DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E INTERVENCIÓN

PSICOPEDAGÓGICA
GRUPO: Aranzadi Gonzalez Jaione, Machado Medialdea Mariola, Martín Hervas Eduardo Jose,
Valencia Choperena Izaskun

1. Describid qué tipos de dificultades manifiesta Meritxell y, teniendo en cuenta la

teoría de la doble vía, justificad qué procesos nos pueden explicar sus
dificultades en la lectura y la escritura. Tomad como referencia la descripción
dada por la tutora en cuanto a los aprendizajes.

Los tipos de dificultades que presenta Meritxell son las siguientes:

• Dificultad al asimilar los contenidos escolares que requieren de la lectura y de la comprensión de textos.
• Lectura insegura y muchas repeticiones y rectificaciones al hacerlo.
• Errores de sustituciones, inversiones y omisiones de grafías al copiar algún texto.
• En los dictados no suele colocar los signos de puntuación y casi nunca escribe mayúscula después de punto.
• Presenta los trabajos sucios y desorganizados.
• Es destacable que a pesar de que tiene facilidad por el cálculo mental, muestra dificultades para resolver los
problemas del cuaderno de matemáticas.

Dichos indicadores son suficientes para afirmar que Meritxell tiene dificultades para realizar las operaciones
cognitivas necesarias en el reconocimiento y la comprensión de las palabras así como en la escritura de estas y la
composición o redacción de textos.

Teniendo en cuenta la “Teoría de la doble vía” (M.Coltheart, 1978) que nos lleva a conseguir un único objetivo,
los significados léxicos o significados de las palabras, se puede determinar que Meritxell tiene afectada la función de
la vía fonológica (no hay ninguna representación gráfica de la lectura de Meritxell ) pero se entiende que sus
dificultades surgen al operar con unidades ortográficas como letras, conjunto de letras, silabas o conjunto de sílabas,
es decir, al acceder al significado de las palabras escritas después de transformar los símbolos gráficos en fonemas.

• En la lectura, se aprecian dificultades en torno a la correspondencia entre grafemas y fonemas pudiendo

observar:

• Dificultades en el reconocimiento de las palabras, ya que son notables los problemas en las habilidades que
permiten el reconocimiento de las mismas.
• Tal y como se señala en el enunciado de la pec, su lectura es insegura y hace muchas repeticiones y
rectificaciones, por lo que es un indicador más de que probablemente hay un problema en la vía fonológica.
Así por ejemplo, se puede observar como Meritxell lee con cierta facilidad las palabras que le resultan más
familiares desde el punto de vista ortográfico, pero ante las nuevas, el proceso es mucho más lento o
dubitativo porque requiere el uso del procedimiento que convierte parte de la ortografía en sonidos. Por tanto,
puede ser que las continuas rectificaciones que hace Meritxell en la lectura surjan como respuesta a las
dificultades que se presentan por leer palabras con semejanza visual/ortográfica.

• Por otro lado, y teniendo en cuenta la información que facilita la tutora de Meritxell, en lo referente a la escritura
se observan los siguientes errores en el uso de las reglas de conversión fonema-grafema:

• Dificultades en la operación de correspondencia entre grafemas y fonemas, al realizar “sustituciones” (entre

dos sonidos muy familiares).
• Realizar “inversiones” en silabas trabadas e inversas.
• Aparecen dificultades en el dominio de reglas de ortografía, al hacer representaciones mentales de carácter
visual de las palabras de forma errónea.
Al expresar la tutora que “presenta los trabajos sucios y desorganizados” se puede apreciar:
• Que se pueden manifestar dificultades en el uso del contexto por falta de coherencia en la escritura (No tiene
cuidado con los signos de puntuación)

Finalmente se determina que las dificultades presentadas por Meritxell al leer atienden a una dislexia fonológica
que está mermando, tanto su calidad como su comprensión lectora.

