Sesion de Aprendizaje N Reparado 1

SESIÓN DE APRENDIZAJE
RELATO UN CUENTO SOBRE UNA EXPERIENCIA PERSONAL

I. DATOS INFORMATIVOS:
1. GRADO Y SECCIÓN : 2° A- C-D
2. PERIODO : I TRIMESTRE
3. HORAS : 2 horas
4. PROFESORA : Erika Matallana Lucero
COMPETENC
CAPACIDAD INDICADOR
IA
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el

Planifica la producción de diversos
tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta
PRODUCCIÓN textos escritos
que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
DE TEXTOS
ESCRITOS Escribe variados tipos de textos sobre con estructura textual
Textualiza sus ideas según las
compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de
convenciones de la escritura
información.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

MATERIALES Y/O
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
INICIO
-El docente ingresa al aula y saluda afectuosamente a los estudiantes; les pregunta cómo se
sienten el día de hoy.
Imágenes
-Se pide a un estudiante que lea la narración “Primer relato de Simbad el Marino”. Plantee a 15 min
Video
la clase las preguntas propuestas en Observamos. Haga hincapié en que los hechos
presentados en el cuento siguen un orden lineal. papelote plumones
textos
-Solicite a un voluntario para que lea la información presentada en Recordamos. Al finalizar,

puede presentarles el siguiente esquema para organizar la síntesis.
DESARROLLO
Narrador
Acción
ELEMENTOS
PRINCIPALES
EN UN
CUENTO
Papelógrafo
Al llegar al momento de Elegimos, comparta con ellos una experiencia personal a partir de la
cual se podría escribir un cuento. Les servirá como motivación.
La profesora ofrece su ayuda para aclarar las dudas que puedan tener en el momento de Cinta 70
desarrollar la actividad de Planificamos. Masking tape Min
Se indica el tiempo destinado a las actividades correspondientes a Escribimos.
DESARROLLO
Imagina la secuencia de hechos que conformarán su historia. Luego organiza tus ideas en un Plumones
esquema
Copia de textos
ACONTECIMIENTO NUDO O DESENLACE
INICIAL CONFLICTO
Se recomienda poner especial cuidado al aplicar la rúbrica al texto de su compañero.

Se realiza una lluvia de ideas para elegir el modo en que los cuentos llegarán a los
destinatarios. Se recuerda que pueden emplear el correo electrónico o algún medio vinculado
con la tecnología
C
- Evaluamos el producto de la sesión a través de una lista de cotejo.
IV. EVALUACIÓN:
CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO

Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema,
Planifica la producción de el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de
diversos textos escritos consulta que utilizará de acuerdo con su experiencia Lista de Cotejo.
personal y propósito de escritura.
Textualiza sus ideas según las Escribe variados tipos de textos sobre con estructura
convenciones de la escritura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y
fuentes de información.
FICHA DE OBSERVACIÓN
anteriorescon la
correctamente
Ordena sus
Criterios
adecuando sus
formal y otras
conocimientos
redactar
planificación
ideas al
el registro
Utiliza
Escribe
N°
condiciones
establecida
redacción
para su
Vinculamos nuestro rol lector y nuestras historias de lectura

1.GRADO Y SECCIÓN : 5° A-D
3. HORAS : 2 horas
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENC
CAPACIDAD INDICADOR
IA
Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las

Interpreta textos literarios en relación
representaciones sociales e ideologías que se desprenden del
Interactúa con con diversos contextos
texto literario en relación con otros textos.
expresiones
literarias. Justifica su elección de textos literarios a partir de la relación
Se vincula con tradiciones literarias
que establece entre temas, personajes, géneros y el lenguaje
mediante el diálogo intercultural
empleado.
Comprende Reorganiza información de diversos

Utiliza estrategias de lectura de acuerdo con el texto y su
propósito lector
textos escritos. textos escritos
MATERIALES Y/O
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
INICIO
Motivación/ conflicto cognitivo

(El docente desarrollará para iniciar la estrategia de atención directa) Imágenes
- La o el docente recuerda a los estudiantes las normas de convivencia y de 15 min
Video
respeto para observar el video: “Me gusta leer” -
papelote plumones
https://www.youtube.com/watch?v=oX1LM9HIk_s
- Invita a los estudiantes a expresar ¿Cómo te has sentido al ver y escuchar el textos
video? ¿Qué palabras te han llamado la atención o impactado?
- En alguna situación “Tu mente ha sido cautivada por el relato” ¿Por qué?
- La docente orienta y motiva a los estudiantes: En la sesión anterior muchos de
sus discursos expresaron el interés particular en alguna obra o personaje porque
cautivó su mente o corazón. ¿Creen que las obras o relatos pueden influir en el
lector? ¿De qué manera? ¿Qué relación tienen las obras elegidas por los
estudiantes con el concepto de canon literario?
- Se comparten las respuestas en plenario, se recogen las respuestas y aclaran
sus dudas, luego se reflexiona sobre el propósito de la sesión y las capacidades
- Observan en la pizarra las palabras CANON LITERARIO, la cual será explicada por
la o el docente: Papelógrafo
En literatura, el canon es una lista breve pero muy selecta de lo que se suelen llamar
Cinta 70
las obras clásicas, las que se siguen leyendo con interés desde hace siglos, aunque Masking tape Min
en apariencia las veamos muy antiguas o incluso anticuadas.
DESARROLLO
Plumones
El canon literario tiene que ver con la construcción social de las obras literarias
como referentes que se “perciben” como fundamentales en el circuito de recepción Copia de textos
literaria: editores, críticos,maestros y público lector. Todos ellos, mediante su
apreciación lectora, construyen uncanon e influyen en la decisión de seleccionar una
obra para ser publicada, difundida y comentada en circuitos académicos o
periodísticos, premiada en concursos y leída enla escuela.
Un canon literario es una muestra representativa y simplificada del sistema literario;
todocanon tiene la facultad, aunque sea transitoria, de presentar como referente
modélico y clásico a un conjunto de obras y autores (Mendoza 2008).
C
- Evaluamos el producto de la sesión a través de una lista de cotejo.

“… la lectura puede ser, justamente, en todas las edades, un camino
privilegiado para construirse a uno mismo, para pensarse, para darle
un
IV. EVALUACIÓN:
sentido a la propia experiencia, un sentido a la propia vida, para darle
voz
a CAPACIDAD
su sufrimiento, forma a los deseos, INDICADOR
a los sueños propios”. INSTRUMENTO
MichèlePetit Fundamenta su interpretación sobre la propuesta
Interpreta textos literarios en estética, las representaciones sociales e ideologías que se
relación con diversos desprenden del texto literario en relación con otros textos.
contextos
Ficha de observación
Se vincula con tradiciones Justifica su elección de textos literarios a partir de la
literarias mediante el diálogo relación que establece entre temas, personajes, géneros y
intercultural el lenguaje empleado.
Utiliza estrategias de lectura de acuerdo con el texto y su

propósito lector
11dd1
N°
N°
Alumno
Criterios
Criterios
leído (0-8) Opina críticament Opina

críticamente e sobre el
sobre el texto texto leído
(0-6) Evidencia
comprensión comprensió Evidencia
del texto leído n del texto
realiza (0-6) Utiliza estrat. lectura que Utiliza

pertinentes en realiza estrategias
la lectura que pertinentes
en la
TOTAL
“… la lectura puede ser, justamente, en todas las edades, un camino

privilegiado para construirse a uno mismo, para pensarse, para darle un
sentido a la propia experiencia, un sentido a la propia vida, para darle voz
a su sufrimiento, forma a los deseos, a los sueños propios”.
MichèlePetit
“No
“…tienes
la quelectura
quemar libros
puedeparaser,
destruirjustamente,
una cultura. Solo
en haztodas
que la gente
las deje de leerlos”.
edades, un camino
privilegiado para construirse a uno mismo, para pensarse, para darle un
RayBradbury
sentido a la propia experiencia, un sentido a la propia vida, para darle voz
a hazsuque lasufrimiento,
Sólo gente deje de forma
leerlos. a los deseos, a los sueños propios”.
MichèlePetit
-RayBradbury
“No tienes que quemar libros para destruir una cultura. Solo haz que la gente deje de leerlos”.
RayBradbury
Sólo haz que la gente deje de leerlos.
-RayBradbury
para su redacción (0-
TOTAL
Escribe adecuando
Ordena sus ideas al
Criterios
sus conocimientos
otras condiciones
anteriorescon la
correctamente el
registro formal y
redactar (0-6)
planificación
Utiliza
N°
Alumno
8)
)
11dd1
Identificando el tema y la idea principal en los textos que leemos
1. GRADO Y SECCIÓN : 2° A- C-D
3. HORAS : 2 horas
II. APRENDIZAJES ESPERADOS: (selección de competencias, capacidades e indicadores)
COMPETENC
CAPACIDAD INDICADOR
IA
Localiza información relevante en diversos tipos de texto con

Recupera información de diversos textos
estructura compleja y, vocabulario variado y especializado.
escritos
COMPRENDE
Reorganiza información de diversos textos Construye un organizador gráfico, esquema, que resume el contenido
TEXTOS ESCRITOS
escritos. de un texto expositivo de estructura compleja.
Infiere el significado de los textos escritos. Deduce el tema y la idea principal en textos de estructura compleja y
con diversidad temática.
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
INICIO
(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e interés)

 El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión.
 Se presenta en la pizarra el siguiente texto:
Mientras que los leones, los perros o los gatos se desplazan en cuatro patas, los primates saltan de
rama en rama o caminan sobre sus patas traseras.
Los delfines y las ballenas, sin embargo, se han adaptado a la vida acuática y nadan como si fuesen
peces; en tanto que los murciélagos vuelan en la noche, orientándose con su sistema de radar.
 Se solicita la participación de un estudiante para realizar la lectura en voz alta. Al término, se pregunta ¿De qué trata el texto leído? Si
algunos estudiantes responden de manera voluntaria escribimos en la pizarra. De lo contrario, leemos por segunda vez el texto y
damos un tiempo de cinco minutos para el diálogo en pares. Luego, expresan sus respuestas y el docente registra en la pizarra. Se
plantea la siguiente pregunta ¿Cuál es la idea principal del texto leído? Nuevamente los estudiantes dialogan en pares por cinco
minutos y emiten sus respuestas.
 El docente escribe en la pizarra: ¿Qué entendemos por tema? ¿Qué entendemos por idea principal?
Los estudiantes, mediante lluvia de ideas, expresan lo que saben. Se presenta la sesión denominada Identificando el tema y la idea
principal en los textos que leemos
 El docente, a partir del texto leído, explica en qué consiste el tema. Para ello, utiliza la información que se presenta en la Ficha de
Trabajo (ver anexo) tomada de la página 7 del Módulo de Comprensión Lectora 1 (primera edición 2014). Se sigue la secuencia
planteada mediante la técnica exposición diálogo.
TEMA IDEA PRINCIPAL

(se expresa en una frase nominal) (se expresa en una oración)
¿De qué trata el texto? ¿Qué es lo más importante que se dice del tema?
Ambos nos muestran la estructura semántica que tiene el texto, es decir, su contenido.
 El docente contrasta las respuestas que los estudiantes plantearon en la actividad inicial con la información brindada hasta el
momento.
 A continuación, realiza el modelado para la identificación de la idea principal tomando como base lainformación que se ofrece en la
Ficha de Trabajo (ver anexo) tomada de las páginas 8 y 9 del Módulo de Comprensión Lectora 1 (primera edición 2014). De igual
forma, se sigue la secuencia planteada mediante la técnica exposición diálogo.
DESARROLLO
IDEA PRINCIPAL:El desplazamiento de los mamíferos se realiza de diversas formas.
 Se destaca el uso de las macrorreglas: supresión, generalización y construcción.

 El docente procede a explicar brevemente la relación que se presenta entre el tema y la idea principal del texto. Además, realiza el
contraste con las respuestas sobre la idea principal emitidas por los estudiantes en la actividad de inicio y los procedimientos que se
han seguido para identificarla.
 El docente consolida la información. Responde a preguntas y aclara dudas.
Los estudiantes registran en su cuaderno el esquema resumen final del texto analizado.
C
 Se propone la lectura y el análisis del siguiente texto:
Las termitas, una especie de insectos, pueden ocasionar muchos daños a las estructuras hechas de
madera.
Estas criaturas minúsculas viven bajo la tierra y se abren paso hacia la madera, penetrando en los árboles y
MATERIALES O RECURSOS
casas viejas. A UTILIZAR
- Ficha de Trabajo (Anexo)
- Plumones para pizarra acrílica. Mota.
- Cuaderno de trabajo.
- Lapiceros.
IV. EVALUACIÓN:

Recupera información de Localiza información relevante en diversos tipos de texto con Desarrollo de actividades
diversos textos escritos estructura compleja y, vocabulario variado y especializado.
Reorganiza información de Construye un organizador gráfico, esquema, que resume el
diversos textos escritos. contenido de un texto expositivo de estructura compleja.
Infiere el significado de los Deduce el tema y la idea principal en textos de estructura

textos escritos. compleja y con diversidad temática.
TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Los estudiantes seleccionan un texto que aborde un tema vinculado a la discriminación. Desarrollan los
procedimientos trabajados en el aula para identificar el tema y la idea principal. Elaboran un esquema resumen del
proceso que siguieron y lo escriben en su cuaderno. Esta actividad se presentará en la siguiente sesión.
FICHA DE TRABAJO
¿Qué entendemos por tema?
El tema es el asunto del discurso que puede expresarse con una o varias palabras, donde lo más importante es el
sustantivo (sintagma nominal). Normalmente, cuando te preguntan de qué trata un texto, te están pidiendo identificar el
tema del discurso.
Veamos un ejemplo.
TEXTO 1
Mientras que los leones, los perros o los gatos se desplazan en cuatro patas, los
primates saltan de rama en rama o caminan sobre sus patas traseras.
Los delfines y las ballenas, sin embargo, se han adaptado a la vida acuática y
nadan como si fuesen peces; en tanto que los murciélagos vuelan en la noche,
orientándose con su sistema de radar.
¿De qué trata el texto? ¿No te parece que se refiere a algunos animales? Pues sí, una primera respuesta podría
llevarnos a decir que el tema es los animales (un sintagma nominal en el que el sustantivo es animales).
Pero ¿habrá algo en común entre los animales mencionados? Seguramente, recordarás que pertenecen a una
misma clase: los mamíferos. Ahora bien, el sustantivo de nuestro tema es otro, ¿verdad?
Bueno, aún hay más, pues también se afirma en el texto que esos mamíferos saltan, caminan, nadan o vuelan.
Esas acciones se pueden agrupar en una palabra: desplazamiento (que es también otro sustantivo).
En este caso, hemos clasificado

¿Has visto cómo hemos realizado
palabras; en otros, pueden ser frases
aquí agrupaciones de palabras?
o grupos nominales. Como ves, esta
organización nos permite relacionar la
información que proporciona el texto
y, así, identificar el tema.
leones
perros
saltar
gatos
caminar
primates El desplazamiento
nadar TEMA de los mamíferos
delfines
volar
ballenas
murciélagos
mamíferos desplazamiento
¿Qué entendemos por idea principal?
La idea principal es el enunciado más importante que el autor presenta para explicar el tema. Este enunciado,
al que hacen referencia la mayoría de las frases del texto, puede expresarse con una oración. La idea
principal se presenta de manera explícita o implícita. Si está implícita, deberás deducirla.
Cuando te preguntan acerca de cuál es la idea más importante que el emisor intenta explicar en relación con
el tema, te están solicitando expresar la idea principal. Esta se diferencia del tema porque abarca más
información que la contenida en la palabra o el sintagma que pudieras haber seleccionado para expresar el
asunto del discurso.
¿Qué se afirma sobre el desplazamiento

Volvamos al mismo ejemplo, de los mamíferos?
en el que ya mencionamos el
tema, para preguntarnos ahora: Y de aquello que se afirma, ¿qué es lo
más importante?
VEAMOS
Mientras que los leones, los perros o los gatos se desplazan en cuatro patas, los
primates saltan de rama en rama o caminan sobre sus patas traseras.
Los delfines y las ballenas, sin embargo, se han adaptado a la vida acuáticay nadan
como si fuesen peces; en tanto que los murciélagos vuelan en la noche, orientándose
con su sistema de radar.
Al analizar el texto hemos considerado que algunas partes de él se pueden suprimir sin afectar el desarrollo
del tema. Por eso, las hemos tachado. Como habrás visto, este ejercicio nos permite destacar lo esencial del
contenido. Acabas de apreciar la regla de supresión, cuya definición te presentamos a continuación.
LA REGLA DE SUPRESIÓN
Consiste en eliminar toda la información redundante o prescindible, y dejar

únicamenteaquellas oraciones o frases con las cuales se pueda identificar la idea
principal.
La regla de supresión es tambiénuna

Los leones, los perros o los gatos se desplazan
buena técnica para desarrollarel
en cuatro patas, los primates saltan o caminan.
resumen del texto, ¿no te parece?
Los delfines y las ballenas nadancomo peces;
Luego de aplicarla, nos quedamoscon
los murciélagos vuelan.
lo siguiente:
Así como esta regla, a continuación verás otras dos que en algunos libros encontrarás con el nombre de
macrorreglas.
Siguiendo con el ejemplo, lo que tenemos ahora es lo que se afirma del tema. Veamosel siguiente esquema:
TEMA El desplazamiento de los mamíferos
Los leones, los Los delfines y

perros o los Los primates las ballenas Los murciélagos
gatos se saltan o nadan como los vuelan.
desplazan en caminan. peces.
cuatro patas.
IDEA PRINCIPAL:El desplazamiento de los mamíferos se realiza de diversas

formas.
Como verás, la idea principal no estuvo explícita en el texto, sino que fue necesario deducirla. Para ello,
hemos empleado la regla de generalización, que enseguida definimos.
LA REGLA DE GENERALIZACIÓN
Consiste en deducir la proposición más general a partir de un conjunto de oraciones

comprendidas en aquella, que se encuentran explícitas en el texto y que constituyen
ejemplos o manifestaciones del tema identificado.
Ya sabes que la pregunta ¿de qué trata un texto? te ayuda a identificar el tema, que puede expresarse como
el sujeto de la oración. Para encontrar la idea principal, primero hazte la pregunta ¿qué se dice sobre el
tema?, puedes expresar tu respuesta como el predicado de la oración. Combina en una oración el sujeto con
el predicado para expresar la idea principal.
SUJETO PREDICADO
TEMA ¿QUÉ SE DICE SOBRE EL TEMA?
El desplazamiento de los ... se realiza de diversas

mamíferos... formas.
IDEA PRINCIPAL: El desplazamiento de los mamíferos se realiza de

diversas formas.
Identificamos el texto y sus tipos en los textos que leemos
5. GRADO Y SECCIÓN : 5° A-D
7. HORAS : 2 horas
COMPETENC
CAPACIDAD INDICADOR
IA
Recupera información de diversos textos Localiza información relevante en diversos tipos de texto con
escritos estructura compleja y, vocabulario variado y especializado.
COMPRENDE Reorganiza información de diversos textos Construye un organizador gráfico, esquema, que resume el contenido
TEXTOS ESCRITOS escritos.
de un texto expositivo de estructura compleja.
Infiere el significado de los textos escritos. Deduce el tema y la idea principal en textos de estructura compleja y
con diversidad temática.
INICIO
 Se presenta en la pizarra el título:
Exploramos el universo de los textos,
 Se solicita la participación de un estudiante para realizar la lectura en voz alta. Al término, se pregunta ¿De qué trata el texto leído? Si
algunos estudiantes responden de manera voluntaria escribimos en la pizarra. De lo contrario, leemos por segunda vez el texto y
damos un tiempo de cinco minutos para el diálogo en pares. Luego, expresan sus respuestas y el docente registra en la pizarra.
Después de leer el texto, se procura que los estudiantes reflexionen sobre su propio vínculo con la lectura. Se pregunta ¿Cómo creen
que serían sus vidas si no supieran leer? ¿Qué han podido hace gracias a haber comprendido algún texto?
 El docente escribe en la pizarra: ¿Qué entendemos por tipos de texto? ¿Cuáles son los tipos de texto?
Los estudiantes, mediante lluvia de ideas, expresan lo que saben
. Se presenta la sesión denominada Identificamosel texto y sus tipos en los textos que leemos
Leemos la página 12 del módulo de comprensión lectora. El texto y sus tipos
Antes de la lectura, mostramos a los estudiantes diversos objetos de uso cotidiano que contengan palabras impresas de preferencia
DESARROLLO
vinculados con las características propias de la comunidad (libros, periódicos, afiches, envases, almanaques, cajas, billetes, etc.), se hace
notar que todos contienen textos cuya clasificación veremos también en esta sección.
Durante la lectura,
Designamos a estudiantes para realizar la lectura oral. En los ejemplos identificamos el carácter comunicativo, pragmático y estructura
de los textos.
Después de la lectura, se realiza el ejercicio de Comprendamos ¿Cuáles constituyen textos o no? Completa el cuadro presente en la
página 16. Se lee informémonos y clasifica los textos de acuerdo a sus características.
Leemos PSICOLOGÍA, pag. 18; preguntamos ¿de qué se supone que trata? ¿Cómo lo saben? ¿Qué tipo de texto parece ser (según su
CIERRE
formato y secuencia). Se solicita a los estudiante leer por turnos, luego de leer comentamos el contenido al responder a las preguntas,
ubicadas en esta sección.
IV. EVALUACIÓN:
CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO MATERIALES O RECURSOS A

