PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE

DE CIENCIAS
CIENCIAS SOCIALES
SOCIALES
I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN HUANCAVELICA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL HUANCAVELICA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSE CARLOS MARIATEGUI
ÁREA CIENCIAS SOCIALES CICLO VII
HORAS 117 GRADO 5° SECCIÓN “U”
DOCENTE TORALVA LAZARO JEASUS A.
COORDINADOR PEDAGÓGICO TORALVA LAZARO JEASUS A.
DIRECTOR (a) CARDENAS CARBAJAL CIPRIANO

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de tal manera que aseguren una educación
pertinente y de calidad, en la que todos los niños, las niñas y los adolescentes puedan concretar sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo social del país. En este marco, El
Ministerio de Educación tiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que “Todos y todas logren aprendizajes de calidad con énfasis en aquellos que se vinculan a la comunicación, la
matemática, la ciudadanía y la ciencia y tecnología”
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Quinto Grado de Educación Secundaria, en el Área de Ciencias Sociales, se ha
planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos
humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su respectiva representación.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto
del siguiente.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencias Sociales, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje
significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES

CONSTRUYE  Interpreta críticamente  Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los
INTERPRETACIONES fuentes diversas. grandes cambios, permanentes y simultaneidades a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y
HISTÓRICAS  Comprende el tiempo económicos abstractos y complejos.
histórico.  Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos.
 Elabora explicaciones  Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales.
sobre procesos históricos.  Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden
configurar el futuro.
 Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones.
  Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva.
 Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
 Comprende las relaciones  Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la
entre los elementos mitigación y adaptación al cambio climático y la prevención del riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones.
naturales y sociales.  Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente como resultado de las
GESTIONA  Maneja fuentes de decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales.
RESPONSABLEMENTE información para  Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
EL ESPACIO Y EL comprender el espacio
AMBIENTE geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para
conservar el ambiente local
y global.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando
 Comprende las relaciones
sus objetivos, riesgos y oportunidades.
GESTIONA entre los elementos del
 Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informales, practicas de
RESPONSABLEMENTE sistema económico y
producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades
LOS RECURSOS financiero.
tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes del
ECONÓMICOS  Toma decisiones
sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial.
económicas y financieras.
 Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.

III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2019
3.2. Inicio : 11 de Marzo
3.3. Término : 20 de Diciembre
3.4. Semanas : 39

III
TRIMESTRE I II
Duración Del 11-03-19 al 07-06-19 Del10-06-19 al 20-09-19 Del 23-09-19. al 20-12-19
Semanas 13 semanas 13 semanas 13 semanas
Horas efectivas 39 39 39

3.5. Trimestre :
3.6. Horas semanales : 03
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VII – QUINTO AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS / TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 1 Trim 2 Trim 3 Trim

 Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por él (entrevistas o testimonios a
personas que vivieron hechos recientes), para indagar sobre un hecho, proceso o problema histórico comprendido
desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía
hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), evaluando la pertinencia y fiabilidad de esas fuentes.
 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas a partir de la evaluación de su
confiabilidad (perspectiva del autor, intencionalidad y contexto en que fue producida la fuente), desde el periodo
entre guerras hasta las crisis económicas de inicio del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia
reciente en el Perú (s. XXI).
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos históricos a
nivel político, social, ambiental, económico y cultural, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas
de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce que
CONSTRUYE
estos cambios no necesariamente llevan al procesos y desarrollo sostenible.
INTERPRETACIONES
 Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos históricos, desde el periodo entre guerras
HISTÓRICAS
hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el
Perú (s. XXI), con hechos de la actualidad, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y
complejos.
 Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo entre guerras hasta las
crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s.
XXI) en las que establece jerarquía entre sus múltiples causas y reconoce que sus consecuencias desencadenan
nuevos hechos o procesos históricos.
 Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los hechos o procesos
históricos, desde el periodo entre guerras hasta la crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio
de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), para entender las razones de sus acciones u omisiones, y
cómo estas han configurado el presente e intervienen en la construcción del futuro.
GESTIONA  Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en África y la Antártida sobre la base de los
RESPONSABLEMENTE cambios realizados por los actores sociales y su impacto en las condiciones de vida de la población.
EL ESPACIO Y EL  Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y
AMBIENTE el ambiente.
 Explica el impacto de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático (patrones
de consumo de la sociedad, transporte en las grandes ciudades, emanaciones de gases, derrames de petróleo,
manejo de cuencas, entre otras) en la calidad de vida de la población y cómo estas problemáticas pueden derivar
en un conflicto socioambiental.
 Realiza acciones concretar para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la mitigación y adaptación al
cambio climático, basadas en la legislación ambiental vigente en el Perú y el mundo.
  Propone alternativas de mejora al plana de gestión de riesgos de desastres de escuela y comunidad
considerando las dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales.
 Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global (organismos financieros y
organismos de cooperación internacional) reconociendo los desafíos y las oportunidades que ofrecen para el
desarrollo del Perú en el marco de globalización económica.
 Describe la dinámica de los bloques económicos mundiales y el papel de los organismos financieros
internacionales. Explica la importancia del mercado y el comercio internacional en esta dinámica.
GESTIONA  Explica cómo el Estado cumple un rol regulador y supervisor dentro del sistema financiero nacional, y define la
RESPONSABLEMENTE policita fiscal y monetaria del país.
LOS RECURSOS  Propone alternativas para el uso responsable de los recursos económicos y financieros del país teniendo en
ECONÓMICOS cuenta los riesgos y oportunidades que ofrece el contexto económico global.
 Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones económicas y
financieras informadas y responsables.
 Sustenta una posición critica ante practicas económicas y financieras ilícitas e informales, y ante prácticas de
producción y consumo que afectan el ambiente y los derechos humanos, así como ante el incumplimiento de
responsabilidades tributarias y decisiones financieras que no tengan en cuenta un fin previsional.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES TIEMPO
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES 1 Trim 2 Trim 3 Trim

ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del
DERECHOS Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE INCLUSIVO  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma
O ATENCIÓN A LA de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
DIVERSIDAD  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
INTERCULTURAL lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar
a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con
el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
GÉNERO que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes
en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y
el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades
que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE BÚSQUEDA  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
DE LA EXCELENCIA esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

GESTIONA
CONSTRUYE GESTIONA RESPONSABLE- RESPONSABLE-
INTERPRETACIONES MENTE EL ESPACIO Y EL MENTE LOS RE-
HISTÓRICAS AMBIENTE CURSOS ECONÓ-
MICOS

Comprende el tiempo histórico

Interpreta críticamente fuentes diversas

Elabora explicaciones sobre procesos históricos

Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales

geográficoManeja fuentes de información para comprender el espacio

Comprende el funcionamiento del sistema económico y financiero

Toma decisiones económicas y financieras

Genera acciones para preservar el ambiente
DURACION
Unidad /
(Semanas / CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa
Sesiones)

Unidad I:  Consecuencias de la segunda guerra mundial. Dossier sobre la

EL MUNDO DE LA GUERRA FRÍA El sistema mundial de la post guerra. Guerra Fría
¿Se vivió verdaderamente en paz  La Guerra Fría. Los primeros conflictos de la
guerra fría.
luego de la Segunda Guerra
 La expansión económica de Occidente.
Mundial? ¿En qué consistió la paz  La coexistencia pacífica en la Guerra fría.
que se vivió al finalizar la Segunda  Conflictos en los años sesenta.
Guerra Mundial?  Descolonización y tercer mundo.
 Movimientos de independencia en Asia y África.
 El conflicto árabe judío.
 La evolución política de China.
Unidad 2:  Cambios sociales en el Perú y América Latina. Periódico mural
ENTRE DICTADURAS Y El desarrollismo en América Latina. sobre las dictaduras
DEMOCRACIAS  El ochenio de Odria. y democracias en el
 América Latina durante la guerra fría. Las
¿Por qué si crecemos Perú y América
dictaduras militares latinoamericanas.
económicamente aún no nos  Democracia, oligarquía y econo-mía liberal. La
desarrollamos de manera integral participación de la mujer.
como país?  Reformismo, desarrollismo y guerrillas.

Unidad 3:
CAMBIOS EN EL MUNDO
CONTEMPORÁNEO
¿Por qué los gobiernos
democráticos en el Perú y
Latinoamérica fueron interrumpidos
por los golpes de Estado?
Unidad 4:
PERÚ Y AMÉRICA EN LAS
ÚLTIMAS DÉCADAS
¿Qué podemos hacer frente a los
problemas ambientales que
vivimos?
Unidad 5:
DESARROLLO SOSTENIBLE Y
MEDIOAMBIENTE
¿Se puede prevenir lo que pasará
con nuestra economía y la del
mundo? ¿Cómo podemos
prepararnos ante posibles crisis
económicas?
Unidad 6:
MEDIO GEOGRÁFICO Y
ACTIVIDAD HUMANA
¿Qué retos enfrentamos en nuestra
realidad geográfica?
Unidad 7:
DESARROLLO, ECONOMIA E
INTEGRACIÓN
¿Cómo reducimos la vulnerabilidad
ante los desastres en nuestro país?
Unidad 8:
EL PERÚ Y EL SISTEMA
 La dictadura militar (1968-1980) Reformas y
represión.
 La segunda fase del gobierno militar.
 La crisis mundial en la década de 1970. Reportaje sobre los
 El fin de la guerra fría. retos que tenemos
 Estados Unidos y el mundo unipolar. como país en el
 La Unión Europea, Rusia y Japón
mundo actual
 China y las potencias emer-gentes.
 El mundo islámico.
 Grandes conflictos de los últimos años
 El retorno a la democracia. Video sobre los
 La crisis de los ochenta. La crisis de violencia gobiernos peruanos
en Latinoamérica. La crisis de violencia en el en los últimos años
Perú.
 Los gobiernos de Alberto Fujimori.
 La lucha contra el terrorismo.
 La crisis del fujimorismo.
 Democratización y pacificación en el Perú.
 Hechos y acontecimientos de la historia
reciente.
 La sociedad peruana actual.
 Ecorregiones y ecosistemas del Perú. Ensayo sobre la
 Conservación de los ecosis-temas. relación entre
 Políticas ambientales en el Perú. crecimiento y
 La biodiversidad como recurso estratégico.
desarrollo en el
 La Amazonía como reserva de biodiversidad. La
Antártida como reserva de biodiversidad. Perú actual
 Problemática ambiental.
 Un nuevo paradigma: el desarro-llo sostenible
 Características físicas del medio geográfico. El Mesa redonda sobre
mar peruano. el desarrollo de las
 El relieve de la costa de la sierra y de la selva. actividades
Los ríos de la costa, de la sierra y de la selva.
económicas en la
 Factores que definen el clima del Perú.
 Actividades económicas, secto-res y procesos. diversidad del
 Las actividades económicas en el Perú. territorio peruano.
 Población y espacios geográficos.
 Redes viales. Red vial y desarrollo sostenible en Debate sobre los
el Perú. problemas que
 Organización política y admi-nistrativa. afectan al Perú y
Propuestas de regio-nalización.
proponen
 Elementos claves para el desarrollo regional.
 Establecimiento de los límites territoriales. soluciones
 Posibilidades de desarrollo en las fronteras.
 El proceso de integración latinoamericana.
 Bloques de integración latinoa-mericana.
 El Perú y la economía global. Infografía sobre el
 Internacionalización de la producción y las sistema financiero y
 FINANCIERO INTERNACIONAL finanzas. la globalización
¿Cuál es la realidad del Perú dentro  Importancia del sistema financiero. económica.
del sistema financiero  El Fondo Monetario Interna-cional. El Banco
Mundial. El Banco Interamericano de Desarrollo.
internacional?
 Liberalización del comercio de bienes y
servicios
 El comercio internacional.
 Tratados y convenios del Perú: APEC -TLC
 Fortalecimiento de la economía y las finanzas.

