Artículo de Educación

DESBORDES revista de Investigaciones Escuela de Ciencias sociales, artes y humanidades ― unad

EL ENFOQUE DE RESPONSABILIDAD SOCIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y LAS

IMPLICACIONES EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL

THE APPROACH OF SOCIAL RESPONSIBILITY IN HIGHER EDUCATION

AND THE IMPLICATIONS OF THE VOCATIONAL TRAINING

Martha Isabel Álvarez Romero1

RESUMEN

El enfoque de Responsabilidad Social Universitaria en Educación Superior avanza en Colombia

como resultado de tendencias nacionales y mundiales promovidas en las últimas décadas.
Ha sido un proceso con demandas ciudadanas y de los sectores educativos en los planes
decenales de Colombia en 1992 y 2005, en las que se han expresado las necesidades de orientar
la educación al desarrollo de la sociedad, con repercusiones en las políticas del Ministerio de
Educación y con cambios en las universidades colombianas. Paralelamente, los diálogos sobre el
tema se multiplican en los niveles internacionales, entre rectores y gobernantes que sustentan
propuestas ante los problemas en las distintas realidades. Los planteamientos promovidos a
nivel mundial tienen sus repercusiones en el diseño de políticas internacionales a través de la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, unesco. En 2009
se celebra el Primer Foro Iberoamericano y del Caribe sobre la Responsabilidad Social de las
Instituciones de Educación a Distancia E.D., donde se origina el Observatorio Iberoamericano
de Responsabilidad Social de la E. D. (oirsud), conformado por uned de Costa Rica, unad de
Colombia, uned de España, utpl de Ecuador, Universidad Abierta de Portugal y la Universidad
Abierta para Adultos, uapa de República Dominicana.

Para indagar sobre el tema, Alvarez y Aguirre (2010) realizan un sondeo que busca conocer las
percepciones y propuestas que tienen cincuenta estudiantes universitarios de diez programas
diferentes, con referencia a la formación profesional con responsabilidad social. Se trata de una
consulta con resultados preliminares a la investigación en educación superior a distancia en la
unad, comprometida con la transformación social regional y del país, y sobre las implicaciones
de este enfoque de responsabilidad social en las innovaciones de la educación superior y de la
educación a distancia.

Palabras clave: Educación a distancia, formación profesional con responsabilidad social,

innovación en educación superior.

ABSTRACT

The University Social Responsibility approach in higher education proceeds in Colombia as a result
of national and global trends promoted in recent decades. It has been a process with citizen and
educational sector demands in the ten-year plans of Colombia in 1992 and 2005, which expressed
the needs of direct education to the development of society. Those applications have got an

1 Martha Isabel Álvarez Romero: Psicóloga Universidad incca. Magister en Psicología Comunitaria Universidad Javeriana. Tutora e investigadora del
programa de psicología, cead José Acevedo y Gómez unad. Docente e Investigadora unad. martha.alvarez@unad.edu.co.

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EL ENFOQUE DE RESPONSABILIDAD SOCIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y LAS IMPLICACIONES EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL

impact on the Ministry of Education policies and changes in Colombian universities. Alongside the
dialogues on the subject are multiplying in international levels, between presidents and governors
who support proposals to the problems in different realities. The approaches promoted worldwide
have their impact on international policy-making through the United Nations Education, Science
and Culture Organization, UNESCO. In 2009, it holds the First Iberoamerican and Caribbean
Forum on Corporate Social Responsibility for Distance Education Institutions ED, where the Latin
American Observatory of Social Responsibility E. D. (OIRSUD) was born, consisting of UNED from
Costa Rica, Colombia's UNAD, UNED from Spain, UTPL Ecuador, Open University of Portugal and
Open University for Adults, UAPA, from Dominican Republic.

In order to inquire about the subject, Alvarez & Aguirre (2010) made a probe , which seeks to
understand the perceptions and proposals from fifty college students in ten different programs,
with reference to training with social responsibility. This is a consultation with preliminary results
of research in distance higher education at UNAD, committed to regional and social transformation
of the country, and about the implications of this approach in innovations in higher education and
distance education.

