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secuencia 22 Tablas de frecuencia En esta secuencia interpretarán y comunicarán información mediante la lectura,
secuencia 22
Tablas de frecuencia
En esta secuencia interpretarán y comunicarán información mediante
la lectura, descripción y construcción de tablas de frecuencia absoluta
y relativa.
¿Quién llegó primero?
sesión 1
Para empezar
Un recorrido por el origen de la estadística
Para presentar un número pequeño de datos basta con enunciarlos o enumerarlos orde-
nadamente. Por ejemplo, las calificaciones de un alumno en los 5 bimestres de Matemá-
ticas son: 10.0, 9.0, 9.0, 8.0, 8.0.
Sin embargo, cuando el número de datos es grande, conviene recurrir a una tabla de
frecuencias para poder hacer un análisis más completo o para tener una idea más clara
de la información obtenida.
Consideremos lo siguiente
Los alumnos de primer grado de una escuela secundaria participaron en una competen-
cia de atletismo.
A continuación se presentan los tiempos, en segundos, que hicieron 30 alumnos en la
carrera de 1 000 metros y el grupo al que pertenece cada uno.
320
(1°C)
350 (1°B)
330 (1°A)
300 (1°C)
340 (1°B)
330
(1°A)
340 (1°C)
360 (1°B)
320 (1°A)
330 (1°C)
300
(1°B)
320 (1°A)
350 (1°C)
330 (1°B)
340 (1°C)
340
(1°B)
330 (1°B)
340 (1°A)
340 (1°C)
320 (1°A)
320
(1°A)
340 (1°A)
320 (1°C)
360 (1°A)
300 (1°B)
330
(1°B)
360 (1°C)
340 (1°B)
350 (1°C)
340 (1°A)
a) ¿Cuánto tiempo registró el ganador de la carrera?
b) ¿Qué diferencia de tiempo hay entre el primero y el último lugar de la carrera?
c) ¿Cuál es el tiempo en el que se registró el mayor número de alumnos que termi-
naron la competencia?
d) Considerando los resultados por grupo, ¿en cuál hubo más alumnos que termina-
ron antes de 340 segundos?
60

Propósitos de la secuencia Interpretar y comunicar información mediante la lectura, descripción y construcción de tablas de frecuencia absoluta y relativa.

Sesión

Título y propósitos de la sesión

Recursos

Vínculos

   

Video

 

¿Quién llegó primero?

1

Reconocer las ventajas de presentar información en tablas.

Un recorrido por el origen de la estadística

Aula de medios “¿Quién llegó primero?” (Hoja de cálculo)

 

Tabla de frecuencia relativa

Aula de medios “Tabla de frecuencia relativa” (Hoja de cálculo)

 

2

Elaborar e interpretar tablas de frecuencia relativa.

 

La tabla representa…

   

Resolver problemas mediante la

Aula de medios “La tabla representa…” (Hoja de cálculo)

Geografía I

3

elaboración e interpretación de tablas de frecuencia absoluta y relativa, expresada como fracción, decimal o porcentaje.

Secuencia

7

Propósito de la sesión. Reconocer las ventajas de presentar información en tablas.

Organización del grupo. Trabajar en parejas durante toda la sesión intercalando momentos para comparar resultados y comentar conclusiones de manera grupal.

Material. Calculadora.

Propósito del video. Conocer el origen y la importancia de la estadística. Identificar situaciones en las cuales es necesario organizar y representar la información.

Propósito de la actividad. La intención es hacer sentir a los alumnos la conveniencia de organizar los datos para analizarlos. Aunque desde la escuela primaria los alumnos han utilizado, elaborado y completado tablas, quizá no recurran

a ellas para responder las preguntas

de los incisos a), b) y c). Acérquese

a las parejas mientras trabajan para conocer qué estrategias utilizan.

Respuestas.

a) Hubo tres alumnos empatados en el primer lugar que hicieron la carrera en 300 segundos.

b) 60 segundos.

c) 340 segundos; 9 alumnos hicieron ese tiempo.

d) En 1º A. Hay 6 alumnos que terminaron antes de 340 segundos (hubo 5 en 1º B y 4 en 1º C).

Eje

Manejo de la información.

Tema

Representación de la información.

Antecedentes

Durante la escuela primaria los alumnos han organizado y analizado la información contenida en tablas, ahora se espera que aborden otros aspectos, como la frecuencia relativa y absoluta expresada de distintas maneras.

60

MATEMÁTICAS I Comenten qué grupo consideran que tuvo mejor desempeño en la competencia y por
MATEMÁTICAS I
Comenten qué grupo consideran que tuvo mejor desempeño en la competencia y por qué.
Además, digan cómo organizaron los datos para responder las preguntas.
¿A cuántos minutos equivale el tiempo registrado por el primer lugar?
Manos a la obra
I .
Una forma de organizar y presentar los resultados de la competencia es mediante
una tabla de frecuencias. Contesten las siguientes preguntas para construirla.
a) ¿A qué se refieren los datos que aparecen en el listado anterior?
b) ¿Cuántos grupos participaron en la competencia?
c) ¿Cuáles fueron esos grupos?
d) ¿Cuántos tiempos diferentes se registraron en la competencia?
e) ¿Cuáles fueron esos tiempos?
Recuerden
que:
La
frecuencia
es el
f) Completen la siguiente tabla de frecuencias.
número
de veces
que
aparece
cada
valor.
Tabla de frecuencias del tiempo realizado en la carrera de 1 000 metros por grupo
Grupos
1° A
1° B
1° C
Tiempos
Total
Conteo
Frecuencia
Conteo
Frecuencia
Conteo
Frecuencia
300
0
II
2
340
Ill
3
9
350
3
61

Propósito de la actividad. Se pretende que los alumnos analicen los

datos para valorar qué grupo tuvo un mejor desempeño, lo cual puede variar dependiendo de qué criterios utilicen.

Por ejemplo, en 1º B hay 2 alumnos que quedaron en primer lugar, sin embargo, en 1º A hay más alumnos que terminaron la competencia antes de 340 segundos. Invite a los alumnos a que justifiquen sus respuestas.

Propósito de la actividad. Con estas preguntas se pretende que el alumno vaya identificando los elementos que entran en juego en la elaboración de la tabla (qué tipo de datos se están organizando, cuántos son, etc.).

61

secuencia 22 ii. Usen la información que proporciona la tabla para contestar las siguientes preguntas.
secuencia 22
ii. Usen la información que proporciona la tabla para contestar las siguientes preguntas.
a) ¿Cuál fue el mejor tiempo que se registró en el grupo 1 ° A en la carrera?
¿A cuántos minutos corresponde ese tiempo?
b) ¿Cuántos alumnos de 1° A hicieron menos de 340 segundos?
c) ¿Cuántos alumnos de 1° A llegaron a la meta en 330 segundos?
d) ¿Cuántos del 1° B?
¿Y cuántos del 1 ° C?
e) Considerando los resultados de los tres grupos, ¿cuál es el tiempo registrado en
que más alumnos llegaron juntos a la meta?
Compara ese
tiempo con el más frecuente por grupo, ¿en qué caso o casos fue diferente?
iii. Consideren las siguientes afirmaciones y marquen el cuadro de la “V” si es verdadera
o el de la “F” si es falsa, a partir de la información que proporciona la tabla de fre-
cuencias.
V
F
• En el grupo de 1° B hubo más alumnos que hicieron 330
que 340 segundos.
F
• Hay más alumnos de 1° C que de 1° A que hicieron
menos de 320 segundos.
V
• En total, hay más alumnos que lograron llegar en pri-
mer lugar que en último lugar.
F
A lo que llegamos
Una tabla de frecuencias es una forma de resumir datos. En ella se
presentan en orden creciente los valores observados, así como sus
respectivas frecuencias.
El organizar los datos en una tabla de frecuencias permite contar con
una visión global e inmediata del comportamiento de la situación que
se analiza.
Por ejemplo, en la tabla se observa fácilmente cuántos alumnos logra-
ron el primer lugar y a qué grupo pertenecen, lo cual no ocurre con el
listado de números.
La suma de las frecuencias absolutas siempre es igual que el total de
los datos considerados, es decir, que la población, en este caso los 30
alumnos que participaron en la competencia.
62

Sugerencia didáctica. Comenten las respuestas del inciso e). Es importante que se den cuenta de que un conjunto de datos se puede analizar mirándolo desde distintos ángulos, por ejemplo, ver los resultados por grupo o ver los de todos los grupos.

Respuestas.

a) Fue de 320 segundos, que son 5 minutos y 20 segundos.

b) 6 alumnos.

c) 2 alumnos.

d) 3 del 1º B y 1 del 1º C.

e) Fue 340 segundos (9 alumnos llegaron en ese tiempo). Sólo en 1º A es más frecuente otro tiempo:

320 segundos.

62

 
 
 
 
 
 
 
 

MATEMÁTICAS I

Lo que aprendimos

 
La edad y el sexo de un grupo de personas que se encuentran en una

La edad y el sexo de un grupo de personas que se encuentran en una reunión son los siguientes:

 
 

38

(M)

8 (M)

68 (H)

17 (H)

11 (M)

33 (H)

15

(M)

45 (H)

10 (H)

57 (H)

27 (M)

23 (M)

20

(H)

45 (H)

20 (M)

25 (M)

40 (H)

8 (M)

23

(H)

49 (M)

33 (H)

27 (H)

48 (H)

10 (H)

28

(M)

31 (M)

36 (M)

5 (H)

39 (H)

45 (M)

45

(H)

23 (H)

45 (M)

8 (H)

48 (M)

20 (M)

33

(M)

22 (H)

55 (M)

33 (H)

45 (H)

40 (H)

52

(M)

15 (M)

5 (H)

65 (M)

3 (M)

15 (H)

15

(M)

8 (M)

 
 

a) En su cuaderno, organicen los datos en una tabla de frecuencias. Decidan cuál información va en las columnas y cuál en los renglones. Pónganle el título a la tabla y a cada una de las columnas.

b) ¿Cuántas personas asistieron a la reunión?

 

c) ¿Qué hubo más, hombres o mujeres?

 

d) De las personas que asistieron, ¿cuál fue la edad más frecuente?

 

e) ¿Cuántas personas del grupo tenían de 20 a 29 años?

Y de ese gru-

 

po de edades, ¿qué hubo más, hombres o mujeres?

 

f) ¿Cuántas personas eran mujeres y tenían menos de 40 años?

 
   
 
    63
 

63

Sugerencia didáctica. Es posible organizar los datos de diferentes maneras (en la secuencia 8 los alumnos aprendieron esto) y encontrar las distintas relaciones que se dan entre ellos. En esta situación los alumnos están organizando datos cualitativos (de cualidad): si la persona es hombre o mujer; y cuantitativos (de cantidad):

qué edad tiene. Sugiera a los alumnos que lean las preguntas de los incisos a) al f) para decidir de qué manera les conviene organizar la información.