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Dossier sobre la Guerra fría.

 Periódico mural sobre las dictaduras y democracias en el Perú y América.
 Reportaje sobre los retos que tenemos como país en el mundo actual.
 Video sobre los gobiernos peruanos en los últimos años.
 Ensayo sobre la relación entre crecimiento y desarrollo en el Perú actual.
 Mesa redonda sobre el desarrollo de las actividades económicas en la diversidad del territorio peruano.
 Debate sobre los problemas que afectan al Perú y proponen soluciones.
 Infografía sobre el sistema financiero y la globalización económicas.

VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y
la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
 Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 5  Editorial Santillana.
Para el docente:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 5  Juan Castillo Morales.
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 5  Elías Toledo Espinoza.
 MANUAL DEL DOCENTE  MED.

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
 PRIMERA
PRIMERA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL MUNDO DE LA GUERRA FRÍA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : “José Carlos Mariategui
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : 5° Grado, Secciones: “U”
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por él (entrevistas o testimonios a personas que vivieron hechos
 Interpreta críticamente fuentes recientes), para indagar sobre un hecho, proceso o problema histórico comprendido desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de
diversas. inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), evaluando la pertinencia y fiabilidad de esas fuentes.
 Comprende el tiempo histórico.  Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel político, social, ambiental,
 Elabora explicaciones sobre procesos económico y cultural, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la
históricos. historia reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce que estos cambios no necesariamente llevan al procesos y desarrollo sostenible.
 Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo
XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI) en las que establece jerarquía entre sus múltiples causas y reconoce
que sus consecuencias desencadenan nuevos hechos o procesos históricos.
 Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los hechos o procesos históricos, desde el periodo entre guerras
hasta la crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), para entender las
razones de sus acciones u omisiones, y cómo estas han configurado el presente e intervienen en la construcción del futuro.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en África y la Antártida sobre la base de los cambios realizados por los actores
 Comprende las relaciones entre los sociales y su impacto en las condiciones de vida de la población.
elementos naturales y sociales.
 Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y
el ambiente.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global (organismos financieros y organismos de cooperación
 Comprende las relaciones entre los internacional) reconociendo los desafíos y las oportunidades que ofrecen para el desarrollo del Perú en el marco de globalización económica
elementos del sistema económico y
financiero.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

¿Se vivió verdaderamente en paz luego de la Segunda Guerra Mundial? ¿En qué consistió la paz que se vivió al finalizar la Segunda Guerra Mundial?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Foro de discusión sobre el Antiguo Régimen y sus grandes contradicciones.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

