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Dar sentido al s e c u e n c i a 11
significado de multiplicar por un número con
punto decimal; en particular, reconocer que
al multiplicar por un número menor que la
unidad el producto es menor que los factores.
Conocer distintas formas de resolver
multiplicaciones de números decimales.
Organización del grupo. El trabajo es en
parejas, salvo en la última actividad y en los En esta secuencia resolverás problemas que impliquen la multiplica-
intercambios grupales. ción de números decimales en distintos contextos.
21.0
Se espera que, conforme vayan resolviendo
las actividades, los alumnos noten que la
multiplicación es la más eficaz.
3.5 × 6
0.5
1.5
e:
Recuerda qu 2.5
Los números en
ed
decimales pu o 0.25
m
expresarse co mún:
n co
una fracció 0.1
0.25 = H 2 G / G
= I, .
0.01
139
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 175
Respuestas. s e c u e n c i a 11
d) Para esta pregunta puede haber a) ¿Con qué factores de escala la copia será mayor que el dibujo original?
muchas respuestas correctas. Un
factor de escala que sea cualquier
b) ¿Con cuáles de estos factores de escala la copia será de menor tamaño que el
número menor que 1 dará por dibujo original?
resultado una copia menor que la
c) ¿Qué tienen en común los factores de escala que producen una copia menor que
original. el original?
e) 5.5, porque el 4 cabe cinco veces d) Anoten cuatro factores de escala con punto decimal que sean diferentes a los de
y media en 22 (5 veces 4 es 20, la tabla y que generen una copia menor que el original
Propósito de la actividad. Es iii. Para calcular la medida del lado de 4 cm, cuando el factor de escala es 0.5, se puede
efectuar la siguiente multiplicación; resuélvanla:
muy importante que los alumnos
aprendan a decidir cuál es la mejor 0.5 × 4 =
manera de resolver una operación.
Por ejemplo, para resolver 200 × 0.25 • El resultado de esta operación equivale a dividir 4 entre un número; ¿entre cuál
es más fácil calcular la cuarta parte número?
de 200 que hacer la multiplicación. • Algunas multiplicaciones de números con punto decimal pueden calcularse de
otra manera. Completen la siguiente tabla.
Con esta actividad (III) se pretende
Es lo mismo que multiplicar
que los alumnos concluyan que no Multiplicar por:
por la fracción:
Y es lo mismo que:
IV. Resuelve mentalmente las siguientes multiplicaciones: • Multiplicar rE por 4 (secuencia 10).
• Calcular las tres cuartas partes de
0.5 × 40 = 0.25 × 200 =
4 (la fracción como operador).
1.5 × 80 = 2.5 × 8 = • Calcular 4 veces 0.75.
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 177
Propósito de la sesión. Conocer y s e c u e n c i a 11
practicar la técnica para multiplicar sesión 2 el punTo es el asunTo
decimales. Para empezar
Organización del grupo. A excepción En la secuencia 10 aprendiste a representar la multiplicación de fracciones por medio de
áreas de rectángulos.
de la última actividad de la sesión
Calcula y representa el resultado de estas multiplicaciones.
todas las demás pueden trabajarse en
parejas.
Sugerencia didáctica. El modelo de <, × I = N, × <2 =
áreas para resolver una multiplicación
de fracciones se retoma para la En esta sesión utilizarás el mismo procedimiento para multiplicar números con punto
multiplicación de números con punto decimal.
143
Para recordar. Una fracción con Cuando las cifras no alcanzan para Por ejemplo:
denominador 10, 100, 1 000 puede poner el punto en el lugar adecuado
0.04
expresarse también con un número entonces se completa con ceros. Por
con punto decimal: ejemplo, para cuatro centésimos se “cuatro centésimos”
requieren dos lugares y el 4 sólo tiene
q Q p se lee un décimo y puede escribirse q Rp p
una cifra, por ello se escribe un cero
como 0.1. Si nota que muchos alumnos tienen
entre el punto y el cuatro: 0.04.
se lee cuatro centésimos y puede
q pR p Sugerencia didáctica. Escriba en el dificultades, es conveniente hacer
escribirse 0.04. pizarrón algunos de los números de las algunos ejercicios como éste de
multiplicaciones y pida a los alumnos manera grupal.
se lee ciento veinticinco milésimos
qQpWpTp
y puede escribirse 0.125. que los lean. También puede pedirles
que los escriban en forma de fracción.
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 179
Posibles dificultades. Si nota que s e c u e n c i a 11
a los alumnos les cuesta trabajo iV. Analicen los resultados anteriores y completen la tabla.
Vi. Resuelvan la multiplicación del problema inicial (0.48 × 0.6) con la regla que escri-
bieron y comprueben si llegaron al mismo resultado que cuando la resolvieron con el
cuadrado.
144
145
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Propósito de la sesión. Resolver s e c u e n c i a 11
problemas diversos que implican
sesión 3 ¿en dónde se usa
multiplicar números con punto la mulTiplicación de decimales?
decimal. Lo que aprendimos
Organización del grupo. La sesión 1. La información de vitaminas de un cereal para niños indica:
10.5 m
1 132.5 m2. Ésta es el área del terreno.
Se multiplica ahora 1 132.5 × 150
52.5 m
(costo por metro cuadrado) y se
obtiene $169,875 que es el costo del
Si va a vender a $150 el metro cuadrado, ¿cuál es el costo del terreno? terreno.
También puede dividirse en tres
4. Contesten: figuras, trazando dos líneas desde
a) ¿Qué número con punto decimal multiplicado por 8 da 4? las esquinas del lado recortado.
b) ¿Qué número con punto decimal multiplicado por 12 da 9? Se obtienen dos rectángulos y un
c) ¿Por cuál número con punto decimal hay que multiplicar 100 para obtener 25? triángulo rectángulo.
