Libro 8

APRENDIENDO
A QUERER
Alianza Latinoamericana para la Familia
Construyendo mi
Personalidad

Construyendo mi Personalidad
Guía para
el docente
APRENDIENDO
A QUERER
Temas de desarrollo
personal y educación
sexual
ISBN 9972-858-06-5

ALAFA
ediciones
Corporación
9 789972 858062 8 Gráfica
Navarrete
Libro 8
Construyendo
mi
Personalidad

Alianza Latinoamericana
para la Familia

AL
ALAFAF
AFAA
ediciones
XXXX - Corporación Gráfica Navarrete
Caracas - Lima - Managua - Montevideo
Quito - Santiago de Chile
Autores:
Índice General
Contenido: Elaboración Pedagógica:

Christine de Marcellus de Vollmer (USA - Venezuela) Alicia Gamio de González (Perú)

Presidente de la Alianza Latinoamericana para la Familia (ALAFA) Pedagoga por el Instituto Pedagógico Normal – Monterrico (Lima).
Miembro del Consejo Pontificio para la Familia Especialización en la U. Estatal de New York en
Presidenta de la Junta Directiva de la diseño curricular y elaboración de material pedagógico. Especialización en
Word Organization for the Family (WOF) proyecto educativo en la PUCP (Perú).
Miembro del Consejo Académico de la Cátedra de Educación en Valores Encargada del programa internacional para profesores de colegios
Universidad de Carabobo (Venezuela). asociados a la Asociación Civil Santa María (Perú).
Carlos Eduardo Beltramo Alvarez (Argentina) Julián Echandía Sarmiento (Perú)
Licenciado en Filosofía por la UPAEP y miembro del Bachiller (Licenciado) en Psicopedagogía y Master en Administración de
Centro de Bioética UPAEP (México). la Educación, Universidad Marcelino Champagnat (Lima).
Profesor invitado del Instituto para el Matrimonio y la Familia de la Director del Colegio San Pedro (Lima).
Universidad San Pablo (Perú). Miembro del Centro de Investigación Pedagógica de la
Co-Autor del Plan de Salud Reproductiva y Educación Sexual de la Universidad San Pablo (Perú). Introducción .............................................................................................................................................................................. 7
Municipalidad de La Plata (Argentina). Agradecimiento ....................................................................................................................................................................... 9
Mónica Ballón Espejo (Perú) Al Maestro ............................................................................................................................................................................... 11
Licenciada en psicología por la UNIFE (Lima, Perú). Educación sexual .................................................................................................................................................................. 13
Especialista en terapia cognitivo-conductual en el IPETEC.
Capacitada en Biofeedback, Neuro Behavioral Institute of Miami.
Desarrollo humano .............................................................................................................................................................. 14
Guía del maestro .................................................................................................................................................................. 18
Libro 8: «Construyendo mi personalidad» .................................................................................................................. 22
Clase Introductoria .............................................................................................................................................................. 26
Colaboradores: Lección 1 «Algo nuevo pasa en el colegio» ................................................................................................................ 28
Dr. Eduardo D’Agostino (Argentina). Lic. Marcos Nieto Hildebrandt (Perú). Concepto de sexualidad
Médico. Especialista en Educación Sexual, Diseñador gráfico con estudios en el Instituto Tolouse Lautrec (Lima).
Escuela Argentina de Sexología. Especialista en Multimedia e Internet.
Dra. Myriam Puig (Venezuela). Director Gerente General de Ethos S.A. Unidad temática I
Médico cirujano de la U. Central de Venezuela. Dra. Ana Isabel Moscoso (Ecuador).
Ph.D. en Massachussetts Institute of Technology Doctora en Ciencias de la Educación por la U. de Navarra (España).
«Una gran personalidad»
Especialista en pediatría por la U. de Harvard. Consultora Educativa. Catedrática Universitaria. Lección 2 «El cuerpo» ......................................................................................................................................................... 32
Doctorada en medicina por la U. de Navarra. Lic. Manuel Rodríguez (Perú). El cuerpo, parte de la persona
Lic. Elida de Solorzano (Nicaragua) Licenciado en educación por la PUCP.
Profesora en Enseñanza Media y Licenciada en Sociología, Coordinador académico del Instituto para el Matrimonio y la Familia, Lección 3 «Delicias de la vida campestre» ................................................................................................................. 38
U. Centroamericana, Nicaragua. U. San Pablo (Perú). Reelaboración de la imagen corporal
M.E. Nina Lucas (Nicaragua). Ms. Juliette de Marcellus (USA) Lección 4 «En otro campamento...» ............................................................................................................................... 42
Licenciada en Pedagogía, U. A. de Honduras, Periodista. Docente de pre-adolescentes y adolescentes.
Master en Psicopedagogía, Mr. Reed Olsen (USA)
Visión del crecimiento desde la óptica femenina
U. Estatal a Distancia, Costa Rica. Focus on the Family. Lección 5 «Preguntas a la luz de la luna» ..................................................................................................................... 46
Dr. Raphael Bredy (Venezuela). Mr. Daniel Zeidler (USA). Pudor (I)
Médico, biólogo, neurofisiólogo y psicofisiólogo. Presidente del Family Life Council.
Miembro del Consejo Fundacional de la UCAB (Venezuela). Secretario General de ALAFA
Lección 6 «La segunda vuelta» ........................................................................................................................................ 50
Académico por 40 años. Pudor (II): Importancia de la intimidad
Lección 7 «Entrenándonos» .............................................................................................................................................. 54
Importancia del deporte

Unidad temática II:

© Alianza Latinoamericana para la Familia (ALAFA)
«Desarrollando la autonomía»
Apartado Postal 17007 Lima 17, Perú • E-mail: ceba@puertovida.com Lección 8 «Ícaro y Dédalo, una historia actual» ......................................................................................................... 57
Corporación Gráfica Navarrete Fomento de la autonomía y la responsabilidad
Lección 8 «Ícaro y Dédalo, una historia actual» Segunda clase ........................................................................... 60
Diseño y diagramación: ETHOS S.A. ISBN de la Serie Nº 9972-858-00-6
Dibujos: Paul Yanque ISBN del Volumen Nº 9972-858-07-3 Sentimiento de omnipotencia (I): a mi no me va a pasar
Hecho el depósito legal Nº 1501372000-1792 Lección 9 «Cómo medir la altura de un barranco y no morir en el intento» ................................................. 61
Este es un texto de simulación
Prohibida la reproducción total o parcial de este libro por cualquier medio sin permiso escrito de la editorial.

3
 Índice General
Lección 10 «Grandes desafíos» ....................................................................................................................................... 64 Lección 29 «Sabiendo sobre cosas importantes» .................................................................................................. 141
Sentimiento de omnipotencia (I): no me equivocaré Introducción a las ETS
Lección 11 «Bell, su interés por la gente y el teléfono» ........................................................................................ 67
Sentimiento de compasión Unidad temática VI
Lección 12 «Un mundo perfecto» .................................................................................................................................. 71
Espíritu analítico frente a la critica no constructiva
«La autoridad y la libertad»
Lección 30 «De feria, órdenes y demás» .................................................................................................................... 146
Autonomía y responsabilidad. Problemas padre-hijo
Unidad temática III Lección 31 «La pareja silenciosa» ................................................................................................................................ 151
«Sentimiento y realidad» La terquedad o testarudez
Lección 13 «Constructores de pirámides» ................................................................................................................. 74 Lección 32 «Los reyes» ..................................................................................................................................................... 154
El hombre es un ser íntegro: triple dinamismo. Pirámide Modelos históricos que muestran la necesidad de verdadera responsabilidad
Lección 14 «Buscadores de petróleo» .......................................................................................................................... 80 Lección 33 «Líder se necesita» ...................................................................................................................................... 157
Necesidad de la integración como equilibrio y armonía Liderazgo positivo
Lección 15 «Instrucciones para manejar un buen auto»....................................................................................... 85 Lección 34 «Cuando las cosas salen mejor» ............................................................................................................. 160
Relación de la persona con la psicología Aceptación de la autoridad. Solución del conflicto
Lección 16 «¿Te quiero o te amo?» ................................................................................................................................ 91 Lección 35 «Algunos cabos sueltos» ........................................................................................................................... 164
Análisis del sentimiento Conclusión
Lección 17 «Confesiones inesperadas» ....................................................................................................................... 95
Riesgos de la no integración GLOSARIO .............................................................................................................................................................................. 167
Lección 18 «Preguntando al que sabe» ....................................................................................................................... 99
Mitigar la curiosidad BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................................................................... 171

Unidad temática IV
«Ser dueño de sí mismo»
Lección 19 «Todo lo que el deporte nos puede enseñar» .................................................................................. 103
Manejo de la frustración
Lección 20 «Cuando todo va mal»................................................................................................................................ 106
Metas de mejora y superación personal, paciencia y esperanza
Lección 21 «No dejes pasar la segunda oportunidad (Ejerciendo la audacia)» .......................................... 110
Valentía y audacia dentro del realismo
Lección 22 «Trabajo en equipo (Tenacidad y empeño)» ..................................................................................... 113
Trabajo en equipo
Lección 23 «¿Quién es verdaderamente quién?» .................................................................................................. 117
Diferencia entre lo esencial y lo accidental

Unidad temática V
«¿Quién soy y dónde estoy?»
Lección 24 «La persona, importante por sí misma» ............................................................................................. 121
Dignidad de la persona humana
Lección 25 «Ser yo mismo» ............................................................................................................................................ 127
Sentimiento de querer ser único (autoafirmación)
Lección 26 «El grupito» .................................................................................................................................................... 130
Presión de grupo
Lección 27 «Un grupo de verdad»................................................................................................................................ 133
Sentimiento de pertenencia Grupo positivo
Lección 28 «¿A quién admiro?» ..................................................................................................................................... 137
Criterios frente a modelos famosos y contemporáneos

4 5
 Introducción

Títulos de la serie Aprendiendo a Querer© Muy apreciados Padres y Maestros:

Con grandísima ilusión les presentamos Construyendo Mi Personalidad, el libro 8 de la serie
Aprendiendo a Querer con la seguridad de que en él encontrarán un gran número de respuestas. Este
Libro 1 Empiezo a conocerme texto es el resultado de muchos años de investigación, centrada sobre todo en la determinación de los
intereses, dudas e inquietudes del adolescente. Al mismo tiempo es el fruto del trabajo de un equipo
Libro 2 Estoy creciendo feliz interdisciplinario de primera línea. Sigue el desarrollo temático de la serie, pero inicia un enfoque
especialmente adaptado a alumnos que ya pueden entender asuntos más profundos. Por ello el manejo
Libro 3 Somos un gran equipo apunta a conceptos claros y exigentes, dignos de personas que han entrando en una etapa de madurez
mayor.
Libro 4 Qué bueno es compartir Construyendo Mi Personalidad responde al anhelo que todo adolescente tiene de independizarse
con seguridad y acierto. Es la misma naturaleza la que exige a muchachas y muchachos despegarse de los
Libro 5 Diferentes y complementarios patrones y seguridades de la niñez para desarrollar su propia personalidad, según sus talentos únicos
como persona y en el entorno que les toca vivir: un tiempo y un espacio bien definidos. Esta aventura, que
Libro 6 ¡Amigos! toda persona debe emprender, no es fácil. Los fuertes deseos de ser único pero al mismo tiempo «perte-
necer» son frecuentemente difíciles de compaginar.
Libro 7 Vamos hacia la madurez Por eso, para facilitar este proceso, es necesario saber reconocer los valores básicos de la amistad
y profundizar en las destrezas que conducen a ella. Se trata de lograr relaciones sanas, de verdaderos
Libro 8 Construyendo mi personalidad amigos, tanto con personas de su mismo sexo como del sexo complementario. Formarse en vivir la
amistad es la preparación más segura para el amor que ya empieza, a esta edad, a vislumbrase como uno
Libro 9 Construyendo mi futuro de los valores más importantes para muchachos y muchachas.
El alumno de alrededor de 13 años tiene muchas inquietudes y hemos buscado incluirlas en el
Libro 10 Hechos para amar contexto de un cuento donde jóvenes de esa edad exploran inquietudes que son, en líneas generales, las
que se mueven en la mente de cualquier adolescente. En el transcurso del relato las aventuras, conversa-
Libro 11 Mi futuro es importante hoy ciones y lecturas darán pie para el análisis de conceptos tan aparentemente encontrados como la autono-
mía y la responsabilidad; la autoridad y la libertad; el liderazgo y el trabajo en equipo; el valor audaz y el
Libro 12 Frente a las grandes decisiones sano realismo; el placer y la felicidad; lo esencial y lo incidental. El manejo de la frustración es un punto
importante que se contrapone con la constancia y la perseverancia (claramente diferenciadas de la
terquedad) y el desarrollo de la capacidad de aguante cuando todo parece salir mal...
Otro importante tema que se profundiza también en este nivel es cómo formar un sano espíritu de
Dedicado a la Fuente de Nuestra Alegría.
análisis en contrapartida a la crítica destructiva o la aceptación irracional de lo que otros dicen o hacen.
También se tratan los efectos de las hormonas que ya empiezan a cambiar los cuerpos y las formas
de pensar y de reaccionar de los jóvenes. En estas páginas se discutirá sobre la intimidad y se mostrará al
joven cómo buscar fuentes confiables de información sobre las cuales basar decisiones clave para toda su
vida.
En este año también cubriremos las Enfermedades de Transmisión Sexual (ETS) y el uso y los
efectos de anticonceptivos y contraceptivos.

6 7
 Introducción
Pensamos que este libro, con su relato simpático de la vida de un grupo de amigos y los bosquejos
de biografías de personalidades de la historia universal, dará la oportunidad de examinar una gran
variedad de condiciones de vida y de personalidades. Lo hemos hecho con la intención de que resulte
Agradecimiento
divertido y estimulante para la interesante edad de 13 años, que es un año clave en la apertura del
individuo al mundo y a la aceptación de sí mismo.
Espero que gocen este libro y que encuentren aquí elementos que les posibiliten ser una ayuda
eficaz para las alumnas y los alumnos que les son confiados para que puedan construir su propia perso-
nalidad: única e irrepetible.

Christine de Marcellus deVollmer

Agradecemos a todos los profesionales, padres de familia y jóvenes que en diversos países
nos ayudaron con sus aportes, consejos y experiencias a hacer realidad lo que empezó
como un sueño y ahora, de cara al Tercer Milenio, ayudará a la juventud a crecer en su
capacidad de amar.

8 9
 Al Maestro

Buscando cooperar con usted en la formación humana de sus alumnos con un acento
especial en el tema de la sexualidad, la «Alianza Latinoamericana para la Familia» –ALAFA– ha
preparado una serie de 12 cursos llamada «Aprendiendo a querer». Éstos están graduados para
alumnos desde los 5 hasta los 17 años aproximadamente, y corresponden a los estudios de
nivel inicial, básico y secundario.

Lo novedoso de este programa es la metodología efectiva y dinámica para lograr la

comprensión e internalización de los contenidos, habilidades y valores que presentamos. La
serie que tiene en sus manos está formada por 5 libros para el nivel secundario, uno para cada
grado. Este texto es la guía del maestro. Los alumnos, por su parte, tienen un libro especial para
ellos que contiene una novela motivadora, a partir de la cual trabajaremos.

En el libro del alumno se presentan 35 lecciones, de modo que podemos desarrollar en

clase una lección por semana o adecuar el material a nuestras necesidades.

La estructura del texto es innovadora en sí misma, por lo que, a continuación, mostrare-

mos su organización, características y la metodología de trabajo que sugerimos para aplicar el
programa exitosamente.

11
 Educación sexual

Estructura de Trabajo

A La educación sexual: la estructura de trabajo de la serie

«Aprendiendo a querer»

Dos ejes son los que motivan la estructura educativa que propone la serie «Aprendiendo a querer» de ALAFA.
Por un lado está la APROXIMACIÓN AL PROCESO DE APRENDIZAJE (EDUCACIÓN...) y por otro las ÁREAS DE DESARRO-
LLO HUMANO, que son los contenidos a desarrollarse en ese proceso (...SEXUAL). Ambos ejes parten de una visión
del hombre como ser integral, y de la sexualidad como parte de esa totalidad.

A1 Aproximación al proceso de aprendizaje

En todo proceso de aprendizaje es la totalidad de la persona humana la que se mueve: descubre el valor (con su
inteligencia), lo hace propio (con su voluntad y sus sentimientos) y actúa en función de él (con toda su vida). Así
reconocemos tres momentos fundamentales en el aprendizaje:

a El conocer (contenido conceptual)

Es el momento de captar y percibir la realidad tal y cual ella es, independientemente de toda considera-
ción subjetiva. Se trata en primer término de comprender el «en sí» de cada cosa y situación, adecuando
la mente a la realidad. En segundo lugar, entender esa realidad situada en sus coordenadas espacio-
temporales, relacionando lo hallado en el «en sí» con otros conocimientos e ideas.

b El acoger (contenido actitudinal)

Es el «apropiarse» de lo conocido. Asumir como propias vital y creativamente las ideas-valor objetivas
que se presentan y rechazar los anti-valores. Se trata de enriquecerse y comprometerse con lo que se
conoce, dejando de lado toda actitud indiferente y todo «objetivismo desencarnado».

c El actuar (contenido procedimental)

Es el reflejar en la propia vida actitudes que muestren la interiorización de los conceptos y valores
conocidos y asumidos. Como en una unidad integrada, los conocimientos y criterios ordenan los senti-
mientos e iluminan las acciones. La vida diaria debe guardar coherencia con lo que se conoce como
bueno. Es el saber hacer y hacer, que en este caso es moral y se refleja en toda la vida de la persona.

