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Día

9 Leo mapas

Moscú
Km
,50
18
1.8
930 Km
Londres

342 Km
Berlín

Km

Km
92 9 Km
París

km

,7

2.232,6
km

69
3
km
,

65

1.8
3
944

3
1.358,8 km

11
1.
1.043 km

Bilbao 3. Zagreb

Km
km
10
64

2.3

5
Km

51
9,

843 km 1.0
53
7
7

Km
Roma
Km
9,

m
879 k
79

Mallorca 1.803,8 km
Atenas
Cádiz
81

1.4
2,6

17
Km Km
7
km

9
1.3

Túnez

Utiliza el mapa para resolver estos problemas.

1 ¿Cuántos kilómetros hay de Mallorca a Zagreb?

2 ¿Cuántos kilómetros hay de Mallorca a Zagreb si pasas por


Roma?

3 Si vas de Mallorca a Moscú, ¿cuántos kilómetros más harás si


pasas por Berlín?

4 Imagina que vas de Mallorca a Londres y quieres visitar Bilbao


y París primero. ¿Cómo harías el recorrido para hacer menos
kilómetros?

5 ¿Qué recorrido es más corto?


a.- Mallorca, Cádiz, Túnez, Atenas, Mallorca

b.- Mallorca, Túnez, Atenas, Mallorca, Cádiz, Mallorca

Piensa en un viaje que comience y acabe en Mallorca y que pase por todas las
ciudades del mapa. Intenta que el viaje sea lo más corto posible. ¿Cuántos
kilómetros harías en tu viaje? Compara la respuesta con la de tus compañeros.

• 24 EntusiasMAT 5
em 5 - UNIDAD 01– DÍA 009

FICHA DE TRABAJO 1

Objetivos:
ƒ Evaluar la habilidad en la suma y resta.
ƒ Practicar la resolución de problemas de suma y resta.

Contiene una prueba de evaluación.

PARA EMPEZAR – 5 MINUTOS

PROBLEMA DEL DÍA


Escribirán números de 6 dígitos con los dígitos del 0 al 5. Usarán cada dígito solo una vez. Escribirán los 3 números
mayores y los 3 menores posibles. (Los mayores: 543,210; 543,201; 543,120; los menores: 102,345;
102,354; 102,435.)

CÁLCULO MENTAL
Mostraremos los resultados de las siguientes operaciones con la rueda numérica.

186 + 10 = 196 1.969 + 6 = 1.975


2.000 + 200 = 2.200 196 + 4 = 200
2.001 - 2 = 1.999 2.200 - 199 = 2.001
1.975 + 25 = 2.000 1.999 - 30 = 1.969

MÁS PROBLEMAS ORALES


1. Si dos amigas tienen 8 pulseras cada una, ¿cuántas pulseras tienen en total? 16 pulseras.
2. ¿Cuántas medias naranjas hay en 3 naranjas y media? 7 medias naranjas.

ENSEÑANDO – APRENDIENDO

MATIJUEGOS

Empezaremos haciendo una demostración del juego “Tortuga exprés” para que jueguen al terminar el trabajo del día.

FICHA DEL ALUMNO

Páginas 24-25:
Hablaremos con los alumnos sobre la distancias entre poblaciones o lugares cercanos al colegio para ver si conocen
el concepto km como unidad de longitud.
Completarán estas páginas por su cuenta.

PARA ACABAR – 5 MINUTOS

Explicarán las estrategias que usan para solucionar problemas como los de la página 24. ¿Han revisado los resultados?
¿Cómo saben que están realizando la operación correcta?

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Fecha:

6 Cuántos segundos hay en:

a.- un minuto __________ b.- una hora __________ c.- un día _________

7 Cuántos minutos hay en:

a.- una hora __________ b.- un día __________ c.- una semana __________

Suma o resta. Fíjate en los signos. Utiliza atajos cuando puedas.

8 2.0 7 0 9 9.0 0 0 10 8.0 1 0 11 601


– 199 + 8.9 2 7 + 189 –176

12 243 13 1.0 0 0 14 6.0 0 6 15 470


+342 + 525 – 808 –300

16 45 17 847 18 5.4 7 0 19 360


–29 + 36 + 129 –180

Podemos utilizar letras para representar números. La expresión n + 4 significa


la suma de un número y 4. La variable n puede tener cualquier valor. Así, en una
ecuación como n + 4 = 7, sólo un valor de n hará que se cumpla la expresión
numérica:
n+4=7
Como 3 + 4 = 7, n=3

Encuentra el número que falta.

20 n + 5 = 13 21 15 ÷ n = 5

22 3 × n = 18 23 n – 6 = 18

24 24 ÷ n = 4 25 14 + n = 21

26 6 + n = 13 27 n ÷ 7 = 5

28 7 × n = 56 29 9 × n = 81

30 n ÷ 5 = 6 31 n × 8 = 72

“Tortuga exprés”.

Unidad 1 25 •
em 5 - UNIDAD 01– DÍA 009

FICHA DE TRABAJO 2

EVALUACIÓN

Criterios de evaluación:
ƒ ¿Han intentado contestar al reto de la página 24 de manera razonable?
ƒ ¿Han mostrado habilidad en la suma y resta se multidígitos?

Evaluación formal:
ƒ Pasaremos estas páginas como prueba de evaluación o bien la prueba número 3. Hemos de anotar el resultado en
la hoja de seguimiento del alumno.

Prueba número 3:
ƒ ¿Los alumnos demuestran dominio haciendo correctamente por lo menos 20 de los 25 ejercicios? Hemos de anotar
el resultado en la hoja de seguimiento del alumno.

Algunos criterios a tener en cuenta para adaptar la evaluación a los diversos niveles de habilidad y poder atender
mejor la diversidad (Desdoblamientos o G. Flexibles) serían:

SF BIEN NOT EX

NIVEL BAJO (Corresponde a un 40% de error máximo) 14-15 16-17 18-19 20-25

NIVEL MEDIO (Corresponde a un 20% de error máximo) 16-17 18-19 20-21 22-25

NIVEL ALTO (Corresponde a un 10% de error máximo) 18-19 20-21 22-23 24-25

DEBERES PARA CASA

Jugarán al “No te pases de 1.000” o al “Hacemos operaciones” con alguien de su familia.

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Día

29 Aplico las aproximaciones


Resuelve aproximando las respuestas.

1 Pedro tenía 497 sobres de fútbol. Melisa dijo que tenía unos
100. Pedro le compró todos los sobres por 3 €. ¿Cuántos so-
bres tiene ahora Pedro?

2 Cada página de la guía telefónica de mi ciudad contiene el nú-


mero y el nombre de unos 505 abonados. Hay 1.495 páginas
en la guía.

a.- Aproximadamente, ¿cuántos nombres hay en la guía?

b.- A
 proximadamente, ¿cuánta gente crees que vive en mi ciu-
dad?

c.- ¿Puede haber menos personas que números telefónicos?

¿Puede haber más?

¿Qué repuesta crees que es más probable? Explícala.

3 La biblioteca tiene un total de 78.989 libros. La bibliotecaria


dice que hay unos 5.000 libros retirados. Aproximadamente,
¿cuántos libros contiene la biblioteca en total?

4 El vivero “Plantas y flores” vende unas 1.500 plantas de los in-
vernaderos cada día. Al final del día, vuelven a colocar nuevas
plantas para reemplazar las que han vendido. Aproximadamen-
te, ¿cuántas plantas se colocan cada día en los invernade-
ros?

5 El vivero “Plantas y flores” tiene seis invernaderos. En cada uno


hay cinco bancos. Cada banco contiene 495 macetas de flores.
Aproximadamente, ¿cuántas macetas crees que hay en los in-
vernaderos del vivero?

• 90 EntusiasMAT 5
em 5 - UNIDAD 01– DÍA 029

FICHA DE TRABAJO 1

Objetivos:
ƒ Evaluar la habilidad de aproximar sumas, restas y productos con números naturales y decimales.
ƒ Practicar la aproximación para resolver problemas reales.

Contiene una prueba de evaluación.

PARA EMPEZAR – 5 MINUTOS

PROBLEMA DEL DÍA


Elena está en una tienda y tiene problemas para decidir qué compra. Primero cogió unas camisetas por 10 € cada
una. Después devolvió una de las camisetas y cogió 2 cinturones que costaban 12 € cada uno. Después devolvió 1
camiseta y 1 cinturón y escogió 3 pares de medias por 2 € cada una. ¿Cuánto pagó finalmente al pasar por la caja?
(28€).

CÁLCULO MENTAL
Colocarán el pulgar hacia arriba si el producto es mayor que 1.000, o hacia abajo si es menor que 1.000. Se
levantarán si el resultado es exactamente 1.000.
25 x 2 (pulgar abajo).
25 x 4 (pulgar abajo).
250 x 4 (de pie).
250 x 4,1 (pulgar arriba).
103 x 12 (pulgar arriba).
92 x 8,1 (pulgar abajo).

MÁS PROBLEMAS ORALES


1. ¿Cuántas medias manzanas hay en 7 manzanas y media? 15 medias manzanas.
2. Gonzalo tiene 9 lápices de colores, Frida tiene 3 y yo, 1. ¿Cuántos lápices de colores tenemos entre los 3? 13
lápices.

ENSEÑANDO – APRENDIENDO

JUEGO DE CUBOS

Página 91:
Haremos una demostración del juego “Aproximación” para que jueguen cuando terminen el trabajo del día.

FICHA DEL ALUMNO

Página 90:
Haremos juntos el problema 2. El resto los harán por su cuenta.

REPASA

A aquellos que les cuesta la aproximación, podemos ponerles el siguiente ejemplo:


El resultado para 53 x 72 debe ser menos que 60 x 80, que será 4.800. El producto debe también ser mayor
que 50 x 70, que será 3.500.
Tendrán que buscar números cercanos a los números originales que sean más fáciles de multiplicar mentalmente.

PARA ACABAR – 5 MINUTOS

Aproximarán el número de alumnos que creen que hay en el colegio y después lo comprobarán preguntando en
secretaría o en dirección.

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Fecha:

Aproximación
Jugadores: dos o más
Materiales: una calculadora por equipo
Objetivo: conseguir la puntuación más alta
al hacer aproximaciones

NORMAS
1.- Prepara una hoja de juego como la siguiente:

Puntos para Puntos para


Puntuación
Partidas Aproximación el 1.er dígito el n.º correcto
por la partida
correcto de dígitos
1.a
2.a

2.- Decide cuántas partidas se jugarán. Enuméralas en la hoja de juego y


añade una fila para escribir el total.

3.- El capitán del equipo escribe una operación en la pizarra (por ejemplo: 73 ×
59) y utiliza la calculadora para saber encontrar el resultado.

4.- Los otros jugadores escriben un resultado aproximado en la tabla.

5.- El capitán del equipo redondea el resultado correcto a un número que ten-
ga un solo dígito distinto de 0 y lo escribe en la pizarra, diciendo el primer
dígito y el número de dígitos del resultado.

6.- Mira tu aproximación y anota los puntos: un punto para el primer dígito
correcto y dos puntos para el número correcto de dígitos.

Si tu aproximación es: Y el resultado correcto era: Entonces escribirás:


4.000 3.652 4.000 3 puntos
50.000 44.370 40.000 2 puntos
900 9.231 9.000 1 punto

7.- El ganador será el que tenga más puntos al final del juego.

Unidad 1 91 •
em 5 - UNIDAD 01– DÍA 029

FICHA DE TRABAJO 2

EVALUACIÓN

Evaluación formal:
ƒ Pueden pasar la prueba número 10.

Prueba número 10:


ƒ Los alumnos demostrarán dominio si hacen correctamente 20 de los 25 ejercicios.

Criterios de evaluación:
ƒ ¿Ha participado activamente en el juego de cubos?
ƒ ¿Ha hecho correctamente el 75% de los problemas de la página 90?

Algunos criterios a tener en cuenta para adaptar la evaluación a los diversos niveles de habilidad-capacidad y poder
atender mejor la diversidad (Desdoblamientos o G. Flexibles) serían:

SF BIEN NOT EX

NIVEL BAJO (Corresponde a un 40% de error máximo) 14-15 16-17 18-19 20-25

NIVEL MEDIO (Corresponde a un 20% de error máximo) 16-17 18-19 20-21 22-25

NIVEL ALTO (Corresponde a un 10% de error máximo) 18-19 20-21 22-23 24-25

DEBERES PARA CASA

Jugarán a “Aproximación” con alguien de su familia.

CONECTAMOS CON...

Sociales: pueden buscar y comparar la población y área de su país, comarca, barrio…

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Día

36 Mi calculadora, mi máquina
Se puede transformar la calculadora en una máquina de función.

Si queremos que sume +5, hacemos lo siguiente:

1.- presiona C para borrarlo todo

2.- presiona 5 + 5 = =

La calculadora es una máquina +5. Ahora si escribes un número y el = , la máquina-


calculadora devolverá el número que tiene que salir de la máquina.

10

15

Si escribes 1 0 y ninguna otra tecla, para ver qué sale de la máquina, pulsa = y
la pantalla mostrará 15. .

Importante: Sólo puedes pulsar las teclas numéricas y el = . No pulses


ninguna otra tecla. Si pulsas C , + , – , × o ÷ , tienes
que empezar de nuevo.

Con tu pareja convierte la calculadora en una +8


máquina +8 y completa la tabla.
x y
1 Si entras un 4, ¿qué número saldrá? 4

Pulsa 4 , = . Observa la pantalla. 12


10
No pulses ninguna otra tecla entre los pasos.
976
2 Si entras un 12, ¿qué número saldrá? 54
0
Pulsa 1 , 2 , = . Observa la pantalla.
20

Haz tablas para otras funciones.

• 110 EntusiasMAT 5
em 5 - UNIDAD 02– DÍA 036

FICHA DE TRABAJO 1

Objetivos:
ƒ Practicar el uso de la calculadora como máquina de función con las funciones de multiplicación.
ƒ Practicar con los factores de la multiplicación y encontrar los factores escondidos.