Respuestas.

b) 50 personas.

c) Igual, 25 hombres y 25 mujeres. d) 45 años. Hay 6 personas con esa edad.

e) 11 personas de 20 a 29 años, 6 mujeres y 5 hombres.

f) 18 personas eran mujeres y tenían menos de 40 años.

63

secuencia 22 sesión 2 Tabla de frecuencias relaTivas Para empezar En la sesión anterior construiste
secuencia 22 sesión 2 Tabla de frecuencias relaTivas Para empezar En la sesión anterior construiste
secuencia 22 sesión 2 Tabla de frecuencias relaTivas Para empezar En la sesión anterior construiste
secuencia 22 sesión 2 Tabla de frecuencias relaTivas Para empezar En la sesión anterior construiste
secuencia 22 sesión 2 Tabla de frecuencias relaTivas Para empezar En la sesión anterior construiste
secuencia 22 sesión 2 Tabla de frecuencias relaTivas Para empezar En la sesión anterior construiste

secuencia 22

sesión 2

Tabla de frecuencias relaTivas sesión 2 Para empezar En la sesión anterior construiste la tabla de frecuencias de la siguiente

Para empezar

En la sesión anterior construiste la tabla de frecuencias de la siguiente situación.

 
 

La edad y el sexo de un grupo de personas que se encuentran en una reunión son las siguientes:

 

38

(M)

8 (M)

68 (H)

17 (H)

11 (M)

33 (H)

15

(M)

45 (H)

10 (H)

57 (H)

27 (M)

23 (M)

20

(H)

45 (H)

20 (M)

25 (M)

40 (H)

8 (M)

23

(H)

49 (M)

33 (H)

27 (H)

48 (H)

10 (H)

 

28

(M)

31 (M)

36 (M)

5 (H)

39 (H)

45 (M)

45

(H)

23 (H)

45 (M)

8 (H)

48 (M)

20 (M)

33

(M)

22 (H)

55 (M)

33 (H)

45 (H)

40 (H)

52

(M)

15 (M)

5 (H)

65 (M)

3 (M)

15 (H)

15

(M)

8 (M)

 
 

Sin embargo, esta información se puede presentar de otra manera, en la que las edades se agrupan en intervalos y se dan las frecuencias absoluta y relativa y el porcentaje de cada intervalo.

Consideremos lo siguiente

En las siguientes tablas faltan algunos datos, realicen los cálculos necesarios y completen:Consideremos lo siguiente

     

Hombres

   

edad

 

frecuencia relativa

 
 
  (años) frecuencia Porcentaje

(años)

frecuencia

Porcentaje

 

fracción

decimal

 

0-9

3

 

12%

10-19

4

 

16%

20-29

5

0.20

20%

30-39

4

 

16%

40-49

7

 

28%

50-59

1

0.04

4%

60-69

1

 

4%

Total

25

1

100%

64

Propósito de la sesión. Elaborar e interpretar tablas de frecuencia relativa.

Organización del grupo. Forme parejas de alumnos para las dos primeras partes de la sesión y equipos para la tercera. La última se sugiere que la resuelvan de manera individual.

Sugerencia didáctica. Comente con los alumnos la información de las tablas. Los datos están organizados por género y por intervalos de edad:

se cuenta a todas los hombres (o mujeres) que tienen de 0 a 9 años y el resultado se pone en la columna de frecuencia. Se va haciendo lo mismo con las que tienen de 10 a 19, de 20 a 29, etcétera. La columna de “frecuencia relativa” está dividida en 2 para expresarla con una fracción y con un número decimal. La fracción puede leerse así: “3 de cada 25 hombres tienen entre 0 y 9 años”. Diga a los alumnos que pueden utilizar la calculadora para encontrar la expresión decimal de la frecuencia relativa. La columna de “porcentaje” puede interpretarse como: “del total de hombres, el 12% tienen entre 0 y 9 años”. Puede preguntar a los alumnos: si el total de hombres fuera 100 y el 12% tuvieran entre 0 y 9 años ¿cuál sería la frecuencia?, ¿cuál sería la frecuencia relativa?

64

MATEMÁTICAS I Mujeres Edad Frecuencia relativa (años) Frecuencia Porcentaje Fracción Decimal 0-9 4 w R
MATEMÁTICAS I
Mujeres
Edad
Frecuencia relativa
(años)
Frecuencia
Porcentaje
Fracción
Decimal
0-9
4
w
R t
0.16
16%
4
10-19
w
R t
0.16
16
%
0.24
24%
20-29
6
w
Y t
4
30-39
w
R t
0.16
16%
40-49
4
0.16
16%
2
0.08
50-59
w
W t
8
%
60-69
1
0.04
4%
25
W t 
1
Total
100
%
a) ¿Cuántas personas son menores de 20 años?
b) ¿Qué significa que la frecuencia relativa de hombres entre 20 y 29 años sea ?
c) De las mujeres que asistieron a la reunión, ¿qué porcentaje tiene entre 30 y 39
años de edad?
d) ¿Qué porcentaje de hombres y mujeres tiene 50 años o más?
Comparen sus respuestas.
Manos a la obra
I .
Usen la información que proporcionan las tablas para contestar
las siguientes preguntas.
Recuerden
Si
divides total la
frecuencia
entre el
número
de
observaciones,
a) ¿Cuántos intervalos de edades se formaron?
obtienes
la que: frecuencia
relativa.
b) ¿Cuántos hombres hay en la reunión?
¿Y cuántas mujeres?
c) ¿Cuántos de los hombres que están en la reunión tienen entre 40 y 49 años
de edad?
d) ¿Qué parte del total de hombres tiene entre 40 y 49 años de edad?
e) Uno de los valores de la tabla es , ¿qué representa el número 5?
¿Y el 25?
65

Propósito de la actividad. Con las preguntas de los incisos a) al j) se pretende que los alumnos le den sentido a la frecuencia relativa (su significado y obtención), así como a las diferentes formas en que se puede expresar (como porcentaje, fracción o decimal).

Respuestas.

a) 7 intervalos.

b) 25 hombres y 25 mujeres.

c) Hay 7 hombres.

d) 7 de 25 o w U t .

e) El 5 es el número de personas cuyas edades se encuentran en cierto intervalo, y el 25 es el número del total de personas.

2
2

Sugerencia didáctica. Es conveniente hacer notar a los alumnos la relación

entre la columna de “Frecuencia relativa” y la de “Porcentaje”. Puede hacerles preguntas como: ¿De qué manera obtuvieron los datos de la columna “Porcentaje”?, ¿en

qué se parecen a los de la columna “Frecuencia relativa”?

Integrar al portafolios. Cuando terminen de resolver la sesión 2 pida a los alumnos una copia de esta tabla llena y de las respuestas a las preguntas de los incisos a) al d). Analícelas para ver si han comprendido la diferencia entre la frecuencia absoluta y la relativa, y sobre su expresión como porcentaje. Si lo considera necesario, repasen la sesión.

65

secuencia 22 A f) g) h) i) j) mujeres de 40 a 49? A Total
secuencia 22
A
f)
g)
h)
i)
j)
mujeres de 40 a 49?
A
Total hombres y mujeres
7
t
U p
0.14
14%
8
t
I p
0.16
16%
11
tQ
pQ
0.22
22%
8
t
I p
0.16
16%
11
tQ
pQ
0.22
22%
3
t
E p
0.06
6%
2
t
W p
0.04
4%
50
t
pP
1
66

Respuestas.

f) w R t

g) Es también la frecuencia relativa. Quiere decir que del total (que es igual a 1), hay 0.16 mujeres que tienen entre 40 y 49 años.

h) Cuando las relaciones entre los datos se expresan en forma de porcentaje, el total es igual a 100%. El porcentaje de mujeres que tienen entre 40 y 49 años de edad es 16%.

i) Suman 1.

j) En las 4 mujeres de 40 a 49 años, porque el número 4 en ese caso es la frecuencia; en cambio, en el otro caso se refiere al porcentaje, y en este ejemplo (el de las personas que asistieron a una reunión) 4% equivale a una sola mujer.

Sugerencia didáctica. Cuando revisen sus respuestas deténgase un poco en el inciso g). Para algunos

alumnos no es evidente que 0.16 son el mismo número.

Propósito de la actividad. Se pretende que los alumnos se den cuenta de los diferentes tipos de análisis que pueden hacerse al reorganizar la información.

w R t

y

66

I MATEMÁTICAS a) ¿Qué porcentaje de personas que tienen entre 30 y 39 años de
I
MATEMÁTICAS
a) ¿Qué porcentaje de personas que tienen entre 30 y 39 años de edad fueron a la
reunión?
b) De las personas de entre 30 y 39 años de edad que había en la reunión, ¿son más
hombres o más mujeres?
¿En qué tablas encuentran esta
información?
c) ¿Cuál es la suma de frecuencias relativas de hombres y mujeres que asistieron a la
reunión?
d) En total, ¿cuántas personas menores de 20 años asistieron a la reunión?
¿Qué porcentaje representan?
A lo llegamos
Cuando se trata de presentar información estadística, las tablas que
generalmente se utilizan son de frecuencias relativas con porcentaje.
La frecuencia relativa de un valor observado es el cociente entre su
frecuencia y el total de observaciones realizadas. El porcentaje de
veces que aparece un determinado valor observado se obtiene multi-
plicando su frecuencia relativa por 100 .
La suma de las frecuencias absolutas es igual al total de los datos u
observaciones.
La suma de las frecuencias relativas es igual a 1 .
La suma de los porcentajes es igual a 100 .
Lo que aprendimos
Completa la tabla de frecuencias relativas y de porcentaje para los datos de la carrera de
1 000 metros, presentada en la sesión 1 de esta secuencia.
Frecuencia relativa
Tiempo registrado
Porcentaje
Frecuencia
en segundos
%
Fracción
Decimal
300
3
e
E p
0.1
10%
320
6
e
Y p
0.2
20%
330
6
e
Y p
0.2
20%
340
9
e
O p
0.3
30%
350
3
e
E p
0.1
10%
360
3
e
E p
0.1
10%
Total
30
eE
pP
1
100%
67

Respuestas.

a) 16% en total.

b) Es igual, 4 hombres y 4 mujeres. Esta información la buscamos en las tablas anteriores, en las que se separó a hombres y mujeres.

c) 1

d) 15 personas, que representan 30%.

Sugerencia didáctica. Lean juntos esta información y pida a los alumnos que la copien en sus cuadernos.