A2 Áreas del desarrollo humano

La sexualidad es una realidad integral que atañe a la totalidad de la persona humana. Por eso los contenidos
tienen que cubrir esa totalidad personal.
Partiendo de la comprensión de la realidad bio-psico-espiritual y social del ser humano, hemos delimitado las
áreas de desarrollo humano que la serie «Aprendiendo a querer» busca desarrollar.
Cada área corresponde a una de las dimensiones en las que se desarrolla la vida de la persona, por lo que
finalmente tanto docentes como alumnos encontrarán una forma de entender al hombre y sus procesos. Entre
ellos, privilegiadamente, la sexualidad humana.

13
 Desarrollo humano
A2a Esquema – Con las cosas (naturales y culturales)
Introducción: VISIÓN INTEGRAL DEL SER HUMANO Y DE LA SEXUALIDAD – Con los demás
4 Definición de sexualidad (el hecho sexual) – Con la Verdad y el Bien
4 Aspectos de la sexualidad (campo temático) 4 Crecimiento en el amor
4 Fundamentos antropológicos de la sexualidad: 4 Apertura a la propia vocación
– Unidad cuerpo-espíritu
– La persona, ser bio-psico-espiritual
Área 4:
– La dignidad de la persona humana
MADUREZ COMUNITARIA
4 Familiar
Área 1: 4 De grupo (amistad)
DEL DINAMISMO FÍSICO-CONDUCTUAL (Nivel de acción biológico) 4 Social
4 Identidad 4 De pareja
4 Pudor – Enamoramiento y noviazgo
4 Hábitos de salud – Matrimonio
4 Imagen corporal (esquema corporal)
4 Dominio del propio cuerpo A2b Contenidos (descripciones operativas)
4 Destrezas Introducción: Visión integral del ser humano y de la sexualidad
4 Hábitos de orden 4 Comprende la definición de la sexualidad como una realidad integral que abarca la totalidad de la
persona humana.
4 Ubica correctamente todos los aspectos de la vida personal involucrados en la realidad de la sexuali-
Área 2:
dad.
DEL DINAMISMO PSICO-EMOCIONAL (Nivel de acción psicológico)
4 Maneja los datos humanos básicos para la correcta visión de la sexualidad (fundamentos
4 Desarrollo psico-sexual y desarrollo de la personalidad antropológicos):
4 Sobre sentimientos, emociones e impulsos: – Profunda unidad de cuerpo y espíritu. Valora el verdadero lugar del cuerpo y su papel en su vida
– Conocimiento personal
como persona.
– Aceptación personal – Niveles de acción de todo hombre como ser bio-psico-espiritual. Maneja la unidad e integralidad
– Educación y manejo personal
de su propia persona a través de estos niveles de acción.
4 Hábitos conductuales – El valor intrínseco de toda persona y las exigencias éticas que se derivan de ese valor. Relaciona
4 Asertividad esta realidad con la sexualidad. Tiene criterios de relación humana que son consecuentes con este
4 Silencio de palabra y de cuerpo altísimo valor.
Área 3:
DEL DINAMISMO ESPIRITUAL (Nivel de acción espiritual) Área 1
3.A. Madurez intelectual DEL DINAMISMO FÍSICO-CONDUCTUAL (Nivel de acción biológico)
4 Cultura general 4 Identidad: maneja los fundamentos reales y naturales de la propia identidad sexual. Sabe desplegar
4 Hábito de entendimiento los valores de su ser hombre o mujer.
4 Habilidades intelectuales: 4 Pudor: entiende los límites de su propia intimidad, tanto en el cuerpo como en todo su mundo
– Hábito de objetividad interior.
– Apertura a la verdad 4 Hábitos de salud: comprende la importancia del cuidado de la salud comenzando por su cuerpo y
3.B. Madurez moral como una forma de mantener el equilibrio integral.
4 Apertura al bien (desarrollo de virtudes) 4 Imagen corporal (esquema corporal): asume una imagen realista y objetiva del propio cuerpo
4 Relación bien-felicidad integrada a la visión general de sí mismo que va teniendo en la medida que crece. Comprende los
4 Crecimiento en libertad y responsabilidad cambios y es dueño de los efectos de esos cambios (en la medida de lo posible).
4 Prudencia 4 Dominio del propio cuerpo y destrezas: vive hábitos prácticos que lo conducen al reconocimien-
4 Respeto a la vida to de los límites reales del propio cuerpo y a la necesidad de establecer un dominio positivo dentro de
4 Riesgos de la no integración esos mismos límites.
3.C. Apertura a lo trascendente 4 Hábitos de orden: internaliza valores de orden que implican autodominio interior que se proyecta
4 Horizonte de realización hacia el logro de la realización de la persona y un ordenamiento externo que ayuda a alcanzar el
4 Relaciones fundamentales del ser humano: autodominio.
– Consigo mismo

14 15
 Desarrollo humano
Área 2
DEL DINAMISMO PSICO-EMOCIONAL (Nivel de acción psicológico)
4 Desarrollo psico-sexual y desarrollo de la personalidad: maneja elementos de desarrollo de
modo que entiende su propio crecimiento. Se libera de temores muchas veces infundados y de falsas
expectativas, al tiempo que maneja herramientas para entender mejor su propia historia personal y
ser progresivamente más dueño de sí mismo.
4 Sobre sentimientos, emociones e impulsos: afronta sus estados psicológicos, los comprende y es
libre frente a ellos y sobre ellos.
– Conocimiento personal: descubre la raíz, origen y manifestaciones de sus sentimientos. Conoce
sus propias cualidades, defectos y maneja sus recursos de superación.
– Aceptación personal: se acepta objetivamente a sí mismo y a los demás, viviendo la dinámica de
reconciliación en los casos necesarios.
– Educación y manejo personal: Maneja a un nivel básico los posibles desórdenes interiores y
sentimientos, discerniéndolos objetivamente a la luz de la verdad. Orienta sus emociones apren-
diendo a guiarlas por medio de la inteligencia. Discierne sus necesidades fundamentales y se
orienta adecuadamente hacia su resolución. Identifica sus estados de ánimo y los relaciona con la
influencia positiva o negativa de éstos en el desarrollo de su personalidad y en el logro de su
felicidad objetiva.
4 Hábitos conductuales: posee hábitos de conducta de libertad a partir del conocimiento de sus
estados psicológicos y del fortalecimiento de los criterios de realidad.
4 Asertividad: se comunica, expresa y recibe sus pensamientos y sentimientos con confianza, oportu-
na y respetuosamente y desarrollando al máximo su propia capacidad humana.
4 Silencio de palabra y de cuerpo: tiene dominio en el hablar y en las actitudes corporales como una
manifestación de fortaleza de carácter. Al mismo tiempo fortalece su carácter con la vivencia de estas
virtudes.
Área 3
DEL DINAMISMO ESPIRITUAL (Nivel de acción espiritual)
3 .A. MADUREZ INTELECTUAL
4 Cultura general: posee un cuerpo de conocimientos que le permiten acercarse de una manera
situada, profunda y práctica a la realidad.
4 Hábito de entendimiento: maneja correctamente el pensamiento discursivo con criterio sintético
orientado hacia el descubrimiento de los valores.
4 Habilidades intelectuales:
– Hábito de objetividad: tiene la capacidad de ubicarse frente a la realidad como ella es en actitud
de humilde escucha activa.
– Apertura a la verdad: posee un espíritu analítico que valora el bien y la verdad mediante un
juicio realista.
3.B. MADUREZ MORAL
4 Apertura al bien (desarrollo de virtudes): es capaz de diferenciar el bien del mal. Mantiene una
aproximación realista a una escala de valores que inicia en la pregunta por el bien. Tiene la voluntad
para permanecer en la búsqueda del bien a pesar de las dificultades. Encuentra razones que dan
sentido a una opción firme por el bien.
4 Relación bien-felicidad: interioriza la opción por el bien como camino de realización personal.
4 Crecimiento en libertad y responsabilidad: conoce conceptual y prácticamente el verdadero
sentido de la libertad como opción firme en busca del bien. Posee hábitos de conquista de esta
libertad en la propia vida. Conoce las relaciones entre la libertad y la responsabilidad, que es hacerse
cargo de la propia existencia y responder por las opciones que uno toma.
16
4 Prudencia: conoce y aplica con sentido común los principios morales de la existencia humana.
Reconoce peligros para evitarlos y situaciones que exigen acciones decididas para llevarlas a cabo
con valentía.
4 Respeto a la vida: valora y aprecia la vida como un verdadero don que debe ser protegido siempre
y en todo lugar.
4 Riesgos de la no integración: reconoce en la no integración del ser humano un obstáculo en contra
del bien y la felicidad.
3.C. APERTURA A LO TRASCENDENTE
4 Horizonte de realización: tiene conciencia de que en la vida el sentido es lo que hace posible la
realización humana. Conoce la necesidad de orientarse a valores fuera de sí mismo y por encima de
sí mismo para encontrar ese sentido.
4 Relaciones fundamentales del ser humano: comprende las relaciones que la persona establece en
todos los terrenos.
– Consigo mismo: entiende la complejidad y unidad del propio mundo interior.
– Con las cosas (naturales y culturales): maneja las relaciones con la naturaleza y la cultura y
establece parámetros correctos en esa relación.
– Con los demás: se sabe inmerso en la sociedad como protagonista activo. Encuentra en la aper-
tura desinteresada a los demás la clave de la felicidad.
– Con la Verdad y el Bien: conoce la necesidad humana básica de remitir toda relación fundamen-
tal a un sentido superior (sentido trascendente).
4 Crecimiento en el amor: conoce los elementos de un adecuado crecimiento en el verdadero amor
que lleve a asumir decisiones objetivas y acertadas.
4 Apertura a la propia vocación: posee los criterios necesarios para formular un proyecto de vida
personal adecuado a cada etapa del desarrollo.
Área 4
MADUREZ COMUNITARIA
Posee capacidad de apertura y convivencia en los diferentes tipos de relaciones humanas.
4 Familiar: conoce los criterios y las virtudes que permiten vivir con intensidad las relaciones familia-
res propias. Reconoce en la vida familiar un camino privilegiado de realización personal.
4 De grupo (amistad): se inserta adecuadamente en el grupo de pares como forma de despliegue
integral. Maneja criterios objetivos de elección de amistades de acuerdo a la verdad y al bien objeti-
vos.
4 Social: posee virtudes cívicas elementales como parte del desenvolvimiento comunitario. Se
contextualiza en su propia realidad desde lo micro hasta lo macro.
4 De pareja: comprende el proceso de formación de la pareja humana y las características de ésta.
– Enamoramiento y noviazgo: ve en el enamoramiento-noviazgo un camino para el pleno des-
pliegue y realización en la futura vida matrimonial y familiar.
– Matrimonio: ve el matrimonio como una vocación específica, que nace de la naturaleza social de
la humanidad. Comprende sus características básicas: unidad, exclusividad, indisolubilidad. En-
cuentra su base (actual e histórica) en el compromiso permanente (vínculo) que da estabilidad y
realización plena de la persona por el acompañamiento de toda una vida. Conoce la continuidad
entre matrimonio y familia.
17
 Guía del maestro
B LA GUÍA DEL MAESTRO Momento del Aprendizaje:
CONOCER
La estructura de la guía del maestro, elaborada por lecciones, tiene el siguiente esquema:

B1 Esquema de una lección PASOS

Lección XX «(Título del libro del alumno)» 1 Motivación

1 Información general Es el momento en que se hace contacto con los alumnos de manera creativa y estimulante. Es el primer paso para
Tema captar su atención. Es muy importante que siempre el alumno observe y se pronuncie sobre el tema lo más
Contenido crítica y objetivamente posible. Debemos facilitar este ejercicio con preguntas o comentarios. Este momento es
Objetivos de tan sólo unos minutos.
Objetivo para el conocer (contenido conceptual) 1.1. Contexto del relato del libro del alumno: Para la motivación la serie «Aprendiendo a querer» tiene la
Objetivo para el acoger (contenido actitudinal) ventaja de trabajar en cada lección en el libro del alumno con una historia ágil. En la mayoría de los casos la
Objetivo para el actuar (contenido procedimental) motivación será comentar lo leído previamente. Por eso cada lección incluye una pequeña reseña de la historia
Área del desarrollo a enfatizarse del libro del alumno.
Sugerencias metodológicas
1.2. Indicaciones para la actividad durante la clase: En varias oportunidades será necesario además dar
2 Plan de clase instrucciones para el mejor desarrollo de la clase (no todas las lecciones lo incluyen).
Conocer
Acoger 2 Introducción
Actuar
Se presenta el tema a tratar en sí, a través de un título o pidiendo a los alumnos que lo deduzcan a partir de la
B2 Detalles del esquema novela.

B2a Primera parte: Información general 3 Exposición

Tema
En una frase u oración se presenta la idea central de la lección.
Contenido
Breve listado de los principales temas a ser tratado en la clase.
Objetivos
De acuerdo a nuestra comprensión del proceso de aprendizaje, los objetivos pertenecen a las tres áreas en
las que hemos centrado el proceso de conocimiento: CONOCER, ACOGER Y ACTUAR. Estos objetivos le ayuda-
rán a enfocar y evaluar con claridad y precisión el desarrollo y la finalidad de cada lección.
En base a los contenidos vertidos en el libro del docente (que tienen relación directa con lo que los alumnos han
leído en sus propios libros) el maestro expone el tema.
Las ideas fuerza de la exposición están agrupadas de modo que a lo largo del texto se guarde un sentido y línea
de pensamiento. Sugerimos seguir muy de cerca estas ideas para poder mantener la coherencia de una lección
a la siguiente.
La exposición tiene que ser un diálogo con los alumnos, siempre orientando la discusión a hechos o informacio-
nes concretas. Es necesario presentar las ideas de manera que el alumno se sienta estimulado a investigar y a
seguir conociendo. El relacionar al alumno con sus necesidades e intereses siempre da buenos resultados.

Área del desarrollo a enfatizarse

Se mencionan las áreas que apunta a desarrollar esa lección, de acuerdo al cuadro «Áreas del desarrollo
humano» incluido en la introducción.
Sugerencias metodológicas
Se brindan criterios complementarios que enfatizan aspectos metodológicos de los contenidos progra-
mados para la clase. Es importante leer con cuidado esta información antes de iniciar la clase, ya que a
veces encontramos dificultades en el momento de su preparación o ejecución.
B2b Segunda parte: Plan de clase
El plan de clase que a continuación proponemos busca propiciar un planteamiento didáctico activo y
personalizado, respetando el proceso de aprendizaje antes mencionado:
Momento del Aprendizaje:
ACOGER
PASOS
1 Trabajo guiado *
Es un trabajo personal o grupal. Se trata de que cada alumno «se ponga en juego» en lo personal, permita dejarse
cuestionar por lo volcado en el concepto. Así las actividades les llegan de cerca y tienen un gran componente
afectivo: se trata de, luego de entender la verdad, «querer» hacer las cosas de esa manera. Cada lección sugiere
una o varias actividades que se pueden realizar. El material que se utilizará para este trabajo es el de la exposición.
En algunos casos material complementario de apoyo viene incluido al final del LIBRO DEL ALUMNO en el apartado
«Materiales para el alumno».