Contiene una prueba de velocidad de cálculo mental.

PARA EMPEZAR – 5 MINUTOS

PROBLEMA DEL DÍA


Buscarán los factores que faltan en la siguiente tabla de multiplicación:

X 22 30 52 1

62 1.364 3.224

25 750 1.300

CÁLCULO MENTAL
Diremos un número entre 1 y 100. Usando las ruedas numéricas, los alumnos mostrarán qué número sumado al
número que digamos da 100.

a. 43 (57).
b. 66 (34).
c. 81 (19).
d. 16 (84).

MÁS PROBLEMAS ORALES


1. Tengo una bolsa con 16 mandarinas y la cuarta parte están podridas. ¿Cuántas mandarinas podridas hay? 4
mandarinas.
2. Con 3 cerillas hago un triángulo. ¿Cuántos triángulos haré con 15 cerillas? 5 triángulos.

ENSEÑANDO – APRENDIENDO

FICHA DEL ALUMNO

Página 110:
Resolveremos los ejercicios de esta página en grupos. Utilizaremos las calculadoras como máquinas de multiplicación.
Controlaremos que todos los miembros del grupo utilicen la calculadora.

Página 111:
Completarán los ejercicios de repaso de esta página individualmente.

PARA ACABAR – 5 MINUTOS

Un alumno le explicará a otro cómo hacer un ejercicio de calculadoras.

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Fecha:

Calcula el valor de n.

3 n × 8 = 24 4 n - 2 = 48 5 18 - n = 15

6 n ÷ 4 = 14 7 n × 9 = 81 8 13 - n = 7

9 36 ÷ n = 6 10 18 + n = 25 11 9 × n = 54

12 8 × n = 56 13 n - 6 = 36 14 n ÷ 3 = 6

15 n × 13 = 39 16 5 × n = 45 17 n - 18 = 7

Resuelve.

18 Álex ha comprado una camisa que vale 13,95 €, más un im-


puesto de 0,84 €. Ha dado al vendedor un billete de 20 €. ¿Qué
cambio le tiene que devolver?

19 Laia compra un balón de fútbol que cuesta 7,98 €. El impues-


to es de 0,48 €. ¿Cuánto tendrá que pagar?

20 Pablo corre cada día de su casa al parque y del parque hasta


su casa. Hay 1,2 kilómetros entre su casa y el parque.

a.- ¿Cuánto corre Pablo cada día?

b.- ¿Cuánto corre en dos días?

c.- ¿Cuánto corre en diez días?

21 Rosa tiene 1 €. ¿Puede comprar 5 plátanos a 0,17 € cada uno?

Unidad 2 111 •
em 5 - UNIDAD 02– DÍA 036

FICHA DE TRABAJO 2

EVALUACIÓN

Porfolio:
ƒ Harán 3 normas de multiplicación y sus tablas y las colocaremos en los porfolios.

Evaluación de velocidad en cálculo mental:


ƒ Podemos pasar la prueba de velocidad de suma y guardar la nota para compararla la próxima vez que se
administre.

Criterios de evaluación:
ƒ ¿Han resuelto correctamente el 75% de los problemas de las páginas 111?
ƒ ¿Han hecho operaciones inversas para encontrar la norma de la calculadora?

DEBERES PARA CASA

Realizaremos una hoja de atención a la diversidad para practicar más.

REPASA

Las funciones se pueden enseñar desde los primeros cursos de primaria. Todos los alumnos están preparados para
resolver estos ejercicios mentalmente. A los alumnos que tienen dificultad para encontrar el número de entrada
cuando tenemos el número de salida y la regla de la función, les ayudará a demostrar las operaciones inversas al
invertir la flecha.

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Día

39 Hallo normas de funciones


Halla la función
Jugadores: dos
Materiales: una calculadora
Objetivo: descubrir la norma de la
calculadora

NORMAS
1.- El primer jugador escoge una función de adición o de multiplicación y con-
vierte la calculadora en una máquina de funciones con esta norma.

2.- El segundo jugador entra un número en la calculadora y observa lo que sale.

3.- El segundo jugador intenta decir qué función tiene. Si el jugador no lo
acierta, lo tiene que intentar otra vez.

4.- Cuando el segundo jugador ha descubierto la función, se cambian los rols.

JUEGO DE MUESTRA
Luis será el primer jugador. Decide entrar la norma de funciones x4.

Pulsó 4 , × , 4 , = , 0 , = .

Helena cogió la calculadora. Decidió ver qué pasaría cuando entrase un 1.

Pulsó 1 , = y miró la pantalla. 4.

Ella pensó: “1 ? 4” Helena dijo que la norma de funciones era +3.

Luis dijo que no, así que Helena lo intentó otra vez.

Pulsó 1 0 , = y miró la pantalla. 40.

Helena determinó que la función era x4.

Eso era correcto. Entonces le tocó a ella introducir la función en la máquina.

• 118 EntusiasMAT 5
em 5 - UNIDAD 02– DÍA 039

FICHA DE TRABAJO 1

Objetivos:
ƒ Dar más ejercicios de funciones.
ƒ Ayudar a los alumnos a desarrollar la habilidad de utilizar las matemáticas con sentido común.

Contiene una historia para pensar.

PARA EMPEZAR – 5 MINUTOS

PROBLEMA DEL DÍA


Ricardo abrió un chiringuito de venta de helados el sábado. Empezó con 5€. Compró los helados por 2€. Los vendió
por 5 cts. cada uno. Al final del día tenía 7€ ¿Cuántos helados vendió? (80 helados).

CÁLCULO MENTAL
Esta es una nueva manera para resolver mentalmente las operaciones de sustracción:
En la resta 317 – 198, 198 está cerca de 200 (que es 2 más que 198). Si sumamos 2 a 317 da 319. El
resultado de restar 317 – 198 es lo mismo que hacer 319 – 200, que puede hacerse mentalmente (119).

Usarán esta técnica para resolver los siguientes ejercicios y mostrarán el resultado con la rueda numérica:

210 – 97 = (113). 725 – 90 = (635).


834 – 398= (436). 428 – 299 = (129).
716 – 89 = (627). 547 – 197 = (350).

MÁS PROBLEMAS ORALES


1. Tengo 3 panecillos para repartir entre 6 niños. ¿Cuánto le tocará a cada uno? Medio panecillo.
2. Si cada día hago 2 problemas, ¿cuántos haré en 9 días? 18 problemas.

ENSEÑANDO – APRENDIENDO

JUEGO DE CALCULADORA

Página 118:
Demostraremos el juego “Halla la función”. Este juego se basa en el uso de la calculadora, en el cálculo mental de
todas las operaciones, encontrar funciones simples y razonamiento matemático. Es una combinación simple de la
actividad regla-adición y la actividad regla-multiplicación. Los alumnos deberán marcar más de un número para estar
seguros de si la regla que falta es adición o multiplicación. Por ejemplo, si el número de entrada es 10 y el número
de salida es 20, la regla podría ser “suma 10” o “multiplica por 2”.
Si no hay suficientes calculadoras para cada grupo, podemos jugar a la siguiente variación: el primer jugador
escribe la función en una hoja; el segundo dice un número, y el primero escribe la respuesta. El segundo jugador
dice otro número y trata de adivinar la función antes de que el primer jugador diga el resultado.

FICHA DEL ALUMNO

Página 119:
Resolverán los siguientes ejercicios por parejas:

PARA ACABAR – 5 MINUTOS

Escribiremos en la pizarra “Entra: 3. Sale: 18”. Preguntaremos a los alumnos: ¿Se aplicaría más de una regla de
funciones? ¿Cómo podemos decir qué regla de funciones es la más indicada?
Finalmente escribiremos en la pizarra: “Entra: 4. Sale 19”. ¿Podemos estar seguros ahora de cuál es la regla de
funciones correcta? ¿Cuál es?

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Fecha:

2 = ?

4.

+2
¿¿ ??
x2
En cada ejercicio halla una norma de funciones que funcione con los dos nú-
meros de cada máquina.

1 10 30 2 10 50

20 40 20 60

3 10 30 4 0 0

20 60 7 56

5 10 20 6 0 0

20 40 7 7

7 2 10 8 10 50

1 5 2 10

9 1 3 10 1 21

2 4 2 22

11 10 37 12 1 20

0 27 2 21

Unidad 2 119 •
em 5 - UNIDAD 02– DÍA 039

FICHA DE TRABAJO 2

EVALUACIÓN

Evaluación informal:
ƒ Observaremos cómo hacen los problemas de la página 119. ¿Están resolviendo o adivinando o utilizan alguna
estrategia para resolver las máquinas? Haremos preguntas para saber qué estrategia siguen para resolver los
ejercicios.

Criterios de evaluación:
ƒ ¿Ha utilizado una estrategia razonable en el juego de la calculadora?
ƒ ¿Ha hecho correctamente el 75% de los ejercicios de la página 119?
ƒ ¿Ha participado en la discusión de la historia para pensar?

DEBERES PARA CASA

Jugarán al “Halla una función” con un miembro de su familia.

CONECTAMOS CON...

Música: con los alumnos que saben leer música, podemos hacer una conexión entre la regla de la función y las
llaves que cambian.
Por ejemplo, las notas de la escala mayor C son C, D, E, F, G, A, B y C. Podemos cambiar esta escala a F (F, G, A, B,
C, D, E y F). Habremos utilizado la siguiente regla: C a F, D a G, E a A…
Cada alumno podrá escribir un pequeño párrafo sobre cómo el cambio de escala está relacionado con el uso de la
función regla en matemáticas.

REPASA

Trabajaremos en grupo con los alumnos que presenten dificultades encontrando la regla de la función y haremos el
problema paso por paso. Por ejemplo, para el problema 1 de la página 119, podríamos hacer:

1. ¿Qué podemos hacerle a 10 para obtener 30? (Sumarle 20 o multiplicarlo por 3).
2. ¿Qué podemos hacerle a 20 para obtener 40? (Sumarle 20 o multiplicarlo por 2).
3. Esta máquina de funciones debe hacerle lo mismo a cada número. ¿Qué piensan que es? (Sumarle 20).

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Hablando de Gorra.S
2.a parte
Si lo necesitas, puedes encontrar la 1.ª parte de la historia en las páginas 114 y 115.

-¿
Usted cobra 9 euros por cada gorra? —le preguntó Manolita.
—Sí, sólo tengo un tipo de gorras —respondió el señor Mudancia—. Y les
enseñó una. Delante llevaba impresa la palabra:

Gorra.S
—Entonces, ¿todas sus gorras llevan la palabra Gorra.S en la parte delantera? —
preguntó Marcos.
—Evidentemente —dijo el señor Mudancia—. ¿Crees que mentiría a mis clientes?
¿Crees que intentaría venderles gorras con la palabra «sombrero»?
—¿Cuánto cuesta cada gorra? —preguntó Marcos.
—Si yo comprara una de mis gorras, tendría que pagar 9 euros, igual que cualquier
otra persona —respondió el señor Mudancia—. Trato a todo el mundo por igual.
—No es eso a lo que me refiero —replicó Marcos—. Usted debe comprar las gorras
en una fábrica. ¿Cuánto le cuesta cada gorra?
—Eso nunca lo he sabido —dijo el señor Mudancia—. Nunca he comprado una
gorra. Siempre compro una caja grande como esta.
Y enseñó a sus amigos una caja.
En uno de sus laterales había pegada
una etiqueta que decía: «150 gorras.
Tallas mixtas. 550 euros».
—¡Dios mío!, tampoco he pagado
esta factura —dijo el señor Mudancia—.
Y pronto tendré que comprar otra caja.
rras
Una caja de este tamaño sólo me dura 150 go
MIXTAS
unas semanas. TALLAS

...continuará 550 €

• 120 EntusiasMAT 5
em 5 - UNIDAD 02– DÍA 039

HOJA DE TRABAJO 3

HISTORIAS PARA PENSAR

Leeremos la segunda parte de la historia para pensar. Los alumnos leerán que el sr. Mudancia carga 9€ por gorra,
pero él compra las gorras en cajas en la fábrica. En cada caja hay 150 gorras, por las que él paga 550€. Los alumnos
deberán determinar cuánto paga por gorra y cuáles serían sus ingresos si vendiera 4 cajas en un mes.

RESPUESTAS PARA EL PROFESOR

1.- Aproximadamente 3,67€.


2.- Aproximadamente 5,33€.
3.- Aproximadamente 300€.
4.- Gana más o menos 2.700€ cada mes (300 gorras al mes a 9€ cada una).

MI DIARIO DE MATEMÁTICAS

Antes de comentar las preguntas de la historia, escribirán un párrafo explicando cuánto cambiarían las ganancias por
gorra si el sr. Mudancia cobrara 10€ por gorra y pagara 300€ por caja (8 € o 10€ - 2€).

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Comprobaremos que todos los alumnos entienden la historia para pensar y no tienen ningún problema de
vocabulario. Por ejemplo, si ellos no comprenden la pregunta 2, si preguntan por el beneficio, o por la diferencia
entre el coste de la gorra y el precio de venta…

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Fecha:

Trabajad en grupos. Comentad vuestras respuestas y después comparadlas con las


de otros grupos.

1 Aproximadamente, ¿cuánto paga el señor Mudancia por cada gorra?

2 Aproximadamente, ¿cuánto gana el señor Mudancia por cada gorra?

3 Aproximadamente, ¿cuántas gorras vende el señor Mudancia en un mes?

4 Aproximadamente, ¿qué cantidad de dinero entra en la tienda del señor Mudancia


cada mes?

Unidad 2 121 •
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Día

43 Sitúo coordenadas
Manhattan se ha construido con calles numeradas que van de norte a sur y avenidas
numeradas que van de este a oeste.