Recupera información Localiza información relevante en diversos tipos de
UTILIZAR
de diversos textos texto con estructura compleja y, vocabulario variado
escritos y especializado. - Módulo de Comprensión lectora
Desarrollo de
Reorganiza Construye un organizador gráfico, esquema, que actividades
- Plumones para pizarra acrílica.
información de resume el contenido de un texto expositivo de Mota.
diversos textos estructura compleja. - Cuaderno de trabajo.
escritos.
- Lapiceros.
Infiere el significado de Deduce el tema y la idea principal en textos de
los textos escritos. estructura compleja y con diversidad temática.
DIALOGAMOS SOBRE EL SUMILLADO Y OS PROPÓSITOS DE LA UNIDAD
9. GRADO Y SECCIÓN : 2° A-C-D
10. PERIODO : I TRIMESTRE II UNIDAD
11. HORAS : 2 horas
COMPETENC
CAPACIDAD INDICADOR
IA
Localiza información relevante en diversos tipos de textos

(expositivo: Consecuencias de la comida chatarra), de estructura
escritos
COMPRENDE compleja y vocabulario variado.
TEXTOS ESCRITOS Reorganiza información de diversos textos Construye organizadores gráficos (mapas semánticos) y resume el
escritos contenido de un texto (expositivo: Consecuencias de la comida
chatarra), de estructura compleja.
INICIO
 La docente lee la situación comunicativa de la unidad. Los estudiantes expresan sus comentarios relacionados, y dialogamos sobre el
propósito de la presente unidad.
 Solicita a analizar la situación presentada en Observamos y responder a las preguntas en su cuaderno
 Presentamos textos con sumillados, los estudiantes analizan los contenidos, se comenta la importancia de las sumillas y sus ventajas
como técnica de comprensión lectora
.
Se otorga cinco minutos para leer de manera silenciosa la información presentada en construimos. Finalizado el tiempo, se vuelve a leer
juntos, se pregunta si existe una idea que necesitan aclarar.
DESARROLLO
Se motiva a desarrollar de manera individual la actividad 1 de Aplicamos, se recuerda que deben cuidar su redacción al escribir.
Se pregunta el objetivo de la actividad 3, se recuerda que las ideas principales deben estar expresadas como oraciones.
Se guía en el desarrollo de la actividad 4. Comentamos sobre el contenido del texto y hagan valoraciones respecto de su l como
ciudadanos de una misma comunidad
Luego se solicita la participación de un estudiante para realizar la lectura de Consecuencias de la comida chatarra, en voz alta. Al
CIERRE
término, se pregunta ¿De qué trata el texto leído? Si algunos estudiantes responden de manera voluntaria escribimos en la pizarra. De lo
contrario, leemos por segunda vez el texto y damos un tiempo de cinco minutos para el diálogo en pares. Luego, expresan sus
respuestas y el docente registra en la pizarra,se comenta la si conocen de algunas personas que tienen estos malestares.
IV. EVALUACIÓN:

Localiza información relevante en diversos tipos de
Recupera información de UTILIZAR
textos (expositivo: Consecuencias de la comida
diversos textos escritos
chatarra), de estructura compleja y vocabulario Ficha de - Texto de Comprensión lectora
variado. observación - Lectura relacionada
Reorganiza información de Construye organizadores gráficos (mapas - Plumones para pizarra acrílica.
diversos textos escritos semánticos) y resume el contenido de un texto Mota.
(expositivo: Consecuencias de la comida chatarra),
de estructura compleja.
- Lapiceros.
1.GRADO Y SECCIÓN : 2° A-C-D
3. HORAS : 1 hora
COMPETENC
CAPACIDAD INDICADOR
IA
Localiza información relevante en diversos tipos de textos

(expositivo: Consecuencias de la comida chatarra), de estructura
escritos
COMPRENDE compleja y vocabulario variado.
TEXTOS ESCRITOS Reorganiza información de diversos textos Construye organizadores gráficos (mapas semánticos) y resume el
escritos contenido de un texto (expositivo: Consecuencias de la comida
chatarra), de estructura compleja.
INICIO
.
DESARROLLO
Se motiva a desarrollar de manera individual la actividad 2 de Aplicamos, se recuerda que deben cuidar su redacción al escribir.
Se pregunta el objetivo de la actividad , se recuerda que las ideas principales deben estar expresadas como oraciones.
Se guía en el desarrollo de la actividad 4. Comentamos sobre el contenido del texto y hagan valoraciones respecto de su l como
ciudadanos de una misma comunidad
CIERRE
IV. EVALUACIÓN:

Recupera información de UTILIZAR
textos (expositivo: Consecuencias de la comida
chatarra), de estructura compleja y vocabulario Ficha de - Texto de Comprensión lectora
variado. observación - Lectura relacionada
Reorganiza información de Construye organizadores gráficos (mapas - Plumones para pizarra acrílica.
diversos textos escritos semánticos) y resume el contenido de un texto Mota.
(expositivo: Consecuencias de la comida chatarra),
de estructura compleja.
- Lapiceros.
REFLEXIONAMOS SOBRE EL DESTINO
3. HORAS : 1 hora
COMPETENC
CAPACIDAD INDICADOR
IA
Se expresa Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a un tema específico y
oralmente especializado a partir de sus saberes previos y variadas
Comprende fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de
textos escritos información.
Reflexiona sobre la forma, contenido y Explica la intención del autor en el uso de los recursos
contexto de los textos escritos. textuales y de la temática sobre el destino a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural.
Interactúa con Se vincula con tradiciones literarias Compara tópicos literarios sobre el destino de distinta
expresiones mediante el diálogo intercultural procedencia cultural
literarias
INICIO
.
 El docente, enfatiza
La idea del destino desde tiempos antiguos ha sido un tema predilecto de diversos
géneros y obras literarias. Nuestro canon literario presenta obras que recogen
representaciones vitales del destino como el culpable de muchas desdichas o como el
medio de lograr la felicidad en los seres humanos. La curiosidad por lo que nos depara el
futuro es una inherente cualidad humana, que nos genera ansiedad, preocupación,
emoción. Por ejemplo, los relatos griegos nos trasladaron la creencia que la vida de los
seres humanos pendía de un hilo, manejado por los dioses, que en cualquier momento se
cortaba.
 El docente (ela los
anima docente puede
estudiantes coger qué
a compartir el ovillo de leído
relatos han hilo,oextenderlo
escuchado quey guarden
cortarlo).En
relaciónnuestros
con este tema.
Conduce las participaciones
relatos antiguos Zeus, y orienta
Budala temática
o Diosseñalada
(Se peganponiendo
lasénfasis en el propósito
imágenes)han de laseres
sido sesiónque
de hoy.
han
determinado el destino no solo de las personas, sino de pueblos o reinos.
 El docente da las indicaciones para iniciar la lectura grupal formándose grupos de 4 integrantes.
ANTES DE LA LECTURA
 El estudiante responde a las preguntas: El destino ¿Podrá ser inevitable? ¿Se genera por la casualidad? ¿Nos
podremos rebelar ante él? ¿Ya está determinado y no se puede cambiar?
 Participan en forma ordenada dando respuestas a las preguntas planteadas. El docente sitúa los comentarios para evitar
vacíos de información.
DURANTE LA LECTURA
 El docente motiva a los estudiantes a leer el texto “El destino” (pág. 60 – 61. Libro 5 MED). Para ello asigna una parte
del texto a cada grupo.
 Da las indicaciones para que los estudiantes realicen una lectura silenciosa y personal del texto asignado, recordándoles
que subrayen las ideas relevantes de cada párrafo o sumillen la idea principal de cada uno.
 El docente acompaña la lectura de cada grupo, preguntando si van entendiendo lo leído.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 El docente entrega a cada grupo un papelote y presenta en la pizarra una ficha de trabajo que cada equipo deberá
completar de acuerdo a lo leído. Después, deberán elegir a un miembro del equipo para compartir lo realizado en
plenario.
Grupo 1
DESARROLLO
Título de la lectura: La inevitabilidad del destino
¿Cómo se presenta el destino? Se presenta como una fuerza de la que no se puede o es difícil escapar.
Obra Edipo Rey
Autor Sófocles
Tipo de texto Teatral
¿Qué parte relata el texto leído? Relata la conversación entre el criado y Edipo, donde éste se entera que
su mujer entregó a su hijo para darle muerte y evitar se cumpliera lo que el
oráculo le había predestinado, pero el niño fue entregado a un hombre que
lo salvó y el niño era él, Edipo, quien reconoce que se ha casado con su
propia madre.
¿El relato cumple con el tipo de Sí, porque la madre quiso evitar el destino pero no pudo hacerlo ya que la
destino señalado ¿Por qué? compasión del criado hizo que éste desviara el destino de Edipo y se
cumpliera con lo predestinado.
 Los estudiantes presentan en forma oral lo realizado. El docente conduce las presentaciones y las va relacionando con
el propósito de la sesión. Asimismo, los estudiantes van completando la ficha de trabajo con los consensos de las
presentaciones.
 Reflexionan, a medida que van escuchando las presentaciones, sobre cómo el tema del destino se ha desarrollado en
diversas obras y en diferentes épocas.
 El docente conduce las participaciones y corrige las contradicciones o vacíos de información.
CIERRE (10 minutos)

 La docente enfatiza las ideas fuerzas en relación al propósito de la sesión: El destino es un tema que se aborda en
diversas obras literarias desde épocas variadas, no importa la condición, género, situación y es parte del pensamiento
permanente de todo ser humano.
 Los estudiantes realizan la metacognición:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar?

 Desarrollan las actividades de comprensión de la pág. 60 y 61 de los cuatro textos.
CIERRE
IV. EVALUACIÓN:

Expresa con claridad Ordena sus ideas en torno a un tema específico UTILIZAR
sus ideas. y especializado a partir de sus saberes previos y - Texto de Comprensión lectora
variadas fuentes de información, evitando - Lectura relacionada
contradicciones y vacíos de información. Ficha de
observación - Plumones para pizarra acrílica.
Reflexiona sobre la Explica la intención del autor en el uso de los
Mota.
forma, contenido y recursos textuales y de la temática sobre el
contexto de los textos destino a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural. - Lapiceros.
escritos.
Se vincula con Compara tópicos literarios sobre el destino de

tradiciones literarias distinta procedencia cultural
mediante el diálogo
intercultural
IDENTIFICANDO EL SUBTEMA EN LOS TEXTOS QUE LEEMOS
3. HORAS : 2 horas
COMPETENC
CAPACIDAD INDICADOR
IA
Recupera información de diversos textos Localiza información relevante en diversos tipos de textos, de
escritos estructura compleja y vocabulario variado.
COMPRENDE Reorganiza información de diversos textos Construye organizadores gráficos y resume el contenido de un texto),
TEXTOS ESCRITOS escritos de estructura compleja.
Infiere el significado de los textos escritos. Deduce el tema, los subtemas, las ideas temáticas de textos de
estructura compleja y con diversidad temática.
20 minutosINICIO
El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión.
Se recapitula la sesión anterior en la que se realizó la lectura y análisis de textos para identificar el tema y la idea principal.
Luego, el docente entrega a los estudiantes un texto impreso y solicita la lectura individual, en silencio. Se formula la pregunta ¿De qué
tratará el texto?¿De qué trata el párrafo 1?¿El párrafo 2 sigue hablando de lo mismo?
Los estudiantes responden a las preguntas en su Cuaderno de Trabajo y luego de manera voluntaria participan con la lectura oral de
sus respuestas.El docente escribe en la pizarra:¿Qué entendemos por tema? ¿Qué entendemos por subtemas?
Los estudiantes, mediante lluvia de ideas, expresan lo que saben y el docente presenta la sesión denominada Identificando los
subtemas y las ideas temáticas en los textos que leemos.
. El docente presenta información sobre el tema y el subtema, apoyando su explicación con la información que se ofrece en el Módulo de
Comprensión Lectora 1, página 55 (primera edición 2014) en el que se presenta un esquema.
El o la docente procede a explicar brevemente la relación que se presenta entre tema y subtemas en el texto propuesto. En este caso, los
dos párrafos abordan aspectos diferentes del asunto o tema.
Como se puede apreciar, tanto el tema como el subtema se formulan como un grupo nominal.
A continuación,el docente explica que cuandose pregunta acerca de cuál es la idea más importante que se desarrolla en el párrafo en
relación con el subtema,nos están solicitando expresar la ideatemática del párrafo.Las estrategias para extraer las ideas temáticas son
similares a las desarrolladas en la identificación del tema y las ideas principales. Para la identificación de la idea temática, se puede
aplicar las macrorreglas revisadas en la sesión anterior: supresión, generalización y construcción.
50 minutaDESARROLLO
En el ejemplo planteado.
Aplicamos la regla de supresión para el párrafo 1:
Párrafo 1 Subtema 1 Idea temática

El origen del fútbol El origen del fútbol está asociado a los ingleses.
Aplicamos la regla de supresión para el párrafo 2 y parafraseamos el texto:

Después de aplicar la reglade supresión tenemos:
En este último caso, con ayuda de los subrayados de colores, fíjate cómo el adjetivo“inglés” nos ha permitido parafrasear
brevemente las dos causas de la expansión delfútbol expresadas en el texto: la migración y el comercio.
En este punto es importante señalar que la formulación de la idea temática tiene las mismascaracterísticas que la idea
principal: Se plantea con una oración.
El docente consolida la información. Responde a preguntas y aclara dudas.
Los estudiantes registran en su cuaderno de trabajo el esquema resumen del texto analizado
Se propone a los estudiantes la lectura y el análisis de un texto

CIERRE
Los estudiantes, de manera individual, realizan una primera lectura global del texto.
Luego, leen el texto por segunda vez y aplican las técnicas de lectura que conocen.
Siguen los procedimientos para identificar el tema, los subtemas y las ideas temáticascon la asesoría y orientación del docente de
IV. EVALUACIÓN:

Recupera información de Localiza información relevante en diversos tipos de
UTILIZAR
diversos textos escritos textos, de estructura compleja y vocabulario
variado. - Texto de Comprensión lectora
Reorganiza información Construye organizadores gráficos y resume el Ficha de - Lectura relacionada
de diversos textos contenido de un texto), de estructura compleja. observación - Plumones para pizarra acrílica.
escritos - Papelotes-
Infiere el significado de Deduce el tema, los subtemas, las ideas temáticas de
los textos escritos. - Lapiceros.
textos de estructura compleja y con diversidad
temática.
5.GRADO Y SECCIÓN : 5° A--D
7. HORAS : 2 horas
COMPETE
CAPACIDAD INDICADOR
NCIA
Localiza información relevante en diversos tipos de textos , de

COMPRENDE Recupera información de diversos textos escritos estructura compleja y vocabulario variado.
TEXTOS
ESCRITOS Reorganiza información de diversos textos escritos Construye organizadores gráficos (organizador se secuencia) einfiere
y completa un cuadro comparativo.
Minutos45DESARROLLO INICIO
 La docente ¿ Han sentido alguna vez sonidos extraños en su cuerpo? ¿en qué situaciones sienten algún sonido en su cuerpo?
10
.
Se pregunta ¿Qué actitud tiene la joven de la ilustración? ¿Quién esta sentado sobre el escritorio? ¿Has leído alguna
obra teatral? ¿Qué te pareció?.
Se inicia la lectura invitando a dos alumnos a leer de acuerdo al texto teatral además deben tener en cuenta la
representación de cada uno de los personajes.
Se pregunta sobre las acciones para verificar si estás comprendiendo.
Luego se solicita la participación de todos estudiante para realizar las actividades de comprendemos, y se sugiere para realizar la
actividad 2,se guíen de los nombres de los personajes en cada diálogo. En la actividad 3, revisa las acciones principales del texto.
Para desarrollar la actividad 4, recuerda que una acotación es una nota teatral en la se precisa o explica la acción de un personaje
o las características de una escena
Deduce qué acciones deberán tomar los actores según las acotaciones que se indican en el texto
Acotación Acciones de los personajes
Minutos35CIERRE Que entra intempestivamente
Suave
Al doctor
Con tono profesional
Responden las preguntas de metacognición:

¿Leí con atención el texto y apliqué la estrategia sugerencia?
¿ Identifiqué los personajes mencionados y reconocí las características?
¿Resolví acertadamente las actividades de comprensión?
IV. EVALUACIÓN:

Recupera información de Localiza información relevante en diversos tipos de
UTILIZAR
diversos textos escritos textos , de estructura compleja y vocabulario
variado. Actividades - Texto de Comprensión lectora
Reorganiza información de Construye organizadores gráficos (organizador se Comprendemos - Plumones para pizarra acrílica.
diversos textos escritos secuencia) einfiere y completa un cuadro Mota.
comparativo. - Cuaderno de trabajo.
- Lapiceros.
Planificamos la elaboración de nuestras recetas para la buena salud para promover la alimentación
saludable.
1.GRADO Y SECCIÓN : 2° A-C-D 2. PERIODO I TRIMESTRE II UNIDAD
3. HORAS : 2 horas 4. PROFESORA : Erika Matallana Lucero
COMPETEN
CAPACIDAD INDICADOR
CIA
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto (folletos

Planifica la producción sobre la comida saludable), los recursos textuales y las fuentes de consulta que
PRODUCCIÓN
de diversos textos utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
DE TEXTOS
escritos
ESCRITOS
Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo
con su propósito comunicativo.
CIERRE 45DESARROLLO INICIO
 La profesora muestra platos típicos de nuestro país, comenta sobre sus ingredientes.
10
. Se pide a un voluntario que lea la receta “Budín de quinua y camote”. Tal vez algunos ya conocen la receta. Se comenta sobre los
alimentos y su valor nutricional. Se les recuerda que no siempre los alimentos más agradables son los más nutritivos.
Se les plantea las preguntas propuestas en Observamos, se pregunta sobre el uso de las viñetas.
Se solicita a un estudiante que lea la información presentada en Recordamos, nos detenemos en cada párrafo de la lectura, para
explicar alguna idea o preguntar a la clase si tiene alguna duda, elaboramos un mapa conceptual sobre la información. Se orienta
sobre la actividad en Planificamos: Se determina lo siguiente Propósito: ¿Para qué vamos a escribir? Tema: ¿Sobre qué vamos a
35Minutos
escribir? Lector
Intercambia ¿A quiénes
el borrador con dirigiremos
un compañero nuestro texto?
y evalúa el Registro: ¿Qué tipo
escrito teniendo de registro
en cuenta nos convendrá
la rúbrica del texto emplear?
¿Qué aprendí en la actividad? ¿Me ha sido útil seguir el plan de estructura propuesta? ¿Por qué? ¿Para qué me servirá lo qué
aprendí?
IV. EVALUACIÓN:
Planifica la Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto (folletos

producción de sobre la comida saludable), los recursos textuales y las fuentes de consulta que
diversos textos utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
Rúbrica
escritos
Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de
acuerdo con su propósito comunicativo.
Sesión de 1 hora
 Recordamos la sesión anterior, los estudiantes intervienen de manera coordinada.