18 19
 Guía del maestro
El trabajo debe contar siempre con la supervisión y ayuda del profesor, quien aprovechará este momento para
resolver cualquier duda sobre su propia exposición o sobre el material utilizado. Es importante siempre ayudar
al alumno a expresar su posición luego de haber consultado el texto.
Se debe insistir en la objetividad, verificación y validación de datos por sencillo que el trabajo sea. El alumno
debe poder sustentar su opinión. Además es importante que logre hacer una conexión entre lo trabajado y su
realidad personal, lo cual se ve simplificado por la estructura misma de los textos del alumno (historias
anecdóticas).
Momento del Aprendizaje:
ACTUAR
Pasos:
1 Evaluación formativa*
En esta etapa los alumnos se reúnen para compartir los resultados de su trabajo guiado. Esos resultados pueden
ser dados a manera de panel, conversatorios, etc. Los alumnos presentarán sus ideas, descubrimientos y conclu-
siones de la forma más clara y objetiva posible. Así, el maestro podrá observar la interiorización de lo expuesto
en la medida en que la información pueda ser explicada por los alumnos de manera personal, con ejemplos y
aplicaciones creativas de lo aprendido a situaciones semejantes.
La evaluación también se dirigirá a medir el progreso en cuanto a la información obtenida, la madurez en el
trabajo y exposición grupal o personal, la claridad en la presentación de ideas, etc. Pero no se debe olvidar que
esta evaluación debe orientarse hacia el actuar y no sólo a la captación de los contenidos conceptuales.
2 Resolución concreta
Se debe proponer la elaboración de resoluciones concretas que marquen el cambio de conductas negativas y la
reafirmación de las positivas.
Para el desarrollo adecuado y exitoso de este programa es imprescindible el diálogo cuidadoso y a la vez cercano
con el alumnado. (En este sentido el texto del alumno es un buen ejemplo). Ninguna actividad puede reemplazar la
interacción maestro-alumno dentro del diálogo iluminador que debe surgir a partir de la lectura previa del tema
realizado tanto por el alumno como por el profesor.
Sugerimos por ello que los alumnos tengan clara la necesidad de traer leído cada tema para poder participar
activamente en la clase, facilitando así la compresión de los contenidos y el logro de los objetivos trazados.
Hemos previsto suficientes actividades para apoyar al docente en el refuerzo y profundización de los diferentes
temas. Sin embargo, de ser necesario, usted podrá ajustar el número o duración de ellas, (no así los contenidos) de tal
manera que disponga del tiempo que considere necesario para explayarse o concentrarse en algún punto específico del
contenido.
Un objetivo adicional, pero no por eso menos importante de este programa, es el de proporcionar al profesor
contenidos que sirvan de base para la organización de talleres para padres de familia y tutores. Son ellos los agentes (por
derecho y por deber) que educan en sexualidad. Un programa que los deje fuera no logrará verdaderos frutos. Al final
del libro se incluye un anexo con las sugerencias de trabajo.
20
* Nota
Algunos comentarios sobre los Trabajos guiados y las Evaluaciones formativas:
Las dinámicas grupales son parte de nuestra metodología activa y apuntan a hacer más sencillos y comprensivos
los temas o contenidos, facilitar la interiorización por parte de los alumnos y estimular la adquisición de pistas para la
acción. Son un vehículo privilegiado de encuentro del mundo interior con la verdad objetiva.
Son además un instrumento adecuado para fomentar el diálogo interpersonal y la unidad grupal y promover la
responsabilidad.
Sin embargo, hay que tener en cuenta ciertas limitaciones que pueden ser un obstáculo para el buen desarrollo
de las dinámicas y que requieren del docente creatividad y flexibilidad para encontrar la mejor manera de adaptarse a
las circunstancias concretas. Estas circunstancias suelen ser:
4 Número excesivo de alumnos.
4 Mobiliario inadecuado: bancas fijas o escasas, aulas pequeñas, hacinamiento de alumnos, etc.
4 Un tiempo tal vez corto, pues generalmente las dinámicas grupales necesitan más tiempo que otras
metodologías.
El verdadero éxito de las dinámicas grupales pasa en buena medida por el papel que el docente asuma frente
al tema, al grupo y a las circunstancias limitantes. Por tanto el profesor, lejos de ser un espectador, se debe involucrar en
ellas, facilitando el logro de los objetivos y canalizando la energía de los alumnos sin perder su posición de guía hacia la
verdad.
Por ello algunas recomendaciones para los docentes:
4 Las dinámicas grupales no son un fin en sí mismas, sino un instrumento o medio para lograr los objetivos
de la clase. No hay que perderlos de vista.
4 Se deben tener bien claros los procedimientos a seguir, previendo todos los detalles prácticos.
4 Se deben conocer las características de los participantes: puntos débiles y fuertes del grupo. Además hay
que detectar a aquellos alumnos a quienes les cuesta mayor trabajo adaptarse a la metodología.
4 Las dinámicas son flexibles, por lo tanto requieren imaginación y creatividad para aplicarlas sin perder
de vista el objetivo de la clase.
4 Los protagonistas de las dinámicas son los alumnos. El profesor es motivador, facilitador, coordinador y
encausador, es decir, guía competente en la adquisición de determinados conocimientos que tienen en sí
mismo valor de verdad.
Hay que promover un clima de confianza, seriedad y cordialidad.
En algunos casos material complementario de apoyo viene incluido al final
del LIBRO DEL ALUMNO en el apartado «Materiales para el Alumno»
21
 Libro 8: «Construyendo mi personalidad»
A OBJETIVOS
Objetivo general del presente curso
Que el alumno llegue a formarse una imagen positiva de sí mismo como persona.
Que comprenda la unidad entre su cuerpo y su espíritu, sus niveles de acción bio-psico-espiritual y el valor de
su propia dignidad.
Que ubique la sexualidad en el contexto de su propia vida.
Objetivos específicos
UNIDAD
I.- Voy creciendo
II.- Desarrollando la autonomía
III.- Sentimiento y realidad
IV.- Ser dueño de sí mismo
V.- ¿Quién soy y dónde estoy?
VI.- La autoridad y la libertad
B ÍNDICE DEL LIBRO DEL ALUMNO
Unidad Título
1. «Algo nuevo pasa en el colegio»
Unidad temática I: «Voy creciendo»
2 «El cuerpo»
3. «Delicias de la vida campestre»
22
4. «En otro campamento» Visión del crecimiento desde la óptica Imagen corporal
Libro 8 femenina Desarrollo psico-sexual
Conocimiento y aceptación personal
«Construyendo mi personalidad» Identidad
5. «Algunas preguntas a la luz de la luna» Pudor (I) Pudor
Silencio de palabra y de cuerpo
Desarrollo psico-sexual
6. «La segunda vuelta» Pudor (II): Importancia de la intimidad Pudor
Prudencia
Riesgos de la no integración
7. «¿Jugamos un poco?» Importancia del deporte Hábitos de salud
Destrezas
Dominio del propio cuerpo
Unidad temática II: «Desarrollando la autonomía»
8. Ícaro y Dédalo Fomento de la autonomía y la Sobre sentimientos, emociones e
responsabilidad impulsos: educación y manejo
COMPETENCIAS LECCIONES personal
Ubica la realidad del cuerpo en general y de su propio cuerpo 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 Crecimiento en libertad y
en particular responsabilidad
Prudencia
Tiene un adecuado acercamiento a la realidad y un correcto 8, 9, 10, 11, 12 9. Cómo medir la altura de un barranco y Sentimiento de omnipotencia (I): Sobre sentimientos, emociones e
juicio sobre ella no morir en el intento a mí no me va a pasar impulsos: educación y manejo
Maneja elementos de antropología filosófica 13, 14, 15, 16, 17, personal
Comprende el lugar de la sexualidad en la integralidad de la 18 Riesgos de la no integración
persona humana Prudencia
Hábitos de salud
Maneja elementos de templanza y de realismo para 19, 20, 21, 22, 23 10. Grandes desafíos Sentimiento de omnipotencia (II):
enfrentarse a diversas circunstancias de la vida no me equivocaré Sobre sentimientos, emociones e
impulsos: educación y manejo
Ubica la realidad de la persona humana y su relación con la 24, 25, 26, 27, 28,
personal
sexualidad 29
Prudencia
Establece adecuadas relaciones de obediencia con padres y 30, 31, 32, 33, 34, Habilidades intelectuales: hábito de
educadores 35 objetividad
11. Bell, su compasión y el teléfono Sentimiento de compasión Madurez comunitaria
Relaciones fundamentales del ser
humano: con los demás
Cultura general
Tema Área a enfatizarse 12. Un mundo perfecto Espíritu analítico frente a la critica Madurez comunitaria
Concepto de sexualidad Definición de sexualidad no constructiva Prudencia
Aspectos de la sexualidad Sobre sentimientos, emociones e
impulsos: aceptación personal
Unidad temática III: «Sentimiento y realidad»
El cuerpo, parte de la persona Fundamentos antropológicos de la
sexualidad: unidad cuerpo-espíritu 13. Constructores de pirámides El hombre es un ser íntegro: Fundamentos antropológicos de la
Imagen corporal triple dinamismo. Pirámide sexualidad: La persona, ser
Identidad bio-psico-espiritual
Reelaboración de la imagen corporal Imagen corporal 14. Buscadores de petróleo Necesidad de la integración como Riesgos de la no integración
Dominio del propio cuerpo equilibrio y armonía
23
 Libro 8: «Construyendo mi personalidad»
15. Instrucciones para manejar un Relación de la persona con la psicología Sobre sentimientos, emociones e Unidad temática VI: «La autoridad y la libertad»
buen auto impulsos: educación y manejo 30. De feria, órdenes y demás Autonomía y responsabilidad Crecimiento en la libertad y la
personal Problemas padre-hijo responsabilidad
16. ¿Te quiero o te amo? Análisis del sentimiento Sobre sentimientos, emociones e 31. La pareja silenciosa La terquedad o testarudez Prudencia
impulsos: educación y manejo Riesgos de la no integración
personal
32. Los reyes Modelos históricos que muestran la Crecimiento en la libertad y la
Habilidades intelectuales:
necesidad de verdadera responsabilidad
hábito de objetividad
responsabilidad Cultura general
17. Confesiones inesperadas Riesgos de la no integración Sobre sentimientos, emociones e
33. Líder se necesita Liderazgo positivo Crecimiento en la libertad y la
impulsos: educación y manejo
responsabilidad
personal
Cultura general
Riesgos de la no integración
34. Cuando las cosas salen mejor Aceptación de la autoridad Crecimiento en la libertad y la
18. Preguntando al que sabe Mitigar la curiosidad Relación con el padre de familia Solución del conflicto responsabilidad
Madurez comunitaria: familiar Asertividad
Habilidades intelectuales: apertura a
35. Algunos cabos sueltos Conclusión Aspectos de la sexualidad
la verdad

Unidad temática IV: «Ser dueño de sí mismo»

19. Todo lo que el deporte nos Manejo de la frustración Sobre sentimientos, emociones e
puede enseñar impulsos: educación y manejo
personal
Prudencia
20. Cuando todo va mal Metas de mejora y superación personal, Sobre sentimientos, emociones e
paciencia y esperanza impulsos: educación y manejo
personal
Apertura al bien
21. No dejes pasar la segunda oportunidad Valentía y audacia dentro del realismo Sobre sentimientos, emociones e
impulsos: educación y manejo
personal
Relación bien-felicidad
22. Trabajo en equipo Trabajo en equipo Madurez comunitaria: de grupo
23. ¿Quién es verdaderamente quién? Diferencia entre lo esencial y Habilidades intelectuales:
lo accidental hábito de objetividad
Madurez comunitaria: de grupo

Unidad temática V: «¿Quién soy y dónde estoy?»

24. El hombre, importante por sí mismo Dignidad de la persona humana Fundamentos antropológicos de la
sexualidad: dignidad de la persona
humana
25. Ser yo mismo o el Patito Feo Sentimiento de querer ser único Sobre sentimientos, emociones e
(autoafirmación) impulsos: aceptación personal
Asertividad
26. El grupito Presión de grupo Madurez comunitaria: de grupo
Asertividad
27. Un grupo de verdad Sentimiento de pertenencia Grupo Madurez comunitaria: de grupo
positivo Asertividad
28. ¿A quién admiro? Criterios frente a modelos famosos y Habilidades intelectuales: hábito de
contemporáneos objetividad
Madurez comunitaria: de grupo
29. Sabiendo cosas importantes Introducción a las ETS Hábitos de salud

24 25
 Clase introductoria
C Desarrollo de las lecciones Plan de clase

Trabajo Guiado
Clase Introductoria
Por tratarse de la introducción a un tema delicado que merece mucha prudencia, se sugiere que se dedique la
primera clase a la siguiente actividad:
Información General
Lluvia de ideas
Generar un diálogo sencillo donde los alumnos expresen oralmente sus inquietudes y expectativas con respecto
Tema al curso que se desarrollará durante el año.
1. Invitarlos a trabajar una lluvia de ideas: escribir en la pizarra la siguiente pregunta: «¿Qué es sexuali-
Introducción. dad?». Los alumnos podrán ir dando definiciones o ideas relacionadas al tema, las cuales se irán copian-
do. Buscar que las palabras estén agrupadas por afinidad o bajo un término que englobe a la mayoría de
ellas, de manera que el pizarrón no se vea desordenado y así los alumnos puedan formular ideas con
Objetivos
mayor facilidad y claridad. Una vez que se llegue a una sola definición que abarque la mayor cantidad de
palabras vertidas, copiar esa definición para ser trabajada en la siguiente clase. (Así se les indicará a los
Objetivos para el profesor
alumnos, tratando de intrigarlos para capturar su atención) (15 minutos).
4 Que establezca un contacto cercano con los alumnos.
4 Que introduzca nociones generales acerca del tema. 2. Luego se procederá a repartir hojas en blanco en las que escribirán, en forma anónima, 3 temas que
4 Que familiarice a los alumnos con el material de trabajo. Nota quisieran tratar en el curso. (Es conveniente no sugerir ningún tema en particular, para que los alumnos
expresen lo que verdaderamente quieren saber).
Objetivos para el alumno
4 Que se integre al sistema de trabajo. Los textos en 3. Pedir a los alumnos que revisen junto con el maestro de manera superficial la estructura del texto que se
4 Que comparta sus expectativas y sus inquietudes. utilizará durante el año. Evidenciarles el estilo, las ilustraciones, etc. Este libro tiene la particularidad de
4 Que logre familiarizarse con el material de trabajo. cursiva que ser narrado tomando como punto de referencia primordial las experiencias de adolescentes, sus inquie-
tudes, dudas, problemas y alegrías.
Sugerencias metodológicas aparecen en el 4. Al finalizar la revisión (no más de 10 minutos) indicarles que en la siguiente sesión conversarán acerca de
los contenidos de la lección 1.
desarrollo del
Es necesario tener en mente al momento de iniciar el dictado de este
nuevo curso que debemos aproximarnos de manera natural y apro- tema
piada al tema de la sexualidad y buscar integrar al alumno adecuada-
mente al sistema de trabajo propio del curso. La finalidad de esta corresponden a
actividad es establecer un contacto cercano con los alumnos y cono-
cer con la mejor y más objetiva aproximación posible las inquietu- citas textuales
des y el nivel de conocimiento del tema que los alumnos poseen.
Así mismo es importante tener presente que hemos de responder a del libro del
los alumnos dándoles la información pertinente, sin excedernos ni
quedarnos cortos al hacerlo. En la aplicación de esta actividad se alumno.
ha observado que en algunos casos, sobre todo al principio, se gene-
ra una cierta vergüenza muy natural. Esto se debe al concepto
reductivo que muchos de los alumnos evocarán inmediatamente.
Debemos ser muy prudentes y amoldarnos al grupo tratando de que
los primeros que opinen apunten a una idea completa, pues por lo
general los demás repetirán más o menos lo mismo. Si un alumno no
desea responder o participar de manera directa, lo mejor es dejarlo
hasta que naturalmente desee hacerlo.

26 27
 Lección 1 «Algo nuevo pasa en el colegio»
Lección 1
«Algo nuevo pasa en el colegio»
Información General
Tema
Concepto de sexualidad.
Contenido
4 Objetividad frente a las cosas.
4 Ejemplo de la víbora y la manguera.
4 Objetividad y sexualidad.
4 Definición de sexualidad.
4 Características de la sexualidad: identidad, comunica-
ción, crecimiento, transmisión de la vida.
Objetivos
Objetivo para el conocer (contenido conceptual)
Que conozca el verdadero significado de sexualidad y sus princi-
pales características.
Objetivo para el acoger (contenido actitudinal)
Que valore la actitud objetiva como un medio indispensable para
descubrir el verdadero sentido de la sexualidad.
Que desarrolle una actitud crítica ante las visiones deformadas de
la sexualidad y su sentido
Objetivo para el actuar (contenido procedimental)
Que analice diferentes mensajes referidos a la sexualidad y su sen-
tido fijándose sobre todo en la objetividad de estos.
Área del desarrollo a enfatizarse
4 Visión integral del ser humano y de la sexualidad
4 Definición de sexualidad
4 Aspectos de la sexualidad
28
Plan de Clase
1 Conocer
Motivación
Iniciar un diálogo informal con los alumnos preguntando su opinión acerca de la lección leída. Pedirle a uno o
dos que hagan un breve resumen de lo ocurrido en el relato.
El profesor iniciará la clase preguntando a los alumnos el concepto que tiene sobre sexualidad.
Contexto del relato del libro del alumno
Es la primera clase de un curso de sexualidad y educación en el amor. En esta lección se introducen algunas
figuras principales: Miguel Acosta, profesor del curso, y Carlos Ayala, el relator, un adolescente. Aclarar que la otra
protagonista principal es Alicia, prima de Carlos. El impacto reside en que Miguel plantea conceptos que Carlos
no se esperaba, pero que lo dejan pensando sobre sí mismo.
Indicaciones para la actividad durante la clase
Iniciar la clase sugiriendo un cambio de posición de sus bancas de sus habituales lugares, tal vez formando una
media luna o un cuadrado, lo que signifique menos movimiento. Si no es posible hacerlo por cuestiones de
tiempo o de cantidad de alumnos, tal vez se podría agrupar a los alumnos lo más cerca posible del profesor,
tratando de romper las ubicaciones «tradicionales» con que cada día estudian las diversas materias.
Sugerencias
Introducción
metodológicas La sexualidad y lo que se verá en este curso.
Es necesario insistir a Exposición
los alumnos acerca Ideas fuerza
de la utilidad de leer 4 Es necesario tener una correcta visión de todas las cosas, en especial de la sexualidad.
cada lección por 4 Sexualidad: identidad, comunicación, crecimiento, transmisión de vida.
adelantado y 4 La sexualidad es un don que abarca a toda la persona en el amor.
elaborar Desarrollo del tema
personalmente
conclusiones y A Objetividad frente a las cosas
preguntas para ser Es necesario comenzar planteando la importancia de la objetividad en la vida. Objetividad es buscar y
lograr ver las cosas tal como son. Todo tiene una forma que le viene de la naturaleza, y la objetividad surge
debatidas de manera
del descubrimiento. Descubrir es conocer más y más lo que ahí estuvo siempre pero que no conocíamos o
pública o como
conocíamos en parte. Descubrir es algo muy distinto de inventar. Por lo tanto la actitud de objetividad es
trabajo individual la más oportuna frente a la sexualidad.
con el maestro.
El ejemplo de la víbora y la manguera1
Una persona confunde en el patio de su casa una manguera con una víbora y la «mata» con vehemencia.
Pronto se da cuenta de que lo que creía que había nunca había estado ahí. La realidad era una (mangue-
ra), pero su percepción no fue la acertada y eso provocó que actuara precipitadamente y cometiera un
error (destruir su manguera que le era útil).
Todos actuamos de acuerdo a lo que vemos, a lo que percibimos: la realidad no cambia, lo que varía
es la forma de captarla. Todos nuestros actos y nuestras emociones se desencadenan por lo que
1. El presente ejemplo (también manejado en el libro del alumno) es una adaptación del utilizado por John Powell en su libro La verdad os hará
libres.
29
 Lección 1 «Algo nuevo pasa en el colegio»
percibimos. Por lo tanto, si captamos las cosas tal cual son, actuaremos con acierto. recibe) y al mismo tiempo el gran compromiso que tiene, pues ese regalo le fue dado a él: su sexualidad
Primera conclusión: es necesario ser objetivos para actuar bien. es suya y de nadie más. Todo lo que pueda descubrir de la verdad de la sexualidad le hará la vida más fácil.