Aunque la actividad implica la división
de números con punto decimal que
Comenten en grupo sus procedimientos y resultados a estos problemas.
los alumnos estudiarán en el bloque
III, lo más probable es que sus
Para saber más
conocimientos previos les permitan
Sobre los números decimales en la vida cotidiana consulta:
resolverlo, pero también puede
http://www.sectormatematica.cl/basica/decvida.htm sugerirles que usen la calculadora.
[Fecha de consulta: 16 de junio 2006].
Da clic en “Multiplicando con decimales” y “Multiplicando decimales menores que 1”.
Respuestas.
147
a) 0.5.
b) 0.75.
c) 0.25.
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 183
Propósito de la sesión. Reconocer secuencia 12
a la mediatriz de un segmento como
la perpendicular que pasa por el
punto medio del segmento, como el
eje de simetría del segmento y como
el lugar geométrico de los puntos
que equidistan de los extremos del En esta secuencia aprenderás a utilizar las propiedades de la mediatriz
segmento. de un segmento y la bisectriz de un ángulo para resolver diversos
problemas geométricos.
Organización del grupo. El problema
inicial se resuelve en equipos y el sesión 1 a la misma distancia
apartado Manos a la obra de manera Para empezar
individual. Escuela Éste es un croquis de una parte del pequeño
pueblo donde vive Ara.
Materiales. Juego de geometría (para
las tres sesiones de toda la secuencia). ¿Quién vive más cerca de la tienda?
Casa de Bety , ¿y de la escuela?
Casa de Ara
Posibles procedimientos. La
mayoría encontrará el punto medio del
segmento que determinan las casas de
Ara y Bety, con la idea de que Carlos Casa de Bety (B)
149
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 185
secuencia 12
Respuestas. Las distancias indicadas
Distancia de R a A Distancia de R a B
en ambas columnas deben ser iguales. Distancia de S a B
Distancia de S a A
Distancia de T a A Distancia de T a B
preguntas g) y h) tienen como Comparen y comenten sus respuestas hasta este punto. Lean con atención la siguiente
información y encuentren y comenten las respuestas a los incisos desde e) hasta h).
propósito que los alumnos se
den cuenta de la relación que El conjunto de puntos que equidistan de los extremos de un segmento forman una recta
guardan entre sí varios conceptos que recibe el nombre de mediatriz del segmento.
matemáticos; en este caso Si un punto equidista de los extremos del segmento, entonces pertenece a la mediatriz
del segmento.
identificarán que la mediatriz de un
segmento es la perpendicular que e) ¿La mediatriz de un segmento pasa por el punto medio del segmento?
pasa por el punto medio del segmento
f) ¿Cuánto mide el ángulo que forman la mediatriz y el segmento?
y, además, es su eje de simetría.
g) ¿La mediatriz de un segmento es el eje de simetría del segmento?
Sugerencia didáctica. Anímelos
h) ¿Por qué?
a que argumenten la idea anterior.
Es probable que sus respuestas al iii. Para trazar la mediatriz de un segmento se traza la perpendicular en el punto medio
del segmento.
inciso h) sean muy limitadas: "Por
que sí", "porque se ve", "porque Paso 1. Dado el segmento PQ, se Paso 2. Se colocan las escuadras Paso 3. Se gira la escuadra azul
es el eje de simetría". Motívelos localiza el punto medio (usa tu re-
gla para medir).
como se muestra, primero se debe
colocar la escuadra azul.
sin mover la verde y se traza la
perpendicular por el punto medio.
para que incluyan más argumentos
que involucren lo estudiado en las
lecciones de simetría, por ejemplo:
"Porque la recta es como un espejo
en el que la mitad del segmento se
refleja del otro lado"; "porque al
doblar por la recta el punto A y el B
coinciden"; o bien, "porque el punto
A y B equidistan del eje y el segmento
que los une es perpendicular a él".
150
2
Sugerencia didáctica. Es importante
que los alumnos desarrollen la
habilidad de interpretar instrucciones
escritas para hacer trazos geométricos,
pero esa habilidad se desarrolla
gradualmente. Anímelos a interpretar
la información y evite sustituir su
esfuerzo por las explicaciones que
usted podría dar. El tiempo invertido
en el esfuerzo de los alumnos podrá
recuperarse cuando se enfrenten
nuevamente a una situación similar.
Paso 3. Se apoya el compás en el otro extremo del Paso 4. Se unen los puntos de corte de los
segmento y se traza otro círculo con el mismo radio círculos y se obtiene la mediatriz.
que el anterior.
Propósito de la actividad. El
“Manejo de técnicas” es una de las
habilidades que los alumnos deben
desarrollar, para ello son necesarias
IV. Traza dos segmentos en tu cuaderno; a cada uno trázale su mediatriz.
actividades de ejercitación como ésta.
V. Regresa al problema inicial (el de las casas de Ara y Bety) y haz lo siguiente:
Permita que los alumnos elijan entre
a) Traza el segmento que va de la casa de Ara a la de Bety.
b) Traza la mediatriz de ese segmento.
los dos procedimientos que se les
c) Si habías localizado bien los cinco puntos en los que podría estar la casa de Carlos, muestran para trazar la mediatriz.
todos estarán sobre la mediatriz.
1 51
Propósito de la actividad.Es
importante que realicen esta actividad
para comprobar su respuesta al
problema inicial, pues es una manera
de validar los procedimientos que
hayan empleado.