Key words: Distance education, innovation in higher education, vocational social responsibility.
Recibido: 17 de Agosto de 2011
Aceptado: 24 de Noviembre de 2011

INTRODUCCIÓN centro de la formación para la pertinencia

El tema de las responsabilidades de la
educación superior en el desarrollo de
las sociedades, evidencia procesos que
han producido cambios significativos
en los niveles teóricos de la educación,
así como desafíos en la formación y
en las proyecciones sociales, con
miras a construir conocimiento ligado a
trasformaciones de la realidad.
En la historia de estos procesos y
pronunciamientos, al igual que en las
nuevas prácticas educativas y sociales,
se encuentra una escasa información en
cuanto a las percepciones y el papel de los
estudiantes en la responsabilidad social,
como también sobre las implicaciones de
la responsabilidad social en la educación
a distancia. Esta cuestión lleva a plantear
el abordaje de esta problemática, con el
objetivo de indagar sobre las percepciones
de los estudiantes universitarios, que son el
y la responsabilidad social. Se trata de
conocer cuáles son los puntos de vista
y las perspectivas de los educandos en
los niveles medios de su carrera, es decir,
cuarto, quinto y sexto semestre, de distintos
programas, tales como ingeniería de
sistemas, ingeniería biomédica, ingeniería
ambiental, comunicación, administración
de empresas, contabilidad, producción de
cine, radio y televisión, diseño de modas,
publicidad y derecho. Así mismo conduce
a desarrollar la investigación sobre las
repercusiones en la formación profesional
teórico-práctica, con responsabilidad social
y en la educación superior a distancia de la
unad.
Los pasos metodológicos se establecen
en una ruta de reconocimiento, siste-
matización, interpretación y triangulación
de la información, indagada en la consulta
participativa con un grupo de cincuenta
estudiantes universitarios a mitad de carrera.