67

secuencia 22 a) ¿A qué tiempo registrado corresponden cada una de las siguientes frecuencias relativas?
secuencia 22
a) ¿A qué tiempo registrado corresponden cada una de las siguientes frecuencias
relativas?
30 %
0.3
0.1
b) ¿Cuál es la frecuencia relativa de alumnos que llegaron a la meta antes de 330
segundos?
c) ¿Qué porcentaje de alumnos que participaron en la carrera hicieron menos de 320
segundos?
la Tabla represenTa…
sesión 3
Para empezar
Como habrás observado, en tu clase de Geografía de México y del mundo, es frecuente
que se presente información en tablas; por ejemplo, en la secuencia 7 ¿cómo es y dón-
de está la población?
Lo que aprendimos
1. La matrícula en educación básica se refiere al
número de alumnos inscritos en instituciones
educativas de preescolar, primaria y secundaria
en un ciclo escolar determinado.
Analicen la información que presenta la siguiente ta-
bla y complétenla. Pueden utilizar una calculadora.
Matrícula en Educación Básica por nivel educativo y por sexo en los años 1992 y 2002
Año
1992
2002
Nivel educativo y
sexo
Total
Porcentaje
Total
Porcentaje
Preescolar
2
858 890
100%
3 635 903
100%
Hombres
1 439 632
50.35%
1 836 121
51%
Mujeres
1 419 258
49.65%
1 799 782
49%
Primaria
14 425 669
100%
14 857 191
100%
Hombres
7
429 429
51.50%
7
604 635
51.18%
Mujeres
6
996 240
48.50%
7
252 556
48.82%
Secundaria
4
203 098
100%
5
660 070
100%
Hombres
2
152 648
51.22%
2
862 463
48.78%
Mujeres
2
050 450
50.47%
2
797 607
49.43%
Fuente: SEP, Estadística Básica del Sistema Educativo Nacional. Inicio de cursos 1992-1993.
SEP, DGPPP, Subdirección de Análisis Estadístico y Presupuestal 2003.
68

Propósito de la actividad. Que los alumnos analicen la información de la tabla para completarla y para contestar las preguntas que aparecen en seguida.

Respuesta. Una forma de resolver es completando el porcentaje, es decir, teniendo en cuenta que el porcentaje de hombres y el de mujeres en cada nivel escolar, debe sumar 100.

Respuestas.

a)

El 30% sería equivalente a 9

corredores, por lo tanto, corresponde a 340 segundos. 0.1 como frecuencia relativa quiere decir que una décima parte de los corredores registró cierto tiempo (o 10%). La décima parte del total de corredores (30) es 3, así que corresponde a los que hicieron 300, 350 y 360 segundos. 0.3 como frecuencia relativa puede expresarse también como 30%, lo que equivale a 9 corredores (340 segundos).

E p

significa que 3 de los 30 corredores

registraron cierto tiempo, así que corresponde a 300, 350 y 360

segundos. Puede expresarse también como 0.1 o como 10%.

b) O p

c) 10% (10 de 30)

1
1

Propósito de la sesión. Resolver problemas mediante la elaboración e interpretación de tablas de frecuencia absoluta y relativa, expresada como fracción, decimal o porcentaje.

Organización del grupo. La sesión se trabaja en parejas, con momentos de intercambio grupal.

68

MATEMÁTICAS I a) ¿Qué información les muestra la tabla? b) ¿A qué años corresponde la
MATEMÁTICAS I
a) ¿Qué información les muestra la tabla?
b) ¿A qué años corresponde la información que presenta la tabla?
c) En el renglón que corresponde al nivel de Preescolar aparece dos veces la expre-
sión “100%”, ¿qué significa en cada caso?
d) ¿En cuál de los tres niveles es mayor la matrícula?
e) De 1992 a 2002 aumentó la matrícula en todos los niveles educativos. ¿Cuáles
fueron los incrementos en cada uno de los tres niveles educativos? Escríbelos en
tu cuaderno.
f) ¿En cuál de los tres niveles hubo un menor aumento?
g) ¿Y en cuál hubo un mayor aumento?
2. Con la información que presenta la tabla anterior, completen la siguiente tabla para
que muestre la matrícula de la educación básica por sexo en los años 1992 y 2002.
Año
1992
2002
Nivel educativo
Total
Porcentaje
Total
Porcentaje
y sexo
Educación
21,487,657
100%
24,153,164
100%
Básica
Hombres
11,021,709
51.29%
12,303,219
50.94%
Mujeres
10,465,948
48.71%
11,849,945
49.06%
a) ¿Cómo obtienen el total de la matrícula para el año
1992?
b) ¿Y para el año 2002?
c) De 1992 a 2002, ¿cuál de los porcentajes de matrícula
aumentó, el de los hombres o el de las mujeres?
69

Respuestas.

a) Número y porcentaje de alumnos en 1992 y 2002, por nivel educativo y por género.

b) 1992 y 2002.

c) El total de estudiantes en ese nivel en 1992 y el de 2002.

d) En primaria.

e) Preescolar: 777 013. Primaria: 431 52. Secundaria: 1 456 972.

f) En primaria.

g) En secundaria.

Respuestas. Hay que calcular los porcentajes, no deben sumarse o promediarse.

Sugerencia didáctica. Comente con los alumnos que la educación básica, como se señala en la tabla anterior, comprende el preescolar, la primaria y la secundaria, por lo tanto, en esta segunda tabla deben sumar las matrículas de los tres niveles.

Puede dar indicaciones a los alumnos para que redondeen los porcentajes y la suma sea 100%.

69

secuencia 22

secuencia 22

3. En el examen que se aplicó en una escuela aprobaron 90 alumnos.

De acuerdo con esta información, sólo una de las siguientes afirmaciones es válida. Márquenla con una

El examen se aplicó a 100 alumnos.

La mayoría de los alumnos aprobó el examen.

El examen lo presentaron cuando menos 90 alumnos.

El número de alumnos reprobados fue 10 .

4. En el examen que se aplicó en una escuela la frecuencia relativa de los alumnos apro-

bados es .

De acuerdo con esta información, ¿cuáles de las siguientes afirmaciones son válidas? Márquenlas con

El examen se aplicó a 100 alumnos.

La mayoría de los alumnos aprobó el examen.

El examen lo presentaron cuando menos 90 alumnos.

El número de alumnos reprobados fue 10 .

70

5. Completen la siguiente tabla.

Intervalo

Frecuencia

0-9

6

10-19

8

20-29

6

30-39

8

40-49

4

50-59

7

60-69

3

70-79

10

80-89

3

90-99

5

Total

60

Frecuencia relativa

Fracción

Decimal

Porcentaje

y I p

y Y p

y I p

y R p

y U p

y E p

Qy pP

y E p

0.1

0

0.133

13.33

0.1

10

0.133

13.33

0.0666

6.67

0.116

1.67

0.05

5

0.1666

16.67

0.05

5

 p

y

0.08333

8.3

yY

pP

1

100

 p y 0 . 08333 … 8 . 3 yY pP 1 100 La única

La única afirmación que es válida es la tercera (el examen lo presentaron al menos 90 alumnos).

4. Todas las afirmaciones son válidas. El conocer la frecuencia relativa de los que aprobaron permite saber:

- a cuántos alumnos se les aplicó el examen,

- que la mayoría aprobó,

- que al menos lo presentaron 90 alumnos, y

- que los reprobados fueron 10.

2
2

Propósito de la actividad. Se

pretende que los alumnos analicen

si con la información que les da el

enunciado es posible hacer alguna de las afirmaciones.

Analizar la información es un aspecto muy importante en clase,

y para fomentarlo es útil presentar actividades o problemas:

- en los que haya información

innecesaria para resolverlo, o

- en los que falten datos.

Así, los alumnos no se acostumbrarán

a

que siempre deben utilizar todos los datos presentados.

Sugerencia didáctica. Discutan cada una de las afirmaciones del punto 3. Cuando digan que una de ellas es válida, pregunte por qué y cómo pueden estar seguros. Pregunte al resto del grupo si están o no de acuerdo. Pasen al número 4 cuando todos estén seguros de cuál es la afirmación válida.

a

que todo problema tiene solución o

Luego analicen con detenimiento la nueva información. Pregunte: ¿Qué significa que la frecuencia relativa de los alumnos aprobados sea q O p P p ?, ¿en qué cambia esta nueva información lo que sabíamos en el punto 3?

Respuestas.

3. Con la información que proporciona el enunciado no se puede saber:

- a cuántos alumnos se aplicó el examen,

- cuántos fueron los reprobados,

- si los 90 que aprobaron eran la mayoría de los alumnos que presentaron el examen.

70

MATEMÁTICAS I a) ¿A cuál de las siguientes tres situaciones puede corresponder esta tabla? Márquenla
MATEMÁTICAS I
a)
¿A cuál de las siguientes tres situaciones puede corresponder esta tabla? Márquenla
con una
Número de saltos que pueden dar en 10 segundos un conjunto de 60 personas.
Número de pulsaciones por minuto que registró un conjunto de personas.
Número de clientes que llegan a una tienda en ciertos intervalos de tiempo.
De acuerdo con el contexto de la situación que eligieron, respondan las siguientes preguntas
b) ¿Qué representa el intervalo 40-49 ?
c) ¿Y el valor 10 de la columna de frecuencias?
d) ¿Tiene sentido el valor 15.5?
¿Por qué?
e) ¿Qué representa la fracción de la columna de frecuencia relativa?
f) ¿Qué significa el número 5 de la columna de porcentajes?
Para saber más
Sobre información que ofrece el INEGI para la utilización de tablas de frecuencia
consulten: www.inegi.gob.mx [Fecha de consulta: 23 de agosto de 2007].
Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática.
71

Propósito de la actividad. La intención es que los alumnos puedan relacionar los datos que están representados en una tabla con la situación que los genera. Cada pareja debe decidir cuál es la situación que más le parece y responder en función de su elección.

Integrar al portafolios. Pida a cada pareja de alumnos una copia de la actividad 5.

71

secuencia 23 Gráficas de barras y circulares En esta secuencia aprenderás a interpretar información representada
secuencia 23
Gráficas de barras
y circulares
En esta secuencia aprenderás a interpretar información representada
en gráficas de barras y circulares de frecuencias absoluta y relativa,
proveniente de diarios o revistas y de otras fuentes. También verás
cómo comunicar información proporcionada por estudios sencillos,
eligiendo la forma de representación más adecuada.
Qué dicen las gráficas
sesión 1
Para empezar
Dos de las maneras más utilizadas para presentar información son la gráfica de barras y
la gráfica circular. Debido a su forma sencilla, resultan muy útiles para representar los
datos obtenidos en encuestas y estudios sobre diversos temas.
Consideremos lo siguiente
Según el XII Censo General de Población y Vivienda, la población de México en el año
2000 era de 99 722 200 habitantes, de los cuales 1 795 000 presentaban al menos un
tipo de discapacidad. Dicho censo consideró 5 tipos de discapacidad.
La siguiente gráfica muestra la cantidad de personas que padecen cada tipo de discapacidad.
Población de discapacitados en México
1000
800
600
400
200
0
Motriz
Visual
Lenguaje Auditiva
Mental
Tipo de discapacidad
Fuente: INEGI, XII Censo General de Población y Vivienda 2000.
a) ¿Cuál de las siguientes preguntas puede contestarse a partir de la información que
proporciona la gráfica? Márquenla con una
¿Cuántos niños padecen la discapacidad motriz?
¿Cuántas personas tienen discapacidad auditiva?
72
Número de personas
discapacitadas (en miles)

Propósito de la sesión. Interpretar información representada en gráficas de barras y circulares de frecuencia absoluta y relativa.