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 187
secuencia 12
5
A lo que llegamos
Sugerencia didáctica. Comisione
a una pareja de alumnos para que La mediatriz de un segmento es:
elabore un cartel con la información 1. El conjunto de puntos que equidistan de los extremos del segmento.
que aquí se presenta. Ese cartel 2. La perpendicular al segmento que pasa por su punto medio.
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 189
secuencia 12
ii. Si hiciste bien los trazos anteriores debes haber obtenido una figura como la siguiente:
Lado m
P
Recuerda:
recta
Semirrecta b
R
semirrecta O
segmento
Q
Lado n
154
Paso 3. Se apoya el compás en N y con la misma aber- Paso 4. Se une el vértice del ángulo con P y se obtiene
tura se traza otro arco que corte el anterior. Llamamos la bisectriz del ángulo.
P al punto de corte.
155
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 191
Sugerencia didáctica. Recuerde secuencia 12
que es importante que los alumnos iV. Traza dos ángulos en tu cuaderno. A cada ángulo trázale su bisectriz.
desarrollen la habilidad de manejar
V. Regresa al problema inicial del trazo del eje de simetría del ángulo y haz lo siguiente:
técnicas. Si no da tiempo de llevar a a) Con el procedimiento descrito en la actividad III traza la bisectriz del ángulo del
cabo la actividad IV en la clase, puede problema inicial.
b) Si trazaste bien el eje de simetría, éste y la bisectriz deben coincidir en todos sus
dejarla como tarea. puntos.
Sugerencia didáctica. Motive a los Recapitulen en grupo lo que han estudiado hasta este momento y lean con atención la
siguiente información.
alumno a que realmente comprueben
si resolvieron correctamente el
problema inicial, siguiendo el A lo que llegamos
procedimiento que aquí se indica.
La bisectriz de un ángulo es:
1. La semirrecta que pasa por el vértice del ángulo y determina dos
5 ángulos iguales.
2. El eje de simetría del ángulo.
3. El conjunto de puntos que equidistan de los lados del ángulo.
Sugerencia didáctica. Comisione
a una pareja de alumnos para que
elabore un cartel con esta información.
Lea y comente con el grupo esta
información, puede ir verificando,
junto con los alumnos, cada una de
las definiciones de bisectriz. Puede Bisectriz
156
157
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 193
Sugerencia didáctica. Aun cuando secuencia 12
los alumnos estudiaron las diagonales 4. En los siguientes cuadriláteros se han trazado con rojo las diagonales. Marca con una
en la escuela primaria, es posible palomita aquellos cuadriláteros en los que al menos una diagonal es mediatriz de la otra
diagonal.
que no lo recuerden; si lo considera
necesario recuerde a los alumnos lo
que es una diagonal.
a a
Respuesta. La clave para la
resolución del problema es el trazo
5. Traza un segmento. Después traza un cuadrado de manera que el segmento sea una
de la mediatriz: se traza un segmento de sus diagonales.
Hagan una puesta en común grupal y comparen los procedimientos y resultados de estos
problemas; argumenten sus respuestas.
Integrar al portafolios. Es un
problema con un grado de dificultad
Para saber más
similar al anterior, pero ahora con la
Consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula: bisectriz. Hay que trazar la bisectriz de
Bosch, Carlos y Claudia Gómez. “Construcciones básicas” y “Paralelas con doblado de
papel” en Una ventana a las formas. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2003.
cada uno de los ángulos del triángulo.
El punto buscado es justamente donde
159
se cortan las bisectrices.
Si los alumnos no identifican que
la equidistancia de los puntos
que conforman la bisectriz es la
característica que permite resolver
el problema, repase las actividades
número III del apartado Manos a la
obra de la sesión 2. Si la dificultad
está en el trazo de las bisectrices,
repase las actividades número III del
apartado Manos a la obra de la
sesión 2.
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 195
Propósito de la sesión. Construir polígonos secuencia 13
regulares inscritos en una circunferencia a
partir de la medida de su ángulo central.
Organización del grupo. Se recomienda
trabajar en parejas, y de manera individual la
actividad VII del apartado Manos a la obra.
Materiales. Juego de geometría, un pedazo
de cartulina o de cualquier papel, tijeras y En esta secuencia aprenderás a construir polígonos regulares a partir
colores. de distintas informaciones.
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 197
Propósito de las actividades secuencia 13
III y IV. Explorar que la medida del iii. En los siguientes polígonos regulares se han marcado sus ángulos centrales. Midan y
ángulo central, multiplicada por el anoten la medida correspondiente en cada uno.
Respuestas.
a) 360°.
b) Es 36° porque el número de lados V. Contesten:
a) ¿Cuál es el resultado de multiplicar el número de lados de un polígono regular por
por la medida del ángulo central
la medida de su ángulo central?
debe ser 360°, entonces
b) El número de lados de un polígono regular es 10, ¿cuál es la medida de su ángulo
10 × 36° = 360°.
central?
c) Tiene 9 lados, porque c) La medida del ángulo central de un polígono regular es 40°, ¿cuántos lados tiene
9 × 40° = 360°. ese polígono?
d) Es el cuadrado: tiene 4 lados, d) ¿Qué polígono regular tiene un ángulo central de 90°?
2
Paso 3. Con ayuda del transportador se marcan en esa Paso 4. Se unen las marcas consecutivas de división de
circunferencia ángulos centrales de 72º; observen que
la circunferencia queda dividida en 5 partes iguales.
la circunferencia y ya se tiene el pentágono regular.
Sugerencia didáctica. Es importante
desarrollar en los alumnos las
habilidades de leer e interpretar las
técnicas para hacer trazos geométricos,
por lo que es conveniente que traten
de reproducir en sus cuadernos lo
que se les indica en las instrucciones
y en las imágenes. En un segundo
momento, algunos alumnos pueden
mostrar al grupo en el pizarrón cómo
hicieron los trazos.
