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ACP

ESTILOS DE APRENDIZAJE
COMPENDIO
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autorización de ACP CUESTIONARIO DE ESTILOS DE
APRENDIZAJE

Ψ VA K
(COMPENDIO)

ΨΨ

EDITADO POR ACP


REVISION 2006
ESTILOS DE
APRENDIZAJE
COMPENDIO
PRESENTACION

Cada cierto tiempo, en el ámbito de la psicología y la pedagogía, surgen nuevas


corrientes y nuevos procedimientos. Estar actualizado en ellas y ver si son
funcionales a nuestro sistema es una tarea que nos toca asumir. Otrora, las
limitaciones en cuanto a la bibliografía actualizaba significaba –para nosotros-
una gran desventaja, pues mientras nosotros estábamos comenzando a aplicar
las propuestas, estas ya habían evolucionado o puestos en juicio en otros
lugares. La globalización, y el desarrollo de la tecnología de la comunicación,
hoy nos permiten estar presentes en los grandes cambios, y asimismo participar
activamente en los procesos de construcción del conocimiento. Hoy, el tema en
boga son las inteligencias múltiples y los Estilos de Aprendizaje
Hemos buscado información y consultado documentos, el resultado de esta
indagación lo presentamos a continuación, posiblemente algunos minimicen el
esfuerzo, y otros sientan que tratamos de llenar algunos vacíos. Nosotros hemos
tratado de ordenar la información de una manera coherente y en algunos casos
darle la presentación y el formato que el documento o la sección lo requieren.
Este compendio aborda un contenido teórico que nos permite ubicar a los Estilos
de Aprendizaje en un proceso formativo y del mismo modo en el apéndice
desarrollamos un Instrumento de Evaluación.
Hemos organizado un Cuestionario de evaluación de los Estilos de Aprendizaje
y lo presentamos para una aplicación libre.
Dejamos en vuestras manos nuestro trabajo.
Josué EGOAVIL D. ACP
jerarquizar el aprendizaje, disponiendo en forma lógica de tiempos
adecuados para el mismo. Además, tanto los estudiantes como los
propios profesores deben aprender a trabajar en grupo en sus diferentes
estilos de aprendizaje modalidades y adquirir la habilidad para plantear adecuadamente los
problemas que le servirán para ejercitar su razonamiento.
Introducción La identificación de cómo se desenvuelve el estudiante en este medio
Entre el numerosos factores que han contribuido al vigoroso resurgimiento todavía se encuentra en estudio, aunque las experiencias apuntan hacia
del noción de aprendizaje durande los años setenta, cabe destacar el un buen desempeño. Se ha visto que esto depende en buena medida de
concepto de de los estilos de aprendizaje. El presente trabajo tiene como la forma de ser y de pensar del alumno, y sobre todo de las preferencias
objetivo profundizar en la noción de estilo de aprendizaje y de los que muestran por usar estrategias pedagógicas diferentes.
diversos modelos con el própósito de proporcionar base teóricas más
contemporáneas tiene dicho concepto. Estilos de aprendizaje
Cuando se trata de rebasar el pensamiento teórico para aplicar los Definir el constructo estilo de aprendizaje es tarea esencial para
fundamentos pedagógicos a la práctica, el docente se enfrenta a varios delimitar las áreas que abarca y sobre todo sus posibles aplicaciones,
problemas que trascienden en el proceso educativo. En este sentido, aún pero resulta difícil ofrecer una definición única que pueda explicar
los profesores e investigadores con talento tienen dificultades para adecuadamente aquello que es común a todos los estilos descritos en la
comunicar el conocimiento a sus estudiantes. Lo anterior es debido a literatura ,Witkin Herman (1985).
deficiencias en la estructura de las interfaces entre el sujeto que aprende No existe, como hemos venido señalando, una única definición de
y lo que debe ser aprendido. Estas se encuentran representadas estilos de aprendizaje, sino que son muchos los autores que dan su
primordialmente por el profesor, y desde luego por cualquier otro propia definición del término, como por ejemplo las que presentamos a
elemento que de alguna manera distribuya el conocimiento como revistas, continuación:
libros, audiovisuales, etc. “Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y
Aún cuando son numerosas las propuestas sobre los métodos y las fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de
técnicas de aprendizaje, el hecho es que generalmente no se usan en el cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes
aula. Por lo tanto, los problemas a que se enfrenta el proceso educativo de aprendizaje”. Keefe (1988) recogida por Alonso et al (1994:104
no están centrados tanto en su formulación, sino más bien en hacer Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los
conciencia tanto del profesor como del alumno para aplicarlas de manera estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos,
cotidiana. interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan medios
Si esto no ha podido progresar en el sistema tradicional, sería aventurado de representación (visual, auditivo, kinestésico), etc. Los rasgos
pensar que pudieran incorporarse en forma sencilla al ámbito de la afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen
enseñanza por computadora. en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están
Debido a lo anterior, es importante cuestionarse sobre por qué no ha sido relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante.
posible introducir pensamientos innovadores en la primera instancia, y "El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a
qué debemos hacer para establecerlas en la segunda.parte de la solución concentrarse sobre una información nueva y difícil, la trata y la retiene "
requiere de romper con los viejos conceptos pedagógicos. Estos factores (Dunn et Dunn, 1985)
repercuten sobre todo el proceso, ya que los métodos de enseñanza son "El estilo de aprendizaje describe a un aprendiz en términos de las
los responsables de las estrategias que utilizan los estudiantes". Es bien condiciones educativas que son más susceptibles de favorecer su
conocido que la forma en que presentamos el conocimiento a los aprendizaje. (...) ciertas aproximaciones educativas son más eficaces
alumnos, las preguntas que les dirigimos y el método de evaluación que que otras para él" (Hunt, 1979, en Chevrier J., Fortin, G y otros, 2000).
aplicamos, pueden favorecer o inhibir el desarrollo del metaconocimiento La noción de estilo de aprendizaje se superpone a la de estilo cognitivo
así como de las estrategias de aprendizaje. Los alumnos además de pero es más comprensiva puesto que incluye comportamientos
utilizar sus habilidades cognitivas y metacognitivas para estructurar la cognitivos y afectivos que indican las características y las maneras de
forma de estudio, deben hacerlo para organizar sus materiales y percibir,interactuar y responder al contexto de aprendizaje por parte del
aprendiz. Concretan pues la idea de estilos cognitivos al contexto de describir cómo se dan asociadas en un mismo individuo las distintas
aprendizaje (Willing,1988;Wenden,1991) estrategias de aprendizaje (Villanueva Mª Luisa 1997)
El término ‘estilo de aprendizaje’ se refiere al hecho de que cada persona Otros autores, por último, sugieren hablar de ‘preferencias de estilos de
utiliza su propio método o estrategias a la hora de aprender. Aunque las aprendizaje’ más que de ‘estilos de aprendizaje’. Para Woolfolk
estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a (Woolfolk, 1996:128), las preferencias son una clasificación más precisa,
desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que y se definen como las maneras preferidas de estudiar y aprender, tales
definen un estilo de aprendizaje. Se habla de una tendencia general, como utilizar imágenes en vez de texto, trabajar solo o con otras
puesto que, por ejemplo, alguien que casi siempre es auditivo puede en personas, aprender en situaciones estructuradas o no estructuradas y
ciertos casos utilizar estrategias visuales. demás condiciones pertinentes como un ambiente con o sin música, el
Cada persona aprende de manera distinta a las demás: utiliza diferentes tipo de silla utilizado, etc. La preferencia de un estilo particular tal vez no
estrategias, aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o siempre garantice que la utilización de ese estilo será efectiva. De allí
menor eficacia incluso aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo que en estos casos ciertos alumnos pueden beneficiarse desarrollando
nivel de instrucción, la misma edad o estén estudiando el mismo tema. Sin nuevas formas de aprender.
embargo más allá de esto, es importante no utilizar los estilos de  
aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en Modelos de estilos de aprendizaje
categorías cerradas, ya que la manera de aprender evoluciona y cambia Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje
constantemente. ofrecen un marco conceptual que nos permita entender los
Revilla (1998) destaca, finalmente, algunas características de los estilos comportamientos diarios en el aula, como se relacionan con la forma en
de aprendizaje: son relativamente estables, aunque pueden cambiar; que están aprendiendo los alumnos y el tipo de acción que pueden
pueden ser diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de resultar más eficaces en un momento dado.
mejorarse; y cuando a los alumnos se les enseña según su propio estilo Existe una diversidad de clasificaciones de los modelos de “estilos de
de aprendizaje, aprenden con más efectividad. aprendizaje” Chevrier Jacques (2001) , Garza, R. y Leventhal S. (2000),
En general (Woolfolk, 1996:126), los educadores prefieren hablar de JenssenEric. (1994), , Chavero Blanco (2002), Cazau Pablo (2001).En el
‘estilos de aprendizaje’, y los psicólogos de ‘estilos cognoscitivos’. presente documento desarrolla los estilos d´aprendizaje en base al
No hay que interpretar los estilos de aprendizaje, ni los estilos cognitivos, modelo de “Orion” desarrollado por Curry (1987).,ya que muchos
como esquemas de comportamiento fijo que predeterminan la conducta modelos pueden enmarcarse en alguna de sus categorías. Chevrier
de los individuos. Los estilos corresponden a modelos teóricos, por lo que Jacques (2001)
actúan como horizontes de la interpretación en la medida en que permiten A causa del crecimiento del número de teorías de aprendizaje de
establecer el acercamiento mayor o menor de la actuación de un sujeto a manera proporcional ha aumentado los modelos de estilos de
un estilo de aprendizaje. En este sentido, los estilos se caracterizan por aprendizaje. Curry (1987)
un haz de estrategias de aprendizaje que se dan correlacionadas de En la lireratura existen múltiples clasificaciones de los los distintos
manera significativa, es decir cuya frecuencia de aparición concurrente modelos de estilos de aprendizaje: Cazau Pablo (2001), Chevrier
permite marcar una tendencia. Sin embargo, ello no significa que en un Jacques (2001), . Eric Jenssen (1994) .
mismo sujeto no puedan aparececer estrategias pertenecientes en teoría Para el desarrollo de los diferentes modelos de estilos de aprendizaje
a distintos estilos de aprendizaje. Podríamos decir que la noción de estilo se ha basado en la clasificación propuesta por Curry (1987) ya que la
actúa como instrumento heurístico que hace posible el análisis mayoria de modelos pueden enmarcarse en alguna de de sus
significativo de las conductas observadas empíricamente. Al mismo categorias. Learning Styles (2002-1)
tiempo hay que señalar que es fundamental analizar desde un punto de El Modelo “Onion desarrollado por Curry presenta una categorización
vista sistémico cómo un conjunto de estrategias se dan relacionadas en de los elementos - los define como capas- que pueden explicar el
un individuo concreto. Ello nos lleva a afirmar que tan importante es comportamiento humano frente al aprendizaje.
efectuar un estudio de las correlaciones de ciertas estrategias, que Los factores implicados se pueden clasificar en cuatro categorías:
permitirían establecer las tendencias de un grupo respecto de un
determinado estilo, como realizar un estudio de casos que permitiera
Preferencias relativas al modo de instrucción y factores
ambientales; donde se evalúan el ambiente preferido por el Modelos referidos al modo de instrucción y factores ambientales;
estudiante durante el aprendizaje.Los factores que se incluyen en esta Un Modelo típico de esta clasificación es “Dunn and Dunn Learning
categoría son: Style Inventory” que identifican 21 elementos que configuran lo que
 Preferencias ambientales considerando sonido, luz, podríamos llamar "gustos personales" en la forma de aprender; y es que,
temperatura y distribución de la clase es la persona la que aprende, con sus gustos, sus actitudes, su forma de
 Preferencia emocionales relativas a la motivación, voluntad, ser y de estar... por lo que no se pueden dar normas o "recetas" que
responsabilidad sirvan para todos los alumnos. De este modo, sí quieres ayudarte en tu
 Preferencias de tipo social, que tienen en cuenta si estudian estudio, sacar provecho del tiempo que dispones, debes seguir
individualmente, en parejas, en grupo de alumnos adultos ,y conociéndote un poco más[Dunn y Dunn 1985].
las relaciones que se establecen entre los diferentes alumnos Este modelo se basa en la idea de que cada alumno aprende a su
de la clase. modo, y como existen una serie de factores que condicionan el estudio
 Preferencias fisiológicas relacionada a percepción,, tiempo y (ruido, luz, temperatura, movilidad, responsabilidad...) y que cada uno
movilidad; influye en el alumno de determinada manera.
 Preferencias Psicológicas basadas en modo analítico,
hemisferio .
Preferencias de Interacción Social; que se dirigen a la interacción
de los estudiantes en la clase. Según su interacción los estudiantes
pueden clasificarse en:
 Independiente dependiente del campo
 Colaborativo/competitivo
 Participativo/no participativo