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Así mismo, las características que presenta Meritxell al escribir llevan a categorizar sus dificultades bajo el
término de disgrafía mixta, en tanto que manifiesta problemas en la vía fonológica y en la léxica. Evidentemente,
teniendo en cuenta los datos facilitados por la tutora, pues sería conveniente que la psicopedagoga le pasase el
TALEC de escritura para verificarlos, pues todos los disléxicos son disgráficos y disortográficos pero no
necesariamente al contrario.

Respecto a la primera, se aprecia una alteración en la funcionalidad de los procesos de trascripción de los
fonemas a grafemas, y por tanto, una deficiente calidad en la representación fonológica, un mal procesamiento
fonológico de la memoria a corto plazo y una insuficiente conciencia fonológica. Y en cuanto a la vía léxica, se
puede relacionar las dificultades en ciertas reglas ortográficas (como por ejemplo que casi nunca escribe mayúscula
después de punto) con problemas en los procesos iniciales de procesamiento visual de las palabras.

2. Argumentad teóricamente qué procesos pueden explicar sus dificultades en la

comprensión y redacción de textos.

Las dificultades en la comprensión de textos pueden ser por tres motivos:

• Por la dificultad para descifrar la información

El texto es entendido como una colección de ideas pero con una cohesión débil. Por tanto, cada idea se
procesaría en sí misma sin tener en cuenta las demás y sin comprender el contenido global del texto.

Meritxell podría encontrarse con dificultades como perder el hilo conductor que establece las relaciones
lineales entre las ideas, la microestructura. Otra de las dificultades que le podrían surgir sería no saber qué
quiere decir el texto. Es decir, saber de qué habla pero no entenderlo. Sería un problema en la creación de la
macroestructura del texto. También Meritxell podría desentenderse de la organización general del texto, no
entendiendo así las superestructuras del mismo.

• Por deficiencias en la aplicación de los conocimientos

Podría ocurrir así mismo que Meritxell realizase menos aportaciones desde sus conocimientos previos,
bien por desconocimiento o porque el modo en que está estructurado el texto no permitiese su conexión.

• Por deficiencias en la autorregulación

Meritxell podría tener poca sensibilidad para detectar e identificar sus propias dificultades y buscar por
tanto medidas correctoras. Así mismo, tendrían dificultad en valorar el grado de comprensión alcanzado en la
lectura de los textos.

Son varias las explicaciones que puede atribuirse a las dificultades de comprensión de Meritxell:

• Que no haya desarrollado recursos que le permitan operar con los elementos textuales que ilustran distintas
relaciones entre las ideas. Es importante recalcar que el lenguaje oral y el escrito tienen diferencias. Así por
ejemplo, la participación en un texto escrito es menor y menos intensa por lo que los alumnos deberían
operar con enlaces menos llamativos.
• Meritxell debería consolidar tres tipos de recursos para hacer la transición de lo oral a lo escrito:

1. Retóricos: destacan en los enlaces y conectores que unen las ideas.

2. Comunicativos: constituirse como interlocutora del texto entreviendo los conocimientos que el texto
le atribuye como ya sabidos.
3. Reguladores: cómo regular por ella misma el curso de la lectura.

• Que tenga una menor capacidad funcional en la memoria de trabajo. Esto es, que tenga una capacidad más
reducida para retener la información procesada recientemente mientras continúa procesando nueva

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información. Esto haría que no pudiese reconocer las relaciones entre las ideas, apelar a lo que ya sabe o
regularse.
• También podría darse el caso de que no comprendiese la situación escolar en su conjunto y por tanto no
desarrollase recursos que le permitiesen la participación.

Es importante reseñar así mismo que las dificultades de comprensión de un determinado texto, se encuentra
condicionada por el tipo de texto en cuestión: narrativo, expositivo y argumentativo.

En cuanto a las dificultades en la redacción, destacan las siguientes:

• Dificultades en la planificación

Meritxell sería incapaz de crear anticipadamente un objetivo comunicativo preciso. Tendría así mismo dificultades
para organizar los contenidos y en la generación de ideas.