10
Se presenta cada receta seleccionada teniendo en cuenta:

Planificamos: Se determina lo siguiente Propósito: ¿Para qué vamos a escribir? Tema: ¿Sobre qué vamos a escribir? Lector ¿A
quiénes dirigiremos nuestro texto? Registro: ¿Qué tipo de registro nos convendrá emplear?
Se dibuja un esquema como el siguiente y escribe las fases del proceso de elaboración de su receta:
Primero- Luego- A continuación- Después- Por último
Se redacta el borrador de su receta
Minutos5Minutos
Intercambia el borrador con un compañero y evalúa el escrito teniendo en cuenta la rúbrica del texto
¿Qué aprendí en la actividad? ¿Me ha sido útil seguir el plan de estructura propuesta? ¿Por qué? ¿Para qué me servirá lo qué
aprendí?
Planifica la Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto (folletos

producción de sobre la comida saludable), los recursos textuales y las fuentes de consulta que
diversos textos utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
Rúbrica
escritos
Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de
acuerdo con su propósito comunicativo.
Leemos y comentamos LAS PROTEÍNAS
Duración : 2 horas
COMPETE
CAPACIDAD INDICADOR
NCIA
Recupera información de diversos Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones y contradicciones.

textos escritos
Reorganiza información de diversos Evalúa si ha utilizado vocabulario variado y pertinente.
textos escritos
Comprende
textos Infiere el significado de los textos Participa en interacciones, dando y solicitando información pertinente o haciendo
escritos escritos. repreguntas en forma oportuna.
Reflexiona sobre la forma, contenido y Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto (Comida
contexto de los textos escritos saludable), los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo
con su propósito de escritura.
 La profesora muestra una imagen de un ecoalbergue, los estudiantes opinan y comentan.
10
Antes de leer, observa la infografía ¿De qué tema trata? ¿Qué sabes sobre este tema? Anota en las líneas todos los datos y la
información que conozca con relación a dicho tema ¿Qué te gustaría saber sobre el tema del texto? Anota aquí , a manera de
preguntas , las interrogantes que te genera .Antes de empezar a leer, relaciona ambas columnas con una línea, en el cuadro, la
palabra y su significado. Utiliza tus saberes previos.
Leen de manera voluntaria LAS PROTEÍNAS, leen, observan, comparan, preguntan; se solicita que observen los recuadros, luego
se pregunta si todos debemos ingerir proteínas por igual. ¿En qué casos no?
35Minutos
Resuelven las actividades, se pide a dos estudiantes que lean sus respuestas y que sus compañeros las comenten.
Realizamos la actividad 4 en forma oral, se pregunta a los estudiantes si es verdadero o falso. Si hay discrepancia en las
respuestas, se pide que otros estudiantes comenten con la finalidad de llegar a la respuesta correcta. Luego anotan la respuesta en
IV. EVALUACIÓN:

Recupera información Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones y contradicciones.
de diversos textos
escritos
Reorganiza información
de diversos textos Evalúa si ha utilizado vocabulario variado y pertinente.
escritos
Actividades de
Infiere el significado de Participa en interacciones, dando y solicitando información pertinente o haciendo repreguntas comprensión
los textos escritos. en forma oportuna.
Reflexiona sobre la Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto (Comida saludable),
forma, contenido y los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de
contexto de los textos
escritura.
escritos
9.GRADO Y SECCIÓN : 5° A--D
11. HORAS : 3 horas
COMPET
CAPACIDAD INDICADOR
ENCIA
Interactúa Explica la relación entre el conflicto y la tensión en la trama de textos épicos y

con dramáticos.
expresiones Interpreta textos literarios en Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las representaciones
literarias relación con diversos contextos. sociales e ideologías que se desprenden del texto literario en relación con otros
textos, movimientos literarios y contextos socioculturales.
Se vincula con tradiciones literarias Compara tópicos sobre el destino o los viajes y géneros literarios de la literatura
mediante el diálogo intercultural. clásica.
INICIO
El docente da la bienvenida a los estudiantes, luego realiza las siguientes preguntas: ¿Qué saben de Zeus? ¿Quién era Cronos?
¿Son dioses o seres humanos? ¿Estos personajes con qué cultura se relacionan?
25
. docente les entrega la lectura del Mito de Cronos y Rhea. :https://www.youtube.com/watch?v=QX3WCTtKB )

El
Laprofesora solicita la participación para que tres estudiantes organicen en la pizarra la relación que existe entre los personajes a
partir del mito leído. Para ello, pega en la pizarra tarjetas con nombres y solicita que se relacionen de acuerdo a lo señalado.
El docente explica, a partir del organizador, las generaciones de los Dioses en la mitología griega y cómo éstos adquieren poder y
manifiestan características humanas.
Los estudiantes realizan preguntas para aclarar sus dudas y el docente motiva a continuar con el tema abordado.
Minutos95DESARROLLO
Cierra esta parte consolidando el propósito de la sesión y el mito como un texto que servirá como base para la
literatura clásica
El docente desarrollará para iniciar la estrategia de atención directa)

Recordemos que en la sesión anterior estuvimos reconociendo algunos elementos de la
literatura griega a partir de la lectura del mito de Cronos y Rea. La figura de los Dioses y otros
seres que trazan el destino de los hombres son parte de la literatura clásica.
Laprofesora inicia la sesión preguntando ¿Saben qué es el incesto? ¿Cómo reaccionarías si después de casarte te enteras que esa
persona es tu media hermana? ¿Reaccionarías trágicamente? ¿Desearías no haber sabido la verdad? ¿Culparías al destino de lo
ocurrido?
El docente conduce las participaciones de los estudiantes para evitar contradicciones o vacíos de información.
Invita a los estudiantes a revisar la página 54 de su libro Comunicación 5 – MED. Luego, da las indicaciones para realizar la lectura
silenciosa y personal de la columna titulada: Para leer a Sófocles. Luego, realiza las siguientes preguntas que se irán completando
10CIERRE
Los estudiantes realizan la metacognición:
TAREA A TRABAJAR EN CASA MATERIALES O RECURSOS A

UTILIZAR
Buscan un mito griego lo leen y responden a las siguientes - Texto escolarComunicación 5
preguntas: - Cuaderno de trabajo personal
a. ¿Qué conflicto se plantea en el mito leído? - Fichas de trabajo (cuadros)
b. ¿Los personajes que destacan son dioses, semidioses o -
seres humanos? ¿Qué características destacan?
c. ¿La situación está vaticinada o predestinada por alguien?
EVALUACIÓN:
Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.
Explica la relación entre el conflicto y la tensión en la trama de textos épicos

Interactúa con expresiones y dramáticos. Ficha de
literarias observación.
Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las
representaciones sociales e ideologías que se desprenden del texto literario
en relación con otros textos, movimientos literarios y contextos
socioculturales
Se vincula con tradiciones Compara tópicos sobre el destino o los viajes y géneros literarios de la
literarias mediante el diálogo literatura clásica.
intercultural.
EL MITO DE CRONOS Y RHEA
El titán Cronos era hijo de Urano, dios del cielo, y de Gaya, diosa de la tierra. Urano fue cruel con su
esposa, sus hijos, los titanes, los cien gigantes armados y los cíclopes. A éstos los mantuvo
prisioneros en el cuerpo de su madre, encerrados en lo más profundo de la tierra para que no viesen
la luz, como resultado de lo que se le había profetizado. Gaya sufrió dolores terribles como
consecuencia de esto y decidió vengarse. Con la ayuda de una hoz que le había dado su madre,
Cronos castró a su padre y se hizo con el control del universo. Se casó con su hermana Rhea (Rea) y
pronto se convirtió en un tirano como su padre. Volvió a encerrar a los cíclopes y devoró a sus propios
hijos al nacer, ya que le habían anunciado que uno de ellos le destronaría. Hestia, Deméter, Hera,
Hades y Poseidón sufrieron este martirio. Cuando Rea dio a luz a Zeus, el más pequeño de todos, le
dio a su marido una piedra envuelta en sábanas y dejó que la ninfa Amaltea alimentase a Zeus en
Creta. Cuando el dios se convirtió en un adulto, hizo que Cronos vomitase a sus hermanos con la
ayuda de la Oceánida Metis, la personificación de la inteligencia y la sabiduría.
Hubo una lucha por el poder en la que Zeus y sus hermanos derrotaron a Cronos y al resto de titanes.
El factor decisivo en la «Lucha de Titanes» fue el apoyo que recibió Zeus de los cien gigantes
armados a los que había liberado del Tártaro. Los cíclopes, que también habían sido liberados,
crearon los rayos para Zeus en agradecimiento, además del tridente de Poseidón y el casco de Hades
que le hacía invisible. Tras su derrota, Cronos y los otros titanes fueron arrojados al Tártaro. Solo el
titán Atlas recibió un castigo distinto y tuvo que cargar la bóveda del cielo sobre sus espaldas. Desde
entonces, Zeus y sus hermanos reinan en el universo: el primero sobre los cielos, Poseidón sobre las
aguas y Hades sobre el mundo de los muertos.
Los romanos identificaron a Cronos con Saturno, su dios de la agricultura. Las Saturnales, fiestas en
su honor, eran uno de los acontecimientos más esperados en Roma.
“Las historias que conforman la mitología, sobre todo de la Grecia antigua, han sido y son fuente
Autor
Temas
Personajes
Recursos
Obra
¿Quién es Edipo?
Identificamos y relacionamos el conflicto, la tensión y el destino en los textos clásicos
1.GRADO Y SECCIÓN : 5° A-D
3. HORAS : 1 hora
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENC
CAPACIDAD INDICADOR
IA
Interactúa con Interpreta textos literarios en relación Explica la relación entre el conflicto y la tensión en la trama de
expresiones con diversos contextos. textos épicos.
literarias.
Se vincula con s tradiciones literarias
mediante el diálogo intercultural. Compara tópicos sobre el destino y géneros literarios de la
literatura clásica latina.
III. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
INICIO ( 15 MINUTOS)
La docente da la bienvenida a los estudiantes, luego pega en la pizarra la siguiente frase e imagen:
Todo comienza con el abandono de los

griegos, en la playa de Troya, de un
gigante caballo de madera.
Pregunta a los estudiantes: ¿Reconocen la imagen? ¿Con qué hecho se relaciona

el texto? ¿Conocen o han leído la obra que relata la historia del caballo de Troya? ¿Saben quién fue su héroe? ¿Quién
escribió esta obra?
La docente modera las intervenciones y escribe las respuestas correctas en la pizarra, luego las relaciona con el propósito
y los aprendizajes esperados de la sesión.
DESARROLLO (65 MINUTOS)
El docente recuerda a los estudiantes que en la sesión anterior tuvieron la oportunidad de leer e identificar las
características de la literatura clásica griega, el día de hoy interactuarán con una obra clásica de la literatura latina o
romana.
Invita a los estudiantes a revisar la página 58 de su libro Comunicación 5 – MED. Luego, da las indicaciones para realizar la
lectura dirigida grupal de la columna titulada: Para leer a Virgilio. Asimismo, entrega una ficha de lectura, la misma que irán
completando con ideas fuerza del texto que se leerá. Da las indicaciones para leer en voz alta, con adecuada
pronunciación y entonación y haciendo pausas entre cada sub tema para ir priorizando las ideas relevantes de cada uno e
ir completando la ficha entregada. Se recogen las ideas fuerza en la ficha de lectura, después el docente pregunta: ¿El
héroe de la Eneida tiene relación con el héroe de La Odisea? ¿Por qué? ¿El tema del destino sigue presente en los relatos
latinos?
CIERRE. Cierra esta parte consolidando el propósito de la sesión y las características de la obra la Eneida.
INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad. Se recoge los saberes previos sobre lo trabajado en la
sesión anterior para empalmar con la siguiente actividad.
El docente invita a los estudiantes a formar 06 grupos de trabajo, debiendo elegir a un responsable, al cual entregará un
sobre con una pregunta y un papelote para su respuesta: (Las cinco (05) preguntas son las señaladas en la pág. 59 del
texto Comunicación 5)
 Sobre 1: Si Eneas ama a Dido y ella le corresponde, ¿qué genera el conflicto entre ambos?
 Sobre 2: ¿Cuáles son las fases por las que pasa Dido desesperada por retener a su amado?
 Sobre 3: Según los textos leídos, ¿Qué ideas tienen los griegos y los romanos acerca del destino? ¿El destino
será una fuerza superior al amor? Explica.
 Sobre 4: ¿Qué habría sucedido si Eneas se hubiera quedado con Dido? ¿Cómo se habría cumplido el destino?
 Sobre 5: ¿Qué piensas sobre el destino? ¿Es un concepto válido en la actualidad?
 Sobre 6: ¿Cómo se manifiesta el conflicto y la tensión en el fragmento leído? ¿Los dioses intervienen en esta
situación?
Luego les indica que deberán realizar la lectura del fragmento presentado en las páginas 58 y 59 del libro de Comunicación
5 y luego dar respuesta a la pregunta entregada para, posteriormente presentarla en plenario a los demás.
El docente acompaña el trabajo de los equipos y luego inicia la presentación en plenario de las respuestas, haciendo
participar a los estudiantes de manera ordenada.
El docente conduce las participaciones y orienta las respuestas, las cuales se irán registrando en el cuaderno de los
estudiantes.
Los estudiantes expresan si les gustó o no la lectura.
El docente resalta las características señaladas en el texto leído y enfatiza el género abordado: la épica. Asimismo, enfatiza
las características del héroe similares a la de la literatura griega y los temas que se abordan como el conflicto, la tensión y
el destino.
CIERRE ( 10 MINUTOS)
- Los estudiantes realizan la metacognición:

TAREA A TRABAJAR EN CASA MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Investigan sobre la - Texto escolarComunicación 5
biografía de Virgilio y - Cuaderno de trabajo personal
Homero y pegan - Fichas de lectura
información en su - Imagen del caballo de Troya y frase
cuaderno.
EVALUACIÓN:

Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.
Se vincula con s tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.
Interactúa con
expresiones literarias. Explica la relación entre el conflicto y la tensión en la trama de textos épicos.
Ficha de
Compara tópicos sobre el destino o los viajes y géneros literarios de la literatura observación
clásica.
Planificamos y editamos la elaboración de nuestras recetas para la buena salud para promover la
alimentación saludable
7. HORAS : 1 hora
COMPETENC
CAPACIDAD INDICADOR
IA
Interactúa con Interpreta textos literarios en relación Explica la relación entre el conflicto y la tensión en la trama de
expresiones con diversos contextos. textos épicos.
literarias.
mediante el diálogo intercultural. Compara tópicos sobre el destino y géneros literarios de la
literatura clásica latina.
La docente da la bienvenida a los estudiantes, luego pega en la pizarra la siguiente frase e imágenes de productos
naturales:
Mático, manzanilla, uña de gato, llantén.
LO NATURAL ES MEJOR
Pregunta a los estudiantes: ¿Reconocen las imágenes? ¿Con qué hecho se relaciona el texto?
La docente modera las intervenciones y escribe las respuestas correctas en la pizarra, luego las relaciona con el propósito
y los aprendizajes esperados de la sesión.
El docente recuerda a los estudiantes que en la sesión anterior tuvieron la oportunidad de leer e identificar la estructura de
la receta, los estudiantes comentan.
Invita a los estudiantes a revisar la página 87 de su libro Comunicación 2 – MED. Luego, da las indicacionesformar grupos
de cuatro integrantes, la profesora asigna la cantidad de productos a cada uno. Investigan en la sala de computoy
preguntan algunos miembros de su familia sobre los productos asignados. Para comprender mejor lo investigado,
averigüen en el dccionario el significado de alas siguientes palabras: infusión, cocimiento, solución y emulsión.Con el
vocabulario adquirido y la información reunida acerca de cada producto, elaboren una ficha que recoja los aspectos más
importantes de todos:Nombre del producto, en qué lugares se cosecha, cuales son sus propiedades (qué cura o qué alivia)
Cómo prepararlo (receta sencilla), precauciones para uso (Qué puede suceder si se usa sin cuidado, forma de preparación.
CIERRE. Cierra esta parte consolidando el propósito de la sesión y las características de la obra la Eneida.
Preparan su exposición oral, con una pancarta y la ficha con datos importantes.


- Investigan otros - Texto escolarComunicación2
productos naturales y - Cuaderno de trabajo personal
pegan información en su - Mensaje
cuaderno. - Imagen producto natural
EVALUACIÓN:

Planifica la producción de Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto (folletos
diversos textos escritos sobre la comida saludable), los recursos textuales y las fuentes de consulta que
utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de Ficha de
acuerdo con su propósito comunicativo. observación
Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones,

contradicciones o vacíos de información.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar
contexto de sus textos expresiones, ideas y párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad y sentido al
escritos texto que produce.
Planificamos y editamos el discurso Mi mamá la mejor del mundo
3. HORAS : 2 horas
COMPETENC
CAPACIDAD INDICADOR
IA
Planifica la producción de Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de
diversos textos escritos acuerdo con su propósito comunicativo.
Producción de
Textualiza sus ideas según las Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con estructura textual
textos escritos
convenciones de la escritura compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.
Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones,

La docente da la bienvenida a los estudiantes, pregunta ¿Consideras que tu mamá es buena? ¿Podrías decir que es la
mejor?
La profesora pega en la pizarra el título Mi mamá la mejor del mundo, los estudiantes realizarán un discurso alusivo al día
de las madres , para persuadir
A un jurado de un concurso llamado La mejor mamá, explicarán en su discurso por que su mamá tiene que ganar el primer
lugar y argumentan su propuesta.Los discursos serán pegados en el periódico mural del aula.


- Escribirán su discurso - Texto escolar Comunicación 2
en el cuaderno - Imágenes
EVALUACIÓN: - Hojas de colores
- Plumones, colores
CAPACIDAD INDICADOR
- Creatividad INSTRUMENTO
Planifica la producción Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de
de diversos textos acuerdo con su propósito comunicativo.
escritos
Textualiza sus ideas según Ficha de

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con estructura textual
las convenciones de la observación
compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.
escritura
Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones,
PLANIFICAMOS NUESTRA PARTICIPACIÓN EN CUENTA CUENTOS
11. HORAS : 3 horas
COMPETEN
CAPACIDAD INDICADOR
CIA
Interactúa con Interpreta textos literarios en relación con Explica la relación entre el conflicto y la tensión en la trama de
expresiones diversos contextos. en los cuentos peruanos que lee.
literarias.
mediante el diálogo intercultural. Compara tópicos sobre los cuentos peruanos que lee.
La docente da la bienvenida a los estudiantes, pega en la pizarra títulos de cuentos tradicionales y contemporáneos , se
pregunta ¿han escuchado estas historias?¿Quién se las contó?

TAREA
La profesorainforma
A TRABAJAR ENaCASA los estudiantes sobre el concurso de cuenta cuentos que se va a realizar en la institución educativa,
y- donde
Practican la lectura de participarán
todos los estudiantes
Los estudiantes realizan una primera leída silenciosa, luego de forma oral participan contando el cuento seleccionado.
otros cuentos.
Utilizando recursos de expresión.
CIERRE. Cierra esta parte consolidando el propósito de la sesión y las condicione que debemos tener al contar un
cuento. Los estudiantes también participan brindado sus ideas.
DESARROLLO (35 minutos)
Los estudiantes continúan con su ´participación en la actividad “Cuenta cuentos”, en la cual saldrá un ganador de aula, que
la representará a nivel de Institución educativa, de ahí saldrá un ganador que nos representará a nivel de UGEL

¿Qué hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar?
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Cuento seleccionado de autor peruano
- Hojas de colores
- Recursos de expresión
- Creatividad
EVALUACIÓN:

Interpreta textos literarios Explica la relación entre el conflicto y la tensión en la trama de en los cuentos
en relación con diversos peruanos que lee.
contextos.
Hoja de
observación
Explica el conflicto, el
modo en que se
organizan las acciones y
Explica el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión en la
la tensión en la trama de
trama de textos narrativos y dramáticos
textos narrativos y
dramáticos
PARTICIPACIPAMOS EN CUENTA CUENTOS
15. HORAS : 3 horas
COMPETEN
CAPACIDAD INDICADOR
CIA
Interactúa con Interpreta textos literarios en relación con Explica la relación entre el conflicto y la tensión en la trama de
expresiones diversos contextos. en los cuentos peruanos que lee.
literarias.
mediante el diálogo intercultural. Compara tópicos sobre los cuentos peruanos que lee.
La docente da la bienvenida a los estudiantes, pega en la pizarra títulos de cuentos tradicionales y contemporáneos , se
pregunta ¿han escuchado estas historias?¿Quién se las contó?