Preferencia del Procesamiento de la Información, relativo a cómo


el estudiante asimila la información. Algunos factores implicados a
esta categoría son:
 Hemisferio derecho / izquierdo
 Cortical / limbico
 Concreto / abstracto
 Activo / pensativo
 Visual / verbal
 Inductivo / deductivo
 Secuencial / Global

Dimensiones de Personalidad: inspirados en la psicología analítica


de Jung y evalúan la influencia de personalidad en relación a como
adquirir y integrar la información.. Los diferentes tipologías que
definen al estudiante - en base a esta categoría son::
fig 1 Categorias del estudiantes segun el modelo“Dunn and Dunn Learning
 Extrovertidos / Introvertidos.
Style Inventory”http://www.stgeorges.school.nz/educate/l_styles/elements.htm
 Sensoriales / Intuitivos (17/12/99)Existen dos versiones: niños y adultos. del Cuestionario de Estilos de
 Racionales/ Emotivos Aprendizaje de Rita Dunn, Kenneth Dunn y Gary E. Price.
Grado o nivel de conocimiento en relación con los otros,
Cada de estas preferencias son cuantificadas y pueden ser prueba de _Superior o sobresaliente
lanzamiento mapa aproxima, observaciones y estudios de productividad. _ Por encima promedio o nivel bueno
Dentro de este grupo se encuentra el modelo “Keefe’s Learning Style _ Promedio o satisfactorio.
Profile” (LSP), que evaluan los estilos cognitivos en estudiantes de _ Por debajo del promedio o insuficiente.
secundaria El test (Keefe y Monje, 1986) clasifica en 23 variables Existen otros modelos que no tenemos suficiente información como:
agrupando en tres factores:que influyen en el aprendizaje : Friedman y Stritter, Goldberg Hill y Nunnery, Renzulli y Smith
Habilidades cognostitivas (analitico, espacial , discriminatoria, ,tratamiento
secuencial,, memorística), Preferencias de Interacción Social
Percepción de la información ( visual, auditiva y verbal)), En estos modelos se considera las estrategias en las cuales los alumnos
Preferencias para el estudio y aprendizaje (perseverancia en el trabajo, actúan en diferentes contextos sociales. Se refiere a como los
deseo para expresar su opinion, preferencia verbal, preferencia para la estudiantes interactúan en la clase.. En esta categoría se incluyen
manipulacion, preferencia para trabajar por las mañanas, preferencia para también los modelos basados en el constructivismo de Piaget y Vigotsky
trabajar por las tardes, preferencias tniendo en cuenta el agrupamiento en y las teorias de desarrollo de Kohlber
classe y grupos de estudiantes,y preferencias relativas a la movilidad, Asi ,Grasha y Riechman en 1975 , teniendo en cuenta el contexto del
sonido, iluminación i temperatura.) aprendizaje en grupos, desarrollan un modelo en base a la relaciones
Un otro modelo usado en la clasificación de estilos de aprendizajes el interpersonales. El instrumento que ellos elaboran, el GRSLSS, supone
“Canfield´s Lerarnig Styles Inventory”que caracteriza la tipología de la existencia de tres dimensiones bipolares:
los estudiantes en base a cuatro categorías:  *Autónomos/ dependiente
Condiciones para Aprender,  Colaborativo/competitivo
Compañeros de clase: Trabaja en equipo.; relaciones buenas con otros  *Participativo/no participativo
estudiantes; tiene amigos en clase...
Organización del curso: 1) Competitivo: aprende el material para hacer las cosas mejor que los
Objetivos Si se marca unos objetivos y adecua los procedimientos a los demás en el salón de clases. Compite con otros estudiantes para
objetivos. obtener premios como calificaciones altas y la atención del profesor. El
Competencia. Si se compara con los otros salón de clases se convierte en una situación de ganar o perder donde
Relación con el profesor quiere ganar siempre.
Como debe ser detallada la información En la clase prefiere: ser líder del grupo en las discusiones o proyectos;
Independencia: en el trabajo hacer preguntas; destacar individualmente para obtener reconocimiento;
Autoridad: Desea la disciplina y el orden en clase algún método de enseñanza centrado en el profesor.
Áreas de interés,
_ Numéricas: matemáticas, lógica, informática 2) Colaborativo: el aprendizaje ocurre mejor al compartir ideas y
_ Cualitativo: lenguaje; escrito, editando o hablando talentos. Es cooperativo con maestros y compañeros. La clase es un
_ Inanimado: Trabajando con cosas; diseñando, reparando, ideando, lugar para la interacción social y aprendizaje de contenidos.
operando. En la clase prefiere: participar en las discusiones de pequeños grupos;
_ Gente: Trabajando con gente; entrevistando, aconsejando, vendiendo, manejar los materiales junto a sus compañeros; proyectos de grupo, no
ayudando. individuales; notas o calificaciones por la participación del grupo.
Modos de Aprender,
_ Escuchando: Oyendo información; conferencias, cintas, discursos, etc. · 3) Evasivo: típico de los estudiantes que no están interesados en el
_ Leyendo: Examinando la palabra escrita; leyendo textos, etc. · contenido del curso en una sala de clases. No participa con profesores
_ Icónico: Viendo ilustraciones, películas, cuadros, gráficos, etc. · ni compañeros. Desinteresado en lo que pasa en la clase.
_ Experiencia directa: Manipulando; practicando en el laboratorio, salidas
al campo etc.
En la clase prefiere: estar desmotivado; las autoevaluaciones o las  Cortical Izquierdo (CI)
coevaluaciones donde todos obtienen una calificación de aprobado, no los  Límbico Izquierdo (LI)
exámenes; no leer lo que se les asigna; no realizar las tareas; no atender  Límbico derecho (LD)
a los profesores entusiastas; no involucrarse en interacciones maestro-  Cortical Derecho (CD)
alumno, ni a veces en interacciones alumno-alumno.
1)Cortical izquierdo (CI)
4) Participativo: quiere aprender el contenido del curso y le gusta asistir a El experto ,lógico , analítico, basado en hechos , cuantitativo.
clases. Toma la responsabilidad de obtener lo más que pueda de la clase. Comportamientos: Frío, distante; pocos gestos; voz elaborada;
Participa con los demás cuando se le pide que lo haga. intelectualmente brillante; evalúa, critica; irónico; le gustan las citas;
En la clase prefiere: actividades que impliquen discusiones o debates; competitivo; individualista.
que le den la oportunidad de discutir la información recibida en clases; Procesos: Análisis; razonamiento; lógica; rigor, claridad; le gustan los
tareas de lecturas; cualquier tipo de examen; profesores que lo motiven a modelos y las teorías; colecciona hechos; procede por hipótesis; le gusta
analizar y sintetizar la información del curso. la palabra precisa.
Competencias: Abstracción; matemático; cuantitativo; finanzas; técnico;
5) Dependiente: poca curiosidad intelectual, aprende sólo lo que quiere. resolución de problemas.
Ve a los profesores y los compañeros como fuente de estructura y apoyo.
Busca las figuras de autoridad en la sala para que le digan qué tiene que 2 ) Limbico izquierdo (LI)
hacer. El organizador: organizado ,secuencial ,planeador ,detallado
En la clase prefiere: que el profesor apunte de manera esquematizada lo  Comportamientos: Introvertido; emotivo, controlado; minucioso,
que se va a realizar; fechas e instrucciones claras para la entrega de maniático; monologa; le gustan las fórmulas; conservador, fiel; defiende
tareas; clases centradas en el profesor. su territorio; ligado a la experiencia, ama el poder.
Procesos: Planifica; formaliza; estructura; define los procedimientos;
6) Independiente: le gusta pensar por sí mismo. Prefiere trabajar solo, secuencial; verificador; ritualista; metódico.
pero escucha las opiniones de los demás compañeros. Aprende el Competencias: Administración; organización; realización, puesta en
contenido del curso que piensa que es necesario. Confía en sus propias marcha; conductor de hombres; orador; trabajador consagrado.
habilidades de aprendizaje.
En la clase prefiere: estudiar de manera independiente y a su propio ritmo; 3 )Limbico derecho (LD)
los problemas que le proporcionan la oportunidad de pensar por sí mismo; El comunicador: interpersonal, sentimientos, estético, emocional
los proyectos libres sugeridos por él mismo, clases centradas en el  Comportamientos: Extravertido; emotivo; espontáneo; gesticulador;
alumno. lúdico; hablador; idealista, espiritual; busca aquiescencia; reacciona mal
a las críticas.
Preferencia del Procesamiento de la Información Procesos: Integra por la experiencia; se mueve por el principio del
Estos Modelos describen la capa intermedia del Modelo de Orion e placer; fuerte implicación afectiva; trabaja con sentimientos; escucha,
intentar explicar como el cerebro asimila la información. pregunta; necesidad de compartir; necesidad de armonía; evalúa los
comportamientos.
Basándose en los modelos de Sperry y de McLean, Ned Herrmann Competencias: Relacional; contactos humanos; diálogo; enseñanza;
elaboró un modelo “ Herrmann Brain Dominance Instrument (HBDI)” trabajo en equipo; expresión oral y escrita.
en la percibe el cerebro compuesto por cuatro cuadrantes, que resultan
del entrecruzamiento de los hemisferio izquierdo y derecho del modelo 4 )Cortical derecho (CD)
Sperry, y de los cerebros límbico y cortical del modelo McLean. Los cuatro El estratega: holístico; intuitivo integrador , sintetizador
cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de
crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo. Las
características de estos cuatro cuadrantes son:
 Comportamientos: Original; humor; gusto por el riesgo; espacial; una clase estructurada para integrar conocimientos y tener el ánimo
simultáneo; le gustan las discusiones; futurista; salta de un tema a otro; disponible para ello.
discurso brillante; independiente.
Procesos: Conceptualización; síntesis; globalización; imaginación; 3) Límbico Derecho
intuición; visualización; actúa por asociaciones; integra por medio de Se atienen a la comunicación y a la relación. Funcionan por sentimiento
imágenes y metáforas. e instinto. Aprecian las pequeñas astucias de la pedagogía
Competencias: Creación; innovación; espíritu de empresa; artista; Docente: Se inquieta por los conocimientos que debe impartir y por la
investigación; visión de futuro. forma en que serán recibidos. Cuando piensa que la clase no está
Algunos aspectos del modelo Herrmann útiles para considerar en la preparada para asimilar una lección dura, pone en marcha un juego,
actividad docente.,fueron resumidos y reorganizados a partir de la debate o trabajo en equipo que permitirán aprender con buen humor.
información obtenida en el texto de Chalvin.(1995). Pregunta de vez en cuando si las cosas van o no van. Se ingenia para
establecer un buen ambiente en la clase.
1)Cortical Izquierdo Alumno: Trabaja si el profesor es de su gusto; se bloquea y despista
Tienen necesidad de hechos. Dan prioridad al contenido fácilmente si no se consideran sus progresos o dificultades. No soporta
Docente: Profundiza en su asignatura, acumula el saber necesario, críticas severas. Le gustan algunas materias, detesta otras y lo
demuestra las hipótesis e insiste en la prueba. Le molesta la imprecisión, demuestra. Aprecia las salidas, videos, juegos y todo aquello que no se
y da gran importancia a la palabra correcta. parezca a una clase.
Alumno: Le gustan las clases sólidas, argumentadas, apoyadas en los Compartir.- Necesita compartir lo que oye para verificar que ha
hechos y las pruebas. Va a clase a aprender, tomar apuntes, avanzar en comprendido la lección. Dialoga con su entorno. En el mejor de los
el programa para conocerlo bien al final del curso. Es buen alumno a casos, levanta el dedo y pregunta al profesor volviendo a formular las
condición de que se le de 'materia'. preguntas (o haciendo que el propio profesor las formule). Suele pedir
La teoría.- Tiene dificultades para integrar conocimientos a partir de información a su compañero para asegurarse que él también
experiencias informales. Prefiere conocer la teoría, comprender la ley, el comprendió lo mismo. Si se le llama al orden se excusa, y balbucea:
funcionamiento de las cosas antes de pasar a la experimentación. Una "Estaba hablando de la lección", lo cual es cierto pero, aunque a él le
buena explicación teórica, abstracta, acompañada por un esquema permite aprender, perturba la clase.
técnico, son para él previos a cualquier adquisición sólida
4) Cortical Derecho
2) Límbico Izquierdo Necesitan apertura y visión de futuro a largo plazo.
Se atienen a la forma y a la organización Docente: Presenta su clase avanzando globalmente; se sale a menudo
Docente: Prepara una clase muy estructurada, un plan sin fisuras donde del ámbito de ésta para avanzar en alguna noción. Tiene inspiración, le
el punto II va detrás del I. Presenta el programa previsto sin disgresiones gusta filosofar y a veces levanta vuela lejos de la escuela. Con él parece
y lo termina en el tiempo previsto. Sabe acelerar en un punto preciso para que las paredes de la clase se derrumban. Se siente con frecuencia
evitar ser tomado por sorpresa y no terminar el programa. Da más oprimido y encerrado si tiene que repetir la misma lección.
importancia a la forma que al fondo Alumno: Es intuitivo y animoso. Toma pocas notas porque sabe
Alumno: Metódico, organizado, y frecuentemente meticuloso; lo desborda seleccionar lo esencial. A veces impresiona como un soñador, o de estar
la toma de apuntes porque intenta ser claro y limpio. Llega a copiar de desconectado, pero otras sorprende con observaciones inesperadas y
nuevo un cuaderno o una lección por encontrarlo confuso o sucio. Le proyectos originales
gusta que la clase se desarrolle según una liturgia conocida y rutinaria. Las ideas.- Se moviliza y adquiere conocimientos seleccionando las
La estructura.- Le gustan los avances planificados. No soporta la mala ideas que emergen del ritmo monótono de la clase. Aprecia ante todo la
organización ni los errores del profesor. No es capaz de reflexionar y originalidad, la novedad y los conceptos que hacen pensar. Le gustan en
tomar impulso para escuchar cuando la fotocopia es de mala calidad o la particular los plnateamientos experimentales que dan prioridad a la
escritura difícil de descifrar. Es incapaz de tomar apuntes sino hay un plan intuición y que implican la búsqueda de ideas para llegar a un resultado.
estructurado y se siente inseguro si una b) va detrás de un 1). Necesita
Otro Modelo englobado en esta categoría es el modelo de Kolb 1) Divergentes: se basan en experiencias concretas y observación reflexiva.
“Experimental Learning” (Kolb 1984). El modelo de estilos de Tienen habilidad imaginativa (gestalt), es decir, observan el todo en lugar de
aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender algo debemos las partes. Son emocionales y se relacionan con las personas. Este estilo es
trabajar o procesar la información que recibimos. Kolb dice que, por un característico de las personas dedicadas a las humanidades. Son influidos
lado, podemos partir: por sus compañeros.
a) de una experiencia directa y concreta:
b) o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando 2) Convergentes: utilizan la conceptualización abstracta y la
leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: experimentación activa. Son deductivos y se interesan en la aplicación
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman práctica de las ideas. Generalmente se centran en encontrar una sola
en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas: respuesta correcta a sus preguntas o problemas. Son más pegados a las
a) reflexionando y pensando sobre ellas. cosas que a las personas. Tienen intereses muy limitados. Se caracterizan
b) experimentando de forma activa con la información recibida. por trabajar en las ciencias físicas. Son personas que planean
Según el modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de sistemáticamente y se fijan metas.
trabajar la información en cuatro fases:
3) Asimiladores: usan la conceptualización abstracta y la observación
reflexiva. Se basan en modelos teóricos abstractos. No se interesan por el
uso práctico de las teorías. Son personas que planean sistemáticamente y
Actuar Reflexionar se fijan metas.

