Tipos de aprendizaje

19 DE AGOSTO DE 2019
OBJETO DE APRENDIZAJE N°3 “TIPOS DE

APRENDIZAJE”
INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL
COMPILADORES: Jaime Garrido

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
1
OBJETO DE APRENDIZAJE N°3 “TIPOS DE APRENDIZAJE”
3.1 Aprendizaje Mecánico.
Contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando no existen
preconceptos adecuados, de tal forma que la nueva información es almacenada
arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos previos, un ejemplo de ello sería el
simple aprendizaje de fórmulas.
Obviamente, el aprendizaje mecánico no se da en un vacío puesto que debe existir
algún tipo de asociación, pero no en el sentido de una interacción como en el aprendizaje
significativo. El aprendizaje mecánico puede ser necesario en algunos casos, por ejemplo
en la fase inicial de un nuevo cuerpo de conocimientos, cuando no existen conceptos
relevantes con los cuales pueda interactuar, en todo caso el aprendizaje significativo debe
ser preferido, pues, este facilita la adquisición de significados, la retención y la
transferencia de lo aprendido.
Finalmente, Ausubel no establece una distinción entre aprendizaje significativo y
mecánico como una dicotomía, sino como un “continuo”, es más, ambos tipos de
aprendizaje pueden ocurrir en la misma tarea de aprendizaje (Ausubel, 1983).
3.2 Aprendizaje Comprensible.
El aprendizaje comprensivo es producto complejo del razonamiento lógico, tiene
que ver con la aplicación de los conceptos a situaciones nuevas y su duración es
prolongada. Aquí se puede estar hablando de aprendizajes para la vida. Entendiéndose para
la vida académica y formación ética.
3.3 Aprendizaje Verbal.
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Es el proceso por el cual se aprende a responder de forma apropiada a los mensajes
verbales. Requiere la emisión de una respuesta hablada o conductual ante un material
verbal. Quizá se piense que el aprendizaje verbal es fácil que sepa leer o hablar con fluidez,
pero supone una tarea dura incluso para personas de gran cultura. Tareas del aprendizaje
verbal que guardan cierta similitud con las actividades de aprendizaje en el aula son el
aprendizaje serial, evocación libre y aprendizaje de pares asociados.
Aprendizaje serial: requiere el dominio de respuestas de una secuencia u orden
determinado. El aprendizaje de una poesía es un ejemplo de esta modalidad.
Evocación libre: es el proceso de aprender a producir información sin seguir un orden
determinado. Por ejemplo cuando se aprenden los nombres de los personajes de una novela.
Cuanta más sistemática sea la organización o más lógicamente estructurada este, mejor será
el aprendizaje. El hecho de que el profesor organice el material verbal antes de
presentárselo a los estudiantes es una ayuda importante, pero no es suficiente. Debe pedirle
a estos quesean capaces de estructurar el contenido por sí mismos.
Aprendizaje de pares asociados: el proceso consiste en aprender a unir o a asociar un
estímulo verbal o visual con una respuesta específica. Ejemplo: emparejamiento de una
palabra extranjera con su equivalente en español, o un término con su definición.
3.4 Aprendizaje de Conceptos.
Es una idea que presenta características comunes a varios objetos o
acontecimientos. El aprendizaje de conceptos implica la identificación de características
comunes a un grupo de estímulos.
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Métodos de enseñanza de conceptos:
Inductivo: un profesor utiliza este método y presenta varios ejemplos de un concepto, y
explica a continuación el nombre y la definición del mismo. El procedimiento del juego de
adivinanzas es variante del método inductivo, por cuanto la persona se ve expuesta a
ejemplos positivos y negativos del concepto y más tarde llega a su definición.
Deductivo: con este método los estudiantes aprenden conceptos mediante una designación
o definición. El profesor ofrece en primer lugar una definición del mismo y después
presenta al estudiante una lista de ejemplos o les pide que los hagan.
3.5 Aprendizaje Perceptual.
Es una forma de aprendizaje en que la experiencia con un conjunto de estímulos,
hace que sea más fácil distinguir estos. En esta forma de aprendizaje la experiencia previa
mejora el reconocimiento. Así mismo, da lugar a una mayor habilidad para hacer
distinciones finas entre estímulos muy parecidos.
3.6 Aprendizaje de Solución de Problemas.
Consiste en que un grupo de estudiantes de manera autónoma, aunque guiados por
el profesor, deben encontrar la respuesta a una pregunta o solución a un problema de forma
que al conseguir resolverlo correctamente suponga que los estudiantes tuvieron que buscar,
entender e integrar y aplicar los conceptos básicos del contenido del problema así como los
relacionados. Los estudiantes, de este modo, consiguen elaborar un diagnóstico de las
necesidades de aprendizaje, construir el conocimiento de la materia y trabajar
cooperativamente. Tiene particular presencia la teoría constructivista.
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3.7 Aprendizaje Tradicional.
Es aquella en la que se transmite un aprendizaje al niño y en donde no se le da el