La profesorainforma a los estudiantes sobre el concurso de cuenta cuentos que se va a realizar en la institución educativa,
y donde todos los estudiantes participarán
Los estudiantes realizan una primera leída silenciosa, luego de forma oral participan contando el cuento seleccionado.
Utilizando recursos de expresión.
Los estudiantes continúan con su ´participación en la actividad “Cuenta cuentos”, en la cual saldrá un ganador de aula, que
la representará a nivel de Institución educativa, de ahí saldrá un ganador que nos representará a nivel de UGEL


- Hojas de colores
- Creatividad
EVALUACIÓN:

Interpreta textos literarios Explica la relación entre el conflicto y la tensión en la trama de en los cuentos
en relación con diversos peruanos que lee.
contextos.
Hoja de
observación
Explica el conflicto, el
modo en que se
organizan las acciones y
Explica el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión en la
la tensión en la trama de
trama de textos narrativos y dramáticos
textos narrativos y
dramáticos
Planificamos la elaboración de nuestro folleto para promover la alimentación saludable
1. GRADO Y SECCIÓN : 2° A-C-D
3. HORAS : 3 horas
COMPETEN
CAPACIDAD INDICADOR
CIA
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de

texto (folletos sobre la comida saludable), los recursos textuales y
Produce textos las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito
Planifica la producción de diversos textos escritos de escritura.
escritos
Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar

sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
La docente da la bienvenida a los estudiantes, presentamos ejemplos de folletos , se pregunta ¿cómo se llama este tipo de
información?
TAREA
La profesora
A TRABAJARpresenta
EN CASAun video informativo de la comida chatarra. Los estudiantes observan opinan, comentan,
preguntan.
- Concluye su folleto .
También se presenta una página conteniendo información relacionada al folleto, los estudiantes elaboran un organizador
gráfico de dicha información
Los estudiantes recolectan información sobre comida saludable, y elaboran un folleto sobre esta información.


- Hojas de colores
- Creatividad
EVALUACIÓN:
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto (folletos

sobre la comida saludable), los recursos textuales y las fuentes de consulta que
utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
Produce textos escritos

Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de Hoja de
acuerdo con su propósito comunicativo. observación
Planificamos nuestra dramatización de La Odisea- Helena de Troya
7. HORAS : 3 horas
COMPETE
CAPACIDAD INDICADOR
NCIA
Adecúa sus textos orales a la Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral (dramatización
situación comunicativa. sobre la Odisea) al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones
planificadas, con el tiempo previsto.
Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para

Se expresa apoyar su texto oral (dramatización) según su propósito.
oralmente
Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema específico (dramatización) a partir de sus saberes
ideas previos y fuentes de información, evitando contradicciones.
Utiliza estratégicamente Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto oral
variados recursos expresivos (dramatización).
TAREA
La docente
A TRABAJAR
da la bienvenida
EN CASA a los estudiantes, comentamos acerca de la literatura griega, los estudiantes comentan las
características y los géneros.
- Practica dramatización.
La profesoray los estudiantes observamos un video de la Odisea(5° D) ,Helena de Troya ( 5° A) comentamos.

Se reparte los personajes.
Se inicia la dramatización, caracterizando a los personajes.
Se continua personificando a los personajes, los estudiantes practican ensayando sus diálogos.


- Multimedia
- Video
- Creatividad
EVALUACIÓN:

Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral
(dramatización sobre la Odisea) al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y,
en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados
para apoyar su texto oral (dramatización) según su propósito.
Se expresa oralmente Hoja de
Ordena sus ideas en torno a un tema específico (dramatización) a partir de sus observación
saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones.
Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto oral

(dramatización).
Corregimos nuestras incorrecciones del segundo simulacro prueba ECE
5. GRADO Y SECCIÓN : 2° A-C- D
6. PERIODO : III TRIMESTRE
7. HORAS : 2 horas
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura

compleja y, vocabulario variado y especializado.
Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos

Escucha activamente tipos de textos.
diversos textos orales
COMPRENDE
TEXTOS Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja y
ESCRITOS vocabulario variado y especializado.
Construye organizadores gráficos (cuadros sinópticos, mapas

Recupera y organiza conceptuales, mapas mentales, esquemas, redes semánticas) y resume el
información de diversos
contenido de un texto de estructura compleja.
textos orales
La docente da la bienvenida a los estudiantes, pregunta ¿Qué les pareció la prueba de diagnóstico? ¿Cómo creen que ha
sido su resultado?
La profesora, indica a un estudiante que lea la primera lectura, el resto de estudiantes continua la lectura silenciosamente;
resolvemos las preguntas argumentando la respuesta correcta.
Se procede de la misma manera en las preguntas siguientes, se le pregunta a los estudiantes las respuestas y se le dice
que argumenten su respuesta.

EVALUACIÓN:
Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura

compleja y, vocabulario variado y especializado.
Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos

Escucha activamente de textos. Simulacro
Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja y vocabulario
variado y especializado.
Construye organizadores gráficos (cuadros sinópticos, mapas conceptuales,

Recupera y organiza mapas mentales, esquemas, redes semánticas) y resume el contenido de un
información de diversos texto de estructura compleja.
textos orales
Planificamos nuestra participación para la Velada Literaria
10. PERIODO : II TRIMESTRE II UNIDAD
11. HORAS : 3 horas
COMPETE
CAPACIDAD INDICADOR
NCIA
Adecúa sus textos orales a la Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral (dramatización
situación comunicativa. sobre la Odisea) al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones
Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para

Se expresa apoyar su texto oral (dramatización) según su propósito.
oralmente
Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema específico (dramatización) a partir de sus saberes
ideas previos y fuentes de información, evitando contradicciones.
Utiliza estratégicamente Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto oral
variados recursos expresivos (dramatización).
TAREA A TRABAJAR EN CASA III. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
- Practica dramatización.
La docente da la bienvenida a los estudiantes, comentamos acerca del teatro griego, características
La profesoray los estudiantes leemos el libreto de la representación del teatro

Se reparte los personajes.
Se inicia la dramatización, caracterizando a los personajes.
Se continua personificando a los personajes, los estudiantes practican ensayando sus diálogos.

- Creatividad
- Libreto
EVALUACIÓN:

Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral
(dramatización ) al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones
Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados
para apoyar su texto oral (dramatización) según su propósito.
Se expresa oralmente Hoja de
Ordena sus ideas en torno a un tema específico (dramatización) a partir de sus observación
Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto oral

(dramatización).
DATOS INFORMATIVOS
Dialogamos sobre la exposición oral y los propósitos de la unidad
INSTITUCIÓN GRAD SECCI
Mcal. Toribio de Luzuriaga SEGUNDO A-C– D
EDUCATIVA O ÓN
TRIIME
ÁREA COMUNICACIÓN
STRE
II
DURA
3 horas
CIÓN
UNIDA
DOCENTE Erika Matallana Lucero
D
III
Escucha activamente diversos textos Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo
orales. de texto oral.
Recupera y organiza información de Expresa el contenido de un texto oral integrando información relevante
diversos textos orales. y complementaria
Comprende
Infiere el significado de los textos orales Deduce el tema, idea central y la intención del emisor en los textos que
textos orales
escucha.
Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado a partir

Expresa con claridad sus ideas. de sus saberes previos y fuentes de información, evitando
contradicciones.
Se expresa Utiliza vocabulario variado y pertinente.

oralmente Utiliza estratégicamente variados recursos Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su
expresivos. texto.
Interactúa colaborativamente Participa en interacciones, dando y solicitando información pertinente o

manteniendo el hilo temático. haciendo en forma oportuna.
PRESENTACION DE LA SEGUNDA UNIDAD DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

 Luego, el docente, propicia el diálogo y solicita a los estudiantes que recuerden situaciones en la que les toco exponer y
pregunta:
 ¿Qué pasos seguiste para preparar tus exposiciones?
 ¿Qué dificultades has tenido? ¿Cómo las superaste?
Los estudiantes responden a las preguntas. Seregistra en la pizarra y se relaciona con suexperienciaprevia (educación primaria
primer grado de secundaria).
Se presenta el audio La lengua de la gente(06:26).Enlace:http://radialistas.net/article/la-lengua-de-la-gente/
Los estudiantes escuchan y al término se plantean las siguientes preguntas:
¿Qué tema se desarrolla en el audioLa lengua de la gente?
 ¿Cuál es el propósito comunicativo?
 ¿Qué tipo de texto se ha utilizado? ¿Por qué?
 ¿Qué recursos de apoyo se presentan?
 ¿En alguna secuencia del audio identificas expresiones de discriminación?
Los estudiantes emiten sus respuestas y se anota en otro espacio de la pizarra para el diálogo posterior.
El docente, invita a los estudiantes a anticipar sobre qué tratará la sesión y los aprendizajes que se espera lograr. Presenta la
sesión: Dialogamos sobre la exposición oral y los propósitos de la unidad. Se explica que la unidad se denomina
REPRESENTAMOS UN SOCIODRAMA SOBRE LA CONVIVENCIA EN EL AULA ,destacandola reflexión sobre la situación significativa:
La lengua española es de todos sus usuarios; por ello cada país, región o localidad tiene su propia forma de hablarla. ¿Cómo
influyen estas diversas formas de hablar en las relaciones personales? ¿Nos une o nos separa?
Se explica el propósito de la unidad y los aprendizajes esperados, la metodología, la evaluación y los productos a lograr.
El docente puede optar por realizar una breve exposición oral y a partir de ella iniciar la sesión o puede utilizar un video con la
grabación de una exposición oral.
El docente, invita a los estudiantes a anticipar sobre qué tratará la sesión y los aprendizajes que se espera lograr. Presenta la
sesión: Dialogamos sobre la exposición oral y los propósitos de la unidad. Se explica que la unidad se denomina
REPRESENTAMOS UN SOCIODRAMA SOBRE LA CONVIVENCIA EN EL AULA ,destacandola reflexión sobre la situación significativa:
La lengua española es de todos sus usuarios; por ello cada país, región o localidad tiene su propia forma de hablarla. ¿Cómo
influyen estas diversas formas de hablar en las relaciones personales? ¿Nos une o nos separa?
Se explica el propósito de la unidad y los aprendizajes esperados, la metodología, la evaluación y los productos a lograr.
 El docente desarrolla brevemente aspectos teóricos sobre la exposición respondiendo a las preguntas :
¿Qué es una exposición oral?
¿Cuál es el propósito de una exposición oral?
¿Qué estructura presenta una exposición oral?
 Además, explica el proceso de Planificación:
Cuadro 1
Tema:
Propósito:
Destinatarios:
Registro:
Tipo de texto:
Fuentes de información:
 Se destaca la importancia de consultar fuentes de información confiables para el debido registro y cita (libros, revistas,
periódicos, páginas web).
También se resalta la necesidad de contar con un Plan de escritura para la organización de las ideas en función al tema y sub
temas a abordar, considerando la estructura: introducción, desarrollo y conclusión

 Se destaca la importancia de consultar fuentes de información confiables para el debido registro y cita (libros, revistas,
periódicos, páginas web).
También se resalta la necesidad de contar con un Plan de escritura para la organización de las ideas en función al tema y sub
temas a abordar, considerando la estructura: introducción, desarrollo y conclusión.
 Se brinda las pautas para la elaboración del material de apoyo audiovisual y el guion de exposición oral.
 Los estudiantes registran en su cuaderno el cuadro 1.
 El docente propone la formación de grupos de trabajo de cuatro estudiantes y solicita su disposición para escuchar el audio de
la actividad inicial por segunda vez.
 Se presenta el audio La lengua de la gente por partes y los estudiantes aplican la técnica detoma de apuntes para identificar la
estructura de la exposición y las ideas que se desarrollan en cada parte, como sigue:
Introducción: 00 a 01:50
Desarrollo: 01:51 a 04:41
Conclusión: 04:42 a 06:25
 Se entrega el texto impreso “La lengua de la gente” (ver anexo) como material de apoyo. Los estudiantes completan el cuadro
de análisis.
Cuadro 2
Estructura ¿En qué consiste? ¿Cómo se presenta en el ¿Qué recursos de apoyo

audio? se utiliza?
Introducción
Desarrollo
Conclusión
 Un estudiante de cada grupo presenta, por turno, el análisis de una parte de la exposición (introducción, desarrollo o
conclusión).
 Al término de cada parte, el docente, enfatiza en los aspectos teóricos relacionadoscon la estructura de la exposición oral y el
material de apoyo utilizado.
 Mediante la técnica de la exposición- diálogo se realiza el contraste con las respuestas presentadas por los estudiantes en la
segunda actividad y lo que sustenten a partir de la toma de notas.
 Registran en su cuaderno de trabajo el cuadro de análisis 2.
Si bien la exposición oral ha sido presentada en un formato radial, el énfasis en la estructura será importante pues debe quedar
claro para los estudiantes que esta forma de expresión oral se dará constantemente a lo largo de su vida escolar.
 En los grupos conformados, mediante lluvia de ideas, proponen algún problema de discriminación en el aula que han
observado en el aula, en la institución educativa o en su comunidad, en el cual se evidencia la manera en que influyen las
diversas formas de hablar en las relaciones personales.
 Realizan la planificación de su texto expositivo utilizando el cuadro 1hasta la fila que indica el tipo de texto.
 Generan ideas a partir del tema determinado (lluvia de ideas o por escritura asociativa).
 Los estudiantes se distribuyen para la búsqueda y selección de información para la siguiente sesión.
 Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICION
 ¿Qué aprendimos hoy? ( competencia ,capacidades e indicadores)
 ¿Cómo lo aprendimos?
 ¿Para qué nos sirve?
¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?
TÉCNIC INSTRUMENT
INDICADOR PRECISADO
A O
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de texto Actividade
s
oral.
Expresa el contenido de un texto oral integrando información relevante y

complementaria
Deduce el tema, idea central y la intención del emisor en los textos que
escucha.
Ficha de
Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado a partir de sus observación
Utiliza vocabulario variado y pertinente.
Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto.
Participa en interacciones, dando y solicitando información pertinente o

haciendo en forma oportuna.

Audio
Cuaderno
Pizarra
plumones
-

- Organizar su exposición
Elaboramos tarjetas de invitación para la Velada Literaria
_________________________
DATOS INFORMATIVOS

Mcal. Toribio de Luzuriaga SEGUNDO A-C– D
EDUCATIVA O ÓN
TRIIME
ÁREA COMUNICACIÓN II
STRE
DURA
3 horas
CIÓN
UNIDA
DOCENTE Erika Matallana Lucero III
D
SECUENCIA DIDÁCTICA
A
PROCESOS
C ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE T
PEDAGÓGICOS
T.
El docente ingresa al aula, saluda a sus estudiantes y les

Motivación pregunta cómo se sienten. Se comenta acerca de la Velada
literaria Observación
INICIO
/ atención
Recuperación de Recordamos ¿Qué actividades se presentarán en la actividad y 20’
qué capacidades comunicativas mostrarán los estudiantes? Brainstormin
saberes previos
g
Se interroga: ¿Qué debemos hacer para contar con la
Conflicto cognitivo Internet
participación de la comunidad educativa?
Con ayuda del texto identificamos información sobre las

Construcción del tarjetas.
Hoja practica 60’
DESARROLLO
APRENDIZAJE Recordamos la información relacionada con las tarjetas,

además oralmente comparten las características de las tarjetas. Actividades
Individualmente los estudiantes elaboran tarjetas de invitación de
para la Velada Literaia comprensión
Consolidación o Los estudiantes presentan su trabajo, socializa su trabajo y la

sistematización docente valida corrigiendo los desaciertos y profundizando en las
partes necesarias.
Transferencia a Elaboran una máscara de teatro Material

situaciones nuevas para la
CIERRE
máscara
10’
Metacognición Realizan la metacognición: ¿Cómo logré hacerlo? ¿Tuve alguna
dificultad? ¿Cómo lo supere? ¿Necesito información adicional?
¿Para qué me será útil lo que estoy aprendiendo?
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR PROPÓSITO SOCIAL
Produce reflexivamente diversos Planifica la producción

Selecciona de manera autónoma el registro
tipos de textos escritos en variados de diversos tipos de
(formal e informal) de los textos que va a
situaciones comunicativas, con textos.
producir, en función del tema, canal o
Textualizaexperiencias, Que los estudiantes
coherencia y cohesión, utilizando propósito.
ideas, sentimientos, desarrollen una
vocabulario pertinente y las Escribe variados tipos de textos sobre temas
empleando las adecuada conciencia
convenciones del lenguaje escrito, diversos con estructura textual compleja, a
convenciones del ambiental que implique
mediante procesos de partir de sus conocimientos previos y fuentes
lenguaje escrito. cambiar algunos hábitos
planificación textualización y de información.
Reflexiona sobre el que la agreden.
Usa los recursos ortográficos de puntuación y
revisión proceso de producción
tildación en la medida que sea necesario, para
de su texto para mejorar
dar claridad y sentido al texto que produce .
su práctica como escritor
TÉCNIC INSTRUMENT
INDICADOR PRECISADO
A O
Selecciona de manera autónoma el registro (formal e informal) de los textos que va a

producir, en función del tema, canal o propósito.
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con estructura textual compleja, Ficha de
a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información. observación
Actividade
Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea
s
necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce.
- Hojas de colores
- Plumones
- Colores
- Escarcha
- Regla
- Tijera

- Elaborar máscara.
DATOS INFORMATIVOS
Redactamos oraciones en forma coordinada
Mcal. Toribio de Luzuriaga QUINTO A- D
EDUCATIVA O ÓN
TRIIME
STRE
DURA
3 horas
CIÓN
UNIDA
D
Produce textos Reflexiona sobre la forma, contenido y Ajusta el uso de oraciones coordinadas de acuerdo al propósito
escritos contexto de sus textos escritos comunicativo
(El docente desarrollará para iniciar la estrategia de atención directa)

La o el docente pega en la pizarrael siguiente texto:
Me dijeron que debía de usar la “y” la “e” o “ni”. Además “pero”

“sin embargo” y “mas”. También la “u” y “o”.
¿Para qué? Dije yo, pero me atreví y así lo escribí:
Pregunta a los estudiantes: ¿Qué le solicitaron? ¿Para qué? ¿Quieren conocer qué escribió? La o el docente pega el siguiente
texto:
El amor es así y no se puede evitar, estoy enamorado y me siento feliz.
Mis amigos ya lo saben, peromis padres aún no.
Soy muy joven, sin embargono me preocupa. Debo de tener mi

enamorada, ahora o nunca.
Será Iris o Hilda, será Juana o Inés. Aún no me decido, mas no me

desesperaré.
- La o el docente pregunta a los estudiantes: ¿Cumplió con lo que le solicitaron? ¿Sobre qué escribió? ¿Utilizó todas las
palabras que le dieron?
- Si reflexionamos sobre el texto que escribió: ¿En qué situaciones empleó la “y”, la “e” y la “ni”? ¿En qué situaciones utilizó
las palabras “pero, sin embargo, mas”? ¿En qué situaciones empleó la “u” y “o”?
- Se comparten las respuestas en plenario, se recogen las respuestas, se aclaran las dudas y se reflexiona sobre el propósito
de la sesión: Reflexionar sobre el empleo de las oraciones coordinadas en nuestra redacción.
DESARROLLO (55minutos)
- Se les invita a formar grupos de trabajo de cuatro integrantes y que revisen la pág. 18 de su libro MINEDU relacionado a las
oraciones compuestas coordinadas. Luego, observan el esquema de los tipos de oraciones coordinadas e identifican los
enlaces que se utilizan para cada tipo.
- Después de leer se les pregunta ¿Con qué nombre se les conoce a las palabras “y, e, ni, pero, mas, sin embargo, o, u”?
¿Qué diferencia existe entre ellas al emplearlas?
- La o el docente conduce las participaciones y enfatiza:
Las oraciones coordinadas utilizan enlaces coordinantes:
De adición: “y, e , ni”
De oposición: “pero, sin embargo, además”
De opción: “o, u”
CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad. Cierra esta parte consolidando la
importancia de utilizar con pertinencia los enlaces coordinantes en la redacción de oraciones.
INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad. No olvides de recoger los saberes previos
sobre lo trabajado la sesión anterior para empalmar con la siguiente actividad.
- Se forman grupos de cuatro integrantes, los que reciben un papelote y plumón grueso, para realizar la redacción de un
texto corto, que sea coherente y utilice los enlaces coordinantes.
- Los estudiantes presentan en plenario el texto elaborado y se evalúa la pertinencia, concordancia y coherencia en la
redacción del texto e identifican los enlaces utilizados.
(El docente desarrollará la estrategia de atención indirecta)
- Reunidos en grupos, reciben las indicaciones para realizar el ejercicio 4. Se les indica que deben de distribuirse las
responsabilidades de tal manera que cada uno se haga cargo de un tipo de oración coordinada y sustente el porqué del
enlace utilizado.
- La docente conduce las participaciones, evalúa el trabajo realizado por cada grupo y aclara las dudas. Luego, reflexiona con
los estudiantes que el empleo de este tipo de oraciones puede ayudarle a mejorar su estilo y evitar redundancias en la
redacción de textos.
INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad. No olvides de recoger los saberes previos
sobre lo trabajado la sesión anterior para empalmar con la siguiente actividad.
Se forman grupos de cuatro integrantes, los que reciben un papelote y plumón grueso, para realizar la redacción de un texto
corto, que sea coherente y utilice los enlaces coordinantes.
Los estudiantes presentan en plenario el texto elaborado y se evalúa la pertinencia, concordancia y coherencia en la redacción
del texto e identifican los enlaces utilizados.
(El docente desarrollará la estrategia de atención indirecta)