• Dificultades en la redacción

No sólo basta con poseer conocimientos acerca de lo que queremos escribir en la redacción. También es
necesario saber expresarse con claridad. Cuanta mayor facilidad tenga una persona a nivel oral en describir
situaciones o narrar sucesos sin ayuda de gestos o sin ayuda de preguntas para expresar concretamente lo que
quiere decir, mayor facilidad tendrá a la hora de expresarse por escrito. Sabemos que Meritxell tiene una expresión
pobre a nivel oral por lo que podemos deducir que sus expresiones escritas también serán pobres.

• Dificultades durante la revisión o la evaluación

Meritxell quedaría anclada en aspectos superficiales tales como la ortografía, la puntuación, la calidad gráfica,
etc.

Los problemas de redacción, pueden tener distintos orígenes o explicaciones:

• Deficiencias en los procesos de producción más elementales.

• Falta de estrategias maduras para organizar la información.
• Que haya una deficiencia general para pasar de formas comunicativas orales y dialógicas a otras escritas y
fonológicas.

Es destacable que mientras que en la en la producción oral, la interacción con otros interlocutores ayuda a
conservar el objetivo de la comunicación e inhibiendo asociaciones irrelevantes o planteando la necesidad de
coherencia, en la composición de un texto, esta tarea es responsabilidad exclusivamente de quien la escribe.

3. ¿Cuál sería vuestra tarea como evaluadores?

Según los datos proporcionados, se sabe que Meritxell tiene, entre otras cosas, dificultades de aprendizaje de la
lectura. A la hora de evaluar estas dificultades, una de las dimensiones a tener en cuenta es la de determinar si
Meritxell es o no disléxica. La otra dimensión consiste en determinar cuáles son sus necesidades educativas.

Para considerar si Meritxell es disléxica es necesario conocer si su rendimiento en el colegio es desigual en

todas las materias. Si la respuesta es afirmativa, se estaría hablando de una niña disléxica. Por contra, si se
comprueba que el rendimiento de Meritxell es homogéneo en todas las materias, se trataría de una niña de variedad
jardín.

La psicóloga del centro, una vez ha recogido la información que le da la tutora, decide pasarle dos pruebas a
Meritxell. Una de ellas es el (WISC-R), con el objetivo de conocer su coeficiente intelectual. Teniendo en cuenta el
resultado se deduce que no se trata de una niña de variedad jardín, puesto que si lo fuera no tendría las
dificultades que presenta en la lectura.

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Siguiendo con el protocolo a seguir a la hora de la evaluación, la psicopedagoga decide valorar el rendimiento en
la lectura. Para ello, utiliza la prueba estandarizada del (T.A.L.E.C). Los resultados obtenidos muestran las serias
dificultades que presenta Meritxell en este ámbito como por ejemplo lectura vacilante, con errores como
sustituciones, omisiones, adiciones de letras, ciertas repeticiones de las sílabas a comienzos de palabra, algunas
inversiones y dificultades para sacar las ideas principales de un texto.

Es importante reseñar, que es necesario que Meritxell tenga un espacio previo de confianza y buen ambiente de
trabajo para que el resultado de las pruebas sean lo más acordes con sus capacidades. De este modo, la evaluación
se ajustará a la realidad de su situación personal y se podrá de este modo valorar qué es capaz de hacer Meritxell,
qué no y qué necesidades presenta. Se desconocen el número de errores y el tiempo que empleó Meritxell para
realizar la prueba, aunque de forma implícita se puede deducir que se tomó más tiempo de lo que haría otro alumno/a
de su clase ya que en varias ocasiones se comenta que presenta niveles bajos con respecto a su edad, en velocidad
lectora y en comprensión concretamente.

Es destacable, que aunque Meritxell se mostró desmotivada inicialmente, la psicopedagoga consigue animarle y
motivarle de forma que consigue que termine las pruebas y que se muestre más abierta y receptiva a ellas. Este dato,
se valora de forma positiva de cara a una intervención.

