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https://www.campusmvp.

es/recursos/post
/las-herramientas-de-un-programador-
ciego.aspx

HERRAMIENTAS DIGITALES PARA PRODUCOR


APRENDIZAJE ON LINE…Y CÓMO EVALUAMOS…
METODOLOGIAS PARTICIPATIVAS
https://www.theflippedclassroom.es/

Conferencia on line

https://jesuscguillen.jimdofree.com/

http://www.duoc.cl/biblioteca/crai/formato-informe

LA FINALIDAD DE LA EDUCACION POR DEFINICIÓN ES…… UNESCO

ES DECIR, UN ABANICPO DE HABILIDADES QUE OLE PER,ITIRAN DESENVOLVERSE EN EL MUNO.

Definir educación y propósito

Bajar pdf Unesco Educación 2020 …


ES DECIR, EL ESTADO DEL ARTE DE LO QUE DESEO PLANTEAR EN EL TIEMPO DE ESTE PROYECTO

PLANTEAR QUE ESTAMOS EN OTRA ÉPOCA, LAS CARACTERISTICAS DEL CÓMO NOS
DESENVOLVEMOS A CAMBIADO: IDEOLOGÍA, SOCIEDAD, RELIGIÓN, ARTE, FORMAS DE
COMUNICACIÓN…

HOY ES EL MOMENTO DE LA NUEVA EDUCACIÓN PARA NUESTRO PAÍS, ACEPTAR A LA


NEUROCIENCIA COMO NUESTRA ALIADA, QUIEN EN TIEMPO REAL NOS ESTÁ ENTREGANDO
REPORTES DE QUÉ O CUÁL ESTÍMULO ES MÁS EFECTIVO PARA LOGRAR APRENDER PARA LA VIDA,
ES DECIR QUE EL APRENDIZAJE QUEDE ANCLADO A LA EXPERIENCIA DE CADA SER QUE SE VE
EXPUESTO A UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (ENSEÑANZA APRENDIZAJE) INTENCIONADA, A
SABIENDAS QUE EL SER NO APRENDE SI ESTO NO REPRESENTA UTILIDAD EN SU DESARROLLO
COMO SER; UN NIÑO VULNERADO ESTÁ MENOS DISPUESTO A PRENDER GEOGRAFÍA, PUES ES
PROBABLE QUE SÓLO CONOZCA LA CIUDAD EN LA QUE HA VIVIVDO TODA SU VIDA.

PROMOVER BUENOS HABITOS PARA NUESTRO CEREBRO Y MAS CONCIENTES DE ELLO PARA
QUIENES EDUCAMOS Y PARA AQUELLOS RESPONSABLES DE LOS MENORES.

NO PERDER DE VISTA LA VULNERACIÓN DE DERECHOS DEL NIÑO, CONTENIDOS EN LA DECL. DE


LOS DERECHOS HUMANOS. EN TANTO, UNESCO ESTABLECE LAS FORMAS EN QUEÉSTOS DEBEN
DESARROLLARSE Y POTENCIARSE EN LOS DIFERENTES PAÍSES.

***SOLUCIONES A PROBLEMAS DE CADA COLEGIO, BASÁNDOME EN MI EXPERIENCIA COOMO


COORDINADORA CURRICULAR*** ESTÁN EN EL CUADERNO.

No se mdebe perder de vista el rol de los padres por quienes muestran como debe enfrentarse lka
vida:

Ejemplo es la vida de las tribus recolectoras y cazadoras, los varones eran instyruidos en el arte de
la caza y las mujeres en la selección de los mejores vegetales, marioscos en algunas tribus para el
consumo

GOOGLEAR / BIBLIOGRAFÍA

AUTOR: TOMAS ORTIZ_NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN https://www.cipe2018.com/es/dr-tom


%C3%A1s-ortiz
VARELA Y MATURANA “EL ÁRBOL DEL CONOCIMIENTO” (CHI)

NEUROMODA, MITOS SOBRE EL CEREBRO – DR. DIEGO SARASOLA (ARG)

https://pensar-lopensado.com/algunos-elementos-para-aproximarnos-a-la-comprension-de-la-
didactica/

REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN

https://webdelmaestrocmf.com/portal/30-libros-neurociencia-docentes/

SON VARIADAS PROPUESTAS: DIRECTIVOS DE INSTITUCIONES EDUCACIONALES DE DIFERENTES


NIVELES DE ENSEÑANZA, ASESORÍAS PARA EMPRESAS (UNIVERSALIDAD DE ACCESO) DOCENTES,
PADRES O ADULTOS RESPONSABLES DEL MENOR QUE SE ESTÁ EDUCANDO (CONOCER CÓMO
DESENVOLVERSE EN ESTA SOCIEDAD Y CONVIVIR CON EL MEDIO GEOGRÁFICO)

TODA PROPUESTA DEBE LLEVAR UN TALLER DE APLICACIÓN Y ANÉCDOTAS (PARTIR DE UNA DE


ELLAS)

DESARROLLAR PÁRRAFO DE DESARROLLO DE HABILIDADES PARA SABER HACER, SABER SABER Y


SABER SER.