J I
Avenida 13.ª

Avenida 12.ª

Avenida 11.ª
C E H
Avenida 10.ª

Avenida 9.ª
N
Avenida 8.ª
G
Avenida 7.ª
K
Avenida 6.ª
A
Avenida 5.ª

Avenida 4.ª
B
Avenida 3.ª
D
Avenida 2.ª
L F M
Avenida 1.ª
Calle 10.ª

Calle 11.ª

Calle 12.ª

Calle 13.ª

Calle 14.ª

Calle 15.ª
Calle 1.ª

Calle 2.ª

Calle 3.ª

Calle 4.ª

Calle 5.ª

Calle 6.ª

Calle 7.ª

Calle 8.ª

Calle 9.ª

Mira el plano de Manhattan.

Si vas hasta la esquina de la Calle 1.ª y la Avenida 5.ª, ¿dónde es-


tás? El punto se llama A. ¿Dónde está B?

Imagínate que José dice de encontraros en la esquina de la 1 con la


5. ¿Dónde irás? ¿A o F?

Si José no está donde has ido, ¿dónde crees que estará?

¿Qué harás para que no vuelva a pasar?

"BasquetMAT."

• 132 EntusiasMAT 5
em 5 - UNIDAD 02– DÍA 043

FICHA DE TRABAJO 1

Objetivos:
ƒ Revisar los pares de números ordenados y determinar los puntos de coordenadas en un sistema de coordenadas
(sólo el primer cuadrante)

PARA EMPEZAR – 5 MINUTOS

PROBLEMA DEL DÍA


Dibujarán los siguientes pares ordenados en un papel cuadriculado: (2, 1); (4, 6); (6, 1); (1, 4); (7, 4); (2, 1).
Conectarán los puntos en orden para hacer una figura. (Obtendrán una estrella de cinco puntas.)

CÁLCULO MENTAL
Resolverán las siguientes operaciones mentalmente y responderán lo más rápidamente posible con la rueda
numérica. Explicaremos la estrategia para resolver rápidamente y mentalmente.

a. 64 + 87 = (151; pensarán 87 + 60 = 147; 147 + 4 = 151).


b. 84 + 49 = (133; pensarán 49 + 80 = 129; 129 + 4 = 133).
c. 56 + 98 = (154; pensarán 98 + 50 = 148; 148 + 6 = 154).
d. 48 + 16 + 71 = (135; pensarán 71 + 10 = 81; 81 + 6= 87; 87 + 40 = 127; 127 + 8 = 135).

MÁS PROBLEMAS ORALES


1. Tengo 9 canicas, gano 1 y pierdo 8. A la salida del colegio mi madre me compra 5. ¿Cuántas canicas tendré al
final? 7 canicas.
2. Ayer fuimos a recoger moras al bosque. Yo cogí 22 y mi hermano se comió 13. ¿Cuántas quedaron? 9 moras.

ENSEÑANDO – APRENDIENDO

FICHA DEL ALUMNO

Páginas 132-133:
Comprobaremos que los alumnos comprenden cómo leer el mapa de esta página. Podemos dibujar el mapa de
Manhattan en la pizarra o proyectarlo. Ayudaremos a los alumnos a entender las instrucciones de José porque son
ambiguas.
Continuaremos discutiendo los problemas de la página 133 hasta el problema 4. A partir de ahí, los alumnos
resolverán individualmente los ejercicios.

Páginas 134-135:
Comentaremos el recuadro y los textos de la página 134 con la clase. Los alumnos deberán completar los ejercicios
de la página 134 individualmente.
Haremos dos ejercicios de la página 135 con toda la clase. Los alumnos deberán resolver individualmente el resto de
ejercicios. Si las respuestas no tienen sentido, deberán revisar si hay errores en su trabajo.

MATIJUEGOS

Podemos hacer una demostración del “BasquetMAT” para que puedan jugar al terminar el trabajo del día.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Si algunos alumno tienen dificultad para localizar las coordenadas, trabajaremos con ellos dándoles direcciones,
como por ejemplo, para ubicar (3,8). Comenzarán por colocar el dedo en (0,0). Moverán los dedos 3 lugares hacia la
derecha y luego 8 hacia arriba. Lo comprobaremos. Continuaremos este proceso, paso a paso, hasta que veamos que
todos los alumnos han comprendido el proceso.

PARA ACABAR – 5 MINUTOS

Dibujaremos un eje vertical y uno horizontal de abscisas en la pizarra. Explicaremos cómo pueden situar el punto (2,
5) en este conjunto de ejes.

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Fecha:

Resuelve.

Los habitantes de Manhattan se han puesto de acuerdo para dar siempre el


nombre de la calle primero y el de la avenida después.

1 ¿Puedes determinar ahora dónde está la 2.ª con la 8.ª?

2 ¿Dónde está la 8.ª con la 2.ª?

3 Caminando sólo por calles y avenidas, no en diagonal. ¿Cuán-


tas manzanas de casas tienes que caminar para ir de la 2.ª con
la 8.ª hasta la 8.ª con la 2.ª?

4 ¿ Existe más de una manera para ir de la 2.ª con la 8.ª hasta


la 8.ª con la 2.ª? ¿De cuántas maneras puedes hacerlo?

5 ¿Cuántas manzanas tienes que caminar para ir de la 10.ª con


la 10.ª hasta la 10.ª con la 10.ª?

6 ¿Cuántas manzanas tienes que caminar para ir de la 13.ª con


la 2.ª hasta la 11.ª con la 10.ª?

Fíjate en los signos. Utiliza estrategias cuando puedas.

7 26 8 47 9 185 10 98
+30 ×11 ×100 +19

11 70 12 47 13 19 14 75
-66 ×10 ×8 +25

En cada ejercicio, dos de los resultados son incorrectos y uno no. Márcalo.

15 507 × 92 = a.- 46.644 b.- 44.874 c.- 448.794

16 4.603 - 4.346 = a.- 8.257 b.- 1.257 c.- 257

17 5.280 × 29 = a.- 153.120 b.- 1.531.200 c.- 1.833.120

18 147 × 741 = a.- 10.897.471 b.- 108.927 c.- 1.089.747

19 8.070 + 4.989 = a.- 12.489 b.- 12.059 c.- 13.059

20 286.810 - 66.065 = a.- 220.745 b.- 22.745 c.- 226.745

Unidad 2 133 •
em 5 - UNIDAD 02– DÍA 043

FICHA DE TRABAJO 2

EVALUACIÓN

Evaluación informal:
Haremos preguntas a los alumnos para ver si han entendido los conceptos básicos de los pares ordenados. Por
ejemplo:
ƒ ¿Cómo ubicar (1,3) en una gráfica?
ƒ ¿Cuál es la diferencia entre (1,3) y (3,1)?

Criterios de evaluación:
ƒ ¿Ha hecho bien el 75% de los ejercicios?
ƒ ¿Ha participado en el coloquio de clase sobre estas páginas?

DEBERES PARA CASA

Harán un mapa simple de coordenadas de una parte del vecindario, barrio o ciudad…

CONECTAMOS CON...

Ajedrez: les podemos pedir que utilicen un tablero de ajedrez para establecer las coordenadas de las diferentes
piezas de ajedrez.

Arte: les podemos explicar que generalmente un dibujo se compone de cuadraditos muy pequeños que en total
forman el dibujo. Les diremos que prueben a hacer esta técnica.

MURAL DE MATEMÁTICAS

Podemos hacer una gráfica de coordenadas y escribir algún par ordenado explicando cómo se forma, cómo se lee, el
orden de cada número…

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Sitúo coordenadas

Nos vemos en la esquina Prefiero


de la calle 1.ª con la decirlo:
avenida 5.ª nos vemos
en (1,5)
¡es más
Los dos números que indican la ubicación corto!
de un punto en una gráfica se conoce por
coordenadas de ese punto.
La coordenada horizontal es la primera.
La coordenada vertical es la segunda.
Las coordenadas del punto B son (3,8).
Las coordenadas del punto E son (13,2).

N C
13
T Y L
12
H U
11
S I D
10
V
9
8
B Z
7
A R
6
G X
5
4
M J
3
O w E
2
F Q
1
P K
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

21 ¿Cuáles son las coordenadas del punto Q?

22 ¿Cuáles son las coordenadas del punto U?

23 ¿Cuáles son las coordenadas del punto A?

24 ¿Cuáles son las coordenadas del punto R?

25 ¿Cuáles son las coordenadas del punto K?

• 134 EntusiasMAT 5
Fecha:

26 ¿Cuáles son las coordenadas del punto G?

27 ¿Cuáles son las coordenadas del punto P?

28 ¿Cuáles son las coordenadas del punto N?

29 ¿Cuáles son las coordenadas del punto T?

30 ¿Cuáles son las coordenadas del punto Z?

31 ¿Cuáles son las coordenadas del punto V?

Contesta estas preguntas buscando la letra correcta de cada coordenada.

32 ¿Qué ave puede localizar un conejo a 3 kilómetros de distancia?

(6,6); (0,5); (12,11); (7,10); (11,12); (6,6)

33 ¿Qué animal tiene el ángulo de visión más grande (casi 40 cm. de ancho)?

(5,13); (6,6); (11,12); (6,6); (8,3); (6,6); (10,6)

34 ¿Qué pájaro bate las alas hasta 90 veces por segundo?

(5,13); (1,2); (11,12); (7,10); (3,7); (10,6); (7,10)

35 ¿Qué pájaro tiene más plumas (más de 25.000)?

(5,13); (7,10); (3,10); (2,13); (12,2)

Invéntate un par de adivinanzas e intercámbialas con un compañero.

Si la tasa de desforestación se mantiene igual, se talarán todos los bosques


tropicales en 177 años.

Unidad 2 135 •
Día

91 Interpreto medias
Cuando se utiliza el valor de la media siempre
debemos pensar lo que indica este dato y las
conclusiones que podemos sacar.

El Ayuntamiento de Santa Coloma dice que la media


de hijos por cada familia es de 3,4.

1 ¿Es posible que una familia tenga 3,4 hijos?

2 ¿Es posible que un número de familias tenga una media de



3,4 hijos por familia?

3 Aproximadamente, ¿cuántos hijos crees que habrá en 100 fa-­



milias de Santa Coloma?

El Ayuntamiento de Esplugues dice que la media de hijos por familia es de 1,8.

4 ¿Es posible que una familia tenga 1,8 hijos?

5 ¿Es posible que 100 familias tengan una media de 1,8 hijos

por familia?

6 Aproximadamente, ¿cuántos hijos crees que habrá en 100



familias de Esplugues?

Imagina que te visita una familia de Esplugues y una de Santa Co­


lo­ma.

7 Probablemente, ¿qué familia tendrá más hijos?

8 ¿Puedes estar seguro?

Imagina que se reunen 10 familias de Esplugues y 10 de Santa


Co­­lo­ma.

9 ¿Qué grupo tendrá más hijos?

10 ¿Te sorprendería si no fuese así?




Hemos contabilizado 23.269 hijos en 10.578 familias de Girona.

11 ¿Cuál es la media de niños por familia? (Aproxima el resultado



a las décimas)

• 282 EntusiasMAT 5
em 5 - UNIDAD 04– DÍA 091

FICHA DE TRABAJO 1

Objetivos:
 Practicar interpretando promedios.
 Dar a los alumnos aplicaciones reales para encontrar promedios.
 Ayudar a los alumnos a desarrollar el sentido común en matemáticas.

Contiene una historia para pensar.

PARA EMPEZAR – 5 MINUTOS

PROBLEMA DEL DÍA


Usarán los dígitos 4, 5, 6, 7, 8 y 9 para encontrar la suma mayor posible.

□□□
+ □□□
(964 + 875 = 1.839; 975 + 864 = 1.839; 965 + 874 = 1.839; 974 + 865 = 1.839).

CÁLCULO MENTAL
Escribiremos la siguiente tabla en la pizarra. Colocarán el pulgar hacia arriba si hay suficiente gasolina para terminar
el viaje o hacia abajo si no la hay.

Km por viajar L en el depósito Promedio km/L


360 12 25 (pulgar abajo)
400 14 30 (pulgar arriba)
275 12 20 (pulgar abajo)
185 14 25 (pulgar arriba)

MÁS PROBLEMAS ORALES


1. ¿Cuántas medias sandías hay en 5 sandías y media? 11 medias sandías.
2. Tengo 2 panecillos para repartir entre 4 personas. ¿Cuántos panecillos tendrá cada persona si las partes son
iguales? Medio panecillo.

ENSEÑANDO – APRENDIENDO

FICHA DEL ALUMNO

Página 282:
Realizaremos la página con la clase. Comentaremos los siguientes puntos:
1. El número promedio de 1,8 niños por familia es útil cuando se aplica a un gran número de familias, aun
cuando este número no tenga mucho sentido al hablar de una familia.
2. El número de niños en una familia en particular no es predecible cuando únicamente se tiene el número
promedio de niños por familia para una población grande.
3. El número promedio de niños por familia es una información valiosa para determinar el número de niños en
un número grande de familias.

Página 283:
Los alumnos realizarán los ejercicios en pequeños grupos y comentaremos los resultados con toda la clase. La media,
la mediana o la moda se defenderán como las medidas adecuadas en cada caso. En el problema 4 la mediana es la
mejor opción.

REPASA

Si los alumnos tienen dificultad en recordar qué es una mediana y qué es una moda, les sugeriremos lo siguiente:
La mediana es el número que está en la mitad. La moda es el dato más frecuente o el que aparece más.

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Fecha:

Para cada situación, decide qué sería más apropiado: la media aritmética, la
me­dia­na o la moda.

12 La clase de Raúl ha hecho un estudio sobre cuánto mide el


dedo meñique de algunos alumnos. Las medidas han sido: 5,9
cm; 5,9 cm; 6,11 cm; 5,8 cm; 5,7 cm; 5 8 cm; 5,7 cm; 5,9
cm; 5,7 cm; 5,8 cm. Quieren publicar en la revista de clase
cuál es la longitud media de los meñiques.
¿Cómo podrían hacerlo?
¿Qué querría decir?