Organización del grupo. Para esta sesión es conveniente que los alumnos trabajen en parejas, excepto

en el apartado Lo que aprendimos,

que es individual.

Sugerencia didáctica. Esta información puede aprovecharse para hablar sobre los censos, qué son y para qué sirven.

Propósito de la actividad. La intención con la que se hacen las preguntas del inciso a) es que los alumnos analicen la gráfica y sepan qué tipo de información es la que proporciona y qué cosas no pueden saberse por la manera en que se organiza dicha información. Permítales contestarlas sin darles aún explicaciones.

Respuestas.

a)

La primera pregunta no puede contestarse porque en el eje vertical dice “número de personas”, pero no se sabe cuántas de esas personas son niños. La segunda sí se puede contestar: hay 300 000 personas con discapacidad auditiva.

Eje

Manejo de la información.

Tema

Representación de la información.

Antecedentes

Durante la escuela primaria los alumnos han interpretado la información representada en gráficas circulares, ahora se espera que también las construyan y analicen.

Propósitos de la secuencia Interpretar información representada en gráficas de barras y circulares de frecuencia absoluta y relativa, proveniente de diarios o revistas y de otras fuentes. Comunicar información provenien- te de estudios sencillos, eligiendo la forma de representación más adecuada.

Sesión

Título y propósitos de la sesión

Recursos

Vínculos

 

Qué dicen las gráficas

   

1

Interpretar información representada en gráficas de barras y circulares de frecuencia absoluta y relativa.

 

Gráficas de barras

   

2

Elaborar e interpretar una gráfica de barras de frecuencia relativa.

Español I

Secuencia 10

3

Gráfica circular

Video “El rating en la televisión”

Español I

Elaborar e interpretar una gráfica circular.

Secuencia 14

72

MATEMÁTICAS I b) Escriban tres preguntas que se puedan contestar con la información que proporciona
MATEMÁTICAS I
b)
Escriban tres preguntas que se puedan contestar con la información que proporciona
la gráfica.
Pregunta 1:
Pregunta 2:
Pregunta 3:
Lean al grupo una de las preguntas que escribieron y pidan que se las respondan.
Manos a la obra
I .
Observen la gráfica anterior y contesten las siguientes preguntas.
a) ¿Cuáles son los tipos de discapacidad que reporta el XII Censo General de Pobla-
ción y Vivienda?
b) ¿Cuál es la discapacidad más frecuente en México?
¿Y la
menos frecuente?
c) Un alumno dice que en México hay 800 personas con discapacidad motriz. ¿Es
esto cierto?
¿Por qué?
d) En la gráfica hay cuatro tipos de discapacidades con al menos 300 000 personas,
¿cuáles son?
e) Completen la tabla de frecuencias que corresponde a la información que presenta
la gráfica de barras.
Tipo de discapacidad
Número de personas
Total
73

Respuestas.

a) Son 5: motriz, visual, lenguaje, auditiva, mental.

b) La más frecuente es la motriz (es

la barra más alta en la gráfica). La menos frecuente es la de lenguaje (es la barra más corta en la gráfica).

c) Es importante comentar esta pregunta porque los alumnos suelen cometer errores como el que se plantea al analizar la información contenida en gráficas

y tablas. En el eje vertical de la

gráfica dice “número de personas”

y también “en miles”. Esto quiere

decir que el número al que llega la altura de cada barra en la gráfica debe multiplicarse por mil. Los datos se escriben así para no tener que poner muchos ceros en los números de los ejes, lo cual dificulta la lectura. Por lo tanto, no hay 800 personas con discapacidad motriz, sino 800 000.

d) Motriz, visual, auditiva y mental.

e) Hay 800 000 con discapacidad motriz, y aproximadamente 450 000 con discapacidad visual, 85 000 con discapacidad de lenguaje, 300 000 auditiva y

300 000 mental. El cálculo del número de personas se hace por la altura de la barra. Si es necesario hay que medirlas.

f) No, la suma de los datos anteriores excede los 1 795 000, aunque el número total de personas con alguna discapacidad no cambia, lo que sucede es que hay personas con más de una discapacidad.

g) Una persona puede tener más de un tipo de discapacidad.

73

secuencia 23 f) ¿El número total de personas discapacitadas que obtuvieron en la tabla es
secuencia 23
f) ¿El número total de personas discapacitadas que obtuvieron en la tabla es igual al
que señala el INEGI de 1 795 000 personas?
g) ¿Cuál de las siguientes afirmaciones justifica esta situación? Subráyenla.
• Existe un error en los datos que se recolectaron.
• El número de personas con discapacidad aumenta conforme a la edad.
• Una persona puede tener más de un tipo de discapacidad.
ii. La siguiente gráfica muestra, según el grupo de edad, los porcentajes de personas en
México que tienen discapacidad motriz.
Distribución de la población con discapacidad motriz
por grupo de edad en porcentaje
Niños
10
%
Adultos mayores
Adultos
50 %
30 %
Jóvenes
10
%
Número total de personas con discapacidad motriz: 800 000
Fuente: INEGI, XII Censo General de Población y Vivienda 2000.
a) ¿Cuántas personas tienen discapacidad motriz en México?
b) ¿En cuáles grupos de edad se manifiesta más esta discapacidad?
Un alumno planteó la siguiente pregunta: ¿Habrá la misma cantidad de niños que de
jóvenes con discapacidad motriz?
c)
¿Podrán contestar esta pregunta con la información que proporciona la gráfica?
¿Cómo podrían saberlo?
74
2
2

Propósito de la actividad. Interpretar la información presentada en una gráfica circular. Cada sector representa un porcentaje, y a diferencia de la gráfica anterior,

aquí sólo se consideran los datos correspondientes a una de las discapacidades (la motriz) y se presenta información nueva: el grupo de edad en el que se encuentran quienes padecen tal discapacidad. Respuestas.

a) 800 000

b) Adultos mayores, adultos, jóvenes, niños.

c) Sí, de las personas con discapacidad motriz, 10% son niños y 10% son jóvenes, es decir que hay la misma cantidad de personas en cada grupo de edad

(80 000).

74

 
 
 
 
 
MATEMÁTICAS

MATEMÁTICAS

I
I

d) Completen la tabla de frecuencias que corresponde a la información que presenta la gráfica circular.

Grupo de edad

Número de personas

Porcentaje

Adultos Mayores

400

000

50%

Adultos

240

000

30%

Jóvenes

80

000

10%

Niños

80

000

10%

Total

800 000

100%

A lo que llegamos10 % Niños 80 000 10 % Total 800 000 100 % Las gráficas de barras

80 000 10 % Total 800 000 100 % A lo que llegamos Las gráficas de

Las gráficas de barras y las gráficas circulares nos permiten compa- rar la forma en que se distribuyen los atributos o características en una cierta población o muestra, ya sea que los datos se expresen mediante frecuencias absolutas o relativas.

En el caso de que los datos de la gráfica estén expresados como frecuencias relativas y se conozca el total de la población, como es el caso de la gráfica circular anterior, es posible determinar con exacti- tud la frecuencia con que se observa cada uno de los atributos en la población.

Lo que aprendimos

La siguiente gráfica presenta el resultado de una encuesta realizada a un grupo de 200 personas sobre su nivel máximo de estudios.

50 40 30 20 10 0 Primaria Secundaria Bachillerato Licenciatura Porcentaje
50
40
30
20
10
0
Primaria
Secundaria
Bachillerato
Licenciatura
Porcentaje

Nivel máximo de estudios

75

Licenciatura Porcentaje Nivel máximo de estudios 75 3 Sugerencia didáctica. Comenten lo que aprendieron en la
3
3

Sugerencia didáctica. Comenten lo que aprendieron en la secuencia anterior sobre la frecuencia absoluta y relativa.

75

Respuestas. secuencia 23 a) Sugiérales que calculen el porcentaje representado por cada barra, si es
Respuestas.
secuencia 23
a)
Sugiérales que calculen el
porcentaje representado por
cada barra, si es necesario,
midiendo cada una. La suma de los
porcentajes debe ser 100%.
Las frecuencias relativas se
obtienen de la siguiente manera:
a) En tu cuaderno, elabora la tabla de frecuencias a partir de la información que
proporciona la gráfica.
b) Según los datos registrados en la gráfica, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es
correcta? Subráyala con una línea roja.
• Un total de 10 personas tienen licenciatura como nivel máximo de estudios.
• De las personas encuestadas 30 tenían, como nivel máximo de estudios, secun-
daria o bachillerato.
• El 45% de las personas entrevistadas sólo terminaron la primaria.
• Menos de 20% de las personas encuestadas estudiaron hasta bachillerato.
sabemos que la encuesta se realizó
a 200 personas. Los que cursaron
hasta primaria son el 45% de esos
200, es decir, 90 personas ( w O p P p ), y
así con los demás valores. La tabla
debe mostrar los siguientes datos:
Gráficas de barras
sesión 2
Para empezar
Existen diversas situaciones en las que se requiere comparar valores, por ejemplo, cuando
se trata de definir a un ganador o establecer el valor más frecuente.
Consideremos lo siguiente
Frecuencia
Frecuencia/relativa
Porcentaje
Una agencia de automóviles da un bono mensual al vendedor que logre hacer mayores
ventas. Para motivar a los vendedores, se les muestra el número de autos que llevan
vendidos y el monto de sus ventas. En cierto mes se presentó la siguiente gráfica:
w
O
p P p = 0.45
Prim.
90
45%
Total de ventas, en miles de pesos, correspondientes al mes de noviembre
p P p = 0.25
1 200
Sec.
50
w
T
25%
Bach.
40
w
R p P p = 0.2
20%
800
Lic.
20
w
W p P p = 0.1
10%
400
Ricardo
Fernando
Gustavo
Antonio
Vendedores
b)
La primera es incorrecta, sin
embargo, algunos alumnos podrían
pensar lo contrario porque en
la tabla se muestra que quienes
terminaron la licenciatura son
10%, pero ese porcentaje está
referido al total de personas
encuestadas, que son 200, por lo
tanto, 10% de 200 es 20.
La segunda también es
incorrecta. La suma de los
porcentajes de quienes tienen
como nivel máximo de estudios
la secundaria y los que tienen
el bachillerato es 45%, lo que
equivale a 90 personas.
La tercera es correcta. El 45%
de las personas encuestadas
estudiaron hasta la primaria.
La cuarta es incorrecta. De
las personas encuestadas,
exactamente 20% cursaron el
bachillerato.
El gerente le dijo a Gustavo que el importe de las ventas de otro vendedor es el doble de
las que hizo él.
a) ¿En qué creen que se basa el gerente para hacer esa afirmación?
b) ¿Es correcta?
¿Por qué?
Comparen sus respuestas.
76
Propósito de la sesión. Elaborar e
interpretar una gráfica de barras de
frecuencia relativa.
Respuestas.
Organización del grupo. Se sugiere
que los alumnos trabajen en parejas,
excepto en el apartado Lo que
aprendimos, que es individual.
a) En la gráfica podría parecer que
Ricardo vendió el doble que
Gustavo, porque la barra que
representa las ventas de Gustavo
tiene la mitad del tamaño de la de
Ricardo.
b) No, debido a que el eje vertical
no empieza en 0 sino en 400 000.
Observando con cuidado los datos
podemos ver que 1 200 000 no es
el doble de 800 000.
Ventas
(miles de pesos)