LIDERAZGO, CUANDO SE INTRODUCE UNA NUEVA METODOLOGÍA, ESTRATEGIA, INSTRUMENTOS


Y/O TÉCNICAS, EXISTIRIRÁ RESISTENCIA AL CAMBIO. EL LÍDER DEBE ESTAR ATENTO A QUIÉN O
QUIENES DE SUS COLABORADORES SE LES HA FACILITADO EL TRABAJO LUEGO DE LA
MODIFICACIÓN, PARA REPLICAR LA EXPERIENCIA Y HACER VER QUE “LO NUEVO” A TRAÍDO
BENEFICIOS, POR EJEMPLO: PROCEDIMIENTOS MÁS ACOTADOS Y PRECISOS EN SU OBJETIVO,
MINIMIZAR TIEMPO DE TRABAJPO EN PLATAFORMAS DIGITALES, NUEVOS TEXTOS DE ESTUDIO,
ETC.

“CADENA DE ESPERANZA”

- YO TE ESCUCHO A TI Y TÚ A MÍ. CONVERSAMOS ENGRANDECIENDO LA IDEA PRIMITIVA Y


LUEGO SEGUIMOS COMPARTIENDO CON OTRAS Y OTROS, EL ESCUCHAR.
EJEMPLIFICAR LAS SOLUCIONES QUE NOSM OFRECE LAS NEUROCIENCIAS, LO QUE ANTES NO
PODÍAMOS COMPROBAR DE NUESTRO CEREBRO, AHORA SPÍ, TENEMOS EL ACCESO DIRECTO. ES
SIMILAR A COMPROBAR QUE LA TIERRA ERA CIRCUNNAVEGABLE EN EL SIGLO XVI, DANDO INICIO
AL MUNDO INTERCONECTADO, A UNA VELOCIDAD DIFERENTE A LA DE HOY EN DÍA, QUE ES
INSTANTÁNEA, EN LOS PRIMEROS TIEMPOS DEL DESCUBRIMIEN TO DE AMERICA IMPLICABAN
TRES MESES DE ¿VIAJE NETRE CONTINENTES AMÉRICA Y EUROPA.

CON ESTA CIENCIA SE HAN DERRIBADO MITOS CON RESPECTO A LA MEMORIA, INTELIGENCIA…..

POSIBLES TEMAS:

(SIEMPRE DAR LINKS PARA MAS INFORMACIÓN Y PARA MI ARTÍCULO EN LA PAGINA WEB

- Neurociencias
- Alimentación consciente
- Relación con uno mismo y con quienes nos relacionamos

CREAR CRONOGRAMA DE PUBLICACIONES

INCORPORAR VIDEOS CORTOS Y OTRAS EN FORMATO CONFERENCIAS DE LOS TEMAS E INVITO A


ESPECIALISTAS A MODO DE ENTREVISTA, PERO SIEMORE SOLUCIONANDO UNA PROBLEMÁTICA,
PROYECTARLA DE FORMA POSITIVA, ES DECIR, QUE CONDUZCA AL AVANCE DE LA SOCIEDAD Y DE
CADA PERSONA DE LA SOCIEDAD GLOBAL (ALDEA GLOBAL)

***PLAN DIGITAL DE ACOMPAÑAMIENTO A PADRES Y ADULTOS RESPONSABLES DE NIÑOS Y


NIÑAS*** CUÁL ES ESTE PLAN

PARA QUÉ ESTOY CREANDO ESTE ESPACIO_CUÁL ES SU IMOORTANCIA


Y/O APORTE A NUETROS NIÑOS Y NIÑAS.

BRITISH CURRÍCULUM
 
El proyecto educativo del grupo British School está basado en el Currículum Nacional Británico,
uno de los más prestigiosos y avanzados del mundo. Desarrollado por el departamento de Educación de
Inglaterra, se trata de un método de alto rendimiento que en los colegios británicos resumimos en los
siguientes puntos:
 Inmersión lingüística completa desde Pre-nursery hasta Year 13 (0 a 18
años)
 Educación personal e individualizada, con una continua supervisión y
adaptación curricular a las necesidades de cada alumno/a.
 Educación integral que comparte el aprendizaje de las asignaturas
curriculares y extracurriculares, destinadas al desarrollo artístico y deportivo: judo,
ballet, tenis, fútbol, chino, alemán, etc.
 Enseñanza en valores que se refleje en el comportamiento y actitud del
alumnado.
 Contacto continúo con los padres de los alumnos, informándoles de
todos aquellos aspectos relevantes sobre la educación de sus hijos.

Escuela de Padres y Madres British


School
Cada curso escolar nuestra Escuela de Padres y Madres se centra en una temática
sobre la cual se desarrollan diversas actividades, orientadas a ayudar a los padres a
hacer frente a posibles situaciones que puedan surgir en el proceso
educativo de sus hijos.

En cursos anteriores, en la Escuela de Padres y Madres se han abordado temáticas tan


interesantes y relevantes como son la prevención de trastornos de la alimentación, talleres
de alimentación (elaboración de menús equilibrados, modales en la mesa), prevención de
alcohol, tabaco y drogas en adolescentes, tus hijos y las nuevas tecnologías (prevención en
el uso de nuevas tecnologías), educar sin gritar, educación emocional, teoría de las
inteligencias múltiples…

Para la realización de los cursos se cuenta con las ponencias y colaboración en debates de
personas ilustres en cada área o ámbito, como pueden ser Eduard Estivill, Javier Urra, etc.
Artículo:

Selección de experiencias innovadoras en las


aulas
Varios
Puntuación: 10.00 | 3 votos

Contenido:
La propuesta TPACK –acrónimo de Technological Pedagogical Content Knowledge– no es un
artefacto técnico de última generación, es más bien una respuesta educativa pensada con
tecnología. La idea sustancial de esta respuesta educativa consiste en no pensar la tecnología en
abstracto, sino pensar en la nueva función tecnológica –aquello que se puede hacer con una
aplicación web, por ejemplo- integrada en un único universo simbólico asociado a un contenido y
una forma pedagógica de enseñar y aprender en contextos educativos, como el aula.