CONSTRUYE  Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por él (entrevistas o testimonios a  Elabora mapa sobre los cambios
INTERPRETACIONES personas que vivieron hechos recientes), para indagar sobre un hecho, proceso o problema histórico comprendido territoriales en Europa
HISTÓRICAS desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía  Elabora una breve reseña de la
 hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), evaluando la pertinencia y fiabilidad de esas fuentes. cortina de hierro.
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel  Elabora una línea de tiempo
político, social, ambiental, económico y cultural, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios destacando los hechos de la guerra
del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce que estos del Vietnam.
cambios no necesariamente llevan al procesos y desarrollo sostenible.  En un mapa conceptual, ubica los
 Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis procesos de independencia de la
económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI) en las India y África
que establece jerarquía entre sus múltiples causas y reconoce que sus consecuencias desencadenan nuevos hechos  En un mapa conceptual, organiza
o procesos históricos. la información relevante.
 Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los hechos o procesos históricos,
desde el periodo entre guerras hasta la crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta
la historia reciente en el Perú (s. XXI), para entender las razones de sus acciones u omisiones, y cómo estas han
configurado el presente e intervienen en la construcción del futuro.
GESTIONA  Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en África y la Antártida sobre la base de los  Identifica los factores que
RESPONSABLEMENTE cambios realizados por los actores sociales y su impacto en las condiciones de vida de la población. originaron el proceso de des-
EL ESPACIO Y EL colonización.
AMBIENTE
GESTIONA  Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global (organismos financieros y  Señala las características del
RESPONSABLEMENTE organismos de cooperación internacional) reconociendo los desafíos y las oportunidades que ofrecen para el desarrollo e-conómico
LOS RECURSOS desarrollo del Perú en el marco de globalización económica. norteamericano
ECONÓMICOS

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 5 - Historia, Geografía y Economía 5

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 5
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
 SEGUNDA
SEGUNDA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “PERÚ Y AMÉRICA: ENTRE DICTADURAS Y DEMOCRACIAS”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por él (entrevistas o testimonios a personas que vivieron hechos
 Interpreta críticamente fuentes recientes), para indagar sobre un hecho, proceso o problema histórico comprendido desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de
diversas. inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), evaluando la pertinencia y fiabilidad de esas fuentes.
 Comprende el tiempo histórico.  Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas a partir de la evaluación de su confiabilidad (perspectiva del autor,
 Elabora explicaciones sobre procesos intencionalidad y contexto en que fue producida la fuente), desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicio del siglo XXI y desde
históricos. el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI).
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel político, social, ambiental,
económico y cultural, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la
historia reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce que estos cambios no necesariamente llevan al procesos y desarrollo sostenible.
 Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo
XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI) en las que establece jerarquía entre sus múltiples causas y reconoce
que sus consecuencias desencadenan nuevos hechos o procesos históricos.
 Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios
del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), con hechos de la actualidad, utilizando conceptos sociales,
 políticos y económicos abstractos y complejos.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
 Comprende las relaciones entre los
elementos naturales y sociales.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones económicas y financieras informadas y responsables.
 Comprende las relaciones entre los
elementos del sistema económico y
financiero.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

¿Por qué si crecemos económicamente aún no nos desarrollamos de manera integral como país?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Album de recortes relacionados con el tema.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

CONSTRUYE  Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por él (entrevistas o testimonios a personas  Elabora una línea de tiempo,
INTERPRETACIONES que vivieron hechos recientes), para indagar sobre un hecho, proceso o problema histórico comprendido desde el indicando los principales
HISTÓRICAS periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia hechos del Oncenio.
reciente en el Perú (s. XXI), evaluando la pertinencia y fiabilidad de esas fuentes.  Opina sobre la intervención de
  Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas a partir de la evaluación de su EE. UU. en América.
confiabilidad (perspectiva del autor, intencionalidad y contexto en que fue producida la fuente), desde el periodo entre  Identifica las obras del gobierno
guerras hasta las crisis económicas de inicio del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el de Acción Popular
Perú (s. XXI).  Debate sobre los objetivos
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel básicos del gobierno militar
político, social, ambiental, económico y cultural, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del  Identifica los cambios
siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce que estos cambios no producidos en la política
necesariamente llevan al procesos y desarrollo sostenible. gubernamental
 Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis
económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI) en las que
establece jerarquía entre sus múltiples causas y reconoce que sus consecuencias desencadenan nuevos hechos o
procesos históricos.
 Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos históricos, desde el periodo entre guerras hasta las
crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), con
hechos de la actualidad, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.
GESTIONA  Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el  Elabora un organizador gráfico
RESPONSABLEMENTE ambiente. de los factores que genera-ron
EL ESPACIO Y EL cambios.
AMBIENTE
GESTIONA  Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones económicas y financieras  Identifica las actividades que
RESPONSABLEMENTE informadas y responsables. realiza la mujer en la actualidad
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 5 - Historia, Geografía y Economía 5

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 5
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
 TERCERA
TERCERA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “CAMBIOS EN EL MUNDO CONTEMPORÁNEO”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel político, social, ambiental,
 Interpreta críticamente fuentes económico y cultural, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la
diversas. historia reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce que estos cambios no necesariamente llevan al procesos y desarrollo sostenible.
 Comprende el tiempo histórico.  Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los hechos o procesos históricos, desde el periodo entre guerras
 Elabora explicaciones sobre procesos hasta la crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), para entender las
históricos. razones de sus acciones u omisiones, y cómo estas han configurado el presente e intervienen en la construcción del futuro.
 Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo
XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI) en las que establece jerarquía entre sus múltiples causas y reconoce
que sus consecuencias desencadenan nuevos hechos o procesos históricos.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en África y la Antártida sobre la base de los cambios realizados por los actores
 Comprende las relaciones entre los sociales y su impacto en las condiciones de vida de la población.
elementos naturales y sociales.  Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
 Maneja fuentes de información para  Explica el impacto de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático (patrones de consumo de la sociedad,
comprender el espacio geográfico y transporte en las grandes ciudades, emanaciones de gases, derrames de petróleo, manejo de cuencas, entre otras) en la calidad de vida de la
 el ambiente. población y cómo estas problemáticas pueden derivar en un conflicto socioambiental.