13 El Ministerio de Educación quiere informar de los días es­


colares cancelados debido a la nieve durante la última
década en Jaca. Durante los últimos 10 años, ha cerrado
la escuela 0, 2, 1, 0, 7, 1, 1, 1 y 0 días. ¿Cómo podría el
Ministerio de Educación informar de cuántos días se perdie-
ron de clase?

14 Alberto hizo tres rondas de minigolf haciendo


57 pun­tos en la primera vuelta, 63 en la se­
gun­da y 63 en la tercera.
¿Qué medida le da­ría un resultado más bajo?
¿Cuál es este resultado?

15 Sandra ha llevado un registro de sus notas en los últimos 5


controles de matemáticas. Sus notas han sido: 8,5 - 8,7 - 8,4 - 4,3
y 8,6. (Accidentalmente, ella se saltó una página en el cuarto
control.) ¿Cuál sería la medida que utilizarías para pronosticar
su nota en el próximo control?
¿Cuál es tu pronóstico para la siguiente nota?

16 Para poner un semáforo en un cruce de carreteras se re­


quie­­re que por ese cruce pasen cada día 5.000 vehículos.
En una se­mana contaron los siguientes coches:
lunes, 6.213; martes, 5.935; miércoles, 6.086; jueves,
6.113; viernes, 6.184; sábado, 2 593; y domingo, 1.912.
El ayuntamiento de la ciudad dice que la media es de unos
4.991 coches y que no debería haber ningún semáforo.
En cambio, la comunidad de vecinos dice que la media de
coches es de 6.086 y por tanto es necesario un semáforo.
¿Qué ha calculado realmente cada uno?

Unidad 4 283 •
em 5 - UNIDAD 04– DÍA 091

FICHA DE TRABAJO 2

PARA ACABAR – 5 MINUTOS

Daremos un ejemplo de 3 situaciones distintas que se pueden describir con medidas de centralización. Daremos un
ejemplo de media aritmética, mediana y moda.
¿Qué promedio funcionará? ¿Cómo lo encontramos?

EVALUACIÓN

Evaluación informal:
 Observaremos y entrevistaremos a los alumnos para ver cómo diferencian las 3 medidas trabajadas ¿Qué promedio
funcionará? ¿Cómo lo encontrarán?

Criterios de evaluación:
 ¿Han participado en el coloquio de las preguntas de la página 282?
 ¿Han presentado razonamientos coherentes en la página 283?
 ¿Han participado en la discusión de la historia para pensar?

DEBERES PARA CASA

Realizarán una hoja de atención a la diversidad para practicar más.

CONECTAMOS CON...

Lengua: les daremos un párrafo explicando las diferencias entre media, mediana y moda. Se especificará qué
medida tiene que usarse en cada situación.
Podemos recordar la explicación de la terminología estadística: la frecuencia absoluta es el número de veces que
aparece un determinado valor en un estudio estadístico. La suma de las frecuencias absolutas es igual al número
total de datos.
La moda es el valor que tiene mayor frecuencia absoluta. Se puede hallar la moda para variables cualitativas y
cuantitativas.
La media aritmética es el valor obtenido al sumar todos los datos y dividir el resultado entre el número total de
datos. Sólo se puede calcular para variables cuantitativas.

Sociales: les pediremos que miren las cifras del censo de su ciudad relacionadas con el tamaño de su familia.

Educación física: Les pediremos que apunten qué tipo de promedio han utilizado para apuntar los resultados de sus
equipos favoritos. Crearemos una tabla con todos los datos aportados por la clase.

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Pro… medio
3.a parte
Si lo necesitas, puedes encontrar la 1.ª parte de la historia en las páginas 256-257 y 268-269.

E
l señor Mudancia quería hacer una buena compra de manzanas y se llevó a
Marcos para que le ayudase.
En una tienda había manzanas a 1 euro el kg. En otra el mismo tipo de
manzana valía 0,80 euros el kg. —A mi no me pueden engañar, —dijo el señor Mu­
dan­cia—. Las manzanas baratas son más pequeñas. Esto quiere decir que entran
menos en un kilo.
—Pero si usted compra un kilo de manzanitas, obtendrá más, —le explicó Marcos.
—Esto es muy lioso, —dijo el señor Mudancia. Necesito mi regla graduada en cen­
tíme­tros. Así sabré de una vez por todas qué tamaño de manzanas es mejor com­prar.
En cada tienda el señor Mudancia pesó un kilo de manzanas. Después las puso en
fila, una al lado de la otra, y midió la fila. Había cinco manzanas grandes en un kilo y
formaban una fila de 30 cm de longitud. Había ocho manzanas pequeñas en un kilo
y formaban una fila de 39 cm de longitud.
—Ahora tenemos la respuesta —dijo el señor Mudancia a Marcos—. Las manzanitas

son la mejor compra. Cuestan menos, tienes más cantidad y forman una fila más larga.
—Cuando usted compra un kg de manzanitas, paga por ocho corazones de manzana,
—le dijo Marcos—. Cuando compra un kg de manzanas grandes, paga sólo por cinco
corazones.
—Ahora sí que estoy liado —dijo el señor Mudancia. Creo que en lugar de manzanas
compraré pelotas de tenis. Todas son del mis­mo tamaño y no tienen corazón.

...continuará

• 284 EntusiasMAT 5
em 5 - UNIDAD 04– DÍA 091

HOJA DE TRABAJO 3

HISTORIAS PARA PENSAR

Leeremos la historia para pensar, observando el uso del tamaño y del peso de las manzanas para determinar la
mejor compra.

RESPUESTAS PARA EL PROFESOR

1.- No. Si todas las partes de una manzana se cuentan, entonces un kg de manzanas de una determinada medida es
exactamente igual que un kg de otro tamaño.

2.- Los 2 grupos de manzanas deben tener el mismo volumen. La fila de las manzanas grandes será más alta y más
ancha. Por tanto, para que tengan el mismo volumen, debería ser más corta que la fila de las manzanas pequeñas.

3.- No forzosamente, ya que los corazones de las manzanas pequeñas serán más pequeños que los corazones de las
manzanas grandes.
Lo que cuenta es que el corazón es una fracción de la manzana, la cual probablemente es la misma para ambos
tamaños de manzanas.

MI DIARIO DE MATEMÁTICAS

Después de la discusión escribirán en su diario de matemáticas cómo el problema sería diferente si la fruta se
cambia a naranjas en lugar de manzanas. (Un kg de naranjas pequeñas es lo mismo que un kg de naranjas grandes.
Como las naranjas no tienen corazones, pero tienen piel y semillas que no se comen, la cantidad de piel y semillas
debe de estar en proporción con el tamaño de la naranja. En otras palabras, no hay más parte comestible o
desperdicio en una fruta que en la otra.)

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Fecha:

Trabajad en grupos. Comentad vuestras respuestas y después comparadlas con las


de otros grupos.

1 L as manzanas pequeñas forman una fila más larga. ¿Esto quiere decir que obtie­
nes más manzanas (con corazón y todo) en un kilo de manzanas pequeñas que
en un kilo de manzanas grandes? ¿Por qué?

2 ¿ Por qué un kilo de manzanitas forma una fila más larga que un kilo de manzanas
grandes?

3 M
 arcos dice que obtienes más corazones cuando compras manzanas pequeñas
(manzanitas). ¿Es eso cierto?

Unidad 4 285 •
EntusiasMAT © tekman BOOKS
Día

102 Recuerdo las fracciones


y los decimales
Resuelve estas operaciones. Fíjate en los signos. Comprueba tus resultados
con los de la calculadora.

1 18 2 2.0 0 0 3 641
x17 - 1.9 9 9 x 0,0 6

4 361 5 150 6 150


+ 22 155 150
+155 +150

7 1.0 0 0 8 50 9 4.1 3 2
- 750 x30 - 767

10 3.3 4 8 11 9.8 7 1 12 1.3 0 5


+ 45 - 103 x 10

13 1.491 7 14 392 56 15 49,8 2

Suma o resta. Comprueba que los resultados tengan sentido.

16 1 - 1 = 17 1
+
1
= 18 4 1 - 2 3 =
2 3 6 8 4 4

19 1 - 1 = 20 1 9 - 2 = 21 2 2 - 1 3 =
3 6 10 3 3 5

22 1 + 1 = 23 1 1 - 1 = 24 2 3 + 4 3 =
2 3 4 2 4 5

25 5 + 7 = 26 1
+
1
= 27 5 7 + 8 3 =
8 8 4 2 8 5

• 320 EntusiasMAT 5
em 5 - UNIDAD 04– DÍA 102

FICHA DE TRABAJO 1

Objetivos:
 Practicar la suma de fracciones, encontrar decimales equivalentes y comparar decimales y fracciones.
 Revisar la suma y la resta de números mixtos y fracciones.

Contiene una prueba evaluativa.

PARA EMPEZAR – 5 MINUTOS

PROBLEMA DEL DÍA


¿Qué fracción no pertenece a cada grupo? Explicarán por qué.

1/3, 2/6, 9/27, 2/4, 10/30 (2/4 no es igual a 1/3)


7/14, 9/18, 6/12, 7/13, ½ ( 7/13 no es igual a ½)
27/24, 30/25, 6/5, 1/3, 10/8 (1/3 es menor que 1)

CÁLCULO MENTAL
Colocarán el pulgar hacia arriba si la suma es mayor que 2, hacia abajo si la suma es menor que 2 o se pondrán de
pie si la suma es igual a 2.

1/4 + 1· 1/6 (pulgar abajo) 1 · 1/6 - 2/6 (pulgar abajo)


2 · 3/4 – ¼ (pulgar arriba) 6 · 5/8 – 4 · 5/8 (de pie)
14/7 - 1/7 (pulgar abajo) 2 · 3/4 – 1/12 (pulgar arriba)

MÁS PROBLEMAS ORALES


1. Con 4 cerillas hago un cuadrado. ¿Cuántos cuadrados haré con 12 cerillas? 3 cuadrados.
2. Ayer fuimos a recoger moras. Yo cogí 21 y mi hermano se comió 15. ¿Cuántas moras quedaron? 6 moras.

ENSEÑANDO – APRENDIENDO

JUEGO DE CUBOS

Página 321:
Demostraremos el juego “Hasta 2”, que ayuda a practicar con los decimales equivalentes y a hacer aproximaciones
de fracciones comunes, sumas y comparaciones decimales. Podrán jugar por parejas cuando terminen el trabajo del
día.

FICHA DEL ALUMNO

Página 320:
Resolverán los ejercicios de esta página individualmente.

PARA ACABAR – 5 MINUTOS

Dirán sus estrategias para ganar en el juego “Forma 2”. ¿Siempre comienzan con el mismo número? ¿Cómo afecta el
número inicial a las opciones del segundo jugador?

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Fecha:

Hasta 2
Jugadores: dos
Materiales: dos cubos numéricos (0-5) y
dos cubos numéricos (5-10)
Objetivo: aproximarse a 2, sin pasarse

NORMAS
1.- El primer jugador escoge un número inicial entre 0,50 y 1,50.
2.- El segundo jugador lanza los cuatro cubos, usa dos de los números para
formar una fracción o un decimal, y suma a esta cantidad el número inicial
del primer jugador. El segundo jugador obtiene la puntuación.
3.- Los jugadores cambian la posición y repiten los pasos 1 y 2.
4.- El jugador que llega a una cantidad cercana a 2, pero sin pasarse, gana.

JUEGO DE MUESTRA
1ª Partida: C
 arla escogió 1,47. M
 artín lanzó: 2, 4, 5 y 10.
Hizo el número 0,52.
 arla lanzó: 2, 3, 8 y 10.
Martín escogió 1,25. C
2
Hizo , que es 0,67.
3
Martín ganó la partida porque 1,47 + 0,52 está más cerca de 2
que 1,25 + 0,67.

2ª Partida: Martín escogió 1,38. C


 arla lanzó: 1, 3, 5 y 7.
3
Hizo , que es como 0,6.
5
Carla escogió 1,07. M
 artín lanzó: 3, 5, 5 y 8.
Hizo el número 0,85.
Carla ganó la partida porque 1,38 + 0,36 está más cerca de 2
que 1,06 + 0,85.

Escribe en tu Diario de matemáticas


las estrategias que utilizas para intentar ganar.

Unidad 4 321 •
em 5 - UNIDAD 04– DÍA 102

FICHA DE TRABAJO 2

EVALUACIÓN

Evaluación formal:
 Pasaremos la página 320 como prueba de evaluación o la prueba número 26

Prueba número 26:


 Diremos que un alumno muestra habilidad si ha hecho correctamente 24 de los 30 ejercicios. Anotaremos el
resultado en la hoja de seguimiento del alumno.

Autoevaluación:
 Comprobarán los ejercicios de la página 320 utilizando la calculadora.

Criterios de evaluación:
 ¿Han respondido correctamente el 75% de los ejercicios de la página 320?
 ¿Han utilizado equivalentes decimales en el juego de cubos?

Algunos criterios a tener en cuenta para adaptar la evaluación a los diversos niveles de habilidad y poder atender
mejor la diversidad (Desdoblamientos o G. Flexibles) serían:

SF BIEN NOT EX

NIVEL BAJO (Corresponde a un 40% de error máximo) 16-17 18-20 21-24 25-30

NIVEL MEDIO (Corresponde a un 20% de error máximo) 18-20 21-23 24-27 28-30

NIVEL ALTO (Corresponde a un 10% de error máximo) 21-23 24-26 27-28 29-30

DEBERES PARA CASA

Jugarán al juego “Hasta 2” con un miembro de su familia.

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Día

112 Mido la longitud


de la circunferencia
Jaime y Cristina han hecho algunas medidas de tres objetos circulares y han
anotado sus resultados. Han utilizado una cinta métrica para medir la distancia
alrededor de los objetos. Después, como tienen una calculadora, han decidido
aplicar la aritmética para ver si pueden encontrar algo interesante.