VII. Utilizando el procedimiento de la actividad VI, traza en tu cuaderno un triángulo
equilátero, un cuadrado, un nonágono o eneágono regular (9 lados), un decágono
regular (10 lados) y un dodecágono regular (12 lados).
163
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 199
secuencia 13
5
A lo que llegamos
Sugerencia didáctica. Pida a una Ángulo central:
pareja de alumnos que elabore un 360° entre 5 son 72°
La medida del ángulo central de un polígono regular se calcu-
cartel con esta información. Pregunte la dividiendo 360° entre el número de lados del polígono.
al grupo cómo podría haberse Esta medida es útil para trazar polígonos regulares a partir de
una circunferencia, como se mostró en la actividad VI.
elaborado la tarjeta que hicieron
al inicio de la sesión, utilizando
la medida del ángulo central.
Posteriormente puede solicitar a los sesión 2 Mosaicos
alumnos que copien la información del Para empezar
Las figuras geométricas están en muchos de los objetos de nuestro entorno, y para mues-
recuadro en sus cuadernos. tra basta un botón. Observa estos mosaicos y azulejos:
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 201
Propósito de las actividades II y secuencia 13
III. Que los alumnos descubran que iii. Contesten:
el ángulo interior y el central de un a) ¿Cuál es el resultado de sumar el ángulo interior y el ángulo central de un polígo-
central o el número de lados. Por c) ¿Cuánto mide el ángulo interior de un decágono regular?
ejemplo, en el inciso c) sabemos ¿Y el de un dodecágono regular?
2
166
Sugerencia didáctica. Procure que
los alumnos traten de leer e interpretar
las instrucciones por sí mismos. De ser
necesario, una vez que los alumnos
hayan seguido el procedimiento
de manera individual, invite a uno
o a varios alumnos a mostrar en el
pizarrón el procedimiento indicado.
Cuadrado 8 cm
Hexágono 3 cm 5
Decágono 2 cm
Sugerencia didáctica. Una vez que
lean y comenten lo enunciado puede
A lo que llegamos solicitar a los alumnos que den otros
Conociendo la medida del ángulo interior ejemplos diferentes al del pentágono.
Ángulo central
es posible trazar polígonos regulares cuyos 360° entre 5 es 72°.
lados tengan una medida determinada.
Es importante señalar que, al igual que
Una manera de calcular el ángulo interior con los ángulos centrales, esta técnica
Ángulo interior
de un polígono regular es buscando el 180° − 72° = 108°. únicamente funciona para polígonos
suplemento del ángulo central.
regulares cuyo numero de lados es un
divisor de 360.
167
2
Sugerencia didáctica. Otra forma
de recuperar la información del
recuadro es pedirles que escriban en
el cuaderno las ideas fundamentales
con sus propias palabras y que den
otros ejemplos. Algunos de esos textos
pueden leerse a todo el grupo.
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 203
Propósito de la sesión. Construir secuencia 13
polígonos regulares a partir de
sesión 3 Más sobre polígonos regulares
informaciones como: ejes de simetría, Lo que aprendimos
ángulos centrales, ángulos interiores, 1. Tracen todos los ejes de simetría de cada figura. Coloreen sólo los polígonos regulares.
etcétera.
Organización del grupo. Se sugiere
resolver todas las actividades en
equipo.
Materiales. Juego de geométría
y colores.
triángulo isósceles, por ejemplo) Polígono regular Número de lados Número de ejes de simetría
resultados. 4. Tracen en su cuaderno un polígono que tenga el mismo número de lados que de ejes
de simetría.
Respuesta 2. El número de lados
debe coincidir con el número de ejes 168
de simetría.
Respuesta 3. Un rombo o un
rectángulo, ya que son las figuras
Sugerencia didáctica. Si el tiempo a la circunferencia, pueden trazar
que tienen en los ejemplos. También
se lo permite puede seguir explorando un octágono; lo mismo pasa para el
puede ser un triángulo isósceles, o
la simetría de los polígonos regulares; triángulo equilátero y el hexágono.
cualquier figura con varios lados que
no sea regular (si no tiene ejes de
en particular, puede mostrar cómo la En los ejercicios 6 y 7 los alumnos
simetría ayuda en el trazo de algunos recordarán este trazo.
simetría, entonces tiene más lados
polígonos. También pueden trazar sólo la mitad
que ejes).
Por ejemplo, en primaria los alumnos de un polígono regular y a partir del
Respuesta 4. Puede ser cualquier
aprendieron que al trazar un cuadrado eje de simetría pueden encontrar los
polígono regular.
en una circunferencia y trazar sus 4 puntos simétricos para terminar el
ejes prolongándolos para que corten polígono.
primaria).
a x
Posibles respuestas. Para el
¿Cómo calculas el área del cuadrado?
cuadrado: lado por lado, a × a. Para el
rectángulo: base por altura, x por y. ¿Cómo calculas el área del rectángulo?
1 70
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 207
Propósito de la actividad. Que los secuencia 14
alumnos, a través de la manipulación ii. Cada uno trace en una hoja un rombo cuyas diagonales midan 6 cm y 4 cm. Recór-
de la figura, se den cuenta de que el tenlo.
a) Piensen en una manera de recortar el rombo en triángulos para que con ellos
rombo puede transformarse en un puedan armar el siguiente rectángulo. Recorten y peguen las piezas encima del
rectángulo.
rectángulo cuya base es igual a una de
las diagonales, y su altura es igual a la
mitad de la otra diagonal. A partir de
ahí podrán justificar la fórmula para
calcular el área del rombo.