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 ARTÍCULO DE EDUCACIÓN
Ellos se involucran en el diálogo de saberes
y en el aprendizaje mutuo del tema, pro-
duciendo significados ricos en contenidos
categóricos, para la complementación, el
análisis y los resultados; estos sorprenden
con criterios de sentido y propuestas de
transformación para la educación superior,
concluyendo con planteamientos que
renuevan la formación profesional, la
conciencia ciudadana y los compromisos
de las universidades con la sociedad.
Método
Diseño. La propuesta metodológica para
esta primera indagación exploratoria es
la consulta investigativa participativa,
considerada como una de las metodologías
emergentes derivadas de la investigación-
acción-participación-iap, y utilizadas por
la psicología comunitaria como canal para
conocer las necesidades en los diferentes
contextos de la realidad social. En ella
participan distintos grupos, organizaciones
y comunidades con el interés de transformar
la realidad, como elemento fundamental
considerado en las experiencias de iap (Fals
Borda, 1989) que parte del movimiento de
construcción de conocimiento generado
en la participación y se orienta a procesos
diagnósticos, que a la vez son formativos
y constructores de sujeto, comunidad
y sociedad, siendo este un punto de
encuentro de los fundamentos de la iap y
los de la psicología social comunitaria. Esta
consulta se ha planteado en los preliminares
de la investigación sobre la responsabilidad
social universitaria, rsu.
La metodología de la consulta participativa
se ha aplicado en Colombia para la
formulación, implementación, seguimiento
y renovación de políticas, planes, programas
y proyectos con el sector educativo, liderado
por el Departamento Administrativo Nacional
de Planeación (1992), Fondo Nacional
de Desarrollo, fonade, y el Ministerio de
Educación Nacional en convenio con la
Universidad Javeriana. Este planteamiento
metodológico inaugurado por equipos de
investigadores de la psicología comunitaria,
se extiende a la elaboración participativa
de políticas nacionales, planes regionales y
proyectos con comunidades y entidades.
Capalbo (2010) reconoce que: “La consul-
tividad trasciende el mero proceso de
toma de decisión y establece un estilo de
relaciones humanas en las que la diversidad
es riqueza y sustancia para la emergencia
de la voluntad colectiva, y nunca fuente de
conflicto. El espíritu consultivo coloca la
unidad organizacional en la diversidad como
valor prioritario. Tanto la participatividad
como el comunitarismo, son condiciones
necesarias para la consultividad” (p. 15).
En Colombia, el proceso continúa
realizándose en el sector educativo por
medio de foros, encuentros, conversatorios
y construcciones transdisciplinarias, en la
investigación y construcción de temáticas
importantes de la educación en todos
sus niveles. Lo anterior ha ocurrido en
procesos donde se han dado tres formas
de participación: la participación real, por
métodos sistemáticos que validan los
aportes de las comunidades de manera
rigurosa. También se han presentado en el
mismo sector, otras formas de “consulta” en
mesas de trabajo llamadas “participativas”,
en las que se recogen los diálogos utilizados
para fines particulares, reduciendo los
procesos y las construcciones con las co-
munidades, y por lo tanto, reduciendo
también las transformaciones de quienes
produjeron el conocimiento. Esta forma
de adquirir información se conoce con el
nombre de coaptación de la participación,
según Sirvent y otros (2007 p. 7).
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Otro uso de la coaptación de la participación
es la imposición de políticas instauradas
desde intereses particulares, lo cual genera
movimientos de discusión y de conflicto en
el sector afectado; en algunos casos lleva
a conversaciones y compromisos entre
las partes o se ejerce la imposición desde
quien tiene la dirección, ante la ausencia de
oposición y de participación.
La forma metodológica de la consulta
participativa en procesos investigativos
permite la construcción de un nuevo
conocimiento con el sector, la comunidad o
el grupo participante y la apropiación de su
saber y del saber existente sobre los temas
generados, para producir consideraciones
y propuestas. La cognición social y las
representaciones sociales adquiridas
amplían la conciencia de los procesos y las
posibilidades de cambio para ponerlos
en marcha de una manera ordenada y con
el compromiso de la continuidad y de la
sistematicidad, ad infinitum (Fals Borda,
1989, p. 24).
Las posibilidades de transformación social,
que son el fundamento de la iap, son fruto
del movimiento permanente ad infinitum
de los ciclos investigación, reflexión y
acción con la responsabilidad social de
quienes participan y se constituyen en
constructores históricos.
Transformaciones educativas y sociales,
responsabilidad histórica de la educación
Este propósito de responsabilidad histórica
señala la íntima conexión que existe
entre la visión de los dinamizadores de
un proceso y la ampliación de la visión
de los participantes investigadores de su
realidad y el “poder” ampliar la visión de
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todos en el “ser histórico” de la comunidad
y de la academia, como aporte de la
psicología comunitaria y de metodologías
participativas, dinamizadoras de procesos
investigativos en distintos campos, en este
caso, la educación y las comunidades.
Surge así la posibilidad de visualizar las
transformaciones educativas y sociales
en estos procesos y por ende, en la
construcción de los sujetos participantes,
como plantea Guevara y otros (2007): “se
trata de ir más allá, de mirar las experiencias
como procesos históricos y complejos, en
los que intervienen diferentes actores, en un
contexto” (p. 66). Los diálogos para asumir
la responsabilidad social universitaria se
tornan en construcciones que forman
parte de momentos de la historia y en el
campo de la educación, en respuestas a las