Reunidos en grupos, reciben las indicaciones para realizar el ejercicio 4. Se les indica que deben de distribuirse las
responsabilidades de tal manera que cada uno se haga cargo de un tipo de oración coordinada y sustente el porqué del enlace
utilizado.
La docente conduce las participaciones, evalúa el trabajo realizado por cada grupo y aclara las dudas. Luego, reflexiona con los
estudiantes que el empleo de este tipo de oraciones puede ayudarle a mejorar su estilo y evitar redundancias en la redacción de
textos.
- La o el docente reflexionan sobre redactar oraciones teniendo en cuenta el propósito comunicativo, de esta manera se evitan
redundancias y se mejora el estilo de redacción.
- Los estudiantes realizan la metacognición:¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿Qué
podríamos mejorar?
INDICADOR PRECISADO TÉCNICA INSTRUMENTO
Reflexiona sobre la forma, Ajusta el uso de oraciones

Produce textos escritos contenido y contexto de sus textos coordinadas de acuerdo al
escritos propósito comunicativo

- Libro 5 MINEDU
- Papelotes
- Plumones
- Tarjetas
- Limpiatipo
- Cuaderno de trabajo personal

- Desarrollan en casa la lectura de la página 12 y 13: “El viaje sobre
el tiempo o la lectura de los clásicos” y desarrollan el ejercicio 2 y
5 en el cuaderno
DATOS
Identificamos y relacionamos INFORMATIVOS
el conflicto, la tensión y el destino en los textos clásicos
EDUCATIVA O ÓN
TRIIME
STRE
DURA
2 horas
CIÓN
UNIDA
D
Interactúa con Interpreta textos literarios en relación con Explica la relación entre el conflicto y la tensión en la trama de textos
expresiones diversos contextos. épicos.
literarias.
mediante el diálogo intercultural. Compara tópicos sobre el destino y géneros literarios de la literatura
clásica latina.
- (El docente desarrollará para iniciar la estrategia de atención directa)

El docente da la bienvenida a los estudiantes, luego pega en la pizarra la siguientes imágenes:
ES LA PROLONGACIÓN
DE LA LITERATURA
GRIEGA. ENEA
-
Iliada? ¿Saben quién fue su héroe? ¿Quién escribió esta obra? S
Pregunta a los estudiantes: ¿Reconocen la imagen? ¿Con qué hecho se relaciona el texto? ¿Conocen o han leído la obra LA
El docente modera las intervenciones y escribe las respuestas correctas en la pizarra, luego las relaciona con el propósito y
los aprendizajes esperados de la sesión.
DESARROLLO (55minutos)
 El docente recuerda a los estudiantes que en la sesión anterior tuvieron la oportunidad de leer e identificar las características
de la literatura clásica griega, el día de hoy interactuarán con una obra clásica de la literatura latina o romana.
 Invita a los estudiantes a revisar la página 58 de su libro Comunicación 5 – MED. Luego, da las indicaciones para realizar la
lectura dirigida grupal de la columna titulada: Para leer a Virgilio. Asimismo, entrega una ficha de lectura, la misma que irán
completando con ideas fuerza del texto que se leerá. Da las indicaciones para leer en voz alta, con adecuada pronunciación y
entonación y haciendo pausas entre cada sub tema para ir priorizando las ideas relevantes de cada uno e ir completando la
ficha entregada
Se recogen las ideas fuerza en la ficha de lectura, después el docente pregunta: ¿El héroe de la Eneida tiene relación con el
héroe de La Odisea? ¿Por qué? ¿El tema del destino sigue presente en los relatos latinos?
Autor Virgilio
Obras Las Bucólicas, Las Geórgicas, La Eneida.
Género literario de
Epopeya épica
La Eneida
¿Qué narra la Las aventuras del héroe troyano Eneas, quien va en busca de una nueva
Eneida? patria y acaba en la península itálica.
Intención política Elogiar la imagen del emperador Octavio Augusto y la fundación del
de la obra Imperio Romano, así como legitimar la dominación romana en otros
pueblos.
Héroe de la obra Eneas (sabio, pío y valeroso)
Aportes del Sus versos dieron origen a las églogas o poemas pastoriles.
escritor a la Originó la novela pastoril.
literatura Personaje guía en La Divina Comedia (intertextualidad)
 El docente invita a los estudiantes a formar 06 grupos de trabajo, debiendo elegir a un responsable, al cual entregará un sobre
con una pregunta y un papelote para su respuesta: (Las cinco (05) preguntas son las señaladas en la pág. 59 del texto
Comunicación 5)
 Sobre 1: Si Eneas ama a Dido y ella le corresponde, ¿qué genera el conflicto entre ambos?
 Sobre 2: ¿Cuáles son las fases por las que pasa Dido desesperada por retener a su amado?
 Sobre 3: Según los textos leídos, ¿Qué ideas tienen los griegos y los romanos acerca del destino? ¿El destino será una
fuerza superior al amor? Explica.
 Sobre 4: ¿Qué habría sucedido si Eneas se hubiera quedado con Dido? ¿Cómo se habría cumplido el destino?
 Sobre 5: ¿Qué piensas sobre el destino? ¿Es un concepto válido en la actualidad?
 Sobre 6: ¿Cómo se manifiesta el conflicto y la tensión en el fragmento leído? ¿Los dioses intervienen en esta situación?
 Luego les indica que deberán realizar la lectura del fragmento presentado en las páginas 58 y 59 del libro de Comunicación 5
y luego dar respuesta a la pregunta entregada para, posteriormente presentarla en plenario a los demás.
 El docente acompaña el trabajo de los equipos y luego inicia la presentación en plenario de las respuestas, haciendo participar
a los estudiantes de manera ordenada.
 El docente conduce las participaciones y orienta las respuestas, las cuales se irán registrando en el cuaderno de los
estudiantes.
 Los estudiantes expresan si les gustó o no la lectura.
El docente resalta las características señaladas en el texto leído y enfatiza el género abordado: la épica. Asimismo, enfatiza las
características del héroe similares a la de la literatura griega y los temas que se abordan como el conflicto, la tensión y el destino.
CAPACIDAD INDICADOR PRECISADO INSTRUMENTO
- Interpreta
¿Qué aprendimos textos loliterarios
hoy? ¿Cómo en ¿Para
aprendimos? qué la
Explica aprendimos? ¿Qué
relación entre el podríamos
conflicto mejorar?
relación con diversos contextos. y la tensión en la trama de textos
épicos.
Se vincula con s tradiciones
literarias mediante el diálogo Compara tópicos sobre el destino y
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR géneros literarios de la literatura
intercultural.
clásica latina.
- Libro 5 MINEDU TAREA A TRABAJAR EN CASA
- Papelotes
- Plumones
- Tarjetas Investigan sobre la biografía de Virgilio y Homero y pegan información en su
- Limpia tipo cuaderno.
Comentamos sobre lasDATOS
variedades lingüísticas propios de nuestra comunidad o región
INFORMATIVOS

EDUCATIVA O ÓN
TRIIME
STRE
DURA
2 horas
CIÓN
UNIDA
D
Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no

verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias
Escucha activamente diversos textos
de su cultura.
orales.
Comprende
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo
textos orales de texto oral.
Recupera y organiza información de Expresa el contenido de un texto oral integrando información relevante
diversos textos orales. ycomplementaria.
Infiere el significado de los textos orales. Deduce el tema, idea central y la intención del emisor en los textos que
escucha.
Adecúa sus textos orales a la situación Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto
comunicativa. oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones
Se expresa
Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus
oralmente
Interactúa colaborativamente Participa en interacciones, dando y solicitando información pertinente o

manteniendo el hilo temático. haciendo repreguntas en forma oportuna.
- (El docente desarrollará para iniciar la estrategia de atención directa)
El docente da la bienvenida a los estudiantes, luego pega en la pizarra la siguientes imágenes
Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e interés)
 El docente lee un fragmento de la obra La casa verde de Mario Vargas Llosa:
Todas las mañanas, Anselmo salía a la plaza de Armas. Pronto aprendió la fórmula del lenguaje local y su tonada
caliente, perezosa: a las pocas semanas decía que para mostrar asombro, llamaba churres a los niños, piajenosa
los burros, formaba superlativos de superlativos, sabía distinguir el clarito de la chicha espesa y las variedades
de picantes.
 Los estudiantes identifican el significado de las palabras churres, piajenos y clarito por el contexto del texto. Se observa la forma tan particular de expresar
en el norte del país.
 El docente pregunta:
 Sabes ¿Qué son las variedades lingüísticas?
 ¿Qué tipos de variedades lingüísticas presenta una lengua
- Los estudiantes responden a las preguntas a partir de sus saberes previos. El docente presenta la sesión denominada Comentamos sobre los variedades
lingüísticas.
DESARROLLO (55minutos)(Actividades de diverso tipo que lleven a desarrollar los desempeños esperados; debe especificar lo
que deben hacer los docentes y los estudiantes )
 El docente tomando como base el vídeo Los castellanos del Perú, procede a presentar por partes este documental audiovisual,
Es importante, que los estudiantes sigan la secuencia y para ello se sugiere preparar una ficha de trabajo o una guía que
presente de manera sencilla las ideas más importantes del texto.
-Las nociones de lengua, variedad, nivel y rasgo.
-El origen de los castellanos del Perú
-Las variedades de castellano del Perú:
 Variedades geográficas
 Variedades sociales
 Variedades adquisicionales
- La discriminación lingüística.
Se sugiere la lectura previa del libro Los castellanos del Perú de la autoría de Jorge Iván Pérez Silva quien ilustra el desarrollo
del documental y aborda los aspectos teóricos mencionados. El docente, a su criterio, podrá consultar otras fuentes y hará los
énfasis de acuerdo con el contexto de su región.
 A continuación, se presenta el vídeo Los castellanos del Perú 1 (De 0:00 a 9:27) Enlace: https://www.youtube.com/watch?
v=rroXCqvC1Ek
 Los estudiantes toman apuntes y escriben un resumen de las ideas más importantes de esta secuencia.
Al término, el docente propicia el diálogo y la reflexión sobre el visionado y se enfatizan aspectos teóricos que los estudiantes
registran en sus cuadernos de trabajo.
 Visionan Los castellanos del Perú 2 (De 0:00 a 7:21) Enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=uaaEfBhH5HU
Al término, el docente propicia el diálogo y la reflexión sobre el visionado y se enfatizan aspectos teóricos que los estudiantes
 Visionan Los castellanos del Perú 3 (De 0:00 a 9:35) Enlace:

https://www.youtube.com/watch?v=e422ikwENLk
Al término, el o la docente propicia el diálogo y la reflexión sobre el visionado y se enfatizan aspectos teóricos que los estudiantes
 Al finalizar, el docente solicita que los estudiantes formen parejas y respondan a las preguntas planteadas en la actividad
inicial.
 ¿Qué son las variedades lingüísticas?
 ¿Qué distingue una lengua de una variedad?
 ¿Qué tipos de variedades lingüísticas presenta una lengua?
¿Cuál es el origen del castellano andino?
 El docente plantea la elaboración de un comentario sobre la importancia de valorar la variedad lingüística en el Perú.
 Utilizando como insumos el resumen de ideas del análisis del documental Los castellanos del Perú y las respuestas a las
preguntas planteadas en la actividad anterior, los estudiantes inician la elaboración de un comentario siguiendo los
procedimientos que se indica en la página 160 de las Rutas del aprendizaje Comprensión y Producción de textos escritos del
VI ciclo, como sigue:
 Ubicación del hecho que se piensa comentarEsto se realiza mediante la toma de apuntes.
 Análisis del hecho
Se trata de identificar si el hecho es negativo o positivo, qué ventajas o desventajas tiene, qué consecuencias podría tener. Se
debe dilucidar si el hecho está reñido con nuestro sistema de valores o no. Si no conocemos el hecho con detalle, no
podremos dar una opinión sobre él.
 Emisión del comentario Se presenta cuando la persona expresa su opinión respecto del hecho analizado. No se trata
únicamente de decir si se está de acuerdo o en desacuerdo. Lo más importante son los argumentos que respaldan la
opinión.
 Los estudiantes expresan sus comentarios. El docente puede utilizar una Lista de Cotejo o una.
 Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICIÓN
 ¿Qué aprendimos hoy? (competencia ,capacidades e indicadores)¿Cómo lo aprendimos?
 ¿Para qué nos sirve informarnos sobre las variedades lingüísticas?¿Qué dificultades se nos ha presentado? ¿Cómo las
hemos superado?¿A qué me comprometo para valorar las variedades lingüísticas?
INSTRUMENT
CAPACIDAD INDICADOR PRECISADO
O
Presta atención activa y sostenida dando

señales verbales y no verbales según el tipo de
Escucha activamente diversos textos orales.
texto oral y las formas de interacción propias de
su cultura.
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo

con su propósito y el tipo de texto oral.
Recupera y organiza información de diversos Expresa el contenido de un texto oral integrando
textos orales. información relevante ycomplementaria.
Infiere el significado de los textos orales. Deduce el tema, idea central y la intención del Guía de
emisor en los textos que escucha. observación
Adecúa sus textos orales a la situación Adapta, según normas culturales, el contenido y
comunicativa. registro de su texto oral al oyente, de acuerdo
con su propósito, el tema y, en situaciones
Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a un tema específico
a partir de sus saberes previos y fuentes de
información, evitando contradicciones.
Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo Participa en interacciones, dando y solicitando

temático. información pertinente o haciendo repreguntas
en forma oportuna.

- PC, equipo multimedia, parlantes TAREA A TRABAJAR EN CASA
- Vídeo: Los castellanos del Perú
- Plumones para pizarra acrílica. Mota. un programa radial, y copian sus variaciones lingüísticas
- Cuaderno de trabajo.Lapiceros
- Libro 5 MINEDU TAREA A TRABAJAR EN CASA
- Papelotes
- Plumones
- Tarjetas Investigan sobre la biografía de Virgilio y Homero y pegan información en su
- Limpia tipo cuaderno.
DATOS INFORMATIVOS

EDUCATIVA O ÓN
TRIIME
STRE
DURA
1 hora
CIÓN
UNIDA
D
Comprende Escucha activamente diversos textos Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no
textos orales orales. verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción
propias de su cultura.
Se expresa Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas para dialogar sobre los programas de televisión a
oralmente partir de sus saberes previos y fuentes de información.
Interactúa colaborativamente Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de los puntos
manteniendo el hilo temático. de vista de su interlocutor para profundizar el tema sobre los
programas de televisión.
Dialogamos sobre los Yprogramas
III. ACTIVIDADES de televisión
ESTRATEGIAS
INICIO ( 5 MINUTOS)
 El docente recapitula la sesión anterior planteando la siguiente pregunta: ¿Qué actividades realizamos en la sesión anterior?
A partir de las respuestas de los estudiantes se vincula con el tema de los programas televisivos. Se continua preguntando
para recoger saberes previos:
- ¿Qué programas televisivos ves con frecuencia?
- ¿En qué formatos se presentan estos programas?
- ¿Qué mensajes te ofrecen los programas que ves?
El docente escribe las respuestas en la pizarra y presenta la sesión “DIALOGAMOS SOBRE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN”
con el propósito de que los estudiantes aprendan a interactuar en un diálogo sobre los programas de televisión. Para ello, se
requiere plantear acuerdos de convivencia que evidencien un estilo de comunicación asertivo.
 El docente propone a los estudiantes realizar un diálogo sobre los programas televisivos y los formatos a los que
corresponden, considerando la estrategia “Bisagras interactivas” presentada en el Fascículo de las Rutas del Aprendizaje:
Comprensión y expresión de textos orales del VI ciclo (pág. 74 – 77).
ANTES DEL DIÁLOGO:
 Se forman grupos de 4 integrantes. Los estudiantes eligen a un coordinador de grupo y un secretario.

 Se define el propósito: Interactúa y dialoga reflexivamente sobre los programas de televisión.
 Indicamos a los estudiantes que escuchen, observen y tomen apuntes con detenimiento el video: Torpezas célebres: la
educación más allá de las luces y reflectores.Secuencia del Programa Panorama de Panamericana Televisión.
https://www.youtube.com/watch?v=6WtJJLzlDCc
En esta actividad se puede proponer que de manera libre anoten lo que más les llama la atención y los mensajes que se
comunican, o se puede proponer que se registre la información de algunas secuencias que presentanla forma en se
relacionan los interlocutores, los temas de conversación o diálogo, el tipo de registro que utilizan, los usos del lenguaje
no verbal (palabras, miradas, movimientos), los tonos de voz. Esta decisión quedará a criterio del docente dependiendo
de las características de los estudiantes, sin descuidar el propósito de la sesión.
 Pedimos a los estudiantes que a nivel de grupo dialoguen sobre sus observaciones y escriban sus conclusiones en
tarjetas colocándolas en un espacio asignado en la pizarra.
 El docenteorganizalas tarjetas con las respuestas y las vincula con las preguntas planteadas en la actividad inicial.
-¿Qué programas televisivos ves con frecuencia? Combate, Esto es guerra…, entre otros.
-¿En qué formatos se presentan estos programas? Reality ¿En qué consiste este formato?
-¿Qué mensajes te ofrecen los programas que ves? Esta última pregunta permitirá a los estudiantes ingresar al análisis y
a la emisión de la opinión en cuanto al contenido y el formato.
Se propicia el diálogo para la presentación de opiniones sobre lo observado y los mensajes que se transmiten en estos
programas televisivos.
 Luego pregunta ¿Cómo te has sentido al realizar las actividades con tu grupo? ¿Consideras que han participado de una
conversación o de un diálogo? ¿Por qué? ¿Cuáles son las diferencias? ¿Esta última actividadha sido un diálogo o una
conversación?
 El docente escribe las respuestas de los estudiantes en la pizarra para el contraste posterior.
 En este punto, se utiliza la información que se ofrece en la página 18 del Libro de Comunicación 2: El diálogo,
condiciones, organización, roles del emisor y el receptor. Se realiza el contraste teórico con las respuestas de los
estudiantes.
 Los estudiantes elaboran un esquema resumen del tema con la orientación del docente. Proceden a registrarlo en sus
cuadernos de trabajo.
Para esta actividad, también se puede utilizar la información que se presenta en la página 74 del Fascículo Rutas del Aprendizaje:
Comprensión y expresión de textos orales - VI ciclo u otras fuentes.
El diálogo es un intercambio de La conversación es más abierta, no tiene requisitos

intervenciones entre dos o más previos, puede improvisarse y puede tratar sobre
interlocutores, que alternan las funciones de cualquier tema que surja espontáneamente, y puede
emisor y receptor con la finalidad de comenzarse a iniciativa de un sujeto. El diálogo es
manifestar sus ideas o sentimientos en torno más cerrado, mantiene la unidad temática, y las
a un determinado tema de interés común y condiciones no suelen estar impuestas por los
llegar a unas conclusiones satisfactorias interlocutores sino que son inherentes al proceso
para todos (Prado Aragonés 2011: 163). dialogal”. (Álvarez 2001: 18).
 A continuación, el docente y los estudiantes definen el propósito del diálogo a realizar.

Ejemplo:
- Las razones que los motivan a mirar un programa de televisión.

- La importancia del programa favorito en la vida diaria.
- Los formatos televisivos que más predominan en los canales de televisión.
 El docente solicita a los estudiantes que elaboren un esquema a partir de las conclusiones obtenidas en el diálogo y de la
información que contiene el texto informativo.
 Para consolidar los aprendizajes el docente propone a cada grupo intercambiar sus esquemas elaborados para revisar las
coincidencias y las diferencias en la clasificación de los géneros y formatos televisivos.
 Finalmente, los estudiantes registran el esquema en sus cuadernos de trabajo.
 ¿De qué nos sirve el saber dialogar?
 ¿Qué dificultades reconozco en mi rol de emisor /receptor cuando participo de un diálogo?
¿Qué debo hacer para superar estas dificultades?
CAPACIDAD INIDCADORES
Presta atención activa y sostenida dando

señales verbales y no verbales según el tipo
Escucha activamente diversos textos
de texto oral y las formas de interacción
orales.
Toma apuntes mientras escucha de

acuerdo con su propósito y el tipo de texto
oral.
Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a un tema
específico a partir de sus saberes previos y
fuentes de información, evitando
contradicciones.
Interactúa colaborativamente Participa en interacciones, dando y

manteniendo el hilo temático. solicitando información pertinente o
haciendo repreguntas en forma oportuna.