Respuesta. Una forma de obtener el b) ¿Qué relación encuentran entre la base del rectángulo y la medida de la diagonal
menor del rombo?
rectángulo a partir del rombo es la
siguiente: se trazan las diagonales del Observen que la altura del rectángulo mide la mitad de la diagonal mayor del rombo.
rombo y se corta a través de ellas para c) ¿Cómo son entre sí las áreas del rombo y del rectángulo?
obtener 4 triángulos iguales; con ellos
d) Completen las tablas.
se arma el rectángulo.
Medida de la Medida de la Fórmula para
Figura Área
base altura calcular el área
Rectángulo
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 209
Sugerencia didáctica. Mientras secuencia 14
los alumnos resuelven, usted puede
Consideremos lo siguiente
observar el trabajo de los equipos Calculen el área de las siguientes figuras.
para identificar sus procedimientos de
resolución y sus dificultades. Anime a
los equipos a que comenten y decidan
cuáles son las medidas que deben
tomar en cuenta para calcular el área
de cada figura.
Posibles procedimientos.
1. Descomponer las figuras en otras Comenten los procedimientos y resultados a los que llegaron. En particular mencionen:
conocidas. Por ejemplo, recortar • ¿Qué medidas tomaron en cada figura?
las piezas y formar con ellas las • ¿Cómo utilizaron estas medidas para calcular el área?
• Si usaron alguna fórmula, ¿saben cómo se obtiene dicha fórmula?
figuras conocidas.
Manos a la obra
i. Recorten dos triángulos que midan lo que se indica en el dibujo.
Respuestas.
b) La base del romboide es la suma de
la base mayor y la base menor del
trapecio.
c) La mitad.
d) Base mayor más base menor
por altura entre dos (y otras
expresiones equivalentes).
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 211
Propósito de la actividad. Que secuencia 14
a partir del cálculo del área del e) Completen las siguientes tablas:
romboide los alumnos identifiquen
las relaciones entre las dimensiones Figura Medida de la base
Medida de la
altura
Área
Fórmula para calcular
el área
y áreas del romboide y del trapecio,
de tal manera que puedan establecer Romboide
rosa
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 213
Sugerencia didáctica. Es posible secuencia 14
que algún equipo haya intentado
Manos a la obra
obtener el área con un procedimiento i. En un grupo, a un equipo se le ocurrió dividir el polígono regular en triángulos igua-
similar. Si esto es así, invite a ese les para calcular el área de cada triángulo y luego sumarlas. Se dieron cuenta que
requerían conocer la medida de la altura de uno de los triángulos y la midieron.
equipo a que comente su experiencia
con el grupo. Observen qu
e:
en los que
Respuestas. Los triángulos ono
políg 3 cm
se dividió el
a) 3.9 cm2. regular está
n formados
un lad o del polígono
por
b) Seis triángulos. y los do s lad os del
l
c) 423.4 cm2. ángulo centra
Recuerden que:
2.6 cm
El área de un tri
ángulo
se calcula multip
licando
su base por su
altura y
dividiendo el res
ultado
entre 2.
3.6 cm 3.4 cm
178
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 215
Sugerencia didáctica. Recuerde secuencia 14
que la validación de resultados es c) ¿Cuáles son las dos fórmulas con las que se puede calcular el área de un polígono
regular de n lados?
parte importante de esta propuesta
para enseñar matemáticas; invite Área = n × área de cada triángulo Área =
perímetro × apotema
Área =
perímetro
2 2 × apotema
a los alumnos a que comprueben
el resultado obtenido aplicando la
fórmula que acaban de aprender. iV. Regresen al hexágono regular que mide 4 cm de lado (del problema inicial). Utilicen
perímetro × apotema
la fórmula Área = para calcular su área y comparen el resul-
Si obtuvieron el resultado correcto 2
tado con el que obtuvieron.
en el problema inicial, los alumnos
podrían concluir que los resultados
son los mismos porque el perímetro A lo que llegamos
es n veces la medida de cada lado. Si
Hay varias maneras para calcular el área de un polígono regular:
no surge este comentario, usted puede 1. Si no se acuerdan de la fórmula del área, pueden dividirlo en trián-
plantearlo al grupo. gulos iguales y hallarla sumando las áreas de estos triángulos.
2. Si aplican la fórmula: obtienen el perímetro, lo multiplican por la
medida del apotema y el resultado lo dividen entre 2:
5
perímetro × apotema
Área =
Sugerencia didáctica. Es conveniente 2
que los alumnos puedan enunciar con
sus propias palabras esta información; Si se llama P al perímetro y a al
apotema puede escribirse: a
particularmente es importante que
comenten cómo se construyó la
P×a
fórmula enunciada. Recuerde que la A= l
2
justificación es tan importante como el
P es el perímetro
aprendizaje de la fórmula misma.
Habrás notado que hay distintas maneras para calcular el área de un
polígono, esto ocasiona que pueda haber distintas fórmulas; no obs-
tante, éstas son equivalentes.
180
Altura
Propósito de las actividades
Base
1y 2. Se espera que, a partir de
Mitad de la base las experiencias y conocimientos
base × altura
Área =
2 adquiridos en las sesiones anteriores,
los alumnos realicen transformaciones
Justificación de la fórmula:
de figuras que permitan justificar, de
una manera distinta, las fórmulas que
ya estudiaron. Asimismo, que sean
capaces de elaborar argumentos que
justifiquen esas fórmulas.