4) Acomodadores: se basan en la experiencia concreta y la experimentación


activa. Son adaptables, intuitivos y aprenden por ensayo y error. Confían en
otras personas para obtener información y se sienten a gusto con los
demás. A veces son percibidos como impacientes e insistentes. Se dedican
a trabajos técnicos y prácticos. Son influidos por sus compañeros

 Nuestro sistema educativo no es neutro. Si pensamos en las cuatro fases


de la rueda de Kolb es muy evidente que la de conceptualización (teorizar)
es la fase más valorada, sobre todo en los niveles de educación secundaria
Experimentar Teorizar y superior, es decir, nuestro sistema escolar favorece a los alumnos teóricos
por encima de todos los demás. Aunque en algunas asignaturas los alumnos
pragmáticos pueden aprovechar sus capacidades los reflexivos a menudo
se encuentran con que el ritmo que se impone a las actividades es tal que
fig 2: Fases del modelo de Kolb no les deja tiempo para rumiar las ideas como ellos necesitan. Peor aún lo
tienen los alumnos a los que les gusta aprender a partir de la experiencia.

 En la práctica, la mayoría de nosotros tendemos a especializarnos en una, o  Un aprendizaje óptimo requiere de las cuatro fases, por lo que será
como mucho dos, de esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar conveniente presentar nuestra materia de tal forma que garanticemos
cuatro tipos de alumnos, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar: actividades que cubran todas las fases de la rueda de Kolb. Con eso por una
 Divergentes parte facilitaremos el aprendizaje de todos los alumnos, cualesquiera que
 Convergentes sea su estilo preferido y, además, les ayudaremos a potenciar las fases con
 Asimiladores los que se encuentran menos cómodos.
 Acomodadores Honey y Mumford, en base a la la teoria de Kolb y basó los estilos de
aprendizaje son cuatro: Alonso et al (1994:104)
 *Activos forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teorías
 Reflexivos coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de
 Teóricos valores premia la lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos con los
 Pragmáticos juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas
de lógica clara.
1). Activos Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qué?
las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por Los alumnos teóricos aprenden mejor:
los acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a A partir de modelos, teorías, sistemas
actuar primero y pensar después en las consecuencias. Llenan sus días de con ideas y conceptos que presenten un desafío.
actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.
siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los Les cuesta más aprender:
proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre.
actividades. En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cómo? Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico.
Los activos aprenden mejor:
Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío. 4.)Pragmáticos A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y
Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato. técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta buscar
Cuando hay emoción, drama y crisis. ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las
Les cuesta más trabajo aprender: largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son
Cuando tienen que adoptar un papel pasivo. básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar
Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos. decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafío y siempre
Cuando tienen que trabajar solos. están buscando una manera mejor de hacer las cosas.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qué pasaría si...?
2). Reflexivos Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un Los alumnos pragmáticos aprenden mejor: 
observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas Con actividades que relacionen la teoría y la práctica.
distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una Cuando ven a los demás hacer algo.
conclusión. Para ellos lo más importante es esa recogida de datos y su Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que
análisis concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones todos lo han aprendido.
que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier Les cuesta más aprender:
acción antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas.
escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos. Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qué? Cuando lo que hacen no está relacionado con la 'realidad'.
Los alumnos reflexivos aprenden mejor:
Cuando pueden adoptar la postura del observador. Estos estilos, según la conceptualización de P. Honey y A. Mumford, fueron
Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situación. modificados por Catalina Alonso, con características que determinan con
Cuando pueden pensar antes de actuar. claridad el campo de destrezas de cada uno de ellos. “Honey_y Alonso
Les cuesta más aprender: Estilos de aprendizaje, CHAEA” (Alonso 1994) Según las investigaciones de
Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención. Catalina Alonso, las características de los estilos no se presentan en el
Cuando se les apresura de una actividad a otra. mismo orden de significancia, por lo que se propuso dos niveles. El primero
Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente. corresponde a las cinco características más significativas obtenidas como
3.) Teóricos Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que resultado de los análisis factoriales y de componentes principales,
realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de denominadas características principales y el resto aparece con el nombre de
otras características.
 De sentido común
1) Estilo Activo:  Dinámico
Principales características:. Animador, Improvisador, Descubridor, 1) Aprendiz imaginativo (divergente). Percibe información concreta,
Arriesgado, Espontáneo reflexiona y la integra con sus experiencias, asignándole un significado y
Otras características: valor. En cuanto a la escuela, ésta le parece fragmentada y sin relación con
Creativo, Novedoso, Aventurero, Renovador, Inventor, Vital, Vividor de la el mundo real y emocional
experiencia, Generador de ideas, Lanzado, Protagonista, Chocante,
Innovador, Conversador, Líder, Voluntarioso, Divertido, Participativo, 2) Aprendiz analítico (asimilador). Percibe la información en forma abstracta
Competitivo, Deseoso de aprender, Solucionador de problemas, Cambiante y mediante la observación reflexiva. La mayor fortaleza de este aprendiz
está en el razonamiento inductivo y la habilidad para crear modelos teóricos.
2) Estilo Reflexivo: No está tan centrado en las personas. Encuentra que la escuela satisface
Principales Características: plenamente sus necesidades por el trabajo teórico y memorístico.
Ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analítico, Exhaustivo
Otras características: 3) Aprendiz de sentido común (convergente). Confía en la conceptualización
Observador, Recopilador, Paciente, Cuidadoso., Detallista, Elaborador de y experimentación activa. Integra la teoría con la práctica; la solución de
argumentos, Previsor de alternativas, Estudioso de comportamientos, problemas y la toma de decisiones convergen muy bien en la aplicación
Registrador de datos, Investigador, Asimilador, Escritor de informes y/o práctica de las ideas. Rinde bastante bien en las pruebas de inteligencia
declaraciones, Lento , Distante, Prudente, Inquisidor, Sondeador convencionales, prefiere tratar una tarea o problema técnicamente y no
mezcla lo interpersonal o social. La escuela para él es frustrante debido a
3) Estilo Teórico: que siente la necesidad de trabajar fuertemente en problemas reales.
Principales Características:
Metódico, Lógico, Objetivo, Crítico, Estructurado 4) Aprendiz dinámico (acomodador). Tiene la fortaleza opuesta al asimilador.
Otras características: Enfatiza la experiencia concreta y la experimentación activa. Percibe la
Disciplinado, Planificado, Sistemático, Ordenado, Sintético , Razonador, información en forma concreta, adapta, es intuitivo, trabaja sobre el ensayo-
Pensador, Relacionador, Perfeccionista, Generalizador, Buscador de error. Le agrada tocar cosas, realizar planes que involucren nuevas
hipótesis, Buscador de modelos, Buscador de preguntas, Buscador de experiencias. Confía en los demás para la información. La escuela le resulta
supuestos subyacentes, Buscador de conceptos, Buscador de finalidad clara, tediosa, lo abiertamente estructurada y secuencial.
Buscador de racionalidad, Buscador de "por qué", Buscador de sistemas de Existen otros modelos en que se centran en que distinguen en cómo se
valores, de criterios, Inventor de procedimientos, Explorador selecciona la información (ojo, oido, cuerpo)

4) Estilo Pragmático: Uno de estos modelos és la La Programación Neuro-Lingüística (PNL),