76

I MATEMÁTICAS Manos a la obra I . Con la información que proporciona la gráfica,
I
MATEMÁTICAS
Manos a la obra
I .
Con la información que proporciona la gráfica, respondan las siguientes preguntas:
a) ¿Cuál es el importe de las ventas de autos que hizo Gustavo?
b) ¿Y las de Ricardo?
c) ¿Cuántas veces más grande es el importe de las ventas de Ricardo que el importe
de las ventas de Gustavo?
d) ¿Cuántas veces más alta es la barra que representa las ventas de Ricardo que la
barra que representa las ventas de Gustavo?
e) Si el importe de las ventas de un quinto vendedor fuera de $200 000, ¿qué cam-
bios habría que hacer en la gráfica para representarla?
a)
b)
c)
A lo que llegamos
En una gráfica de barras, la altura de cada barra debe ser proporcional a la cantidad que
representa.
d)
Observa que en la gráfica anterior esto no ocurre. Para corregirla hay que considerar el
eje de las ventas como una recta numérica que va de 0 a un valor máximo adecuado a la
situación, y dividirla en un número conveniente de partes iguales.
e)
II . Completen la siguiente gráfica de modo que incluya la venta del quinto vendedor.
Total de ventas, en miles de pesos, correspondientes al mes de noviembre
1 400
1 200
1 000
800
600
400
200
0
Ricardo
Fernando
Gustavo
Antonio
Otro vendedor
Vendedores
77
Venta
(miles de pesos)

Propósito de la actividad. Además de reconocer que el eje vertical empieza desde 0, se espera que los alumnos se percaten de que lo importante no es cuántas divisiones haya sino lo que representa cada una. Por ejemplo, para representar cierta información, el eje de una gráfica puede:

- Empezar en 0, terminar en 120

y tener 12 divisiones (cada una representa 10 segundos).

- Empezar en 0, terminar en 120

En ambos casos la información representada no cambiará, pero una de las opciones puede ser más cómoda que la otra, dependiendo de los datos con los que se esté trabajando.

Sugerencia didáctica. En esta gráfica, como en otras anteriores, hay que multiplicar por mil los valores del eje vertical. Si algunos alumnos no lo han notado podrían responder que Gustavo ha vendido $800. Hágales ver que ese monto no corresponde a los precios de los autos e invítelos a leer con cuidado la información de la gráfica.

Respuestas.

$800 000. $1 200 000.

Es 1.5 veces más grande (una vez y media).

La de Ricardo es el doble de alta que la de Gustavo.

Hay que agregar la casilla del otro vendedor en el eje horizontal y hacer que el eje vertical comience al menos en 200.

y tener 4 divisiones (cada una representa 30 segundos).

77

secuencia 23 a) ¿A partir de qué valor empieza la escala que representa el importe
secuencia 23
a) ¿A partir de qué valor empieza la escala que representa el importe de las ventas?
b) ¿Cuál es el máximo valor que está representado en esa escala?
c) ¿En cuántas partes está dividida?
¿Qué valor representa cada
parte?
d) ¿La altura que representa la barra de Ricardo mide el doble de la de Gustavo?
¿Cuánto debió haber vendido Ricardo para que esto sucediera?
A lo que llegamos
La gráfica de barras o diagrama de barras facilita la comparación de datos, al interpretar
la altura o la longitud de las barras.
Cómo trazar una gráfica de barras:
• Determinen el número de barras que necesitarán en el eje x (horizontal) para
representar los datos, de acuerdo con el número de atributos o cualidades que
se observan.
• A partir del origen, definan la escala en el eje y (vertical) considerando los valores
mínimo y máximo que se proporcionan. Marquen la escala y anoten las unidades.
• Definan el ancho de las barras y el espacio que se dejará entre ellas. Marquen los
anchos y rotulen las barras. Con la escala del eje y como referencia, tracen la altura
de las barras.
• Asignen un título a la gráfica.
Lo que aprendimos
1.
Se le preguntó a un grupo de personas a cuál de los siguientes personajes les gustaría
más haber conocido. La siguiente tabla muestra los resultados de la encuesta:
Número de votos
Personaje
Adultos
Niños
Benito Juárez
16
7
Miguel Hidalgo
22
18
Emiliano Zapata
24
31
Francisco I. Madero
9
15
78

Respuestas.

a) De cero.

b) $1 400 000.

c) Está dividida en 7 partes y cada una representa $200 000.

d) No, para que la barra que representa las ventas de Ricardo fuera del doble de tamaño que la de Gustavo tendría que haber vendido el doble que Gustavo, es decir $1 600 000.

Sugerencia didáctica. Pida a los alumnos que copien esta información en sus cuadernos.

78

MATEMÁTICAS I Utiliza la información que presenta la tabla anterior para completar la siguiente gráfica
MATEMÁTICAS I
Utiliza la información que presenta la tabla anterior para completar la siguiente gráfica
de barras.
Personaje al que más le hubiera gustado conocer
30
20
10
0
Benito Juárez
Miguel Hidalgo
Emiliano Zapata
Francisco I. Madero
Adultos
Niños
2. En la sesión 2 de la secuencia 22, aprendiste a construir las tablas de frecuencia. Uti-
liza la información de la tabla que presenta los resultados de la carrera de 1 000 m
para construir, en tu cuaderno, la gráfica de barras que le corresponde.
a) Compárala con las que elaboren tus compañeros. ¿Eligieron el mismo tipo de escala?
¿Por qué?
b) ¿Qué título y etiquetas le pusieron?
3. En la secuencia 10 La jaula de oro, de tu libro de Español I, volumen II estudiaste la
migración a los Estados Unidos. Además, realizaste una encuesta.
a) Elabora una gráfica de barras con los datos que obtuviste en la pregunta: ¿Cuál es
la actividad que desempeñan en los Estados Unidos?
b) ¿Qué escala utilizarás?
79
Número de votos

Respuesta. En los recuadros de la

izquierda van los números 0 y 30 (cada división representa 10 votos).

El título debe corresponder a la información presentada en la tabla. Podría ser algo como “Personaje al que más le hubiera gustado conocer”.

Hay que escribir al lado del cuadrito de abajo que las barras moradas representan los votos de los niños.

Propósitos de la actividad. En las actividades 2 y 3 se pretende que los alumnos:

- Representen la información de diversas formas (en una tabla,

gráfica de barras, circular, etc.) y que comprendan que ésta no cambia.

- Aprendan a utilizar escalas apropiadas a los datos que estén manejando.

- Representen tanto la frecuencia absoluta como la relativa.

Integrar al portafolios. Pida a los

alumnos una copia de la gráfica que elaboren y analícela para ver si han comprendido lo trabajado en la sesión.

Resultados de la carrera de 1 000 metros

10 8 6 4 2 0 300 320 330 340 350 360 Frecuencia
10
8
6
4
2
0
300
320
330
340
350
360
Frecuencia

Tiempo registrado en segundos

79

secuencia 23 Gráfica circular sesión 3 Para empezar Durante el mes de septiembre de 2005,
secuencia 23
Gráfica circular
sesión 3
Para empezar
Durante el mes de septiembre de 2005, se llevó a cabo en Perú el Campeonato Mundial
Juvenil Sub 17 de la FIFA, y el equipo mexicano resultó campeón. En esta sesión analiza-
rás y presentarás estadísticamente algunas cifras relacionadas con este tema.
Consideremos lo siguiente
Una revista deportiva presentó la siguiente información sobre los jóvenes futbolistas que
se preparan para el próximo campeonato mundial Sub 17 :
a)
De los 740 jugadores registrados, ¿cuántos
Tercera división
profesional de futbol.
Relación de menores
nacidos en 1990 o más,
por posiciones,
al 7 de octubre de 2005.
son delanteros?
Defensas 25%
b)
¿Y cuántos son porteros?
Delanteros 30%
740 jugadores
registrados.
Porteros 10%
c)
Medios 35%
Hay 37 jugadores delanteros zurdos. Si se
requiere que en la gráfica se distingan los
delanteros diestros de los zurdos, ¿qué
cambio debe hacerse en la gráfica? Con-
testen en su cuaderno.
Fuente: Revista Futbol Total, 2005.
Comparen sus respuestas.
Manos a la obra
i.
Observen la gráfica circular anterior y contesten las siguientes preguntas:
a) ¿Qué información proporciona?
b) ¿Cuál es la posición en la que hay más jugadores?
c) ¿Qué fracción de la gráfica representa el porcentaje de defensas?
d) ¿Cuántos jugadores defensas hay?
¿Qué fracción representan
del total de jugadores registrados?
e) ¿Qué porcentaje representan los delanteros zurdos del total de jugadores registra-
dos?
f) ¿Qué porcentaje le correspondería a los delanteros diestros?
g) ¿Cuánto es la suma de los porcentajes de delanteros zurdos y delanteros diestros?
h) ¿Cómo representarían el porcentaje de delanteros zurdos y el de delanteros dies-
tros en la gráfica?
80

- Trazar el 5% en la “rebanada” de los delanteros. Los delanteros son uW rW pW , ese número se multiplica por 360º (son los grados que mide todo el círculo). La “rebanada” de 5% tendría 18º. También puede calcularse así: hay que dividir los 360º del círculo entre 100 (el porcentaje) para saber cuántos grados tendría 1%, y el resultado multiplicarlo por 5. Los 18º resultantes se trazan en el 30% correspondiente a los delanteros. Estos son procedimientos correctos.