Sugerencia didáctica. Aun cuando
Diagonal mayor
Posibles respuestas. El triángulo Posible respuesta. El rombo se Justificar es una habilidad difícil de
se transformó en un rectángulo con transformó en un romboide en el desarrollar, lo que no se logra en una
la misma altura y con base igual a la que la base es la diagonal menor y sola sesión. Procure crear un ambiente
mitad de la base del triángulo. Dado la altura es la mitad de la diagonal de respeto durante la puesta en común
que el área del rectángulo se obtiene mayor. Por ello para obtener el área, para que los alumnos se sientan en
multiplicando base por altura, tenemos se multiplica diagonal mayor por confianza y lean sus justificaciones,
que el área del triángulo se obtiene diagonal menor y luego se divide aunque no sean del todo correctas. En
multiplicando base por altura entre dos. entre dos. caso de haber errores, es importante
Posibles dificultades. Es muy que se aproveche el momento para
probable que las justificaciones que corregirlos. Una estrategia es que
den los alumnos: una vez que todos los equipos lean
1. Sean erróneas o contengan sus justificaciones, se escojan las que
implicaciones falsas. consideren acertadas y se mejoren de
2. Estén mal redactas, no sigan una manera grupal.
secuencia lógica adecuada o que
sean incomprensibles.
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 217
secuencia 14
Figura y fórmula
Recortar Transformar a esta figura
para calcular su área
Altura
Base mayor
(base mayor × base menor) × altura
Área = M es el punto medio
2
do
Posible respuesta. El polígono se
La
perímetro × apotema
transformó en un trapecio con altura Área =
2
Apotema
Pentágono regular
P=5×a
183
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 219
secuencia 15
11 cm
6.5 cm
1.8 cm
cm
5 cm
9
0.
La escala a la que está hecho el dibujo es 1 cm a 200 cm, es decir, 1 cm del dibujo repre-
senta 200 cm de la medida real de la cancha de basquetbol.
184
Manos a la obra
I. Comparen sus resultados y comenten:
a) ¿Por cuál número hay que multiplicar las medidas del dibujo para obtener las
medidas reales?
b) ¿Cuántas veces más grande es la medida real del largo de la cancha de basquetbol
que la medida que tiene en el dibujo?
A lo que llegamos
185
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 221
Propósito del interactivo. Resolver secuencia 15
problemas de proporcionalidad ii. Las medidas oficiales de un tablero de basquetbol son: largo 180 cm y ancho 105 cm.
directa. Con la misma escala del dibujo completen la siguiente tabla para encontrar cuáles serían
las medidas del tablero en el dibujo:
Largo de rectángulo
inscrito en el tablero 60
tablero para obtener su medida en b) ¿Por cuál número hay que multiplicar las medidas reales del tablero para obtener
b) Por 0.005 cm. Comparen sus resultados, y con las medidas que encontraron dibujen el
tablero en el siguiente espacio:
Posibles dificultades. Es posible que Recuerden qu
e:
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 223
Propósito de la sesión. Resolver secuencia 15
problemas de cantidades
sesión 2 Mapas y escaLas
directamente proporcionales en Para empezar
contexto de escalas en los que la Centro Histórico de la Ciudad de México
constante de proporcionalidad es La Ciudad de México, además de ser la capital, es la ciudad más grande del país. Tiene
aproximadamente 9 000 000 de habitantes, y si contaran a la gente que vive en sus al-
una fracción unitaria. rededores ¡llega a 18 000 000! Además, la cantidad de calles, avenidas y edificios que la
componen es realmente enorme. Ni los propios habitantes de la ciudad los conocen to-
Organización del grupo. Se sugiere dos. Por eso es muy importante tener un mapa cuando se transita por esta ciudad.
trabajar toda la sesión en parejas. En las siguientes actividades van a usar un mapa del centro de la Ciudad de México para
ubicar algunos de los edificios más importantes y los recorridos que se pueden hacer por
sus calles.
cantidades directamente
proporcionales. #OLEGIO DE
3AN )LDEFONSO
4EMPLO
-AYOR
#ATEDRAL
0ALACIO DE -ETROPOLITANA
"ELLAS !RTES
-ETRO
!LAMEDA
:ØCALO
#ENTRAL
4ORRE
0LANCHA
,ATINOAMERICANA
DEL :ØCALO
"IBLIOTECA
.ACIONAL
188
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 225
secuencia 15
El ancho de la plancha del Zócalo mide 2.2 cm en el mapa.
¿Cuántas veces más grande son las medidas reales del largo y ancho de la plancha del
Zócalo que sus medidas en el mapa?
iii. Completen la siguiente tabla para determinar las medidas reales en centímetros entre
algunos lugares de la Ciudad de México a partir de las medidas del mapa:
De la Catedral a la Alameda
Central 12.2 120 000
75 000
De la estación Zócalo del metro
a la Biblioteca Nacional 7.5
30 000
De la Torre Latinoamericana
a la Alameda 3
13 000
Del Templo Mayor al Colegio de
San Ildefonso 1.3
190
1 91
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 227
Propósito de la actividad. En este secuencia 15
problema es importante que los La compañía tiene dos tipos de camiones y el administrador quiere saber cuál de ellos
alumnos lleguen a establecer que tiene un mejor rendimiento, es decir, qué camión recorre más kilómetros por cada litro
de gasolina. Lo que el administrador sabe es que:
el rendimiento de un camión es el • El camión del tipo 1 hace un recorrido de ida y vuelta de Puebla a Acapulco con
40 litros de gasolina.
número de kilómetros que recorre por
• El camión del tipo 2 hace un recorrido de ida y vuelta de Querétaro a Veracruz, pa-
cada litro de gasolina (km/l). Permita sando por la Ciudad de México, con 50 litros de gasolina.
que lo resuelvan con sus propios a) ¿Cuál de los dos tipos de camiones recorre más kilómetros por litro de gasolina?
procedimientos y en este momento
no intervenga. Más adelante podrán b) ¿Cuántos litros de gasolina utilizaría el camión del tipo 1 en un recorrido de Her-
errores. c) ¿Cuántos litros de gasolina utilizaría el camión del tipo 2 en un recorrido de Her-
682
Tabla 4
A lo que llegamos
En estos problemas la constante de proporcionalidad índica el núme-
ro de kilómetros que se recorren por cada litro de gasolina, es decir,
el rendimiento.