Este conocimiento tecnológico pedagógico del contenido (TPACK) es un conocimiento


interdisciplinar, complejo, pero necesario para interrelacionar el "saber qué", el contenido; el "saber
cómo", la pedagogía; y el "saber con qué y dónde", la tecnología en red. Este saber está en plena
construcción y viene siendo desarrollado por muchos docentes que –llamándolo TPACK o no–
buscan adoptar, adaptar, crear y compartir los recursos tecnológicos en su quehacer educativo de
una forma creativa, pero significativa con la finalidad y de acuerdo al contexto al que se deben, el
"para qué" enseñar y aprender.

FALTA SABER SER

En torno a las actividades de aprendizaje se pueden distinguir dos motivaciones en esta publicación:

 Presentar el TPACK como un conocimiento que añade a la acción educativa un enfoque de


acción. Este enfoque no aporta precisamente una tecnología, una pedagogía o unos contenidos,
sino la visión unificada de los tres que ha sido aplicada en diversas circunstancias que aquí se
describen en detalle.

 Estimular la aplicación del modelo TPACK, como forma emergerte de conocimiento


educativo, desde un análisis del contexto educativo que es el punto de partida y llegada que
justifica este conocimiento. En concreto, esta publicación se decanta por presentar experiencias
TPACK para motivar nuevas reflexiones que atiendan el contexto educativo del lector.

EN CHILE

https://www.educacionchile.cl/2019/04/11/neurociencia-en-la-educacion/ ATE?
https://www.educarchile.cl/comunidades/neurociencia-y-educacion

https://educrea.cl/neurociencia-aplicada-a-la-educacion-del-siglo-xxi/

https://www.latercera.com/nacional/noticia/rap-neurociencia-los-metodos-los-colegios-abordar-
la-violencia/785735/

https://www.neuroeduca.cl/quienes-somos/nuestro-staff/

POTENCIAL DE VENTA A TRAVÉS DE LA WEB

Por tanto, en el listado de palabras que buscan llamar la atención del internauta,
vamos a encontrarnos muchas que no tienen que ver con el movimiento físico y
sí con las reacciones de las personas o los sentimientos. Estas palabras las conocemos
como palabras potentes, que se usan para hacer llamadas de atención a los usuarios.

Dónde debemos colocar estos verbos en nuestra web


Dentro de nuestra página web debemos colocarlos de manera estratégica para
lograr el efecto deseado. Los mejores lugares son:

– En los comienzos de los titulares, su forma verbal tiene que ser infinitivo o


imperativo.

– En la fase anterior a una llamada a la acción del cliente (justo antes del botón de


ventas).

– En el encabezamiento de una lista de beneficios que se aporta.

– En el interior de una pregunta.

– En el interior del botón de ventas.

Esta estrategia debemos usarla en todas las comunicaciones de la empresa, por lo


que es interesante colocarlas también en las acciones de Facebook Ads y en las
de email marketing. Hay que procurar ponerlas en los títulos como reclamo hacia
los clientes.
Listado de verbos
Este es el listado de los verbos más importantes que puedes utilizar:

– Analizar, aumentar, aprender, conocer, conseguir, buscar, construir, convertir, controlar,


cumplir y crear.

– Decidir, desear, diseñar, duplicar, descubrir, enseñar, eliminar, imaginar, entrenar e


investigar.

– Lograr, mejorar, organizar, ordenar, motivar, planificar, recibir, resolver, querer, soñar,
subir y valorar.

Todos estos verbos estamos acostumbrados a verlos en la red, pero podemos


resaltar algunos ejemplos de uso:

– Descubre cómo el yoga puede mejorar tu calidad de vida.

– Aprende inglés con profesores nativos.

– Imaginemos cómo podríamos cambiar el mundo.

– Descubre la mejor pasta fresca para cocinar.

– ¿Quieres aumentar el número de tus seguidores?

– Te ayudamos a mejorar tu forma física.

– Elige tus zapatos favoritos y disfrútalos.

– Viaja con tu mente a un mundo de libertad.

Palabras que atraen a los clientes

Hay determinadas palabras que influyen en los procesos de compra y que se han
convertido en una herramienta que debemos aprender a utilizar para influir en el
momento final:

1.- Gratis. Todo lo que nos ofrezcan gratis, por barato que sea y aunque no
tengamos necesidad de ello nos produce un gran impacto. 
2.- Exclusivo. Pertenecer a un grupo selecto o disponer de algo que los demás no
tienen posee un gran poder de atracción sobre los consumidores.

3.- Fácil. Las cosas sencillas gustan mucho a los clientes; una de las frases más
efectivas en el lenguaje de la venta es “fácil de usar”.

4.- Limitado. Poner un número finito de cosas, dando la sensación de que se van a
agotar, tiene un efecto prisa sobre los consumidores. El miedo que nos produce
quedarnos sin algo que deseamos tiene un gran poder de convicción.