- “Acomodar” una rebanada que represente aproximadamente 5% quitando un poquito a todas las demás. Este procedimiento es incorrecto.

Respuestas.

a) Número de jugadores menores nacidos en 1990 o más, por posición, en la tercera división profesional.

b) Medios.

c) Es la cuarta parte de la gráfica.

d) Hay 185 defensas y representan la cuarta parte del total.

e) Es 5% (37 de 740).

f) 25% (30% menos el 5%).

g) 30%.

h) Se debe dividir la parte correspondiente a los delanteros. Ahora el 5% será para los delanteros zurdos (37 es el 5% de 740) y el 25%

para los delanteros derechos.

Propósito de la sesión. Elaborar e interpretar una gráfica circular.

Organización del grupo. En esta sesión se sugieren actividades que se resuelven en equipo, en parejas e individualmente.

Respuestas.

a) El 30% de 740 es igual a 222.

b) El 10% de 740 es igual a 74.

Sugerencia didáctica. Es probable que los alumnos no sepan cómo modificar la gráfica circular, en cuyo caso conviene que comenten cuáles son sus dudas y continúen resolviendo la sesión, ya que más adelante aprenderán cómo hacerlo.

Posibles procedimientos. Para conocer

qué porcentaje representan los 37 delanteros zurdos podrían:

- Calcular qué porcentaje representan del total de jugadores registrados (740), con lo cual obtendrían 5%.

Calcular qué porcentaje representan del total de delanteros (222), con lo cual obtendrían 17% (redondeando). Ambos datos son correctos, sin embargo, para hacer el trazo que se pide en la gráfica se deben seguir distintos procedimientos, dependiendo de con cuál de ellos se trabaje.

-

Para trazar la “rebanada” correspondiente a los 37 delanteros zurdos podrían:

- Partir la “rebanada” de los delanteros “a ojo”, dividiéndola en 25% de los derechos y 5% de los zurdos. La idea es acertada pero puede ser inexacta la división, por lo que se le considera un procedimiento incorrecto.

- Partir la “rebanada” de los delanteros (30% del total de jugadores) restándole 17% y trazando “a ojo” 13% resultante. Este procedimiento es incorrecto, porque los delanteros representan el 30% del total de jugadores, y el 17% son los delanteros zurdos del total de delanteros. Para hacer un trazo correcto tendrían que calcular 17% de 108º (es la medida del ángulo central que representa 30%), obteniendo 18º. Esa sería la medida del ángulo central que representa a los 37 delanteros zurdos.

80

 
 
 
 
 
 
MATEMÁTICAS I

MATEMÁTICAS

I

A lo que llegamos  

A lo que llegamos

 
A la gráfica circular se le llama también de pastel o diagrama de sectores. Cómo
A
la gráfica circular se le llama también de pastel o diagrama de sectores.
Cómo trazar una gráfica circular:
Deporte favorito
Frecuencia
Basquetbol
10
Futbol
20
Natación
4
Volibol
6
Total de alumnos
40
• Se calcula la fracción que corresponde a cada una de las preferencias por cada depor-
, o sea
te. Por ejemplo, el basquetbol representa
de los votos totales.
• Se multiplica la fracción por los 360 ° que corresponden a todo el círculo. Por ejemplo,
× 360 ° = 90 °. Ésta es la medida del ángulo central que corresponde a la preferencia
de basquetbol. Con este ángulo (90° ) se traza el sector circular que representa la
cantidad de personas a las que les gusta practicar el basquetbol.
Así, se obtiene el ángulo para cada uno de los demás datos, como se muestra en la tabla:
Deporte
Cantidad de personas
que lo prefieren
Frecuencia relativa
(fracción del círculo)
Ángulo central de:
Basquetbol
10
=
× 360 ° = 90°
Futbol
20
=
× 360 ° = 180 °
Natación
4
=
× 360 ° = 36°
Volibol
6
=
× 360 ° = 54°
Total
40
= 1
1 × 360 ° = 360 °
• Se traza el círculo
Volibol 15%
y se marcan los
ángulos centrales.
Natación 10%
• Se nombran las partes
de la gráfica.
Futbol 50%
Preferencias de deporte
que les gusta practicar
a los alumnos de 1º
Basquetbol 25%
• Se anota el título
de la gráfica circular.
81

Sugerencia didáctica. Es conveniente vincular esta actividad con los conocimientos de la secuencia 13

Polígonos regulares para trabajar

con los ángulos a los que equivale el porcentaje. Hagan una o dos gráficas circulares con datos de esta misma secuencia para practicar.

81

secuencia 23 ii. Se aplicó una encuesta a un grupo de alumnos, y con los
secuencia 23
ii. Se aplicó una encuesta a un grupo de alumnos, y con los datos obtenidos se elaboró
la siguiente gráfica.
a) ¿Qué tipo de música es el que más le gusta a los alumnos?
Tipo de música que
prefieren los alumnos
de primero.
b) ¿Qué fracción de la gráfica representa?
Ranchera
c) Expresado en porcentaje, ¿cuánto le corresponde?
d) ¿A qué porcentaje de los alumnos de primero les gusta el rock?
Cumbia
e) ¿Qué relación encuentran entre los alumnos a los que les gusta
Balada
escuchar la música ranchera y a los que les gusta la cumbia?
f) ¿Qué fracción de la gráfica representa a los que prefieren músi-
ca clásica, si se sabe que es la mitad de los que prefieren música
ranchera?
El rating en la televisión
La medida que se utiliza para conocer la aceptación de un programa de televisión por
parte de los televidentes se llama rating, y existen diferentes formas de medirlo. Con esta
medida las televisoras definen, entre otras cosas, el horario de transmisión de los progra-
mas y su duración.
Lo que aprendimos
1.
En la sesión 3 de la secuencia 22, Tablas de frecuencia absoluta y relativa, comple-
taste la siguiente tabla.
Matrícula en Educación Básica por nivel educativo y por sexo (1992 y 2002)
Año
1992
2002
Nivel educativo
Total
Porcentaje
Total
Porcentaje
Preescolar
2
858 890
13.3%
3
635 903
15.05%
Primaria
14 425 669
67.13%
14 857 191
61.51%
Clásica
Secundaria
4
203 098
19.56%
5
660 070
23.43%
Fuente: SEP, Estadística Básica del Sistema Educativo Nacional. Inicio de cursos 1992-1993.
SEP, DGPPP, Subdirección de Análisis Estadístico y Presupuestal 2003.
a) Anota en la tabla los porcentajes que corresponden a cada año.
b) Construye en tu cuaderno las gráficas circulares que representan la información
de la tabla.
82
Matrícula en Educación Básica por nivel
educativo (1992)
Matrícula en Educación Básica por nivel
educativo (2002)
Rock
13 %
15 %
20 %
23 %
67 %
62 %
Preescolar
Primaria
Secundaria
Preescolar
Primaria
Secundaria

Respuestas.

a) La balada.

b) Es wQ .

c) Al 50%.

d) Al 25%.

e) Los sectores son del mismo tamaño, por lo tanto, la música ranchera y la cumbia les gustan a la misma cantidad de alumnos.

f) Es 5%. Entre la balada y el rock llevamos 75%, el 25% restante se reparte con 10% ranchera, 10% cumbia y 5% clásica.

Propósito del video. Visualizar la construcción de una gráfica circular.

Sugerencia didáctica. Si se suman los porcentajes no se obtiene 100% debido a que se quitan cifras decimales (por ejemplo, el porcentaje que representa la matrícula de preescolar en 1992

es 13.304800984118… pero para

manejar con facilidad los datos se suelen anotar sólo las primeras cifras decimales). Coméntelo con los alumnos.

Integrar al portafolios. Pida a los alumnos que le entreguen al menos

una de las dos gráficas circulares que hagan. Si no son correctas, resuelvan juntos todo este apartado (Lo que aprendimos) para aclarar dudas y hacer correcciones.

b) Redondeando, en la gráfica de 1992 pueden tomarse ángulos de 50º, 240º y 70º. En la de 2002 de 54º, 216º y 90º para preescolar, primaria y secundaria, respectivamente.

82

MATEMÁTICAS I 2. En la secuencia 14, La TV ¿Ventana al mundo o “caja idiota"?,
MATEMÁTICAS I
2. En la secuencia 14, La TV ¿Ventana al mundo o “caja idiota"?, de su libro de Español I,
volumen II realizaron una encuesta sobre el impacto de la televisión en su familia;
posteriormente, registraron los datos que reunieron todos los alumnos del grupo en
una tabla. Ahora, en su cuaderno deberán utilizar esa información para presentarla
en gráficas de barras o circulares, según sea conveniente para dar respuesta a las si-
guientes preguntas.
a) ¿Cuántas horas permanece encendido el televisor durante el día?
b) ¿En qué tipo de gráfico es más conveniente presentar esta información?
c) ¿Qué opinan otros compañeros? Si representaron de manera diferente la informa-
ción, anoten por qué.
3. Una forma de recolectar datos es apli-
cando una encuesta.
Queremos conocer tus intereses
a) Utilicen las siguientes preguntas pa-
ra encuestar a un grupo de personas
(pueden ser sus compañeros de gru-
po, todos los estudiantes de su es-
cuela o algunas de las personas de
su comunidad).
Encuesta de entretenimiento
Contesten marcando una opción en cada pregunta.
1
¿Cuál es el tipo de música que te gusta escuchar?
a.
grupera
b.
rock
c.
cumbia
d.
clásica
b) Una vez que hayan recopilado los
datos, cada equipo deberá presen-
tar en una gráfica de barras o circu-
lar los resultados de una de las pre-
guntas de la encuesta. Si hay más
de cuatro equipos en el grupo, no
importa que se presenten más de
dos gráficas de la misma pregunta.
Compárenlas y determinen qué grá-
fica es mejor y está más completa.
e.
balada
2
¿Cuál es el tipo de programa que te gusta ver
en la televisión?
a.
noticias
b.
comedias
c.
caricaturas
d.
musicales
e.
concursos
3
¿Cuál es el deporte que te gusta practicar?
a.
basquetbol
b.
futbol
c.
natación
d.
volibol
4
¿Cuál es el tipo de película que te gusta ver?
a.
suspenso
b.
terror
c.
comedia
d.
drama
e.
infantil
Para saber más
Consulten en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
Bosch, Carlos y Claudia Gómez. Una ventana a la incertidumbre. México: SEP/Santillana,
Libros del Rincón, 2003.
Sobre información para conocer otras estadísticas de los jugadores de futbol, consulten:
http://www.terceradivision.com.mx [Fecha de consulta: 23 de agosto de 2007].
83
2

Sugerencia didáctica. Recuerde a los alumnos que organicen los datos obtenidos en una tabla, en la que señalarán la frecuencia relativa y el porcentaje para facilitar la elaboración de la gráfica.