Principales Características: La PNL nació por iniciativa de John Grinder (Psicolingüísta) y Richard
Experimentador, Práctico, Directo, Eficaz, Realista Bandler (Matemático, Psicoterapeuta, Gestaltista) a principios de la década
Otras características: de los años setenta. La tarea de ambos se orientó en la búsqueda del por
Técnico, Util, Rápido, Decidido, Planificador, Positivo, Concreto, Objetivo, qué unos terapeutas tuvieron éxito en sus tratamientos. Eligieron a Milton
Claro, Seguro de sí, Organizador, Actual, Solucionador de problemas, Erickson, Virginia Satir, Fritz Perls y Carls Rogers e identificaron los
Aplicador de lo aprendido, Planificador de acciones patrones conductuales empleados por éstos, la forma como ellos realizaban
las invenciones verbales, el tono y el timbre de su voz, sus actitudes no
Mc Carthy (1987), basándose en la idea del aprendizaje experiencial de Kolb verbales, sus acciones, movimientos y posturas entre otros.
(1985), atribuye diferencias en los EA de las personas, según cómo perciban El cerebro de los individuos tiene sus propias particularidades, no hay dos
o procesen información. Describe cuatro grandes estilos de aprendizaje: que sean exactamente iguales. En este mismo sentido a continuación se
 *Immaginativo realizará una breve explicación de la aplicabilidad de la PNL,
 *Analítico específicamente en el campo educativo.
Los sistemas de representación no son buenos o malos, pero si más o
Istúriz y Carpio (1998), hacen referencia a los dos hemisferios del cerebro. En menos eficaces para realizar determinados procesos mentales. Si estoy
el sistema educativo, a menudo se hace énfasis en el uso de uno de ellos eligiendo la ropa que me voy a poner puede ser una buena táctica crear una
(hemisferio izquierdo). Se espera que el individuo asimile información, trabaje imagen de las distintas prendas de ropa y 'ver' mentalmente como combinan
casi exclusivamente con palabras y números, con símbolos y abstracciones. entre sí .
Se le da gran importancia al hemisferio izquierdo y pareciera que el hemisferio
derecho es poco útil. Al individuo no le es permitido funcionar con todo su A continuación se especifican las características de cada uno de estos tres
potencial, es decir, con todo su cerebro. Omitir el uso de ambos hemisferios sistemas. Pérez Jiménez J (2001)
constituye una grave pérdida. Es necesario equilibrar su uso para despertar el  1) Sistema de representación visual.- Los alumnos visuales aprenden
interés y la comprensión en los individuos involucrados. mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. En una
conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o transparencias a
Existen varios autores que desarrollan un test en base a este modelo: Reinert seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas para poder tener
en 1976 desarrolla el test “Edmond Learning Style “ y posteriormente algo que leer.
Barbe, Swassing & Milone en 1979 el modelo “Swassing-Barbe Perceptual Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra
Modality Instrument” Chevrier Jacques (2001) mente la página del libro de texto con la información que necesitamos)
Este modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK), toma en podemos traer a la mente mucha información a la vez. Por eso la gente que
cuenta el criterio neurolinguístico, que considera que la vía de ingreso de la utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad para absorber
información (ojo, oído, cuerpo) –o, si se quiere, el sistema de representación grandes cantidades de información con rapidez.
(visual, auditivo, kinestésico)- resulta fundamental en las preferencias de Visualizar nos ayuda además a establecer relaciones entre distintas ideas y
quien aprende o enseña. Por ejemplo, cuando le presentan a alguien, ¿qué le conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos
es más fácil recordar después: la cara (visual), el nombre (auditivo), o la muchas veces se debe a que está procesando la información de forma
impresión (kinestésico) que la persona le produjo? auditiva o kinestésica.
Más concretamente, tenemos tres grandes sistemas para representar La capacidad de abstracción y la capacidad de planificar están directamente
mentalmente la información, el visual, el auditivo y el kinestésico. Utilizamos el relacionada con la capacidad de visualizar. Esas dos características explican
sistema de representación visual siempre que recordamos imágenes que la gran mayoría de los alumnos sean visuales. (Cazau Pablo (2001)
abstractas (como letras y números) y concretas. El sistema de representación
auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente voces, sonidos, música.  2) Sistema de representación auditivo.- Cuando recordamos utilizando el
Cuando recordamos una melodía o una conversación, o cuando reconocemos sistema de representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y
la voz de la persona que nos habla por teléfono estamos utilizando el sistema ordenada. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las
de representación auditivo. Por último, cuando recordamos el sabor de explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información
nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una canción estamos a otra persona. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente
utilizando el sistema de representación kinestésico. la página del libro podrá pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqué
La mayoría de nosotros utilizamos los sistemas de representación de forma está viendo toda la información a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo
desigual, potenciando unos e infra-utilizando otros. Los sistemas de necesita escuchar su grabación mental paso a paso. Los alumnos que
representación se desarrollan más cuanto más los utilicemos. La persona memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no
acostumbrada a seleccionar un tipo de información absorberá con mayor saben seguir. Es como cortar la cinta de una cassette. Por el contrario, un
facilidad la información de ese tipo o, planteándolo al revés, la persona alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas,
acostumbrada a ignorar la información que recibe por un canal determinado porqué sigue viendo el resto del texto o de la información.
no aprenderá la información que reciba por ese canal, no porque no le El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos
interese, sino porque no está acostumbrada a prestarle atención a esa fuente abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido.
de información. Utilizar más un sistema implica que hay sistemas que se Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y
utilizan menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de representación naturalmente, de la música.
tendrán distinto grado de desarrollo
3) Sistema de representación kinestésico.- Cuando procesamos la Según como organicemos la información recibida, podemos distinguir entre:
información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro  *alumnos hemisferio derecho
cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación kinestésico.  *alumnos hemisferio izquierdo.
Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero
también para muchas otras actividades. Por ejemplo, muchos profesores 1) El hemisferio lógico, normalmente el izquierdo, procesa la información de
comentan que cuando corrigen ejercicios de sus alumnos, notan físicamente manera secuencial y lineal. El hemisferio lógico forma la imagen del todo a
si algo está mal o bien. O que las faltas de ortografía les molestan partir de las partes y es el que se ocupa de analizar los detalles. El
físicamente. hemisferio lógico piensa en palabras y en números, es decir contiene la
Escribir a máquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestésico. La gente que capacidad para la matemática y para leer y escribir.
escribe bien a máquina no necesita mirar donde está cada letra, de hecho si Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento convergente obteniendo
se les pregunta dónde está una letra cualquiera puede resultarles difícil nueva información al usar datos ya disponibles, formando nuevas ideas o
contestar, sin embargo sus dedos saben lo que tienen que hacer. datos convencionalmente aceptables.
Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con
cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita más Modos de pensamiento:
tiempo para aprender a escribir a máquina sin necesidad de pensar en lo que Lógico y analítico ,Abstracto Secuencial (de la parte al todo),Lineal ,Realista,
uno está haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras y Verbal, Temporal, Simbólico Cuantitativo,Lógico.
símbolos que aparecen en el teclado.
El aprendizaje kinestésico también es profundo. Nos podemos aprender una Habilidades asociadas:
lista de palabras y olvidarlas al día siguiente, pero cuando uno aprende a Escritura, Símbolos, Lenguaje, Lectura, Ortografía, Oratoria Escucha,
montar en bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con Localización de hechos y detalles, Asociaciones auditivas, Procesa una cosa
nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy por vez, Sabe como hacer algo.
difícil que se nos olvide.
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan, Comportamiento en el aula:
por tanto, más tiempo que los demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa Visualiza símbolos abstractos (letras, números) y no tiene problemas para
lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta comprender conceptos abstractos.
manera de aprender. Verbaliza sus ideas., Aprende de la parte al todo y absorbe rápidamente los
Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, detalles, hechos y reglas., Analiza la información paso a paso.
experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita Quiere entender los componentes uno por uno. Les gustan las cosas bien
moverse. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para organizadas y no se van por las ramas. Necesita orientación clara, por
satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarán cualquier escrito y específica.Se siente incómodo con las actividades abiertas y poco
excusa para levantarse y moverse. estructuradas.
Le preocupa el resultado final. Le gusta comprobar los ejercicios y le parece
 Existen otros modelos en que se centran en que distinguen en cómo se importante no equivocarse.
procesa la información (lógico, holístico). Learning Styles (2001-1)Aquí Quiere verificar su trabajo.
podemos incluir el “Modelo de los hemisferios celebrales” Lee el libro antes de ir a ver la película.
Aprender no consiste en almacenar datos aislados. El cerebro humano se Su tiempo de reacción promedio es 2 sg.
caracteriza por su capacidad de relacionar y asociar la gran cantidad de
información que recibe continuamente y buscar pautas y crear esquemas que 2) El hemisferio holístico, normalmente el derecho, procesa la información
nos permitan entender el mundo que nos rodea. Pero no todos seguimos el de manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que
mismo procedimiento, y la manera en que organicemos esa información componen ese todo. El hemisferio holístico es intuitivo en vez de lógico,
afectará a nuestro estilo de aprendizaje. piensa en imágenes y sentimientos.
Cada hemisferio procesa la información que recibe de distinta manera, es Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente, creando una
decir, hay distintas formas de pensamiento asociadas con cada hemisferio. variedad y cantidad de ideas nuevas, más allá de los patrones
convencionales. El currículum escolar toma en cuenta las habilidades de este asumen que esto funciona para todos los estudiantes. Lo que nos interesa
hemisferio para los cursos de arte, música y educación física. es organizar el trabajo en el aula de tal forma que las actividades potencien
Modos de pensamiento la utilización de ambos modos de pensamiento.
Holístico e intuitivo ,Concreto, Global (del todo a la parte), Aleatorio ,
Fantástico, No verbal, Atemporal, Literal, Cualitativo, Analógico El modelo de Felder y Silverman “Felder_Silverman Learnig Style Model.
Habilidades asociadas: clasifica los estilos de aprendizaje de los estudiantes a partir de cinco
