Está en la página 1de 5

ACTIVIDAD 6. INTERPRETACIÓN DE PUNTUACIONES.

Vicky Moreno Julio. ID: 100054630


Cindy Elizabeth Espinoza ID: 100066375
Johanna Paola Sánchez ID: 100063499
Javier Redondo Fajardo ID: 100085970.
John Alexander Rondón Niviayo ID 100062877

Psicología Virtual, Universidad Iberoamericana.

Psicometría

Dra. Elda Carolina Tobo García

3 de Enero, 2020
A partir de la información y del análisis de los datos suministrados, el profesor pide la ayuda a los
alumnos de psicometría de la Universidad Iberoamericana, para realizar una interpretación de los
puntajes obtenidos por los 66 estudiantes en el examen de Introducción a la Metodología de
Investigación.

La hoja de Excel con los cálculos que soportan esta actividad puede ser consultada en el
siguiente link: https://laiberocol-
my.sharepoint.com/:x:/g/personal/jredond2_ibero_edu_co/EfeVMP_T8aNHlezn-
waqlbYBSE-ArLhttJjw-_cXjrYiVw

En 1962, Banesh Hoffman argumentó: “que las pruebas de opción múltiple (1) propician lectores
astutos, ingeniosos y rápidos; (2) penalizan a las personas sutiles, creativas y más profundas; (3)
se interesan sólo en la respuesta y no por la calidad de la reflexión en que se basa o la habilidad
con que se expresa, y (4) en general tienen un mal efecto en la educación y el reconocimiento del
mérito.” Sin embargo, estas afirmaciones sólo se basaron en ejemplos hipotéticos y argumentos
subjetivos cargados de emociones, sin el rigor de pruebas sólidas. Por su parte, Dunnette (1963)
concluyó que: “La mayoría de dichos supuestos era erróneos y falaces debido a la falta de
información o al rechazo a reconocer que las pruebas son los instrumentos más precisos para
identificar el mérito.” Podemos conciliar estas dos posturas en favor de las pruebas de selección
múltiple como las que analizaremos, con la tesis de Chauncey y Dobbin (1963) quienes sustentaron
que las pruebas tienen limitaciones, pero que aplicadas de la forma apropiada, pueden ayudar a
mejorar la enseñanza.

Realizaremos la interpretación de los resultados dando respuestas a los siguientes interrogantes:

¿Qué calificaciones obtuvo cada alumno (en escala 0-100)?

Por nuestra familiaridad con el sistema decimal y las proporciones porcentuales, resulta en algunos
casos más fácil o conveniente ponderar los resultados con base 10 o 100. En este caso, particular
las puntuaciones sobre 24 (Número total de reactivos) generan una mayor dificultan para el manejo
de los datos e interpretaciones de los resultados.
A continuación presentamos los puntajes totales equivalentes de los 66 alumnos en una escala de
1 a 100.

¿Cuál es el promedio (la media aritmética) del grupo?

El promedio o media aritmética es un cálculo muy usado en la cotidianidad. Es un valor único que
podría sustituir a todos los valores de una lista, de tal modo que su suma sería la misma que si
sumáramos los números originales. Debemos saber, sin embargo, que hay otros tipos de promedio
que pueden calcularse, cada uno con significado diferente.
MEDIA 17,682

¿Cuál es la mediana del grupo?

La mediana es el valor que ocupa el lugar central de todos los datos cuando éstos están
ordenados de menor a mayor.
MEDIANA 18
¿Cuáles fueron los percentiles de cada estudiante?

El percentil es una medida de posición no central. Los percentiles Pi son los 99 puntos que dividen
una serie de datos ordenada en 100 partes iguales, es decir, que contienen el mismo número de
elementos cada una. (Requena, B. 2017)

Un percentil es una medida estadística utilizada para comparar datos. Consiste en un número de 0
a 100 que indica el porcentaje de datos que son igual o menor que un determinado valor. Es decir
que si ubicamos a un alumno en el examen de Introducción a la Metodología de Investigación en
el percentil 75, podemos decir que supero o tiene mejor puntuación que le 75% de los estudiantes;
y análogamente que el 25% de las personas que realizaron dicho examen obtuvieron notas
superiores.

¿Cuál fue el alumno con mejor desempeño?

Los alumnos con mejor desempeño fueron el A1 y el A20 con 24 Puntos Totales sobre 24. Ambos
se ubican en el percentil 100. Es decir, todos los demás estudiantes sacaron notas inferiores.

¿Cuál fue el alumno con peor desempeño?

El alumno con más bajo desempeño fue el A19 con un puntaje de 4 sobre 24 preguntas. Que lo
posiciona en el percentil 1. Todos sus compañeros obtuvieron mejores notas.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

Aiken, L. (2003) Test psicológicos y evaluación. 11 edición. México: Prentice Hall (Cap. 1.)
Recuperado de http://www.ebooks7-24.com.ibero.basesdedatosezproxy.com/?il=4323

Brown, F. (2000) Principios de la medición en psicología y educación. México: Manual


Moderno. (Cap. 1) Recuperado de http://aulavirtual.ibero.edu.co/repositorio/Cursos-
Matriz/Psicolog%C3%ADa/Psicometria/MD/Brown_principios-de-la-medicion-en-psicologia-y-
educacion-frederick-g-brown.pdf.

También podría gustarte