Realiza acciones concretar para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la mitigación y adaptación al cambio climático, basadas en la
legislación ambiental vigente en el Perú y el mundo.
 Propone alternativas de mejora al plana de gestión de riesgos de desastres de escuela y comunidad considerando las dimensiones sociales,
económicas, políticas y culturales.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones económicas y financieras informadas y responsables.
 Comprende las relaciones entre los
elementos del sistema económico y
financiero.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

¿Por qué los gobiernos democráticos en el Perú y Latinoamérica fueron interrumpidos por los golpes de Estado?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Mesa redonda sobre la importancia del mundo colonial americano.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

CONSTRUYE  Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos históricos a  Elabora mapa conceptual de la
INTERPRETACIONES nivel político, social, ambiental, económico y cultural, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas situación política internacional en la
HISTÓRICAS de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce que década de 1970
estos cambios no necesariamente llevan al procesos y desarrollo sostenible.  Debate sobre el programa reformista
  Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los hechos o procesos de Gorbachov.
históricos, desde el periodo entre guerras hasta la crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de  Opina sobre la integración de Europa.
Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), para entender las razones de sus acciones u omisiones, y  Identifica las regiones del mundo
cómo estas han configurado el presente e intervienen en la construcción del futuro. donde predomina esta religión.
 Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo entre guerras hasta las  Elabora cuadro de los conflictos de los
crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. últimos años en el mundo.
XXI) en las que establece jerarquía entre sus múltiples causas y reconoce que sus consecuencias desencadenan
nuevos hechos o procesos históricos.
 Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en África y la Antártida sobre la base de los  Debate sobre el poder económico de
cambios realizados por los actores sociales y su impacto en las condiciones de vida de la población. Estados Unidos.
 Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y  Interpreta diferencias entre el
el ambiente. crecimiento económico chino y de
GESTIONA  Explica el impacto de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático (patrones otras potencias mundiales.
RESPONSABLEMENTE de consumo de la sociedad, transporte en las grandes ciudades, emanaciones de gases, derrames de petróleo,
EL ESPACIO Y EL manejo de cuencas, entre otras) en la calidad de vida de la población y cómo estas problemáticas pueden
AMBIENTE derivar en un conflicto socioambiental.
 Realiza acciones concretar para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la mitigación y adaptación
al cambio climático, basadas en la legislación ambiental vigente en el Perú y el mundo.
 Propone alternativas de mejora al plana de gestión de riesgos de desastres de escuela y comunidad
considerando las dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales.
GESTIONA  Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones económicas y  Explica las características de la aldea
RESPONSABLEMENTE financieras informadas y responsables. global.
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 5 - Historia, Geografía y Economía 5

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 5
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
 CUARTA
CUARTA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “PERÚ Y AMÉRICA EN LAS ÚLTIMAS DÉCADAS”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por él (entrevistas o testimonios a personas que vivieron hechos recientes), para
 Interpreta críticamente indagar sobre un hecho, proceso o problema histórico comprendido desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde
fuentes diversas. el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), evaluando la pertinencia y fiabilidad de esas fuentes.
 Comprende el tiempo  Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas a partir de la evaluación de su confiabilidad (perspectiva del autor,
histórico. intencionalidad y contexto en que fue producida la fuente), desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicio del siglo XXI y desde el Oncenio
 Elabora explicaciones de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI).
sobre procesos históricos.  Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel político, social, ambiental, económico y
cultural, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú
(s. XXI), y reconoce que estos cambios no necesariamente llevan al procesos y desarrollo sostenible.
 Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo
XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), con hechos de la actualidad, utilizando conceptos sociales, políticos y
económicos abstractos y complejos.
 Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y
desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI) en las que establece jerarquía entre sus múltiples causas y reconoce que sus
consecuencias desencadenan nuevos hechos o procesos históricos.
 Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los hechos o procesos históricos, desde el periodo entre guerras hasta la
crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), para entender las razones de sus
 acciones u omisiones, y cómo estas han configurado el presente e intervienen en la construcción del futuro.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
 Maneja fuentes de
información para
comprender el espacio
geográfico y el
ambiente.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