Relaciones espaciales,Formas y pautas, Cálculos matemáticos, Canto y dimensiones, las cuales están relacionadas con las respuestas que se
música, Sensibilidad al color, Expresión artística, Creatividad, Visualización, puedan obtener a las siguientes preguntas:
mira la totalidad, Emociones y sentimientos Qué tipo de información percibe mejor el estudiante: ¿Sensorial o intuitiva?
Procesa todo al mismo tiempo, Descubre qué puede hacerse A través de qué modalidad percibe más efectivamente la información
Comportamiento en el aula: sensorial: ¿Visual o verbal?
Visualiza imágenes de objetos concretos pero no símbolos abstractos como Cómo prefiere el estudiante procesar la información que percibe:
letras o números. ¿Activamente o reflexivamente?
Piensa en imágenes, sonidos, sensaciones, pero no verbaliza esos Cómo logra entender el estudiante: ¿Secuencialmente o globalmente?
pensamientos. El estilo de aprendizaje de un estudiante vendrá dado por la combinación de
Aprende del todo a la parte. Para entender las partes necesita partir de la las respuestas obtenidas en las cinco dimensiones. A continuación se
imagen global. exploran las características de aprendizaje de los estudiantes en las cinco
No analiza la información, la sintetiza. dimensiones del modelo.
Es relacional, no le preocupan las partes en sí, sino saber como encajan y se 1) Sensoriales: Concretos, prácticos, orientados hacia hechos y
relacionan unas partes con otras. procedimientos;les gusta resolver problemas siguiendo procedimientos muy
Aprende mejor con actividades abiertas, creativas y poco estructuradas. bien establecidos; tienden a ser pacientes con detalles; gustan de trabajo
Les preocupa más el proceso que el resultado final. práctico (trabajo de laboratorio, por ejemplo); memorizan hechos con
No le gusta comprobar los ejercicios, alcanzan el resultado final por intuición. facilidad; no gustan de cursos a los que no les ven conexiones inmediatas
Necesita imágenes, ve la película antes de leer el libro. con el mundo real.
Su tiempo de reacción promedio es 3 sg.
Aunque no siempre el hemisferio lógico se corresponde con el hemisferio 2) Intuitivos: Conceptuales; innovativos;orientados hacia las teorías y los
izquierdo ni el holístico con el derecho en un principio se pensó que así era, significados; les gusta innovar y odian la repetición; prefieren descubrir
por lo que con frecuencia se habla de alumnos hemisferio izquierdo (o posibilidades y relaciones; pueden comprender rápidamente nuevos
alumnos analíticos) y alumnos hemisferio derecho (o alumnos relajados o conceptos; trabajan bien con abstracciones y formulaciones matemáticas; no
globales). gustan de cursos que requieren mucha memorización o cálculos rutinarios.
Un hemisferio no es más importante que el otro: para poder realizar cualquier
tarea necesitamos usar los dos hemisferios, especialmente si es una tarea 3) Visuales: En la obtención de información prefieren representaciones
complicada. Para poder aprender bien necesitamos usar los dos hemisferios, visuales, diagramas de flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven.
pero la mayoría de nosotros tendemos a usar uno más que el otro, o 4) Verbales: Prefieren obtener la información en forma escrita o hablada;
preferimos pensar de una manera o de otra. Cada manera de pensar está recuerdan mejor lo que leen o lo que oyen.
asociada con distintas habilidades.
El comportamiento en el aula de los alumnos variará en función del modo de 5) Activos: Tienden a retener y comprender mejor nueva información
pensamiento que prefieran. cuando hacen algo activo con ella (discutiéndola, aplicándola,
Nuestro sistema escolar tiende a privilegiar el hemisferio lógico sobre el explicándosela a otros). Prefieren aprender ensayando y trabajando con
hemisferio holístico (los currículum dan mucha importancia materias como otros.
matemática y lengua, se privilegia la rapidez para contestar, los manuales
contienen ejercicios aptos para el hemisferio lógico, etc.). Además, muchos
profesores tuvieron éxito personal con un estilo verbal, secuencial y lógico, y
6) Reflexivos: Tienden a retener y comprender nueva información pensando y Derivado de esta se ha desarrollado un instrumento de estudio que define la
reflexionando sobre ella; prefieren aprender meditando, pensando y personalidad y que es el Indicador de Tipo de Myers-Briggs. 5 (MBTI)
trabajando solos Carl Jung exploró las diferencias en la forma en que las personas perciben y
Activo en sentido más restringido, diferente al significado general que le procesan la información. Para ello definió cuatro categorías:
venimos dando cuando hablamos de aprendizaje activo y de estudiante a) Sensación: Se refiere a la percepción por medio de los cinco sentidos.
activo. Obviamente un estudiante reflexivo también puede ser un estudiante Las personas orientadas a la sensación centran su atención en experiencias
activo si está comprometido y si utiliza esta característica para construir su inmediatas y desarrollan características asociadas con el placer de disfrutar
propio conocimiento. el momento presente. Adquieren mayor agudeza en sus observaciones,
memoria para los detalles y practicidad.
7) Secuenciales: Aprenden en pe-queños pasos incrementales cuando el
siguiente paso está siempre lógicamente relacionado con el anterior; b) Intuición: Es la percepción de significados, relaciones y posibilidades que
ordenados y lineales; cuando tratan de solucionar un problema tienden a el individuo tiene mediante sus propios mecanismos mentales. La intuición
seguir caminos por pequeños pasos lógicos. permite ir más allá de lo visible por los sentidos, incluyendo posibles eventos
futuros. Sin embargo, las personas orientadas a la intuición en la búsqueda
8) Globales: Aprenden en grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi de diferentes posibilidades de resolución de un problema, pueden omitir
que al azar y «de pronto» visualizando la totalidad; pueden resolver situaciones del presente. Tienden a desarrollar habilidades imaginativas,
problemas complejos rápidamente y de poner juntas cosas en forma teóricas-abstractas, creativas y orientación al futuro.
innovativa. Pueden tener dificultades, sin embargo, en explicar cómo lo
hicieron. c) Pensamiento: Se refiere al procesamiento de la información de manera
objetiva y analítica. El pensamiento se escuda en los principios de causa y
En este modelo no hay estilos correctos de aprendizaje; más bien, se efecto y tiende a ser impersonal. Las personas orientadas hacia el
entiende como un sistema de preferencias en el cual participan los pensamiento desarrollan características asociadas con el pensar: habilidad
estudiantes de manera individual analítica, objetividad, preocupación por la justicia, sentido crítico y
Este modelo presenta ciertas analogías con otros tres modelos de estilos de orientación hacia el tiempo en cuanto a conexiones del pasado al presente y
aprendizaje: el modelo de Kolb y otros dos modelos, el uno basado en el de éste hacia el futuro.
indicador de Myers-Briggs y el otro una aplicación del instrumento de
Herrmann basado en la especialización de los hemisferios del cerebro d) Sentimiento: Se refiere al procesamiento subjetivo de información basado
(Felder 1996). en los valores asignados a dicha información y a las reacciones emocionales
Obsérvese que los cuadrantes izquierdo y derecho se corresponden que provocan. Ya que los valores resultan subjetivos y personales, las
directamente con la escala activa-reflexiva de Felder, y los cuadrantes personas que utilizan este estilo se ajustan generalmente, tanto a los valores
superior e inferior con la escala sensible-intuitiva. Para los estudiantes del tipo de otras personas como a los propios. Las personas orientadas al
¿por qué?, es importante conocer el por qué de los objetivos, los del tipo sentimiento toman decisiones considerando a otras personas, muestran
¿cómo?, como se aplican los objetivos a los problemas reales, los ¿what?, comprensión por la gente, preocupación por la necesidad de afiliación, calor
desean conocer hechos acerca de los objetos y, finalmente, los y si..., humano, flujo de armonía y orientación hacia el tiempo en relación con la
necesitan experimentar con diferentes posibilidades. conservación de valores del pasado.
Como puede advertirse el modelo d Felder es un modelo mixtos que incluye A partir del modelo de tipos psicológicos de Jung se desató un remolino de
algunos estilos de aprendizaje de otros modelos ya descritos. actividad e investigación sobre la personalidad humana. Un personaje
central en este movimiento fue Isabel Myers (1962), quien desarrolló el
Dimensiones de Personalidad: instrumento más famoso del modelo de Jung -el Indicador Tipológico de
Describen la capa más profunda del modelo de Curry. Myers Briggs (MBTI por sus siglas en inglés). Utilizado para identificar la
Para el estudio de la personalidad se han utilizado varios instrumentos que se tipología individual de personalidad (ver el Gabinete Psicopedagógico en
basan hasta cierto punto en la teoría de los tipos psicológicos de Carl Jung.4 Estimaciones recientes señalan que alrededor de 3 millones de
estadounidenses contestan el MBTI anualmente (Briggs-Myers, 1993).
Si Jung desarrolló el modelo tipológico de personalidad y Myers lo aplicó, pero son buenos para las ciencias y las matemáticas. (Witkin, Moore y
entonces una nueva generación de investigadores puede ser mencionada Goodenough, 1977).
como quien ha trabajado a través de sus implicaciones y descubierto cómo
puede ser utilizada exitosamente en la educación. Investigadores clave de Conclusiones
esta generación incluyen a: Bernice McCarthy (1982), Kathleen Butler (1984), Existen multiples definiciones sobre el concepto de estilo de aprendizaje y
Anthony Gregorc (!985), Harvey Silver y J. Robert Hanson (1998), y Carolyn resulta difícil una definición única que pueda explicar adecuadamente aquello
Mamchur (1996). Aunque todos estos teóricos de los estilos de aprendizaje que es común a todos los estilos de aprendizaje descritos en la literatura. Esta
interpretan la personalidad humana en variadas formas, todo su trabajo está dificultad se debe a que se trata de un concepto que ha sido abordado desde
marcado por un foco semejante sobre el proceso de aprender. Así como las perspectivas muy diferentes.En general, la mayoria de autores aceptan en que
inteligencias múltiples, un modelo relacionado primariamente con el contenido el concepto de estilo de aprendizaje se refiere básicamente a rasgos o modos
o el "qué" del aprendizaje, los estilos se centran en el "cómo" del aprendizaje. que indican las características y las maneras de aprender un alumno.
A través de los estilos de aprendizaje podemos hablar acerca de la forma A causa del crecimiento del número de teorías de aprendizaje de manera
como los individuos aprenden y cómo sus preferencias por determinados tipos proporcional ha aumentado los modelos de estilos de aprendizaje.
de procesos de pensamiento afectan sus conductas de aprendizaje. Existe una diversidad de clasificaciones de los modelos de “estilos de
Los trabajos utilizando el instrumento de Myers_Briggs Type Indicator (MBTI) aprendizaje” Chevrier Jacques (2001) , Garza, R. y Leventhal S. (2000),
se remontan a más de 30 años, habiendo tenido una considerable cantidad de JenssenEric. (1994), , Chavero Blanco (2002), Cazau Pablo (2001).En el
validación empírica. Los resultados de estos estudios se encuentran en un presente documento desarrolla los estilos d´aprendizaje en base al modelo de
Atlas de Tablas de Tipos que incluyen cerca de 60,000 sujetos. Este “Orion” desarrollado por Curry (1987).,ya que muchos modelos pueden
instrumento mide la fuerza de preferencias que reflejan las formas en las que enmarcarse en alguna de sus categorías. Chevrier Jacques (2001), por
los individuos perciben la información y hacen sus decisiones acerca de la destacar algunos.
misma. El instrumento es un cuestionario que comprende 50 preguntas La mayoria de modelos pueden enmarcarse en alguna de las
cerradas, y produce 16 tipos diferentes, y están basados en 4 pares de categorias.propuestas por la clasificación propuesta por Curry (1987) .
preferencias. A continuación se señalan puntos específicos de estos perfiles
cognitivos.

Tipo de persona identificada desde dieciseis tipos posibles viniendo desde los
combinaciones de cuatro bipolar dimensiones :
Sensación vs Intuición;
Razón vs Emoción;
Juicio vs Percepción;
Extroversión vs Introversión.
Por último se incluye dentro de esta categoría el “Modelo de Witkin”.
Learning Styles (2002-1) Witkin identificó un estilo campo-dependiente y un
estilo campo-independiente.
1) El estilo campo-dependiente tiende a percibir el todo, sin separar un
elemento del campo visual total. Estas personas tienen dificultades para
enfocarse en un aspecto de la situación, seleccionar detalles o analizar un
patrón en diferentes partes. Tienden a trabajar bien en grupos, buena
memoria para la información social y prefieren materias como literatura o
historia.

2) El estilo campo-independiente, en cambio, tiende a percibir partes


separadas de un patrón total. No son tan aptos para las relaciones sociales,
Mc Carthy (1987),
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Desarrollo de una prueba piloto Esta autora propone el trabajo desarrollado por la Doctora Davidson
quien propone un estudio en torno a diferenciar las funciones del
INVENTARIO SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE cerebro derecho y el cerebro izquierdo aclarando que ha estudiado
los estilos de aprendizaje en matemáticas y ha identificado dos
IEA VAK “estilos de matemáticas”; aquellos estilos responden a los tipos de
(De Ralph Metts S.J . de acuerdo al modelo PNL) pensamiento generados por un hemisferio cerebral sobre otro. Ella
sugiere que los educadores efectúen la presentación de sus materias
de modo que lleguen a los alumnos a través de ambos estilos de
Los Estilos de Aprendizaje en el modelo V.A.K. Visual, Auditivo y aprendizaje, técnicas de enseñanza de ambos hemisferios
Kinestésico, presentado por Dunn y Dunn, (1978), pretende analizar cerebrales.
al estudiante desde su individualidad y preferencia para aprender, y Entre las técnicas de enseñanza del hemisferio derecho se encuentran:
diversidad de estilos de aprendizaje. La propuesta considera las Pensamiento visual, fantasía, metáfora, música, lenguaje evocador,
diferencias de los seres humanos para aprender y que es importante experiencia directa, y El Aprendizaje multisensorial; Área general en la
que el docente en su reconocimiento de la individualidad de cada que se inscribe esta investigación, pues desarrolla de manera referencial
estudiante lo debe conocer para integrarlo a sus prácticas las diferencias de los estudiantes para recibir la información, de acuerdo
pedagógicas, lo que enriquecerá su práctica educativa. a sus canales perceptivos, es así como:
Se plantea una aproximación a los Estilos de Aprendizaje tomando El aprendizaje multisensorial; VerLee (1986) retoma el papel de los
en consideración el estilo preferente de este. La identificación de los estímulos sensoriales, y expresa que la función de los sentidos ha sido
estilos de Aprendizaje se realiza a través de la aplicación de un disminuido debido a nuestra tendencia a equiparar pensamiento y
instrumento adaptado por las autoras de esta investigación llamado procesos verbales. Sin embargo, tanto los sistemas sensoriales como los
(I.E.A) Inventario de Estilos de Aprendizaje desde el modelo VAK, y sistemas motores desempeñan un papel en el aprendizaje,
que se adapta, acorde a las consideraciones planteadas por Dunn y especialmente en los primeros años.
la teoría de la PNL, puesto que se ubica dentro de esta misma Por otro lado, la teoría de la Programación Neurolingüística retoma el
clasificación; (V.A.K.). criterio neurolingüístico de los sentidos llamados sistemas de
Se plantea así la perspectiva de diversos autores que hacen su aporte representación favorito, que resulta fundamental (desde tres órganos
al tema los Estilos de Aprendizaje y las preferencias perceptuales de de los sentidos, ojo oído y cuerpo) y en el manejo de esta. Pérez
los estudiantes desde una mirada holística y que considera los ritmos Jiménez, citado por Cazau, (2003).
de aprendizaje y las implicaciones del desempeño académico de los y
las estudiantes. Rita Dunn y Kenneth Dunn, retomando la labor de los sentidos, proponen
En este orden de ideas, autores como: Linda Verlee (1986) aportan al esta misma clasificación, en la denominación de los estilos de
ejercicio y pleno uso de la mente bilateral y el aprendizaje aprendizaje, desde el V.A.K. denominado inicialmente como estilos
multisensorial, según la autora; el pleno uso de la mente bilateral, sensitivos.
como unidad bilateral, exige no dejar de lado las prácticas Cada estilo considera un tipo de estudiante así: el estudiante visual, es
pedagógicas utilizadas por los maestros, (correspondientes al quien privilegia el canal visual para representar la información y
desarrollo del hemisferio izquierdo), como sus explicaciones y los almacenarla, con mayor rapidez, y mayor capacidad de abstracción.
textos, pensamiento analítico, busca por el contrario un contraste y un El estudiante auditivo, es secuencial, usa la audición para memorizar.
equilibrio, que involucre técnicas mas apropiadas para el hemisferio El estudiante kinestésico asocia la información procesándola con
derecho. Así la mente bilateral expone diferentes formas de movimientos y sensaciones.
aprendizaje y desarrolla una variedad de técnicas de pensamiento. A este respecto Dunn, (1978) expone:
Los Estilos de Aprendizaje resultan ser “La manera en que los psicométricas del Learning Styles Indicador (LSI). Los objetivos
estímulos básicos afectan a la habilidad de una persona para absorber específicos que se desprenden de esta investigación son: Adaptación y
y retener la información”, estudio de la relación de las distintas escalas del LSI, análisis
Sergio Velasco, (1996): define “Los estilos de aprendizaje como el correlacional y factorial, estudio de la fiabilidad del LSI, por el método de
conjunto de características biológicas, sociales, motivacionales y la consistencia externa, estudio de las diferencias en el Estilo de
ambientales que un individuo desarrolla a partir de una información nueva Aprendizaje entre estudiantes de alto y bajo autoconcepto.
o difícil; para percibirla, procesarla, retenerla y acumularla, construir Velasco, (1996), desarrolla la investigación en México, sobre
conceptos, categorías y solucionar que, en conjunto, establecen sus preferencias perceptuales de estilos de aprendizaje. El autor reconoce
preferencias de aprendizaje y definen su potencial cognitivo”. las implicaciones cognoscitivas y educacionales de que los maestros/as
Keefe, propone asumir los estilos de aprendizaje como; “Aquellos rasgos conozcan las preferencias perceptuales de Estilos de Aprendizaje de los
cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores y las estudiantes y requiere que la enseñanza sea tomada en cuenta
relativamente estables, de cómo los aprendices perciben, interaccionan y desde la diversidad. Puesto que desarrollar un programa educativo
responden a un ambiente de aprendizaje”. Citado por Cabrera, (1998), requiere conocer el resumen de de las preferencias de los Estilos de
cazau, (2003,04). Aprendizaje y esto lo considera definitivo, porque la forma perceptual
La perspectiva de los Estilos de Aprendizaje desde su concepción preferida por un estudiante para aprender es una manera de iniciar el
educacional, retoma diversos autores que a su vez sirven de referente procesamiento de la información. Este estudio sugiere que dadas las tres
epistemológico e investigativo. fases del acto mental; entrada, información y salida, es en su primera
fase que tiene lugar el proceso de percepción, lo que implica que el uso
El estado del arte actual y sobre test de clasificación de estilos de de los sentidos es influyente en los Estilos de Aprendizaje de cada
aprendizaje se retoma desde los congresos sobre Estilos de Aprendizaje; estudiante en relación a sus preferencias y asimilación de la información.
(2004, 2006) Chalisa, (2000). Compara a estudiantes con una alta preferencia para el
I Congreso Internacional de Estilos de Aprendizaje, realizado en Madrid, aprendizaje táctil o kinestésico con otros con menor preferencia, es por
España 5, 6 y 7 de julio de 2004 en la (UNAD) Universidad Nacional de esto que una persona con Estilo de Aprendizaje táctil o kinestésico
Educación a Distancia. Coordinadores y principales expositores, Dra. aprende mejor con el uso y la manipulación con modelos en tres
Catalina M. Alonso y Domingo J. Gallego Gil. dimensiones, Price y Dunn. Este es solo un ejemplo de la importancia de
II Congreso Internacional de los Estilos de Aprendizaje, realizado en Chile la asesoría de los estilos de aprendizaje en el ambiente educativo.
4, 5 y 6 de enero de 2006, en la Universidad de Concepción. En su estado En una clasificación similar se sitúa Pablo Cazau, como referente de la
del arte actual presenta a los exponentes del modelo de David Kolb, como PNL, presentando test sobre el sistema de representación favorito,
son Dra. Catalina M. Alonso y Domingo J. Gallego Gil; la teoría del la PNL, manteniéndose este en la clasificación desarrollada por Dunn y Dunn,
Pablo Cazau; y el modelo V.A.K., como expositora Rosa Maria Hervas. llamándola paralelamente; Sistema de Representación Favorito/Preferido
Tomando como referente el instrumento utilizado para esta investigación; y diferencia el estilo de aprender de cada estudiante, bajo los estudiantes
IEA, Dunn y Dunn, (1978) y que reposa en la clasificación desde el modelo Visuales, Auditivos y Kinestésicos.
V.A.K. es citado por autores como, Hervás, (2002, 03, 06), Velasco, (1996)
y Chalisa, (2000). Estos hacen adecuaciones pertinentes y expresan en En estos dos modelos se adapta el IEA, Inventario de Estilos de
sus estudios, diversos aportes como: Aprendizaje modificado por las autoras, en el que se comprende una
Hervás y Castejón, Rosa María Hervás quien inicialmente desarrolla una clasificaron sobre la preferencia perceptual de los y las estudiantes, y
adaptación en el año 2002, del Inventario de Estilos de Aprendizaje de pretende diagnosticar la preferencia alta de un estilo sobre otro.
Dunn y Dunn, lo retoma posteriormente para desarrollar una investigación
cuyo propósito fue la adaptación y comprobación de las características
Autores como Kolb, citado por Kasuga, (2000). Determina una clasificación INVENTARIO SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE
de los Estilos de Aprendizaje. Bajo esta perspectiva Honey, (1986),
traducido al español por Alonso, (1991) desarrollan el CHAEA. IEA VAK
(Cuestionario de Honey y Alonso de Estilos de Aprendizaje). La idea del (De Ralph Metts S.J . de acuerdo al modelo PNL)
modelo de Aprendizaje, de Kolb, (1984) sobre el aprendizaje por Ficha Técnica:
experiencia, es retomado por Honey y Mumford en el que describieron Nombre Inventario de Estilos de Aprendizaje IEA de acuedo al Modelo
cuatro estilos: 1) Estilo activo 2) Estilo reflexivo 3) Estilo teórico 4) Estilo VAK
pragmático Autor. Ralph Metts S.J
Así como Felder y Silverman, citado por Perea Robayo, (2003). Acorde a Año: 1987 – Modificado 1999.
la dimensión del aprendizaje y la descripción de los estilos, presenta esta Lugar: Colombia.
clasificación: Items: 24
Dimensión relativa al tipo de información: Tipo Sensitivos – Intuitivos Tiempo: de 10 a 15 minutos.
Dimensión relativa al tipo de estímulos preferenciales: visuales – verbales Aplicación: Individual o grupal.
Dimensión relativa a la forma de organizar la información: inductivos- Objetivos: Medir los Estilos de Aprendizaje Visual-Auditivo y
deductivos Kinestésico.
Dimensión relativa a la forma de procesar y comprensión de la Edad: de 6 a 15 años.
información: secuenciales – globales Areas: Sistemas de representación Visual, Auditivo y Kinestésico.
Dimensión relativa a la forma de trabajar con la información: activos – Manifestados como Estilo Visual, Estilo Auditivo, Estilo
reflexivos. Kinestésico para el aprendizaje.
Tiempo: Aunque no es un test de velocidad y conocimientos, su
El modelo del V.A.K. su teoría y el Inventario de diagnóstico, resulta aplicación puede fluctuar entre 10 y 15 minutos en niños
atrayente para los profesores/as, porque ofrece grandes posibilidades de menores.
actuación para conseguir un aprendizaje más efectivo, en términos de
reconocer las vías perceptuales por las que el estudiante prefiere la DESARROLLO DEL INSTRUMENTO:
información y también produce un tipo de aprendizaje, considerando las Existen varios autores que desarrollan un test en base a este modelo:
principales vías o canales de acceso, que involucran la visión, la audición Reinert en 1976 desarrolla el test “Edmond Learning Style “ y
y el movimiento. posteriormente Barbe, Swassing & Milone en 1979 el modelo
“Swassing-Barbe Perceptual Modality Instrument” Chevrier Jacques
(2001)
Este modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK), toma
en cuenta el criterio neurolinguístico, que considera que la vía de ingreso
de la información (ojo, oído, cuerpo) –o, si se quiere, el sistema de
representación (visual, auditivo, kinestésico)- resulta fundamental en las
preferencias de quien aprende o enseña.
El inventario cuenta con un criterio predictivo y se da confiabilidad en
tanto validez interna, y de constructo teórico desde estos dos modelos:
V.A.K. y P.N.L.
IEA, Inventario de Estilos de Aprendizaje El principal objetivo, era determinar identificar los Estilos de Aprendizaje,
Desarrollo de una prueba piloto desde la preferencia de cada estudiante por medio del inventario, IEA.
Y determinar la incidencia de estos el rendimiento académico promediado.
Para la Validación se hizo un estudio de tipo cuantitativo, Correlacional, CRITERIOS DE CALIFICACION
no experimental, con un grupo de estudiantes de quinto grado de Para la calificación, se considera una escala de puntuación, según el tipo
primaria. La muestra está constituida por 77 pre adolescentes de 9 a 12 de respuesta a cada pregunta.
años, distribuidos en 3 grupos, inscritos en tres centros escolares de nivel
socio-económico y cultural Alto, medio y bajo, de la ciudad de Pereira, Para determinar el puntaje total se procede a una suma algebraica de
Colombia. resultados totales, y luego se convierte a frecuencia. La más alta
Del conjunto de la muestra seleccionada al azar, 42 son varones y 35 son frecuencia obtenida en cualquiera de los Estilos indica la predileccion por
mujeres. La selección de la muestra fue aleatoria y probabilística, un estilo de aprender
tomando como referente los centros escolares de la ciudad de Pereira, Los puntajes de elección se hacen de acuerdo a la siguiente
siendo los resultados generalizables a este tipo de población. clasificación:
 Casi nunca =1
De acuerdo al modelo del V.A.K. el IEA, como encuesta Se procede a  Algunas veces = 2
calificarlo como escala ordinal, este se desarrolla como Inventario  Casi siempre = 3
propuesto a hacer conteo de conductas, y actitudes y las frecuencias en
las que el estudiante tiene una preferencia perceptual y/o estilo de Los ítems representan una dimensión y categoría de análisis como es:
aprender. Consta de 24 ítems de pregunta representados en casillas, para Canal perceptual: Vías de percepción de la información, visual, auditiva.
efectos de calificación se debe marcar con una X las frecuencias, en las Kinestésica.
que se presente la preferencia por una actividad o situación, de acuerdo a
los valores de respuesta manejados en tres opciones: Los datos de analizaron inicialmente en una base de datos en Excel y en
el SPSS, de los cuales se desarrollaron estadísticos descriptivos y
estadísticos correlacionales.
INSTRUCCIONES Los estadísticos descriptivos establecidos se agrupan en porcentajes,
En el protocolo de aplicación se encuentra la siguiente directiva: Este medias, frecuencias y crostabulaciones, en los cuales se condensan las
inventario es para ayudarte a descubrir tu manera preferida de aprender. puntuaciones obtenidas en el IEA y se agrupan las variables
Cada persona tiene su manera preferida de aprender. Reconocer sus establecidas.
preferencias le ayudará a comprender sus fuerzas en cualquier situación  Puntajes del IEA: tabla 1
de aprendizaje. por favor, responda Ud. verdaderamente a cada pregunta.  Edades de los niños y niñas de la muestra, por Institución: tabla 2
Responda Ud. SI o No según lo que hace actualmente o según lo que  Datos del rendimiento académico por instituciones: tabla 3
piense que sea la respuesta correcta, en cada una de las siguientes frases
o afirmaciones del Cuestionario..