espacio de análisis ni de reflexión, así mismo a no tener incidencia a nuevos conocimientos
que le ayuden a tener una mejor visualización de su realidad.
3.8 Aprendizaje Repetitivo.
El aprendizaje repetitivo consiste en reiterar muchas veces la lectura de un escrito,
en general por oraciones y en voz alta, a las que se le van agregando otras en forma
progresiva, hasta que se aloje en la memoria y seamos capaces de reproducirlo literalmente
sin comprenderlo. También se lo llama estudiar “a lo loro” pues este pajarito tiene la
habilidad de repetir palabras o frases cuando se las reiteramos a menudo. Se lo usa con
frecuencia para estudiar las tablas de multiplicar o para memorizar poesías. No está mal
para agilizar las tareas, o no cambiar la belleza del escrito, pero primero se debe hacer un
análisis comprensivo de por qué da ese resultado en el primer caso, o el sentido y análisis
del poema en el segundo.
http://educacion.laguia2000.com/aprendizaje/aprendizaje-
repetitivo#ixzz3F0DMRLPo
3.9 Aprendizaje Receptivo.
En este tipo de aprendizaje el sujeto solo necesita comprender el contenido para
poder reproducirlo, pero no comprende nada; además no descubre las cosas por sus propios
medios.
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El aprendizaje receptivo, se refiere a la adquisición de productos acabados de
información, donde la participación del alumno consiste simplemente en interiorizar dicha
información.
El alumno recibe el contenido que ha de interiorizar sobre todo por la expoliación
del profesor, el material impreso, la información audiovisual, los ordenadores.
3.10 Aprendizaje Asociativo.
El aprendizaje asociativo es aquel que es obtenido a partir de la asociación entre un
estímulo arbitrario y un estímulo gratificante o de castigo. El tipo más básico de este tipo de
aprendizaje es el condicionamiento clásico, el famoso perro de Pavlov: cuando el perro
siempre que veía la comida comenzaba a salibar, Pavlov hizo un experimento presentando
justo antes de darle comida al perro el sonido de una campana. El resultado fue que cuando
sonaba la campanilla empezaba a salibar, asociando el primer estímulo neutro (el sonido de
la campanilla) con la respuesta (salibar).
3.11 Aprendizaje Significativo.
El aprendizaje significativo es el resultado de la interacción de los conocimientos
previos y los conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto, y que además va a ser
funcional en determinado momento de la vida del individuo.
3.12 Aprendizaje Por Descubrimiento.
En este tipo de aprendizaje el individuo tiene una gran participación. El instructor
no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a darles a conocer una
meta que ha de ser alcanzada y además de servir como mediador y guía para que los
individuos sean los que recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos.
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En otras palabras, el aprendizaje por descubrimiento es cuando el instructor le
presenta todas las herramientas necesarias al individuo para que este descubra por sí mismo
lo que se desea aprender.
Constituye un aprendizaje bastante útil, pues cuando se lleva a cabo de modo
idóneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación y rigor en
los individuos.
Jerome Bruner atribuye una gran importancia a la actividad directa de los individuos
sobre la realidad.
3.13 Aprendizaje Reflexivo.
Son individuos que observan y analizan detenidamente. Consideran todas las
opciones antes de tomar una decisión. Les gusta observar y escuchar, se muestran cautos,
discretos e incluso a veces quizá distantes. Tienden a adoptar la postura de un observador
que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los
analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más importante es la
recogida de datos y su análisis concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones
todo lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción
antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar,
procurando pasar desapercibidos. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es
¿Por qué?
3.14 Aprendizaje Colaborativo.
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El aprendizaje colaborativo busca propiciar espacios en los cuales se dé el
desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre los
estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos.
Podría definirse como un conjunto de métodos de instrucción y entrenamiento
apoyados con tecnología así como estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades
mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo es
responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes del grupo. Son elementos
básicos la interdependencia positiva, la interacción, la contribución individual y las
habilidades personales y de grupo.
El aprendizaje colaborativo surge mayormente de instancias de trabajo en grupos o
trabajo colaborativo. En este caso los participantes unidos en grupos juegan roles que se
relacionan, complementan y diferencian para lograr una meta común. Para lograr
colaboración se requiere de una tarea mutua en la cual los participantes trabajan juntos para
producir algo que no podrían producir individualmente.