¿Qué podemos hacer frente a los problemas ambientales que vivimos?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Fórum sobre la influencia de las revoluciones liberales en el mundo.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
CONSTRUYE  Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por él (entrevistas o testimonios a personas que  Elabora cuadro
INTERPRETACIONES vivieron hechos recientes), para indagar sobre un hecho, proceso o problema histórico comprendido desde el periodo entre cronológico sobre el
HISTÓRICAS guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú retorno de la democracia
(s. XXI), evaluando la pertinencia y fiabilidad de esas fuentes. en Latinoamérica.
 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas a partir de la evaluación de su confiabilidad  Representa en una línea
 (perspectiva del autor, intencionalidad y contexto en que fue producida la fuente), desde el periodo entre guerras hasta las de tiempo, los hechos de
crisis económicas de inicio del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI). la década de 1990
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel político,  Propone medidas para
social, ambiental, económico y cultural, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y luchar contra el
desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce que estos cambios no necesariamente terrorismo
llevan al procesos y desarrollo sostenible.  Debate sobre el rol de los
 Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis medios de comunicación
económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), con hechos de en este periodo.
la actualidad, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.  Elabora un esquema
 Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis sobre la secuela que dejó
económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI) en las que la crisis de violencia en el
establece jerarquía entre sus múltiples causas y reconoce que sus consecuencias desencadenan nuevos hechos o procesos Perú
históricos.  Busca información sobre
 Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los hechos o procesos históricos, desde el la reducción de la
periodo entre guerras hasta la crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia pobreza
reciente en el Perú (s. XXI), para entender las razones de sus acciones u omisiones, y cómo estas han configurado el
presente e intervienen en la construcción del futuro.
 Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en África y la Antártida sobre la base de los cambios  Clasifica los factores que
realizados por los actores sociales y su impacto en las condiciones de vida de la población. propiciaron la crisis en
 Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente. Latinoamérica y en el
GESTIONA
Perú.
RESPONSABLEMENTE
 Elabora un album de
EL ESPACIO Y EL
imágenes y noticias que
AMBIENTE
muestren las
características actuales
de nuestra sociedad.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 5 - Historia, Geografía y Economía 5

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 5
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

 ____________________________________
Docente

QUINTA
QUINTA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “DESARROLLO SOSTENIBLE Y MEDIOAMBIENTE”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en África y la Antártida sobre la base de los cambios realizados por los actores sociales
 Comprende las relaciones y su impacto en las condiciones de vida de la población.
entre los elementos  Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
naturales y sociales.  Explica el impacto de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático (patrones de consumo de la sociedad, transporte en
 Maneja fuentes de las grandes ciudades, emanaciones de gases, derrames de petróleo, manejo de cuencas, entre otras) en la calidad de vida de la población y cómo estas
información para problemáticas pueden derivar en un conflicto socioambiental.
comprender el espacio  Realiza acciones concretar para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la mitigación y adaptación al cambio climático, basadas en la
geográfico y el ambiente. legislación ambiental vigente en el Perú y el mundo.
 Propone alternativas de mejora al plana de gestión de riesgos de desastres de escuela y comunidad considerando las dimensiones sociales, económicas,
políticas y culturales.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global (organismos financieros y organismos de cooperación internacional)
 Comprende las relaciones reconociendo los desafíos y las oportunidades que ofrecen para el desarrollo del Perú en el marco de globalización económica.
entre los elementos del  Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones económicas y financieras informadas y responsables
sistema económico y
financiero.
 Toma decisiones
económicas y financieras.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

¿Se puede prevenir lo que pasará con nuestra economía y la del mundo? ¿Cómo podemos prepararnos ante posibles crisis económicas?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Ensayo sobre la independencia del Perú y su influencia en la población.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en África y la Antártida sobre la base de los  Identifica las ecorregiones de su
cambios realizados por los actores sociales y su impacto en las condiciones de vida de la población. localidad.
 Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el  Confecciona un mapa de las
ambiente. áreas naturales protegidas.
GESTIONA  Explica el impacto de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático (patrones de  Elabora un mapa conceptual
RESPONSABLEMENTE consumo de la sociedad, transporte en las grandes ciudades, emanaciones de gases, derrames de petróleo, manejo de sobre la legislación ambiental
EL ESPACIO Y EL cuencas, entre otras) en la calidad de vida de la población y cómo estas problemáticas pueden derivar en un conflicto en el Perú.
AMBIENTE socioambiental.
 Realiza acciones concretar para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la mitigación y adaptación al
cambio climático, basadas en la legislación ambiental vigente en el Perú y el mundo.
 Propone alternativas de mejora al plana de gestión de riesgos de desastres de escuela y comunidad considerando las
dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales.
  Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global (organismos financieros y organismos  Señala las ecorregiones que el
GESTIONA
de cooperación internacional) reconociendo los desafíos y las oportunidades que ofrecen para el desarrollo del Perú en el Perú comparte con otros
RESPONSABLEMENTE
marco de globalización económica. países.
LOS RECURSOS
 Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones económicas y financieras  Anota las características del
ECONÓMICOS
informadas y responsables desarrollo sostenible

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 5 - Historia, Geografía y Economía 5

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 5
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
 SEXTA
SEXTA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “MEDIO GEOGRÁFICO Y ACTIVIDAD HUMANA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en África y la Antártida sobre la base de los cambios realizados por los actores sociales
 Comprende las relaciones y su impacto en las condiciones de vida de la población.
entre los elementos  Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
naturales y sociales.  Explica el impacto de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático (patrones de consumo de la sociedad, transporte en
 Maneja fuentes de las grandes ciudades, emanaciones de gases, derrames de petróleo, manejo de cuencas, entre otras) en la calidad de vida de la población y cómo estas
información para problemáticas pueden derivar en un conflicto socioambiental.
comprender el espacio  Realiza acciones concretar para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la mitigación y adaptación al cambio climático, basadas en la
geográfico y el ambiente. legislación ambiental vigente en el Perú y el mundo.
 Propone alternativas de mejora al plana de gestión de riesgos de desastres de escuela y comunidad considerando las dimensiones sociales, económicas,
políticas y culturales.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Propone alternativas para el uso responsable de los recursos económicos y financieros del país teniendo en cuenta los riesgos y oportunidades que ofrece el
 Comprende las relaciones contexto económico global.
entre los elementos del
sistema económico y
financiero.
 Toma decisiones
económicas y financieras.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