El rendimiento del camión tipo 1 es de 27 km por cada , mientras
que el rendimiento del camión tipo 2 es de 26 km por cada .
193
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 229
Propósito de la actividad. Se secuencia 15
pretende que los alumnos hagan uso iii. Ahora calculen las distintas cantidades de litros de gasolina que se consumen en
de la constante de proporcionalidad, otras rutas que cubre la compañía.
Rutas del camión 1:
identificándola como el número que
Distancia en el recorrido Consumo de gasolina
permite pasar de la distancia recorrida Recorrido
(kilómetros) del camión 1
proporcionalidad. Recorrido
Distancia en el recorrido
(kilómetros)
Consumo de gasolina
del camión 2
Cantidad de Kilómetros
litros de gasolina recorridos
194
2
Sugerencia didáctica. La finalidad
de la información que se presenta
en este apartado es que los alumnos
establezcan la acción inversa de la
constante de proporcionalidad.
Además de comentar esta información
con el grupo, pida a los alumnos
que busquen en la misma secuencia
ejemplos que ilustren la aplicación de
estas dos constantes.
195
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 231
secuencia 16
Propósito de la sesión. Resolver
problemas de cantidades directamente
proporcionales en los que se
aplican sucesivamente dos factores
constantes de proporcionalidad.
Organización del grupo. La sesión
se trabaja en parejas. En esta secuencia aprenderán a interpretar el efecto de la aplicación
sucesiva de factores constantes de proporcionalidad en diversos contextos.
Propósito del video. Identificar
problemas con cantidades sesión 1 Microscopios coMpuestos
directamente proporcionales en Para empezar
Los microscopios son una de las herramientas tecnológicas que más descubrimientos
donde se aplican sucesivamente dos científicos han impulsado en el área de las ciencias biológicas. En la secuencia 9 ¿cómo
constantes de proporcionalidad. medir seres pequeñitos? de su libro de ciencias i estudiaron algunos de estos descu-
brimientos. En la secuencia 6 de Matemáticas i conocieron las amplificaciones que se
pueden hacer con los microscopios ópticos y cómo calcularlas. En esta sesión estudiarán
Propósito de la actividad. En esta las amplificaciones que se pueden hacer con microscopios de dos lentes, llamados mi-
croscopios ópticos compuestos.
situación se ponen en juego dos
constantes de proporcionalidad que se Microscopios compuestos
aplican sucesivamente: × 30 (lente del Un microscopio óptico compuesto es un instrumento que amplifica las imágenes de los
objetos usando dos lentes: la lente del objetivo y la lente del ocular. El objetivo es la
objetivo) y × 20 (lente del ocular). parte del microscopio donde se pone el objeto que se va a observar, ahí está la primera
lente. El ocular es la parte del microscopio donde se pone el ojo para observar la imagen
Posibles dificultades. amplificada del objeto, ahí está la segunda lente. La imagen del objeto es amplificada
primero por la lente del objetivo y después por la lente del ocular.
Probablemente algunos alumnos
cometan errores como: Consideremos lo siguiente
• Sumar las constantes de En el laboratorio de ciencias hay algunos microscopios compuestos. Uno de ellos tiene
proporcionalidad (30 + 20 = 50 una lente en el objetivo que aumenta 30 veces el tamaño de los objetos. Además, tiene
una lente en el ocular que aumenta 20 veces.
como ampliación final). Llenen la siguiente tabla para encontrar el tamaño con el que se
verán las imágenes usando este microscopio
• Considerar sólo una de las e:
Recuerden qu
constantes (ya sea × 20 o × 30) ad Tamaño real Tamaño en el microscopio
et ro es una unid (micrómetros) (micrómetros)
El micróm edir longitu
des
1 200
ve pa ra m 2
como la ampliación final. que sir
qu eñ as .
Bacteria 1
2 400
muy pe Cloroplasto 4
Mientras las parejas resuelven, usted ro = 0.001
1 micrómet Bacteria 2 6 3 600
o sea,
puede observar qué procedimientos milímetros, milímetro.
1 000 micr
ómetros = 1 Glóbulo rojo 8 4 800
utilizan y cuáles son los errores más Glóbulo blanco 12 7 200
Tabla 1
frecuentes, para que posteriormente 196
Escalas y reducciones
Resolver problemas de cantidades directamente
En la secuencia anterior los alumnos 2 Interactivo
proporcionales en los que la constante de
resolvieron problemas de proporcionalidad
proporcionalidad es una fracción unitaria.
directa identificando la constante de
proporcionalidad. En esta secuencia los
Consomé ranchero
alumnos aplicarán constantes de
Resolver problemas de cantidades directamente Ciencias
proporcionalidad de manera sucesiva. 3
proporcionales mediante la aplicación sucesiva de Secuencia 12
constantes de proporcionalidad.
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 233
Respuestas. secuencia 16
a) La primera lente aumenta 30 veces a) ¿Por cuál número multiplicaron para obtener el aumento de la primera lente?
las medidas originales, así que se
obtiene una medida de 240 micras b) ¿Por cuál número multiplicaron para obtener el aumento de la segunda lente?
(8 × 30).
b) Por 20 (porque 240 × 20 = 4 800). c) Llenen la tabla 3 para encontrar los aumentos que se obtienen con las dos lentes.