3.15 Aprendizaje Destrezas Motoras.
Las habilidades básicas son adquisiciones de determinados patrones motores que
parten de la propia motricidad natural para propiciar su utilización en condiciones
cualitativa y cuantitativamente diferentes, y que permiten la realización de nuevos
aprendizajes. Se desarrollan estas habilidades creando situaciones de aprendizaje que
permitan a los niños explorar posibilidades diferentes de respuestas. Deben prevalecer
aquellas destrezas que suponen una aplicación funcional o adaptación a una situación
(trepar, gatear, transportar, arrastrar, nadar, patinar, golpear, rodar...). La habilidad motriz
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también incluye la mayor eficacia en las habilidades básicas (desplazamientos, giros,
lanzamientos, recepciones, saltos...). Todas estas habilidades se sustentan en las
capacidades perceptivo-motrices de coordinación y equilibrio.
3.16 Aprendizaje Latente.
Aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra
hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo.
El aprendizaje latente son aquellas cosas que aprendemos sin que nosotros sepamos
pero al tener un estímulo cualquiera sabremos sobre aquello aunque nosotros ni siquiera
estemos conscientes de que los sabemos.
3.17 Aprendizaje por Señal.
Aprendizaje de señales, puede ser equivalente al condicionamiento clásico o de
reflejos.
3.18 Aprendizaje Escape.
Respuesta que termina con un estímulo aversivo, cuanto más aversivo sea el
estímulo es más probable que se de dicho aprendizaje de escape. El estímulo aversivo
puede ser algo doloroso o no, basta con que sea muy aversivo.
3.19 Aprendizaje Vicario.
Es también conocido como aprendizaje vicario, observacional, imitación , modelado
o aprendizaje cognitivo social, este aprendizaje está basado en una situación social en la
que al menos participan dos personas: el modelo, que realiza una conducta determinada y el
sujeto que realiza la observación de dicha conducta; esta observación determina el
aprendizaje , a diferencia del aprendizaje por conocimiento, el aprendizaje social el que
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aprende no recibe refuerzo, sino que este recae en todo caso en el modelo; aquí el que
aprende lo hace por imitación de la conducta que recibe el refuerzo.
Albert Bandura, considero que la teoría del conductismo con énfasis sobre los
métodos experimentales la cual se focaliza sobre las variables que pueden observarse,
medirse y manipular y que rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no disponible
(en este método el procedimiento es manipular la variable para luego medir sus efectos
sobre otras) era un poco simple para el fenómeno que observaba (agresión adolescente) por
lo que decide añadir un poco más a la formula.
3.20 Aprendizaje por Laberintos.
El papel del laberinto como instrumento ha sido muy importante en la historia delas
teorías del aprendizaje. Edward C. Tolman lo planteó de manera verdaderamente
entusiasta: “Creo que todo lo importante en Psicología (…) puede ser investigado en
esencia a través del análisis experimental y teórico continuado de los determinantes del
comportamiento de la rata en el punto de elección de un laberinto. En esto, creo que estoy
de acuerdo con el Profesor Hull y también con el Profesor Thorndike”.
3.21 Aprendizaje Conductual.
Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F. Skinner (Condicionamiento
operante hacia mediados del siglo XX y que arranca de los estudios psicológicos de Pavlov
sobre Condicionamiento clásico y de los trabajos de Thorndike (Condicionamiento
instrumental) sobre el esfuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y
mecanismos comunes para todos los individuos. Fueron los iniciadores en el estudio del
comportamiento animal, posteriormente relacionado con el humano. El conductismo
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establece que el aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en función a los
cambios del entorno. Según esta teoría, el aprendizaje es el resultado de la asociación de
estímulos y respuestas.
3.22 Aprendizaje Declarativo.
Casi todo lo que se ve en clase es conocimiento declarativo, es el “qué aprendo”:
hechos, conceptos, fechas, teorías, eventos, fórmulas, vocabulario, definiciones. Este
conocimiento resulta indispensable porque en toda disciplina se da un núcleo básico de
información que resulta indispensable aprender; es en realidad el núcleo del aprendizaje
científico, ya que se utiliza para explicar un gran número de hechos y fenómenos
observados. Hay una diferencia entre el conocimiento declarativo y el procedimental. Por
ejemplo, hay una diferencia entre leer e interpretar el plano de la ciudad en la que se vive;
y utilizarlo, en la vida real. Cuando los estudiantes están leyendo el plano para identificar
todo lo que podrían encontrar en su ciudad, están frente a un objetivo declarativo; cuando
los estudiantes utilizan el plano para llegar desde donde se encuentran hasta otro lugar que
desean conocer, están frente a un objetivo procedimental. Es importante diferenciar entre
ambos tipos de conocimiento, porque deben de enseñarse de forma diferente para que los
alumnos verdaderamente aprendan.
3.23 Aprendizaje Dependiente.