Por ejemplo, Si "Te gusta más leer cuentos, que hacer operaqciones
matemáticas", puedes escoger entre los puntajes 4 ó 5 según la
Tabla 1
frecuencia, si general o usualmente lo haces es 4, y si es Todo el tiempo
sería el 5
Puntaje Inventario de Estilos de Aprendizaje: IEA
Use la escala siguiente para responder a cada pregunta. Ponga un puntaje
en el recuadro elegido: Puntaje
ESTILO N Mínimo Máximo Media
VISUAL 77 10 22 18,16 Correlación No Paramétrica por rendimiento académico y Estilos de
AUDITIVO 77 10 23 17,43 Aprendizaje: Tabla 3
Kinestésico 77 11 19 15,35 Test Mann-Whitney: Estilo de Aprendizaje y sexo. Tabla 4
N válido (según
77
lista)
Tabla 3
Correlación No Paramétrica
Rendimiento académico y Estilos de Aprendizaje; (V.A.K)
Tabla 2 Rho de Spearman
Edad RA Visual Audit. Kinest.
Niños y niñas de la encuesta RA Coeficiente de
1,000 ,120 -,046 ,110
correlación
% %
Sig. (Bilateral) . ,299 ,689 ,339
Edad Frec. % Válido acumulado
N 77 77 77 77
Válidos 9 8 10,4 10,4 10,4
10 51 66,2 66,2 76,6 Visual Coeficiente de ,
,120 1,000 ,110
correlación 295(**)
11 13 16,9 16,9 93,5
Sig. (Bilateral) ,299 . ,009 ,342
12 5 6,5 6,5 100,0
N 77 77 77 77
Total 77 100,0 100,0
Auditivo Coeficiente de
-,046 ,295(**) 1,000 ,117
correlación
Sig. (Bilateral) ,689 ,009 . ,312
Correlaciones N 77 77 77 77
Los análisis de correlación, pertinente para este estudio, permiten medir la Kinestésico Coeficiente de
fuerza de asociación entre dos variables, Hernández, (1991). ,110 ,110 ,117 1,000
correlación
Sig. (Bilateral) ,339 ,342 ,312 .
Las correlaciones se expresan en tablas con respecto a los estadísticos, N 77 77 77 77
de correlación Rho de Spearman, cubos OLAP y Test Mann- Whitney, a su ** Correlación es significativa al nivel 0.01 (Bilateral).
vez referenciados así:

Correlación de cada estilo de aprendizaje con rendimiento académico, Con respecto al análisis de el Estilo de Aprendizaje y sexo, en cuanto a
con respecto al estadístico no paramétrico, rho de Spearman; este puntuaciones por rango, se indica que existe, una preferencia alta del
coeficiente es una medida de correlación para variables en un nivel de sexo femenino, (las estudiantes) por el estilo Kinestésico. Así: 44.39
medición ordinal como lo expresa el Inventario de Estilos de Aprendizaje, femenino, y 34.51, masculino.
de tal modo que los individuos u sujetos de la muestra pueden ordenarse
por rangos (jerarquías). Así se ordenaron las variables identificadas en el Tabla 4
desarrollo de la investigación; institución, edad sexo, estrato Test Mann-Whitney
socioeconómico.
Sexo y Estilos de Aprendizaje en Rango
Las instituciones educativas tienden a privilegiar actividades enfocadas al
Media canal visual y auditivo, liderando una confusión en torno a los términos
Sexo N Rango hiperactividad con lo kinestésico y termina por rotular al estudiante como
Visual Femenino 35 42,41 un estudiante con deficiencias cognitivas. En palabras de Cazau, (2004)
la ignorancia de los profesores sobre los hallazgos de la ciencia y sus
Masculino 42 36,15 respectivas aplicaciones en el campo de la educación, acentúa cada vez
Total 77 sobre el poco conocimiento que tienen en su totalidad de el niño o niña
Auditivo Femenino 35 38,01 como ser humano. Y en esta misma línea, afirma Sergio Velasco, (1996),
Masculino 42 39,82 “no podemos propiciar el desarrollo de mejores aplicaciones creativas al
Total 77 campo de la educación y en nuestro aporte pedagógico tampoco
Kinestésico Femenino 35 44,39 podemos propiciar un mejor escenario de ambientes educativos que
Masculino 42 34,51 tenga en cuenta como aprenden los estudiantes no que aprenden pues
ellos pueden aprender diversidad de conocimientos y en ese sentido que
Total 77
estilo de aprendizaje predomina en el o ella”.
Hacia el establecimiento de las correlaciones. Se confirma en forma parcial la Frente a la atención a la diversidad y heterogeneidad del estudiantado,
hipótesis de trabajo, (H1) de la siguiente manera: aportan Velasco, (1996) y Dunn, (1978), citado por Velasco que, atender
existe un grado de correlación como mínima; Martínez, (2005), con a la diversidad del estudiantado haciendo una adaptación del currículo
respecto al estilo visual y el rendimiento académico. que promueva el reconocimiento de los Estilos de Aprendizaje de los
Puntajes; estudiantes, teniendo en cuenta la diversidad que hay en cada individuo,
Visual= 0,299 atiende al respeto por la diferencia y la heterogeneidad en la visión de
Auditivo= 0,689 replantear nuevas estrategias de enseñanza que tomen en cuenta las
Kinestésico= 0,339 preferencias de estilos de aprendizaje. En la idea de un currículo flexible,
que se construya desde la diversidad de los y las estudiantes hacia la
Posterior a estos resultados, se hacen ciertas aseveraciones; escuela integradora y conocedora de los estudiantes desde su
La teoría del PNL retomada por Cazau, (2004) propone que el canal
capacidad y habilidad.
perceptual por donde nos apropiamos de los contenidos, la visión, la
audición y el cuerpo, resulta fundamental en nuestras preferencias de
aprendizaje o donde la mayoría de veces se usan de manera desigual
potenciando unos y desatendiendo otros. Desde este fundamento teórico
se evidencia que lo propuesto en la teoría del PNL es el resultado de las
ideas que en gran medida apoya esta teoría cuando en las instituciones se
encuentra que;
El docente en sus prácticas pedagógicas, generalmente busca potenciar la
vía perceptual de acuerdo a sus métodos de enseñanza, potenciando mas
un canal que otro, olvidando implementar estrategias de enseñanza que
los involucre a los tres.
11 Por lo general, tengo que escribir los números del teléfono para
INVENTARIO SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE recordarlos bien
12 Prefiero recibir las noticias escuchando la radio en vez de leerlas en
IEA VAK un periódico
(De Ralph Metts S.J . de acuerdo al modelo PNL) 13 Me gusta tener algo como un bolígrafo o un lápiz en la mano
cuando estudio
14 Necesito copiar los ejemplos de la pizarra del maestro para
examinarlos más tarde
Nombre:………………… Fecha:………………… 15 Prefiero las instrucciones orales del maestro a aquellas
escritas en un examen o en la pizarra
Este inventario es para ayudarle a descubrir su manera preferida de 16 Prefiero que un libro de texto tenga diagramas gráficos y
aprender. Cada persona tiene su manera preferida de aprender. cuadros porque me ayudan mejor a entender el material
Reconocer sus preferencias le ayudará a comprender sus fuerzas en 17 Me gusta escuchar música al estudiar una obra, novela, etc.
cualquier situación de aprendizaje. 18 Tengo que apuntar listas de cosas que quiero hacer para
Por favor, responda Ud. verdaderamente a cada pregunta. Responda Ud. Recordarlas
según lo que hace actualmente, no según lo que piense que sea la 19 Puedo corregir mi tarea examinándola y encontrando la
respuesta correcta. mayoría de los errores
Use Ud. la escala siguiente para responder a cada pregunta: Ponga un 20 Prefiero leer el periódico en vez de escuchar las noticias
círculo sobre su respuesta. 21 Puedo recordar los números de teléfono cuando los oigo
1 = Nunca 2 = Raramente 22 Gozo el trabajo que me exige usar la mano o herramientas
3 = Ocasionalmente 4 = Usualmente 23 Cuando escribo algo, necesito leerlo en voz alta para oír
5 = Siempre como suena
24 Puedo recordar mejor las cosas cuando puedo moverme
1 Me ayuda trazar o escribir a mano las palabras cuando tengo mientras estoy aprendiéndolas, por ej. caminar al estudiar, o
que aprenderlas de memoria participar en una actividad que me permita moverme, etc.
2 Recuerdo mejor un tema al escuchar una conferencia en vez
de leer un libro de texto Aunque el autor de este Inventario no ha proporcionado una forma de
3 Prefiero las clases que requieren una prueba sobre lo que se evaluarlo, proponemos aquí al lector una manera de hacerlo llenando la
lee en el libro de texto siguiente planilla en base a las respuestas del alumno:
4 Me gusta comer bocados y mascar chicle, cuando estudio VISUAL Pregunta 1 3 6 9 10 11 14 16 20
5 Al prestar atención a una conferencia, puedo recordar las ideas AUDITIVO Pregunta 2 5 12 15 17 21 23
principales sin anotarlas KINESTESICO Pregunta 4 7 8 13 18 19 22 24
6 Prefiero las instrucciones escritas sobre las orales
7 Yo resuelvo bien los rompecabezas y los laberintos CALIFICACION
Para la calificación se colocan los puntajes de acuerdo a los criterios de
8 Prefiero las clases que requieran una prueba sobre lo que se presenta
calificación en los casilleros en blanco debajo de las columnas Visual, Auditivo ó
durante una conferencia Físico.
9 Me ayuda ver diapositivas y videos para comprender un tema
10 Recuerdo más cuando leo un libro que cuando escucho una
conferencia
PARRILLA DE RESPUESTAS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE INTERPRETACION
1) Sistema de representación visual.-
PREFERENCIA DE APRENDIZAJE Aprende viendo, observando, demostraciones.
VISUAL AUDITIVO FISICO 2) Sistema de representación auditivo.-
Aprende a traves de instrucciones verbales de otros o de sí mismos
      3) Sistema de representación kinestésico.-
      Aprende haciendo, se involucra directamente.
     
