo cooperativo garantiza la participación activa de todos.
Las actividades en grupos grandes están pensadas para trabajar conte-
nidos conceptuales básicos y las actividades en grupos reducidos, para
fomentar el trabajo de contenidos procedimentales y actitudinales. Así,
el rol del equipo docente en EntusiasMAT es determinante para garanti-
zar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Rol del equipo docente: la función del profesorado es la de guiar y acom-

pañar a los alumnos durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se
trata de un papel activo orientado a organizar los recursos, a favorecer
la comprensión conceptual del grupo y a dar sentido al material median-
te la formulación de preguntas, ya que plantear incógnitas y problemas
invita a los estudiantes a reflexionar y a poner en práctica competencias
básicas, fomentando la motivación y participación en grupo.
05
Trabajo cooperativo: los proyectos contemplan el desarrollo de activida-

des que combinan el trabajo individual con el trabajo en grupos coope-
rativos. Se recurre a métodos interactivos que fomentan el trabajo coo-
perativo, centrados en el proceso de aprendizaje y en la interacción que
tiene lugar cuando se realiza una tarea compartida.
EVALUACIÓN En cuanto a la evaluación, se propone una modalidad alternativa centra-

DEL PROYECTO da también en el proceso educativo de los alumnos y entendida como un
momento más dentro de cada una de las sesiones. Los métodos de eva-
luación se integran en el desarrollo del proyecto con el objetivo de ofre-
cer a los estudiantes un retorno continuo sobre su proceso de aprendi-
zaje, de manera que les sea posible constatar su progreso y detectar las
dificultades, además de permitirles mejorar la propia actividad durante
su desarrollo.
¿Cuándo?
Antes: permite saber los conocimientos y las competencias previas del
alumno y descubrir sus experiencias, necesidades y/o intereses.
Durante: incide en el proceso de aprendizaje y permite introducir cam-

bios que mejoren el proceso y/o los resultados de la acción educativa.
Promueve constantemente la mejora de la actividad con la intención de
adaptarla a las necesidades grupales e individuales.
Después: facilita información sobre el grado de consecución de los obje-

tivos establecidos. Es decir, ofrece la posibilidad de valorar el aprendiza-
je realizado y la efectividad del proyecto.
¿Qué?
La evaluación de las competencias básicas implica valorar los recursos

personales que utiliza una persona para resolver de forma adecuada una
tarea en un contexto determinado.
06
Competencia comunicativa lingüística y audiovisual: saber comunicarse

oralmente y expresarse por escrito y con lenguajes audiovisuales, ha-
ciendo uso del propio cuerpo y de las TIC.
Competencia artística y cultural: conocer, comprender, apreciar y valo-

rar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.
Tratamiento de la información y competencia digital: gestionar la in-

formación para transformarla en conocimiento, haciendo uso de las TIC
como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Competencia matemática: comprender, utilizar y relacionar elementos y

razonamientos matemáticos para resolver problemas y situaciones reales.
Competencia para aprender a aprender: gestionar y controlar los cono-

cimientos, habilidades y estrategias de aprendizaje para transformar la
información en conocimiento propio.
Competencia de autonomía e iniciativa personal: transformar las ideas

en acciones y emprender y evaluar proyectos individuales y colectivos.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

desarrollar y aplicar el pensamiento científico-técnico en diferentes ám-
bitos de la vida y del conocimiento para interpretar el mundo.
Competencia social y ciudadana: participar activamente en la vida cívica

y crear y practicar normas de convivencia de acuerdo con los valores
democráticos.
¿Cómo?
La metodología de cada proyecto ofrece una tipología de evaluación

diferente. Normalmente, se requiere la elaboración de una respuesta o
un producto que demuestre los conocimientos y las habilidades de los
alumnos, dado que se pretende evaluar lo que pueden hacer, no sólo lo
que ya conocen. Por esta razón es necesario utilizar diferentes instru-
07
mentos y técnicas de evaluación competencial que faciliten un enfoque

cualitativo del proceso de aprendizaje.
La autoevaluación que se propone es un sistema integrado en el proceso

de enseñanza y aprendizaje que se centra en la figura del profesor.
El portfolio: guarda una selección de evidencias o muestras recogidas y aportadas por

los alumnos durante un periodo de tiempo determinado. Estas evidencias responden a
un objetivo concreto y permiten demostrar que se está aprendiendo. Cuando además
se acompañan de justificaciones o reflexiones, la persona es también consciente de su
proceso de aprendizaje y puede incluso regularlo.
• Carpeta de actividades: ejercicios aprendizaje, además de ser la parte

planteados para resolver en grupos re- esencial del portfolio.
ducidos en el marco de un aprendizaje
cooperativo entre iguales. • Panel didáctico o display: expositor di-
vidido generalmente en tres partes en
• Diario de clase: instrumento que fo- el que se muestra de forma estructura-
menta la reflexión y la autorregulación da y organizada el trabajo realizado por
de los alumnos y promueve que se al- los alumnos a partir de la selección de
cancen aprendizajes significativos, por las evidencias que consideran más signi-
lo que constituye una evidencia del ficativas de su proceso de aprendizaje.
Las rúbricas: son un instrumento de (auto) evaluación que explicita, por un lado, los cri-
terios de realización relacionados con la evaluación de una competencia y, por otro, los
criterios de resultado vinculados a los diferentes niveles de consecución. Estos criterios
de resultado se concretan en indicadores relacionados específicamente con la actividad
evaluada.
Además, EntusiasMAT recurre a técnicas para la evaluación que también facilitan la re-
troalimentación en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Entrevistas individuales o grupales: son una oportunidad para hablar del trabajo que
se está llevando a cabo y ayudar a los alumnos a superar las dificultadas que detecten.
08
Observación: puede ser observación directa del diario de clase o las

sesiones, tanto ocasional como sistemática; e indirecta, mediante activi-
dades y productos realizados.
Si el tiempo disponible del equipo de profesores y los recursos y la orga-

nización del centro escolar lo permiten, se sugiere adaptar la propuesta
planteada a un formato digital, dado que el e-portfolio requiere el uso de
las TIC, fomenta el desarrollo de la competencia digital y tecnológica y,
además, resuelve los problemas de almacenamiento de los materiales.
Criter¡os de evaluación
Los criterios de evaluación son un referente para valorar tanto el grado