En el enunciado de la pec no consta si Meritxell ha padecido ciertas enfermedades ni si ha padecido o no ciertas

deficiencias. Así mismo, se desconoce si en su familia hay antecedentes de dislexia. Se puede percibir sin embargo
que la niña no está progresando adecuadamente pues tal y como verbaliza su tutora “su rendimiento cada curso va
bajando más”. Es importante desde el punto de vista psicopedagógico, tener en cuenta esta información ya que la
niña es el producto de múltiples interacciones (con su familia, con los profesores, con sus amigos…) por lo que sería
conveniente conocer datos acerca de estos contextos para poder dar un sentido real a los datos obtenidos de las
pruebas estandarizadas y poder excluir así cuestiones como problemas de visión, de audición, de CI bajo, de
perturbaciones emocionales, de falta de instrucción, o de salud.

Teniendo en cuenta el punto de vista del psicopedagogo, sería conveniente realizar el T.A.L.E.C de escritura
para evaluar la capacidad de copia, de grafía y ortografía y de expresión escrita de Meritxell. Varias son las razones
que hacen pensar esto: No consta que tenga un desfase de dos años con respecto a lo esperado por su CI, aunque
se sabe que en cuestión de lectura, no existen diferencias importantes entre los disléxicos o los alumnos de variedad
jardín. Esas pruebas ayudarían más aún a la hora de planificar y realizar la intervención. Pero sobretodo porque
además ayudarían a saber qué es lo que la Meritxell es capaz de hacer a nivel de escritura y así poder partir de ese
punto a la hora de intervenir con ella. Se echan en falta así mismo algunas transcripciones de algunos textos leídos
y escritos por Meritxell para llevar a cabo un análisis más preciso.

A pesar de lo expuesto, no hay duda de que Meritxell presenta ciertas dificultades como por ejemplo lectura
vacilante y con errores de sustitución y omisión, originado de pseudopalabras y repeticiones a comienzos de palabra
que sirven de indicadores para saber que tiene dificultades en la ruta fonológica.

También se le podría pasar la prueba M.A. Yusto (1995) que evalúa explícitamente la vía léxica o la fonológica. Si
en estas pruebas se viese que Meritxell comete más errores a la hora de leer las pseudopalabras que cuando lee
las palabras se podría evidenciar más aún que Meritxell tiene dificultades en la vía fonológica.

Asimismo, sería conveniente valorar la conciencia fonológica de Meritxell planteando para ello la realización de
actividades relacionadas con la ruta fonológica (suprimir la última letra a una palabra, añadiéndole a otra un sonido
por delante, invertir el orden de los elementos fonológicos de algunas palabras…). Si se viese que Meritxell obtiene
bajos resultados y teniendo en cuenta que ya tiene ocho años, sería muy probable que el diagnóstico diferencial
fuese de dislexia fonológica.

Meritxell, presenta unas necesidades individuales a nivel fonológico, psicológico y personal que hacen plantearse
una intervención más exhaustiva tal y como se verá a continuación.

4. Propuesta de INTERVENCIÓN Psicopedagógica:

Tras valorar la situación personal de Meritxell, y pese a que las personas diagnosticadas de dislexia, suelen
seguir mostrando deficiencias en las habilidades fonológicas a pesar de los tratamientos, se ve conveniente iniciar

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una intervención con ella, que si bien no podrán resolver sus dificultades mediante una aplicación temporal, se
precisa para mejorar su calidad lectora y escritora dadas sus circunstancias.

Para ello, sería necesario establecer un tratamiento de carácter multidimensional teniendo en cuenta tanto el
ámbito familiar como escolar a fin de que la colaboración entre ambos sistemas fuese coordinada, para mejorar así la
situación de Meritxell. De este modo, quedaría descartada la intervención fuera de contexto por lo que la probabilidad
de éxito en la mejora de la niña sería aún mayor. Se propone por tanto reforzar la noción de normalización de la
respuesta educativa con Meritxell, alumna con D.A.