Aprendizaje estado-dependiente, o la memoria dependiente del estado, es el
fenómeno en el que la recuperación de la memoria es más efectiva cuando una persona está
en el mismo estado de conciencia como lo fue cuando se formó la memoria. El término se
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utiliza normalmente para describir estados de conciencia inducidos por drogas psicoactivas-
más comúnmente, el alcohol.
A diferencia de la memoria dependiente del contexto, lo que implica ambiente
externo de un individuo, la memoria dependiente del estado se aplica sólo a medio interno
del individuo.
3.24 Aprendizaje Incidental.
El aprendizaje incidental describe el proceso en el que el conocimiento de un niño
se alimenta de interacciones con el medio ambiente. Este proceso de aprendizaje carece de
una estructura formal u objetivos, y se guía por experiencias del mundo real. A través del
aprendizaje incidental, los niños aprenden las habilidades fundamentales que van a utilizar
a lo largo de la vida.
3.25 Aprendizaje Intencional.
Se produce cuando el educando tiene la intención de aprender, es un proceso activo,
estratégico, constructivo y dirigido a una meta.
Desde un punto de vista intuitivo, podría pensarse que el aprendizaje intencional
ofrecerá mejores resultados sobre el incidental; sin embargo, dicho aprendizaje depende del
tipo de procesamiento realizado por el alumno.
Aunque haya práctica repetida e intencional de una actividad, si esta no va dirigida a
la comprensión, los alumnos obtendrán resultados mediocres. Por el contrario, si la práctica
es escasa y casual, pero favorece la comprensión, los resultados del aprendizaje serán
mayores.
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Un ejemplo cotidiano de lo anterior se produce cuando comparamos el poco
rendimiento obtenido por los profesores después de dar explicaciones exhaustivas y lógicas
(significativas para ellos pero no para los alumnos), con la enorme eficacia que parecen
tener las actividades espontáneas de los alumnos en sus juegos. En el primer caso, la
actividad se lleva a cabo con la intención de enseñar, mientras en el segundo ésta no existe.
Sin embargo, el resultado de la actividad incidental parece tener mejores resultados.
3.26 Aprendizaje Cognoscitivo.
Se desarrolla centrando su perspectiva en procesos mentales, intenta explicar las
actividades mentales que se presentan en la relación ESTÍMULO-RESPUESTA. Su
estructura psicológica se desarrolla a partir de reflejos innatos.
3.27 Aprendizaje de Control de Estímulos.
Una conducta se encuentra bajo el control de estímulos cuando, la presencia de
dichos estímulos le anuncian al sujeto que la conducta será reforzada. El estímulo adquiere
control sobre la operante, es decir la frecuencia de aquellas respuestas será alta en presencia
de ese estímulo y será baja en ausencia de él.
Edward Thorndike (1874-1949) fue uno de los pioneros en el estudio del
condicionamiento instrumental. Para ello, ideó sus denominadas “cajas de solución de
problemas”, que eran jaulas de las que los gatos (que eran los animales con los que
trabajaba) podían escapar mediante acciones simples como manipular un cordón, presionar
una palanca o pisar una plataforma. Como incentivo para resolver el problema, el gato
podía ver y oler que fuera de la caja había comida, pero no podía alcanzarla. Al principio, el
gato comenzaba a hacer movimientos azarosos, hasta que casualmente resolvía el
13
problema, por ejemplo tirando de la polea que abría la jaula. Sin embargo, cada vez que
Thorndike metía al gato en la jaula, tardaba menos en salir. Esto se debía a que se estaba
produciendo un condicionamiento operante: la conducta de tirar de la polea estaba siendo
reforzada por su consecuencia.
3.28 Aprendizaje Serial.
Requiere el dominio de respuestas de una secuencia u orden determinado. El
aprendizaje de una poesía es un ejemplo de esta modalidad. Los investigadores dedicados al
estudia de la misma han llegado a las siguientes conclusiones.
1. El principio o final de una lista o serie se aprenden con mayor rapidez
que la parte intermedia.
2. La rapidez con que se produce el aprendizaje aumenta con la
significatividad del contenido.
3. Los materiales que contienen una estructura gramatical se aprenden
con mayor facilidad que los que carecen de ella.
4. El uso de recursos mnemotécnicos (ayuda para la memorización) y
de imágenes mejora el aprendizaje serial.
14
BIBLIOGRAFÍA
ACOSTA CONTRERAS, M.: Creatividad, motivación y rendimiento académico.
Ediciones Aljibe, 1998.
ACOSTA CONTRERAS, M.: Dimensiones psicológicas del aprendizaje. Hergue Editora
Andaluza, 1999.
ALONSO PLA, F.; ESTEBAN MARTINEZ, C.; MONTORO GONZALEZ, L.:
Aprendizaje cognitivo: Conceptos básicos y su práctica. Editorial Promolibro, 1995.
LOPEZ RUIZ, J. I.: Aprendizaje docente e innovación curricular, dos estudios de caso
sobre el Constructivismo en la escuela. Ediciones Aljibe, 2000.
MALDONADO LOPEZ, A.: Aprendizaje, cognición y comportamiento humano. Editorial
Biblioteca Nueva, S. L. 1998.
MOLINA SIMO, L.: Participar en contextos de aprendizaje y desarrollo: Bases
psicopedagógicas para proyectar y compartir situaciones educativas. Ediciones
Paidós Ibérica, S.A 1997.
15