83

secuencia 24 Nociones de probabilidad En esta secuencia enumerarás los posibles resultados de una expe-
secuencia 24
Nociones de
probabilidad
En esta secuencia enumerarás los posibles resultados de una expe-
riencia aleatoria y utilizarás la escala de la probabilidad entre 0 y 1
expresada en forma de fracción, decimal y porcentaje. Además, esta-
blecerás cuál de dos o más eventos en una experiencia aleatoria tiene
mayor probabilidad de ocurrir y justificarán su respuesta.
Probabilidad frecuencial
sesión 1
Para empezar
La mayoría de las personas nos hemos enfrentado a situaciones en las que hay más de una
alternativa y, sin tener preferencia por alguna, hemos dejado que la “suerte” lo decida. En
matemáticas, decimos que es una situación de azar o aleatoria, y aunque no podemos
asegurar cuál será su resultado, sí podemos determinar los posibles resultados.
Consideremos lo siguiente
Si lanzas 10 veces una moneda al aire, ¿qué crees que suceda? ¿Caerán más águilas o más
soles?
Manos a la obra
i.
Cada integrante del equipo, por turno, lanza una moneda 10 veces al aire. Registren
en la siguiente tabla los resultados de los tres integrantes. Tachen a si cae águila y s
si cae sol.
Primer juego
Número de volado
Total por
Jugador
resultado
10°
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
Jugador 1
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
Jugador 2
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
Jugador 3
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
84

Propósito de la sesión. Obtener la probabilidad frecuencial expresada en forma de fracción, decimal y porcentaje.

Organización del grupo. La mayoría de las actividades las resolverán en parejas o en equipos de tres.

3
3

Propósito de la pregunta. En este punto se busca que los alumnos expresen sus ideas basándose en su experiencia, más adelante trabajarán situaciones que les permitirán conocer algunos aspectos de la probabilidad y el azar.

1
1

Sugerencia didáctica. En esta sesión, y en general en todas las que tratan temas de probabilidad frecuencial, es muy importante que los alumnos realicen todos los experimentos.

Propósito del interactivo. Desarrollar una noción de probabilidad frecuencial al enumerar posibles resultados de lanzar una moneda.

Eje

Manejo de la información.

Tema

Análisis de la información.

Antecedentes

Durante la escuela primaria los alumnos han realizado experimentos aleatorios, definido el espacio muestral y registrado la frecuencia con la cual se presenta un resultado. Ahora aprenderán a obtener la probabilidad frecuencial y la clásica, y explorarán la relación entre ellas.

Propósitos de la secuencia Enumerar los posibles resultados de una experiencia aleatoria. Utilizar la escala de la probabilidad entre 0 y 1 y vincular diferentes formas de expresarla. Establecer cuál de dos o más eventos en una experiencia aleatoria tiene mayor probabilidad de ocurrir y justificar la respuesta.

Sesión

Título y propósitos de la sesión

Recursos

 

Probabilidad frecuencial

Interactivos “Lanza monedas” “La ruleta” Aula de medios “Probabilidad frecuencial” (Hoja de cálculo)

1

Obtener la probabilidad frecuencial expresada en forma de fracción, decimal y porcentaje.

 

Probabilidad clásica

 

2

Calcular la probabilidad clásica de eventos simples e interpretar la escala de la probabilidad.

Interactivo “Bolsa con canicas”

 

Comparación de probabilidades I

 

3

Explorar y analizar la relación entre la probabilidad frecuencial y la clásica.

Video

¿Qué es más probable?

 

Comparación de probabilidades II

 

Calcular las probabilidades de diversos eventos y

4

distinguir entre ellos cuál es más probable que ocurra, cuál es menos probable y cuáles tienen la misma probabilidad de ocurrir.

84

 

MATEMÁTICAS I

 
 
   
 

Contesten las siguientes preguntas

 

a) ¿Cuántas águilas cayeron por jugador?

 

b) ¿Cuántos soles por jugador?

 

c) Si vuelven a jugar, ¿creen que obtendrán los mismos resultados?

 

d) Realicen el juego dos veces más y marquen los resultados de cada torneo.

 
 

Segundo juego

 

Jugador

 

Número de volado

 

Total por

 

 

10°

resultado

 

A

A

A

A

A

 

A

A

 

A

A

A

 

Jugador 1

S

S

S

 

S

S

 

S

S

 

S

S

S

 
 

A

A

A

A

A

 

A

A

 

A

A

A

 

Jugador 2

S

S

S

 

S

S

 

S

S

 

S

S

S

 
 

A

A

A

A

A

 

A

A

 

A

A

A

 

Jugador 3

S

S

S

 

S

S

 

S

S

 

S

S

S

 
 

Tercer juego

 

Jugador

 

Número de volado

 

Total por

 

 

10°

resultado

 

A

A

A

A

A

 

A

A

 

A

A

A

 

Jugador 1

S

S

S

 

S

S

 

S

S

 

S

S

S

 
 

A

A

A

A

A

 

A

A

 

A

A

A

 

Jugador 2

S

S

S

 

S

S

 

S

S

 

S

S

S

 
 

A

A

A

A

A

 

A

A

 

A

A

A

 

Jugador 3

S

S

S

 

S

S

 

S

S

 

S

S

S

 

e) De los tres juegos que realizaron, ¿en cuál obtuvieron más águilas?

 

f) ¿En cuál obtuvieron más águilas los otros jugadores?

 
   

85

3
3

Propósito de las preguntas. Aunque es posible obtener los mismos resultados, es poco probable que suceda, sin embargo, una vez más la intención es que los alumnos expresen sus ideas sobre la probabilidad en situaciones aleatorias.

85

secuencia 24 g) Consideren los resultados de los tres jugadores y completen la siguiente tabla.
secuencia 24
g)
Consideren los resultados de los tres jugadores y completen la siguiente tabla.
Frecuenta relativa
Resultados en el
Frecuencia
Porcentaje
Recuerda que:
equipo
Fracción
Decimal
Un experimento
o
fenómeno es aleato-
rio si su ocurrencia
Total de lanzamientos
90
1
100
%
presenta varios
Caer águila
resultados
ellos posibles
y
no
se
de puede
asegurar
cuál
se
Caer sol
obtendrá.
Al cociente entre el número de veces que ocurre el evento y el número de veces que se
realizó el experimento se le llama probabilidad frecuencial de un evento. Con los resul-
tados obtenidos en tu equipo pueden calcular la probabilidad frecuencial de obtener
águila o de obtener sol. Se calcula así:
Número de veces que cae águila
P
(caer águila en el equipo) =
Número de lanzamientos
P
(caer águila en el equipo) se lee: probabilidad de caer águila en el equipo.
P
(caer sol en el equipo) =
Número de veces que cae sol
Número de lanzamientos
h)
Calculen la probabilidad frecuencial del evento “caer sol” que obtuvieron en sus
primeros 10 lanzamientos.
Número de veces que cae sol
P (caer sol en el grupo) =
=
Número total de lazamientos
10
ii. Ahora consideren los resultados de todo el grupo.
a)
Calculen la probabilidad frecuencial del evento "caer águila" que se obtuvo en
todo el grupo.
Resultados
en el grupo
Frecuencia
Total de
lanzamientos
P (caer águila en el grupo) =
Número de veces que cae águila
Número total de lanzamientos
=
Caer águila
Caer sol
86

Sugerencia didáctica. Si lo considera útil, recuerde a los alumnos que:

- La suma de las frecuencias debe ser 90 (en este caso).

- La suma de las frecuencias relativas debe ser 1 (en cualquier caso).

- La suma de los porcentajes debe ser 100 % (en cualquier caso).

Sugerencia didáctica. Es importante analizar con los alumnos la tabla que llenaron. Hágales notar que en una situación aleatoria la frecuencia relativa es la probabilidad frecuencial.

Propósito de la actividad. Que los

alumnos se percaten de lo que sucede cuando se efectúa un experimento

o juego de azar (como lanzar una

moneda) cuando la cantidad de ensayos o registros (número de lanzamientos) es mayor que en un experimento anterior.

Posibles dificultades. Algunas de

las estrategias erróneas más comunes

y sistemáticas que presentan los

alumnos surgen de situaciones como las siguientes:

- Desconocer los efectos de considerar pocos resultados sobre la precisión de las estimaciones. Por ejemplo, considerar suficientes diez lanzamientos.

- Confiar, sin fundamento, en una predicción basada en información no válida (supersticiones). Por ejemplo, creer que se le puede pasar “buena vibra” a la moneda para que caiga un cierto resultado.

- Creer que la aparición de una racha a favor de un resultado aumenta la probabilidad del contrario. Por ejemplo, creer que si la serie de lanzamientos de una moneda ha sido AAASSSSAAA, en el siguiente lanzamiento debe caer sol.

- Creer que SASASASASA es una serie de volados más probable que la anterior.

86

I MATEMÁTICAS b) Completen la siguiente tabla, escribiendo en forma de fracción, número decimal y
I
MATEMÁTICAS
b) Completen la siguiente tabla, escribiendo en forma de fracción, número decimal y
porcentaje la probabilidad frecuencial de los eventos “caer águila en el equipo” y
"caer águila en el grupo". Comparen estas probabilidades.
Probabilidad frecuencial
Evento
Fracción
Decimal
Porcentaje
Recuerde que.
Caer águila en el equipo
Si
se repite muchas veces un
experimento aleatorio en condiciones
idénticas, la probabilidad frecuencial
Caer águila en el grupo
se
va acercando a la clásica.
En el caso de los volados, tenderá
a
¿Es mayor la del equipo?
¿Es menor?
¿Es igual?
wQ
o 0 . 5 porque en una moneda
c) ¿Creen que si repiten el experimento de lanzar 10 veces una moneda obtendrán
la misma probabilidad frecuencial? ¿Por qué?
que no esté “cargada” es igualmente
probable que caiga sol o que caiga
águila. Sin embargo, la probabilidad
frecuencial del evento caer águila en el
grupo no necesariamente será igual
A lo que llegamos
a wQ .
La probabilidad frecuencial es una medida obtenida de la experiencia
de algún fenómeno o experimento aleatorio que permite estimar a
futuro un comportamiento. Sin embargo, no es definitiva, por lo que
es importante saber interpretar los resultados que se obtienen.
Respuestas. No necesariamente
se
obtendrá la misma probabilidad
La probabilidad frecuencial de un evento A, que se denotará P(A), se
obtiene dividiendo el número de veces que ocurre el evento entre el
número total de veces que se realizó el experimento.
frecuencial, aunque es posible.
Además, hay que considerar
que se puede obtener la misma
Número de veces que ocurre el evento
P (A) =
probabilidad frecuencial pero quizá
Número total de veces que se realiza el experimento
la
serie de lanzamientos tenga otro
Como el valor de la probabilidad es el de la frecuencia relativa, la
probabilidad es un número entre 0 y 1, que puede expresarse en
forma de fracción, número decimal y porcentaje.
comportamiento, es decir, puede ser
AAASSSSSAA o SASSSAASAA, por
ejemplo.
Sugerencia didáctica. Pida a los
87
alumnos que copien en sus cuadernos
la
información del recuadro.