Longitud
Objeto Diámetro
circunferencia C+d C-d Cxd C÷d
circular (d)
(C)

Papelera 27,5 86,5 114,0 59,0 2.378,75 3,145

Tubo de
2,8 8,7 11,5
pegamento

Vaso 8,0 25,0 17,0

Circunferencia

Diámetro

El diámetro es la distancia de un lado al otro de la circunferencia pasando


por el centro.
La circunferencia es la distancia alrededor del objeto exacto.

Completa la tabla con una calculadora. Consigue tres objetos circulares y mide
sus diámetros y sus circunferencias. ¿Ves algo interesante?

• 348 EntusiasMAT 5
em 5 - UNIDAD 05– DÍA 112

FICHA DE TRABAJO 1

Objetivos
 Ayudar a descubrir que la ratio (razón) de una circunferencia es una constante (π).
 Estimar el valor de π.
 Utilizar la habilidad del sentido común en los razonamientos matemáticos.

Contiene una historia para pensar y una evaluación continua.

PARA EMPEZAR – 5 MINUTOS

PROBLEMA DEL DÍA


Marcos puso su reloj a la hora exacta a las 13h. Las agujas empezaron a moverse muy rápido de modo que el
minutero daba la vuelta completa al reloj en 6 minutos. Si este reloj marca las 21:40 h, ¿cuál es la hora correcta?
(13:52 h).

CÁLCULO MENTAL
Dibujaremos una variedad de figuras en la pizarra (rectángulos, cuadrados y triángulos) y los alumnos harán una
aproximación de los perímetros de las figuras. Medirán para comprobar la primera figura, antes de continuar con la
siguiente; así les ayudaremos a afinar sus aproximaciones.

MÁS PROBLEMAS ORALES


1. Pamela tiene 6 libros y Alejo, el triple que ella. ¿Cuántos libros tiene Alejo? 18 libros.
2. Si 8 niñas tienen 3 revistas cada una, ¿cuántas revistas tendrán entre todas? 24 revistas.
3. Tengo 8 años y mi hermano, 19. ¿Cuántos años tiene él más que yo? 11 años.
4. Un coche ha hecho 150 Km. en 2 horas. ¿Cuántos Km. habrá hecho en 1 hora? 75 Km.

ENSEÑANDO – APRENDIENDO

FICHA DEL ALUMNO

Página 348:
Después de una pequeña discusión sobre la actividad de medición, los alumnos tendrán que medir el diámetro y la
circunferencia de tres objetos circulares de la clase para completar la tabla. Al hacer este ejercicio, deberían
descubrir que la razón de la circunferencia y el diámetro es aproximadamente la misma para todos los objetos, entre
3 y 3,2.

Página 349:
Cuando los alumnos calculen la media de los cocientes, escribirán todos sus resultados en la pizarra. Después
calcularemos el promedio de la clase y lo compararán con la aproximación para π. ¿Está el promedio de la clase cerca
de π?
Resolverán individualmente los ejercicios 1-12.

REPASA

Los alumnos que presenten dificultades en determinar la circunferencia y el diámetro de algunos objetos circulares,
podrán medir más objetos y calcular el cociente o la razón. Apuntarán los resultados en la pizarra hasta que se den
cuenta de que todos tienen la misma razón de la circunferencia al diámetro.

PARA ACABAR – 5 MINUTOS

¿Qué han aprendido sobre la relación entre la circunferencia y el diámetro de un círculo?

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Fecha:

a.- Observa la tabla de la página anterior.


¿Se parecen las sumas?
¿Se parecen las diferencias?
¿Se parecen los productos?
¿O cambian significativamente de un objeto a otro?

b.- Observa la columna del cociente C ÷ d.


¿Se parecen los cocientes?
Calcula la media de los cocientes.
Calcula la media de los cocientes de toda la clase.

La letra griega π se usa para indicar la razón de la circunferencia con el diá­


me­tro. No se expresa como una división. El número 3,14159 es una buena
aproximación.

1
c.- Convierte la fracción en número decimal:
7

1
Tanto 3,14159 como 3 son buenas aproximaciones de π.
7

Ejemplo: el diámetro de un círculo es 27,5 cm. ¿Cuál es su circun-


f­e­rencia?

1
3 x 27,5 = 86,4 cm aprox.
7
3,14 x 27,5 = 86,35 cm aprox.

A efectos prácticos, cualquiera de los resultados será satisfactorio.

Dadas las siguientes medidas de un diámetro, ¿cuál es su circunferencia?

1 44 cm 2 66 m 3 40 cm

4 21 cm 5 14 cm 6 15 cm

7 8 mm 8 7 km 9 100 cm

10 10 Km 11 12 m 12 10 m

Unidad 5 349 •
em 5 - UNIDAD 05– DÍA 112

FICHA DE TRABAJO 2

EVALUACIÓN

Evaluación informal:
 Escribirán un párrafo que explique la tabla de la página 348 y a la conclusión a la que llegaron.

Evaluación continua:
 Podemos hacerles la prueba hasta la página 349. Anotaremos el resultado en la hoja de seguimiento del alumno.

Criterios de evaluación:
 ¿Ha medido correctamente los objetos de la página 348?
 ¿Ha hecho correctamente el 75% de los ejercicios 1-12 de la página 349?
 ¿Ha comprendido la relación entre el diámetro y la longitud de la circunferencia?
 ¿Ha participado en la historia para pensar?

DEBERES PARA CASA

Medirán los cinturones de algunos miembros de su familia y determinarán la cantidad promedio de material utilizado
para hacer los cinturones.

CONECTAMOS CON...

Literatura: pueden leer ‘Las gafas maravillosas’, de Alberto Martín-Anke Münter, para practicar el cálculo de radios y
diámetros de las circunferencias de las gafas del libro.

Diversidad cultural: los antiguos sabían la razón de una circunferencia al diámetro de un círculo. Aquí hay algunas
de las aproximaciones que utilizaban:
Egipto: 2,1605
Babilonia: el equivalente a 3 · 1/8
Israel: 3
Grecia: entre 3 · 10/71 y 3 · 1/7
China: 355/113 o 3,1415929…
India: 62.832/20.000 o 3,1415

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Los cinturones de
María y Manolita

M aría y Manolita querían ganar dinero y por eso decidieron hacer cinturones
para venderlos.
Encontraron un libro donde se explicaba cómo hacer cinturones. Una
par­te de las instrucciones decía:
Se cuentan 8 cm desde la punta y se perfora un agujero. Después se perforan
cuatro agujeros más, cada uno a 2 cm de distancia del agujero anterior. En el otro
extremo se hace un agujero más grande a unos 5 cm de la punta. Se dobla la correa
por este agujero y se sujeta la hebilla.
Los primeros clientes de María fueron el señor Mudancia y la señora Tiquismiquis.
María utilizó una cinta métrica para medir sus cinturas. La cintura del señor Mudancia
medía 92 centímetros de contorno. María cortó una tira de cuero de 92 cm de largo para
hacerle su cinturón. La cintura de la señora Tiquismiquis medía 70 cm de contorno,
así que María cortó una tira de cuero de 70 cm de longitud. El señor Mudancia y la
se­ñora Tiquismiquis no parecían contentos con sus cinturones, no obstante dijeron
que les gustaban mucho.

Los primeros clientes de Manolita fueron su padre y la señora Lionesa. Su padre


tenía una cintura de 86 cm y la señora Lionesa de 66 cm. De todas maneras, Manolita
que­ría asegurarse de tener suficiente espacio en los cinturones por si engordaban.
Así que hizo el cinturón de su padre con una tira de cuero de 120 cm de largo y para
el cin­turón de la señora Lionesa usó una tira de cuero de 100 cm de largo. Sus
clientes tampoco parecían muy contentos con los cinturones.

...continuará

• 350 EntusiasMAT 5
em 5 - UNIDAD 05– DÍA 112

HOJA DE TRABAJO 3

HISTORIAS PARA PENSAR

La historia nos presenta 2 métodos diferentes de medir cinturones. El cinturón de María era muy corto y el de
Manolita, muy largo. La historia se centra en el uso del sentido común para resolver los problemas practicando la
medición en cada situación.

RESPUESTAS PARA EL PROFESOR

1. Eran muy cortas. María no tuvo en cuenta que el agujero de la hebilla hay que hacerlo a 8 cm. de la punta. Por
tanto, si el sr. Mudancia se abrocha el cinturón en el primer agujero, la longitud será de 92-8=84 cm. de longitud,
que es una medida muy pequeña para una cintura de 92 cm. Deben tener en cuenta que la hebilla hará que se
pierdan 5 cm de largo cuando se doble la punta.

2. Eran muy largas. Manolita utilizó tiras de cuero 34 cm más largas que la medida correcta. El agujero de la hebilla
más interno estaría sólo a 16 cm de la punta del cinturón, de manera que los cinturones les irían muy flojos,
aunque se los ajustasen al máximo.

3. Manolita. Ella podría cortar las correas para que quedasen a medida.

4. Para la cintura de 70 cm de la sra. Tiquismisquis se necesitaría una tira de cuero de 82 cm. Esto contando que
normalmente el cinturón se ajustaría en el medio de los cinco agujeros a partir de la hebilla (12 cm. desde la
punta). El agujero del medio permite ajustar la correa en las dos direcciones.

MI DIARIO DE MATEMÁTICAS

Escribirán un texto sobre cómo construir en papel modelos, patrones… que hubieran ayudado a Manolita y a María a
hacer mejor sus cinturones.

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Fecha:

Trabajad en grupos. Comentad vuestras respuestas y después comparadlas con las


de otros grupos.

1 ¿ Qué hizo mal María al fabricar sus cinturones? ¿Cómo lo sabes?

2 ¿ Qué hizo mal Manolita al fabricar sus cinturones? ¿Cómo lo sabes?

3 U
 na de las dos chicas fue capaz de poder arreglar los dos cinturones que hizo de
manera que les sirviesen a sus clientes. ¿Qué chica fue?

4 S
 i quisieras fabricar un cinturón para la señora Tiquismiquis que tuviese la longi­
tud correcta, ¿qué longitud deberías tener para empezar?

Ayuda: mide el cinturón de papá. Mide también el contorno de su cintura. No olvides


medir la parte del cinturón que va doblada para sujetar la hebilla. ¿Qué pasa con la
hebilla? ¿Hay alguna diferencia para determinar la medida del cinturón?

Unidad 5 351 •
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Día

122 Figuras posibles e imposibles


¡Descríbenos
una figura! Dibujad un triángulo
con ángulos que midan
30º, 60º y 90º.

¡Nosotros la
dibujaremos!

Marta dibujó éste triángulo. Elisa dibujó este otro triángulo.

Marta dijo: —Yo dibujé mi triángulo correctamente, pero no se parece al tuyo, Elisa.
Elisa respondió: —Los dos triángulos son correctos. Són triángulos semejantes.

¿Tiene razón Elisa?

Juan dijo: —Las dos teneis razón. Ahora os propongo uno más difícil. Dibujad un
trián­gulo con ángulos que midan 50°, 70° y 80°.
Marta empezó a trabajar con su regla y su transportador. Elisa miró a Juan y le dijo:
—Esto no es difícil, es imposible.

¿Tiene razón Elisa?

• 388 EntusiasMAT 5
em 5 - UNIDAD 05– LECCIÓN 124

FICHA DE TRABAJO 1

Objetivos:
 Demostrar que no siempre se pueden dibujar las figuras según los datos que tenemos.

Contiene una evaluación continua.

PARA EMPEZAR – 5 MINUTOS

PROBLEMA DEL DÍA


Yolanda le dijo a su hermano que le compraría un juego para PlayStation si podía dibujar un triángulo con dos
ángulos obtusos. ¿Qué posibilidades tiene de obtener el juego? (Ninguna, es imposible dibujar ese triángulo.)

CÁLCULO MENTAL
Responderán oralmente o con las ruedas numéricas.
48 x 10 = 480
48 x 5 = 240
48 x 20 = 960
960 ÷ 20 = 48
63 + 37 + 24 = 124
348 + 196 = 544

MÁS PROBLEMAS ORALES


1. Pascual tiene 9 caracoles, Lola tiene 5 y yo, 3. ¿Cuántos caracoles tenemos entre los 3? 17 caracoles.
2. Tengo 4 manzanas para comer. Si me como media cada día. ¿Cuántos días me durarán? 8 días.
3. Juan tenía 18 caramelos. Me ha dado 4 a mí y 3 a cada uno de sus 2 amigos. ¿Cuántos caramelos le han
quedado? 8 caramelos.
4. Un melón pesa 2 kg y medio y otro pesa el doble. ¿Cuánto pesan los 2 juntos? 7 kg y medio.

ENSEÑANDO – APRENDIENDO

JUEGOS DEMOSTRACIÓN

Demostraremos el juego “Triángulos”. Las normas están en la página 471 o en el libro ‘EntusiasMAT con los cubos’.
Este juego nos da práctica en la formación de triángulos. Los alumnos tienen que memorizar, comprender la regla:
La suma de las longitudes de 2 lados del triángulo tiene que ser mayor que el del tercer lado.

Pueden jugar al terminar el trabajo de hoy.

FICHA DEL ALUMNO

Página 488:
Discutiremos la historia y las preguntas de esta página todos juntos.

Página 489:
Resolverán los ejercicios de esta página individualmente, utilizando transportadores y reglas. En algunos de los
problemas es imposible dibujar las figuras descritas.

PARA ACABAR – 5 MINUTOS

Describirán una figura que se pueda dibujar en la pizarra y otra que sea imposible dibujar.

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Fecha:

Dibuja estas figuras. Si no es posible dibujarlas, explicar por qué.

1 Un triángulo con ángulos que midan 50º y 40º y que el lado entre estos dos án­
gu­los sea de 10 centímetros de longitud.