¿Qué retos enfrentamos en nuestra realidad geográfica?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Reportaje sobre el impacto del calentamiento global en los biomas terrestres y grandes paisajes.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
GESTIONA  Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en África y la Antártida sobre la base de los cambios  Anota las características
RESPONSABLEMENTE realizados por los actores sociales y su impacto en las condiciones de vida de la población. del mar peruano.
EL ESPACIO Y EL  Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el  Diferencia los relieves de
AMBIENTE ambiente. las regiones del Perú
 Explica el impacto de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático (patrones de  Ubica en un mapa, los ríos
consumo de la sociedad, transporte en las grandes ciudades, emanaciones de gases, derrames de petróleo, manejo de del Perú.
cuencas, entre otras) en la calidad de vida de la población y cómo estas problemáticas pueden derivar en un conflicto  Describe en una ficha, las
socioambiental. características del clima de
 Realiza acciones concretar para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la mitigación y adaptación al cambio su localidad.
climático, basadas en la legislación ambiental vigente en el Perú y el mundo.  Elabora un mapa
 Propone alternativas de mejora al plana de gestión de riesgos de desastres de escuela y comunidad considerando las conceptual sobre el tema.
dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales.  Elabora un gráfico
 estadístico.
 Propone alternativas para el uso responsable de los recursos económicos y financieros del país teniendo en cuenta los  Expone sus conclusiones
GESTIONA riesgos y oportunidades que ofrece el contexto económico global. en una mesa redonda.
RESPONSABLEMENTE  Informa sobre las
LOS RECURSOS actividades económicas
ECONÓMICOS que se realizan en su
región.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 5 - Historia, Geografía y Economía 5

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 5
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
 SÉPTIMA
SÉPTIMA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “DESARROLLO, ECONOMÍA E INTEGRACIÓN”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en África y la Antártida sobre la base de los cambios realizados por los actores
 Comprende las relaciones entre los sociales y su impacto en las condiciones de vida de la población.
elementos naturales y sociales.  Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
 Maneja fuentes de información para  Explica el impacto de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático (patrones de consumo de la sociedad,
comprender el espacio geográfico y transporte en las grandes ciudades, emanaciones de gases, derrames de petróleo, manejo de cuencas, entre otras) en la calidad de vida de la
el ambiente. población y cómo estas problemáticas pueden derivar en un conflicto socioambiental.
 Realiza acciones concretar para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la mitigación y adaptación al cambio climático, basadas en la
legislación ambiental vigente en el Perú y el mundo.
 Propone alternativas de mejora al plana de gestión de riesgos de desastres de escuela y comunidad considerando las dimensiones sociales,
económicas, políticas y culturales.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Comprende las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global (organismos financieros y organismos de cooperación
 Comprende las relaciones entre los internacional) reconociendo los desafíos y las oportunidades que ofrecen para el desarrollo del Perú en el marco de globalización económica.
elementos del sistema económico y  Describe la dinámica de los bloques económicos mundiales y el papel de los organismos financieros internacionales. Explica la importancia del
financiero. mercado y el comercio internacional en esta dinámica.
 Toma decisiones económicas y  Explica cómo el Estado cumple un rol regulador y supervisor dentro del sistema financiero nacional, y define la policita fiscal y monetaria del país.
financieras.  Toma decisiones económicas para proponer alternativas para el uso responsable de los recursos económicos y financieros del país teniendo en
cuenta los riesgos y oportunidades que ofrece el contexto económico global y a partir de su experiencia previa.
 Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones económicas y financieras informadas y responsables.
 Sustenta una posición crítica ante practicas económicas y financieras ilícitas e informales, y ante prácticas de producción y consumo que afectan
 el ambiente y los derechos humanos, así como ante el incumplimiento de responsabilidades tributarias y decisiones financieras que no tengan en
cuenta un fin previsional.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