B Objetividad y sexualidad
Entonces se debe relacionar esta actitud de objetividad frente a la realidad con la forma en que se ve la 2 Acoger
sexualidad.
Es importante que los alumnos comprendan que en sexualidad no se trata de «inventar lo que me parece», Trabajo guiado
sino de descubrir la verdad, lo que es tal cual es. 1. Pedir a un alumno voluntario que copie en la pizarra la definición que toda la clase va a elaborar sobre
sexualidad, según lo que han escuchado y entienden.
C Definición de sexualidad 2. Una vez que ha terminado de escribir la definición, pedir a otro alumno que al lado de la que ellos
Entonces se pasa a la definición de sexualidad que regirá todo el trabajo en el año. elaboraron copie la definición del libro del alumno.
La sexualidad es el conjunto de características que abarcan y expresan a toda la persona humana, en la 3. Subrayar las palabras claves de la definición principal e iniciar el diálogo, contrastando ambas definicio-
unidad de su cuerpo y de su espíritu, y que la configuran como hombre o como mujer. (Éste es el dato que nes. Enfatizar la importancia de la palabras remarcadas.
proporciona la naturaleza). 4. Comparar esta visión con la propuesta en algún comercial o canción de moda (una opción es conseguir
De aquí se deriva una fuerza interior, muy profunda, muy personal. Por eso la sexualidad también está algunas letras de canciones para analizarlas en clase).
referida a la afectividad, a la capacidad de amar y a la aptitud para relacionarse con los demás. (Ésta
es la tarea: capacidad y necesidad de construir el verdadero amor y la relación con los demás). La sexualidad es el conjunto de aspectos que abarcan a toda la persona humana, en la unidad de su cuerpo
Considerados juntos dato y tarea nos posibilitan decir entonces que la sexualidad es la expresión de la y de su espíritu, y que lo configuran como hombre o como mujer. Está referida a la capacidad de amar y a la
totalidad de la persona. Maneras determinadas de sentir, amar y reaccionar que, tanto en el hombre aptitud para relacionarse con los demás.
como en la mujer, son distintas.
Fundamentalmente los alumnos deben captar que no se trata de una parte solamente de la persona, sino 3 Actuar
que abarca muchos aspectos. Sobre todo aquí se puede plantear el descubrimiento de que el concepto
reductivo que se traía previamente ya no funciona. Se debe hacer nota que esta visión integral (porque Evaluación formativa
abarca a la totalidad de la persona y a la totalidad de la sexualidad) es mucho más objetiva que la que ve
sólo una parte. Evidenciar que ha habido un avance significativo en la comprensión de lo que es la sexualidad, recalcando cómo
esta visión de la sexualidad es objetiva. Es importante que los alumnos muestren la comprensión de los conteni-
D Características de la sexualidad dos y criterios trabajados en esta lección, ya que es el fundamento del trabajo por venir.
A partir de allí viene la consideración de las características que encierra esta definición:
La sexualidad tiene que ver con muchos aspectos de nuestra vida: Resoluciones concretas
8 Con nuestra IDENTIDAD: somos persona varón o persona mujer desde el momento de nuestra 1. Estar en guardia y ser críticos frente a las visiones deformadas de la sexualidad que pueden llegar a
concepción. nosotros a través de la televisión, la radio o conversaciones informales.
8 Es fuente de COMUNICACIÓN: varones y mujeres tenemos maneras diferentes de expresar nues- 2. Tener claro que siempre que se hable de la sexualidad se ha de ser objetivos.
tros sentimientos e ideas.
8 También es CRECIMIENTO: no es lo mismo el cuerpo y la forma de pensar de un niño de 7 años
que los de un muchacho de 20.
8 Llegado el momento, nos posibilita una comunicación extraordinariamente grande: TRANSMI-
TIR VIDA. Y esto es algo muy especial. Que la sexualidad tenga que ver con el nacimiento de
una persona como nosotros mismos es lo que más me impacta.
Es fundamental que los alumnos perciban cómo la sexualidad está involucrada en muchas cosas de la vida
cotidiana, por lo que para conocerla deberán entender esas partes de ellos mismos. Sobre todo se debe
mostrar que el estar relacionada con la procreación, el nacimiento de una nueva persona, la hace una de
las realidades en la que más cuidado se debe prestar. Por eso la objetividad es tan importante en este tema
(en el que lamentablemente se miente o «inventa» tanto).

E Segunda conclusión
La sexualidad es hermosa pero no es un juego, es importante. Es un regalo extraordinario que
tienes desde el momento de tu concepción. Un regalo que estás empezando a desenvolver. Descubrirla es
un proceso fascinante: una tarea que nadie debe tomar a la ligera.
Que los alumnos vean a la sexualidad como un regalo les ayuda a percibir su objetividad (el regalo se

30 31
 Lección 2 «El cuerpo»

Unidad temática I
Plan de clase
Competencias: Ubica la realidad del cuerpo en «Una gran personalidad»
general y de su propio cuerpo en particular.
Cantidad de lecciones: 6 ( de la 2 a la 7) 1 Conocer

Motivación

Lección 2 «El cuerpo» Cerciorarse de que los alumnos hayan leído la lección mediante una breve conversación que abarque preguntas
genéricas sobre el capítulo del libro. Empezar la conversación escribiendo la siguiente pregunta en la pizarra con
letra clara: «¿Soy mi cuerpo?» Hacer preguntas como: Cuando nos golpeamos, nos duele mucho, ¿verdad? Nos
Información General molestamos si alguien nos golpea, ¿verdad? ¿Nos sentimos bien si halagan nuestra apariencia? La respuesta va ser
positiva en la mayoría de los casos.
Contexto del relato del libro del alumno
Segunda clase del curso de educación sexual. El interés de los alumnos va en aumento. Se comenta acerca de un
Tema campamento que se avecina. Las figuras principales presentadas en el capítulo anterior permanecen.
El cuerpo, parte esencial de la persona. Introducción
La unidad cuerpo y espíritu. El cuerpo, parte esencial de la persona.
Contenido
Exposición
8 Experiencia cotidiana.
Ideas fuerza
8 Lo interior y lo exterior: unidad de cuerpo y de espíritu.
8 Unidad de cuerpo y espíritu.
8 Relación con la sexualidad: identidad, comunicación y res-
8 El valor del cuerpo y su importancia.
ponsabilidad.
8 La unión profunda del cuerpo con el espíritu y con toda de la persona. Consecuencias de esta unidad.
8 El cuerpo, fuente de comunicación.
Objetivos Desarrollo del tema
Objetivo para el conocer (contenido conceptual) A Experiencia cotidiana
Que comprenda la unidad existente entre el cuerpo y espíritu de Si partimos de nuestra experiencia cotidiana, lo primero que notamos es que somos capaces de hacer
las personas y sus consecuencias en la vida de las personas, espe- distintos tipos de acciones. Los niveles de actividad son tan diferentes que parecen contradecir la unidad
cialmente en el ámbito de lo sexual. de la persona.
Objetivo para el acoger (contenido actitudinal) Algunos dicen que el hombre es solamente el espíritu y que el cuerpo es una cárcel (espiritualismos).
Que valore la relación existente entre lo exterior y lo interior, entre Otros que lo único importante es el cuerpo (materialismos). Pero contrariamente a esto es el sentido
el espíritu y el cuerpo de la persona. Por medio del respeto, cuida- común el que nos está constantemente diciendo que todos los componentes de lo humano son impor-
do y recta valoración del cuerpo humano. tantes.

Objetivo para el actuar (contenido procedimental) B Lo interior y lo exterior: unidad de cuerpo y espíritu
Que analice y descubra ante un caso real o hipotético que se le Si alguien conoce a otro físicamente pero no ha tenido trato con esa persona se dice habitualmente que
presente las consecuencias de la unidad entre lo exterior y lo inte- «conoce a fulano pero sólo de vista». A la inversa, si se conoce su pensamiento a través de cartas, ello no
rior, entre el cuerpo y el espíritu. quiere decir que realmente se conoce a esa persona en el sentido más profundo y auténtico de la palabra.
Conocer a alguien, por tanto, es una tarea que abarca tanto su exterior como su interior, su cuerpo y su
espíritu.
Área del desarrollo a enfatizarse
Esto es porque cada hombre es una unidad con partes: esto quiere decir que cada hombre está com-
puesto por un principio material, su cuerpo, y uno inmaterial, su espíritu.
8 Fundamentos antropológicos de la sexualidad: unidad cuer-
(El Esquema 2.A muestra esta realidad en la que todo el hombre tiene un cuerpo y un espíritu profundamen-
po-espíritu
te unidos).
8 Imagen corporal.
8 Identidad

32 33
 Lección 2 «El cuerpo»
Dicho de otro modo: todos tenemos exterioridad e interioridad.
Ambas partes siempre juntas, espíritu y cuerpo, son la persona humana. Somos unidad, totalmente
inseparables: yo y mi cuerpo, mi cuerpo y yo. Así como yo soy importante, así es importante también mi
cuerpo. Nuestro cuerpo es tan bueno y valioso como nosotros mismos.
Por eso no somos prisioneros de un cuerpo ni «tenemos» cuerpo, como si éste fuera una cosa que se poseyera
como se posee un reloj o un auto: somos corpóreos y somos espirituales. Ninguna de las dos partes es un
agregado. Además tampoco se debe tomar al cuerpo como la causa de todos los males o la representación de
la maldad en el mundo, tal como brotaba de la concepción de una corriente de pensamiento llamada
maniqueísmo, originada en los primeros siglos de nuestra era y que es claramente errónea.
Por tanto, el cuerpo no es malo ni irreal. No se puede desvirtuar la unidad natural dividiendo espíritu y
cuerpo, como si el espíritu fuera bueno y el cuerpo malo, o como si el cuerpo fuera lo único importante
y el espíritu de nada valiera o importara muy poco. Si se separan ya no hay persona, ya no hay una
realidad viva y existente. De ahí que sea igualmente falso tratar al espíritu como si fuera «toda la
persona» o al cuerpo como si fuera «toda la persona».
C Relación con la sexualidad
De aquí podemos extraer conceptos fundamentales para entender la sexualidad, sobre todo en la línea de
la identidad, la comunicación y la responsabilidad:
Identidad
A partir de la unidad cuerpo-espíritu descubrimos que ser persona humana equivale a ser persona
sexuada, varón o mujer, dato que se ve en lo exterior pero que es expresión de la integridad. Al ser
corpóreos somos sexuados, persona mujer o persona varón desde el momento en que se unieron
el espermatozoide y el óvulo de nuestros padres. A partir de entonces tenemos cromosomas XX
(mujer) o XY (varón) en todas nuestras células.
34
En este caso la misma configuración del ADN, así como todos los demás rasgos sexuales primarios (los
órganos genitales) y secundarios (pelo, forma general del cuerpo, voz, piel, etc.) son un «afuera» que
expresa en forma absolutamente clara una caracterización interior, esto es, del espíritu.
Se es mujer o varón en todo momento: ninguno deja (ni puede dejar) de «ser varón» o «ser mujer» para
impartir su clase, por ejemplo, como si fuera un «saco» que se usa sólo en ocasiones2 .
Comunicación
Es en la unidad en donde se entiende que la gente se pueda comunicar de muchas formas. Una caricia con
afecto es infinitamente más que simplemente «pasar una piel sobre otra», o una palabra agradable más
que «un conjunto de sonidos».
Otra vez un ejemplo nos ayuda a entenderlo: imaginemos a una novia enamorada; ella está en una cita con
su novio; está encantada y disfruta de la ternura de un beso, un abrazo, una caricia: siente que ésa es la
mano más suave del mundo.
Pero resulta que, acabada la cita, la novia descubre que el novio sale con otra. En la siguiente cita la caricia
y el abrazo ya no serán los mismos: la mano ya no es suave.
La pregunta que cabe hacerse es: ¿en qué cambió? ¿Acaso en la configuración física de la superficie de la
piel de uno de los dos? Evidentemente no. Algo en el «todo-humano» que es la chica cambió. Ya la
comunicación no es la misma, hasta el punto de que incluso la sensación corpórea no es igual.
Cada vez que interviene el cuerpo en la comunicación (desde un simple apretón de manos hasta la
entrega profunda) es la persona toda la que se pone en juego y es al otro, totalmente, al que se recibe.
La comprensión de esta realidad nos acerca a la profundidad de cualquier intercambio que se dé a través
del cuerpo y nos ayuda a entender la verdadera naturaleza del afecto expresado en caricias.
Responsabilidad
El cuerpo es expresión de la persona integral, todo lo que «se haga» a un «cuerpo» se le está haciendo a la
persona entera (y quien lo hace es una persona entera). Sería ridículo que cualquiera de nosotros, luego
de darle una bofetada a otro, tratara de argumentar en su favor: “No fui yo, fue «mi mano»; además qué
te quejas, si le pegué solamente a tu cuerpo”. La respuesta más lógica sería: “Nada de cosas, tú me pegaste
a mí”.
Lo extremo del ejemplo muestra que éste es un concepto que habitualmente se sabe sin ningún tipo de
estudio, pero que a veces se solapa para consentir actos que contradicen la naturaleza humana y sus
exigencias.
Todo lo que le hacemos «a otro cuerpo» se lo hacemos «a una persona». Así como debemos
respetar a la persona, debemos respetar su cuerpo, ya que nadie puede ser ajeno a la acción
buena o mala que se haga en su cuerpo3 .
Se trata de descubrir las dos dimensiones de la sexualidad: amor y responsabilidad. El amor
cariñoso expresado en la integridad de la persona (también en su cuerpo) garantiza la posibilidad de la
responsabilidad. Y la responsabilidad por el otro, «responder por» el otro también en su cuerpo, es la
clave para descubrir un amor auténtico y desinteresado.
D Cuerpo y sexualidad
Finalmente, todo el desarrollo debe conducir a entender que no todo lo que se haga con el cuerpo
responde a lo que es la sexualidad. En el libro del alumno lo hemos ejemplificado comparándolo con la
otra llamada «necesidad humana básica»: el comer, y en contraposición con un mundo que invita en
muchos casos al desprecio del propio cuerpo y al de los demás.
2 Es importante ir destacando esta característica, porque la existencia de toda persona humana como varón o como mujer hace surgir una
determinada polaridad que, afianzada complementariamente, da la posibilidad de establecer vínculos.
3 Si se analiza someramente lo que sucede en un abuso sexual o incluso en un acoso sexual sin agravantes se nota inmediatamente que la
víctima padece mucho más que un problema de agresión física, cualquiera sean las características de la misma.
35
 Lección 2 «El cuerpo»
Teóricamente la gente come para alimentarse, pero no siempre es así. Pero nunca falta el glotón que come Ficha 2
por el simple placer de comer y termina descontrolado. No suena muy sensato guiarse por un glotón para
saber lo que es alimentarse. Es como si una persona de más de 130 kilos te dirigiera una dieta.
Bueno, así como la función de la comida es alimentar, la de la sexualidad es ayudarme a encontrar la a) «Lo que haga a mi cuerpo a mí no me afecta».
verdadera felicidad. Hay gente que come y no se alimenta, y se hace daño comiendo mucho o no comiendo b) «¿El cuerpo está para disfrutarlo?»
nada en dietas tontas. Mover la mandíbula no siempre es alimentarse. De igual modo hay quienes hacen c) «¿El cuerpo es malo, lo único importante es el espíritu...?»
cosas que «parecen sexuales» pero que en realidad no lo son. Si lo que hago no me conduce a mi verdadera d) «Cuando me duele el estómago, estoy triste o de mal humor».
felicidad que nace de la comunicación y del amor, aunque produzca placer en el momento, no es verdadera e) «Una persona con problemas psicológicos (estrés) se puede enfermar en el cuerpo».
sexualidad, a pesar de que se aparente otra cosa. Algunos tardan en darse cuenta de la diferencia entre la
f) «Por verme atractivo/a soy capaz de hacer cualquier cosa con mi cuerpo».
víbora y la manguera, y otros no quieren reconocer esa diferencia. (...)
g) «Mis papás deben preocuparse por mi salud y limpieza».
–Pero lo que más importa entender es que quien come de más, lo sepa o no, involucra a toda su
persona. h) «El orden de mi cuarto y el de mi cuerpo no tienen nada que ver con mi interior».
En sexualidad es igual: siempre que involucremos el cuerpo ahí estamos nosotros, enteros... Porque
el cuerpo expresa a toda la persona.
Tú dijiste, Maru, que ellos «usan su cuerpo». Pero, ¿el cuerpo se usa? Si el cuerpo eres tú mismo, ¿se puede usar
como una cosa...? Creo que también por ahí va la respuesta. 3 Actuar
Sonó el timbre de fin de hora.
El cuerpo, que como se ha visto es parte de la persona, no se puede «usar o manipular», merece
el más alto respeto. Evaluación formativa
1. Luego del trabajo grupal hacer un debate en plenario analizando cada una de las expresiones y las
E Cuerpo y adolescencia conclusiones de los distintos grupos.
Es importante destacar que la llegada al amor verdadero parte necesariamente de la comprensión cabal 2. Centrar al alumno en cuanto a los criterios dados en la explicación del tema: la importancia del cuerpo,
de este primer concepto, que en el adolescente se vincula con la elaboración de una nueva imagen su trascendencia en nuestra vida y en la relación con los que nos rodean.
corporal y el concepto de sí mismo que se vaya gestando: si reconoce la riqueza de «ser» él mismo, con 3. Aplicar las enseñanzas dadas en la clase a cada uno de los casos dados.
su cuerpo tal y como es (que de alguna manera le ha sido dado), gran parte del proceso de su identidad 4. Además no olvidar recalcar que si bien es cierto el cuerpo es muy importante, no es lo más o lo único
madura está asegurado. Podrá pasar etapas sucesivas en el proceso de afianzamiento en sí mismo. Si la importante. Resaltar la complejidad y unidad del hombre, el respeto que nos debemos a nosotros mismos
duda se apodera en este momento, las consecuencias pueden ser bastante significativas y negativas en y a los demás. Subrayar que hay dos extremos malos y que hay que buscar un sano equilibrio.
todo los órdenes de su conducta.
Una sana y saludable educación en sexualidad parte de la correcta visión del cuerpo personal, lo que va a Resoluciones concretas
1. Que cuide el orden y la limpieza de su cuarto y sus cosas como un primer paso para ser mejor.
posibilitar poder establecer una comunicación madura y completa en la adultez.
2. Que recuerde que no puede abusar de su cuerpo y de su sexualidad.