2 Un cuadrilátero con 4 ángulos de 90 grados y todos los lados de la misma longitud.

3 Un cuadrilátero con ángulos que midan 120°, 120°, 60° y 60°.

4 Un cuadrilátero con ángulos que midan 60º, 60º, 70º y 80º.

5 Un triángulo con lados que midan 6, 8 y 10 cm de longitud.

6 Un triángulo con lados que midan 10 cm de longitud.

7 Un triángulo con lados que midan 5, 10 y 16 cm de longitud.

8 Un triángulo con lados que midan 5, 10 y 15 cm de longitud.

9 Un triángulo con lados que midan 5, 10 y 14 cm de longitud.

10 Un cuadrilátero con lados que midan 2, 5, 10 y 16 centímetros de longitud.

11 Un cuadrilátero con forma convexa.

12 Un cuadrilátero con forma cóncava.

13 Un triángulo con forma convexa.

14 Un triángulo con forma cóncava.

Unidad 5 389 •
em 5 - UNIDAD 05– LECCIÓN 124

FICHA DE TRABAJO 2

EVALUACIÓN

Evaluación informal:
 Observaremos a los alumnos cuando hagan las actividades.

Evaluación continua:
 Podemos hacerles la prueba hasta la página 389. Anotaremos el resultado en la hoja de seguimiento del alumno.

Criterios de evaluación
 ¿Ha participado en el coloquio de la página 488?
 ¿Ha resuelto correctamente el 75% de los problemas de la página 489?

DEBERES PARA CASA

Inventarán 2 descripciones de triángulos que sea imposible dibujar.

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Día

129 Prueba de la Unidad 5


Escribe las medidas de cada uno de estos ángulos.

1 B =

2 ABD =

3 CBD =

4 C =

5 En un triángulo, un ángulo mide 35º y otro 65º.


¿Cuánto me­dirá el tercer ángulo?

6 Si el diámetro de un círculo es 17 centímetros,


¿cuál es aproximadamente su lon­gi­tud aproximada?

7 En el cuadrilátero HIJK, H = 100°, I = 50° y K = 60°.


¿Cuánto medirá J?

8 ABC ~ DEF. Los lados de DEF son tres veces más largos a los
correspondientes de ABC. AB = 12 cm, BC = 6 cm y CA = 15 cm

a.- DE = b.- EF =

9 ¿Cuál es el área del QRP?

10 Dibuja un E’F’G’ de manera F


que E’F’G’ ~ EFG
y G’E’ sea tres veces
más largo que GE. E G

• 414 EntusiasMAT 5
em 5 - UNIDAD 05– DÍA 129

PRUEBA UNIDAD 5

La prueba de la unidad 5 nos ofrece la oportunidad de evaluar formalmente las habilidades y conceptos
desarrollados. Es muy parecida al día de repaso de la unidad 5. Si algún alumno lo realizó muy bien, quizá no
necesite hacer esta prueba. Debemos anotar las puntuaciones de cada alumno en nuestra libreta de notas. A los
alumnos que no superen satisfactoriamente esta prueba, deberíamos darles más oportunidades de práctica y
evaluarlos con otra prueba de la unidad.

MÁS PROBLEMAS ORALES

1. He ordenado un cajón y de 25 revistas que tenía y sólo he dejado 15. ¿Cuántas revistas he tirado? 10 revistas.
2. Cada semana voy a visitar a mis abuelos 4 veces. Al cabo de un mes, ¿cuántas veces habré ido a verlos? 16
veces.
3. Inmaculada me ha dado 1 galleta y media y mi padre me ha dado el doble que ella. ¿Cuántas galletas tengo? 4
galletas y media.
4. Mi madre me ha dado 20 avellanas. Esther me ha dado la mitad que mi madre. ¿Cuántas avellanas me han dado
entre las 2? 30 avellanas.
5. Me han enviado 3 cajas de peras con 30 peras cada una. Han llegado 30 en mal estado. ¿Cuántas peras buenas
tendré? 60 peras.

EVALUACIÓN

Evaluación formal:
 Se pueden utilizar estas páginas como prueba de la unidad o bien pasar la prueba de la unidad 5.

Prueba de la Unidad 5:
 Los alumnos demostrarán habilidad en esta unidad si completan bien por lo menos 20 de los 25 ejercicios.
Deberemos anotar el resultado de la prueba en la hoja de seguimiento del alumno.

Criterios evaluación:
 ¿Han completado correctamente el 80% de los ejercicios de las páginas 414-415?

Algunos criterios a tener en cuenta para adaptar la evaluación a los diversos niveles de habilidad y poder atender
mejor la diversidad (Desdoblamientos o G. Flexibles) serían:

SF BIEN NOT EX

NIVEL BAJO (Corresponde a un 40% de error máximo) 14-15 16-17 18-19 20-25

NIVEL MEDIO (Corresponde a un 20% de error máximo) 16-17 18-19 20-21 22-25

NIVEL ALTO (Corresponde a un 10% de error máximo) 18-19 20-21 22-23 24-25

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Fecha:

11 Dibuja los ejes de simetría de cada figura.

a.- b.-

12 Aquí hay parte del dibujo hecho a escala de una habitación.


a.- ¿Qué altura real tiene el armario?

b.- ¿Qué ancho real tiene el armario?

Armario
c.- ¿Qué área real tiene el armario?

d.- Si la habitación mide 12 metros


de largo por 10 metros de an­
cho, ¿cuál será la longitud en el
dibujo?

13 Este mapa de la ciudad muestra dónde están el hospital, el centro comercial, el


hotel, la playa y el aeropuerto.

a.- ¿
 A qué distancia real
está el hospital del
hotel?

b.- ¿A qué distancia real


está el aeropuerto del
hospital?

c.- Si vas directamente de


la playa al ae­ro­puerto,
¿qué dis­t ancia hay?
¿y si pasas por el cen-
­tro comercial? Escala
1 cm = 2 km

Unidad 5 415 •
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Día

132 Utilizo números mixtos


Cualquier cosa menos 10
Jugadores: dos o más
Materiales: un cubo numérico (0-5) y
un cubo numérico (5-10)
Objetivo: conseguir 100 puntos o más

NORMAS
1.- L
 anza los dos cubos y suma los dos números que han salido.
2.- Si la suma no es 10, recibes el número de puntos que has obtenido. Puedes
volver a lanzar los cubos o puedes parar y añadir estos puntos a tu puntuación.
3.- E
 n cada turno puedes lanzar los cubos tantas veces como desees hasta
que decidas parar o la suma dé 10.
4.- C
 uando la suma dé 10, pierdes el turno y los puntos conseguidos hasta el
momento. Tu puntuación ahora es 0.
5.- Gana el jugador que consiga los 100 puntos o más.

JUEGO DE MUESTRA
Pedro Puntuación José Puntuación
Partida Suma: Suma:
sacó: total: sacó: total:

1.a 7 5 12 9 4 13

5 4 9 21 6 2 8 21

10 5 15 36
Pedro se paró. José se paró.

2.a 8 3 11 47 10 4 14 35

7 0 7 54 8 3 11 46

6 4 10 0 7 1 8 54
Como 6 + 4 = 10,
José se paró.
Pedro pierde los puntos.

Después de dos partidas, José va ganando.

• 422 EntusiasMAT 5
em 5 - UNIDAD 06– DÍA 132

FICHA DE TRABAJO 1

Objetivos:
 Relacionar minutos y fracciones de horas.
 Calcular fracciones de 60.
 Resolver problemas que impliquen tiempo.

Contiene una evaluación continua.

PARA EMPEZAR – 5 MINUTOS

PROBLEMA DEL DÍA


Daniel hizo 10 abdominales el primer día, 14 abdominales el segundo día, 18 abdominales el tercer día y así
sucesivamente. A este ritmo, ¿cuál es el día en el que hará por lo menos 40 abdominales? (9º día.)

CÁLCULO MENTAL
Colocarán los pulgares hacia arriba si la operación es mayor que 2 y hacia abajo si es menor que 2 y se pondrán de
pie si es exactamente igual a 2.

1 5 1
+ Pulgar abajo 2 - 0,25 Pulgar arriba
2 6 2

2 3 1
+ Pulgar arriba 10 - 8 Pulgar abajo
3 2 2

0,75 + 1,25 De pie 3


+ 0,5 De pie
2

MÁS PROBLEMAS ORALES


1. Julián ha recogido 45 billetes de autobús. 25 son de papel y el resto, de cartulina. ¿Cuántos son de cartulina? 20
billetes.
2. Una persona hace 30 buñuelos en 2 horas. ¿Cuántos hace en 1 hora? 15 buñuelos.
3. Nuria reparte 32 rotuladores entre 4 estuches. ¿Cuántos rotuladores pondrá en cada estuche? 8 rotuladores.
4. Tengo 9 años y mi hermano, 15. ¿Cuántos años tiene él más que yo? 6 años.

ENSEÑANDO – APRENDIENDO

JUEGO DE CUBOS

Recordaremos cómo jugar al juego “Fracciones de 60”. Este juego proporciona práctica en calcular fracciones de un
número y sumarle un rango entre 0-150. Repasaremos las reglas del juego “Fracciones de 60” de la página 192 o del
libro ‘EntusiasMAT con los cubos’ para poder jugar en cuanto terminen el trabajo del día.

Página 422:
Demostraremos cómo jugar al juego “Cualquier cosa menos 10”. Este juego refuerza la suma de 0-100 y el
razonamiento matemático. Los alumnos deberán utilizar sus conceptos intuitivos sobre probabilidad.
Jugaremos cuando terminen el trabajo del día.

FICHA DEL ALUMNO

Página 423:
Comentaremos los bocadillos de la página utilizando un reloj. Haremos los 3 primeros ejercicios con la clase.
Resolverán el resto por su cuenta.

Páginas 424-425:
Realizaremos juntos las preguntas del ejercicio 25 y un par de problemas de la página 425, luego resolverán el resto
de la página en grupos o parejas. Corregiremos los resultados cuando todos hayan acabado.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A los alumnos que tengan dificultad para terminar los ejercicios a tiempo les puede ayudar tener un reloj delante que
marque los minutos.

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Fecha:

Eso es porque el
11 12 1
tiempo tiene una
2
10 medida métrica
Yo digo la hora
especial.
con fracciones. 9 3

8 4

7 6 5

Si fuese en base 10,


usaríamos decimales.

Las fracciones que más usamos son:

1 1 3
, y de hora.
4 2 4

Cuántos minutos hay en:

3
1 1 hora = 2 de hora = 3 2 horas =
4

1 1
4 de hora = 5 2 horas = 6 3 horas =
4 4

1
7 5 horas = 8 4 horas = 9 4 horas =
2

1 3 3
10 1 horas = 11 1 horas = 12 2 horas =
4 4 4

1 1 3
13 1 horas = 14 5 horas = 15 4 horas =
2 2 4

2 2 1
16 1 horas = 17 de hora = 18 5 horas =
4 4 4

Unidad 6 423 •
em 5 - UNIDAD 06– DÍA 132

FICHA DE TRABAJO 2

PARA ACABAR – 5 MINUTOS

Dirán cuántas horas dura la jornada escolar. Calcularán el tiempo total que pasan en el colegio sin incluir patio ni la
hora de comer.

EVALUACIÓN

Evaluación informal:
 Inventarán un horario para un día de descanso. Tendrá que constar cuándo se levantan, cuándo comen y cuándo
van a la cama. Incluirán por lo menos 3 actividades distintas. Al final, escribirán un pequeño resumen indicando
cuántas horas han estado comiendo, durmiendo y haciendo cada actividad.

Evaluación continua:
 Podemos hacerles la prueba hasta la página 425. Anotaremos el resultado en la hoja de seguimiento del alumno.

Criterios de evaluación:
 ¿Ha participado en el coloquio de clase?
 ¿Ha hecho correctamente por lo menos un 75% de los ejercicios de la página 423?
 ¿Ha desarrollado buenas estrategias para jugar con los cubos?

DEBERES PARA CASA

Jugarán al juego “Cualquier cosa menos 10” con alguien de su familia.

CONECTAMOS CON...

Geografía: los alumnos pueden identificar 3 ciudades que estén en diferente zona horaria a la suya. Harán
problemas como por ejemplo: “Son las 3:15 de la tarde. Tardaré entre 1 hora y 1 hora y media en ordenar mi
habitación. Si llamo a Tomás (zona horaria diferente) cuando haya terminado, ¿qué hora será en la ciudad de
Tomás?

Literatura: pueden utilizar la prensa diaria durante diversos días para computar si el stock de unas acciones de
bolsa les hace tener ganancias o pérdidas.

PARA REFLEXIONAR…

“Los juegos ofrecen una excelente oportunidad de resolver problemas y operaciones. Uno de los beneficios de los
juegos es que los alumnos ponen en práctica las capacidades necesarias para resolver problemas u operaciones,
porque delante de un libro tienen grandes dificultades para resolverlos. 2 personas pueden jugar juntas aunque sean
de diferentes niveles o capacidades para que así se ayuden mutuamente.”

Stephen S. Willoughby
Mathematics Education for a Changing World

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Utilizo números mixtos

Resuelve.

1
19 El circo empieza a las 5 y media y termina 2 horas más
4
tarde. ¿A qué hora acabará?

3
20 Ricardo ha pasado 3
4
horas preparando su proyecto de
ciencias. ¿Cuántos minutos ha pasado preparándolo?

1
21 El colegio empieza a las 9 y cuarto. Si tardas de hora en
4
llegar, ¿a qué hora has de salir de casa para llegar a tiempo?

1
22 Pedro corre 1 hora diariamente. Si empieza a correr a las
2
3.30, ¿a qué hora terminará?

1 3
23 Carmen va en bicicleta durante hora y después nada 1
2 4
hora. Si empieza a entrenar a las 8 y cuarto, ¿a qué hora
terminará?

24 Un tren sale de Barcelona a las doce menos cuarto y llega a


3
Manresa de hora más tarde. ¿Qué hora será?
4

25 ¿Qué hora será...


1
... 3 horas después de las siete y cuarto?
2
1
... 4 horas después de las seis?
2
1
... 6 horas después de las cuatro y media?
4

... 10 horas después de las 3 menos cuarto?

... 12 horas después de las 3 menos cuarto?