¿Cómo podemos contribuir para que nuestro país alcance el desarrollo?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Mesa redonda sobre la formación de los continentes.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en África y la Antártida sobre la base de los cambios  Grafica las redes viales en el
realizados por los actores sociales y su impacto en las condiciones de vida de la población. Perú.
 Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el  Grafica el mapa de las
ambiente. fronteras del Perú.
GESTIONA  Explica el impacto de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático (patrones de  Identifica las características
RESPONSABLEMENTE consumo de la sociedad, transporte en las grandes ciudades, emanaciones de gases, derrames de petróleo, manejo de de una zona de frontera
EL ESPACIO Y EL cuencas, entre otras) en la calidad de vida de la población y cómo estas problemáticas pueden derivar en un conflicto  Identifica los bloques
AMBIENTE socioambiental. económicos de América
 Realiza acciones concretar para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la mitigación y adaptación al cambio Latina
climático, basadas en la legislación ambiental vigente en el Perú y el mundo.  Elabora mapa de los
 Propone alternativas de mejora al plana de gestión de riesgos de desastres de escuela y comunidad considerando las miembros de MERCOSUR
dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales.
  Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global (organismos financieros y organismos  Elabora mapa de la división
de cooperación internacional) reconociendo los desafíos y las oportunidades que ofrecen para el desarrollo del Perú en el territorial del Perú desde el
marco de globalización económica. Tahuantinsuyo hasta la
 Describe la dinámica de los bloques económicos mundiales y el papel de los organismos financieros internacionales. actualidad
Explica la importancia del mercado y el comercio internacional en esta dinámica.  Elabora mapa conceptual de
GESTIONA  Explica cómo el Estado cumple un rol regulador y supervisor dentro del sistema financiero nacional, y define la policita los actores regionales.
RESPONSABLEMENTE fiscal y monetaria del país.
LOS RECURSOS  Propone alternativas para el uso responsable de los recursos económicos y financieros del país teniendo en cuenta los
ECONÓMICOS riesgos y oportunidades que ofrece el contexto económico global.
 Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones económicas y financieras
informadas y responsables.
 Sustenta una posición crítica ante practicas económicas y financieras ilícitas e informales, y ante prácticas de producción y
consumo que afectan el ambiente y los derechos humanos, así como ante el incumplimiento de responsabilidades
tributarias y decisiones financieras que no tengan en cuenta un fin previsional.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 5 - Historia, Geografía y Economía 5

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 5
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

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Docente

OCTAVA
OCTAVA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL PERÚ Y EL SISTEMA FINANCIERO INTERNACIONAL”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa
I.2. Área curricular
I.3. Grado / Sección (es)
I.4. Duración
- Fecha de Inicio
- Fecha de término
- Docente responsable
:
: Ciencias Sociales
: ……. Grado, Secciones: …………..
: ……. Semanas
: ….. / ….. / 20…….
: ….. / ….. / 20…….
:

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
 Comprende las relaciones
entre los elementos naturales y
sociales.
 Maneja fuentes de información
para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global (organismos financieros y organismos de cooperación internacional)
 Comprende las relaciones entre reconociendo los desafíos y las oportunidades que ofrecen para el desarrollo del Perú en el marco de globalización económica.
los elementos del sistema  Describe la dinámica de los bloques económicos mundiales y el papel de los organismos financieros internacionales. Explica la importancia del mercado
económico y financiero. y el comercio internacional en esta dinámica.
 Toma decisiones económicas y  Explica cómo el Estado cumple un rol regulador y supervisor dentro del sistema financiero nacional, y define la policita fiscal y monetaria del país.
financieras.  Propone alternativas para el uso responsable de los recursos económicos y financieros del país teniendo en cuenta los riesgos y oportunidades que
ofrece el contexto económico global.
 Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones económicas y financieras informadas y responsables.
 Sustenta una posición crítica ante practicas económicas y financieras ilícitas e informales, y ante prácticas de producción y consumo que afectan el
ambiente y los derechos humanos, así como ante el incumplimiento de responsabilidades tributarias y decisiones financieras que no tengan en cuenta
un fin previsional.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

¿Cuál es la realidad del Perú dentro del sistema financiero internacional?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Mesa redonda sobre crecimiento económico y calidad de vida.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

GESTIONA  Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio  Elabora panel informativo sobre liberalización del
RESPONSABLEMENTE geográfico y el ambiente. comercio
EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE
GESTIONA  Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global (organismos  Identifica los tipos de exportación
RESPONSABLEMENTE financieros y organismos de cooperación internacional) reconociendo los desafíos y las oportunidades  Elabora un gráfico de las transnacionales con
LOS RECURSOS que ofrecen para el desarrollo del Perú en el marco de globalización económica. mayores ganancias.
ECONÓMICOS  Describe la dinámica de los bloques económicos mundiales y el papel de los organismos financieros  Elabora mapa conceptual del sistema financiero
internacionales. Explica la importancia del mercado y el comercio internacional en esta dinámica. peruano
 Explica cómo el Estado cumple un rol regulador y supervisor dentro del sistema financiero nacional, y  Elabora un artículo si se justifica la existencia del
define la policita fiscal y monetaria del país. FMI.
 Propone alternativas para el uso responsable de los recursos económicos y financieros del país  Crea un tríptico sobre las oportunidades del Perú
teniendo en cuenta los riesgos y oportunidades que ofrece el contexto económico global. en el comercio internacional.
 Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones económicas  Realiza un collage indicando objetivos de APE y
y financieras informadas y responsables. TLC
  Sustenta una posición crítica ante practicas económicas y financieras ilícitas e informales, y ante  Elabora mapa conceptual del sistema financiero
prácticas de producción y consumo que afectan el ambiente y los derechos humanos, así como ante
el incumplimiento de responsabilidades tributarias y decisiones financieras que no tengan en cuenta
un fin previsional.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente