Programa: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN INFORMÁTICA
Materia: EVALUACIÒN DE MATERIALES EDUCATIVOS DIGITALES
Docente: JHAIR BERBEN HENRIQUEZ Periodo: 2018 I
Introducción
Los paradigmas actuales de educación prestan una relevante importancia a los
aprendizajes por encima de la enseñanza, esto se debe a la necesidad de que todos aquellos que se encuentren inmersos en un proceso de formación puedan transferir los aprendizajes adquiridos a la realidad social inmediata y globalizada, siendo capaz de transformarla y mejorarla progresivamente. Razón por la cual, lo que se debe evaluar en este momento son los aprendizajes adquiridos por los estudiantes, pero esta tarea en sí misma es compleja, considerando que no solo se limita a identificar mediante una calificación cuanto sabe el estudiante, sino, que requiere recolectar mayor cantidad de información generalmente de orden cualitativo, que permita responder ¿Cómo aprende? ¿Qué aprende? ¿Cuándo aprende? ¿Qué le facilita el aprendizaje? ¿Qué limita su aprendizaje?.... dejando de lado la estricta medición del conocimiento debido a que ésta pasa a ser un medio mas no el fin.
Por lo tanto al finalizar esta unidad, el estudiante lograra diferenciar la medición de la
evaluación en función de los enfoques y teorías que sustentan su aplicación educativa y analizar su avance progresivo en el tiempo.
El propósito educativo de cada una de ellas y los cambios que se han gestado hasta la actualidad. Se definen a continuación:
Objetivo general:
Analizar la evaluación de los materiales Educativos Digitales en función de los enfoques y
teorías del aprendizaje.
Contenidos:
1. Evaluación y medición
2. Modelos de evaluación según los enfoques y teorías de aprendizaje
2.1. Evaluación educativa en el paradigma experimental
2.2. Evaluación educativa en el paradigma alternativo
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1. Evaluación y Medición
Históricamente existió un momento en el cual la humanidad se empezó a preocupar por
tratar de conocer la naturaleza, su funcionamiento y sobre todo, tratar de comprender los fenómenos que se manifestaban.
Esta época, esta designada históricamente a partir del siglo XVI cuando el hombre comienzan a tratar de descubrir la “verdad” que anteriormente solo estaba sujeta por lo expuesto por la iglesia como máxima autoridad, sin embargo, las acciones del mismo, empezaron a ser cuestionadas, obligando al ser humano a tratar de comprender su propósito en el universo, la naturaleza de sus actos y el aprovechamiento de los recursos disponibles para progresar en una vida con mayor autonomía y control sobre lo que sucede a su alrededor.
Desde esta perspectiva, es lógico comprender que el hombre comienza a desarrollar
diferentes métodos que le permitiesen demostrar “la verdad”, debiendo ser cuidadosos, estrictos, aguardando procedimientos lógicos y sobre todo objetivos, por lo tanto, demostrar la veracidad de los fenómenos estudiados era imprescindible para la época, de lo contrario, podían ser juzgados por el hombre, corriendo el riesgo de ser considerados “desequilibrados mentales” o pero aun “brujas o hechiceros”.
Ante este riesgo, el hombre crea una diversidad de métodos capaces de comprobar los fenómenos estudiados, apoyándose en sistemas controlados de medición y evaluación, surgiendo así, lo que conocemos hoy como el método científico, enmarcados en diferentes corrientes del pensamiento como el Empirismo, Materialismo Dialéctico, Positivismo, Fenomenología y Estructuralismo, originando diferentes vías en la búsqueda del conocimiento.
Por consiguiente, es lógico pensar que existen diversas concepciones de evaluación, desde su aplicación científica hasta la actualidad.
Es oportuno reflexionar sobre la complejidad para el docente de comprender el término
de evaluación en el contexto educativo, aun cuando la mayoría considera que su cálculo estadístico resulta ser simple y objetivo. ¿Será que algunos docentes intuyen que es necesario incluir criterios socio-culturales susceptibles de comprender, analizar y cambiar en el contexto educativo globalizado? Programa: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN INFORMÁTICA Materia: EVALUACIÒN DE MATERIALES EDUCATIVOS DIGITALES Docente: JHAIR BERBEN HENRIQUEZ Periodo: 2018 I
Desde esta perspectiva educativa, es comprensible como la evaluación también ha sufrido
diferentes cambios y en su mayoría las concepciones están sujetas a Programa: las teorías pedagógicas que las sustentan donde tradicionalmente las prácticas evaluativas se ha visto sesgada ante la mera necesidad de medir, llevando a cabo un conteo y control de datos con el apoyo de instrumentos que, generalmente no han sido depurados, sino que asignan calificativos por simple tradición numérica y arroja expedientes llenos de cifras a los que no se da un uso en el perfeccionamiento de los esquemas educativos.
Esta práctica evaluativa, no sucede de una forma deliberada, en realidad, el propósito de
quienes realizan la evaluación, en su mayoría, se atañe a la arraigada creencia de hacerlo de la manera más eficientemente y objetiva posible ante la exigencia administrativa, por lo tanto, se acostumbra hacer instrumentos prescriptivos para ser aplicados en un periodo de tiempo corto, resultando ser económicos en dinero, esfuerzo y tiempo, considerando que al momento de realizar el análisis de los datos resultantes de las aplicaciones el procedimiento es rápido aun cuando no son del conocimiento del sujeto evaluado.
Es decir, el evaluador, está centrado en desarrollar una práctica restringida al uso de
instrumentos y/o métodos de medición que deben cumplir estrictos criterios de confiabilidad validez y pertinencia, los cuales son utilizados en repetidas ocasiones, y al momento de emitir conclusiones se limita a exponer un resultado final comparando los objetivos prescritos con los conocimientos obtenidos, las conductas realizadas y las prácticas desarrolladas.
Sin embargo, siendo la educación un proceso dinámico en sí mismo, condicionado a los
cambios externos e internos, donde la Tecnología de la Información y la Comunicación ha causado grandes estragos, es relevante ahondar un poco sobre la validez de un instrumento de evaluación ante la insaciable necesidad del evaluador de medir y emitir resultados “objetivos”, aun cuando es conocido por todos que la exactitud, la objetividad y la totalidad, no es precisa en las ciencias sociales.
En esta perspectiva, ¿Será la medición el método exclusivo para emitir juicios valorativos en función de la educación que se exige la sociedad actual? Ante tal paradoja es preciso ahondar sobre lo que se entiende por validez, debido a que éste concepto explica la relación entre medición y evaluación.
Al respecto, Cronbach (1949), en la década de los 40 explicó la definición de validez como
“la extensión con que una prueba mide lo que pretende medir”, definición que fue Programa: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN INFORMÁTICA Materia: EVALUACIÒN DE MATERIALES EDUCATIVOS DIGITALES Docente: JHAIR BERBEN HENRIQUEZ Periodo: 2018 I
acogida y contradictoria para varios autores de la época, sin embargo, en 1971 hizo un comentario que reavivó la controversia: “La validación es el proceso de examinar la precisión de una predicción o inferencia específica hecha a partir de los puntajes de una prueba’, es decir, la validez se refiere no a las puntuaciones o datos en sí obtenidos en una prueba, sino a las inferencias que se realizan a partir de ellas bajo determinadas circunstancias. Por su parte, Silva y Martorell, (1991) confirman que lo que se valida no es el instrumento, sino la interpretación de los datos obtenidos por medio de un procedimiento específico. En esta perspectiva, es necesario reflexionar sobre las razones por las cuales se evalúa, y aclarar por qué el docente debe valorar en términos educativos la utilidad real de la información obtenida de una prueba, sobre la prioridad del cumplimiento administrativo de la evaluación, ante todo hay que reconocer que los docentes siente una sensación de seguridad numérica aun cuando ésta generalmente induce al poco análisis de los resultados obtenidos en las evaluaciones, priorizando los intereses crediticios (“aprobó o no”, “15 alumnos reprobaron”, la mayoría de los estudiantes son pésimos) sobre los logros académicos (“hasta qué punto se ha aprendido este contenido”).
Por lo tanto es preciso preguntarse: ¿Qué factores dificultan el aprendizaje efectivo? ¿Qué estrategias pueden dar mejores resultados? ¿Qué recursos tecnológicos son los más apropiados Para facilitar el aprendizaje? ¿Cómo conformar comunidades de aprendizaje a través de la mediación didáctica para mejorar su desempeño educativo? ¿Cómo gestionar el conocimiento en entornos virtuales de aprendizaje? Por consiguiente, no es fortuito que en el sistema educativo actual los procedimientos e instrumentos de evaluación realizados en la actualidad son poco planeados y generalmente no están bien estructurados, además, se evidencia una serie de factores que distorsionan la medición de lo que los estudiantes realmente saben, como relacionar la conducta a la calificación, las altas posibilidades de fraude o las pruebas que privilegian lo memorístico sobre lo reflexivo.
Razón por la cual, es comprensible que al discernir el término evaluar inmediatamente se
asocie la expresión con la tarea de realizar mediciones o calificar las características de un objeto, hecho o situación en particular, sin embargo, lo importante de la evaluación no es tener una calificación del alumno al final del proceso, ni acumular una serie de resultados para obtener bajos o altos promedios, sino que todos y cada uno de los datos sirven para hacer una interpretación de los avances alcanzados por los alumnos en determinado momento del proceso de enseñanza y aprendizaje para así poder tomar las decisiones Programa: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN INFORMÁTICA Materia: EVALUACIÒN DE MATERIALES EDUCATIVOS DIGITALES Docente: JHAIR BERBEN HENRIQUEZ Periodo: 2018 I
adecuadas y continuar o regresar a algún momento del proceso, es decir, lo importante es
la calidad del proceso para lograr la excelencia educativa.
Partiendo de estas premisas, se evidencia que la tarea de evaluar es una actividad
compleja y al mismo tiempo constituye una función fundamental en la labor del docente, lo cual exige analizar el proceso educativo con mucho detenimiento para emitir juicios valorativos que faciliten la oportunidad de enfrentarse a una serie de asuntos y problemas difíciles de carácter psicopedagógico, teórico y práctico, que requiere de un acto reflexivo para la toma de decisiones.
Sin embargo, éste propósito evaluativo no es compartido por todos los educadores, lo cual es susceptible de generar confusiones y debates personales para decidir si asume la evaluación como medida del éxito de la enseñanza en términos de las adquisiciones observables en los alumnos o si ésta debe de ir más allá de la acumulación de conocimientos, para convertirse en un proceso reflexivo en el cual se consideran diversos factores que inciden de una u otra forma en los aprendizajes significativos de los alumnos, en el cual queda claro que lo importante entre medir y evaluar el aprendizaje no es la cantidad de conocimientos que se aprenden, sino la calidad del desempeño del alumno.
Ante estas circunstancias es preciso comparar las diferencias entre evaluar y medir.
TALLER 1 EVALUACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS DIGITALES
1. Tomando como referencia la lectura anterior construye un cuadro comparativo en el
que se establezcan las diferencias entre estos dos aspectos.
CUADRO COMPARATIVO
EVALUAR MEDIR
2. Representa a través de una línea de tiempo las diferentes concepciones de
evaluación, argumentada a la luz de autores que sustentes este concepto.