solicitudes de la comunidad global, desde
el entorno y las localidades.
Resultados
Con respecto a la consulta realizada a los
estudiantes, sobre los primeros resultados
sistematizados se presentan ordenaciones
por categorías y graficaciones de la
información, con distribución porcentual
de las puntuaciones. Esto se da en la escala
de percepciones, que indican tendencias
en las perspectivas y en las propuestas
de los estudiantes hacia su formación e
intervención en los problemas sociales.
Estas distribuciones se someten al análisis
cualitativo, que se acerca a la realidad, dentro
de un enfoque mixto de investigación,
en la consulta participativa a estudiantes
universitarios.
 ARTÍCULO DE EDUCACIÓN
Figura 1. Distribución porcentual de
las puntuaciones de la escala percepción
sobre la categoría: La responsabilidad social
universitaria y propuesta de definiciones
El mayor porcentaje de respuestas en
la categoría La responsabilidad social
universitaria y propuesta de definiciones, es
del 40%, quienes afirman que la universidad
debe contribuir en la formación y apoyo
a proyectos e iniciativas de estudiantes
innovadores, en la creación de alternativas
para personas y en el mejoramiento de la
sociedad con calidad humana.
Los participantes en un 34% piensan que
la responsabilidad ofrecida por directivos,
profesores y alumnos emprendedores,
es una potencia colectiva que fortalece la
universidad, para contribuir socialmente
y hacer modelos de vida, como misión de
los estudiantes después de su proceso de
formación.
Agrupando los dos porcentajes ante-
riores, 40% y 34%, las persecciones del
74% se refieren a las potencialidades de la
universidad, lo que indica que hay un alto
grado de interés por la transformación de
la educación superior, con la contribución
de iniciativas de estudiantes, directivos y
docentes innovadores al mejoramiento de
la sociedad.
Sumando los demás porcentajes menores,
con el 26% de respuestas, se considera que la
responsabilidad social en la universidad son
mejoras de la comunicación y en la formación
personal, con pesimismo en cuanto a que se
trata de una teoría, no se piensa en grupo y
es necesario pensar con otros.
Figura 2. Distribución porcentual de las
puntuaciones en la escala de percepción
sobre: Poblaciones beneficiadas por la
responsabilidad social
El 40% de los participantes afirma que las
poblaciones que se beneficien de estos
procesos deben ser toda la población de
hombres, mujeres, niños, adultos mayores,
con y sin limitación de clase media y baja.
El 30% plantea la necesidad de intervenir
con las madres cabeza de hogar, mujeres
entre 12 y 40 años, población vulnerable,
personas invidentes y discapacitados. En
otras palabras, un total del 70% piensa en
abordar problemáticas sociales evidentes,
con las poblaciones mencionadas.
Las respuestas de menos frecuencia hacen
referencia a la atención a poblaciones a
las que están vinculados los estudiantes,
como organizaciones, jóvenes, artistas,
caficultores, adultos mayores.
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 Martha Isabel Álvarez romero
EL ENFOQUE DE RESPONSABILIDAD SOCIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y LAS IMPLICACIONES EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
Figura 3. Distribución porcentual de las
puntuaciones en la escala de percepción
sobre: Impedimentos que se presentan para la
responsabilidad social universitaria en la
formación profesional
El 38% supone como obstáculo la falta de
capital y de apoyo social y señala que la
responsabilidad social de las universidades es
una alternativa para el apoyo a las poblaciones
vulnerables y el motor de las innovaciones
educativas, responsabilidad que no se
cumple por falta de voluntad administrativa y
logística.
El 28% de los participantes señala la
necesidad de ser consecuentes en la
universidad y permitir al alumnado
expresar sus opiniones, sugerencias,
ideas, proyecciones, considerando que
“todos tenemos la obligación de aportar,
saber hablar y escuchar la voluntad de los
demás”, aceptando que hay una distancia
en el diálogo con los estudiantes sobre las
responsabilidades sociales. Los estudiantes
mencionan además, que se necesitan
recursos para realizar propuestas: buscar
ayuda del gobierno, financiación para
proyectos empresariales y sociales. En
general, integrando porcentajes, el 56%
piensa que los mayores obstáculos son el
administrativo, por carencia de diálogo
sobre estos temas y de tiempo y dinero
por parte de los estudiantes, lo que denota
una voluntad de contribuir socialmente de
su parte.
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El 13% de los educandos ve el obstáculo
en la distribución del tiempo ante otras
prioridades, entre las que sin embargo,
citan la falta de planeación.
Figura 4. Distribución porcentual de las
puntuaciones en la escala de percepción
sobre: La responsabilidad social universitaria con las
poblaciones vulnerables
En la figura 4, el 30% de los entrevistados
respondió que “Sí” han pensado en las
poblaciones vulnerables “con proyectos
asequibles y que satisfagan las necesidades
para todas las comunidades en especial las
vulnerables”. La comunidad considera que
debe haber una proyección social hacia
los desplazados de Colombia para que se
brinden recursos y ayudas psicológicas,
tema que para los estudiantes es la mayor
preocupación de la sociedad y del Estado.
El 23% del auditorio propone trabajar con
niños, presentando opciones de formación
para las artes y el baile y apoyando el
estudio. Textualmente agregan: “Sí, hemos
querido ayudar a la población infantil,
porque en estas comunidades hay un gran
vacío en cuanto a educación y atención
de sus necesidades”. Los estudiantes
consideran la necesidad de intervenir
desde las universidades en áreas "olvidadas
por el Estado" con los niños de escasos
recursos. Un porcentaje de respuestas del
16% reafirman que es necesario ayudar a
generar empleo y fortalecer la creatividad.
 ARTÍCULO DE EDUCACIÓN