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3.1 Aprendizaje Mecánico.

Contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando no existen

preconceptos adecuados, de tal forma que la nueva información es almacenada

arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos previos, un ejemplo de ello sería el

simple aprendizaje de fórmulas.

Obviamente, el aprendizaje mecánico no se da en un vacío puesto que debe existir

algún tipo de asociación, pero no en el sentido de una interacción como en el aprendizaje

en la fase inicial de un nuevo cuerpo de conocimientos, cuando no existen conceptos

ser preferido, pues, este facilita la adquisición de significados, la retención y la

Finalmente, Ausubel no establece una distinción entre aprendizaje significativo y

aprendizaje pueden ocurrir en la misma tarea de aprendizaje (Ausubel, 1983).

3.2 Aprendizaje Comprensible.

El aprendizaje comprensivo es producto complejo del razonamiento lógico, tiene

que ver con la aplicación de los conceptos a situaciones nuevas y su duración es

la vida académica y formación ética.

3.3 Aprendizaje Verbal.

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

Es el proceso por el cual se aprende a responder de forma apropiada a los mensajes

verbales. Requiere la emisión de una respuesta hablada o conductual ante un material

aprendizaje serial, evocación libre y aprendizaje de pares asociados.

Aprendizaje serial: requiere el dominio de respuestas de una secuencia u orden

determinado. El aprendizaje de una poesía es un ejemplo de esta modalidad.

Evocación libre: es el proceso de aprender a producir información sin seguir un orden

el aprendizaje. El hecho de que el profesor organice el material verbal antes de

a estos quesean capaces de estructurar el contenido por sí mismos.

Aprendizaje de pares asociados: el proceso consiste en aprender a unir o a asociar un

palabra extranjera con su equivalente en español, o un término con su definición.

3.4 Aprendizaje de Conceptos.

Es una idea que presenta características comunes a varios objetos o

acontecimientos. El aprendizaje de conceptos implica la identificación de características

comunes a un grupo de estímulos.

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Métodos de enseñanza de conceptos:

Inductivo: un profesor utiliza este método y presenta varios ejemplos de un concepto, y

explica a continuación el nombre y la definición del mismo. El procedimiento del juego de

adivinanzas es variante del método inductivo, por cuanto la persona se ve expuesta a

ejemplos positivos y negativos del concepto y más tarde llega a su definición.

3.5 Aprendizaje Perceptual.

Es una forma de aprendizaje en que la experiencia con un conjunto de estímulos,

distinciones finas entre estímulos muy parecidos.

3.6 Aprendizaje de Solución de Problemas.

Consiste en que un grupo de estudiantes de manera autónoma, aunque guiados por

el profesor, deben encontrar la respuesta a una pregunta o solución a un problema de forma

relacionados. Los estudiantes, de este modo, consiguen elaborar un diagnóstico de las

necesidades de aprendizaje, construir el conocimiento de la materia y trabajar

cooperativamente. Tiene particular presencia la teoría constructivista.

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

3.7 Aprendizaje Tradicional.

Es aquella en la que se transmite un aprendizaje al niño y en donde no se le da el

espacio de análisis ni de reflexión, así mismo a no tener incidencia a nuevos conocimientos

que le ayuden a tener una mejor visualización de su realidad.

3.8 Aprendizaje Repetitivo.

El aprendizaje repetitivo consiste en reiterar muchas veces la lectura de un escrito,

progresiva, hasta que se aloje en la memoria y seamos capaces de reproducirlo literalmente

del poema en el segundo.

3.9 Aprendizaje Receptivo.