5.- Garantizado. La gran cantidad de productos de imitación o de productos cuya


procedencia no se conoce genera mucha desconfianza. Los productos que llevan
el término garantizado tienen un efecto reclamo por la seguridad que transmiten;
pero hay que tener mucho cuidado en usar ese término si no se puede garantizar
algo.

6.- Tú. Transmitir un mensaje en primera persona es muy importante para captar
la atención del usuario, pues parece que el mensaje haya sido escrito
personalmente para él.

7.- Por qué. Si conseguimos dar a nuestros clientes una explicación de por qué
deben comprar nuestro producto lograremos dar una buena razón para hacerlo.

8.- Mejor. La palabra “mejor” aparece con mucha frecuencia en los títulos y los
primeros puestos de los buscadores, ya que todos queremos disfrutar de lo mejor.

Los verbos de acción se usan en las estrategias de marketing para captar la atención


de los usuarios y convertirlos en clientes, pues son una gran llamada de atención. 

Si necesitas ayuda para crear textos que capten la atención de tus clientes, te
recomendamos el servicio de Lowpost Active, con el que podrás automatizar la
creación de contenidos.

PREGUNTAS PARA CAPTAR CLIENTES

Para contar con un proceso de ventas efectivo para estos compradores modernos,
debemos empezar a hacer las preguntas correctas. Así que si eres nuevo en el
campo de las ventas y necesitas una lista de preguntas para hacer un perfil de
potenciales clientes o si deseas probar nuevas preguntas con su equipo, esta lista
de 23 preguntas debería ayudarte a identificar las necesidades de tus prospectos.
De esa manera, podrás adaptar tus presentaciones y campañas de ventas a sus
circunstancias específicas.

1. ¿Cuáles son tus metas a corto plazo? ¿A largo


plazo? [Compartir esta pregunta en Twitter]
2. ¿Qué significa esta compra para ti? ¿Qué significa para tu
empresa? [Compartir]
3. ¿Cuál crees qué es tu mayor fortaleza?
¿Debilidades? [Compartir]
4. ¿Cómo evalúan el potencial de nuevos productos o
servicios? [Compartir]
5. ¿De quién eres cliente actualmente? ¿Cómo captaron tu
interés?  [Compartir]
6. ¿Cuáles son tus criterios para comprar y tus criterios de
éxito? [Compartir]
7. ¿Dónde pondrías el énfasis con respecto al precio, la calidad y
el servicio? [Compartir]
8. ¿Por cuál nivel de servicio estás dispuesto a
pagar? [Compartir]
9. ¿Qué es lo que más te gusta de tu proveedor actual? ¿Qué es lo
que no te gusta? [Compartir]
10. ¿Qué es lo que buscas en las empresas con las que haces
negocios? [Compartir]
11. ¿Qué podría hacer que cambies de proveedor? [Compartir]
12. ¿Qué es lo que más te gusta de su sistema actual? ¿Qué te
gustaría cambiar? [Compartir]
13. ¿Cuáles son tus necesidades y qué tan importantes
son? [Compartir]
14. Si tu fueras yo, ¿cómo procederías? [Compartir]
15. ¿A qué asociaciones comerciales o de industria estás
afiliado? [Compartir]
16. ¿Qué se necesita para que hagamos negocios? [Compartir]
17. ¿Cuándo podríamos comenzar? [Compartir]
18. ¿Puedes decirme por qué no nos elegiste? [Compartir]
19. ¿Qué es lo mejor que puedo hacer para reactivar la
cuenta? [Compartir]
20. ¿Qué hicimos en la última venta que te impresionó
más? [Compartir]
21. ¿Qué es lo que buscas en una relación con un
proveedor? [Compartir]
22. ¿Cuál fue el mejor vendedor con que hablaste? [Compartir]
23. ¿Cuál sería el mejor momento para volver a comunicarme
contigo? [Compartir]

http://profesor3punto0.blogspot.com/2016/07/flipped-classroom-cuales-son-sus_7.html

Flipped classroom ¿Cuáles son sus ventajas? ¿Cuál es


su origen y su evolución posterior? ¿Por qué no es una
moda más? ¿Por qué mejora el aprendizaje? ¿Por qué
deberías leer sobre este modelo en este verano?
Esta entrada sobre flipped classroom  ha atraído muchísimas visitas al blog en los inicios de este
año y ha superado las 19.000 visitas. Por ello, hemos celebrado las 380.000 visitas al blog Profesor
3.0 con una versión reloaded & greatly improved de esta entrada.

Alfredo Prieto 
La flipped classroom no es el “salón de clases flipado” como una traducción literal y descuidada
podría sugerir. Flipped classroom es clase inversa o "al revés" donde Flip significa dar la vuelta a la
clase y esto se refleja en que lo que tradicionalmente se hacía de tarea en casa, ahora en
el flipped classroom  se hace en la clase y lo que tradicionalmente se explicaba en clase, ahora  en
el flipped classroom el alumno lo recibe fuera del aula por medio de videos, podcasts y documentos
electrónicos.

A la acción de realizar esta inversión se le denomina en argot spanishflipper (el de los profesores
españoles que enseñan por medio de  flipped clasroom) como flippear la clase.  Flippear es dar la
vuelta al uso del tiempo y del espacio en el aula y fuera de ella, pero también supone alterar el
protagonismo en el aula desde los tradicionales monólogos explicativos protagonizados por el
profesor, a los métodos más centrados en el alumno, los métodos activos e inductivos de
discusión, indagación y actividades protagonizadas por los alumnos que caracterizan el modelo
flipped.

El alumno recibe la información a aprender leyendo documentos, escuchando podcasts, visionando


vídeos, slidecasts (powerpointcasts), o screencasts. Los alumnos reciben indicaciones para que
que vean estos vídeos formativos y tomen notas de aquella información que el profesor le transmite
por medios virtuales. Por ello se dice que se invierte el uso que se hace del tiempo en el aula y
fuera de ella.

 En resumidas cuentas las  tareas de transmisión y consumo de información se sacan fuera del
tiempo de clase y el tiempo de interacción presencial en el aula se destina a tareas de niveles
elevados de razonamiento con los conocimientos previamente transmitidos. Así en clase pedimos a
los alumnos que transfieran la información transmitida a nuevas situaciones en las que deberán
analizar y evaluar (aprendizaje funcional por medio de problemas y casos). Incluso podremos
pedirles que produzcan nuevo conocimiento (creación de soluciones). De esta manera es la
actividad mental y comunicativa de los estudiantes la que protagoniza la clase y se produce
mucha interacción personal con los compañeros y el profesor mediante actividades de evaluación
formativa del tipo peer instruction o del team based learning.

La flipped classroom es mucho mejor para el aprendizaje  que el modelo expositivo


tradicional (monólogo magistral)

 Este cambio inicial a su vez permite otro cambio fundamental: los alumnos reciben la información
oralmente o por escrito pero deben asimilarla por si mismos, cada uno a su propio ritmo, de una
manera autorregulada, repitiendo las veces que le sea necesario la reproducción de determinados
fragmentos del vídeo o releyendo fragmentos del texto no comprendidos. Con esto logramos que el
propio alumno tenga que autoevaluar su propia comprensión para iniciar e identificar sus dudas y
dificultades (aprendizaje reflexivo). Transmitiendo la información de manera asíncrona y en el
espacio individual de cada alumno también logramos ahorrar tiempo de clase que ya no deberá
gastarse en la explicación de toda la materia por su profesor en clase y podrá destinarse a otro tipo
de interacciones.

Gracias a este ahorro en explicaciones, el tiempo de clase puede usarse de otras maneras para
lograr fienes educativos muy valiosos. En lugar de destinarlo a los interminables e ininterrumpidos
monólogos explicativos de las clases  magistrales centradas en el profesor, pueden ahora
destinarse a otros fines mucho más educativos que la medieval práctica copista amanuense.
Ejemplos de estos nuevos usos son por ejemplo hacer aflorar los conceptos erróneos de nuestros
alumnos y discutir a fondo sobre aquello que más les cuesta comprender (que el profesor conoce
gracias a sus respuestas a los cuestionarios de comprobación del estudio previo o a preguntas
planteadas y discutidas en clase). Hasta el más celoso defensor de la clase magistral (si atiende a
razones) entenderá que un uso del tiempo en clase en el que los alumnos ejerciten el
razonamiento crítico favorecerá el ejercicio y el desarrollo de la competencia para el razonamiento
crítico de nuestros alumnos en una medida mucho mayor que escuchar pasivamente y tomar nota
de lo dicho por el profesor en los monólogos magistrales.

El tiempo así liberado puede dedicarse también a aplicar lo previamente aprendido en casa en
tareas realizadas en clase, discutir sobre las tareas encomendadas o trabajar en problemas y
proyectos.  Por tanto, el flipped al sacar la transmisión de información al alumno fuera del
aula (el espacio de interacción entre profesor y alumnos)  y realizarla en el espacio particular de
cada alumno, deja libre mucho tiempo en el aula, que entonces puede ser destinado a actividades
que profundicen la comprensión y ejerciten la aplicación y transferencia a nuevas situaciones de lo
previamente aprendido en casa.

Si ademas, el flipped classroom incluye la realización de tareas de comprobación del estudio


previo al modo del just in time teaching (JITT/FC) los alumnos guiados por el cuestionario que les
proporcina su profesor reflexionarán sobre su aprendizaje previo y transmitirán sus dudas y
dificultades al profesor vía on line. Esta metodología JITT/FC produce varios resultados muy
interesantes. Primero los alumnos vienen a clase mejor preparados y con dudas en sus
cabezas pues en las tareas de comprobación han tenido que plantearse preguntas y reflexionar
sobre ellas. En segundo lugar gracias a la información recibida  de la reacción de los alumnos tras
la interacción con los materiales, el profesor conoce mejor los problemas de comprensión y
concepciones erróneas de sus alumnos.

