PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE

DIRIGIDOS A DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

APRENDIZAJE ESPERADO: Reconoce las características de la función lineal y afín lineal.

II. PROCESOS COGNITIVOS:

Reconocimiento
Recepción de información Identificación de características

III. ACTIVIDADES: 2.- IDENTIFICANDO CARACTERÍSTICAS

1.- CONSOLIDANDO INFORMACIÓN Según el gráfico elaborado:
FUNCIÓN.-Es una correspondencia entre los elementos de un FUNCIÓN LINEAL
conjunto de partida, llamado Dominio, y los elementos de un N CARACTERÍSTICA FUNDAMENTO
conjunto de llegada, llamado Codominio, de forma tal que a º (PROPIEDADES)
cada elemento del dominio le corresponde uno, y solo uno, en el
codominio.

FUNCION LINEAL.- Es una función cuyo dominio son todos los

números reales, y cuyo codominio son también todos los
números reales, y su expresión analítica es un polinomio de
primer grado. Al graficarlo atraviesa por el punto (0,0). 3.- RECONOCIMIENTO DE DATOS
Definición algebraica: ¿Cuántas personas mueren de cada cien mil; si fuman: 10, 15, 20, 30, 40,
45, 50 cigarrillos?
f: R —> R / f(x) = ax+b donde a y b son números reales.
Se lee:
N PERSONA MUERTES INTERPRETACI
º S QUE POR CADA ÓN
f de R en R tal que f de equis es igual a ax+b
FUMAN… 100 000
Por ejemplo, son funciones lineales:
FUMADORE
f: f(x) = 2x + 8
S
g: g(x) = -3x+4 01 10
h: h(x) = 4x cigarrillos
NOTA.- La función afín lineal se diferencia con la función lineal; 02 15
en que la función afín lineal no pasa por el centro de las cigarrillos
coordenadas. 03 20
cigarrillos
PROBLEMATIZANDO:FUMAR PRODUCE CANCER 04 30
Según las estadísticas hay una relación directa entre las personas cigarrillos
que mueren de cáncer al pulmón y las personas que fuman 05 40
cigarrillos. Si la relación es proporcional y se sabe que las cigarrillos
personas que no fuman ningún cigarrillo tienen menos 06 45
posibilidades de morir de cáncer en una relación de veinte de cigarrillos
cada cien mil personas. Además si una persona fuma cinco 07 50
cigarrillos diarios la posibilidad aumenta a ciento trentaicinco cigarrillos
personas de cada cien mil. PRACTICÁMOS: LAS RICAS TRUCHAS
María es una pobladora de Jarpa ella tiene una pequeña piscigranja de
RESOLUCIÓN
truchas el cual ofrece cada semana en la feria de Chaquicocha al precio de
ELABORAMOS EL GRÁFICO CORRESPONDIENTE:
nueve soles el kilogramo. a) ¿Cuánto cobrará; por vender: 11, 18, 24, 36, 42,
48 y 50 Kilogramos de trucha? b) Gráfica la relación proporcional.

II. METACOGNICIÓN:
El presente esquema te servirá para ir comprobando tus
logros, su practica consciente servirá para lograr el
aprendizaje esperado:
N
¿Defino claramenteSlo que es O Entonces:
una función lineal?
I Repaso el concepto
de Función lineal.
¿Reconozco las
características de la función Entonces:
lineal? N Reviso las
f(x)=
O características de
REGLA DE CORRESPONDENCIA: S función lineal.
______________________ I

¿Utilizo las
características de
función lineal al resolver
problemas realistas?
 PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE
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Entonces:
N Reviso todo
O el proceso.

FI
N
APRENDIZAJE ESPERADO: Reconoce las características de la función lineal y afín lineal.

III. PROCESOS COGNITIVOS:

Reconocimiento
Recepción de información Identificación de características

III. ACTIVIDADES: 2.- IDENTIFICANDO CARACTERÍSTICAS

1.- CONSOLIDANDO INFORMACIÓN Según el gráfico elaborado:
FUNCIÓN.-Es una _____________entre los elementos de un FUNCIÓN LINEAL
conjunto de ________ llamado _______ y los elementos de un N CARACTERÍSTICA FUNDAMENTO
conjunto de _________ llamado________ de forma tal que a º (PROPIEDADES)
cada elemento del ________ le corresponde uno, y solo uno, en
el ___________.