de consecución de las competencias básicas, como el de los objetivos.
En este caso, los criterios de evaluación han sido concretados en indica-
dores observables y mesurables que los alumnos deben conocer y com-
prender para poder autorregular su proceso de aprendizaje.
Los diseñadores textiles
utilizan las matemáticas
09
PRESENTACIÓN
Los diseñadores gráficos utilizan las matemáticas.
E
n este caso, se ha escogido la • Durante la fase inicial se plantean ac-
figura del diseñador textil para tividades de exploración de las ideas
reconocer la importancia de previas.
los conceptos matemáticos en
el desarrollo de una profesión. Las per- • En la fase de desarrollo las activida-
sonas que elaboran un diseño utilizan las des se han diseñado para facilitar la
matemáticas. La numeración y el cálculo introducción de nuevos contenidos y
son imprescindibles para tomar medidas, estructurar el conocimiento.
formular estimaciones y/o predicciones o
crear series numéricas y/o geométricas. • En la fase final se promueve la aplica-
Por lo tanto, las actividades que genera ción del conocimiento y se fomenta la
esta temática ayudarán al alumno a esta- reflexión.
blecer una conexión entre las enseñanzas
de la escuela y el mundo real.
El proyecto está pensado para desarro-

llarse en cuatro sesiones de dos horas de
duración. Cada sesión sigue una estruc-
tura estandarizada que permite diferen-
ciar tres fases comunes: la inicial, la de
desarrollo y la de síntesis.
10
OBJETIVOS
GENERALES
Los objetivos establecidos definen el tipo y el grado de conocimiento y las habilidades

que, respecto a los contenidos seleccionados, son necesarios para desarrollar algunas
de las competencias básicas. A continuación, se enumeran los objetivos generales de
este proyecto:
• Conocer las principales técnicas de estampación a partir del análisis de lecturas

adaptadas y de la creación final de un diseño propio.Aplicar diferentes conceptos
y procesos lógico-matemáticos en la síntesis y en la organización de la información.
• Aplicar diferentes conceptos y procesos lógico-matemáticos durante la elaboración

de un diseño para una camiseta.
• Desarrollar competencias lingüísticas a través de actividades individuales y/o en gru-

po que impliquen la expresión de ideas y opiniones.
• Valorar la importancia de las matemáticas en el diseño a partir de la identificación de

las estrategias matemáticas que se utilizan en esta área profesional.
11
ÁREAS Y CONTENIDOS
CURRICULARES
ÁREA DE LENGUA ÁREA DE CONOCIMIENTO ÁREA DE EDUCACIÓN

DEL MEDIO SOCIAL ARTÍSTICA
Y NATURAL
• Hablar y conversar. • El entorno y su conservación. • Explorar y percibir.

• Escuchar y aprender. • Las personas y la salud. • Interpretar y crear.
• Leer y comprender. • Cambios y continuidad en el
• Escribir. tiempo.
• Materia y energía.
• Entorno, tecnología y sociedad.
ÁREA DE ÁREA DE EDUCACIÓN PARA

MATEMÁTICAS EL DESARROLLO PERSONAL
Y LA CIUDADANÍA
• Relaciones y cambio. • Aprender a ser autónomos y a