 De este modo, gracias a la estrategia de clase inversa hemos logrado que tanto el profesor como
los alumnos lleguen mucho mejor preparados para la clase. Los alumnos han iniciado su
comprensión de la materia y han proporcionado información al profesor que le permite comprender
mejor los problemas que tienen para comprenderla. También hemos logrado avanzar en la
comprensión sin gastar tiempo de clase con lo que podemos usar este tiempo en actividades de
esclarecimiento y profundización de la comprensión por medio de ejemplos y explicaciones
enfocadas a las dificultades detectadas o mediante actividades de aplicación y transferencia de
estos conocimientos .
Metodología activa
Ir a la navegaciónIr a la búsqueda
Las metodologías activas, como las define López (2005), son “un proceso
interactivo basado en la comunicación profesor-estudiante, estudiante-estudiante,
estudiante-material didáctico y estudiante-medio que potencia la implicación
responsable de este último y conlleva la satisfacción y enriquecimiento de
docentes y estudiantes”.Sin embargo, el uso y la utilidad de los métodos activos
no se limita al ámbito de la educación formal, sino que se aplican también y sobre
todo en ámbito de la educación no formal, siendo esta metodología la que
fundamenta modelos de intervención tales como la animación sociocultural y la
educación para el ocio y tiempo libre, tal y como lo demuestra Ventosa y su equipo
(2016)1

Índice
 1Características
 2Historia
 3Componentes de las metodologías activas
 4¿Qué pretende?
 5Ventajas e inconvenientes
o 5.1Ventajas
o 5.2Inconvenientes
 6Nuevos roles
o 6.1Rol del estudiante
o 6.2Rol del docente
 7Aspectos metodológicos
 8Proceso de evaluación
 9Metodologías activas y e-learning
o 9.1Recursos e-learning en las metodologías activas
 10Véase también
 11Referencias
 12Bibliografía

Características[editar]

Características

 Los métodos activos se suelen definir por oposición a los métodos pasivos
o receptivos utilizados tradicionalmente en la enseñanza.Y así, se caracterizan
por tres rasgos fundamentales: actividad, participación y autodirección
(Ventosa,2012)2
 Es una enseñanza centrada en el estudiante. El aprendizaje es concebido
como un proceso constructivo y no receptivo.
 El aprendizaje es autodirigido. Se trata de promover habilidades que
permitan al estudiante juzgar la dificultad de los problemas, detectar si
entendieron un texto, saber cuando utilizar estrategias alternativas para
comprender la documentación y saber evaluar su progresión en la adquisición
de conocimientos (Brunning 1995).
 La enseñanza debe tener lugar en el contexto de problemas del mundo real
o de la práctica profesional, presentando situaciones lo más cercanas posibles
al contexto profesional en que el estudiante se desarrollará en el futuro.

Historia[editar]
Este artículo o sección necesita referencias que aparezcan en una publicación
acreditada.
Este aviso fue puesto el 10 de abril de 2017.

Aunque parezca un concepto nuevo las metodologías activas están presentes a lo


largo de la historia. Tanto autores (Pestalozzi, Herbart, Fröebel, Dewey, etc.) como
instituciones (la Institución Libre de Enseñanza, la Escuela Nueva, la Escuela
Única Republicana, etc.) ya utilizaban esta denominación.
A lo largo de la historia Sócrates criticó la educación tradicional griega,
mientras Cicerón lo hizo con la romana y humanistas del Renacimiento
como Erasmo –entre otros – se enfrentaron a la educación medieval; etapa esta
última en la que la formación escolar romana fue sustituida por las escuelas de la
iglesia.
En el siglo XVII se modifica la educación establecida en el siglo anterior, se da a
las instituciones mayor amplitud, cambian los métodos, los programas y la
disciplina se suaviza. Los métodos de enseñanza se hacen más racionales, se
intenta dar una base psicológica a la educación; se empieza a emplear el método
inductivo, no solo en las ciencias naturales sino en todas las áreas de
conocimiento. Este proceso, lento en la práctica, sería la semilla que fructificaría
durante el siglo siguiente.
Ya en el siglo XVIII Pestalozzi, influido por la visión de la naturaleza de Rousseau,
se convirtió en el educador por excelencia; para unos, su trabajo con huérfanos y
mendigos se podría considerar el inicio de la educación especial y, para otros, fue
un defensor de la formación integral y del aprendizaje a través de la práctica y la
observación. Pestalozzi defiende el estudio armónico desde la niñez, en lugar de
establecer periodos separados en la vida consagrados cada uno a desarrollar una
facultad; sigue la marcha de la naturaleza y cambia los métodos según el grado de
desarrollo de la persona.
Fue a finales del siglo XIX y principios del XX cuando se inició un importante
movimiento de renovación educativa y pedagógica conocido como Educación
Nueva; una corriente que buscaba cambiar el rumbo de la educación tradicional
para darle sentido activo al introducir nuevos estilos de enseñanza. El alumno se
convierte en el centro del proceso educativo, se rechaza el aprendizaje
memorístico y se fomenta el espíritu crítico a través del método científico. Los
nuevos métodos en el siglo XX se caracterizan por una enseñanza cada vez
menos expositiva y dogmática: las cosas en lugar de las palabras; el estudio por la
observación personal en lugar del conocimiento por el maestro; la construcción
real.
MCE