2 Acoger

Trabajo guiado
1. Dividir el salón en grupos de 3 ó 4.
2. Pedir que ubiquen la ficha 2 de los materiales para el alumno.
3. Pedir que comenten por grupos las ideas, señalando con cuáles posturas están de acuerdo y con cuáles en
desacuerdo e indicando por qué.

36 37
 Lección 3 «Delicias de la vida campestre»
Plan de clase

Lección 3
1 Conocer
«Delicias de la vida campestre»
Motivación
Información General Contexto del relato del libro del alumno
Campamento del colegio en el que el protagonista está con sus amigos en un equipo guiado por el profesor
Miguel. En la primera actividad se pone en evidencia la torpeza de un miembro del equipo, lo que motiva una
Tema conversación en la noche a propósito de la nueva imagen corporal.

Introducción
Re-elaboración de la imagen corporal.
La imagen corporal.

Contenido
8 La realidad del adolescente
8 La imagen corporal
8 Cuidado interno y externo
Objetivos
Objetivo para el conocer (contenido conceptual)
Que conozca las principales características del desarrollo corporal
de los adolescentes. Pueda identificar y relacionar el desarrollo
físico con experiencias que evidencien cierta torpeza, fruto del
proceso de crecimiento y maduración físico.
Objetivo para el acoger (contenido actitudinal)
Que valore el propio cuerpo y la etapa de crecimiento que se esta
viviendo.
Que tome conciencia de la importancia de cuidar el propio cuer-
po y el espíritu.
Objetivo para el actuar (contenido procedimental)
Que re-elabore su propia imagen corporal
Que decodifique e interprete los signos del desarrollo y creci-
miento físico que se dan a lo largo de la adolescencia.
Área del desarrollo a enfatizarse
8 Imagen corporal
8 Dominio del propio cuerpo
Exposición
Ideas fuerza
8 Es natural que haya torpeza con el desarrollo corporal.
8 Es negativo obsesionarse con la imagen corporal.
8 Los modelos presentados por los medios de comunicación masiva en muchos casos son falsos.
Desarrollo del tema
A La realidad del adolescente
En esta lección se intenta mostrarle al adolescente que se le comprende, que los adultos nos damos cuenta
de su situación frente al repentino crecimiento de su cuerpo y que las incomodidades que esto puede
provocar son naturales. Todo el desarrollo depende del anterior y parte de la premisa de que el cuerpo es
importante, que es parte fundamental de la persona humana.
Cuando eran chicos, la imagen corporal ya estaba resuelta y por eso no había mayor problema. Pero al
crecer muchas cosas cambian, entre ellas el cuerpo.
...están creciendo. Cuando eran chicos, a costa de más de un golpe, aprendieron a caminar, a correr, tal vez
escapando de la zapatilla de mamá. Aprendieron a manejar su cuerpo, un cuerpo de niños. No había
mayor problema. Pero el tiempo pasa y ustedes ya no son chicos. Esto es excelente, pero también desafiante.
Mi mamá lo explica así: antes cada uno de nosotros manejaba un pequeño Volkswagen. Pero de buenas a
primeras nos dan un camión. Por eso por un tiempo nos la pasamos chocando paredes, tirando sillas,
rompiendo cosas con las manos y todo eso que tanto molesta. Es normal, por lo menos hasta que logren su
definitiva «imagen corporal».
B La imagen corporal
A continuación se define en forma sencilla lo que es la imagen corporal:
La imagen corporal es la forma como cada uno ve su propio cuerpo y se relaciona con él.
Recuerdan que les dije que cada uno es también su cuerpo, que somos unidad de cuerpo y espíritu.
Pues bien lo que sucede en este momento es que, sin perder la unidad, tu «cuerpo» pegó un estirón y le
impone a toda tu persona una nueva situación. Ya no tienen la imagen corporal de niño, así que les toca
descubrirse, reconocer este su nuevo cuerpo, que será definitivo. Tienen que empezar a pensar en qué
quieren de ustedes mismos, hacia dónde se quieren conducir, cuál es el ideal de sus vidas ya que esto
lógicamente involucra su cuerpo. Descubrir cómo eres y al mismo tiempo ponerte metas para ser mejor:
eso es construir tu nueva imagen.

38 39
 Lección 3 «Delicias de la vida campestre»
Por lo tanto descubrir la propia imagen corporal involucra dos conceptos claros:
Realismo en el conocimiento y aceptación de la propia realidad. Podemos decir que es «aceptar quién Aurelio se volvió extrañado al doctor...
soy».
–¿Quiere usted decir que dentro de un tiempo volveré a ser como antes?
Tener una idea clara de qué se quiere de uno mismo y por lo tanto del cuerpo. Equivalente a proyección
de futuro. –Así es. Ni más ni menos –respondió el doctor–. Como tantos de los problemas que angustian al hombre, como muchos de los
que a ti te asecharán en el futuro, también éste pasará con el tiempo.
C Cuidado interno y externo
Esto debe conducir a una conclusión práctica: el cuidado externo del cuerpo debe tender siempre a Aurelio se quedó serio.
buscar lo fundamental de la persona para crecer equilibradamente.
–Entiendo. Usted quiere decir que me acostumbraré. Que llegará un momento que no me importará ser un gigante. Y ése es
El cuerpo es importante, pero no es lo único que cuenta. Lo importante es el todo, la unidad. Un cuerpo
el remedio a mis males. ¿No es así?
verdaderamente sano es el reflejo de un hombre que se valora interiormente, desde su alma.
Algunos creen que su cuerpo los traiciona porque no son como modelos de televisión, cuando en –¡No, no, en absoluto! –exclamó el doctor–. No me has comprendido ¡Realmente te curarás! ¡Te lo aseguro!
realidad es exactamente al revés: ellos traicionan su cuerpo por no ser realistas. Aceptarse es la primera
clave si se quiere mejorar día a día... Hay que buscar el equilibrio: cuidar el cuerpo tiene que ser fruto La mirada escéptica de Aurelio coincidió con los primeros intentos del doctor de encender su pipa.
de cuidar toda la persona. El deporte es saludable no únicamente porque me haga más fuerte o más Veamos, Aurelio. En realidad, ¿cuál es tu problema?
vistoso, sino sobre todo porque ayuda a mi equilibrio como persona. Cuido lo exterior para que este
cuidado me haga mejor interiormente. –Pues que mido treinta y tantos centímetros más que los chicos de mi edad.
Otro objetivo de esta mención es desalentar la posible obsesión por el cuerpo o la apariencia, que no se –No es exacto –puntualizó el médico.
da únicamente entre las mujeres sino también entre los hombres.
En ambos casos debe insistirse en el equilibrio. Para esto se hace necesario recurrir a actividades que –¿A no?
posibiliten y exijan el dominio sobre el propio cuerpo.
–No, lo que ocurre es que has alcanzado tu estatura casi definitiva inesperadamente.
Cada uno crece a un ritmo diferente. Unos ganan altura antes, otros después, pero todos creen y van cambiando.
2 Acoger

Trabajo guiado
1. Pedir que ubiquen la ficha 3 de los materiales para el alumno. 3 Actuar
2. Solicitar a alguno de los alumnos (o a varios de ellos) que lean este pasaje en voz alta.
3. Relacionar: los pensamientos de Carlos antes del campamento, la anécdota con Adrián, la charla de
Miguel, con la experiencia del Aurelio del cuento, tomando como factor común el crecimiento y la Evaluación formativa
«torpeza». Llamar a los representantes de los grupos para que lean su carta y la sustenten en plenario.
4. Después de leer el texto, dividir en grupos la clase y pedir que escriban una carta para «un adolescente»
Resoluciones concretas
que al igual que Aurelio crece más rápido o más lento, o simplemente a un ritmo diferente (crecimiento
1. Que no se «acompleje» por los cambios corporales que van a ocurrir a lo largo de su adolescencia.
de busto, ensanchamiento de caderas, cambio de voz, aparición de barba, etc.).
2. Que cuide su cuerpo, especialmente en esta etapa de cambios.
3. Que respete a los demás y sea caritativo con sus compañeros y amigos que van cambiando características
corporales.
Ficha 3
4. Que a modo de reto se proponga evitar todo tipo de burlas o apodos en relación a lo físico (por lo menos
durante una semana).
«Aurelio tiene un problema gordísimo»
Aurelio, personaje del cuento de Fernando Lalana, abrió los ojos y se dio un susto de muerte. Allí a lo lejos, sobresaliendo por
el otro extremo de la cama, podía ver dos pies enormes y... ¿Desconocidos? Aurelio había crecido varios centímetros más. Se convirtió
en el alumno más alto del salón. Sentía temor de ser el hazmerreír del salón. Tenía mucha vergüenza y se sentía torpe. Su madre
lo llevó al doctor para que lo analizaran.
Llegó adonde el doctor Vomer, quien le dijo: «Aurelio, ya has comenzado tu tratamiento, porque la única medicación, la única
intervención quirúrgica que tu enfermedad requiere, es el paso del tiempo. El síndrome se cura por sí solo. Es, por así decirlo,
una dolencia pasajera».

40 41
 Lección 4 «En otro campamento...»
Plan de clase

Lección 4
1 Conocer
«En otro campamento...»
Motivación
Información General Debemos comenzar la clase haciendo un recuento de la clase anterior.
Contexto del relato del libro del alumno
Diálogo de Alicia (prima de Carlos y también personaje principal) con Mariana (amiga de Alicia y chica que le
Tema gusta a Carlos) durante el campamento de las niñas, al mismo tiempo que el de los varones pero en otro lugar.
Intervención de la profesora Estévez, especie de contra parte femenina de la figura de Miguel.
Visión del crecimiento desde la óptica femenina.
Introducción
Contenido El crecimiento desde la óptica femenina.

8 «Un mismo criterio» (la moral sexual debe ser la misma
tanto en el hombre como en la mujer)
8 Problemática femenina.
8 Realismo sobre sí misma y su situación.
Objetivos
Objetivo para el conocer (contenido conceptual)
Que comprenda las características del desarrollo sexual femenino
y su correlato masculino.
Que pueda identificar y relacionar el desarrollo físico femenino
con experiencias que evidencien cierta torpeza, apariencia poco
agraciada fruto del proceso de crecimiento y madurez físicas.
Objetivo para el acoger (contenido actitudinal)
Que baje la ansiedad frente a los cambios que ocurren en su cuer-
po y ánimo durante la adolescencia.
Que tome conciencia de la importancia de respetarse a sí mismo y en
especial a su cuerpo al igual que a los demás y sus propios cuerpos.
Objetivo para el actuar (contenido procedimental)
Que identifique situaciones de alto riego en los que puede ser
víctima de la falta de respeto.
Que entienda y sepa manejar mejor los bruscos cambios de humor
femenino producto del ciclo menstrual.
Área del desarrollo a enfatizarse
8 Imagen corporal.
8 Desarrollo psico-sexual.
8 Conocimiento y auto-aceptación personal.
8 Identidad.
Exposición
Ideas fuerza
8 El desarrollo físico y los cambios internos relacionados a ellos están presentes tanto en los hombres como
en las mujeres.
8 La apariencia física tiene una cierta importancia, pero no se le debe dar más de la que la tiene.
8 Los medios de comunicación ejercen una influencia poco realista cuando presentan modelos de ambos
sexos.
Desarrollo del tema
Se trata de una lección que aborda la misma temática que la anterior y la siguiente sólo que con un toque más
femenino, en el sentido de que intenta llegar a los problemas de la pubertad y adolescencia en aquellos rasgos que
son propios de la chicas (aunque no exclusivos). Se busca además interesar a las chicas en la temática de la
historia central.
A «Un mismo criterio»
Se debe destacar que si bien hay rasgos que son propios de cada sexo y que se deben cuidar como parte
de la identidad, hay elementos universales que son válidos tanto para chicos como para chicas. Es
importante este punto, ya que uno de los mitos en torno a la sexualidad que más circula en nuestros días
es aquel que dice que existe un doble criterio en torno a los temas sexuales: uno para la mujer, más
«prohibitivo», y otro para el hombre, más «liberal», ya que se sostiene ridículamente que éste debe llegar
al matrimonio con «experiencia».
De lo que se trata, por el contrario, es de mostrar cómo hay elementos que son propios de la naturaleza
humana en lo referente a la conducta en torno a la sexualidad y a cómo esa conducta acerca o aleja a la
persona de la felicidad, ya sea varón o mujer. Ésta es una constante a lo largo de nuestros desarrollos.
B Problemática femenina (ejemplo de la mariposa)
El desarrollo del libro del alumno centra la atención en bajar la ansiedad y las posibles angustias de las
adolescentes en puntos clave para esta edad. Por eso el ejemplo de la mariposa trata de categorizar
(entender racionalmente cosas que suceden) lo relativo a su situación «intermedia»:
a) entre la comodidad de no preocuparse por lo exterior y la conformidad con el propio cuerpo propios
de la niñez,

42 43
 Lección 4 «En otro campamento...»
b) y la total consolidación como mujer madura, consciente de su virtualidad y ubicada con referencia al Ficha 4
mundo.
...lo que sucede es que ha comenzado el proceso de cambio para ser mujeres, y esto es algo muy serio. A mí me
servía mucho a esa edad compararme con una mariposa: cuando era chica era un gusanito de lo más A. ¿Quién soy?
simpático que andaba por ahí, comía hojas y no tenía mayor problema. Este párrafo la ubica en la situación · Nombre:
de niña. El siguiente la pone frente a los cambios. · Edad:
Pero llegó el tiempo de cambiar y la naturaleza se encargó de meterme en un capullo para operar todas las · Sexo:
transformaciones necesarias para ser una linda mariposa. Cuando me miraba en un espejo me decía: · Talla:
espera y verás qué mariposa tan especial serás.
· Peso:
Ésta es la actitud más recomendable durante la adolescencia.
B. ¿En qué he cambiado?
C Realismo sobre sí misma y su situación · ...en mis emociones / sentimientos
Además, se trata de ubicarlas respecto de su realidad y mostrar lo tonto de generar una nociva aversión · ...en lo social
(y hasta desprecio) a su propio cuerpo. Si veía actrices o modelos con figuras perfectas, eso me ayudaba a
darme cuenta de que sólo era cuestión de tiempo, ya saldrían mis alas de los colores que me correspondían C.
y era ridículo andarme comparando. Además también entendí que la belleza de una mariposa es única, no · ¿Qué quiero compartir / comentar al respecto con el grupo?
hay dos iguales... no es soportar, es amar (a ti misma). Debes quererte como eres o mejor, a partir de lo que · ¿Para qué actividades soy bueno?
eres... No se comparen, chicas, no tiene caso, una foto miente más de lo que nos imaginamos. · ¿Qué cosas me cuesta hacer?
Frente a esto es necesario pues volver a lo interior, donde está el verdadero valor. En nuestro caso esto es · ¿Qué me gusta hacer?
evidente cuando miramos para adentro, donde está lo más importante. Maquillarse como si una fuera un
cuadro o hacer una de esas dietas que terminan mal es como si la mariposa se pintara sus alas con pintura
de agua. (...) En cambio si me concentro en lo de veras importante nunca me voy a despintar. Se trata de
centrar la importancia en la integridad de toda la persona, poniendo el acento en el espíritu (que nunca 3 Actuar
es desencarnado): la importancia radica en la totalidad, en el ser persona.
Finalmente, si es prudente, se puede abordar el «problema» de los estados de ánimo muchas veces
cambiantes como un producto del desajuste hormonal propio del crecimiento y de la edad. Evaluación formativa
Es bueno aprovechar para recalcar dos elementos fundamentales: En plenario pedirles que comenten algunas de las respuestas y seleccionar las más representativas.
a) a las chicas que aprendan a poner los límites con los muchachos en lo que hace al respeto, Contrastar los conocimientos adquiridos con sus respuestas.
b) y a los muchachos que aprendan a ser delicados incluso frente a los cambios constantes de estados de Mostrar a los alumnos cómo se da en ellos la comprensión de su propio crecimiento, que los cambios son
ánimo de sus compañeras. naturales así como cierta torpeza que suele acompañarlos por un tiempo. Explicarles cómo muchas veces los
Muchas veces estos cambios se relacionan con el período menstrual. Sin embargo, no necesariamente se medios de comunicación nos dan mensajes tontos al respecto.
deben a esto, por lo que se tiene que tener cuidado de que no se genere la idea de que cada vez que la niña
se «altera» se debe a su período menstrual. El objetivo en este punto es doble: Resoluciones concretas
a) respecto del varón, que éste no «vulnere o importune» a la chica en su intimidad, 1. Que busque siempre respetarse a sí mismo y a los demás. Que procure que los demás también lo
b) respecto de la chica, que no se escude en esta «causa» para estar «constantemente alterada»; esto es, respeten.
que no lo ponga como pretexto para no buscar templar el temperamento en esos casos. 2. Que esa semana tenga especial conciencia del respeto concreto del propio cuerpo y del de los demás.
Por lo delicado del tema, si no se siente capacitado para abordarlo o percibe dificultades o incomodidad
entre los alumnos, con mayor razón, en cuanto le sea posible, insista a los padres (especialmente a las
madres) para que intervengan más puntualmente en este tema.
Es fundamental insistir que recurran a los padres, especialmente a las madres, para que ellas sean las que
fundamenten esa tranquilidad que posibilitará una mejor consolidación de la personalidad.