Conscientes que además de los problemas específicos de lecto-escritura, Meritxell presenta otros como apatía,
falta de motivación, poca curiosidad, timidez, necesidad de gustar a los demás o falta de autoestima, la intervención
debe ser:
A largo plazo, y teniendo en cuenta la cronicidad de
Contextualizada y curricular, integrada en el contexto
los problemas de dislexia, se enfocará a ayudar a los
donde se han dado los problemas, escolar y familiar.
padres y a los profesores que conviven con Meritxell.

Multidimensional, para ayudar a Meritxell no sólo a Coordinada, involucrando a distintos profesionales y

afrontar sus problemas académicos, sino también agentes sociales.
personales y sociales.

De esta manera, la intervención estará enfocada hacia los siguientes ámbitos:

Intervención a realizar con la familia:

Se aprecian unos padres preocupados por la niña, volviéndose necesario mantenerlos informados sobre la
dificultad de aprendizaje que presenta Meritxell, retroalimentándonos sobre las dudas que tienen y orientándolos
adecuadamente.

Deberán darle a su hija el apoyo emocional y social que precisa, evitando transmitirle ansiedad y preocupación.
Por contra, coexistirán con sentimientos positivos, de éxito y superación de sus problemas con la ayuda adecuada,
siendo conveniente evitar comparaciones a fin de aumentar la autoestima, de una manera paciente y comprensiva.

Para incentivar a Meritxell a la lectura, se solicitará que lean con su hija en el hogar, libros del nivel e interés de
la misma, pudiendo aplicar además el programa de “lectura conjunta”, siguiendo las orientaciones del
psicopedagogo.

Por último, se implantará un programa de colaboración entre el sistema escolar y la familia, aumentando la
comprensión entre ambos sistemas en los dos contextos, lo que hará más fácil la colaboración y el mantenimiento de
las medidas a largo plazo necesarias en los casos de dislexia. Sirviéndonos de los padres como fuente de ayuda
realmente efectiva para la hija.

Intervención a realizar con la tutora y dentro del aula:

Se considera conveniente, aplicar la ayuda dentro del aula, respetando el estilo y las preferencias de la tutora,
pero intentando alcanzar con ella una postura consensuada que haga evidente la necesidad de operar para resolver
los problemas de Meritxell, fundamentando esta decisión, en el número de ayudas que necesita la niña para realizar
las tareas, y concretamente en el número de ayudas específicas, y concibiendo el estilo de la maestra como factible
con la prestación sistemática de atención a ella, renunciando a la atención especializada, entendiendo que no habrá
distancia entre lo que necesita y lo que puede recibir, para lo que se propone:

1. Previo análisis del expediente académico, con la tutora, poniendo especial atención en los aspectos destacables
del proceso de aprendizaje, la evolución en otras áreas, su potencial, su actitud dentro y fuera del aula. Todos ellos
datos necesarios para preparar la intervención de Meritxell.

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2. Teniendo en cuenta que Meritxell arrastra problemas de autoestima, sería conveniente que participara de procesos
de enseñanza-aprendizaje, en pequeños grupos que potencien la socialización. Con actividades pensadas para
distintos niveles de realización, creando situaciones de intercambio, con diferentes estrategias. Se trabajará con los
medios materiales disponibles en el centro, incluido PC, si lo hubiere, todo lo que despierte la atención de la
alumna, y el resto hacia la lectura.
3. La tutora, dará entrada a nuevos materiales, promoverá la reflexión y la argumentación, facilitando el
intercambio entre los alumnos y acercando a Meritxell a la realidad.
4. La tutora reflexionará sobre las expectativas que tiene hacia la niña y el “efecto dominó” que provoca. (Profecía de
autocumplimiento).
5 .La tutora deberá despertar en la alumna, el interés por las tareas, dejándole conocer el propósito de las mismas e
incluso dejándola participar en la planificación, para que sea capaz de relacionar este con la comprensión de lo que
la tarea implica y con sus propias necesidades.
6. Así mismo, la tutora deberá entender que la desmotivación de Meritxell es producto de su percepción sobre la
situación enseñanza-aprendizaje que considera abrumadora e inabordable, desprovista de interés o inalcanzable
para sus posibilidades, justificándose una revisión concerniente a cómo aborda la situación de enseñanza y
debiéndose participar en el forjamiento del autoconcepto y el surgimiento de la autoestima.
7. Se aplicará la instrucción como diagnostico, por su importancia en proporcionar ayudas a los alumnos y evaluar
su impacto sobre la resolución de una determinada tarea, habitualmente aquella en la que siempre surgen los
problemas.