Un total del 69% de los participantes en
este diálogo, se muestran con voluntad
para realizar procesos con miras a generar
opciones de vida, arte, creatividad,
educación, empleo, y para responder a las
necesidades de poblaciones vulnerables.
Figura 5. Distribución porcentual de las
puntuaciones en la escala de percepción
sobre: La incidencia de la responsabilidad y
proyección social universitaria en la
formación profesional
enfocado hacia el papel que juegan los
profesionales en la sociedad, es decir, “que
su quehacer esté siempre fijado a servir con
responsabilidad y beneficio social”.
El 7% reflexiona sobre la influencia que
tiene el enfoque rsu en la formación para
el mejoramiento personal como una misión
diaria, corrigiendo defectos y fortaleciendo
habilidades para ser un gran profesional.
El 84% del grupo de estudiantes considera
que los beneficios de la responsabilidad y la
proyección social a la formación van desde
la concientización y la formación integral
de un profesional con un papel claro en
la sociedad: Servir con responsabilidad,
fortalecerse como persona y manifestar un
alto grado de conciencia y de compromiso
con la sociedad y con el proyecto personal.

Figura 6. Distribución porcentual de las

puntuaciones en la escala de percepción sobre:
Las implicaciones de la responsabilidad social
universitaria en los aspectos académicos, prácticas,
tesis, proyectos
El 32% plantea que la incidencia de la rsu en
la formación profesional es más que todo
en la ética, en la conciencia humana y en la
razón de ser de los conocimientos que se
fortalecen con la práctica.

El 20% piensa que la rsu tiene incidencia en

toda la formación para ser buen profesional,
que se debe tener claro qué hay que hacer
y cómo hacerlo, para lograr los mejores
resultados y formar a futuro un profesional
integral.
El 31% reflexiona sobre las implicaciones
El 16% dice ayudar a los demás, así como la
de la responsabilidad social universitaria
sociedad le retribuye a cada uno, realiza
en los aspectos académicos, prácticas,
trabajo en equipo y coopera en el ejercicio
tesis, proyectos en términos de “Tener
individual
un poco de profundidad en lo que nos
dedicamos, viendo diferentes puntos de
El 7% de los participantes cree que hay
vista como el de nuestros compañeros;
que tomar conciencia de que la formación
así se crea conciencia de que cada acción
o el proceso de formación debe estar