• Espacio y forma. actuar de forma autónoma.
• Numeración. • Aprender a convivir.
• Cálculo. • Aprender a ser ciudadanos en un
• Medida. mundo global.
12
SESIONES
DE TRABAJO
TÍTULO DEL PROYECTO DURACIÓN GRUPO-CLASE SESIÓN
Los diseñadores gráficos utilizan las matemáticas. 2h 3.º de Primaria 1
SECUENCIA DIDÁCTICA
ORGANIZACIÓN
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD OBJETIVOS DIDÁCTICOS RECURSOS MATERIALES TIEMPO
SOCIAL
INICIAL
1. Presentación del proyecto. -Presentar la temática del proyecto. -Índice del portfolio. -Gran grupo. 40'
-Exponer el índice de trabajo del portfolio.
2. Introducción de la actividad del día. -Determinar los objetivos didácticos de la sesión. -Rúbricas de evaluación:
-Consensuar los criterios de evaluación de la sesión. -Sesión 1.
-Diario de clase.
DESARROLLO
1. Búsqueda de fotografías sobre el diseño textil -Adquirir el vocabulario básico relacionado con el -Imágenes sobre el diseño -Gran grupo. 30'
y el proceso de estampación. La idea es que el campo semántico de la temática del proyecto. textil y el proceso de
alumno visualice diferentes imágenes y aprecie -O rganizar las imágenes según el proceso de estampación.
aquellos elementos que son comunes y esenciales elaboración de un producto de este tipo.
para realizar esta actividad. El ejercicio se puede -Fundamentar el orden establecido en la secuencia
plantear como un debate. de imágenes.
2. Lectura sobre los orígenes y la historia del -C onocer los orígenes de la estampación y las -Lectura (consultar páginas -Gran grupo. 30'
estampado textil. diferentes técnicas utilizadas en la historia a nivel 27-30).
intercultural.
-Identificar los elementos clave citados en la lectura
que pueden relacionarse con las imágenes aportadas.
-Debatir sobre la utilidad de las matemáticas en el
proceso de diseño y estampación textil.
-Respetar las opiniones de los demás y el orden en los
turnos adjudicados.
-Valorar el uso de las matemáticas.
SÍNTESIS
1. Autoevaluación del aprendizaje realizado -Explicar las ideas principales. -Plantilla del diario de clase -Individual. 20'
mediante un diario de clase. -R elacionar el conocimiento previo con el (consultar página 31).
adquirido en la sesión. -Lápiz.
-Valorar los éxitos y los fracasos en el proceso
E-A.
13
Los diseñadores gráficos utilizan las matemáticas. 1h 30' 3.º de Primaria 2
ORGANIZACIÓN
SOCIAL
INICIAL
1. Breve recordatorio de los contenidos trabajados -Recordar los conocimientos adquiridos en la sesión -Índice del portfolio. -Gran grupo. 20'
en la sesión anterior. anterior.
2. Introducción de la actividad del día. -Presentar la actividad. -Rúbricas de evaluación:
-Determinar los objetivos didácticos de la sesión. -Sesión 2.
-Acordar los criterios de evaluación de la sesión. -Diario de clase.
DESARROLLO
1. Ampliación del vocabulario específico relacionado -Ampliar el vocabulario específico relacionado con el -Imágenes que ilustren -pequeños grupos. 30'
con el campo semántico de la temática del proyecto. campo semántico de la temática del proyecto. elementos característicos
La actividad que se propone implica disponer, por -Inferir el significado de una palabra a partir de la y específicos del diseño
un lado, de tarjetas con el vocabulario que se quiere comparación y el análisis de las imágenes y el resto textil y el proceso de
trabajar y, por otro, de las imágenes. Así pues, el del vocabulario. estampación.
material puede facilitársele al alumno y este tratará -Ilustrar el vocabulario presentado durante la sesión. -Targetas con el nombre
de asociar cada imagen con la palabra que le -Participar de forma activa en el desarrollo de la de los elementos que
corresponde. El grupo-clase puede dividirse en 2 actividad. representan las imágenes.
o más grupos, lo que implicará duplicar el material.
2. Resolución del ejercicio anterior. -C omparar las conclusiones obtenidas por los -Gran grupo. 30'
pequeños grupos de trabajo.
-Revisar las diferentes asociaciones establecidas.
-A rgumentar las asociaciones imagen-palabra
consensuadas por el grupo.
-Aceptar las correcciones y las explicaciones aportadas
por el profesor o por el resto de grupos, una vez
validados.
SÍNTESIS
E-A.
14
ORGANIZACIÓN
SOCIAL
INICIAL
DESARROLLO
1. Confección de un mapa conceptual que integre la -Seleccionar las ideas principales de la lectura. -Lectura (consultar -Pequeños 50'
información presentada en la lectura de la primera -Organizar la información de manera clara y ordenada. páginas 27-30). grupos / Gran
sesión y los conocimientos adquiridos durante la -C onocer las aportaciones realizadas por otras -Material utilizado en las 2 grupo.
sesión anterior. culturas, civilizaciones y/o países. últimas sesiones.
-Comprender los diferentes métodos modernos de -Diario de clase de las
estampado en textil que existen. sesiones anteriores.
-Comparar las técnicas especiales del estampado.
SÍNTESIS
E-A.
15
ORGANIZACIÓN
SOCIAL
INICIAL
DESARROLLO
1. Presentación de los símbolos matemáticos. Para esta -C onocer la existencia de diferentes símbolos -Pizarra. -Gran grupo. 30'
actividad el profesor debe seleccionar previamente matemáticos y su significado. -Tizas de colores.
los símbolos que desea trabajar. Se recominenda -Comprender el uso de cada símbolo en función de
escoger como mínimo una muestra de símbolos su significado.
igual a los componentes del grupo. La pizarra es un -Relacionar el símbolo con el nombre y el significado
buen recurso para mostrar las características de los que corresponden.
símbolos y explicar su significado.
2. Una ve presentados los símbolos, el juego es un -Dibujar con precisión cada uno de los símbolos -Cartulinas. -Pequeños 50'
recurso que facilita la integración de conocimiento matemáticos presentados. -Lápiz. grupos
y consolida el aprendizaje. Se propone crear un -Identificar los símbolos matemáticos que vayan -Lápices de colores.
Mermori Card y jugar en parejas . Para hacerse apreciendo de forma aleatoria. -Tijeras.
con las cartas, será necesario citar el nombre del -Diferenciar las características principales de cada
símbolo. símbolo.
-Memorizar el símbolo con el nombre y el significado
que le corresponden.
SÍNTESIS
E-A.
16
ORGANIZACIÓN
SOCIAL
INICIAL
DESARROLLO
1. Medición de la superficie para la elaboración de -Estimar la superficie de trabajo aproximada. -Camiseta básica. -Individual. 30'
una plantilla del texto, imagen o símbolo que quiera -Medir las dimensiones concretas del espacio -Lápiz.
estamparse en la camiseta. Hay que establecer disponible en la camiseta. -Goma.
unas dimensiones teniendo en cuenta la talla media -Aplicar las unidades del sistema métrico decimal. -Regla.
de las camisetas, por lo que, antes de empezar, es -Conocer unidades alternativas de medida: -Cinta métrica.
preciso calcular el espació disponible y dividirlo envergadura, palmada y/o pulgadas.
quitativamente entre las personas que formen el -Escoger el instrumento y las unidades de medida más
grupo-clase. La idea es que cada alumno contribuya adecuadas.
con una plantilla que posteriormente formará parte
de la composición final que diseñe el grupo.
2. D
iseño y elaboración de la plantilla. Esta se puede -Diferenciar el significado de los símbolos matemáticos -Hoja en blanco (A4). -Individual. 50'
dibujar en una hoja, recortarla y calcarla el diseño introducidos en la sesión anterior. -Lápiz.
en un cartón. Si el centro dispone del tiempo y los -Decidir qué elemnto es más indicado para la actividad -Goma.
recursos necesarios, se propone realizar el diseño de propuesta. -Cartón.
la plantilla en un ordenador, imprimirla y recortarla -Dibujar una plantilla del elemento selecionado según
para después calcarla en el cartón. las dimenciones establecidas.
-Especificar las caracteristicas distintivas del símbolo
escogido.
SÍNTESIS
17

E-A.
ORGANIZACIÓN
SOCIAL
INICIAL
1. Breve recordatorio de los contenidos trabajados en -Recordar los conocimientos adquiridos en la sesión -Índice del portfolio. -Gran grupo. 20'
la sesión anterior. anterior.
DESARROLLO
1. Diseño de la camiseta. Las plantillas fabricadas por -Conocer el significado de cada uno de los símbolos -Plantillas de los símbolos -Individual. 50'
los alumnos se mostrarán al grupo para que cada escogidos por el grupo-clase. escogidos por el grupo-
miembro conozaca los símbolos escogidos por los -Interpretar el significado de los símbolos para la clase.
demás. Cada estudiante deberá pensar un algoritmo, correcta escritura del algoritmo. -Hojas en blanco (A4).
a partir de los símbolos escogidos por la clase, con -Inverntar un algoritmo a partir de los símbolos -Lápiz.
un significado propio. expuestos. -Goma.
-Decidir el orden de los símbolos àra que el algoritmo
tenga el significado deseado.
-Argumentar las decisiones tomadas en el diseño del
algoritmo.
SÍNTESIS
E-A.
18
ORGANIZACIÓN
SOCIAL
INICIAL
1. Breve recordatorio de los contenidos trabajados en -Recordar los conocimientos adquiridos en la sesión -Índice del portfolio. -Gran grupo. 20'
la sesión anterior. anterior.
DESARROLLO
3. Estambación del algoritmo en una camiseta. -Utilizar las plantillas diseñadas por el grupo para -P lantillas de los símbolos -Individual. 1h 20'
estampar una camiseta de manera autónoma. escogidos por el grupo clase.
-D escubrir los efectos de relleno que pueden -Base de madera para colocar
conseguirse con el uso de los rotuladores: uniforme, dentro de la camiseta y justo
degradado, etc. debajo del lugar en el que se
-Resolver las dificultades que puedan aparecer durante estampará el diseño.
la estampación para alcanzar el objetivo final. -Papel de cocina para colocar
-R espetar las normas de organización y de encima de las base de
comportamiento para realizar la actividad. madera, que evitará que la
-Experimentar con cada una de las plantillas para tinta traspase la camiseta y
conseguir reproducir el diseño realizado. la manche.
-Constatar que la estampación es una reproducción -Rotuladores de diferentes
del diseño original. colores.
SÍNTESIS
E-A.
19
20
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Se propone una evaluación para el aprendizaje centrada en el proceso educativo del