Intervención y Tratamiento basados en sus Necesidades:

Qué puede o no puede hacer Meritxell:
Los principales problemas que presenta son: La lectura de las palabras y la comprensión, (errores en la vía
fonológica), con INVERSIONES, OMISIONES, SUSTITUCIONES, ADICIONES, VACILACIONES, e
INSEGURIDAD, en la lectura, que pueden deberse a un uso deficiente de las REGLAS DE CÓDIGO. Así pues
principalmente una disléxica FONOLÓGICA debe ser atendida por sus dificultades en el reconocimiento de las
palabras. Sin desatender los otros, será conveniente que se realice lo siguiente:

TRATAMIENTOS DE LOS PROBLEMAS EN LA VÍA FONOLÓGICA:

1. Se trabajará su lectura inadecuada, con el programa “lectura conjunta”.

• Para intervenir en habilidades específicas, como MEJORAR LA LECTURA REPLETA DE ERRORES:

0. INTERVENCIÓN DENOMINADA LECTURA CONJUNTA:

OBJETIVO: Que la alumna mejore su lectura con errores como sustituciones, omisiones y adiciones de letras y
sílabas, cambios de palabras, inversiones, rotaciones de letras…
FASES:
• La tutora y Meritxell leerán juntas una narración especialmente interesante, Meritxell, lee una oración y la
tutora la siguiente, así hasta llegar al final del texto.
• Meritxell leerá a su ritmo, y no se le detendrá aunque se equivoque, salvo que esta sea incapaz de seguir, en
cuyo caso la tutora identificará el pasaje donde ha surgido el problema.
• La tutora recapitulará, “es decir que…”, y se anticipará intentando aclarar las relaciones entre las ideas y las
intentará conectar con la realidad.
• Poco a poco, Meritxell irá aumentando su participación, reduciéndose la de la tutora.
Se propiciará por tanto el trabajo conjunto de Meritxell y su tutora y puesto que la alumna comete muchos errores,
recomendamos leer entre los dos. Esta actividad trabaja la mejora en el desciframiento de palabras, y servirá para
mostrarnos aquellas en las que Meritxell tiene dificultades importantes, con las que se trabajará a continuación.
Además con esta intervención Meritxell se encontrará con facetas tales como, comprender los textos, identificarse,
emocionarse con lo que lee…

2. Se trabajarán así mismo, sus problemas fonológicos y se practicarán en primer lugar habilidades de segmentación
e identificación de fonema. Será ideal para Meritxell que presenta omisiones en la lectura y confusión de letras, ya
que esto reforzará la conexión entre un grafema y su fonema.
• Para intervenir en habilidades específicas, como MEJORAR LA CAPACIDAD FONOLÓGICA:

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1. INTERVENCIÓN DENOMINADA IDENTIFICACIÓN DE FONOS:
OBJETIVO: Mejorar las capacidades fonológicas, fundamentales para el desarrollo de esta vía, esto es la
“conciencia fonológica”, es decir que Meritxell adquiera conocimiento de las diferentes unidades fonológicas del
lenguaje, fonemas, sílabas….
FASES:
• El instructor le presentan a Meritxell dos imágenes (un dado y un buda).
• Se le informa a la alumna que las palabras que corresponden a las imágenes tienen un sonido en común, y
debe hallarlo. Esto obliga a Meritxell a descomponer las palabras en sílabas y sonidos y centrarse en la
estructura fonológica.
• La niña nombra los objetos presentados en imagen.
• Para ayudarle, el profesor tomará una palabra y la niña la otra.
• Primero el tutor, separa en golpes de voz y después en sonidos la palabra.
• Después hará esto mismo la alumna.
• Ambos dibujan un cuadrado por cada golpe que tienen sus palabras.
• Ambos comparan las sílabas una a una.
• Meritxell comprueba qué tienen en común lo identifica y lo articula con claridad.
Así Meritxell debe darse cuenta de que hay un sonido igual, y si aprende a identificar los sonidos con los que tenía
dificultades, los errores desaparecerán o disminuirán, consiguiendo alcanzar el objetivo. Deberá tomar conciencia de
la presencia de “b” o “d” en diferentes palabras y de cómo podrá notar en la articulación la presencia de un sonido u
otro.
Consiguiendo adquirir la conciencia fonológica, repercutiremos directamente en la calidad de la comprensión
lectora.

3. También se trabajarán los errores que comete Meritxell cuando copia o escribe dictados, con el programa
“escribir una palabra”, y después con el programa “escribir una frase”. Teniendo en cuenta la información que
transmite la tutora y las evaluaciones realizadas por el equipo psicopedagógico y cotejando que Meritxell presenta
Disgrafía mixta, con errores propios en las dos vías, fonológica y léxica, con sustituciones, inversiones, omisiones,
errores de puntuación y mayúsculas, suciedad, y desorden. Se trabajaría por tanto en primer lugar y
principalmente sus problemas fonológicos y se practicarán habilidades para identificar la presencia de determinados
fonemas en las palabras. Esto se haría una vez consolidada la conciencia fonológica.
• Para intervenir en habilidades específicas, como MEJORAR LA DISGRAFÍA FONOLÓGICA:

2. INTERVENCIÓN DENOMINADA ESCRIBIR UNA PALABRA:

OBJETIVO: Que Meritxell adquiera las reglas del código alfabético.
FASES:
• El instructor presenta a Meritxell, lenta y verbalmente una palabra, como “dado”.
• La niña escucha y la repite.
• Se le pide que la divida a golpes de voz, da - do, contando el número de golpes y dibujando un cuadrado por
cada golpe.
• Se le pide que divida cada sílaba en sus elementos fónicos, contando el número de sonidos, d – a y d – o,
y dibujando un cuadrado por cada uno, teniendo Meritxell que identificarlos y la posición que ocupa en la
palabra.
• Como última tarea, Meritxell, debe escribir las grafías correspondientes a cada sonido identificado.
• La alumna escribe la palabra completa, “dado”, mientras pronuncia los sonidos de esta.
De este modo aprenderá a respetar las correspondencias entre sonido y grafema, adquiriendo habilidad para
identificar fonos y las reglas de asociación fonema-grafema, se deben usar palabras preparadas y seleccionadas
según la dificultad de la alumna, (b/d), elaborando una lista en orden creciente de complejidad. Por ejemplo, dado,
ganga, bidón, bandada…

• Para intervenir en habilidades específicas, como MEJORAR LA DISGRAFÍA LÉXICA:

3. INTERVENCIÓN DENOMINADA ESCRIBIR UNA FRASE:

OBJETIVO: Que Meritxell consiga la automatización de las reglas del código alfabético.
FASES:
• El instructor le dictará una frase.

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• La niña con ayuda segmentará esta frase en palabras.
• Meritxell escribirá una línea por cada palabra.
• Por último, escribirá las palabras sobre las líneas.
Con esta automatización, Meritxell podrá aplicar estas habilidades para escribir textos extensos, siéndole útil en la
unión y segmentación de las palabras, y ya teniendo conciencia fonológica y conociendo las reglas, no se
desentenderá de considerar los límites de las palabras, respetando los puntos que no respetaba antes de la
intervención, así como no omitirá las mayúsculas. Se usarán frases en los que intervengan las palabras objeto de
estudio.