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 Martha Isabel Álvarez romero
EL ENFOQUE DE RESPONSABILIDAD SOCIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y LAS IMPLICACIONES EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
como profesional incide en la sociedad”.
El 31% dice “trabajar con humildad y con
humanidad, por medio de proyectos de
investigación con sus respectivas soluciones
de pensamiento, dedicación, compromiso
y ganas de luchar por el proyecto que
se quiere realizar”, para formarse como
profesionales empresariales que se
preparan para realizar prácticas y tener
experiencia laboral.
El 15% de los estudiantes consideran
que es necesario involucrar en prácticas
y proyectos, la responsabilidad social
universitaria.
Integrando los significados de los
porcentajes anteriores, el 77% considera
que las tesis, proyectos y prácticas
contribuyen a profundizar y argumentar
sobre la incidencia como profesional
en la sociedad, a aprender desarrollos
para trabajar con humildad, humanidad,
dedicación y compromiso por el proyecto y
por la experiencia en el campo laboral. Las
respuestas del 23% restante varían en cuanto
a créditos, dificultad de las tesis, convenios,
e incluso algunos no responden.
Discusión
En la discusión se plantea el análisis de la
información para establecer el tercer paso
metodológico de la consulta basada en
la investigación social: La triangulación
entre las percepciones de los estudiantes,
las teorías de los autores y los temas que
emergen de la comunidad.
Iniciando el análisis, los estudiantes
consultados reconocen limitaciones en
la implementación de la responsabilidad
social en las universidades, argumen-
tando que el problema de la adopción
integral del enfoque de la rsu se debe a las
interpretaciones y a la falta de voluntad de
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parte de los estudiantes, la administración
y los docentes. Consideran que hay que
ampliar dicha responsabilidad como una
ventana a la sociedad, realizando proyectos
que tengan el propósito de generar
beneficios a la comunidad. Perciben que
la universidad ha tenido posibilidades de
apoyar el desarrollo social, ambiental,
productivo y creativo de las comunidades.
Se deduce que es interesante decir con
François Vallaeys (2009), autor ampliamente
reconocido sobre los temas de rsu a nivel
latinoamericano y mundial: “La ola de
la responsabilidad social ha llegado a la
Universidad, pero en realidad muy pocos
entienden cabalmente qué cosa significa
para el mundo académico demasiado bien
acostumbrado a la rutina de su “extensión
universitaria y proyección social”, de su
“voluntariado estudiantil” y de su servicio
social solidario”.
Estas declaraciones implican desafíos a los
modelos pedagógicos y a la investigación
formativa que conduzcan a cambios
formativos, como núcleo de los procesos
actuales de transformación universitaria,
finalidad que debe inspirar los nuevos
modelos educativos, sociales y tecnológicos.
Analizando las propuestas dentro de
este contexto, se corresponden con las
consideraciones de Ángel Hernández (2011):
“referirse al concepto de responsabilidad
social de las universidades en América
Latina y el Caribe, es hablar del papel ético
de la universidad como ente social que
procura la búsqueda de soluciones a las
graves injusticias sociales que sufren los
habitantes de esta región”. En entrevista
con Córica (2009), Hernández agrega: "lo
importante es asumir que las instituciones a
distancia tienen una responsabilidad social
con las comunidades que no pueden dejar
de cumplir" (p. 6).
 ARTÍCULO DE EDUCACIÓN
Estas intencionalidades las comparte Primer
Foro Iberoamericano y del Caribe sobre la
Responsabilidad social de las instituciones
de educación a distancia E.D., donde se
origina el Observatorio iberoamericano de
responsabilidad social de la E. D. (oirsud),
conformado por uned de Costa Rica, unad
de Colombia, uned de España, utpl de
Ecuador, Universidad Abierta de Portugal y
uapa de República Dominicana.
Se entiende que las organizaciones tengan
en cuenta la responsabilidad social, aunque
se interprete de diferentes maneras,
pero para el caso de las organizaciones
educativas en la educación superior, la
finalidad misional que están planteando los
estudiantes que se consideran innovadores
es el mejoramiento de la sociedad
con calidad humana, aclarando que su
quehacer esté siempre fijado a servir con
responsabilidad y beneficio social.
Innovación a escala humana
En estos términos, las innovaciones
planteadas por los estudiantes están
ligadas al despliegue de creatividad y de
inteligencia colectiva dirigida a diálogos
para plantear transformaciones sociales,
tanto en el campo académico para asumir
los proyectos, como en las comunidades
locales y regionales. Esto es precisamente
lo que plantea la Universidad Nacional
Abierta y a Distancia, unad, que traza
procesualmente unas metas y prácticas
en sintonía con su misión. Esta es una
propuesta a la manera del enfoque
de formación bosquejado por Vallaeys
(2008) y experimentado en los procesos
adelantados en América Latina. Vallaeys
añade “Que además de ser una formación,
catedrática, investigativa, experimental, su
misión sea integrar la cultura humanista con
la cultura científica, en cuanto es la primera
la que le da sentido, sintetiza, ubica y vigila
a la segunda”. (p. 6).
Como ejemplo de integración de la cultura
humanista con la científica, en experiencias
de la India surge un estilo de innovación
llamado gandhiana, que según Friedman
(2011), busca "soluciones creativas a
bajo costo para los problemas del país.
Chandrasekhar (citado en Friedman,
2011) diseñó un programa de voz para los
teléfonos celulares de los campesinos que
les dice cuándo sembrar y cómo utilizar
fertilizantes y pesticidas. A él ya están
suscritos unos 12.000 agricultores (cinco
doláres por año) y se espera llegar a 15
millones en cinco años.
Lo más relevante es que se está planteando
una innovación a escala humana psico-
social-educativa y comunitaria que está
en manos de organizaciones, personas
y comunidades, quienes son la base de
las innovaciones. Esto se equipara a los
planteamientos expuestos por la psicología
comunitaria y la IAP, que se descubren en
los saberes comunitarios y académicos,
acercándose así al concepto de la formación
unadista con el énfasis social comunitario y
el uso de los saberes tecnológicos para el
desarrollo a distancia que se proyecte en
las regiones.
Estas características de la innovación
gandhiana, frente al mundo occidental
confirman las propuestas latinoamericanas.
Las personas y las comunidades locales y
académicas son la base de la innovación,
como agentes capaces de cambiarse y
cambiar su entorno. Esta y otras sencillas
pero audaces estrategias en la India,
plantean desafíos al desarrollo y a la
educación abierta y a distancia en Colombia
y a nivel mundial.
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EL ENFOQUE DE RESPONSABILIDAD SOCIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y LAS IMPLICACIONES EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
En estudios del Banco Interamericano
de Desarrollo, bid, Tünnermann (2009),
investigador de la Universidad de las
Naciones Unidas de Tokio, considera que la
Responsabilidad social universitaria es “la
clave para lograr un verdadero cambio en la
enseñanza superior en América Latina, a fin
de que los futuros líderes y profesionales de
la región tengan siempre en mente la ética
y el desarrollo participativo, como brújula
en su vida laboral” (2000, p. 45). Según él,
el Informe del Task Force, publicado por el
Banco Mundial, se inicia con un epígrafe del
Presidente de la Rice University, Malcolm
Gillis: “Hoy día, más que nunca antes en
la historia de la humanidad, la riqueza o
pobreza de las naciones dependen de la
calidad de su educación superior” (2000,
p. 45). Para que la educación superior
juegue ese rol estratégico que actualmente
se le reconoce, ella también necesita
emprender, como lo advirtió la Declaración
Mundial de París (1998), “la transformación
más radical de su historia”, a fin de que
sea más pertinente con las necesidades
reales del país y eleve su calidad a niveles
internacionales aceptables (p. 45).
Con respecto a las innovaciones
educativas, Fullan y Stiegelbauer (citado
en Ortega, 2007 p. 151), han advertido que
la presión sin apoyo lleva a la resistencia y
la enajenación, en tanto que el apoyo que
no va acompañado de presión conduce a
divagaciones y al desperdicio de recursos.
Ante las resistencias al cambio, el autor
recomienda que "uno de los factores
más importantes para el éxito de una
innovación educativa es la forma como
los diversos actores que intervienen en el
proceso interpretan y redefinen los cambios
que conlleva la innovación. Los actores
interactúan entre sí y las personas y las
organizaciones aprenden en el proceso los
actores creen, sientes, razonan, interactúan
entre sí y con las organizaciones" (p. 152).
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Desarrollo sostenido y sostenible en
la formación de los profesionales con
responsabilidad social
La comunidad educativa que reflexiona,
y participa se apropia de los proyectos de
mejoramiento progresivo para acciones
educativas y para el mejoramiento ético
en la dimensión humana, y avanza en las
innovaciones que se plantee en, asunto
que confirma los avances de los procesos
de RSU en experiencias colombianas
exitosas, acompañadas por unesco.
Entre ellas se señalan la Universidad de
Antioquia, la Universidad Javeriana de
Cali y la Corporación Minuto de Dios, con
trayectoria nacional e internacional en
proyectos que involucran la rsu.
Vallaeys (2008, p. 7) llama la atención así:
"si la Universidad tiene interes en firmar el
contrato social, es obvio que la Universidad
también, por las misma razones. De lo
que se trata en realidad es de dotar a la
organización social actual de un sistema
inmunológico pensante que pueda
relacionar Ciencia con Cultura humanista
y Democracia participativa, fomentando
así una cultura general de paz y desarrollo
equitativa y sostenible".
Propuesta de la psicología comunitaria
para la innovación a escala humana en la
educación superior
La construcción del ser trasformador
y del ser histórico del estudiante y de
la comunidad educativa, vinculado a la
educación, debe ser gestionada en una
formación innovadora, de tal manera
que además de adquirir conciencia
histórica se transformen ellos mismos y
conscientemente, en dueños del timonel
de su vida y de la sociedad.
 ARTÍCULO DE EDUCACIÓN