2 Acoger
Trabajo guiado
En la presente actividad se busca analizar de manera simple sus características actuales y compartir algunas
inquietudes sobre los cambios que están atravesando.
1. Pedir que ubiquen la ficha 4 de los materiales para el alumno.
2. Indicar a los alumnos que contesten individualmente a las preguntas desde su propia experiencia.

44 45
 Lección 5 «Preguntas a la luz de la luna»
Plan de clase

Lección 5
1 Conocer
«Preguntas a la luz de la luna»
Información General
Tema
Pudor (I): tranquilidad frente a los cambios en la adolescencia, espe-
cialmente en aquellos que tienen que ver con la sexualidad.
Contenido
8 Pubertad.
8 El crecimiento.
8 Tres criterios: entender lo que pasa, tener paciencia y perma-
necer cerca de la propia familia.
Objetivos
Objetivo para el conocer (contenido conceptual)
Que comprenda que los cambios que se experimentan en la adolescen-
cia son parte de un proceso natural y que dichos cambios afectan a toda
la persona y no solamente el aspecto físico.
Objetivo para el acoger (contenido actitudinal)
Que aprenda a tener paciencia frente a los cambios que ocurren
durante la adolescencia
aceptando la cercanía de un familiar o adulto responsable a quien
puedan confiarle sus preocupaciones
Que pueda aminorar la ansiedad producida por los cambios de la
adolescencia.
Objetivo para el actuar (contenido procedimental)
Que identifique en uno mismo los principales cambios originados
por la adolescencia.
Que entienda cómo se da la manipulación de los medios masivos de
comunicación sobre la imagen corporal y la sexualidad e identifique
cómo repercute eso en la adolescencia.
Área del desarrollo a enfatizarse
Motivación
Iniciar con una breve actividad que consiste en realizar un pequeño autoanálisis para reconocer los cambios
físicos, sociales y emocionales propios del adolescente. Llevar a los alumnos a la ficha 5 de los materiales para el
alumno.
Ficha 5
1. ¿Qué cosas han cambiado más en ti?
2. ¿Cuáles son las que más te gustan? ¿Por qué?
3. Con todo lo que has cambiado, ¿crees que sigues siendo tú mismo o tú misma?
4. ¿Qué tan importante es la apariencia para ti?
Los alumnos responderán a estas preguntas voluntariamente a manera de introducción al tema de la clase.
Contexto del relato del libro del alumno
En la segunda noche de campamento el profesor Miguel sigue hablando acerca del crecimiento y de los cambios
que se producen en el adolescente desde la pubertad.
Introducción
Desarrollo sexual y psicológico de los adolescentes.
Exposición
Ideas fuerza
8 Los cambios comienzan en el cuerpo pero trascienden a toda la persona.
8 Para entenderse bien en necesario mucho diálogo con los padres.
Desarrollo del tema
A Pubertad
A partir de los cambios físicos se produce una «revolución» general que abarca a toda la persona y que
llamamos adolescencia.
...las transformaciones más notorias son las físicas, pero no son las más importantes. En realidad el
cambio más importante empieza a darse en el interior, en nuestra forma de ser, afectando el carácter, la
manera de ver las cosas, de entender la vida, las reacciones frente a las situaciones. Sin embargo, esto no
significa que las modificaciones físicas se puedan dejar de lado, ya que por nuestra unidad tan profunda
ambos tipos de cambio van absolutamente de la mano. Incluso en este caso el cambio del cuerpo influye
mucho en el cambio de todos los aspectos de la vida.

B El crecimiento
8 Pudor.
Abordar, como lo plantea el libro del alumno, las situaciones normales del inicio de la adolescencia. El
8 Silencio de palabra y de cuerpo.
objetivo es generar en los muchachos y las muchachas puntos de tranquilidad sobre lo que están vivien-
8 Desarrollo psico-sexual.
do.

46 47
 Lección 5 «Preguntas a la luz de la luna»
B.1. Lo primero que se nota es un crecimiento en peso y estatura como hacía tiempo no tenían. Es la época del temente caminando entre los grupos para orientarlos. Es bueno sugerirles que tomen ideas del desarrollo
estirón. Pierden la armonía de cuando eran chicos y el crecimiento no es parejo en todo el cuerpo: primero las de la lección.
piernas y los brazos mientras el resto parece estancarse. Por otra parte las orejas y la nariz a veces también
se desproporcionan respecto del resto de la cara. Todo esto es pasajero y poco a poco el equilibrio se restable- Ficha 5
cerá, pero esta vez en forma definitiva...
B.2. En realidad el acné se produce debido a la acción de las hormonas en la zona de la piel. El chocolate
Tarjeta 1 Tarjeta 2 Tarjeta 3
influye porque, por un lado tiene grasa, que es el vehículo por donde se liberan tus hormonas. Por otro está
hecho con leche procesada por el hombre. Esta leche se consigue engañando el organismo de la vaca para que
crea que esta preñada y así dé suficiente cantidad. Por tanto la leche puede tener alto contenido de hormona,
sobre todo la leche muy procesada. Con esto no quiero decir que dejen de tomar leche, ya que el resto de las
funciones del organismo lo necesitan, sino que entiendan a qué se debe. En realidad es un exceso natural de
hormonas que se sueltan para que crezcas y que el cuerpo se encarga de liberar.
B.3. Luego se pasa a una pequeña explicación sobre qué es una hormona. Es una sustancia que, saliendo
de una glándula, viaja por la sangre y estimula que otros órganos o partes del organismo se pongan en 3 Actuar
acción. En la edad de ustedes las hormonas se difunden por todo el cuerpo, modificándolo profundamente en
su aspecto y en sus estructuras.
Es muy importante destacar que las hormonas son distintas en hombres y mujeres, y que por lo tanto Evaluación formativa
tienen un impacto diverso: ésta es una de las formas en que la naturaleza manifiesta la diversidad entre 1. Realizar un plenario y buscar armar entre todos los grupos un resumen de cada una de las opciones
los sexos. Las hormonas tienen mucho que ver con la identidad: no es lo mismo el impacto en un cuerpo de pedidas.
hombre que en uno de mujer. Por eso a partir de ahora las diferencias se harán más evidentes. 2. Observar la capacidad de distinguir entre cada uno de los modelos.
Se debe relacionar también con los cambios a nivel genital, pero sugerimos evitar que se transforme la 3. Insistir en la importancia de obtener y desarrollar valores y virtudes.
clase en una lección de biología. Se debe insistirle a los alumnos que busquen en sus padres la solución a
las dudas que involucran la intimidad. Resolución concreta
Hay que tener en cuenta que muchas veces las dudas de los adolescentes en este terreno no tienen que ver Que busque a un familiar (de preferencia el padre o la madre) o una persona mayor capacitada y digna para
en forma primaria con el cómo de los cambios (aunque siempre se mezcla algún tipo de interés detallado, manifestarle todas las dudas y preocupaciones.
muchas veces estimulado por los medios de comunicación). El adolescente tiene inquietudes de fondo y
globales que son las que abordamos en el texto. Cualquier duda puntual es mejor que sea abordada en
forma personalizada por los padres.

C Tres criterios finales

El alumno debe saber que:
a) entendemos lo que le pasa,
b) es normal, pero debe tener paciencia,
c) debe permanecer en la cercanía de su familia para poder elaborar mejores respuestas ante estos
desafíos.

2 Acoger

Trabajo guiado
En la siguiente actividad se busca determinar la prioridad de los valores y virtudes importantes que caracterizan
a las personas.
1. Dividir el salón en grupos de 3 ó 4.
2. Pedir que ubiquen la ficha 5 de los materiales para el alumno.
3. Indicar a los alumnos que completen la información según indican los títulos de cada columna (tener en
cuenta que los materiales para el alumno no incluyen el tema de cada tarjeta, por lo que se les debe dictar
a los alumnos en el momento de la actividad).
4. Solicitar a los alumnos que en cada columna brinden la información que se les pide de manera honesta,
colocando por lo menos 3 características y valores en orden de prioridad en los 3 casos. En las columnas
1 y 2 será sencillo que los alumnos completen. Al llegar a la tercera tarjeta el maestro debe estar constan-

48 49
 Lección 6 «La segunda vuelta»
Plan de clase

Lección 6
1 Conocer
«La segunda vuelta»
Motivación
Información General Lluvia de ideas acerca de los temas que más interesaron a los alumnos en el relato.
Contexto del relato del libro del alumno
Continuación del diálogo iniciado en la lección 4, pero esta vez en torno a temas de mayor intimidad.
Tema
Introducción
Pudor (II): la importancia de la intimidad. La importancia de la intimidad.

Exposición
Contenido
Ideas fuerza
8 El pudor. 8 El cuerpo (el propio y el ajeno) es bueno, por lo que hay que cuidar todo lo que tenga que ver con él.
8 Vergüenza y pudor. 8 El sentimiento de pudor ayuda a la prudencia y protección.
8 Riesgos del impudor.
Desarrollo del tema
8 Ayudar a disminuir «la tensión».
8 Verdaderos consejeros: «los padres». A El pudor
Se le debe explicar al alumno el porqué un curso de educación sexual en realidad no es ni debe ser una
Objetivos clase de anatomía sin ningún cuidado.
En el contexto de la importancia del cuerpo esto adquiere su verdadera dimensión, ya que no se trata de
no mostrar algo que se considera malo (el cuerpo), sino de entender perfectamente las características de
Objetivo para el conocer (contenido conceptual) la maduración psico-sexual de la personalidad y respetar el principio de la prudencia al impartir esta
Que conozca las características de la virtud del pudor y sus principa- materia.
les enemigos. Se debe volcar la fuerza del argumento hacia el mismo adolescente, y se le debe hacer reflexionar sobre la
Objetivo para el acoger (contenido actitudinal) importancia de sí mismo y la necesidad de cuidar ese interior tan valioso que tiene. Otra vez la base de
Que valore la intimidad propia y la de los demás. lanzamiento no es la consideración de la maldad del cuerpo, sino todo lo contrario.
Que desarrolle una actitud positiva frente a la sexualidad.
Que evite que la curiosidad invada la intimidad propia o la ajena. B Vergüenza y pudor
Se parte pues de entender el concepto de vergüenza, y se le relaciona al mismo tiempo que se le distingue del
Objetivo para el actuar (contenido procedimental) pudor: La vergüenza es un arma de protección de lo que tenemos dentro. Si lo que ocultamos es malo nos da
Que reconozca sus propios estados de ánimo relacionados con este vergüenza porque no queremos que nadie lo sepa. Pero si lo que guardamos es bueno decimos que es pudor.
tema. Hoy el principal problema que tenemos para comprender el pudor es que se le ha reducido al concepto
Que distinga entre verdadero y falso pudor. de vergüenza a lo malo, cuando en realidad es más amplio. Es importante que demos a entender a
nuestros alumnos lo que significa «vergüenza hacia lo bueno o pudor»: Imagínate que tienes un tesoro.
Digamos que este tesoro te lo heredaron, es tuyo y es legal. Lo más lógico es que si lo guardas en tu casa, cierres la
Área del desarrollo a enfatizarse puerta y sólo dejes entrar a la gente que conoces, a tus amigos. No cuidas la casa porque sea malo lo que hay en ella,
sino todo lo contrario. Para cuidar la casa tienes una alarma. Esa alarma es de alguna manera el pudor: un
8 Pudor.
sentimiento que te avisa que lo más íntimo que tienes puede correr algún peligro.
8 Prudencia.
8 Riesgos de la no integración. C Riesgos del impudor
En este desarrollo no se debe perder nunca de vista que el interior de la persona es un tesoro. Así es fácil
comprender que los «peligros» de los que nos previene el pudor son básicamente dos:

50 51
 Lección 6 «La segunda vuelta»
8 “que entren a robártelo (el tesoro)...” Esto es sumamente importante, pues la pérdida del pudor por Este punto ha generado y genera siempre polémica, pero los especialistas son unánimes al decir que en
parte de los chicos y adolescentes puede propiciar el que sean blancos más vulnerables de agresiones, esta tarea o involucramos decididamente a los padres en la educación de sus hijos o estaremos verdade-
abusos de confianza y cosas semejantes. ramente arando en el mar.
8 “...o que alguien se acerque a ti únicamente por el tesoro”. Ese dinero que te sirve para vivir bien y tal
vez ayudar a tus amigos, puede ser ocasión de que alguna gente se fije sólo en él y se olvide de ti (cosa que se
da en más de una ocasión). Esto significa que la otra persona se quede con una parte y no llegue a entrar 2 Acoger
en la profundidad personal del otro, con lo que se da una instrumentación que no es propia de la persona
humana. Se toma al otro como objeto, se le usa, como se usa a una persona cuando alguien se acerca a ella
Trabajo guiado
por el dinero que tiene.
1. Dividir el salón en 4 grupos.
En ambos casos debemos ser claros en que el problema no es tener cuerpo o tener impulsos. Simplemen-
2. Pedir que ubiquen la ficha 6 de los materiales para el alumno.
te se debe hacer caso a este sentimiento natural de cuidado de la intimidad por la importancia que ésta
3. Preparar una explicación de cada uno de los siguientes ejemplos o conceptos:
tiene.
Pues bien, el cuerpo es un tesoro y pertenece a nuestra intimidad. Es uno de nuestros mayores tesoros Ficha 6
pero siempre debe conducir a la gente hacia nosotros mismos, no quedarse sólo en él. Y eso depende
tanto de demás como de nosotros mismos: si una casa está bien cuidada es más difícil que se acerquen
ladrones, ahora si saco mi oro al jardín para que todos se fijen cuan rico soy es mayor la tentación de que a) Existe una vergüenza por lo malo, pero también una especie de vergüenza por lo bueno, a la que llamamos pudor.
la gente se quiera hacer mi amiga sólo para disfrutar de mi riqueza. b) El ejemplo del tesoro.
La necesidad que tenemos de inculcar ese cuidado de la intimidad hace que como docentes adoptemos c) El ejemplo del rey que se disfraza de mendigo.
una actitud de prudencia a la hora de abordar estos temas, para no generar una pérdida de este sentido d) El ejemplo de quien exhibe su tesoro irresponsablemente y luego termina teniendo amigos por conveniencia.
natural. El problema es que, tal vez sin querer, los profesores podemos romper trabas de puertas, y si no
acostumbramos a los alumnos a poner seguridad, ¿qué evitará que un día entren ladrones? La aplicación
a la sexualidad en la escuela es inmediata:
Cuando en la escuela hablamos de sexualidad debemos ser de lo más cuidadosos, porque no estamos 4. Los alumnos, según indique el profesor, comentarán los párrafos tratando de interpretarlos respetando el
tratando con una sola persona, sino con muchas. Cada uno es una realidad distinta y no todo lo que contexto de la historia. Debe buscarse la recta interpretación del mismo.
podamos decir les sirve por igual. ¿De qué nos serviría hablar generalidades en este caso que es tan personal?
En realidad, de nada. Por eso no nos cansamos de repetir que esta tarea es fundamentalmente de los 3 Actuar
padres.

D Ayudar a disminuir la «tensión» Evaluación formativa

La sociedad, «artificialmente erotizada» (es decir, que promueve estímulos y dudas que no son naturales) 1. Realizar un plenario en el que los miembros de cada grupo expliquen a los demás el tema que les tocó.
produce una curiosidad que muchas veces desemboca en «tensiones» como ansiedades y angustias que 2. El docente aprovechará para pulir los conceptos.
muchas veces no deberían darse. Lamentablemente con demasiada frecuencia se pone en el cuerpo y en
lo fisiológico casi la única fuente de los problemas en torno a la sexualidad, cuando en realidad la Resoluciones concretas
problemática adolescente es mucho más compleja, y éste no es más que uno de esos desafíos, que tiene 1. Que viva el pudor en situaciones concretas: cambiarse con la puerta cerrada, respetar los secretos de los
su forma natural de resolución. demás, tocar la puerta cuando la encuentre cerrada, etc.
Por eso debemos insistir en que con paciencia, diálogo con los padres y fuentes de información objetivas 2. Que busque a los padres como consejeros.
y certeras, poco a poco se irán despejando «este tipo de dudas». Otra vez nos valemos del ejemplo del
tesoro:
Con respecto al cuerpo, no hay misterio. El verdadero misterio está adentro. Lo verdaderamente atrayen-
te de una mujer es su corazón, su alma. Y lo mismo sucede con los varones. Por eso el pudor es lo que más
ayuda a acercarse a las persona.