     
Fuente: Metts Ralph (1999) “Teorías y ejercicios”. Santiago de Chile.
      Derechos de propiedad literaria 1987 Ralph Metts S.J.
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     

Una vez completada la planilla, deberán obtenerse tres puntajes,


correspondientes a los tres estilos de aprendizaje, los que definirán el
perfil del estilo del alumno
Para obtener una indicación de su aprendizaje preferido, por favor sume
INVENTARIO DE CANALES DE APRENDIZAJE los números en los cuadros de los siguientes aspectos:
(De Pablo Cazau. De acuerdo al modelo PNL) Puntaje de preferencia Visual: 2 4 7 9 13 = Total
Puntaje de preferencia Auditiva: 1 6 10 12 15 = Total
Puntaje de preferencia Táctil: 3 5 8 11 14 = Total
Nombre:………………… Fecha:…………………
Una vez completada la planilla, deberán obtenerse tres puntajes,
Este inventario es para ayudarle a descubrir su manera preferida de correspondientes a los tres estilos de aprendizaje, los que definirán el
aprender. Cada persona tiene su manera preferida de aprender. perfil del estilo del alumno
Reconocer sus preferencias le ayudará a comprender sus fuerzas en
cualquier situación de aprendizaje.
Por favor, responda Ud. verdaderamente a cada pregunta. Responda Ud.
según lo que hace actualmente, no según lo que piense que sea la
respuesta correcta.
En el cuadro después de cada enunciado coloque el número 1, 2 o 3 que
indique su mejor preferencia. Por favor, utilice la siguiente escala:

Número 3 = Frecuentemente.
Número 2 = Algunas veces.
Número 1 = Rara vez.

1. Yo puedo recordar algo un poco más, si lo digo en voz alta. 123


2. Prefiero seguir instrucciones escritas y no orales. 123
3. Cuando estudio, me gusta masticar chicle o comer algo. 123
4. Recuerdo las cosas mejor cuando las veo escritas. 123
5. Prefiero aprender por medio de simulacros, juegos y sociodramas. 1 2 3
6. Disfruto aprendiendo cuando tengo a alguien que me explica las cosas1 2 3
7. Aprendo mejor de dibujos, diagramas y mapas. 123
8. Disfruto trabajar con mis manos. 123
9. Disfruto la lectura y leo rápidamente. 123
10. Prefiero escuchar las noticias en el radio en lugar de leerlas en el diario. 1 2 3
11. Disfruto estar cerca de otros. Yo gozo con los abrazos y saludos. 1 2 3
12. Escucho el radio, cintas y grabaciones. 123
13. Cuando me piden deletrear una palabra, simplemente veo la palabra
en mi memoria visual. 123
14. Cuando aprendo nuevo material, me encuentro yo mismo actuando,
dibujando y haciendo garabatos. 123
15. Cuando leo en silencio, me digo cada palabra a mí mísmo. 1 2 3
TEST DE PREFERENCIAS NEUROLINGUISTICAS PARA 5- Cuando tienes que aprender algo de memoria:
EDUCACION a) memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por
Modificado por Pablo Cazau ejemplo, la página del libro)
Nombre:………………… Fecha:………………… b) memorizas mejor si repites rítmicamente y recuerdas
paso a paso
Este inventario es para ayudarle a descubrir su manera preferida de c) memorizas mejor si escuchas la clase grabada
aprender. Cada persona tiene su manera preferida de aprender.
Reconocer sus preferencias le ayudará a comprender sus fuerzas en 6- En clase lo que más te gusta es que:
cualquier situación de aprendizaje. a) se organicen debates y que haya dialogo
Por favor, responda Ud. verdaderamente a cada pregunta. Responda Ud. b) que se organicen actividades en que los alumnos tengan
según lo que hace actualmente, no según lo que piense que sea la que hacer cosas y puedan moverse
respuesta correcta. c) que te den el material escrito y con fotos y diagramas
Elige una sola opción en cada pregunta:  
 1- En clase te resulta más fácil seguir las explicaciones: 7- Marca la frase que más corresponde a tu manera de ser:
 a) Escuchando al profesor a) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta/disgusta
b) Leyendo el libro o el pizarrón la gente sin saber bien porqué
c) Si te dan algo para hacer b) Tus cuadernos y libretas están ordenados y bien
  presentados, te molestan los tachones y las correcciones
2- Cuando estás en clase: c) Prefieres los chistes a los cómics
 a) Te distraen las luces
b) Te distraen los ruidos Registro de las respuestas: Rodea con un círculo la respuesta
c) Te distrae el movimiento correspondiente.
 
3- Marca la frase que más corresponde a tu manera de ser: Pregunta Respuesta A Respuesta B Respuesta C
1 auditivo visual kinestésico
a) Sueles hablar contigo mismo cuando estás haciendo algún 2 visual auditivo kinestésico
trabajo 3 auditivo visual kinestésico
4 kinestésico visual auditivo
b) Cuando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en
5 visual kinestésico auditivo
un papel
6 auditivo kinestésico visual
c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la 7 kinestésico visual auditivo
gente cuando hablas con alguien
 
 
Resultado: Tabular las respuestas. Y luego graficar
4- Cuando te dan instrucciones:
Cantidad de respuestas Visual =
 a) te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y
Cantidad de respuestas Auditivo =
explicar lo que hay que hacer
Cantidad de respuestas Kinestésico =
b) te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay
problema si te las dan por escrito
c) recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo que te
dijeron
INTERPRETACION DEL TEST Almacena De manera
(Se seleccionaron sólo los rasgos relevantes) la información Rápidamente secuencial y Mediante la
  VISUAL AUDITIVO KINESTESIC y en cualquier por bloques "memoria
O orden. enteros (por lo muscular".
que se pierde si
Conducta Organizado, Habla solo, se Responde a
le preguntas
ordenado, distrae las muestras
por un
observador y fácilmente físicas de
elemento
tranquilo. Mueve los cariño
aislado o si le
Preocupado labios al leer Le gusta
cambias el
por su Facilidad de tocarlo todo
orden de las
aspecto palabra, Se mueve y
preguntas.
Voz aguda, No le preocupa gesticula
barbilla especialmente mucho  Se distrae Cuando hay
levantada su aspecto. Sale bien   movimiento o Cuando hay Cuando las
Se le ven las Monopoliza la arreglado de desorden ruido. explicaciones
emociones conversación. casa, pero en visual, sin son
en la cara Expresa sus seguida se embargo el básicamente
emociones arruga, ruido no le auditivas o
verbalmente. porque no molesta visuales y no
para. demasiado. le involucran
Expresa sus de alguna
emociones forma.
con
movimientos.
Aprendizaje Aprende lo Aprende lo que Aprende con
que ve. oye, a base de lo que toca y
Necesita una repetirse a si lo que hace.
visión mismo paso a Necesita
detallada y paso todo el estar
saber a proceso. involucrado
donde va. Si se olvida de Personalment
Le cuesta un solo paso se e en alguna
recordar lo pierde. actividad.
que oye No tiene una
visión global.
Memoria Recuerda lo Recuerda lo Recuerda lo
que ve, por que oye. Por que hizo, o la
ejemplo las ejemplo, los impresión
caras, pero nombres, pero general que
no los no las caras. eso le causo,
nombres. pero no los
detalles.
ACTIVIDADES RECOMENDADAS TABLA DE PREFERENCIAS DE APRENDIZAJE
Considerando los estilos de aprendizaje, lo más importante que podemos
hacer como profesor es aprender a presentar la misma información ASPECTO VISUAL AUDITIVO KINESTESICO
utilizando todos los sistemas de representación, para que sea igualmente Organizado, Habla solo, se Responde a las muestras
accesible a todos mis alumnos, visuales, auditivos o kinestésicos. ordenado, distrae fácilmente. físicas de cariño, le gusta
observador y Mueve los labios al tocar todo, se mueve y
Se indican a continuación el tipo de actividades que podríamos realizar tranquilo. leer. Tiene facilidad gesticula mucho. Sale
Preocupado por su de palabra. No le bien arreglado de casa,
aspecto. Voz preocupa pero no le dura mucho,
Visual Auditivo Kinestésico aguda, barbilla especialmente su porque no para de
levantada. Se le aspecto. Monopoliza moverse. Tiene tono de
Escribir en la pizarra lo Dar instrucciones Utilización de ven las emociones la conversación. Le voz más bajo, pero habla
en la cara. gusta la música. alto, con la barbilla hacia
que se está explicando verbales. gestos para Modula el tono y abajo. Expresa sus
oralmente. Repetir sonidos acompañar las timbre de voz. emociones con
Utilizar soporte visual parecidos. instrucciones Conducta movimientos.
para información oral Dictar. orales. Aprende lo que ve. Aprende lo que oye, Aprende con lo que toca
(videos, fotos, Leer el mismo texto con Corregir Necesita una visión a fuerza de repetirse y lo que hace. Necesita
detallada y saber a sí mismo paso a estar involucrado
papelógrafos, distinta inflexión. mediante hacia donde va. Le paso, todo elpersonalmente en alguna
transparencias, gestos. cuesta recordar lo proceso. Si se actividad.
presentaciones ...). Leer un texto que oye. olvida de un solo
Escribir en la pizarra. expresando las paso, se pierde. No
tiene una visión
Acompañar los textos emociones
Aprendizaje global.
de fotos Le gustan las Le gustan los Le gustan las historias de
descripciones; a diálogos y las obras acción, se mueve al leer.
veces se queda con de teatro, evita las No es un gran lector.
la mirada perdida, descripciones
imaginándose la largas, mueve los
escena. labios y no se fija en
la ilustraciones.
Lectura
No tiene faltas. “Ve” Comete faltas. Comete faltas. Escribe
las palabras antes “Dice” las palabras y las palabras y comprueba
de escribirlas. las escribe según el si “le dan buena espina”.
sonido.
Ortografía
Recuerda lo que ve, Recuerda lo que Recuerda lo que hizo o la
por ejemplo las oye. Por ejemplo, impresión general que
caras, pero no los los nombres, pero eso le causó, pero no los
nombres. no las caras. detalles.
Memoria
Piensa en Piensa en sonidos, Las imágenes son pocas
imágenes. Visualiza no recuerda tantos y poco a poco detalladas,
de manera de- detalles. siempre en movimiento.
Imaginación tallada.
Rápidamente y en De manera Mediante la “memoria
cualquier orden. secuencial y por muscular”.
bloques enteros. Se
pierde si se le
pregunta por un
elemento aislado o
si se le cambia el
Almacena la orden de las
información preguntas.
Mira algo fijamente, Canturrea para sí Se mueve.
Durante los dibuja, lee. mismo o habla con
periodos de alguien.
inactividad
Se impacienta si Le gusta escuchar, Gesticula al hablar. No
tiene que escuchar pero necesita escucha bien. Se acerca
mucho ratohablar. Hace largas mucho a su interlocutor,
seguido. Utiliza
y repetitivas se aburre enseguida.
palabras tales como descripciones. Utiliza palabras como
“ver, aspecto..” Utiliza palabras “tomar, impresión...”
Comunicación como “sonar, ruido”.
Cuando hay Cuando hay ruido. Cuando las explicaciones
movimiento o son básicamente
desorden visual, sin auditivas o visuales y no
embargo el ruido no lo involucran de alguna
le molesta forma.
Se distrae demasiado.

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