Usen el esquema anterior para encontrar las medidas que faltan.
d) Multiplicando 13 × 600.
Multiplicar por 30 y luego por 20 Tamaño real
Tamaño obtenido
Tamaño final
con la primera lente
es lo mismo que multiplicar por (micrómetros)
(micrómetros)
(micrómetros)
Tabla 3
d) ¿Cómo encontrarían el tamaño final de una célula cuyo tamaño real es de 13 mi-
Sugerencia didáctica. Pida a los
crómetros haciendo una sola operación?
alumnos que copien en sus cuadernos
e) ¿Y si el tamaño real de la célula fuera de 1 micrómetros?
el esquema y que redacten un
texto en el que expliquen, con sus A lo que llegamos
propias palabras, cómo se obtiene Con la primera lente del microscopio compuesto descrito, una célula que mida 5 micró-
la constante de proporcionalidad metros se verá de 150 micrómetros (porque 5 × 30 = 150), una que mida 6 micrómetros
correspondiente a la amplificación se verá de 180 micrómetros (porque 6 × 30 = 180), etcétera.
Los tamaños reales y sus amplificaciones son proporcionales. Con la primera lente cada
final.
célula amplifica su tamaño real 30 veces. En este ejemplo, al número que indica cuántas
También puede dejar como tarea el veces se amplifican las imágenes se le llama constante de proporcionalidad, y es
mismo problema, pero cambiando 30 micrómetros por cada micra.
algunos datos, por ejemplo: ahora La constante de proporcionalidad de la segunda lente es 20 micrómetros por cada
micrómetro.
el aumento con la primera lente La constante de proporcionalidad correspondiente a la amplificación final se obtiene al
será de 15 veces y el de la segunda multiplicar las constantes de proporcionalidad de cada una de las dos lentes: en este
lente será de 45 veces. ¿Cuál será el caso 30 × 20 = 600, es decir, 600 micrómetros por cada micrómetro.
Amplificación final:
se multiplica por 600
Propósito de la sesión. Resolver
problemas de cantidades directamente
escalas y reducciones sesión 2 proporcionales en los que la constante
Para empezar de proporcionalidad es una fracción
Imagina que fuera necesario hacer el dibujo en tamaño real de una célula o de un edifi- unitaria.
cio, ¿cómo lo harías? Con las escalas se pueden representar objetos muy pequeños o muy
grandes porque permiten reducir o ampliar el tamaño real de los objetos de manera Organización del grupo. La sesión se
proporcional.
Una cancha reglamentaria de fútbol debe ser un rectángulo con las siguientes dimensio-
trabaja en parejas y en equipos.
nes: de largo debe medir entre 90 y 120 metros, y de ancho entre 45 y 90 metros.
Consideremos lo siguiente
Observen un dibujo a escala 1 cm a 10 m de una cancha de futbol que tiene las medidas
reglamentarias máximas.
12 cm
1.65 cm
1.82 cm
4 cm
9 cm
199
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 235
Propósito de la actividad. En esta secuencia 16
actividad se pretende ver el paso de Completen la siguiente tabla para encontrar algunas de las medidas de la cancha:
la medida del dibujo a la medida real Medida en el dibujo Medidas reales de
como la aplicación de una constante (cm) la cancha (m)
120
Largo de la cancha de
12
de proporcionalidad así como ver la futbol
constante de proporcionalidad. c) ¿Cuántas veces más grande es cada una de las medidas de la cancha con
respecto a su medida en el dibujo?
Respuestas.
Comparen sus respuestas.
a) 10 metros por cada centímetro.
b) 100.
c) Es 1 000 veces más grande. Manos a la obra
i. Completen el siguiente esquema para encontrar la medida real del largo de la cancha
Posibles dificultades. Algunos calculada en centímetros:
alumnos podrían responder que las
medidas de la cancha son 10 veces Se multiplica por _____ metros
por cada centímetro
Se multiplica por _______
centímetros por cada metro
más grandes con respecto a las del
dibujo. Esa respuesta es incorrecta
Tamaño en el dibujo Tamaño real Tamaño real
porque no está considerando el 12 centímetros ____ metros ____ centímetros
2 01
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 237
Propósito de la actividad. Ahora se secuencia 16
pretende que los alumnos apliquen Se multiplica por 10 metros Se multiplica por 100
por cada centímetro centímetros por cada metro
una constante de manera inversa,
es decir, si ya se conoce la medida
real en metros, hallar la medida en el Tamaño en el dibujo
(en centímetros)
Tamaño real
(en metros)
Tamaño real
(en centímetros)
2 02
203
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 239
Propósito de la actividad. Se secuencia 16
aborda la aplicación sucesiva de dos Consideremos lo siguiente
constantes de proporcionalidad, una Ésta es una receta para elaborar una sopa nutritiva y típica de la cocina mexicana, el
consomé ranchero. Rinde para 5 porciones.
que divide y otra que multiplica (en
este caso, dividir entre 5 y multiplicar
por 8). La operación que permite • 6 tazas de caldo de pollo;
“componer” las dos constantes es
• N, pechuga cocida y deshebrada;
multiplicar por iT. .
Posibles procedimientos. El • N, cebolla picada;
205
d) Por tI .
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 241
secuencia 16
ii. El equipo 2 lo resolvió así:
“Cada ingrediente de la receta para 5 porciones lo multiplicamos por 8 y obtuvimos los
ingredientes para 40 porciones, luego dividimos entre 5 cada uno de los ingredientes
para las 40 porciones y así obtuvimos los ingredientes para 8 porciones.”
6 6 × 8 = 48 48 ÷ 5 = 9.6 = ->$
6 tazas de caldo de pollo 48 tazas de caldo de pollo 1 ->