Este concepto de responsabilidad social de los estudiantes universitarios, asunto

permite participar y colaborar en la creación
de criterios, acciones y condiciones para
que la investigación con los estudiantes y
la comunidad educativa permita asumir
este enfoque voluntaria y legalmente,
tanto en los programas educativos
como en la participación para el diseño
de la proyección social, con una nueva
aproximación que plantea estrategias de
comunicación, formación e investigación,
con miras al compromiso con el desarrollo
económico, social y cultural sostenido,
dentro de la construcción de cultura de la
responsabilidad social.
Definición de perfil del estudiante en la forma-
ción profesional como transformador social
que hace referencia a los planteamientos
de François Vallaeys (2008, p. 6), quien
comenta al respecto: “La Universidad
juega aquí otra vez un papel central. Su
responsabilidad social debe ser orientar
la formación general y especializada
del estudiante hacia la promoción del
desarrollo justo y sostenible, creando así
un nuevo perfil del egresado universitario".
Esto se complementa con la propuesta
de los estudiantes de que la universidad
debería conocer con mayor profundidad la
vida o calidad de vida o proyecto de cada
estudiante, y que así se generaría más
trabajo social en su comunidad o familia,
de acuerdo con su carrera.

Remiten estas reflexiones inmediatamente

al perfil que se requiere y que se plantea

Tabla 1. Cuadro comparativo sobre los planteamientos de Vallaeys (2008) con respecto al Perfil de los estudiantes
formados con responsabilidad social, comparado con las propuestas de los estudiantes sobre el perfil de la
formación profesional con responsabilidad social

Nuevo perfil del Egresado Universitario.

Perfil propuesto por los estudiantes
Propuesto por François Vallaeys (2008), p. 6
Formación general y especializada del Tienen en cuenta las oportunidades para
estudiante hacia la promoción del desarrollo enfrentarse los cambios en los momentos
justo y sostenible. históricos, de manera sostenible.
“Preocupado por las injusticias a su alrededor Los estudiantes con perfil de responsabilidad
y con voluntad de comprometerse en social, se vinculan a proyectos con voluntad
acciones concretas”...”que haya podido de servicio y con inquietudes sociales.
desarrollar su propia capacidad solidaria en Proponen siempre ideas para enriquecer a
acciones de voluntariado conducidas desde la los demás y al mismo tiempo conocer de
Universidad. los otros.
Promotor de democracia y participación, que Estudiante con responsabilidad social y de-
sabe ser ciudadano, es decir que “sabe gobernar sarrollo de potencialidades en sus procesos
y ser gobernado” como decía Aristóteles. formativos capacidades y visión de profesio-
nal para el desarrollo definido por la comuni-
dad. Dispuesto a asumir los retos sociales.