E Verdaderos consejeros: «los padres»

Finalmente, se deriva la resolución de las dudas a quienes verdaderamente pueden resolverlas: los padres.
Los amigos, al no saber realmente cómo son las cosas, aumentan la inquietud e incertidumbre.
En cuanto a maestros y «consejeros» no se puede tener la garantía de que todos sean respetuosos. En
última instancia, alguna ayuda podemos prestar, pero ésta debe darse:
a) en forma personalizada,
b) con la consigna de no alterar el natural sentimiento de pudor,
c) y siempre que el padre (o responsable) sepa plenamente qué se le va a decir al muchacho o muchacha.

52 53
 Lección 7 «Entrenándonos»
Plan de clase

Lección 7
1 Conocer
«Entrenándonos»
Motivación
Información General Se puede comenzar la clase preguntando a los alumnos hinchas de qué equipo de fútbol son, qué otros deportes
les gustan o practican. La lógica indica que se debe de encender un diálogo entusiasta sobre el tema. De ahí hay
que pasar al relato.
Tema Contexto del relato del libro del alumno
Carlos recuerda cómo él y Álvaro (personaje que encarna al revoltoso que en el fondo no quiere ser malo y del
La importancia del deporte. que el protagonista se hace poco a poco amigo, superando barreras y ayudándolo a mejorar) ingresaron en el
equipo de fútbol del colegio y lo que sucedió en el primer entrenamiento. Se introduce la figura del profesor
Contenido Arturo Ríos, quien será el vehículo de varias enseñanzas.

8 Sentimientos negativos. Introducción

8 Ganancias de hacer deporte: constancia, humildad, solidari-
dad y espíritu de equipo, fortaleza y disciplina.
8 Lo exterior ayuda a lo interior.
Objetivos
Objetivo para el conocer (contenido conceptual)
Que relacione el desarrollo físico adecuado con el bienestar general
de la totalidad de la persona.
Objetivo para el acoger (contenido actitudinal)
Que valore el deporte.
Que reconozca la importancia del rol de cada miembro en un grupo.
Que valore el aporte que cada persona da para el logro de una meta
común dentro de un equipo.
La importancia del deporte.
Exposición
Ideas fuerza
8 El desarrollo físico auténtico y ordenado es fundamental para crecer sano.
8 El deporte y el ejercicio traen grandes beneficios.
8 Con el juego en equipo se da la superación de dificultades y la cooperación.
Desarrollo del tema
A Sentimientos negativos
Suele pasar que el adolescente (y casi todo el mundo) sienta incomodidad, «vergüenza», pereza, flojera y
mucho miedo al «qué dirán» cuando se decide a abordar seriamente la práctica de algún deporte que no
maneja bien. Es bueno poner en evidencia que entendemos que esto sucede y que es necesario superarlo
para lograr metas. Todos los que han llegado a ser grandes hombres y grandes mujeres lo han hecho.

Objetivo para el actuar (contenido procedimental) B Ganancias de hacer deporte

Que identifique las relaciones entre lo exterior y lo interior, entre lo Se trata de mostrar las virtudes que se pueden desarrollar con la práctica deportiva y el entrenamiento:
físico y el interior de sí mismo. B.1. Constancia para lograr dominio de uno mismo: Los músculos son como cuerdas de un violín:
cuanto más practicas mejor suenan. Si los dejas de usar, poco a poco se echan a perder. Si un día, de
improviso los necesitas, corres el riesgo de que se rompan. El deporte exige también controlar cada movimien-
Área del desarrollo a enfatizarse to. ¿Se han detenido a ver a los gimnastas haciendo acrobacias en una barra de 10 cms. de ancho a 2 metros
del piso como si caminaran por el patio de su casa? Ellos tienen dominio de su cuerpo fruto de un gran
8 Hábitos de salud.
entrenamiento.
8 Destrezas.
B.2. ...humildad: no por ser del equipo de fútbol son alguien especial en la escuela. Todo deportista cuando
8 Dominio del propio cuerpo.
cree que es perfecto, pierde práctica. El desafío no es hacia afuera, para mostrarse como pavo real, sino para
adentro, para que Tú sepas que puedes cada vez un poco más: la verdadera meta está adentro.
B.3. Solidaridad y espíritu de equipo: No quiero que olviden nunca que somos equipo. Aquí van a
aprender a confiar en el que tienen al lado, buscar que «ganemos todos», si no, no sirve. Y si no ganamos, no
nos entristecerá porque habremos dado todo de nosotros...

54 55
 Lección 7 «Entrenándonos»
B.4. Y fundamentalmente fortaleza y disciplina: Tenemos fuerza, solamente necesitamos enseñarle a salir
de la mejor manera... Sigan adelante la disciplina será la mejor herencia que se llevarán... Unidad temática II:
«Desarrollando la autonomía» Competencias: Tiene un adecuado acercamiento
C Lo exterior ayuda a lo interior
a la realidad y un correcto juicio sobre ella.
La conclusión de esta lección es el contraste y la complementación con lo esbozado en la lección 3: allá se
reflexionaba sobre el cuidado exterior como fruto del cuidado interior (en realidad de toda la persona), Cantidad de lecciones: 5(de la 8 a la 12)
aquí se muestra que también se debe dar el camino inverso: Cuanto mejor cuides tu cuerpo, lo de
afuera te ayudará a ser mejor por dentro.

2 Acoger Lección 8
«Ícaro y Dédalo, una historia actual»
Trabajo guiado
1. Organizar en el salón (y si se ve conveniente entre varios salones del mismo grado) un campeonato
deportivo «extraoficial» que se pueda desarrollar en las horas de descanso. Puede ser un deporte tradi- Información general
cional o aquellos que sean «patrimonio» del colegio (tales como patear tapas de gaseosa, pelotas de trapo
o cosas semejantes).
2. Exigir al salón que para el juego elaboren un pequeño reglamento que respetar.
Tema
3. Es conveniente que los profesores sean árbitros de los juegos sin presionar demasiado a sus alumnos.
4. El (o los) certamen(es) deben ser cortos, de no más de dos semanas.
Fomento de la autonomía y de la responsabilidad.
5. El salón decidirá el premio para el ganador.
Contenido
3 Actuar
8 La autonomía es dada por los padres.
8 Sentimientos frente a la autonomía: miedo, entusiasmo.
Evaluación formativa 8 Fundamentos de una verdadera y auténtica autonomía.
En todo momento supervisar el desarrollo del evento para orientar a los alumnos, buscando que aprendan a
trabajar en equipo y reconozcan los beneficios de practicar una actividad deportiva. Objetivos
Resoluciones concretas Objetivo para el conocer (contenido conceptual)
Que entienda cómo la autonomía, sembrada en la infancia, ha sido
1. Que practique algún deporte, especialmente aquel que implique trabajo en equipo.
entregada por los padres.
2. Que busque esforzarse al máximo de sus capacidades y posibilidades.
Que comprenda cómo la autonomía conlleva responsabilidad y obe-
diencia.
Objetivo para el acoger (contenido actitudinal)
Que desarrolle el sentido de autonomía y responsabilidad.
Que adquiera una predisposición favorable hacia la obediencia y
responsabilidad.
Objetivo para el actuar (contenido procedimental)
Que maneje la propia autonomía.

Área del desarrollo a enfatizarse

8 Sobre sentimientos, emociones e impulsos: educación y ma-
nejo personal.
8 Crecimiento en libertad y responsabilidad.
8 Prudencia.

56 57
 Lección 8 «Ícaro y Dédalo, una historia actual»
Plan de clase C Fundamentos de una verdadera y duradera autonomía
Esto nos lleva a reafirmar la importancia de la obediencia para lograr una mejor, más larga y feliz
autonomía. Debemos recalcar que esta obediencia no es quedarse miedosamente bajo la voluntad de
otro, sino más bien reconocer que quien manda quiere el bien (por eso autoridad debe ser servicio).
1 Conocer La condición de la autonomía es la responsabilidad. Ni obediencia ni responsabilidad son la muerte de
la autonomía, sino todo lo contrario: son condición de su existencia.
Finalmente, se debe dejar claro que es bueno buscar la autonomía porque para ello tienen las alas. Los
Motivación adultos confían en ellos, pero deben hacerse dignos de esa confianza, por ellos mismos y para mostrar-
se maduros en su familia y ante la sociedad.
Es necesario leer atentamente el relato mitológico incluido en el libro del alumno, del que se pueden extraer una
gran cantidad de enseñanzas.
Contexto del relato del libro del alumno 2 Acoger
La lección presenta una inexplicada discontinuidad con el campamento, que todavía se estaría desarrollando. Es
la introducción de un cuento de mitología griega con una aplicación breve sobre las virtudes necesarias para
Trabajo guiado
lograr con éxito la autonomía. La discontinuidad se explicará más adelante, ya que el trozo pertenecería a un
libro que el protagonista lee luego de una aventura. La presente actividad está orientada a que los alumnos descubran y valoren la relación estrecha existente entre
la libertad y la responsabilidad. Consiste en elaborar y poner en escena un guión en grupos basándose en los
Introducción contenidos trabajados.
La autonomía. 1. Dividir el salón en grupos de 4 ó 5.
2. Disponer el mobiliario de manera que los grupos puedan trabajar cómodamente.
Exposición 3. Basándose en la historia leída sobre «Ícaro y Dédalo», escribir un argumento simple relatando una
situación de cada día donde se aprecien las enseñanzas presentes en el texto. No se actuará en esta clase.
Ideas fuerza 4. Al finalizar la redacción del mismo, distribuir los personajes para que en la siguiente clase procedan a la
8 Fábula de Ícaro y Dédalo, la historia de un padre y su hijo, el comienzo y el final de la independencia mal actuación de sus guiones.
entendida. 5. Recordar a los alumnos que para la siguiente clase deberán poner en escena sus guiones. Además deberán
8 La importancia de ser independiente a la vez que responsable. presentar sus conclusiones personales en un papel al finalizar la siguiente clase.
8 La responsabilidad lejos de quitar autonomía la asegura.
Desarrollo del tema 3 Actuar
A La autonomía y quién la da
Los adolescente tienen «alas» (naciente capacidad de valerse por sí mismos), pero que no aparecieron
Evaluación formativa
solas, sino que se las pusieron allí sus padres a través de la educación durante la niñez.
1. Organizar el tiempo de tal manera que antes de finalizar la clase los alumnos cuenten con 15 minutos para
Es importante recalcarlo, pues de alguna manera el adolescente siempre experimenta a esta edad el
ponerse de acuerdo sobre la actividad que incluye dramatizaciones, las mismas que abarcarán la siguien-
conflicto con la autoridad y presencia de los padres, generando una tensión que se debe evitar a toda
te clase.
costa. Además se destaca que los adultos les dan las alas a los jóvenes porque quieren que crezcan y lleguen
2. Insistir en las ideas fuerza de la clase.
a ser algún día como ellos mismos, y aún mejores.
Resoluciones concretas
B Sentimientos frente a la autonomía 1. Que aproveche las ocasiones de mayor autonomía que le permitan ser obediente y responsable.
Al principio el vuelo intimidó a Ícaro. Esta capacidad era algo nuevo; este es el primer sentimiento de todos
2. Que en un cuaderno de resoluciones anote al menos dos de esas ocasiones.
al crecer: ¿y ahora qué? La autonomía, en un primer momento, da miedo y hasta puede paralizar, pero a
la larga se supera ese miedo y se buscan las ventajas de esa autonomía.
Sin embargo, el fundamento de la autonomía en la adolescencia todavía es débil y se debe cuidar para no
perderla: Sin embargo Ícaro se dejó llevar por la sensación y olvidó la causa misma que permitía que
pudiera volar: sus alas hechas de cera. Sus alas tenían una increíble capacidad pero al mismo tiempo una
limitación. Si lo pensamos bien no era una gran limitación, pues volando con prudencia podría haberse
sostenido por mucho tiempo, pero Ícaro estaba tan eufórico que lo olvidó y terminó por caer a pesar de las
advertencias de su padre.

58 59
 Lección 8 «Ícaro y Dédalo, una historia actual»

Lección 8 Lección 9
«Ícaro y Dédalo, una historia «Cómo medir la altura de un
actual» barranco y no morir en el intento»
Segunda clase
Información General
Plan de clase
Tema
1 Conocer Sentimiento de omnipotencia (I): «A mí no me va a pasar».

Hacer un repaso de los puntos principales de la clase, así como re-

cordarles la dinámica que se presentó.
Nota
La información general es la misma utilizada en la clase anterior.
3 Actuar
Evaluación formativa
1. Organizar el salón de manera que quede un espacio amplio al
frente o al centro, como les parezca mejor.
2. Llamar a un alumno para que en 5 minutos haga una breve
reseña de la historia de «Ícaro y Dédalo».
3. Indicar el orden en que los grupos dramatizarán sus guiones.
4. Al finalizar cada representación uno de los miembros del
grupo deberá presentar las conclusiones del grupo con res-
pecto a su interpretación y a la relación estudiada entre liber-
tad y responsabilidad.
Contenido
8 Sentimiento de omnipotencia: «A mí no me va a pasar».
8 Autonomía.
8 Responsabilidad.
Objetivos
Objetivo para el conocer (contenido conceptual)
Que reconozca la posibilidad que pueden ocurrirle cosas adversas si
no medita antes de actuar.
Objetivo para el acoger (contenido actitudinal)
Que asuma una postura más humilde y objetiva frente a las cosas.
Objetivo para el actuar (contenido procedimental)
Que se reconozca ante las desgracias ajenas como posible víctima si
no pone los medios adecuados.
Que identifique la función que cumplen los criterios claros acerca
del manejo personal.

Área del desarrollo a enfatizarse

8 Sobre sentimientos, emociones e impulsos: educación y ma-
nejo personal
8 Riesgos de la no integración
8 Prudencia
8 Hábitos de salud