La Ciencia de la Mente, el Cerebro, la Salud y la Educación 

https://es.slideshare.net/Lascienciasdelaprendizaje/neuromitos-sobre-el-cerebro-y-aprendizaje-
tracey-tokuhamaespinosa-phd-octubre-2018

https://thelearningsciences.com/site/mover_enlinea_perspectivamce/
1
Brinthaupt, T. M., Fisher, L. S., Gardner, J. G., Raffo, D. M., &
Woodward, J. B. (2011). What the best online teachers should
do. MERLOT Journal of Online Learning and Teaching, 7(4), 515-524.
2
Tokuhama-Espinosa, T. (2014). Making classrooms better: 50 practical
applications of mind, brain, and education science. W.W. Norton &
Company.
3
Tokuhama-Espinosa, T. (2018, Marzo 20). Differentiating university
course instructional design: A 100% online, flipped course with
personalized resources for students. [White paper]. Recuperado
de https://www.researchgate.net/publication/327287713_Differentiating_U
niversity_Course_Instructional_Design_A_100_Online_Flipped_Course_w
ith_Personalized_Resources_for_Students_Original_Title_The_Social_Dar
winism_of_Universities_Eight_Tools_to_Improve_U
4
Tokuhama-Espinosa, T. (2018). Neuromyths: Debunking false ideas about
the brain. W.W. Norton & Company.
5
Tokuhama-Espinosa T. y Borja, C. (2018 diciembre ). La neurociencia del
aprendizaje y el diseño instruccional [Video]. Recuperado
de https://www.youtube.com/watch?v=fjSDzGbDFrQ&t=98s
6
Tokuhama-Espinosa, T. (2020). Moverse a «en línea» desde una
perspectiva de la Mente, el Cerebro, la Salud y la Educación [Diapositivas
de PowerPoint]. Recuperado de www.conexiones.com.ec
7
Tokuhama-Espinosa, T., Nouri, Al., Daniel, D. (en prensa). International
survey: What has Mind, Brain, and Education taught us about teaching?
Executive Summary. Recuperado
de https://drive.google.com/file/d/1U29b_RJSuZKnNGpufnTdJVN9hUlMx
QoU/view?usp=sharing

Tracey Tokuhama-Espinosa

 es una investigadora educativa. Enseña el curso “La neurociencia del aprendizaje" en
Harvard. Es autora de ocho libros académicos y docenas de artículos indexados en temas
que van desde la adquisición de idiomas extranjeros hasta la pedagogía en el siglo XXI y
la neurociencia educativa.
Doble nacionalidad: Estados Unidos y Ecuador (nacionalizada en 1989)

Dar dos ejemplos por cada principio


Carlos Rozas, académico de la Universidad de Santiago de Chile y
especialista en neurofisiología
http://educacion2020.cl/noticias/estos-son-5-neuromitos-que-impactan-negativamente-en-la-
ensenanza/

El tema de la inteligencia, y sobre todo su posible mejora, es un asunto

preocupante en la sociedad del conocimiento.

La sociedad del conocimiento reclama, especialmente, herramientas

para aprender y seguir aprendiendo, a saber, a hacer, y a ser (nuestra sociedad se ha vuelto aún
más violenta)

En la actualidad, sobre todo desde la empresa, se habla de organizaciones

que aprenden, organizaciones inteligentes, talento organizativo, inteligencia

organizativa... Se insiste en que todos somos aprendices: los niños, los adultos, los

jóvenes, las instituciones, las escuelas..., ya que en tiempos de cambios rápidos, y

a veces trepidantes, quien no aprende envejece por inadaptado y sicológicamente

muere. Y para aprender, la herramienta fundamental es la inteligencia.

Detrás de estos discursos y reflexiones se demanda una nueva forma

de entender la inteligencia (individual e institucional) y, sobre todo, una

adecuada metodología para su desarrollo. Y para ello se buscan respuestas

en las diversas teorías del pensamiento y de la inteligencia (sobre todo para la

escuela).

Listado de verbos
Este es el listado de los verbos más importantes que puedes utilizar:

– Analizar, aumentar, aprender, conocer, conseguir, buscar, construir, convertir, controlar,


cumplir y crear.

– Decidir, desear, diseñar, duplicar, descubrir, enseñar, eliminar, imaginar, entrenar e


investigar.

– Lograr, mejorar, organizar, ordenar, motivar, planificar, recibir, resolver, querer, soñar,
subir y valorar.

“La autopoiesis de Humberto Maturana, la definición de vida del biólogo chileno que hizo
reflexionar hasta al Dalái Lama”
Ana Pais (@_anapais)
BBC News Mundo
23 enero 2019

Crearse a uno mismo

La obra de Maturana se centra en un término que acuñó combinando dos palabras del griego:
"auto" (a sí mismo) y "poiesis" (creación).

"Los seres vivos somos sistemas autopoiéticos moleculares, o sea, sistemas moleculares que nos
producimos a nosotros mismos, y la realización de esa producción de sí mismo como sistemas
moleculares constituye el vivir", afirmó el biólogo.

Según su teoría, todo ser vivo es un sistema cerrado que está continuamente creándose a sí
mismo y, por lo tanto, reparándose, manteniéndose y modificándose.

El ejemplo más simple quizás sea el de una herida que sana.

"Los seres vivos -agrega- mantienen su forma mediante el continuo intercambio y flujo de
componentes químicos", los cuales son creados por el propio sistema.
Sobre la educación, opinó: "Lo fundamental en la educación es la conducta de los adultos. Los
niños se transforman en la convivencia y va a depender de cómo se conduzcan los mayores con
ellos, no solamente en el espacio relacional, material, sino en el espacio psíquico".

Del lenguaje dijo que "no es un sistema de comunicación o transmisión de información, sino un
sistema de convivir en las coordinaciones de los deseos, los sentires, los haceres, en cualquier
dimensión del convivir que está ocurriendo".

"Las personas generan todo lo que sucede en la empresa y lo fundamental es que estén haciendo
lo que saben hacer de manera cuidadosa en el momento oportuno. Para que eso ocurra -explicó-,
tenemos que escucharnos recíprocamente porque si no, resulta en incoherencias en lo que
hacemos como comunidad empresarial".