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 Martha Isabel Álvarez romero
EL ENFOQUE DE RESPONSABILIDAD SOCIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y LAS IMPLICACIONES EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL

Capacidad para escuchar, intercambiar y Piensan también en su propio desarrollo,

entrar en empatía con el otro, es decir que se proyecto de vida y misión y lo hacen por
haya podido beneficiar de experiencias sociales compromiso propio y con responsabilidad
formativas a nivel emocional. Formado a la por la sociedad. Tiene objetivos, misión y
ética del diálogo. visión, cuyo fin es suplir las necesidades y
mejorar la calidad de vida de la sociedad;
en conclusión, tiene futuro.
Informado, capaz de contextualizar su saber Creativo, para formar nuevos modelos de
especializado en vista a la solución de los vida aportar a la sociedad e ir mano de la
problemas cruciales de su sociedad. mano con la tecnología y el progreso. Ocupan
parte de su tiempo, de sus aprendizajes y
capacidades en establecer alternativas para
las necesidades con otros.

Los nuevos conocimientos producidos para hacia la sociedad, con la certeza de que
el cuarto paso: La devolución interactiva a contribuyen al crecimiento como personas
la comunidad y profesionales integrales.

La devolución interactiva a la comunidad El ejercicio de la responsabilidad social

o al sector interesado es el paso clave que
se logra por medio de talleres, artículos,
reflexiones y por otros medios, con
estudiantes y en general con la comunidad
académica e investigativa; aquella conduce
a generar conversatorios, diálogos e
investigaciones sistemáticas, con pro-
puestas teórico-prácticas e iniciativas de
parte de los mismos estudiantes y de otros
participantes en el proceso. Se forjan así
criterios, teorías educativas, diagnósticos,
interpretaciones y al final, compromisos
que coadyuvan en los cambios planteados
por medio de la RSU, al interior y al exterior
de los claustros universitarios.
Conclusiones
Hay una tendencia marcada en las
percepciones de los estudiantes: La
necesidad de que en las universidades se
plantee el enfoque de responsabilidad social
en la formación profesional con apertura
a la realización de prácticas, proyectos y
tesis que permitan la proyección social y las
iniciativas de emprendimiento e innovación
de los estudiantes de distintos programas
universitaria depende según estas
percepciones de la apertura al enfoque,
de la conciencia administrativa y directiva
de las universidades y de la comunicación
entre sí y con los estudiantes. Este enfoque
se está irradiando no solo por decreto sino
por la conciencia sobre las expectativas
y necesidades sociales, para buscar
alternativas, pensar y proyectar la
mirada al desarrollo, en la consecución
de una nueva visión desde la educación
superior.
Este planteamiento implica avances en la
visión de los educandos que se proyectan
dentro de una organización universitaria
en movimiento de renovación, al reconocer
la necesidad de desarrollar nuevas
capacidades y competencias propositivas,
reconocer los procesos y plantear nuevas
alternativas en los propios procesos, como
base para redefinir los procesos sociales.
La responsabilidad social conecta la
formación, la investigación y la interacción
entre los programas hacia finalidades
de trascendencia, para ampliar los

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 ARTÍCULO DE EDUCACIÓN
diálogos entre estudiantes, directores e
investigadores en la ejecución de principios
misionaes compartidos plenamente,
redefiniciones de políticas y dinamización
del fortalecimiento humano en las
interacciones educativas, en las prácticas
de intervención y en los proyectos de la
educación superior.
Hay un convencimiento de que en la
apropiación y responsabilidad de los
procesos sociales se da el desarrollo a
escala humana e integral, la ampliación
de las potencialidades y la concreción del
proyecto de vida para servir a la sociedad
y aumentar la gestión social y ambiental
y el desarrollo sostenible, al interior de
una formación profesional que amplíe
la conciencia y la responsabilidad por las
comunidades vulnerables.
Sorprende encontrar este enfoque y
compromiso de responsabilidad social
en la mayor parte de los estudiantes de
programas con énfasis en el componente
tecnológico como las ingenierías, con-
tabilidad, las artes y los diseños, lo que
muestra un pensamiento afín al formado
en las ciencias humanas y la voluntad de
desarrollar proyectos hacia la sociedad.
Agradecimientos. A los estudiantes por su
colaboración, a las personas e instituciones
que contribuyeron con la investigación y
que aportaron en la redacción del artículo
o revisaron el manuscrito.
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