... 1 hora después de las doce menos cuarto?

... 12 horas después de las doce menos cuarto?

... 12 horas después de las diez menos cuarto?

• 424 EntusiasMAT 5
Fecha:

Resuelve.

3
26 Cada uno de los dos actos de la obra de teatro ha durado de
1 4
hora y el descanso de hora. Si la obra empezó a las nueve,
4
¿a qué hora terminará?

27 Marta quiere servir la merienda a las 18 h. Sabe que


1
debe tener la masa de la tarta hora en reposo y
1 2
que tarda 2 horas en cocinarla. ¿A qué hora tendrá
4
que empezar a cocinar?

3
28 Marcos quiere estudiar ortografía durante de hora como
4
mínimo antes de ver la televisión. Ha estudiado desde las 15.45
3
hasta las 16.15. ¿Ha estudiado de hora?
4

29 Las clases intensivas de inglés del sábado empiezan a las 9.15


y terminan a las doce. ¿Cuántas horas ofrecen clase?

30 Tomás ha empezado el proyecto de lengua a las 6.45 y ha


1
descansado de hora a las ocho. Ha dejado de trabajar a
4
las diez para cenar. ¿Cuántas horas ha tardado en hacer el
proyecto?

1
31 ¿Qué hora era 2 horas antes de las 10.00?
4

32 ¿Qué hora era seis horas antes de las 5.30?

33 ¿Cuántas horas de diferencia hay entre las 12.30 y las 14.45?

34 ¿Cuántas horas de diferencia hay entre las 6.15 y las 14.45?

35 ¿Cuántas horas de diferencia hay entre las 10.30 y las 14.45?

Unidad 6 425 •
Día

144 Relaciono fracciones y


porcentajes
Sé convertir fracciones
en decimales... y
quiero aprender a transformar
fracciones en porcentajes.

1
Para escribir la fracción como porcentaje, primero se convierte en número decimal
4
y después en porcentaje.
1
= 0,25 = 25%
4
1
Otra manera de hacerlo es pensando cuántos por cientos puede darte .
4
1
Calcula de 100 = 25.
4
1
Por lo tanto = 25%.
4
1
Otro ejemplo, con divide 100 entre 3 y obtendrás 33,333...
3
1
Podemos decir, por ejemplo, que es aproximadamente 33%, ó 33,3% ó 33,33%.
3
Otra forma de presentar el resultado sería 33R1. Pero la gente no escribirá: 33R1%.
¿Qué significa este residuo de 1?
1
El resto 1 se puede escribir en el resultado:
3

100 3 1 1
= 33 %.
10 33 3 3

1/

Escribe cada una de las siguientes fracciones como porcentaje. Si es necesario, utiliza
fracciones.

1 2 1
1 = % 2 = % 3 = %
4 5 3

2 3 2
4 = % 5 = % 6 = %
3 5 4

• 462 EntusiasMAT 5
em 5 - UNIDAD 06– DÍA 144

FICHA DE TRABAJO 1

Objetivos:
 Evaluar la habilidad de resolver problemas de porcentajes.
 Demostrar la relación entre fracciones y porcentajes.

Contiene una prueba de evaluación.

PARA EMPEZAR – 5 MINUTOS

PROBLEMA DEL DÍA


Sara quiere un juego de video que cuesta 60€. La semana pasada, el juego estuvo rebajado un 10%. La próxima
semana estará de nuevo en oferta con un 10% de descuento. Sara dijo: -¡Oh! Si esto continua así, ¡puedo comprarlo
a mitad de precio después de cin5co semanas de ofertas! ¿Tiene ella razón? No. ¿Por qué? Cada vez se rebaja un
10% de un precio más bajo.

CÁLCULO MENTAL
Colocarán los pulgares hacia arriba si tengo suficiente dinero o hacia abajo si no lo tengo.
a. Tengo 30€. ¿Puedo comprar una calculadora de 34€ si existe un 10% de descuento? Pulgar abajo.
b. Tengo 80€. ¿Puedo compran un mp3 de 85,98€ si tiene un descuento del 25%? Pulgar arriba.
c. Tengo 40€. ¿Puedo comprar un reloj de 42,98€ si tiene un descuento del 20%? Pulgar arriba.
d. Tengo 20€. ¿Puedo comprar una camiseta de 22,98€ si tiene un descuento de 10%? Pulgar abajo.
e. Tengo 80€. ¿Puedo comprar un escritorio de 89,98€ si tiene un descuento del 20%? Pulgar arriba.

MÁS PROBLEMAS ORALES


1. ¿Cuántas herraduras llevan 6 caballos que no sean cojos? 24 herraduras.
2. Olga tiene 6 libros y su hermano tiene 3 veces más que ella. ¿Cuántos libros tiene su hermano? 18 libros.
3. Con 4 cerillas hago un cuadrado. ¿Cuántos cuadrados haré con 16 cerillas?4 cuadrados.
4. Tengo 12 cuartos de conejo. ¿Cuántos conejos hemos cortado para tenerlos? 3 conejos.
5. Una bicicleta ha recorrido 60 km en 2 horas. ¿Cuántos km ha recorrido en 1 hora? 30 km.
6. Tengo 30 huevos. ¿Cuántas docenas tengo? 2 docenas y media

ENSEÑANDO – APRENDIENDO

FICHA DEL ALUMNO

Página 462:
Comentaremos el inicio de la página y el ejemplo con la clase. Si escribir una fracción con resto es confuso para los
alumnos, les pondremos el siguiente ejemplo:
Si tienen 100 manzanas para repartir entre 3 personas. ¿Cuántas manzanas recibirá cada persona? Cada
persona puede recibir 33 manzanas y sobrará 1. Si reparten la manzana que sobra entre 3 personas,
¿qué cantidad de manzana recibirá cada una? Un tercio. En total ¿cuántas manzanas recibió cada
persona? 33 y 1/3 manzanas

Página 463:
Comentaremos juntos el recuadro de la página. Realizaremos juntos el ejercicio 7 y 14 para recordarles cómo
convertir los números mixtos en decimales cambiando la parte de la fracción del número mixto al decimal y
sumándola al número natural exacto. Trabajarán en grupo para comentar y completar los ejercicios 7-18.
Explicaremos un par de ejercicios y el resto los harán individualmente. Pueden encontrar dificultad en los ejercicios
26 y 27. Utilizarán la calculadora para encontrar la respuesta.

Páginas 464-465:
Les recordaremos que los bancos dan intereses y que generalmente pagan intereses en la fecha o fechas
seleccionadas durante el año.
Trabajarán por parejas.

EntusiasMAT © tekman BOOKS


Fecha:

“Porcentaje” significa “por cien”. Por lo tanto, si tienes el 100% de algo, lo


tienes todo.
Cuando la gente dice que es el “110% de un país” o está “1.000% segura”,
dice aberraciones matemáticas. Esto se hace para enfatizar una idea, pero en
realidad no tiene sentido.

Hay contextos en los que los porcentajes mayores que 100 tienen sentido. Si la deuda
1
nacional es 1 vez lo que era hace cinco años, es correcto decir que ahora es un
2
150% de lo que era antes. O, si tu peso es el doble que hace cinco años, es correcto
describirlo como un 200% de tu peso anterior.
El procedimiento para convertir números mayores que 1 en porcentajes es el mismo
que para convertir números menores que 1. Simplemente, multiplica el número por
100. Evidentemente, si es una fracción o un número mixto, lo tendrás que convertir
primero en decimal.

Ejemplo: “Triplicar un número” es multiplicarlo por 3, o sacar el 300% del número.


1
2 se podría convertir en 2,25 ó 225% y así sucesivamente.
4

Convierte cada uno de los siguientes números en porcentajes.

3 3
7 1 = % 8 doble = % 9 = %
4 7
2 1 2
10 3 = % 11 = % 12 = %
5 5 3
1 1 1
13 2 = % 14 1 = % 15 = %
4 2 7
1 1 2
16 5 = % 17 2 = % 18 2 = %
5 8 3

Para convertir un porcentaje en número, simplemente se realiza el procedimiento


contrario. Se divide el número del porcentaje entre 100.
1
150% se puede escribir como 1,5; ó 1 ; o uno y medio.
2

Convierte los siguientes porcentajes en fracciones, números naturales o números mixtos.

19 350% = 20 175% = 21 120% =

22 275% = 23 20% = 24 200% =


1 1
25 75% = 26 133 4 % = 27 14 4 % =

Unidad 6 463 •
em 5 - UNIDAD 06– DÍA 144

FICHA DE TRABAJO 2

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A los alumnos que tengan dificultad les puede servir de ayuda colorear 10 x 10 cuadros del papel cuadriculado para
representar los números mixtos (100 cuadrados puede representar la unidad). Por ejemplo, para 1 ½ alumnos
deberán pintar todo un cuadrado y medio del otro. Este cuadrado más pequeño representa el porcentaje. Les
ayudaremos a realizar la conexión entre 1 ½ y 150%.

PARA ACABAR – 5 MINUTOS

Calcularemos el coste final de un CD con un precio original de 16€ si el descuento que tiene es del 20% y existe un
impuesto del del 5%. (13,44€)
O bien, cambiaremos 2 · 2/5 por un porcentaje (240%) y lo aplicaremos a 400€ (960€).

EVALUACIÓN

Evaluación formal:
 Podemos pasar las páginas 464-465 como prueba de evaluación o la prueba número 29.

Prueba número 29:


 Diremos que un alumno ha demostrado su comprensión en este tema si ha contestado correctamente a 10 de las
12 preguntas. Anotaremos el resultado de la prueba en la hoja de seguimiento del alumno.

Criterios de evaluación:
 ¿Han participado en el trabajo del grupo?
 ¿Han completado correctamente al menos el 80% de los problemas de la página 465?

Algunos criterios a tener en cuenta para adaptar la evaluación a los diversos niveles de habilidad y poder atender
mejor la diversidad (Desdoblamientos o G. Flexibles) serían:

SF BIEN NOT EX

NIVEL BAJO (Corresponde a un 40% de error máximo) 7 8 9-10 11-12

NIVEL MEDIO (Corresponde a un 20% de error máximo) 7 8-9 10 11-12

NIVEL ALTO (Corresponde a un 10% de error máximo) 7-8 9 10-11 12

DEBERES PARA CASA

Jugarán al “IVA incluido, más difícil” con un miembro de su familia.


O bien buscarán un artículo que quieran comprar y calcularán su precio final si está rebajado un 25% y tiene un
impuesto del 6%.
O bien, buscarán en periódicos o revistas ejemplos de porcentajes mayores que 100.

EntusiasMAT © tekman BOOKS


Relaciono fracciones y porcentajes

Resuelve estos problemas en grupo. Encuentra la solución con y sin calculadora.


Antes trata de aproximar tus resultados.

28 La tienda anuncia una oferta del 30% en todos los artículos y

añade un impuesto del 5%. ¿Cuánto tendrás que pagar por un
televisor que cuesta inicialmente 800 €?

29 En
 el problema anterior, ¿crees que habrá alguna diferencia si se apli-

ca primero el descuento y después el impuesto o al revés? Resuelve
el problema de las dos maneras y compara los resultados.

30 Aplicando el descuento y el impuesto, ¿cuánto pagarás por



cada uno de estos artículos?
11,
99
66, €
35

a.- b.-

88, 120
50
€ €

c.- d.-

29,
99
€ 56,
e.- f.- 99

109
,99

g.-

• 464 EntusiasMAT 5
Fecha:

Resuelve.

31 Un
 banco paga un 6% de interés anual. Imagina que pones

250 € en el banco.
a.- ¿Cuánto dinero te daría de interés en un año?

b.- ¿Cuánto dinero tendrás al acabar el año?

c.- ¿Cuánto dinero tendrás dentro de dos años?

d.- ¿Cuánto dinero tendrás dentro de tres años?

e.- ¿Cuánto dinero tendrás dentro de cuatro años?

f.- ¿Cuánto dinero tendrás dentro de cinco años?

32 Martín
 ha pedido un préstamo de 8.800 € al banco para comprar

un coche. El banco cobra un interés del 9% en los préstamos.
¿Cuánto dinero tendrá que devolver Martín al banco?

33 Nieves ha pedido un préstamo de 500 € al banco por un año.



El banco le cobrará un interés anual del 12%.
a.- ¿Cuánto dinero pagará en concepto de intereses?

b.- En total, ¿cuánto dinero tendrá que devolver al banco?

34 Un
 banco da el 7% de interés anual. Imagina que has depo–

sitado 625 €.
a.- ¿Cuánto dinero te darán de interés en un año?

b.- ¿Cuánto dinero tendrás en total al finalizar el año?

c.- ¿Y después de dos años?

d.- ¿Y después de tres años?

e.- ¿Y después de cuatro años?

f.- ¿Y después de cinco años?

Unidad 6 465 •
Día

146 Utilizo fracciones y


porcentajes
Imagina que lanzas un cubo numérico (0-5) muchas veces. ¿Cuántas
veces crees que saldrá un 3?

1 Exprésalo en forma de fracción.




2 Exprésalo en forma de porcentaje.




Lanza 100 veces un cubo numérico (0-5) y cuenta cuántas veces sale 3.

3 ¿En qué porcentaje ha salido el 3?




Reúne los resultados de todos los compañeros de clase.

4 Teniendo
 en cuenta los resultados de toda la clase, ¿en qué

porcentaje ha salido el 3?

Imagina que lanzas un cubo numérico (0-5) y otro (0-10).

5 ¿Cuáles son las sumas posibles que pueden salir?




6 ¿Tienes 11 sumas posibles?




7 ¿En qué porcentaje crees que la suma dará 10?




Lanza 100 veces un cubo numérico (0-5) y otro (5-10) y cuenta el número de veces
en que la suma de los dos cubos da 10.

8 ¿Qué fracción salió un 10?




9 ¿Qué porcentaje salió un 10?