87

secuencia 24 Lo que aprendimos 1. La siguiente tabla muestra los resultados que se obtuvieron
secuencia 24
Lo que aprendimos
1. La siguiente tabla muestra los resultados que se obtuvieron en un grupo al lanzar
una moneda. Con estos datos, contesten las siguientes preguntas.
Probabilidad frecuencial
Evento
Fracción
Decimal
Porcentaje
Caer águila en el
grupo
=
0.60
60 %
a) ¿En total, cuántos volados se realizaron en el grupo?
b) ¿En total, cuántas veces cayó sol?
c) De acuerdo con la probabilidad frecuencial del evento caer águila obtenida por el
grupo, si se realizan 100 volados, ¿en cuántos caerá águila?
2.
Elaboren una ruleta como la que se muestra en el dibujo. Pueden
ayudarse con el procedimiento para trazar un hexágono de la
segunda sesión de la secuencia 13 Polígonos regulares.
Cada integrante del equipo, por turnos, hace girar la ruleta. Para
ello pueden desdoblar un clip y colocar un extremo en el centro
de la ruleta. Anoten en la siguiente tabla en qué color se detiene.
Giren la ruleta 50 veces y completen la siguiente tabla.
Resultados en el equipo
Probabilidad frecuencial
Evento
Conteo
Frecuencia
Fracción
Decimal
Porcentaje
Cae el
color azul
Cae el
color morado
Cae el
color verde
Total
50
100
%
88

Integrar al portafolios. Una vez que los alumnos hayan hecho el experimento, pídales que le den una copia de la tabla. Cada equipo obtendrá frecuencias distintas dependiendo de los resultados del experimento, pero revise que hayan escrito correctamente la probabilidad frecuencial expresada como fracción, como decimal y como porcentaje. Si después de analizar las respuestas de los alumnos considera necesario hacer un repaso, resuelvan juntos el

apartado Manos a la obra.

Respuestas.

a) 300 volados.

b) 120 veces ( 300 180 ).

c) En el experimento realizado se lanzaron 300 volados y cayó águila el 60 % de las veces, por lo tanto, en 100 volados se esperaría que 60 fueran águila, pero no se puede saber con certeza porque es un experimento aleatorio.

Propósito del interactivo. Desarrollar una noción de probabilidad frecuencial al enumerar los posibles resultados de girar una ruleta.

Sugerencia didáctica. Si resulta difícil construir la ruleta,, pueden hacer el experimento con 6 papeles pintados con los colores de la misma o marcados con el nombre del color. Se ponen los papeles en una bolsa que no sea transparente. En vez de girar la ruleta, se saca un papel y cuando hayan visto el color lo regresan a la bolsa hasta completar 50 extracciones.

88

MATEMÁTICAS I PRobabilidad clásica sesión 2 Para empezar En la sesión 4 de la secuencia
MATEMÁTICAS I
PRobabilidad clásica
sesión 2
Para empezar
En la sesión 4 de la secuencia 8, Problemas de conteo, trabajaste con un diagrama de
árbol para contar los resultados posibles al lanzar dos dados.
Consideremos lo siguiente
El siguiente diagrama de árbol muestra todos los resultados posibles que pueden obte-
nerse al lanzar dos dados.
Resultados posibles
Dado A
Dado B
Dado A
Dado B
1
1
1
2
1
2
3
1
3
1
4
1
4
5
1
5
6
1
6
1
2
1
2
2
2
3
2
3
2
4
2
4
5
2
5
6
2
6
1
3
1
2
3
2
3
3
3
3
4
3
4
5
3
5
6
3
6
1
4
1
2
4
2
3
4
3
4
4
4
4
5
4
5
5
4
6
1
5
1
2
5
2
3
5
3
5
4
5
4
5
5
5
6
5
6
1
6
1
2
6
2
a)
3
6
3
6
4
6
4
5
6
5
6
6
6
a)
¿Cuántos resultados diferentes en total puede haber al lanzar dos dados?
89

Propósito de la sesión. Calcular la probabilidad clásica de eventos simples e interpretar la escala de la probabilidad.

Organización del grupo. La sesión se trabaja en parejas y de manera individual.

Respuesta.

Son todos los resultados que

pueden verse en el diagrama,

es decir, 36 . Esos 36 resultados constituyen

el “espacio muestral”, o sea, el conjunto de todos los resultados posibles al realizar un experimento aleatorio.

89

Respuesta. secuencia 24 b) Es el 7 , porque puede obtenerse de b) Si se
Respuesta. secuencia 24 b) Es el 7 , porque puede obtenerse de b) Si se
Respuesta.
secuencia 24
b) Es el 7 , porque puede obtenerse de
b)
Si se hace referencia al evento “la suma de los puntos obtenidos en el lanzamien-
6 maneras distintas: ( 1 , 6 ), ( 2 , 5 ),
to de dos dados”, ¿qué suma es más probable de obtener?
(
3 , 4 ), ( 4 , 3 ), ( 5 , 2 ) y ( 6 , 1 ).
c)
¿Qué suma tiene menos probabilidades de salir?
c) 2 y 12 , ya que cada 1 puede
obtenerse de 1 sola manera: ( 1 , 1 )
d)
Si en un juego con dos dados te ofrecen la siguiente apuesta: “Si obtienes de tus
dados una suma mayor que 7 , ganas; si no, pierdes”, ¿te arriesgarías a jugar?
¿Por qué?
¿A qué suma le apostarías para
y
( 6 , 6 ),
respectivamente.
tener más seguridad de ganar?
¿A qué suma no le apostarías?
Propósito de la pregunta. Lo
importante aquí es que los alumnos
lean y analicen el diagrama, las
probabilidades las calcularán después.
Comparen sus respuestas.
Manos a la obra
i.
Dos resultados posibles para obtener una suma mayor que 7 son: (2 , 6 ) y (3 , 5 ).
a)
Anoten los resultados favorables que faltan
Respuesta. Una vez que hayan
expresado sus opiniones, puede
hacerles notar que un resultado
mayor que 7 se obtiene de 15 distintas
maneras, y que uno menor o igual que
7 se obtiene de 21 distintas maneras,
por lo que no conviene apostar.
Conviene apostar a obtener 7 . No
conviene apostar a obtener 2 o 12 .
b)
¿Cuántos resultados favorables son?
c)
Busquen determinar qué fracción del total de resultados posibles representan.
d)
¿Cuáles son los resultados favorables del evento: “obtener una suma igual que 12
al lanzar dos dados”?
e)
¿Cuántos resultados favorables son?
f)
¿Qué fracción representan del total de resultados posibles?
g)
Marquen en el siguiente diagrama rectangular los resultados favorables del even-
to: “obtener una suma igual que 7 al lanzar dos dados”.
Sumas que se obtienen al lanzar dos dados
6
7
8
9
10
11
12
Respuestas.
5
6
7
8
9
10
11
a) Faltan 13 : ( 6 , 2 ), ( 6 , 3 ), ( 6 , 4 ), ( 6 , 5 ),
4
5
6
7
8
9
10
(
6 , 6 ), ( 5 , 3 ), ( 5 , 4 ), ( 5 , 5 ), ( 5 , 6 ), ( 4 , 4 ),
3
4
5
6
7
8
9
(
4 , 5 ), ( 4 , 6 ), ( 3 , 6 ).
2
3
4
5
6
7
8
b) Son 15 .
1
2
3
4
5
6
7
c) eQ yT
1
2
3
4
5
6
d) Hay un solo resultado mediante el
cual se obtiene 12, ( 6 , 6 ).
Caras del dado A
h)
¿Cuántos resultados favorables son?
e) 1
i)
¿Qué fracción representan del total de resultados posibles?
f) e Q y
90
g) Son 6 resultados: ( 1 , 6 ), ( 2 , 5 ), ( 3 , 4 ),
(
4 , 3 ), ( 5 , 2 ), ( 6 , 1 ).
h) Son 6.
i) eY y
Caras del dado B

90

I MATEMÁTICAS A lo que llegamos Cuando se realiza un experimento aleatorio, el conjunto de
I MATEMÁTICAS A lo que llegamos Cuando se realiza un experimento aleatorio, el conjunto de
I
MATEMÁTICAS
A
lo que llegamos
Cuando se realiza un experimento aleatorio, el conjunto de todos los resultados
sencillos posibles recibe el nombre de espacio de eventos o espacio muestral.
Por ejemplo, en el caso de lanzar dos dados, uno azul y otro rojo se lanzan una vez y se
anota el número de puntos que aparecen en cada uno. El espacio muestral son todos
los resultados sencillos posibles que se presentan en forma de diagrama de árbol.
Si ahora se lanzan dos dados y se obtiene la suma de los puntos que aparecen en
cada uno, el espacio muestral es el que se observa en el diagrama rectangular.
j)
Marquen en el mismo diagrama rectangular los resultados favorables del evento:
“obtener una suma menor que 7”.
j)
k)
¿Cuántos resultados favorables son?
A
lo que llegamos
Se llama probabilidad clásica de un evento al número P(e) que se
obtiene por medio del cociente:
Número de resultados favorables
P (e) =
Número total de resultados posibles
II . Completen la siguiente tabla
Número de
Evento
Resultados
resultados
(e)
(dado A, dado B)
favorables
Probabilidad clásica del evento
P (e)
al evento
La suma de las
caras de dos
dados al caer
es mayor que 7
número de resultados favorables
(2, 6), (3, 5)
=
número total de resultados posibles
La suma de las
caras de dos
dados al caer
es igual que 12
número de resultados favorables
=
número total de resultados posibles
La suma de las
caras de dos
dados al caer
es igual que 7
número de resultados favorables
=
número total de resultados posibles
La suma de las
caras de dos
dados al caer es
menor que 12
número de resultados favorables
=
número total de resultados posibles
La suma de la
cara de dos
dados al caer es
menor que 7
número de resultados favorables
=
número total de resultados posibles
91

Respuestas.

Son 15 resultados favorables: ( 1 , 5 ),

(

1 , 4 ), ( 1 , 3 ), ( 1 , 2 ), ( 1 , 1 ), ( 2 , 4 ), ( 2 , 3 ),

(

2 , 2 ), ( 2 , 1 ), ( 3 , 3 ), ( 3 , 2 ), ( 3 , 1 ), ( 4 , 2 ),

(