Es justamente esta diversidad y combinación de saberes que encarna Maturana lo que atrajo al
dalái lama.

"Ustedes tienen razón"

Hace 5 años, Maturana y Dávila visitaron en India al líder religioso y político, cuya extensa
oposición no violenta a la ocupación del Tíbet por parte de China le hizo ganador del premio Nobel
de la paz en 1989.

La web oficial del Dalái Lama presentó el encuentro con Maturana diciendo que "es el científico al
que su santidad suele citar como la persona que le dijo que intenta no apegarse a su campo de
investigación porque ello estropea la objetividad".

Según el biólogo, el líder tibetano les dijo: "Ustedes tienen razón".

Del encuentro entre el Dalái Lama con Maturana. Quien en su carácter de filósofo, agregó: "Lo
central en la convivencia es escucharnos para poder hacer cosas juntos en el mutuo respeto…"

SINERGIA

Del latín synergia 'tarea coordinada', y esta del griego συνεργία synergía 'cooperación'.

Real Academia Española

LA INTELIGENCIA ESCOLAR
Martiniano Román Pérez
Eloísa Díez López

NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN
Profesor Dr. D. ·Tomás Ortiz
Alonso, Catedrático de Psiquiatría de la Universidad Complutense
de Madrid 2009 LIBRO

BUSCAR SU CV

Francisco López Rupérez, PRÓLOGO

La globalización ha situado al conocimiento y la información entre sus motores.

La revalorización del papel de la mente humana en el progreso económico,


su capacidad para generar conocimientos nuevos,
implica que la educación es imprescindible para adaptarse, con éxito,
a esta nueva mutación histórica y aprovechar su caudal de oportunidades.

El experto norteamericano en tecnologías avanzadas


Alan Weber (AÑO)
“Los fundamentos de la nueva economía no residen en la tecnología,
el microchip o en la red global de telecomunicaciones, sino en la
mente humana.”

Las instituciones educativas son consideradas como organizaciones


claves y en la sociedad del saber. Y asegurar la transferencia del conocimiento
de un individuo a otro y de una generación a otra.

Lo cierto es que, como señala David H. Hargreaves (2000) 1 YA EN ESTE AÑO SE PLANTEAN LA NECESIDAD DE
DIALOGAR ENTRE LAS CIENCIAS
,
En el momento presente es necesario reconocer que la promesa inicial
de las ciencias humanas ha sido incumplida en el ámbito de la
educación ( ... ). El hecho de que las ciencias humanas no hayan logrado
crear una base de conocimiento para los profesionales de la
educación se explica, en buena medida, por su incapacidad para elaborar
un convincente equivalente educativo a las ciencias clínicas que
permitiera tender un puente sólido entre las ciencias fundamentales
y la práctica profesional, de modo que se produjeran mejoras manifiestas
en dicha práctica.

Con la ciencia y tecnología apropiada se puede ver, la efectividad del aprendizaje


en un individuo EN EL ENSTANTE .

La complejidad de los factores que influyen en el aprendizaje escolar -genéticos,


instructivos, contextuales, biográficos, socioemocionales, etc.- es el desafió para la sincronización
entre políticas públicas y de educación.

PUES ASÍ SE DEMUESTRA EL ÉXITO ECONÓMICO DE TAL O CUAL PAÍS, HASTA


AHORA SOLO PAÍSES DESARROLLADOS.

En este contexto, el Centro para la Investigación e Innovación


Educativas (CERI) de la OCDE puso en marcha en 1999 una
iniciativa internacional materializada en el proyecto que lleva por
título «Ciencias del aprendizaje e investigación sobre el cerebro».

Con el fin de evitar planteamientos simplistas o expectativas excesivamente


cientifistas, la propia OCDE nos advierte de lo siguiente 3:
El aprendizaje basado en el cerebro no es una panacea que resolverá
todos los problemas de la educación.

Alemania creó en 2004 el «Centro para la transferencia entre


neurociencia y aprendizaje» (ZNL)
Japón, a través del «Instituto de Investigación en Ciencia y
Tecnología para la Sociedad» QST-RISTEX)
Los Países Bajos crearon en 2002 el «Comité Cerebro y
Aprendizaje»
En los Estados Unidos, la escuela de posgrado en Educación
de la Universidad de Harvard ha puesto en marcha un
programa sobre
«Mente, Cerebro y Educación)) (MBE)

un grupo internacional ha creado en 2004 la Sociedad


Internacional para la Mente, el Cerebro y la
Educación y fundado, través de la revista A1ind, Brain and
Education.

En el Reino Unido la Universidad de Cambridge, en el 2005


ha creado el «Centre for Neuroscience in Education»

Dinamarca, por su parte, ha puesto en marcha su «Learning


Lab Denmark» (LLD),

La Educación constituye una institución social secular que lo


va a seguir siendo mucho tiempo más.

El año 2008, el Consejo Escolar de la Comunidad de


Madrid,
Inició los Coloquios «Pensar el futuro».
En este contexto escribe el libro Neurociencia y educación,

En Chile existe… a nivel de estudios….u cChile..

DISPOBIBLE EN LA WEB
Es humilde porque reconoce que, como, dijo hace
años Kathleen Madigan, “no podemos ir de la neurociencia al aula porque no sabemos
bastante neurociencia”

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