alumno, y entendida como un momento más dentro de cada una de las sesiones. En este
sentido, los métodos de evaluación se integran en la secuencia del proyecto con el ob-
jetivo de ofrecer a los alumnos un retorno continuo y global sobre su proceso de apren-
dizaje, de manera que sea posible constatar los progresos y detectar las dificultades.
Para ello, se ha recurrido a las rúbricas o matrices como instrumento para evaluar cada
una de las actividades de desarrollo y de síntesis diseñadas en las sesiones. Pero este
no es el único instrumento de evaluación que se propone. Además, se incluye la elabo-
ración de un portfolio, realizado en pequeños grupos, que recogerá los materiales, las
actividades y los productos, es decir, las evidencias acumuladas durante el proceso de
aprendizaje.
Asimismo, también se plantea la elaboración de un diario de clase después de la evalua-

ción de las actividades de desarrollo. La finalidad de este diario es promover la autorregu-
lación y la evaluación cualitativa del proceso de aprendizaje por parte de los estudiantes
y fomentar tanto la reflexión sobre la manera en que se aprende, como la construcción
de aprendizajes significativos.
Se puede decir que se trata de una evaluación formativa y formadora ya que los criterios
de evaluación se establecen tras el consenso entre el alumno y el profesor, antes de ini-
ciar las actividades de desarrollo. En el presente proyecto, se facilitan unas matrices de
evaluación que pueden utilizarse como modelo para elaborar aquellas que se adapten
a la realidad de cada aula.
SESIÓN DESTINATARIO
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
1 Alumno o docente
RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN RESULTADOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN NIVEL DE EXPECTATIVAS
1 2 3 4
1.Búsqueda de Vocabulario básico. Se conocen menos de Se conocen entre 5 y 7 Se conocen entre 8 y 10 Se conocen más de 10
fotografías. 4 palabras relacionadas palabras relacionadas palabras relacionadas cn palabras relacionadas
con el campo semántico. con el campo semántico. el campo semántico. con el campo semántico.
Secuención del Se ha secuenciado Se ha secuenciado Se ha secuenciado Se ha secuenciado
proceso. correctamente el correctamente el correctamente el correctamente más del
10% de las imágenes 30% de las imágenes 60% de las imágenes 90% de las imágenes
disponibles. disponibles. disponibles. disponibles.
Argumentación. No se ha argumentado Sólo se han Prácticamente se han Se han argumentado

ninguna de las argumentado algunas de argumentado todas las todas las decisiones de
decisiones. las decisiones. decisiones. manera lógica y sensata.
2.Lectura. Conocimientos Cuando se le pregunta, Cuando se le pregunta, Cuando se le pregunta, Cuando se le pregunta,
no enumera ningún dato enumera algunos enumera casi todo enumera todo lo
sobre los orígenes de aspectos sobre lo explicado sobre mencionado sobre
la estampación o las los orígenes de la los orígenes de la los orígenes de la
diferentes técnicas estampación o las estampación y las estampación y las
explicadas. diferentes técnicas de diferentes técnicas de diferentes técnicas de
estampado. estampado. estampado.
Elementos clave. No se ha identificado Se ha identificado sólo Se han identificado Se han identificado
ninguna de las ideas alguna de las ideas prácticamente todas las todas las ideas
principales del texto. principales. ideas principales. principales.
Debate. No se ha hecho ninguna Se han hecho muy pocas Se han hecho bastantes Se han hecho numerosas
aportación al debate. aportaciones al debate. aportaciones al debate. aportaciones al debate.
Respeto. No se han respetado las Se han respetado sólo Se han respetado Se han respetado todas
opiniones de los demás. algunas de las opiniones prácticamente todas las las opiniones.
de los demás. opiniones.
Utilidad de las No se valora el uso de Se valora sólo el uso de Se han respetado Se valora el uso de las
matemáticas. las matemáticas. algunos aspectos de las prácticamente todos matemáticas.
matemáticas. los aspectos de las
matemáticas.
21
2 Alumno o docente
1 2 3 4
1.Ampliación Apliación del Se conocen menos de Se conocen entre 5 y 7 Se conoce entre 8 y 10 Se conocen más de 10
del vocabulario. 4 palabras relacionadas palabras relacionadas conpalabras relacionadas con palabras relacionadas con
vocabulario con el campo semántico. el campo semántico. el campo semántico. el campo semántico.
especifico. Significados inferidos. Se han inferido Se ha inferido Se ha inferido Se ha inferido
correctamente el correctamente el correctamente el correctamente el
significado de 10% de las significado del 30% de significado del 60% de las significado del 90% o más
palabras planteadas. las palabras planteadas. palabras planteadas. de las palabras planteadas.
Asociación palabra- Se han establecido Se han establecido Se han establecido Todas las asociaciones
imagen. menos de 2 asociaciones entre 3 y 5 asociacionesentre 6 y 9 asociaciones se han establecido
correctamente. correctamente. correctamente. correctamente.
Participación. No se han intervenido Se ha hecho pocas Se han hecho diferentes Se han participado
durante la actividad. intervenciones durante laintervenciones durante de forma activa en
actividad. la actividad. la resolución de los
enunciados planteados.
2.Dinámica Conclusiones. Las conclusiones Se ha escuchado Se han escuchado Las conclusiones
grupal. alcanzadas por el resto sólo algunas de las prácticamente todas las alcanzadas por el resto
del grupo han pasado conclusiones alcanzadas conclusiones alcanzadas de grupos han servido
totalmente inadvertidas. por el resto de grupos. por el resto de grupos. para modificar y mejorar
las propias.
Argumentación. No se ha argumentado Sólo se han Se han argumentado Todas las asociaciones
ninguna de las argumentado algunas prácticamente todas las establecidas por
asociaciones establecidas de las asociaciones asociaciones establecidas el grupo han sido
por el grupo. establecidas por el por el grupo. argumentadas.
grupo.
Actitud. No se han aceptado las Se han aceptado algunas Sólo se han aceptado las Todas las correcciones
correcciones realizadas de las correcciones del correcciones del profesor, realizadas han sido
por el profesor. profesor. no las del resto del grupo. aceptadas con una
actitud aceptable.
22
ACTIVIDAD DE SÍNTESIS
3 Alumno o docente
NIVEL DE EXPECTATIVAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1 2 3 4
Ideas principales. No se ha identificado Se ha identificado sólo Se han identificado Se han identificado
ninguna de las ideas alguna de las ideas prácticamente todas las todas las principales.
principales del texto. principales. ideas principales.
Organización de la información. No existe ninguna La información está La información está bien La información está
estructura visible. La organizada, aunque no redactada y organizada, muy bien redactada
información no está está bien redactada y auque no existe una y organizada. La
organizada y resulta no existe una estructura estructura visible. estructura es clara y
complicado comprender visible. facilita la comprensión
el mapa conceptual. del mapa conceptual.

Conocimiento intercultural. Cuando se le pregunta Cuando se le pregunta Cuando se le pregunta Cuando se le pregunta
sobre las aportaciones sobre las aportaciones sobre las aportaciones sobre las aportaciones
realizadas por otras realizadas por otras realizadas por realizadas por otras
culturas, civilizaciones culturas, civilizaciones otras culturas, culturas, civilizaciones
y/o países, no las y/o países, identifica civilizaciones y/o y/o países, las
identifica. algunas de ellas. países, las identifica identifica todas con
prácticamente todas. precisión.
Métodos modernos de estampado. No se ha enumerado Se ha enumerado sólo Se han enumerado Se han enumerado
ninguno de los métodos alguno de los métodos prácticamente todos los todos los métodos de
de estampado citados de estampado citados métodos de estampado estampado citados en la
en la lectura. en la lectura. citados en la lectura. lectura.
Técnicas de estampado. No se ha enumerado Se ha enumerado sólo Se han enumerado Se han enumerado
ninguna de las técnicas alguna de las técnicas de prácticamente todas las todas las técnicas de
de estampado. estampado. técnicas de estampado. estampado.
23
4 Alumno o docente
1 2 3 4
1.Presentación Símbolos. Cuando se le pregunta Cuando se le pregunta Cuando se le pregunta Cuando se le pregunta
de diferentes por los símbolos, por los símbolos, enumera por los símbolos, enumera por los símbolos enumera
símbolos enumera menos del 20% entre el 20% y el 50 % de entre el 50% y el 80% de más del 80% de los
matemáticos. de los presentados en los presentados en el aula. los presentados en el aula. presentados en el aula.
el aula.
Uso de los símbolos. Se sustituye Se sustituye Se sustituye Se sustituye
correctamente sólo el correctamente entre correctamente entre correctamente más del
10% de las incógnitas el 20% y el 50% de las el 50% y el 80% de las 80% de las incognitas
planteadas (2 ? 2=4). incógnitas planteadas. incógnitas planteadas. planteadas.
Relación símbolo- Reconoce esta Reconoce esta relación Reconoce esta relación Reconoce esta relación
nombre-uso. relación en menos del en el 40% de los símbolos en el 70% de los en más de 70% de los
20% de los símbolos presentados en el aula. símbolos presentados símbolos presentados
presentados en el aula. en el aula. en el aula.
2.Juego Dibujo. El símbolo no se reconoce. Resulta díficil reconocer Resulta difícil reconocer El símbolo se reconoce
Memory No existe ninguna el símboplo. Sólo se han el símbolo, aunque se han fácilmente.
Card. proporcionalidad. identificado algunas identificado prácticamente
de las características todas las características.
principales.
Características Se han identificado Se han identificado Se han identificado Se han identificado
principales. menos de 5 símbolos entre 6 y 10 símbolos entre 11 y 15 símbolos más de 16 símbolos
correctamente. correctamente. correctamente. correctamente.
24
5 Alumno o docente

1 2 3 4
1.Medición de la Estimación del No se han utilicido No se han utilizado los A pesar de utilizarse los Se han utilizado referentes
superficie. espacio. referentes y la estimación referentes adecuados referentes adecuados las adecuados para realizar
es desproporcionada. para realizar la estimación estimación no es correcta. las estimación y es muy
y esta dista mucho de las aproximada a la dimensión
dimensiones reales. real del espacio.
Medición. No se han recogido los Se han recogido algunos de Se han recogido la mayoría Se han recogido todos
datos cuantitativos del los datos cuantitativos del de los datos cuantitativos los datos cuantitativos
espacio. espacio. del espacio. necesarios.
Sistema métrico Ninguno de los datos Sólo en algunos de los datos En la mayoría de los datos Todos los datos recogidos
decimal. cuantitativo anotados está cuantitativos se especifica la cuantitativos se especifica la especifican la unidad
acompañado de la unidad unidad métrica. unidad métrica. métrica.

correspondiente.
Unidades No se han utilizado las Se ha intentado medir Se han utilizado unidades Se han utilizado unidades
alternativas. unidades de medida alguna dimensión del de medida alternativas para de medida alternativas
alternativas para realizar espacio con unidades de medir las dimensiones del y se han establecido
mediciones. medida alternativas espació. esquivalencias con las
unidades del sistema
métrico decimal.
Instrumento de Sólo se identifica alguno Se identifica correctamente Se identifica correctamente Se han entendido las
medida. de los instrumentos de el nombre de cada el nombre de cada diferencias de uso de
medida. instrumento de medida. instrumento de medida, cada instrumento y su
pero n se comprenden las idoneidad para cada
diferencias de uso. situación.
2. Diseño y Significado de Apenas se conocen los Se conocen sólo algunos de Se conoce el significado Se conoce el significado
elaboración de los símbolos. símbolos presentados en los símbolos presentados y de prácticamente todos de todos los símbolos
una plantilla. el aula. estudiados en el aula. los símbolos presentados y presentados y estudiados
estudiados en el aula. en el aula.
Elección. La elección de símbolo ha La elección del simbolo La elección de símbolo La elección del símbolo
sido aleatoria. responde sólo a uno de los responde a los criterios responde a los criterios
criterios establecidos. establecidos. establecidos y a criterios
establecidos propios
argumentados.
Dibujo. El dibujo carece de casi El dibujo de la plantilla tiene El dibujo de la plantilla es El dibujo de la plantilla es
todos los detalles. No se muy pocos detalles. bastante detallado. detallado y sigue el patrón
reconoce el simbolo. del símbolo con exactitud.
Características No se reconoce ninguna Se reconoce sólo alguna Se reconocen Se reconocen las

del símbolo. de las características del de las características del prácticamente todas las principales características
símbolo seleccionado. símbolo seleccionado. características del símbolo. del símbolo seleccionado.
25
6 Alumno o docente
1 2 3 4
Significado de los símbolos. Apenas se conocen Se conocen sólo Se conoce el Se conoce el
los símbolos escogidos algunos de los significado de todods significado de
por el grupo-clase. símbolos escogidos los símbolos escogidos todos los símbolos
por el grupo-clase. por el grupo-clase. presentados y
estudiados en el aula.
Interpretación de los símbolos. Se desconoce el A pesar de conocerse La conbinación e La conbinación e
significado. La el significado de interpretación de interpretación de los
interpretación de los los símbolos, la los símbolos es símbolos es correcta.

símbolos del algoritmo interpretación parcialmente correcta.
es incorrecta. conjunta es incorrecta.
Algoritmo. El algoritmo Se trata de El algoritmo escrito La complejidad del
reproduce un algoritmo combina originalidad y algoritmo supera las
íntegramente una simplemente que sentido común. expectativas.
fórmula conocida. reproduce parte de
otro ya conocido.
Secuenciación de los símbolos. La secuenciación Algunos símbolos Se ha tenido en La secuenciación
de los símbolos es ocupan una posición cuenta el significado de los símbolos
totalmente aleatoria. incorrecta. El del algoritmo para es la adecuada
significado del determinar la posición según el significado
algoritmo no es el de los símbolos. del algoritmo
establecido. La posición de establecido. Tanto
prácticamente todos la posición como la
los símbolos es la direccionalidad de
adecuada, aunque la los símbolos son las
direccionalidad de correctas.
algunos es incorrecta.
Argumentación. No se ha argumentado Sólo se han Se argumentado Se han argumentado
ninguna de las argumentado algunas practicamente todas todas las decisiones
decisiones. de las decisiones. las decisiones. de manera lógica y
sensata.
26
7 Alumno o docente
1 2 3 4
Uso de las plantillas. No se ha respetado Se ha realizado la Se ha respetado el La estampación
el material utilizado. estampación de material utilizado y se ha realizado de
El proceso de manera autónoma la estampación se ha manera autónoma
estampación aunque sin respetar el realizado de manera y respetando el
ha requerido la material utilizado. autónoma. material. Ademas,
supervisión constante. se ha ofrecido
ayuda a quien la ha
necesitado.
Efectos de relleno. Sólo se ha Se ahn experimentado Se ha experimentado Se ha experimentado

experimentado con 1 2 de las 3 técnicas de las 3 técnicas de con otras técnicas de
de las 3 técnicas de relleno propuestas. relleno propuestas. relleno, además de las
relleno propuestas. propuestas.
Superación de las dificultades. Las dificultades Para superar las Se han superado Las dificultades
surgidas durante dificultades surgidas las dificultades sugeridas se han
el procesi han ha sido necesaria surgidas y se ha superado con éxito y
impedido finalizar la la intervención del conseguido finalizar la de manera autónoma.
estampación. profesor. estampación. Ademas, han servido
para mejorar el
proceso y el producto
final.
Normas y comportamiento. No se han respetado Se han respetado sólo Se han respetado las Se han respetado las
las normas de algunas de las normas normas establecidas. normas establecidas
organización establecidas. y se ha contribuido al
establecidas durante buen funcionamiento
la actividad. La de la actividad.
dinámica se ha visto
alterada.
Experiementación con las plantillas. La estampación La estampación La estampación La estampación
realizada apenas realizada sigue sólo la realizada reproduce realizada reproduce la
tiene ninguna relación secuencia establecida con exactitud la secuencia establecida.
con la secuencia en el diseño. secuencia establecida Se observa una
establecida en el en el diseño: símbolos, optimización del
diseño. orden, colores, espacio que mejora la
espació, etc. calidad del diseño.
27
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 Alumno o docente
1 2 3 4
Descripción de la actividad de desarrollo. No se han descrito los Se han descrito algunos Se han descrito casi Se han descrito todos
detalles de la actividad. detalles de la actividad. todos los detalles de la los detalles de la
actividad. actividad.
Explicación de las ideas principales de la No se ha explicado Se han explicado algunas Se han explicado Se han explicado todas
actividad de desarrollo. ninguna de las ideas de las ideas principales. casi todas las ideas las ideas principales.
principales. principales.
Organización, secuencia y estructura del texto. No se observa ninguna Algunos contenidos no Los contenidos siguen Se observa una
estructura en el texto. siguen un orden lógico. un orden lógico, pero estructura clara y el
no existe una estructura contenido escrito
clara en el texto. presenta un orden
lógico.
Integración de los contenidos introducidos con Los contenidos Sólo se han relacionado Se han relacionado Los contenidos
el conocimiento previo. introducidos no se algunos de los prácticamente todos los introducidos se han
han relacionado con el contenidos introducidos contenidos introducidos relacionado con el
conocimiento previo. con el conocimiento con el conocimiento conocimiento previo.
previo. previo.
Valoración de los éxitos y los fracasos en el No se han explicitado Se han explicitado sólo Se han explicitado los Se han explicitado
proceso de E-A. los progresos ni las algunos de los progresos progresos y algunas los progresos y las
dificultades en el en el proceso de dificultades en el dificultades en el
proceso de aprendizaje. aprendizaje. proceso de aprendizaje. proceso de aprendizaje.
28
29
RECURSOS
Lecturas1:
El deseo de agregar color y diseño a los materiales textiles es casi tan antiguo como la humanidad. Las prime-
ras civilizaciones usaron el color y el diseño para distinguirse y separarse de los demás. El estampado textil es la
más importante y versátil de las técnicas usadas para agregar diseño, color y especialidad a las telas. Puede con-
siderarse una técnica que combina arte, ingeniería y tecnología de teñido para producir imágenes que solamen-
te existían en la imaginación del diseñador textil. El estampado textil puede ser considerado como un teñido lo-
calizado. En tiempos antiguos, el hombre usó estos diseños e imágenes principalmente para telas de vestir, pero
en el mercado actual el estampado de textiles es muy importante para telas de tapicería, para el hogar (sábanas,
toallas, cortinas, tapetes, alfombras) y para otros usos.
El origen del estampado textil es difícil de determinar. Sin embargo algunas de las primeras civilizaciones desa-
rrollaron varias técnicas para estampar color y diseño en prendas. El batik es un arte moderno para desarrollar
patrones de teñido únicos muy similares al estampado textil. El batik se caracteriza por patrones únicos y combi-
naciones de color así como la apariencia de líneas fracturadas debido al craqueado de la cera durante el proceso
de teñido. La palabra batik se deriva del término Japonés ambatik, que significa “retocar,” “escribir” o “dibujar.”
En Egipto, registros de 23 a 79 d.C. describen una técnica en cera similar al batik. Los antiguos egipcios también
usaron diseños con tintas grabadas en los extremos de cilindros de madera para estampar en telas alrededor del
400 d.C. En Europa las primeras evidencias del estampado textil se encontraron en un bloque de madera descu-
bierto en Francia y data de finales del siglo XIV. La familia llamada “tuchdruckers” o “estampadores textiles” fue
bien conocida en Alemania hacia 1440. En los Estados Unidos se practicó el estampado con bloques de madera
en Massachusetts, Nueva Jersey y Pensilvania hacia 1770. Un tremendo descubrimiento ocurrió en 1783 cuando
James Bell, un escocés, inventó un rodillo grabado para estampar.
El desarrollo del estampado en pantalla empezó en Japón a mediados del siglo XVII. Un desarrollo temprano in-
volucró el uso de esténciles con diseño sostenidos con hilos de seda muy finos o inclusio con cabellos humanos.
Los diseños yacían en las telas y el color se aplicaba solamente en las áreas que no tenían diseño. Como los hi-
los de seda eran tan finos, no se apreciaban en el diseño final de la tela. La técnica japonesa se llevó a Francia,
donde se desarrolló una pantalla plana más moderna, inicialmente usando seda estirada en un marco de madera.
Las técnicas modernas de estampado de pantalla de cama plana, pantalla rotatoria y rodillo grabado de cobre
Libros sin tinta. (2012). “Guía resumen del estampado textil”. Recuperado el 30 de julio de 2012, desde http://www.librosin-
1.
tinta.in/biblioteca/ver-pdf/www.artisam.org/descargas/pdf/GUIA%20RESUMEN%20DEL%20ESTAMPADO%20TEXTIL.pdf.htx
30
RECURSOS
se conocen como técnicas de estampado húmedo, en las que se aplica a la tela una mezcla gruesa de tintura.
Los pasos básicos del proceso de estampado húmedo, una vez que la tela ha sido preparada y entregada a la
planta que la estampará son los siguientes:
1.Preparación de la pasta. Las especificaciones de la fórmula de la pasta de estampado dependen del con-
tenido de fibra de la tela, del sistema de colorantes usado y, hasta cierto punto, del tipo de máquina usa-
da para estampar.
2.Estampado de la tela. Hay muchas técnicas de impresión usadas en la industria.
- Estampado en pantalla de cama plana. El primero de los métodos modernos de impresión es el es-
tampado de pantalla de cama plana. En la industria textil, este proceso es una versión automática del
viejo estampado de pantalla de seda trabajado manualmente.Para prendas como camisetas, camisas,
sudaderas, chandales, gorras... se usa frecuentemente el proceso trabajando a mano. En el diseño de
estampado, se tiene que constituir o grabar una pantalla separada para cada color. Si el diseño tiene
cuatro colores, se deben grabar cuatro pantallas. El proceso de pantalla de cama plana es semidis-
continuo: empezar-parar. Desde un punto de vista productivo, el proceso es lento, con diferentes ve-
locidades de producción y el tamaño del diseño repetido está limitado a las dimensiones de ancho y
largo de la pantalla plana. Este metodo no permite hacer patrones continuos, como rayas. Sin embar-
go, ofrece numerosas ventajas, porque se pueden construir máquinas muy anchas para acomodar te-
las como sábanas, colchas, alfombras o tapicería. Aproximadamente del 15-18% de la producción mun-
dial de tejido estampado está hecho actualmente en máquinas de pantalla de cama plana.
- Estampado en pantalla rotatoria. Debido a los procesos semicontinuos, la baja productividad y los
patrones no continuos del estampado de la pantalla de cama plana, los inventores de maquinaria de-
sarrollaron el estampado de pantalla rotatoria. La idea fue propuesta en 1947 en Portugal, pero la pri-
mera máquina comercial inicial fue introducida por Holanda en la ITMA de Alemania, en 1963. La idea
es tomar una pantalla plana y simplemente darle forma dentro un rodillo sellando los extremos el uno
al otro. La simple modificación convierte un proceso semicontinuo en uno continuo.
31
RECURSOS
- Estampado en plancha. El proceso de poner diseños juntos para ser estampados en ambos métodos,
rotativo y de pantalla plana es conocido como estampado en plancha. El proceso más usado para el
estampado en plancha es el método de barniz. El proceso real empieza con el diseño del estampa-
do. Una vez que el diseño es aceptado, un diseñador textil separa sus colores. Cada componente de
cada color se hace dentro de una tinta positiva negra o película de plástico transparente y el diseño
se reproduce color por color.
- Estampado de inyección de tinta digital. El más reciente método para estampar textiles es el estam-
pado digital por inyección de tinta. Desde el punto de vista técnico, este proceso es idéntico al de la
impresora de inyección de tinta que se usa con casi todos los ordenadores. El estampado digital ofre-
ce enormes capacidades de diseño, entre otros, las de imágenes de calidad fotográfica.
32
RECURSOS
TÉCNICAS DE ESTAMPADO
Además de las técnicas de estampado normal, hay técnicas especiales que producen efectos únicos en las telas:
- Estampado de resistencia. Primero se estampa el tejido en un diseño con un químico que resiste al
tinte y después se tiñe el tejido.
- Estampado por descarga. Se tiñe la tela con color base requerido y después se estampa con un quí-
mico que destruye el tinte selectivamente.
- Estampado Flock. Se estampa un adhesivo en un diseño del tejido y se cubre con una fibra cortada,
flock. Entonces el tejido se empotra en el adhesivo mediante aire comprimido.
3.Secado de la tela estampada. Después de estampar la tela se seca la pasta para prevenir cualquier man-
cha accidental del diseño o que piede el color. En este punto, dependiendo del diseño del estampado, la
tela puede pasar inmediatamente al proceso de fijado o puede hacerlo posteriormente.
4.Fijado del colorante o pigmento. El siguiente paso es el fijado del color estampado. El equipo para ello
puede ser un horno de secado caliente o vapor sobrecalentado. El punto clave es alcanzar una tempera-
tura de aproximadamente 177ºC.
5.Lavado. En caso de tintes de estampados, una vez fijada, la tela se lava y después se seca.
33
RECURSOS
DIARIO DE CLASE
NOMBRE FECHA SESIÓN
ACTIVIDAD: Título
¿Qué he hecho hoy? Descripción de la actividad.
¿Qué he aprendido hoy?
¿Con qué dificultades me he encontrado?
Comentarios: ¿cómo me he sentido?¿Qué me ha gustado más?¿Qué cambiaría?, etc.