FUNCION LINEAL.- Es una ________cuyo ________ son

todos los __________________ y cuyo __________ son 3.- RECONOCIMIENTO DE DATOS
también todos los ___________ y su expresión ¿Cuántas personas mueren de cada cien mil; si fuman: 10, 15, 20, 30, 40,
_________es un _____________ de primer grado. Al 45, 50 cigarrillos?
_________ atraviesa por el punto ____. N PERSONA MUERTES INTERPRETACI
Definición algebraica: º S QUE POR CADA ÓN
f: R —> R / f(x) = ax+b donde a y b son ______________ FUMAN… 100 000
Se lee: FUMADORE
f de R en R __________ f de equis es __________ ax+b
S
01 10
Por ejemplo, son funciones lineales:
cigarrillos
f: f(x) = 2x + 8
02 15
g: g(x) = -3x+4
cigarrillos
h: h(x) = 4x
03 20
NOTA.- La función afín lineal se _________ con la función
cigarrillos
lineal; en que la función afín lineal ________ por el centro de las
04 30
coordenadas. cigarrillos
05 40
PROBLEMATIZANDO:FUMAR PRODUCE CANCER cigarrillos
Según las estadísticas hay una relación directa entre las personas 06 45
que mueren de cáncer al pulmón y las personas que fuman cigarrillos
cigarrillos. Si la relación es proporcional y se sabe que las 07 50
personas que no fuman ningún cigarrillo tienen menos cigarrillos
posibilidades de morir de cáncer en una relación de veinte de PRACTICÁMOS: LAS RICAS TRUCHAS
cada cien mil personas. Además si una persona fuma cinco María es una pobladora de Jarpa ella tiene una pequeña piscigranja de
cigarrillos diarios la posibilidad aumenta a ciento trentaicinco truchas el cual ofrece cada semana en la feria de Chaquicocha al precio de
nueve soles el kilogramo. a) ¿Cuánto cobrará; por vender: 11, 18, 24, 36, 42,
personas de cada cien mil.
48 y 50 Kilogramos de trucha? b) Gráfica la relación proporcional.
RESOLUCIÓN
ELABORAMOS EL GRÁFICO CORRESPONDIENTE:
III. METACOGNICIÓN:
El presente esquema te servirá para ir comprobando tus
logros, su practica consciente servirá para lograr el
aprendizaje esperado:
N
¿Defino claramenteSlo que es O Entonces:
una función lineal?
I Repaso el concepto
de Función lineal.
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¿Reconozco las
características de la función Entonces:
lineal? N Reviso las
O características de
S función lineal.
I

REGLA DE CORRESPONDENCIA:
f(x)=
¿Utilizo las
______________________ características de
función lineal al resolver Entonces:
problemas realistas? N Reviso todo
O el proceso.

FI
N

EL ORIGEN DEL ÁLGEBRA

Los babilonios desarrollaron técnicas y métodos para medir y contar, impulsados en parte por la necesidad de resolver
problemas prácticos de agrimensura, de intercambio comercial y del desarrollo de las técnicas cartográficas. Entre las tablillas
babilónicas descubiertas se han encontrado ejemplos de tablas de raíces cuadradas y cúbicas, y el enunciado y solución de
varios problemas puramente algebraicos, entres ellos algunos equivalentes a lo que hoy se conoce como una ecuación
cuadrática. Un examen cuidadoso de las tablillas babilónicas muestra claramente que mediante esos cálculos sus autores no
sólo intentaban resolver problemas del mundo real, sino otros más abstractos y artificiales, y que lo hacían para desarrollar
técnicas de solución y ejercitarse en su aplicación.

Uno de ellos, en términos modernos, dice: “He sumado el área del cuadrado con los dos tercios del lado del cuadrado y el
resultado es: 7/12.

Se requiere hallar la longitud del lado del cuadrado”. En cuanto que, hasta la mitad del siglo XIX, el álgebra se ocupó
principalmente de resolver ecuaciones de este tipo, puede decirse que fue en Babilonia donde tuvo su origen esta ciencia.

Fueron los árabes quienes le dieron a la nueva ciencia de plantear y resolver ecuaciones un nombre: aljabr. La nueva
civilización que surgió en la península arábiga en la primera mitad del siglo VII, habría de transformar muy pronto la vida de
gran parte del mundo habitado de entonces. Menos de un siglo después de la captura de La Meca por Mahoma en el año 630
d.C., el ejército islámico había convertido a las tribus politeístas dcl Medio Oriente y usurpado al imperio bizantino los
territorios de Siria y Egipto. La conquista de Persia se completó hacia el año 641 d.C. Los sucesores de Mahoma, los califas,
primero establecieron su capital en Damasco pero, tras cien años de guerras, el califato se dividió en varias partes.

La fundación en 766 d.C. por parte del califa al — Mansur de Bagdad como la nueva capital de su califato, significó cl
comienzo de una etapa más tolerante del islamismo y permitió el desarrollo intelectual de sus habitantes. Su sucesor, el califa
Harun al — Rashid, quien gobernó entre 786 y 809, estableció en Bagdad una biblioteca en la que se reunieron manuscritos
provenientes de varias academias del Cercano Oriente, algunas de las cuales habían sido establecidas por miembros de las
antiguas academias de Atenas y Alejandría que tuvieron que cerrarse a raíz de la persecución de los romanos. Un programa
de tradt4cciones al árabe de textos clásicos de la matemática y ciencia de los griegos y los hindúes era una de las actividades
del Bayal al—Iliktna (Casa dc la sabiduría), un instituto de investigaciones que fundara cl califa al — Ma' mun y que funcionó
durante más de 200 años.