• 468 EntusiasMAT 5
em 5 - UNIDAD 06– DÍA 146

FICHA DE TRABAJO 1

Objetivos:
 Demostrar la relación entre probabilidades, fracciones y porcentajes.
 Practicar las probabilidades.
 Practicar la multiplicación.

PARA EMPEZAR – 5 MINUTOS

PROBLEMA DEL DÍA


Recortarán estas figuras en un papel cuadriculado. Las tendrán que unir para formar un rectángulo de perímetro 30.

Respuesta:

CÁLCULO MENTAL
Darán un equivalente o aproximación de cada decimal, fracción o porcentaje.
1. 0,25 (¼ ; 25%)
2. ¼ (25% ; 0,25)
3. 20% (1/5 ; 0,20)
4. 50% (½ ; 0,50)
5. 0,6 (3/5 ; 60%)
6. 33,3% (1/3 ; 0,333)
7. ¾ (75% ; 0,75)

MÁS PROBLEMAS ORALES


1. Tengo 4 manzanas. Si me como media cada día, ¿cuántos días me durarán? 8 días.
2. Con 3 cerillas hago un triángulo. ¿Cuántas cerillas necesitaré para hacer 10 triángulos? 30 cerillas.
3. ¿Cuántas ruedas tienen 2 coches y 2 bicicletas? 12 ruedas.
4. En una bolsa hay 12 castañas. En otra hay 7 más que en la primera. ¿Cuántas castañas hay en la segunda bolsa?
19 castañas.
5. ¿Cuántos lápices de colores tiene María si le regalaron una caja de 24, pero perdió 7 y le compraron 4 de
recambio? 21 lápices.

ENSEÑANDO – APRENDIENDO

JUEGO DE CUBOS

Página 471:
Demostraremos el juego “Hasta 25” con 2 alumnos. Este juego nos proporciona práctica con la multiplicación de
multidígitos y razonamiento matemático. Los alumnos podrán jugar después de terminar los ejercicios del día.

EntusiasMAT © tekman BOOKS


Fecha:

Reúne los resultados de todos los compañeros de clase.

10 ¿Qué fracción salió un 10?




11 ¿Qué porcentaje salió un 10?




12 ¿Por qué crees que la suma 10 sale con tanta frecuencia?




13 ¿En qué porcentaje crees que la suma dará 5?




14 ¿En qué porcentaje crees que la suma dará 15?




15 Trabaja
 en pareja. Utiliza un ordenador para dibujar una tabla como esta. Lanza,

como mínimo, 500 veces un cubo numérico (0-5) y otro del (5-10). Utiliza palitos
para registrar el número de veces que sale cada suma.

Suma Veces Porcentaje


5 14 28%
6 28 5,6%
7 46 9,2%
8 55 11,0%
9 71 14,2%
10 81 16,2%
11 73 14,6%
12 54 10,8%
13 35 7%
14 32 6,4%
15 11 2,2%
Total 500 100%

16 Muestra
 el número de veces que aparece cada suma y calcula los

porcentajes. Recuerda: el total de todos los porcentajes ha de ser 100.

17 ¿Por
 qué crees que los números del medio (9, 10, 11) se

suceden con más frecuencia que los extremos (5, 6, 14 y 15)?

Unidad 6 469 •
em 5 - UNIDAD 06– DÍA 146

FICHA DE TRABAJO 2

FICHA DEL ALUMNO

Página 468:
Trabajarán en grupos de 2 o 3 personas para resolver los ejercicios de esta página. ¿Salió el 3 exactamente el 16·2/3
% de las veces? No. ¿Podría haber sido así? No, el cubo no puede caer en 3 exactamente 16 · 2/3 de 100
lanzamientos porque 16 2/3% de 100 no es un número natural. El resultado debe estar
aproximadamente entre 16 y 17.
Anotaremos el resultado de cada grupo en la pizarra con los siguientes titulares: Grupo, Intentos y Números de 3.
Cuando todos los grupos hayan dicho sus resultados calcularemos los totales. Para resolver el ejercicio 4
calcularemos el porcentaje del número 3 dividiendo el número total de 3 o el número total de intentos. Luego
convertiremos ese número en porcentajes.
Resolveremos los ejercicios del 5 al 9 en grupo o parejas. Discutiremos juntos las predicciones del ejercicio 7 y
recogeremos los resultados otra vez. Los ejercicios 10 y 11 se harán conjuntamente.

Página 469:
Trabajarán en grupo o en parejas los ejercicios de esta página. Compararemos los resultados con otros compañeros.

Página 470:
Resolverán los ejercicios de esta página en grupos. Si tienen dificultad con los ejercicios 18 al 28, construiremos una
tabla de sumar para que les ayude a contar de cuántas formas pueden hacer la suma.

PARA ACABAR – 5 MINUTOS

Explicarán por qué ciertas sumas tienen más probabilidades de salir que otras cuando se lanzan 2 cubos numerados.

Explicarán las estrategias que sirven mejor para jugar al “Hasta 25”.

EVALUACIÓN

Evaluación informal:
 Observaremos cómo los alumnos han trabajado estas páginas. ¿Han apuntado los resultados correctamente? Para
comprobarlo lanzaremos preguntas del tipo: ¿cuántas formas diferentes existen para lanzar un 6?

Criterios de evaluación:
 ¿Ha participado en la recogida de datos?
 ¿Ha participado en el coloquio del grupo y en la solución de los problemas?

DEBERES PARA CASA

Lanzarán los cubos numerados en casa 100 veces y anotarán el resultado de las sumas. Escribirán una oración para
resumir sus resultados.

CONECTAMOS CON...

Mundo real: un inspector de control de calidad puede informar de que 20 de los juguetes fabricados ayer no
pasaron la inspección. La fábrica hizo 4.000 juguetes aquel día. Si hacen 20.000 juguetes al año, ¿cuántos pueden no
pasar la inspección? (100 juguetes.)

Lengua: podemos recordar la explicación de la terminología estadística: la frecuencia absoluta es el número de


veces que aparece un determinado valor en un estudio estadístico. La suma de las frecuencias absolutas es igual al
número total de datos.
La moda es el valor que tiene mayor frecuencia absoluta. Se puede hallar la moda para variables cualitativas y
cuantitativas.
La media aritmética es el valor obtenido al sumar todos los datos y dividir el resultado entre el número total de
datos. Sólo se puede calcular para variables cuantitativas.

EntusiasMAT © tekman BOOKS


Utilizo fracciones y porcentajes

Resuelve.

18 ¿De
 cuántas maneras posibles puedes obtener como suma 10

usando un cubo numérico (0-5) y otro (5-10)?
Ayuda:
hay 36 alternativas
en total.

Elabora una lista de cada una de las alternativas con las que podrías obtener...


19 ... 5? 20 ... 11?

21 ... 6? 22 ... 12?

23 ... 7? 24 ... 13?

25 ... 8? 26 ... 14?

27 ... 9? 28 ... 15?

29 Si
 sólo existe una manera de obtener la suma de 5 y

hay 36 posibilidades en total, ¿obtener la suma de 5 es
1
aproximadamente ?
36

1
30 ¿Qué porcentaje es ?
 36

31 Cuando
 lanzaste los cubos en el ejercicio 15, ¿obtuviste la suma

de 5 aproximadamente un 2,8% de las veces?

32 Escribe
 la fracción de veces que sale cada suma. Convierte estas fracciones en

porcentajes y compáralos con los porcentajes que obtuviste cuando realmente
lanzaste los cubos en el ejercicio 15.

33 ¿Qué fracción de veces crees que



la flecha giratoria caerá en...

a.- ...amarillo?

b.- ...verde?

c.- ...azul?

• 470 EntusiasMAT 5
Fecha:

Hasta 25
Jugadores: dos o más
Materiales: dos cubos numéricos (0-5),
dos cubos numéricos (5-10) y
calculadora
Objetivo: conseguir el producto más
cercano a 25

NORMAS
1.- L
 os jugadores hacen turnos para lanzar los cuatro cubos. Si sale un 10,
vuelve a lanzar ese cubo.
2.- U
 tiliza cada número una vez para formar dos números de dos dígitos que
tengan un producto cercano a 25. Puedes formar decimales.
3.- El jugador que tenga el producto más cercano a 25 será el ganador.
4.- Utiliza una calculadora o lápiz y papel para verificar los productos, sólo si
es necesario.

JUEGO DE MUESTRA
Alicia lanzó: Juan lanzó:

0 , 1 , 5 , 7 1 , 5 , 5 , 2
y ha formado esta operación: y ha formado esta operación:
5,1 × 7,0 5,1 × 5,2

Alicia y Juan saben que 5,1 × 7,0 es aproximadamente 35, y que 5,1 × 5,2
es sólo un poco más de 25. Por lo tanto, saben que Juan es el ganador. Si los
productos fuesen más cercanos, los verificarían con la calculadora.

Imagina que lanzas: 2 , 1 , 5 y 0 . ¿Qué número formarías? Razona la


respuesta en el Diario de matemáticas.

Unidad 6 471 •
Día

150 Prueba de la Unidad 6


Cambia cada operación por una división equivalente con un número natural en el
divisor.

1 75 1,50 2 36 0,6 3 125 2,5

4 4.593 0,33 5 13 2,6 6 36 0,6

Resuelve.

7 Calcula
 el precio de cada artículo teniendo en cuenta los

descuentos y los impuestos.

a.- Un televisor de 300 € con 50 € de descuento.

b.- Unos esquís de 100 € con un 20% de descuento.

c.- Una marioneta de 10 € con un 6% de IVA.

d.- Un juego de 30 € con un 5% de IVA.

e.- Una falda de 15 € con un 4% de IVA.

8 Roberto quiere cortar tiras de cartulina de 1,5 centímetros de



ancho. ¿Cuántas tiras podrá cortar de un trozo de cartulina que
mide 10 centímetros de ancho?

9 Juan
 tenía 10 €. Ha perdido 2 € en el parque. ¿Tiene bastante

dinero para comprarse 12 colores que cuestan 0,79 € cada
uno?

10 ¿Qué color tiene más probabilidad de salir?



¿Cuál es la probabilidad de que salga...
a.- ... el verde?

b.- ... el rojo?

• 490 EntusiasMAT 5
em 5 - UNIDAD 06– DÍA 150

PRUEBA UNIDAD 6

La prueba de la unidad 6 nos ofrece la oportunidad de evaluar formalmente las habilidades y conceptos desarrollados
en esta unidad. Es muy parecido al día de repaso. Si algún alumno lo realizó muy bien, quizá no necesite hacer esta
prueba. Anotaremos las puntuaciones de cada alumno en nuestra libreta de notas. A los alumnos que no superen
satisfactoriamente esta prueba, les daremos más oportunidades de práctica y los evaluarreos con otra prueba de la
unidad.

PARA EMPEZAR – 5 MINUTOS

PROBLEMA DEL DIA


Si hoy es viernes, ¿qué día de la semana será dentro de 100 días? Domingo. ¿Dentro de 200 días? Martes. ¿Dentro
de 300 días? Jueves.

CÁLCULO MENTAL
Dirán el decimal equivalente, aproximado o fracción.

3 2 7
=0,6 =0,667 =0,875
5 3 8
0,1= 1
0,125 = 1 1 10
0,2 =
8 5

MÁS PROBLEMAS ORALES


1. 50 cajas de 60 tomates cada una, ¿cuántos tomates son? 3.000 tomates.
2. 4 cuartos de hora, ¿cuántas horas son? 1 hora.
3. ¿Cuántas medias mandarinas hay en 7 mandarinas y media? 15 medias mandarinas.
4. Un avión va a una velocidad de 800 km/h. ¿Qué distancia habrá recorrido después de 4 horas? 3.200 Km.
5. He ordenado un cajón y de 15 revistas que tenía sólo he dejado 11. ¿Cuántas he tirado? 4 revistas.
6. Peso 39 kg y mi hermano, 28. ¿Cuántos kg peso más que mi hermano? 11 kg.

EVALUACIÓN

Evaluación formal:
 Se puede utilizar esta lección como prueba de la unidad o bien pasar la prueba de la unidad 6.

Prueba de la unidad 6:
 Los alumnos demostrarán habilidad en esta unidad si hacen bien por lo menos 48 de los 60 ejercicios.

Algunos criterios a tener en cuenta para adaptar la evaluación a los diversos niveles de habilidad y poder atender
mejor la diversidad (Desdoblamientos o G. Flexibles) serían:

SF BIEN NOT EX

NIVEL BAJO (Corresponde a un 40% de error máximo) 31-35 36-41 42-47 48-60

NIVEL MEDIO (Corresponde a un 20% de error máximo) 36-41 42-47 48-53 54-60

NIVEL ALTO (Corresponde a un 10% de error máximo) 42-47 48-53 54-57 58-60

EntusiasMAT © tekman BOOKS


Fecha:

¿Cuántos minutos hay en...

1 1
11 ... hora? 12 ... 2 horas?
2 2

3 1
13 ... de hora? 14 ... 5 horas?
4 4

¿Qué hora será...

1
15 ... hora después de las 17.15?
2

1
16 ... 3 horas después de las 7.45?
2

Multiplica.

5 3 2 3 1 1
17 × = 18 × = 19 × =
6 8 3 4 3 4

2 1 5 1 1 2
20 2 ×3 = 21 2 × 4 = 22 1 × =
3 4 9 8 3 4

Escribe en forma de porcentaje.

2
23 0,6 = % 24 0,08 = % 25 = %
5

Escribe un equivalente decimal.

3 3
26 20% = 27 4 = 28 =
4 5

Resuelve, expresa las operaciones como número mixto y halla su decimal equivalente.

1 1 1 3
29 4 +3 = 30 7 – 5 =
2 2 3 8

6 1 1 5
31 3 +4 = 32 6 – 1 =
7 4 3 9

Multiplica.

33 4 × 0,7 = 34 60 × 0,07 = 35 5,5 × 2,1 =

Unidad 6 491 •
He acabado EntusiasMAT el día
Lo que más me ha gustado de todo el curso ha sido:

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