Idioma

Proyectos EM3 U2 ESP

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M E TODO LOGÍ A S

Clarificación del proyecto Presentación

SESIONES CRITERIOS RECURSOS

gran ayuda si conocen el programa de Los proyectos de EntusiasMat contemplan

Aprendizaje Basado en Problemas. (ABP o PBL). Es un método poco convencional, ya

Proyectos Interdisciplinares. Son un conjunto de experiencias de aprendizaje que in-

Las metodologías EntusiasMAT proporcionan al alumno una oportunidad

Las profesiones que se han escogido enfatizan la importancia de los con-

Los proyectos están pensados para ser llevados a la práctica durante un

Es preciso matizar que los contenidos escogidos responden a las

Se presentan también diferentes estrategias metodológicas y organizati-

Incorporación de Inteligencias Múltiples: ofrece diversas oportunidades

Desarrollo de las Competencias Básicas: permite utilizar los conocimien-

Las actividades que se han diseñado promueven el trabajo cooperativo

Rol del equipo docente: la función del profesorado es la de guiar y acom-

Trabajo cooperativo: los proyectos contemplan el desarrollo de activida-

EVALUACIÓN En cuanto a la evaluación, se propone una modalidad alternativa centra-

Durante: incide en el proceso de aprendizaje y permite introducir cam-

Después: facilita información sobre el grado de consecución de los obje-

La evaluación de las competencias básicas implica valorar los recursos

Competencia comunicativa lingüística y audiovisual: saber comunicarse

Competencia artística y cultural: conocer, comprender, apreciar y valo-

Tratamiento de la información y competencia digital: gestionar la in-

Competencia matemática: comprender, utilizar y relacionar elementos y

Competencia para aprender a aprender: gestionar y controlar los cono-

Competencia de autonomía e iniciativa personal: transformar las ideas

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

Competencia social y ciudadana: participar activamente en la vida cívica

La metodología de cada proyecto ofrece una tipología de evaluación

mentos y técnicas de evaluación competencial que faciliten un enfoque

La autoevaluación que se propone es un sistema integrado en el proceso

El portfolio: guarda una selección de evidencias o muestras recogidas y aportadas por

• Carpeta de actividades: ejercicios aprendizaje, además de ser la parte

Observación: puede ser observación directa del diario de clase o las

Si el tiempo disponible del equipo de profesores y los recursos y la orga-

Los criterios de evaluación son un referente para valorar tanto el grado

El proyecto está pensado para desarro-

Los objetivos establecidos definen el tipo y el grado de conocimiento y las habilidades

• Conocer las principales técnicas de estampación a partir del análisis de lecturas

• Aplicar diferentes conceptos y procesos lógico-matemáticos durante la elaboración

• Desarrollar competencias lingüísticas a través de actividades individuales y/o en gru-

• Valorar la importancia de las matemáticas en el diseño a partir de la identificación de

ÁREA DE LENGUA ÁREA DE CONOCIMIENTO ÁREA DE EDUCACIÓN

• Hablar y conversar. • El entorno y su conservación. • Explorar y percibir.

ÁREA DE ÁREA DE EDUCACIÓN PARA

• Relaciones y cambio. • Aprender a ser autónomos y a

Los diseñadores gráficos utilizan las matemáticas. 2h 3.º de Primaria 1

Los diseñadores gráficos utilizan las matemáticas. 1h 30' 3.º de Primaria 2

Los diseñadores gráficos utilizan las matemáticas. 1h 30' 3.º de Primaria 3

Los diseñadores gráficos utilizan las matemáticas. 2h 3.º de Primaria 4

Los diseñadores gráficos utilizan las matemáticas. 2h 3.º de Primaria 5

-Valorar los éxitos y los fracasos en el proceso

Los diseñadores gráficos utilizan las matemáticas. 1h 30' 3.º de Primaria 6

Los diseñadores gráficos utilizan las matemáticas. 2h 3.º de Primaria 7

Se propone una evaluación para el aprendizaje centrada en el proceso educativo del

Asimismo, también se plantea la elaboración de un diario de clase después de la evalua-

Argumentación. No se ha argumentado Sólo se han Prácticamente se han Se han argumentado

el mapa conceptual. del mapa conceptual.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN NIVEL DE EXPECTATIVAS

acompañado de la unidad unidad métrica. unidad métrica. métrica.

Características No se reconoce ninguna Se reconoce sólo alguna Se reconocen Se reconocen las

interpretación de los los símbolos, la los símbolos es símbolos es correcta.

Efectos de relleno. Sólo se ha Se ahn experimentado Se ha experimentado Se ha experimentado

-Valorar los éxitos y los fracasos en el proceso

2.Estampado de la tela. Hay muchas técnicas de impresión usadas en la industria.