- PC, equipo multimedia, parlantes TAREA A TRABAJAR EN CASA
- Vídeo: Los castellanos del Perú
- Plumones para pizarra acrílica. Mota. un programa radial, y copian sus variaciones lingüísticas
- Cuaderno de trabajo.Lapiceros
CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad: …

Dialogamos sobre los programas de televisión
DATOS INFORMATIVOS

Mcal. Toribio de Luzuriaga SEGUNDO A-C D
EDUCATIVA O ÓN
TRIIME
STRE
DURA
2 horas
CIÓN
UNIDA
D
Comprende Escucha activamente diversos textos Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no
textos orales orales. verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción
Se expresa Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas para dialogar sobre los programas de televisión a
oralmente partir de sus saberes previos y fuentes de información.
Interactúa colaborativamente Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de los puntos
manteniendo el hilo temático. de vista de su interlocutor para profundizar el tema sobre los
programas de televisión.
 El docente recapitula la sesión anterior planteando la siguiente pregunta: ¿Qué actividades realizamos en la sesión anterior?
A partir de las respuestas de los estudiantes se vincula con el tema de los programas televisivos. Se continua preguntando
para recoger saberes previos:
- ¿Qué programas televisivos ves con frecuencia?
- ¿En qué formatos se presentan estos programas?
- ¿Qué mensajes te ofrecen los programas que ves?
- El docente escribe las respuestas en la pizarra y presenta la sesión “DIALOGAMOS SOBRE LOS PROGRAMAS DE
TELEVISIÓN” con el propósito de que los estudiantes aprendan a interactuar en un diálogo sobre los programas de televisión.
Para ello, se requiere plantear acuerdos de convivencia que evidencien un estilo de comunicación asertivo..
DESARROLLO (55minutos))
 El docente propone a los estudiantes realizar un diálogo sobre los programas televisivos y los formatos a los que
corresponden, considerando la estrategia “Bisagras interactivas” presentada en el Fascículo de las Rutas del Aprendizaje:
Comprensión y expresión de textos orales del VI ciclo (pág. 74 – 77).
ANTES DEL DIÁLOGO:
 Se forman grupos de 4 integrantes. Los estudiantes eligen a un coordinador de grupo y un secretario.

 Se define el propósito: Interactúa y dialoga reflexivamente sobre los programas de televisión.
 Indicamos a los estudiantes que escuchen, observen y tomen apuntes con detenimiento el video: Torpezas célebres: la
educación más allá de las luces y reflectores.Secuencia del Programa Panorama de Panamericana Televisión.
https://www.youtube.com/watch?v=6WtJJLzlDCc
En esta actividad se puede proponer que de manera libre anoten lo que más les llama la atención y los mensajes que se
comunican, o se puede proponer que se registre la información de algunas secuencias que presentanla forma en se
relacionan los interlocutores, los temas de conversación o diálogo, el tipo de registro que utilizan, los usos del lenguaje
no verbal (palabras, miradas, movimientos), los tonos de voz. Esta decisión quedará a criterio del docente dependiendo
de las características de los estudiantes, sin descuidar el propósito de la sesión.
 Pedimos a los estudiantes que a nivel de grupo dialoguen sobre sus observaciones y escriban sus conclusiones en
tarjetas colocándolas en un espacio asignado en la pizarra.
 El docenteorganizalas tarjetas con las respuestas y las vincula con las preguntas planteadas en la actividad inicial.
-¿Qué programas televisivos ves con frecuencia? Combate, Esto es guerra…, entre otros.
-¿En qué formatos se presentan estos programas? Reality ¿En qué consiste este formato?
-¿Qué mensajes te ofrecen los programas que ves? Esta última pregunta permitirá a los estudiantes ingresar al análisis y
a la emisión de la opinión en cuanto al contenido y el formato.
Se propicia el diálogo para la presentación de opiniones sobre lo observado y los mensajes que se transmiten en estos
programas televisivos.
 Luego pregunta ¿Cómo te has sentido al realizar las actividades con tu grupo? ¿Consideras que han participado de una
conversación o de un diálogo? ¿Por qué? ¿Cuáles son las diferencias? ¿Esta última actividadha sido un diálogo o una
conversación?
 El docente escribe las respuestas de los estudiantes en la pizarra para el contraste posterior.
 En este punto, se utiliza la información que se ofrece en la página 18 del Libro de Comunicación 2: El diálogo,
condiciones, organización, roles del emisor y el receptor. Se realiza el contraste teórico con las respuestas de los
estudiantes.
 Los estudiantes elaboran un esquema resumen del tema con la orientación del docente. Proceden a registrarlo en sus
cuadernos de trabajo.
Para esta actividad, también se puede utilizar la información que se presenta en la página 74 del Fascículo Rutas del Aprendizaje:
Comprensión y expresión de textos orales - VI ciclo u otras fuentes.
El diálogo es un intercambio de La conversación es más abierta, no tiene requisitos

intervenciones entre dos o más previos, puede improvisarse y puede tratar sobre
interlocutores, que alternan las funciones de cualquier tema que surja espontáneamente, y
emisor y receptor con la finalidad de puede comenzarse a iniciativa de un sujeto. El
manifestar sus ideas o sentimientos en torno diálogo es más cerrado, mantiene la unidad
a un determinado tema de interés común y temática, y las condiciones no suelen estar
llegar a unas conclusiones satisfactorias impuestas por los interlocutores sino que son
para todos (Prado Aragonés 2011: 163). inherentes al proceso dialogal”. (Álvarez 2001: 18).
 A continuación, el docente y los estudiantes definen el propósito del diálogo a realizar.

Ejemplo:
- Las razones que los motivan a mirar un programa de televisión.

- La importancia del programa favorito en la vida diaria.
- Los formatos televisivos que más predominan en los canales de televisión.
DURANTE EL DIÁLOGO:
 Los estudiantes escuchan opiniones y puntos de vista, respetan los turnos de palabra, expresan sus ideas con claridad y
adecúan sus recursos expresivos y registros a la situación comunicativa.
Es importante, en este punto, que el estudiante sea consciente de las capacidades y procesos que desarrollará en el
diálogo. Entonces, habrá que explicar en qué consiste prestar atención activa. Esto significa evitar distraerse, atender de
manera ininterrumpida y mantener la atención en el tiempo, lo que Implica:
- Mostrar interés
- Interactuar con el hablante, colaborar con él, preguntar y dar respuestas.
 De igual forma, dar señalesverbales y no verbales implica que hay que tener en cuenta los gestos corporales, movimientos
de la cabeza o manos, expresiones faciales, las miradas, entre otros. Esto nos recuerda la sesión anterior sobre el estilo de
comunicación asertivo en el cual hemos considerado características verbales, no verbales y paraverbales, que los
estudiantes deberán considerar para esta actividad.
 Para efectos de revisar la expresión oral, el estudiante debe tener claridad sobre la importancia de ordenar sus ideas en torno
al tema específico que se aborda, en este caso, el diálogo versa sobre los programas de televisión que ven los adolescentes
y los mensajes que comunican. El tratamiento se hará a partir de sus saberes previos y fuentes de información, evitando
contradicciones.
 También es importante, que reparen en el uso de vocabulario variado y pertinente, así como el uso de los recursos
expresivos:la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto.
 El docente monitorea y asesora el trabajo de los grupos. Observa y toma nota de los estudiantes que requieren mayor
atención y los aspectos que se deben reforzar.
Para la atención diferenciada, se puede preparar una Guía de observación y realizar el seguimiento a fin de enriquecer los
procesos de los estudiantes. Tener en cuenta que este instrumento se podrá utilizar en varias sesiones pues este texto se
ejercitará constantemente por ser una práctica social permanente en diferentes espacios.
DESPUÉS DEL DIÁLOGO:
 El docente propicia la autoevaluación de los estudiantes, donde puede utilizar como insumo la Lista de Cotejo sugerida en
la página 19 del Libro de Comunicación 2, realizando las precisiones necesarias en los indicadores de acuerdo a las
competencias y capacidades que los estudiantes desarrollan y observando la matriz correspondiente.
Se reflexiona y enfatiza sobre aquello que los estudiantes necesitan mejorar, estimulándolos a seguir trabajando de manera
constante para desarrollar

 El docente solicita a los estudiantes que elaboren un esquema a partir de las conclusiones obtenidas en el diálogo y de la
información que contiene el texto informativo.
 Para consolidar los aprendizajes el docente propone a cada grupo intercambiar sus esquemas elaborados para revisar las
coincidencias y las diferencias en la clasificación de los géneros y formatos televisivos.
 Finalmente, los estudiantes registran el esquema en sus cuadernos de trabajo.

 ¿De qué nos sirve el saber dialogar?
 ¿Qué dificultades reconozco en mi rol de emisor /receptor cuando participo de un diálogo?
 ¿Qué debo hacer para superar estas dificultades?
INSTRUMENT
O
Escucha activamente diversos textos orales. Presta atención activa y sostenida dando
señales verbales y no verbales según el
Expresa con claridad sus ideas. tipo de texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura.
Ordena sus ideas para dialogar sobre los Guía de
programas de televisión a partir de sus observación
saberes previos y fuentes de información.
Interactúa colaborativamente manteniendo el Mantiene la interacción desarrollando sus
hilo temático. ideas a partir de los puntos de vista de su
interlocutor para profundizar el tema sobre
los programas de televisión.

- Fascículo 2, VI ciclo (comprensión y expresión TAREA A TRABAJAR EN CASA
oral) - Visiona la presentación del enlace:
- Libro de Comunicación 2 http://es.slideshare.net/VernicaHerediaRuiz/gneros-y-formatos-en-
- Tarjetas de cartulina. tv?next_slideshow=1
- Plumones, cinta masking tape. Publicado el 29 de agosto del 2013.
- Cuaderno de trabajo. - Compara tu esquema trabajado en el aula y complementa la
- Lapiceros. información sobre géneros y formatos televisivos.
- Plantea ejemplos de los programas que ofrece la televisión
Copia del texto: Géneros y formatos televisivos
peruana de acuerdo a los géneros y formatos televisivos revisados.
Responde: ¿Qué formatos televisivos recomendarías mirar? ¿Por
qué los recomendarías?
Nos sensibilizamos mediante la interpretación del yo poético
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN SECCI
Mcal. Toribio de Luzuriaga GRADO QUINTO A-C D
EDUCATIVA ÓN
TRIIME
STRE
DURA
2 horas
CIÓN
UNIDA
D
Infiere el significado de los textos escritos. Deduce atributos, características, cualidades y funciones de personajes
Comprende textos
(personas, animales), objetos y lugares en diversos tipos de textos con
escritos Interpreta textos literarios en relación con
estructura compleja.
diversos contextos.
Explica la manera en que los puntos de vista del narrador o del yo poético
configuran el sentido del texto literario.
Interactúa con Se vincula con tradiciones literarias mediante Compara tópicos, géneros y estilos de textos literarios y otros lenguajes
expresiones el diálogo intercultural. artísticos de distinta procedencia cultural.
literarias
 Se recuerdan las normas de convivencia para la realización de la clase.
 El docente escribe en la pizarra la siguiente pregunta:
¿Cuáles son las “voces” que hablan en tus canciones favoritas? ¿La voz corresponderá siempre al autor de la canción?
 Los estudiantes voluntarios comparten algunos aportes y el docente los registra en la pizarra, a modo de lluvia de ideas.
 Los estudiantes, organizados en grupos de cinco, reciben un poema o canción(Anexo 1) leen e imaginan quién es la voz que habla y la
representan para sus compañeros, sin palabras, a modo de una “charada poética”. Cuando sus compañeros han adivinado
correctamente el personaje todo el grupo lee el poema que les ha tocado.
 Al final cada grupo escriben el verso que más les gusta y su inferencia sobre el yo poético (aludido en el poema o canción) en tarjetas
para pegarlo en el cuadro de doble entrada que ha preparado la docente en la pizarra.
Verso que más nos gusta ¿Quién habla en el poema?
Poemas o canciones
“Soy la sangre dentro de tus venas, / Latinoamérica
Ejemplo: Latinoamérica de Calle 13. soy un pedazo de tierra que vale la
pena”.
 A partir de sus mismas respuestas, infieren la definición del yo poético y leen la pequeña definición del Módulo de comprensión lectora 5
(p.83)
El yo poético es quien “habla “en el poema, es una creación del autor, es diferente de él.
ANTES DE LA LECTURA:
Los estudiantes meditan en forma personal lo que les sugiere la siguiente pregunta escrita en la pizarra “¿Escucharás usté esto?”(título del
texto que se presentará en la clase).
Los estudiantes dialogan en parejas (técnica del cuchicheo)a partir de las siguientes preguntas escritasen la pizarra:
¿Quién será el “yo poético” que plantea la pregunta? ¿En qué situación se encontrará? ¿Por qué se planteará esta pregunta? ¿Qué crees
que querrá decirnos? En base a tu experiencia, ¿crees que todos hemos sido o somos escuchados siempre? ¿Por qué? Los estudiantes
cierran los ojos (indicación previa del docente) y escuchan la lectura del poema que realiza la docente con el propósito de imaginar al
personaje del poema.
DURANTE LA LECTURA:
Cada estudiante recibe una copia del poema (Anexo 2) y resaltan el verso con el cual se siente identificado.
Mientras escuchan el poema, los estudiantes imaginan, recuerdan experiencias similares y resaltan versos.
DESPUÉS DE LA LECTURA:
 El docente invita a los estudiantes a compartir qué verso han seleccionado y que lo comenten en relación con su experiencia personal
estética (yo poético) y sociocultural (incluso pueden aludir algún saber previo sobre el conflicto armado interno u otros conflictos sociales
que conozcan).
 Algunos estudiantes comentan noticias o historias que conocen por parte de algún familiar o una vivencia similar a lo vivido por Eulogia
(yo poético) y lo comentan
 El docente realiza preguntas para deducir el contexto: ¿Dónde queda y cómo es Accomarca?¿Qué ocurrió en Accomarca?
 El docente entrega el texto informativo “Hoy se cumplen 28 años de la masacre de Accomarca” (Anexo 3).
 Los estudiantes comentan el contexto y los hechos ocurridos en Accomarca hasta la actualidad.
 El docente complementa el contexto con algunos datos adicionales.
 El docente entrega una guía de lectura (Anexo 4):
1. Invita a caracterizar a Eulogia, nombre del yo poético.
 Los estudiantes releen el poema e intentan mencionar las características, cualidades y atributos, idiosincracia, sustentándose en el
contenido explícito e implícito del poema.
Se debe tener en cuenta que puede haber diversidad de interpretaciones en base a su experiencia, entre ellas podría ser: la voz
del yo poético de Eulogia manifiesta ser sobreviviente de la matanza de Accomarca, es de origen andino-rural,ha sido víctima de
violencia, plantea una pregunta que nos interpela a “ver” su problema y sentirlo nuestro.
Realizan una comparación entre la noticia y el poema en base a sus saberes previos y deducciones. Comparan el tema, el género, el
propósito, características.
El docente guía la reflexión hacia el reconocimiento de que la voz durante muchos años ha sido silenciada, soportando las
humillaciones y los abusos de poder, vulnerándose nuestros derechos humanos ante la indiferencia y falta de justicia hasta la
actualidad. Accomarca ha sido un hecho real que no puede ser olvidado. Enfatizar que la literatura no es ajena a los problemas
sociales. Es necesario saber lo que pasó para evitar cometer los mismos errores como país .
 Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral:

¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Cómo me sentí?
INSTRUM
ENTO
Infiere el significado de los textos escritos. Deduce atributos, características, cualidades y

funciones de personajes (personas, animales), objetos
Interpreta textos literarios en relación con
y lugares en diversos tipos de textos con estructura
diversos contextos.
compleja.
Explica la manera en que los puntos de vista del Guía de

narrador o del yo poético configuran el sentido del observación
texto literario.
Se vincula con tradiciones literarias Compara tópicos, géneros y estilos de textos literarios
mediante el diálogo intercultural. y otros lenguajes artísticos de distinta procedencia
cultural.

Recursos: Noticias, copia del poema, pizarra, TAREA A TRABAJAR EN CASA
fichas. Copiar su canción favorita e identificar el yo poético
Antología de canciones y poemas para inferir el

yo poético YO POÉTICO:
Muchacho Provinciano
(Autor: Juan Rebaza Latinoamérica (Calle 13)
Cárdenas /Intérprete: Chalalón) -Fragmento –
Soy muchacho provinciano Soy,
Me levanto bien temprano Soy lo que dejaron,
Para ir con mis hermanos soy toda la sobra de lo que se robaron.
Un pueblo escondido en la cima,
Ayayay a trabajar mi piel es de cuero por eso aguanta cualquier
No tengo padre ni madre clima.
Ni perro que a mi ladre Soy una fábrica de humo,
Solo tengo la esperanza mano de obra campesina para tu consumo
Frente de frio en el medio del verano,
Ayayay de progresar el amor en los tiempos del cólera, mi hermano.
Busco un nuevo camino en esta ciudad ah ah El sol que nace y el día que muere,
Donde todo es dinero y hay maldad ah ah con los mejores atardeceres.
Con la ayuda de Dios sé que triunfaré eh eh Soy el desarrollo en carne viva,
Y junto a ti mi amor feliz sereé oh oh oh un discurso político sin saliva.
Feliz seré oh oh feliz seré oh oh Las caras más bonitas que he conocido,
soy la fotografía de un desaparecido.
Soy la sangre dentro de tus venas, De las casas tranquilas en las tardes de enero
soy un pedazo de tierra que vale la pena. Cuando llega el verano…
soy una canasta con frijoles, Y más precisamente:
soy Maradona contra Inglaterra anotándote dos Me gustas porque te amo.
goles.
Soy lo que sostiene mi bandera, YO POÉTICO: Una persona que quiere sustentar
la espina dorsal del planeta es mi cordillera. el porqué de su gusto por la persona amada.
Soy lo que me enseño mi padre,
el que no quiere a su patria no quiere a su madre.
Soy América latina,
un pueblo sin piernas pero que camina.
YO POÉTICO: BIOGRAFÍA
Sorber la vida (Mariela Dreyfus1) (Carlos Oquendo Amat3)

tengo 19 años
Para que no te mueras herido entre mis brazos y una mujer parecida a un canto.
y pueda verte yo, andando el tiempo,
corretear y gritar acelerado. YO POÉTICO:

Para verte crecer las uñas y los dientes “¿ESCUCHARÁS USTÉ ESTO?” de
antes de que la muerte te devore el zapato Carolina O. Fernández (poeta peruana de
la infección recorriéndote la sangre la Generación del 90)
apenas ya nacido y en peligro.
Me llamo Eulogia. Soy
de Accomarca,
¿Qué busco a qué renuncio qué le ofrezco un pueblo hecho cenizas.
a la vida y su oficio
¿Me amaron? ¿Preguntas?
si ahora estás aquí gimiendo ahora
Sí, me amaron como a las hojas
henchido de dolor hinchado el ganglio
y el bisturí se hunde verdes, como a mis terneritos
y te arranca la pus de un solo tajo y a los granos que
y en el cuello te abre otra boca? sembramos.
Yo los amé y los amamanté
Mi pecho te desnudo este pezón con este mi corazón
te doy la leche impura el botón negro con esta mi cabeza
lame en mi piel la sal que cicatriza y mis pechos. Yo quiero
con tu labio disuelve la amenaza. contarte, quiero que

escuches la verdad de mis
De ti a mí el puente de lo vivo se adelanta.
Fluye un torrente suave, el suero que elimina adentros: fue una madrugada
la bacteria. de oscuro invierno; desperté
con los balazos que arrancó
Acógete a mi seno, niño mío: mis ojos, con un gran
esta noche dormimos enlazados. dolor allí
allí abajo.
Yo hija de Tránsito y
YO POÉTICO: Eulogio
quiero contarte:Esa madrugada
Exacta dimensión (Juan Gonzalo Rose 2)
me ataron y uno
Me gustas porque tienes el color de los patios a uno entró, agujereó
De las casa tranquilas… cada vez más mi cuerpo.
Y más precisamente: Fueron degollados,
Me gustas porque tienes el color de los patios desplumados
De las casas tranquilas mis animalitos. Mi
Cuando llega el verano… hijo y mi Ruperto
Y más precisamente: agonizaron en
Me gustas porque tienes el color de los patios
1 3
.
2
mis brazos.
Escribirás
¿escucharás usté esto?
2 Hoy se cumplen 28 años de la masacre de Accomarca

Miércoles, 14 de agosto de 2013 | 4:09 pm. Diario La república
Hoy se cumplen 28 años de la masacre de Accomarca. (Foto: Archivo)
Los familiares de las víctimas de la masacre de Accomarca realizaron hoy un plantón frente a la sede de la
Sala Penal Nacional, en el Centro de Lima, para exigir justicia.
Hoy se cumplen 28 años desde que se perpetró el asesinato de 69 personas en la localidad ayacuchana
de Accomarca, durante el primer gobierno de Alan García Pérez. El juicio oral por este caso se inició el año
2010 y hasta el momento los familiares de las víctimas siguen clamando justicia.
El principal responsable, Telmo Hurtado, quien comandó la patrulla militar que realizó la matanza un 14 de
agosto de 1985, declaró en el juicio que su acción la realizó por órdenes de sus superiores.
Este caso también comprende una investigación a 29 militares, tales como el ex jefe del Comando Político
Militar de Ayacucho Wilfredo Mori Orzo, y autores materiales como Telmo Hurtado, además de soldados,
acusados de los delitos de asesinato y desaparición forzada de personas, entre ancianos y niños.
Según la acusación del fiscal Luis Landa, altos mandos militares ordenaron el ingreso al anexo de
Llocllapampa de las patrullas militares que dirigían Hurtado, David Castañeda y Juan Rivera Rondón, para
acabar con la vida de campesinos acusados de formar parte de Sendero Luminoso.
Precisamente hoy, los familiares de las víctimas efectuaron un plantón en horas de la mañana en los
exteriores de la Sala Penal Nacional, ubicado en el Centro de Lima.
Texto extraído de: http://www.larepublica.pe/14-08-2013/hoy-se-cumplen-28-anos-de-la-masacre-de-

accomaANEXO 3:
GUÍA DE LECTURA
Noticia Poema
Tema
Género
Propósito
1. Realiza una comparación entre la noticia y el poema “¿Escuchará usté esto?”, teniendo en cuenta el
tema, el género, el propósito, características.
2. Dibuja un símbolo para representar el yo poético de Eulogia:

DATOS
ELABORO INFORMATIVOS
UNA INFOGRAFÍA DE LAS REGIÓNES PERUANAS
INSTITUCIÓN SECCI
Mcal. Toribio de Luzuriaga GRADO SEGUNDO A- C-D
EDUCATIVA ÓN
TRIIME
STRE
DURA
2 horas
CIÓN
UNIDA
D
Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para relacionar las
ideas contenidas en el texto.
Revisa si en su texto ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar

Reflexiona sobre la
expresiones, ideas y párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad y corrección al texto
PRODUCCIÓN DE forma, contenido y
TEXTOS que produce.
contexto de sus textos
ESCRITOS escritos
Revisa si ha usado un vocabulario variado, apropiado y preciso para los diferentes campos
del saber.
Explica la organización de sus ideas, la función de los diversos recursos cohesivos que ha
empleado y el propósito del texto que ha producido.
INICIO (15 MINUTOS)
La profesora saluda a los estudiantes y les pregunta cómo están, los estudiantes comentan. Luego recordamos a los
personajes célebres de la región, y otras características. Los estudiantes participan brindando información correspondiente a
la región estudiada. Comentan acerca de la información investigada de la región.
DESRROLLO (30 MINUTOS)
Los estudiantes planifican la realización de una infografía, con imágenes pertinentes a la región, costumbres, mapa, danza,
personajes célebres, comidas típicas. Organizan una infografía organizando de manera adecuada la información que tienen.
Todo el salón se agrupa para organizar su infografía de la manera más adecuada.
Organizan y elaboran la infografía correspondiente con la participación de todos los integrantes, quienes aportan dando ideas,
trabajando en la elaboración y ubicación de toda la información e imágenes. Luego de terminada la primera actividad, los
estudiantes en forma individual escriben un acróstico sobre la región. Para dichas actividades los estudiantes utilizan su
creatividad organizando sus ideas y el material pertinente.

 Los estudiantes voluntarios comparten algunos aportes y el docente los registra en la pizarra, a modo de lluvia de ideas.
 Los estudiantes, organizados en grupos de cinco, reciben un poema o canción(Anexo 1) leen e imaginan quién es la voz que habla y la
representan para sus compañeros, sin palabras, a modo de una “charada poética”. Cuando sus compañeros han adivinado
correctamente el personaje todo el grupo lee el poema que les ha tocado.
 Al final cada grupo escriben el verso que más les gusta y su inferencia sobre el yo poético (aludido en el poema o canción) en tarjetas
para pegarlo en el cuadro de doble entrada que ha preparado la docente en la pizarra.
Verso que más nos gusta ¿Quién habla en el poema?
Poemas o canciones
“Soy la sangre dentro de tus venas, / Latinoamérica
Ejemplo: Latinoamérica de Calle 13. soy un pedazo de tierra que vale la
pena”.
 A partir de sus mismas respuestas, infieren la definición del yo poético y leen la pequeña definición del Módulo de comprensión lectora 5
(p.83)
El yo poético es quien “habla “en el poema, es una creación del autor, es diferente de él.
ANTES DE LA LECTURA:
Los estudiantes meditan en forma personal lo que les sugiere la siguiente pregunta escrita en la pizarra “¿Escucharás usté esto?”(título del
texto que se presentará en la clase).
Los estudiantes dialogan en parejas (técnica del cuchicheo)a partir de las siguientes preguntas escritasen la pizarra:
¿Quién será el “yo poético” que plantea la pregunta? ¿En qué situación se encontrará? ¿Por qué se planteará esta pregunta? ¿Qué crees
que querrá decirnos? En base a tu experiencia, ¿crees que todos hemos sido o somos escuchados siempre? ¿Por qué? Los estudiantes
cierran los ojos (indicación previa del docente) y escuchan la lectura del poema que realiza la docente con el propósito de imaginar al
personaje del poema.
DURANTE LA LECTURA:
Cada estudiante recibe una copia del poema (Anexo 2) y resaltan el verso con el cual se siente identificado.
Mientras escuchan el poema, los estudiantes imaginan, recuerdan experiencias similares y resaltan versos.
DESPUÉS DE LA LECTURA:
 El docente invita a los estudiantes a compartir qué verso han seleccionado y que lo comenten en relación con su experiencia personal
estética (yo poético) y sociocultural (incluso pueden aludir algún saber previo sobre el conflicto armado interno u otros conflictos sociales
que conozcan).
 Algunos estudiantes comentan noticias o historias que conocen por parte de algún familiar o una vivencia similar a lo vivido por Eulogia
(yo poético) y lo comentan
 El docente realiza preguntas para deducir el contexto: ¿Dónde queda y cómo es Accomarca?¿Qué ocurrió en Accomarca?
 El docente entrega el texto informativo “Hoy se cumplen 28 años de la masacre de Accomarca” (Anexo 3).
 Los estudiantes comentan el contexto y los hechos ocurridos en Accomarca hasta la actualidad.
 El docente complementa el contexto con algunos datos adicionales.
 El docente entrega una guía de lectura (Anexo 4):
2. Invita a caracterizar a Eulogia, nombre del yo poético.
 Los estudiantes releen el poema e intentan mencionar las características, cualidades y atributos, idiosincracia, sustentándose en el
contenido explícito e implícito del poema.
Se debe tener en cuenta que puede haber diversidad de interpretaciones en base a su experiencia, entre ellas podría ser: la voz
del yo poético de Eulogia manifiesta ser sobreviviente de la matanza de Accomarca, es de origen andino-rural,ha sido víctima de
violencia, plantea una pregunta que nos interpela a “ver” su problema y sentirlo nuestro.
Realizan una comparación entre la noticia y el poema en base a sus saberes previos y deducciones. Comparan el tema, el género, el
propósito, características.
El docente guía la reflexión hacia el reconocimiento de que la voz durante muchos años ha sido silenciada, soportando las
humillaciones y los abusos de poder, vulnerándose nuestros derechos humanos ante la indiferencia y falta de justicia hasta la
actualidad. Accomarca ha sido un hecho real que no puede ser olvidado. Enfatizar que la literatura no es ajena a los problemas
sociales. Es necesario saber lo que pasó para evitar cometer los mismos errores como país .

INSTRUM
ENTO
Infiere el significado de los textos escritos. Deduce atributos, características, cualidades y

funciones de personajes (personas, animales), objetos
Interpreta textos literarios en relación con
y lugares en diversos tipos de textos con estructura
diversos contextos.
compleja.
Explica la manera en que los puntos de vista del Guía de

narrador o del yo poético configuran el sentido del observación
texto literario.
Se vincula con tradiciones literarias Compara tópicos, géneros y estilos de textos literarios
mediante el diálogo intercultural. y otros lenguajes artísticos de distinta procedencia
cultural.

Recursos: Noticias, copia del poema, pizarra, TAREA A TRABAJAR EN CASA
fichas. Copiar su canción favorita e identificar el yo poético
INSTRUM
ENTO
Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos

recursos cohesivos para relacionar las ideas
contenidas en el texto.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
Revisa si en su texto ha utilizado los recursos
contexto de sus textos escritos ortográficos de puntuación para separar
expresiones, ideas y párrafos, y los de tildación a
fin de dar claridad y corrección al texto que
Guía de
produce.
observación
Revisa si ha usado un vocabulario variado,
apropiado y preciso para los diferentes campos
del saber.
Explica la organización de sus ideas, la función de

los diversos recursos cohesivos que ha empleado
y el propósito del texto que ha producido.

Imágenes de la región.
Hojas de colores
Plumones
Colores
Datos de la región
Papelote
ORGANIZAMOS INFORMACIÓN CONSTRUYENDO MAPAS CONCEPTUALES
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN SECCI
EDUCATIVA ÓN
TRIIME
STRE
DURA
3 horas
CIÓN
UNIDA
DOCENTE Erika Matallana Lucero IIII
D
CAPACIDAD INDICADOR
COMPETENCIA
Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y vocabulario

variado.
Recupera información de
diversos textos escrito Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario variado.
COMPRENDE
TEXTOS ESCRITOS Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (corporal, gráfico, plástico, musical,
Reorganiza información de audio visual).
Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas
semánticos) y resume el contenido de un texto de estructura compleja.
INICIO (15 MINUTOS)
La profesora saluda a los estudiantes y les pregunta cómo están?, ¿cómo pasaron sus vacaciones?, los estudiantes comentan.
Luego recordamos ¿Cómo organizan la información? ¿Cuántos organizadores conocen? ¿Cuál les agrada? ¿Por qué? Los
estudiantes participan brindando información correspondiente
.
Se lee con los estudiantes la información presentada, se recurre a otros texto, ya que el texto MED, no cuenta con la
información requerida para esta sesión, sobre el mapa conceptual, definición ,elementos y ejemplos
Se elabora el primer ejemplo de mapa conceptual, sobre la lectura, Las partes del sistema nervioso, se diseña teniendo en
cuenta la participación de los estudiantes.
Luego se les brinda cuatros lecturas en las cuales construyen mapas conceptuales, individualmente y en grupos.
Presentan ante sus compañeros sus productos
Organizan y elaboran mapas conceptuales relacionando y jerarquizando las siguientes series de conceptos.
- vacaciones- descanso- diversión- campamento- playa- viaje
- estaciones-invierno época de lluvias- verano- otoño- calor- primavera- clima cálido- caída de hojas
- películas- terror- películas de humor – Martes 13 – películas de acción- películas policiales- Indiana Jones- películas de ciencia
ficción
- Laika –Pluto – perros famosos- Lassie – televisión – Scooby Doo –cine – Dino- Beethoven

¿Tuve alguna dificultad? ¿Cómo me sentí al realizar las actividades?
INSTRUM
ENTO

textos de estructura compleja y vocabulario variado.
escrito Parafrasea el contenido de textos(que lee en clase
relacionados al cuidado del medio ambiente) de
estructura compleja y vocabulario variado.
Guía de
Representa el contenido del texto a través de otros
Reorganiza información de diversos textos observación
lenguajes (corporal, gráfico, plástico, musical, audio
escritos
visual).
Construye , mapas conceptuales (jerarquiza )y resume

el contenido de un texto de estructura compleja.

Recursos: Noticias, copia de textos, pizarra. TAREA A TRABAJAR EN CASA
Construir mapas conceptuales de noticias referentes al cuidado del medio
ambiente
Formulamos inferencias de las historias que escuchamos
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN SECCI
EDUCATIVA ÓN
TRIIME
STRE
DURA
2 horas
CIÓN
UNIDA
D
CAPACIDAD INDICADOR
COMPETENCIA
Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas
de interacción propias de su cultura.
Escucha activamente
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de texto oral utilizando varios
COMPRENDE
organizadores gráficos.
TEXTOS ORALES
Recupera y organiza informaciónIdentifica información básica y varios detalles dispersos en el texto oral con temática variada.
de diversos textos orales
Clasifica información explícita ubicada en distintas partes de un texto oral.
INICIO (10 MINUTOS)
La profesora saluda a los estudiantes y les pregunta ¿cómo están?, se presenta unas imágenes con diferentes situaciones
comunicativas que observan y analizan, se formulan las siguientes preguntas: ¿ Por qué deben apurarse los dos amigos? ¿Qué
es lo que han visto y a qué conclusión han llegado? ¿Cómo sabe el niño que su papá llegó? ¿Por qué piensa el policía de
tránsito que las chicas son solidarias? Los estudiantes responden de acuerdo a su criterio.
Organizan en un cuadro, las hipótesis que generan los personajes que se basan en elementos o información que perciben,
Se lee con los estudiantes la información presentada, La Comprensión Inferencial, se explica algunos conceptos, Inferencial
sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa, Explícito, que está expresado o dicho claramente, Implícito, que no está
expresado pero se puede inferir.
Leemos y analizamos dos textos Triángulo criminal , ¿Qué es la fotosíntesis?
Responden:
¿Quiénes son los personajes del relato?
¿Dónde ocurrieron los hechos?
¿Qué personaje relata la historia?
¿Quién huyo de la escena de los hechos?
¿Cómo se encontraban los personajes antes del crimen?
Luego, leemos la información ¿En qué consiste la comprensión inferencial?
Respondemos:
¿qué tipo de lugar puede ser un boliche? ¿Con qué otra palabra podrías decir lo mismo? ¿Qué tipo de carácter tendrá el
comisario aludido en el texto? ¿Por qué los hombres que bebían con el comisario tendrían un arma blanca? ¿Qué relación
tiene el título Triángulo criminal con el contenido del cuento?

¿Tuve alguna dificultad? ¿Cómo me sentí al realizar las actividades?
INSTRUM
ENTO
Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no Guía de

verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias observación
Escucha activamente diversos textos de su cultura.
orales
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo
de texto oral utilizando varios organizadores gráficos.
Recupera y organiza información de Identifica información básica y varios detalles dispersos en el texto oral
diversos textos orales con temática variada.
Clasifica información explícita ubicada en distintas partes de un texto

oral.

Realiza las actividades del Módulo de Comprensión
Narramos las costumbres de nuestra localidad

Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con
su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
Adecúa sus textos orales a la
situación comunicativa. Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para apoyar su
SE EXPRESA
ORALMENTE texto oral)según su propósito.
Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de
ideas información, evitando contradicciones.
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN SECCI
EDUCATIVA ÓN
TRIIME
STRE
DURA
2 horas
CIÓN
UNIDA
D
INICIO (10 MINUTOS)
comunicativas que observan y analizan, se pregunta, ¿realizan estas actividades? ¿Cuándo? ¿En qué momento del día? ¿Qué
es una costumbre
Se presenta una tarjeta de invitación ¿Por qué en la comunidad de Juan se realiza todos los años “La noche de las
narraciones? ¿Qué actitudes crees qué deberá mostrar el público asistente? ¿Alguna vez han participado en un evento
parecido? Los estudiantes responden activamente. Se motiva a los estudiantes compartir sobre las costumbres de su
localidad.
Formamos equipos de cuatro integrantes para dar respuesta a la interrogantes de Nos preguntamos. Se invita a un miembro a
cada equipo para que, a manera de delegado, registre las ideas vertidas, se propicia el intercambio de ideas de cada grupo
para orientar las conclusiones.
Solicite a tres voluntarios para que realicen la lectura en voz alta de los conocimientos presentados en Nos informamos. Se les
invita a elegir alguna costumbre de su localidad, se pueden ayudar de la imágenes presentadas en Elegimos.
Planificamos
Piensa en el tipo de registro que utilizarás formal e informal
Investiga sobre la costumbre que vas a narrar. Considera la siguiente información:
 Lugar y fecha en que se realiza
 Personas que participan
 Acciones que se llenan a cabo
 La información en un esquema como el siguiente
¿Cuándo se realiza?
¿En qué lugar se realiza?
LA
¿Quiénes participan? COSTUMBRE ¿Por qué se lleva a cabo?
¿ Qué acciones se realizan?
DESARROLLO ( 75 MINUTOS)
La docente inicia la sesión saludando, y recordando la información recibida en la sesión anterior, los estudiantes participan.
Para el momento de la sesión, se recalca la capacidad de escucha, y realzar la necesidad del silencio y el respeto hacia cada
participante. la autoevaluación y enfatizamos en la honestidad y reflexión, se rescata la importancia de crear un clima de
respeto para el aprendizaje.
INICIO ( 15MINUTOS)
¿Qué aprendí al narrar las costumbre? ¿Qué dificultades encontré? ¿Cómo las resolví? ¿Qué hice para entender el significado
de los giros expresivos de cada región? ¿En qué situaciones me servirá lo aprendido
INSTRUM
ENTO
Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su

texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y,
Adecúa sus textos orales a la en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
situación comunicativa.
Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales
en soportes variados para apoyar su texto oral) según su Guía de
propósito. observación
Expresa con claridad sus ideas Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus
saberes previos y fuentes de información, evitando
contradicciones.

Narramos las costumbres de nuestra localidad
Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con
su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
Adecúa sus textos orales a la
situación comunicativa. Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para apoyar su
SE EXPRESA
ORALMENTE texto oral)según su propósito.
Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de
ideas información, evitando contradicciones.
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN SECCI
EDUCATIVA ÓN
TRIIME
STRE
DURA
2 horas
CIÓN
UNIDA
D
INICIO (10 MINUTOS)
comunicativas que observan y analizan, se pregunta, ¿realizan estas actividades? ¿Cuándo? ¿En qué momento del día? ¿Qué
es una costumbre

Se presenta una tarjeta de invitación ¿Por qué en la comunidad de Juan se realiza todos los años “La noche de las
narraciones? ¿Qué actitudes crees qué deberá mostrar el público asistente? ¿Alguna vez han participado en un evento
parecido? Los estudiantes responden activamente. Se motiva a los estudiantes compartir sobre las costumbres de su
localidad.
Formamos equipos de cuatro integrantes para dar respuesta a la interrogantes de Nos preguntamos. Se invita a un miembro a
cada equipo para que, a manera de delegado, registre las ideas vertidas, se propicia el intercambio de ideas de cada grupo
para orientar las conclusiones.
Solicite a tres voluntarios para que realicen la lectura en voz alta de los conocimientos presentados en Nos informamos. Se les
invita a elegir alguna costumbre de su localidad, se pueden ayudar de la imágenes presentadas en Elegimos.
Planificamos
Piensa en el tipo de registro que utilizarás formal e informal
Investiga sobre la costumbre que vas a narrar. Considera la siguiente información:
 Lugar y fecha en que se realiza
 Personas que participan
 Acciones que se llenan a cabo
 La información en un esquema como el siguiente
¿Cuándo se realiza?
¿En qué lugar se realiza?
LA
¿Quiénes participan? COSTUMBRE ¿Por qué se lleva a cabo?
¿ Qué acciones se realizan?
La docente inicia la sesión saludando, y recordando la información recibida en la sesión anterior, los estudiantes participan.
Para el momento de la sesión, se recalca la capacidad de escucha, y realzar la necesidad del silencio y el respeto hacia cada
participante. la autoevaluación y enfatizamos en la honestidad y reflexión, se rescata la importancia de crear un clima de
respeto para el aprendizaje.
INICIO ( 15MINUTOS)
¿Qué aprendí al narrar las costumbre? ¿Qué dificultades encontré? ¿Cómo las resolví? ¿Qué hice para entender el significado
de los giros expresivos de cada región? ¿En qué situaciones me servirá lo aprendido
INSTRUM
ENTO

contradicciones.

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN SECCI
Mcal. Toribio de Luzuriaga GRADO QUINTO A- D
EDUCATIVA ÓN
TRIIME
STRE
DURA
2 horas
CIÓN
UNIDA
D
COMPETENCIA CAPACIDAD
Reflexionamos sobre la temática literariaINDICADOR
de la novela picaresca
Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios, la introducción, el índice, el apéndice, el
epílogo, la nota al pie de página y las referencias bibliográficas que ofrece el texto.
Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado, carga irónica y doble
COMPRENSIÓN Infiere el significado de los
DE TEXTOS textos escritos. sentido, a partir de información explícita.
Deduce atributos, características, cualidades y funciones de personajes (personas, animales), objetos

y lugares en diversos tipos de textos con estructura compleja.
INICIO (10 MINUTOS)
La profesora saluda a los estudiantes y les pregunta ¿cómo están?

¿Qué idea les da la palabra Renacimiento? Se motiva a los estudiantes a reflexionan sobre la vigencia de la Antigüedad clásica
nuestra cultura ¿Por qué muchos de los preceptos propuestos por griegos y latinos se mantienen hasta hoy? ¿Qué
instituciones o manifestaciones culturales procedentes del mundo clásico encontramos hoy?
Destacamos el nacimiento de la novela moderna (Lazarillo de Tormes) como un hecho literario y cultural crucial vinculado con
el inicio de una nueva etapa.
Se comenta durante el Renacimiento, entre los siglos XV y XVI, los europeos emprendieron una extraordinaria expansión
ultramarina que les permitió conocer tierras desconocidas hasta el momento, abrir nuevas rutas comerciales extender sus
modos de vida a otros territorio. Los portugueses llegaron a la India y controlaron las rutas hacia el Lejano Oriente. Los
españoles atravesaron el Atlántico y arribaron a América Central, desde donde conquistaron gran parte del continente
americano.
Se pide a 4 estudiantes lean la información presentada en el texto MED, sobre la literatura renacentista, luego de dicha
actividad construyen un organizador visual.
La docente inicia la sesión saludando, y recordando la información recibida en la sesión anterior, por primera vez con el
lazarillo de Tormes, la Literatura española, el protagonista de una novela no es un personaje heroico, de condición social alta y
lleno de virtudes, sino un simple pícaro, un marginal de origen humilde, que utiliza el ingenio y la astucia para sobrevivir en un
sociedad hostil. Se comenta la técnica de la autobiografía ficticia , que otorga a la obra un estatus de autenticidad desde el
punto de vista del lector. Leemos para leer el Lazarillo de Tormes, origen y rasgos de la novela picaresca, argumento y estilo.
El tratado primero lo leen dos estudiantes alguna duda correspondiente al glosario se resuelve considerando la información
presente en el texto.
Individualmente realizan las actividades .
CIERRE ( 15MINUTOS)
¿De qué manera los textos que analizamos me sirvieron para conocer el mundo renacentista? ¿ Cómo supere las dificultades
presentadas?
INSTRUM
ENTO
contradicciones.

Recursos: pizarra, texto MED 5 TAREA A TRABAJAR EN CASA
Realiza las actividades del texto
Inferimos y deducimos posibles finales de las lecturas que leemos
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN SECCI
EDUCATIVA ÓN
ÁREA COMUNICACIÓN TRIIME II DURA 2 horas

STRE CIÓN
UNIDA
D
Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios, el prólogo, la presentación, la

introducción, el índice y el glosario que le ofrece el texto.
COMPRENDE Infiere el significado
Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido, a partir
TEXTOS ESCRITOS de los textos
de información explícita.
escritos.
Deduce las características y cualidades de personajes (personas, animales), objetos y lugares en
diversos tipos de textos con estructura compleja.
INICIO (10 MINUTOS)
La profesora saluda a los estudiantes y les pregunta ¿cómo están?, recordamos la sesión anterior sobre la inferencia, los
estudiantes responden a las interrogantes, se absuelven dudas , sobre el tema
Realizamos la lectura N° 5”La población Bora sobrevivió a la fiebre del caucho”, desarrollan las preguntas de anticipamos, los
estudiantes deberían inferir que se trata de un texto periodístico a partir de los elementos paratextuales (formato y diseño del
texto) Se elan el texto, utiliza las actividades de anticipación para establecer actividades orales. Se pide a tus estudiantes que
respondan en voz alta. Trata de que las participaciones no se concentren en unos pocos.
Se pide a dos estudiantes que lean el texto. Se indica que lo hagan pausadamente y que den la entonación correcta a las
oraciones
Se pregunta por qué creen que la población indígena de la Amazonía es tan reducida Luego se pregunta si creen que los bora
son una comunidad aislada, pregunta a los estudiantes si creen que los estudiantes si creen que los bora tienen servicios de
educación y salud. Se les pide que expliquen su respuesta. Se pide a los estudiantes que opinen sobre la extensión de los
territorios boras.
Se pide que lean sus respuestas y contrasta sus puntos de vista, tratamos de llegar a una respuesta consensuada
Elabora un esquema del tema, los subtemas y las ideas principales.

Responde las preguntas:¿Para que me servirá lo aprendido? ¿cómo utilizaré lo aprendido?
INSTRUM
ENTO
Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios, el

prólogo, la presentación, la introducción, el índice y el glosario
Infiere el significado de los textos que le ofrece el texto.
escritos. Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con Guía de
sentido figurado y doble sentido, a partir de información observación
explícita.
Deduce las características y cualidades de personajes

(personas, animales), objetos y lugares en diversos tipos de
textos con estructura compleja.

Recursos: Módulo de Comprensión de textos, Realiza las actividades del Módulo de Comprensión
pizarra.
Desarrollo preguntas de inferencia sobre los textos que leo
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN SECCI
EDUCATIVA ÓN
TRIIME
STRE
DURA
2 horas
CIÓN
UNIDA
D
Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido, a partir de
información explícita.
COMPRENDE
Deduce las características y cualidades de personajes (personas, animales), objetos y lugares en diversos
TEXTOS ESCRITOS Infiere el significado
tipos de textos con estructura compleja.
de los textos escritos.
Deduce relaciones de causa-efecto,

problema-solución y comparación entre las ideas de un texto con estructura compleja y vocabulario
variado.
INICIO (10 MINUTOS)
La profesora saluda a los estudiantes y les pregunta ¿cómo están?, se coloca en la pizarra: Discapacitados - minusválidos
Se pide a los estudiantes que cómo hubieran podido realizar sus ocupaciones diarias antes de llegar a la escuela si fueran
ciegos. Los estudiantes responden de manera voluntaria y solicitada.
Anticipamos. Lee el título del texto, observa las fotografías y responde ¿De qué crees que tratará el texto? En tu localidad
existen personas que padezcan ceguera? ¿ qué dificultades crees que atraviesan dichas personas en su vida diaria?
Durante la lectura, leemos por párrafos , la docente solicita a ocho estudiantes que lean por párrafos, al terminar cada uno, los
estudiantes parafrasean y resuelven algunas dudas
Se pregunta a los estudiantes si han visto La era del hielo. Si no lo han hecho, se explica que en la película hay una ardilla que
persigue una nuez que a veces la alcanza, pero luego la pierde otra vez. Al llegar al tercer se pregunta si alguna vez han
ayudado a una persona con ceguera a cruzar una calle, subir a un ómnibus o en alguna otra necesidad. Si alguno lo a hecho
que explique a todos cómo ocurrió el hecho. Al empezar el penúltimo pregunta cuáles podrían ser las dificultades para cocinar
si se es invidente. Escribe en la pizarra las dificultades que señalen.
Luego de la lectura se aconseja a los estudiantes utilicen la técnica de subrayado para resaltar los aspectos comunes. Se hace
que los estudiantes reflexionen sobre los roles y limitaciones que pueden tener las mujeres en la sociedad actual.
Al llegar a la pregunta n° 8, se hace que la respondan de manera oral, luego intercambian opiniones sobre los casos expuestos
y finalmente puedan escribir su propia respuesta.
AL finalizar, se sensibiliza a los estudiantes para ayudar a las personas que tienen habilidades diferentes sin limitarlas. La
sobreprotección es dañina, para que ellos brinden su conclusión final.
.
Responde las preguntas:¿cómo debo actuar ante una persona con habilidades diferentes? ¿Qué debo hacer para ayudarla?
INSTRUM
ENTO
Infiere el significado de los textos Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con Guía de
escritos. sentido figurado y doble sentido, a partir de información observación
explícita.
Deduce las características y cualidades de personajes
(personas, animales), objetos y lugares en diversos tipos de
textos con estructura compleja.
Deduce relaciones de causa-efecto,

problema-solución y comparación entre las ideas de un texto
con estructura compleja y vocabulario variado.

pizarra.
______________________________ ________________________________
Erika Matallana Lucero Ana Díaz Zarate
Profesora de Comunicación Sub directora de Formación General
Comprendemos la intención del texto argumentativo, y opinamos sobre su
mensaje.
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN SECCI
Mcal. Toribio de Luzuriaga GRADO QUINTO A-D
EDUCATIVA ÓN
TRIIME
STRE
DURA
2 horas
CIÓN
UNIDA
D

Reflexiona sobre la Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos con estructura
forma, contenido y compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.
COMPRENDE contexto de los Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del
TEXTOS ESCRITOS textos escritos
contexto sociocultural.
INICIO (10 MINUTOS)
La profesora saluda a los estudiantes y les pregunta ¿cómo están?, se coloca en la pizarra: Wikilealks – Transparentes abusos
Se pide a los estudiantes comenten sobre estos títulos.
Anticipamos afirmamos que en un complejo, como este es probable que los estudiantes identifiquen más de una idea a la que
se pueda considerar tesis, se les indica que para todos los casos posibles es necesario que identifiquen también cuál sería el
argumento que la sustenta, el cual debe aparecer en el texto. Sin embargo no se debe perder de vista que hay una tesis
central relacionada con el tema y con el propósito de este texto.
Los estudiantes leen por párrafo , vamos comentando al concluir cada uno de ellos; al iniciar el cuarto párrafo se pregunta
¿Los ciudadanos debemos al tanto de todo lo que hace el gobierno? ¿Cuál es el valor de la confidencialidad?
Para finalizar, antes de identificar la tesis y los argumentos, haz notar a los estudiantes que hay una importante premisa a
partir de la cual se deriva luego la tesis. Esta es la existencia de dos tipos de transparencia: la gestión y la de opinión.
Leemos un segundo texto: Exacta dimensión, infieren a partir el título.
Al leer el primer , preguntamos ¿ Por qué nos gusta una persona? ¿qué es lo que nos atrae de ella? Se comenta con los
estudiantes que cuando sentimos que alguien gusta, también tenemos razones o argumentos para ello. Indica que lean este
poema de Juan Gonzalo Rose y encuentren sus argumentos.
Luego responden a las preguntas, se va absolviendo dudas.
.
Responde las preguntas:¿Qué debo de tener en cuenta para argumentar? ¿Es bueno defender nuestra postura? ¿Por qué?
INSTRUM
ENTO
Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos

y conclusiones de textos con estructura compleja,
Reflexiona sobre la forma, comparándolo con el contexto sociocultural.
contenido y contexto de los textos Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales Guía de
escritos a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural. observación

pizarra.
______________________________ ________________________________
INSTITUCIÓN
Distinguimos la libertad
Mcal. Toribio de elegir entre el bien y GRADO
de Luzuriaga el mal del ser humano SECCI A-D
QUINTO
EDUCATIVA ÓN
TRIIME
STRE
DURA
2 horas
CIÓN
UNIDA
DOCENTE Erika Matallana Lucero IV
D
DATOS INFORMATIVOS
INTERACTÚA CON Interpreta textos Explica la relación entre el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión en la trama de textos
EXPRESIONES literarios en relación narrativos y dramáticos.
LITERARIAS con diversos
contextos Explica la relación entre el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión en la trama de textos
narrativos y dramáticos.
INICIO (10 MINUTOS)
La profesora saluda a los estudiantes y les pregunta ¿cómo están?, se pide que interpreten el sobrenombre “Monstruo de la
naturaleza”, que Cervantes dio a Lope de Vega. Se fomenta diferentes interpretaciones y comente , a partir de sus respuestas,
que este apelativo suele aludir a la inmensa producción literarias de Lope de Vega.
Se pregunta que es para ellos la libertad y el destino en la obra. Se resalta que la Vida es sueño, supone un triunfo de la
libertad del individuo, ya que Segismundo es capaz de decidir por si mismo y decide hacer el bien.
Fuenteovejuna, se resalta que se basa en hechos reales. Incentívelos a reflexionar acerca de cómo la realidad se proyecta
sobre la ficción y hasta qué punto se puede afirmar que toda obra de ficción y hasta que punto se puede afirmar que toda
obra ficción tiene como base la realidad. Se lee e interpreta.
Se menciona la importancia de la Libertad y el destino en la obra, resalte que La vida es sueño, supone un triunfo de la libertad
del individuo, ya que Segismundo es capaz de decidir por sí mismos y decide hacer el bien.
Destaque el hecho de que Calderón de la Barca aborda temas filosóficos y relevancia para la época, como el paso del tiempo,
la naturaleza engañosa de la realidad, etc.
Establece la relación entre el tema barroco del engaño y el contexto de crisis (inseguridad e inestabilidad) La vida es sueño
tematiza esta crisis mostrando lo inestable que puede ser la realidad y cómo le engaño puede llevar a alguien a cuestionar a sí
mismo y a su entorno
La escena leída se presta para representarla en clase, reúna en grupos a los estudiantes y pida a cada uno que prepare los
diálogos. Indica que presten especial atención a la entonación, gesticulación y manejo del espacio.
INSTRUM
ENTO
Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos
INTERACTÚA CON EXPRESIONES Explica la relación entre el conflicto, el modo en que se organizan las
LITERARIAS acciones y la tensión en la trama de textos narrativos y dramáticos.
Explica la relación entre el conflicto, el modo en que se organizan las

acciones y la tensión en la trama de textos narrativos y dramáticos.

Cuaderno Realiza las actividades del texto de Comunicaión
Texto MED 5
Hojas de colores
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DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN SECCI
EDUCATIVA ÓN
TRIIME
STRE
DURA
2 horas
CIÓN
UNIDA
D
Reflexiona sobre la Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos con estructura
INICIO (10 MINUTOS)
La profesora saluda a los estudiantes y les pregunta ¿cómo están?, se coloca en la pizarra: Wikilealks – Transparentes abusos
Se pide a los estudiantes comenten sobre estos títulos.

Anticipamos afirmamos que en un complejo, como este es probable que los estudiantes identifiquen más de una idea a la que
se pueda considerar tesis, se les indica que para todos los casos posibles es necesario que identifiquen también cuál sería el
argumento que la sustenta, el cual debe aparecer en el texto. Sin embargo no se debe perder de vista que hay una tesis
central relacionada con el tema y con el propósito de este texto.
Los estudiantes leen por párrafo , vamos comentando al concluir cada uno de ellos; al iniciar el cuarto párrafo se pregunta
¿Los ciudadanos debemos al tanto de todo lo que hace el gobierno? ¿Cuál es el valor de la confidencialidad?
Para finalizar, antes de identificar la tesis y los argumentos, haz notar a los estudiantes que hay una importante premisa a
partir de la cual se deriva luego la tesis. Esta es la existencia de dos tipos de transparencia: la gestión y la de opinión.
Leemos un segundo texto: Exacta dimensión, infieren a partir el título.
Al leer el primer , preguntamos ¿ Por qué nos gusta una persona? ¿qué es lo que nos atrae de ella? Se comenta con los
estudiantes que cuando sentimos que alguien gusta, también tenemos razones o argumentos para ello. Indica que lean este
poema de Juan Gonzalo Rose y encuentren sus argumentos.
Luego responden a las preguntas, se va absolviendo dudas.
.
INSTRUM
ENTO


pizarra.
Redactamos nuestro texto argumentativo sobre la delincuencia en el Perú
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN SECCI
EDUCATIVA ÓN
TRIIME
STRE
DURA
2 horas
CIÓN
UNIDA
D
Reflexiona sobre la Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos con estructur
INICIO (10 MINUTOS)
La profesora saluda a los estudiantes y les pregunta ¿cómo están?

Se pregunta sobre la realidad social del Perú? ¿Es correcto el facebook “atrapa tu choro y déjalo paralítico”

Se pregunta a los estudiantes ¿Cuál es la intención de un texto? Se les guía a obtener su respuesta. Explicar con fundamento
un punto de vista acerca de un tema. También convencer al receptor de la argumentación
Antes de leer ¿Qué caracteriza una buena enseñanza? ¿Cuáles son las enseñanzas más importantes que desearían llevarse en
este último año de secundaria?
Leemos “La Inteligencia creadora “
Nos informamos, esta presentación es un modelo de estructura textual. No necesariamente los textos argumentativos tienen
tres argumentos ni dos ejemplos para cada uno. La función que cumple la presentación de premisas al inicio de un texto
argumentativo es que el receptor sepa cuàles son las ideas de las que parte el autor, las darán pie a su propuesta.
En què parte del texto de Cisneros esta la tesis? No siempre es fácil identificar la tesis negada cuando no esta explìcita. Para
lograrlo es necesario haber hallado primero la tesis. La negación de esta será la respuesta. Se recuerda lo apuesto a x no es y,
es no x. Lo opuesto a rojo no es azul, es no rojo.
Se pide identifiquen de què tipo son los argumentos de los texto que hemos leído.
Redactan un texto argumentativo, sobre la seguridad en nuestro paìs
INSTRUM
ENTO


pizarra.
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Sesion de Aprendizaje N Reparado 1

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SESIÓN DE APRENDIZAJE

RELATO UN CUENTO SOBRE UNA EXPERIENCIA PERSONAL

Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

-Solicite a un voluntario para que lea la información presentada en Recordamos. Al finalizar,

Se recomienda poner especial cuidado al aplicar la rúbrica al texto de su compañero.

- Evaluamos el producto de la sesión a través de una lista de cotejo.

CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO

Vinculamos nuestro rol lector y nuestras historias de lectura

Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las

Comprende Reorganiza información de diversos

Motivación/ conflicto cognitivo

- Evaluamos el producto de la sesión a través de una lista de cotejo.

Utiliza estrategias de lectura de acuerdo con el texto y su

leído (0-8) Opina críticament Opina

realiza (0-6) Utiliza estrat. lectura que Utiliza

“… la lectura puede ser, justamente, en todas las edades, un camino

Sólo haz que la gente deje de leerlos.

Ordena sus ideas al

Identificando el tema y la idea principal en los textos que leemos

Localiza información relevante en diversos tipos de texto con

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e interés)

TEMA IDEA PRINCIPAL

IDEA PRINCIPAL:El desplazamiento de los mamíferos se realiza de diversas formas.

 Se destaca el uso de las macrorreglas: supresión, generalización y construcción.

 Se propone la lectura y el análisis del siguiente texto:

CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO

Infiere el significado de los Deduce el tema y la idea principal en textos de estructura

TAREA A TRABAJAR EN CASA

¿Qué entendemos por tema?

En este caso, hemos clasificado

¿Qué se afirma sobre el desplazamiento

Consiste en eliminar toda la información redundante o prescindible, y dejar

La regla de supresión es tambiénuna

TEMA El desplazamiento de los mamíferos

Los leones, los Los delfines y

IDEA PRINCIPAL:El desplazamiento de los mamíferos se realiza de diversas

Consiste en deducir la proposición más general a partir de un conjunto de oraciones

TEMA ¿QUÉ SE DICE SOBRE EL TEMA?

El desplazamiento de los ... se realiza de diversas

IDEA PRINCIPAL: El desplazamiento de los mamíferos se realiza de

CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO MATERIALES O RECURSOS A

Localiza información relevante en diversos tipos de textos

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO MATERIALES O RECURSOS A

Localiza información relevante en diversos tipos de textos

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO MATERIALES O RECURSOS A

Título de la lectura: La inevitabilidad del destino

CIERRE (10 minutos)

TAREA A TRABAJAR EN CASA

CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO MATERIALES O RECURSOS A

Se vincula con Compara tópicos literarios sobre el destino de

Párrafo 1 Subtema 1 Idea temática

Aplicamos la regla de supresión para el párrafo 2 y parafraseamos el texto:

Se propone a los estudiantes la lectura y el análisis de un texto

CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO MATERIALES O RECURSOS A

Localiza información relevante en diversos tipos de textos , de

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Con tono profesional

Responden las preguntas de metacognición:

CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO MATERIALES O RECURSOS A