Además:
• Para intervenir en procesos generales, como RECUPERACIÓN DE PROBLEMAS CON LA LECTURA:

INTERVENCIÓN DENOMINADA RECUPERACIÓN DE LA LECTURA:

OBJETIVO: Para corregir los déficits incidiendo en los procesos generales, diseñada por Marie Clay, centrada en el
aprendizaje por medio de la construcción del significado en contextos de interacción social.
DESTINATARIO: Apta para la Recuperación de alumnos mayores con problemas de lectura.
MATERIAL: Consta de una colección de libros, cuadernos y un alfabeto de letras magnéticas.
DURACIÓN: Treinta minutos de instrucción diaria.
FASES:
• Relectura de un libro familiar y sencillo: Se iniciará cada sesión leyendo un libro ya leído, el último de la
sesión anterior. Se llevará un registro continuo de la conducta de Meritxell frente a la lectura. Observando si
comete errores y si los reconoce, si sigue el significado global, su estructura, apariencia… felicitando a la
niña por los aspectos de la lectura que vaya consolidando. En medio de cada sesión se puede dedicar un
tiempo para aprender los nombres de las letras y sus sonidos con métodos multisensoriales, tocando letras
de cartón, escribiéndolas, escuchándolas, pronunciándolas y haciendo dibujos relacionados con ellas. Se
puede acabar la sesión introduciendo un nuevo libro del mismo nivel o superior si ya lee con corrección el
iniciado.
• Lectura de un texto al nivel de instrucción en que está Meritxell.
• Reconocimiento de letras o análisis de palabras en su contexto.
• Reconocimiento de letras o análisis de palabras en su contexto.
• Composición o escritura de secuencias o historias.
• Reconstrucción de un relato fragmentado.
• Introducción de un texto de mayor dificultad.

La reeducación de la dislexia o el tratamiento de la misma pretenden corregir los factores o funciones

deterioradas que originan los síntomas disléxicos y, en consecuencia, favorecer el aprendizaje escolar y el éxito en la
vida. Una práctica habitual y recomendada por (Thomson), es el “sobreaprendizaje”, volver a aprender la
lectoescritura.

Al intervenir en el aprendizaje y el éxito, se interviene también en aspectos de tipo afectivo, referidos a la

construcción del concepto que tenemos de nosotros mismos (autoconcepto), y en la estima que nos profesamos
(autoestima), no olvidando que además dichas capacidades mediatizan las relaciones interpersonales, mejorando
con todo ello a Meritxell en el conjunto de sus dificultades.

Webliografía:

*Asociación dislexia sin barreras, http://www.dislexiasinbarreras.com/DISLEXIA.HTM, visitada el 04-Abril-08.

*Dificultades de aprendizaje, contenidos teóricos y actividades…, http://books.google.es/books?id=QuSk45-
uw9QC&pg=PA103&lpg=PA103&dq=disl%C3%A9xico+o+variedad+jard
%C3%ADn&source=web&ots=b7HuiRNBIa&sig=swckWBqQDPg2D47F0wudxgAIhM4&hl=es, visitada el 8-Abril-
08.
*Dislexia 2007, http://www.uclm.es/profesorado/Ricardo/AlumnosEE/DISLEXIA_2007.doc, visitada el 08-Abril-08.

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*Desarrollo psicológico y educación, editado por César Coll, Palacios González Palacios,
http://books.google.es/books?
id=jbbQM4M8yTgC&pg=PA144&lpg=PA144&dq=dislexia+de+superficie&source=web&ots=Trso4NenQz&sig=9zjv
dBj8LcNfFN7cjV0dsMpQRJA&hl=es, visitada el 07-Abril-08.
* Alumnos N.E.E., http://cs.escolalliurex.es/portal/c/contents/stored_search/view_content?
contentId=1412&p_l_id=5.64&p_p_id=stored_search_wide_INSTANCE_xugP, visitada el 07-Abril-08.
*La dislexia, recuperación de los problemas de lectoescritura, http://www.psicopedagogia.com/dislexia, visitada el
04-Abril-08.