Muhammmad ibn Musa al — Khwarizmi, un miembro del Bayal al—Hikma fue el autor de varios tratados sobre astronomía y
matemáticas, entre ellos uno dc los primeros tratados islámicos acerca del álgebra. Fue gracias a la traducción al latín de su
libro acerca del sistema de numeración hindú, Algorithmi de numero indorum, que Europa Occidental conoció ese nove~k~so
sistema de numeración. Su obra más importante, sin embargo, fue su tratado de álgcbra quc, con el título Ílisab al—/abra wal
— muqabala (La ciencia de la reducción y confrontación) probablemente significaba la ciencia de las ecuacionts.

El Álgebra de Muhammad contiene instrucciones prácticas para resolver ciertas ecuaciones lineales y cuadráticas. “Lo que la
gente quiere, dice el autor, cuando realiza sus cálculo.., es un número”. Ese número no es más que la solución de una
ecuación.

Otro importante algebrista árabe fue Omar Khayyam (1048—1131), mejor conocido en Occidente por su Rubaiyat, una
colección de unos 600 poemas. Fue él el primero en hacer una clasificación sistemática de las ecuaciones cúbicas y resolver
algunas de ellas.
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DIRIGIDOS A DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

La contribución de los algebristas islámicos de los siglos Xl y XII en el desarrollo del álgebra habría sido más notoria si no
hubiera tardado tanto en ejercer su influencia en Europa, donde, un poco después, el álgebra habría de consolidarse
definitivamente.

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN

ACTITUD ANTE EL ÁREA: Valora los aprendizajes de matemática

AUTOEVALUADO/A: ____________________________FECHA: __________
INSTRUCCIONES.- Sea honesto y marque con un aspa (x), en cada ítem,
según el nivel de logro que considere haber obtenido.
No. ITEMS 0 1 2 3 4
Participo Activamente Durante La Sesión De
01 Aprendizaje.

Propongo 02 ejemplos sobre donde aplicar los

02
conocimientos aprendidos.
Valoro los aprendizajes desarrollados de
03/0
matemática como parte de su proceso
4 formativo.
Argumento la importancia del tema trabajado.
05

*El ser objetivos con la auto evaluación, es indicador de madurez”

DERMUM

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN

ACTITUD ANTE EL ÁREA: Valora los aprendizajes de matemática

AUTOEVALUADO/A: ____________________________FECHA: _________
INSTRUCCIONES.- Sean honesto y marque con un aspa (x), en cada ítem,
según el nivel de logro que considere haber obtenido.
No. ITEMS 0 1 2 3 4
Participo Activamente Durante La Sesión De
01 Aprendizaje.

Propongo 02 ejemplos sobre donde aplicar los

02
conocimientos aprendidos.
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Valoro los aprendizajes desarrollados de

03/0
matemática como parte de su proceso
4 formativo.
Argumento la importancia del tema trabajado.
05

*El ser objetivos con la auto evaluación, es indicador de madurez”

DERMUM

FICHA METACOGNITIVA
Apellidos y nombres: __________________________________fecha: ________
Instrucciones.- Complete los cuadros siguientes con respuestas concisas.

¿Qué aprendí?

¿Cómo aprendí?

¿Para qué aprendí?

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¿Dónde aplicaré lo que aprendí?

FAST TEST
APELLIDOS Y NOMBRES:
___________________________________________________
GRADO: 2do. SECCIÓN: _____________ FECHA
______________
Aprendizaje Esperado: Reconoce las características de la función lineal y afín lineal.
Proceso Transversal: Razonamiento y Demostración.
INSTRUCCIONES: Resuelva individualmente cada uno de los problemas propuestos
para conocer su planteamiento, proceso y respuesta.
1.- (8 pts.)Manuel es un vendedor de chupetes que ofrece sus
productos en las ferias de la Región Junín, y el precio de cada
chupete tiene un costo de S/.0, 50.
• Representa con una ecuación la venta del producto.
• ¿Qué tipo de función representa?
• ¿Qué características tiene?

2. - ( 12 p ts. ) P or el a lq uiler d e un coche cob ra n S/ .1 00

d ia rios m á s S/ . 0, 90 p or k ilóm etr o. Encuen tra una
ecua ci ón q ue rela cion e el costo d ia rio con el núm er o
d e k ilóm etr os y rep res én ta la .
Si en un d ía se ha hech o un tota l d e 30 0 k m.
• ¿ Qué im p orte d eb em os a b ona r?
• ¿Qué tipo de función representa?
• ¿Qué características tiene?