60 61
 Lección 9 «Cómo medir la altura de un barranco...
Plan de clase
1 Conocer
Motivación
Iniciar la clase preguntando a los alumnos acerca del contexto del relato del libro del alumno.
Contexto del relato del libro del alumno
Es una anécdota ágil en la que Carlos y Álvaro (por insistencia de este último) se fugan del campamento durante
una lluvia para visitar el arroyo cercano. Calculan mal y Álvaro cae en la cañada. Terminan en el hospital.
Introducción
Muchos adolescentes tienen un sentimiento de omnipotencia que los lleva a pensar: «Esto a mí no me va a
pasar».
Exposición
Ideas fuerza
8 El sentimiento de omnipotencia en la adolescencia es producto de rebeldía, inseguridad e inexperiencia.
8 Es necesario generar hábitos de prudencia frente al sentimiento de omnipotencia.
Desarrollo del tema
A Sentimiento de omnipotencia
El sentimiento de omnipotencia es aquel por el cual el adolescente se siente todopoderoso e inmune a
cualquier mal o daño. Tiene dos formas: una que se expresa con la frase «a mí no me va a pasar», y la otra
con la idea «yo no me equivocaré». En esta lección abordamos la primera forma.
B «A mí no me va a pasar»
La anécdota ha sido tomada de un caso real. Se trata de poner a los alumnos frente a una aventura en la
que lo que ellos piensan que no les va a pasar les pasa. Por eso la insistencia en la mente del protagonista
de la frase de su amigo:¡No va a pasar nada, hombre! ¿Vienes o te quedas? como condición para aceptar ir.
Una vez que la cosa sucede, cuando se ve lo poco realista de la frase, se debe mostrar lo inútil del reproche:
Si al menos no hubiera venido... ¿No que estas cosas pasan sólo en televisión? Los medios de comunicación
dan la falsa seguridad de que las cosas malas siempre les pasan a otros.
Después llevar a la reflexión de que las cosas suceden en la realidad, tanto las buenas como las malas. El
problema es que muchas veces los niños (y también los adultos) tienden a pensar que las cosas siempre
les suceden a otros: otros son los protagonistas de las series de televisión, otros los que salen en los
noticieros, otros los que se enferman, etc. La importancia de esta lección es reafirmar el sentido de
responsabilidad y autonomía volviendo la vista a la propia vida.
C Autonomía
Finalmente, algunas reflexiones acerca de las implicancias de la creciente autonomía. En primera instan-
cia se debe reforzar la responsabilidad. Ellos como adolescentes ya no pueden andar de travesuras,
porque ya no son niños. Por lo tanto todo tiene un peso nuevo, «mayor». Esto guarda estrecha relación
con la cantidad de decisiones tomadas sin pensar en que lo inesperado también puede suceder: chocar
el auto, que la novia salga embarazada en la primera relación, quedar contagiada de SIDA, etc.
Segundo, las cosas pasan y no hay nada que indique que a uno «no le va a pasar». A veces cuando actuamos sin
62
pensar sentimos que somos invencibles, distintos a los demás y que, aunque corramos peligros o hagamos
cosas arriesgadas, nada malo nos puede pasar. Eso no es así.
Hablar de la actitud inocente de muchos adolescentes que confiando en ese sentimiento de invulnerabi-
lidad pueden llegar a ser utilizados para realizar acciones riesgosas. Por ejemplo: muchas veces los
ejércitos han aprovechado este sentimiento de «invulnerabilidad» en jóvenes de 17 y 21 años.
D Responsabilidad
Lo primero indispensable es la veracidad, por más que implique un regaño: El momento era clave. Podía
mentir y decir que no sabía nada de Álvaro, que me había perdido, pero era más importante encontrarlo.
Entonces se sugiere una actitud equilibrada, «intermedia», que tiene mucha relación con la leyenda de
Ícaro y Dédalo:
Espera, espera. No se trata de pensar que «todo lo malo nos va a pasar»; tampoco es así. Es un equilibrio:
ni tan miedoso que no haga nada, ni tan inconsciente que ayude a que las cosas malas pasen. Simplemente
hay que pensar muy bien antes de actuar. Sabes, es normal que sientas que nada malo puede pasarte y
ojalá así sea, pero debes hacer todo lo posible para que las oportunidades «de mala suerte» no se presen-
ten.
2 Acoger
Trabajo guiado
La presente actividad busca analizar las actitudes correctas e incorrectas frente a una situación por medio de
criterios objetivos. Se trata de presentar argumentos de manera objetiva y ordenada.
1. Trabajar de manera individual, redactando y preparando argumentos y/o análisis que diferencien una
actitud equivocada de una correcta.
2. Escoger a alguno de los personajes que tomaron parte en esta lección y realizar una descripción y análisis
simple de sus acciones y actitudes, así como de los criterios que habrían estado presentes durante el
desarrollo de las acciones.
3 Actuar
Evaluación formativa
1. Pedir que los alumnos lean de manera voluntaria algunas de las apreciaciones y análisis.
2. Redondear las ideas y enfatizar aquellos aspectos que sirvan para la vida cotidiana.
Resoluciones concretas
Identificar, apuntando en el cuaderno de resoluciones concretas, la postura equivocada de «A mí no me va a
pasar» frente a las distintas situaciones, sobre todo las más riesgosas, desarrollando una actitud reflexiva antes de
actuar.
63
 Lección 10 «Grandes desafíos»
Plan de clase
Lección 10
1 Conocer
«Grandes desafíos»
Información General
Tema
Sentimiento de omnipotencia (II): «No me equivocaré».
Contenido
8 Complejo de Ícaro 1: «A mí no me va a pasar».
8 Complejo de Ícaro 2: «No me equivocaré».
8 Riesgo y conciencia.
8 Riesgo inteligente vs. riesgo tonto.
Objetivos
Objetivo para el conocer:
Que entienda que una actitud típica de la adolescencia es la falta de
humildad, lo pernicioso de tal razonamiento.
Que diferencie «riesgos tontos» de «riesgos inteligentes».
Que entienda que es vulnerable, que le puede pasar algo. Que co-
mience a desarrollar el sentido de prudencia.
Objetivo para el acoger (contenido actitudinal)
Que reconozca la posibilidad de equivocarse.
Que busque pensar y actuar con prudencia.
Que reconozca que existe la posibilidad que la tragedia le pase a
alguien conocido o conocida.
Objetivo para el actuar (contenido procedimental)
Que reconozca las situaciones donde se presentan cualquiera de los
dos complejos descritos.
Que sepa discernir en qué situaciones vale la pena asumir un riesgo
y en que situaciones no.
Área del desarrollo a enfatizarse
8 Sobre sentimientos, emociones e impulsos: educación y ma-
nejo personal.
8 Prudencia.
8 Habilidades intelectuales: hábito de objetividad.
64
Motivación
Pedirles a los alumnos que reconstruyan el contexto del relato del libro del alumno.
Contexto del relato del libro del alumno
Carlos, internado en el mismo cuarto que Álvaro que está inconsciente, decide leer un libro que le prestó Miguel
y que incluye consejos ligeros pero profundos acerca de cosas que a él mismo le han pasado.
Introducción
Otro sentimiento de los adolescentes emparentado con el anterior: «No me equivocaré».
Exposición
Ideas fuerza
8 Somos humanos y podemos cometer errores (humildad).
8 Por lo tanto debemos actuar con prudencia y aprender de los errores.
Desarrollo del tema
A Complejo de Ícaro
Cuando la gente crece se dan dos procesos que se conocen como Sentimiento de Omnipotencia pero que yo
prefiero llamar Complejo de Ícaro.
Complejo de Ícaro 1: A mí esto no me va a pasar. Sienten que las cosas solamente le suceden a otras personas.
Obviamente que están pensando en las cosas negativas, porque las positivas las esperan siempre. Es el caso
de la lección anterior, ya trabajado en el desarrollo pasado.
Complejo de Ícaro 2: No me equivocaré. En realidad es muy parecido al anterior, pero con la variante de que
la persona, consciente del peligro que entraña lo que va a hacer, piensa que no se equivocará y que por lo
tanto es totalmente inmune a las consecuencias negativas de ello. En el caso de Ícaro, podemos pensar que
creyó que podía volar más alto y que tendría suficiente tiempo de bajar antes de quemarse... pero se
equivocó.
B Complejo de Ícaro 2: «No me equivocaré»
Este sentimiento, muy presente en los adolescentes, brota de varias fuentes:
a) Por un lado, quieren vivir al límite para saber hasta dónde llega ese límite (esto asociado con la nueva
imagen corporal).
b) Por otro, sienten la rebeldía propia del que busca su lugar y está cambiando: no se entienden a sí
mismos y por consiguiente les cuesta entender el entorno; ven difuso su propio lugar, por lo que ante la
duda se rebelan; buscan exceder los límites y ver cómo reacciona la sociedad o la naturaleza, y así
elaborar un «rango de seguridad».
c) Además cuenta la falta de experiencia propia o aprendida. En el segundo caso es muy frecuente ver
que adolescentes que no usaban el cinturón de seguridad lo comiencen a usar luego de algún accidente
grave de un amigo muy cercano.
d) Finalmente la ya mencionada influencia de los medios de comunicación, en los que siempre aparece
un héroe (que no se equivoca jamás, al menos en forma importante) y el antihéroe (que sí comete
errores). La obvia identificación con el primero impide percibir el propio rango de falibilidad.
65
 Lección 10 «Grandes desafíos»
C Riesgo y conciencia
El problema, pues, no es necesariamente las cosas que se hacen, sino cómo se las realiza y si el riesgo que se
corre es justificado, contemplado y asumido conscientemente. Por lo tanto la solución no es la mojigatería, el
miedo absoluto o la total inacción, sino la prudencia (como virtud que mide la realidad y actúa de la mejor Lección 11
forma en cada momento) y sobre todo la preparación seria y responsable para asumir todas las contingencias.
Algunos dicen que si Ícaro se arriesga es porque confía en sí mismo y se juega sus propias fichas, a ganar o perder, «Bell, su interés por la gente y el
tal como lo haría un astronauta. Pues esto no es tan real. ¿Cuántas horas de entrenamiento tenía Ícaro? ¿Cuánto
tiempo lleva ser astronauta? Lo más paradójico es que si Ícaro no se hubiese arriesgado tan tontamente hubiese teléfono»
llegado a ser un extraordinario astronauta. Un riesgo tonto suele arruinar hasta una esperanza razonable.
Se debe redimensionar de forma positiva el significado de la palabra valentía y distinguirla de la teme-
ridad absurda: La seguridad del bombero no proviene de pensar que no se va a equivocar, sino de los años Información General
de aprendizaje que le tomó poder combatir un incendio. Esta experiencia le dice que sí se puede equivocar
y que por lo tanto debe evitar toda ocasión innecesaria de peligro, no por cobarde, sino todo lo contrario.
Muchas veces la acción es más efectiva cuando se resuelve el problema con inteligencia y no con Tema
impulsividad.
Sentimiento de compasión.
D Riesgo inteligente vs. riesgo tonto
Por último, se da la matización y la aplicación a la vida cotidiana del muchacho: Finalmente no tenemos
que caer en tremendismos y pensar que todo lo malo nos puede pasar o que siempre nos vamos a equivocar. Contenido
De ser así, nadie haría nada. En realidad la vida es un constante arriesgarse pero inteligentemente.
Existen dos formas de arriesgarse: tontamente e inteligentemente (...) Ahora, ¿qué es arriesgarse en
forma inteligente? Muy simple: pensar bien las cosas antes de hacerlas. Si el riesgo es mayor que los 8 Ser compasivo con uno mismo y con quienes nos rodean.
beneficios no hacerlas, aunque parezcan sumamente divertidas.
Es necesario ubicarlos en que los riesgos propios de crecer de suyo necesitan valentía: Para los jóvenes no Objetivos
es necesario buscar desafíos cuando tienen uno muy grande delante: ser ellos mismos. Sí, ser tú mismo es el
riesgo inteligente más grande que puedes y tienes que correr. El premio será tu total autonomía y tu libertad,
dos cosas que Ícaro perdió por correr un riesgo tonto. Objetivo para el conocer (contenido conceptual)
Que descubra la compasión como virtud y parte natural de su desa-
rrollo integral.
2 Acoger
Objetivo para el acoger (contenido actitudinal)
Trabajo guiado Que reconozca la crueldad como elemento negativo dentro de las
En esta actividad se busca interiorizar la importancia de obrar y pensar con prudencia. Que el alumno reconozca relaciones humanas y el desarrollo armónico de la persona.
que los adolescentes tienden a obrar según el sentimiento de omnipotencia. Objetivo para el actuar (contenido procedimental)
1. Dividir el salón en parejas, de preferencia mixtas. Que sepa ser compasivo consigo mismo y con quienes lo rodean.
2. Pedir que presenten y analicen un caso (real o no) en el que se evidencie el sentido de omnipotencia del Que identifique los modelos negativos que presentan algunos medios
que se habla durante esta lección. de comunicación en relación a la crueldad.
3. Cada pareja tendrá que ser muy clara en su descripción y deberá además presentar conclusiones que Que fomente el realismo buscando conocer la realidad y los senti-
revelen la interiorización de los conceptos y principios presentes en el tema. mientos de otros.

3 Actuar Área del desarrollo a enfatizarse

Evaluación formativa
Enfatizar la necesidad de adquirir el hábito de reflexionar y revisar los propios actos así como los de los demás. 8 Madurez comunitaria
Se trata de facilitar el aprendizaje de los errores propios y ajenos. 8 Relaciones fundamentales del ser humano: con los demás
8 Cultura general
Resoluciones concretas
1. No asumir riesgos inútiles ni tontos.
2. Pensar y obrar siempre con prudencia.

66 67
 Lección 11 «Bell, su interés por la gente ...»
Plan de clase Al considerar a los demás en su realidad, el adolescente empieza a entender que esta fuerza interior tan
grande, lejos de tener que salir para daño de los demás (y de él mismo), es una fuerza real para ser utilizada
en la superación de los problemas.

1 Conocer D Interferencias significativas

Pero hablamos de la necesidad de que no haya «interferencias significativas». La sociedad actual, lamen-
tablemente por muchos medios, establece las condiciones para que se den esas interferencias, lo que
Motivación impide el normal acoplamiento en la personalidad de los adolescentes de los sentimientos de «fuerza-
crueldad» con los de «compasión», por lo que surgen dos modelos de personas no consolidados:
Como en ocasiones anteriores utiliz ar el contexto del relato del libro del alumno como un elemento motivador.
a) el abúlico, que no puede interesarse firmemente por nada y que no desarrolla la fuerza de voluntad
Contexto del relato del libro del alumno para mantenerse en un objetivo estable, como establecer vínculos sólidos o relaciones permanentes.
Lectura de otro de los pasajes del libro por parte de Carlos en la clínica. Termina siendo arrastrado por la fuerza de su sexualidad, la cual lejos de ser algo positivo, se termina
convirtiendo en una carga fuente de frustraciones, al no poderla canalizar.
Introducción b) y el cruel, que encuentra en el daño a sí mismo y a los demás una forma común de hacer las cosas. Al
La compasión y la relación con nosotros. no conocer otro tipo de comportamiento se relaciona con todo su entorno de la misma manera: agre-
diendo. Hoy en día es frecuente encontrar una asociación entre sexualidad y violencia, especialmente
Exposición entre los jóvenes. No es poco frecuente ver relaciones de amistad o noviazgos adolescentes en las que
ambos se tratan así aun en los pequeños detalles.
Ideas fuerza Tal vez en esta edad las conductas graves, fruto de este desacople, no se manifiesten, pero se debe tener en
8 La compasión es una virtud que tiene en cuenta la realidad de otras personas, su vida interior, sus cuenta que las que después surjan provienen de este momento.
emociones y circunstancias.
8 Mostrar que es una disposición externa y activa que atempera el natural sentido de agresividad. E Compasión: realismo emocional (la solución)
Desarrollo del tema Por lo tanto se debe propiciar la adquisición del hábito de la compasión como natural y consciente de
estar insertado en una sociedad. Se trata de entender que las personas a nuestro alrededor están expuestas
A Compasión a pasar por experiencias similares a las nuestras, de las cuales podemos aprender y con las cuales debe-
Continuando con la presentación de las virtudes necesarias para asumir la sexualidad se presenta la mos solidarizarnos. Esto nos ayudará a ser más comprensivos con nuestros propios problemas y más
compasión. generosos al momento de esforzarnos por algo. De lo contrario nos arriesgamos a que nuestros adoles-
La compasión es un sentimiento positivo muy amplio que debemos por todos los medios propiciar que centes sigan construyendo y viviendo su sexualidad con modelos de crueldad o de abulia.
se convierta en virtud, una característica clave de la personalidad. Hoy día mucha gente dice que lo único que importa es tu propio bienestar y si te sobra tiempo, puedes pensar
La compasión es una virtud que tiene en cuenta la realidad de otras personas tal cual ellas son, tanto en su en los otros... en cuanto te puedan ser útiles.
interior como en su exterior. Es una semilla que todos llevamos dentro y que nos mueve a comprender y Si así pensara todo el mundo no existiría el amor... y tampoco las ciudades ni muchas otras cosas. El mundo
compartir. La podemos asociar con consideración, respeto, amabilidad. Es «sufrir con» otros, como sería un lugar poco agradable, como lo es en los lugares en que esta virtud se ha olvidado e impera solamente
también «alegrarse con» ellos. Como dice el dicho “penas compartidas se dividen; alegrías compartidas el lenguaje de las armas.
se multiplican”.

B Crueldad
2 Acoger
Además, la compasión es un sentimiento que se opone a la crueldad. Cuando el adolescente comienza a
crecer, sus impulsos tienen una cierta carga de crueldad, como consecuencia de ser una fuerza que brota
Trabajo guiado
«ciega» en la propia persona. Esto se deja ver en determinados juegos infantiles en los que, por ejemplo, 1. Dividir el salón en parejas.
el objetivo de fondo (casi siempre inconsciente para quienes juegan) es hacer que uno o varios de los 2. Pedir que ubiquen la ficha 11 de los materiales para el alumno.
niños salgan llorando. Es experiencia común que los niños suelen ser despiadados. 3. Pedir que describan las actitudes y reacciones de los personajes que toman parte de las situaciones
Este fenómeno es común; antes de entrar en la adolescencia la personalidad de los chicos aparece como presentadas.
por fragmentos. Esta especie de «crueldad» está asociada con la fuerza que él utiliza para afirmarse a sí 4. En las conclusiones indicar que escriban el resultado del análisis con respecto al respeto a la vida interior
mismo y por lo tanto para superar los problemas. También aparece como una conducta orientada a de los demás, sus emociones y circunstancias personales.
explorar la realidad del otro, para ver si su forma de reaccionar es similar a la propia.

C Integración
Sin embargo, en la adolescencia, al comenzar el proceso de integrar todos los aspectos de la vida psicoló-
gica, en forma natural y si no hay interferencias significativas, aparece este sentimiento que llamamos
«compasión» y que ordena los impulsos que pudieran llevar la crueldad.

68 69
 Lección 11 «Bell, su interés por la gente ...»
Ficha 11

Situación n. 1
Lección 12
Un alumno nuevo llega al colegio. Es un intelectual nato, lo que a veces llaman «nerd». Se lo ve inseguro y hace comentarios
fuera de lugar como para ganarse algún amigo. «Un mundo perfecto»
Líderes del grupo:
Alumno nuevo:
Información General
Conclusiones:
Situación n. 2 Tema
Una de las chicas del salón es muy romántica y le gustan las poesías de amor y escribir un diario íntimo. Uno de los chicos «populares» Espíritu analítico frente a la crítica no constructiva. Mantener auto-
encuentra su diario y lo lee en público. nomía, no dejarse arrastrar.
Miembros de su grupito:
Resto del salón: Contenido
Alumna: 8 Sano análisis vs. crítica.
Conclusiones: 8 Realismo y análisis.
8 Compromiso.
8 Humildad.

3 Actuar Objetivos

Evaluación formativa Objetivo para el conocer (contenido conceptual)

1. Evaluar la actividad y el tema enfatizando la importancia de la reflexión ante sus actitudes y las de los Que diferencie el análisis de la crítica sin fundamento.
demás. Que comprenda la importancia y el aspecto constructivo del análisis.
2. Evidenciar la presión del grupo o del líder. Ponerse en el lugar del otro ayuda a comprender las emociones Que comprenda la necesidad de objetividad en el momento del jui-
o por lo que puede estar pasando la persona maltratada. Alentar a tomar una posición de comprensión, cio y análisis de eventos o situaciones.
aunque signifique enfrentar a quienes estén siendo crueles. Objetivo para el acoger (contenido actitudinal)
Que rechace el subjetivismo y la crítica sin fundamento.
Resolución concreta Que acoja la humildad como camino para vivir la objetividad.
No ser crueles especialmente con los compañeros de clase: no poner apodos, ni insultar, ni hacer comentarios Que acepte sus propios errores y sus virtudes en su justa medida.
hirientes o aplastantes. Objetivo para el actuar (contenido procedimental)
Que comprenda que el estado de ánimo y el sentimiento pueden
influir en sus apreciaciones y juicios.
Que sepa diferenciar una crítica sin fundamento de un análisis.

Área del desarrollo a enfatizarse

8 Madurez comunitaria.
8 Prudencia.
8 Sobre sentimientos, emociones e impulsos: aceptación per-
sonal.

70 71
 Lección 12 «Un mundo perfecto»
Plan de clase D Humildad
Debemos proponer la humildad como camino para llegar a la objetividad. Es una lucha. Es más fácil echar
la culpa a otros que decir, aunque sea para adentro, «me equivoqué».
Finalmente, se presenta la conclusión de toda la historia del campamento y por ende de la unidad: No
1 Conocer puedo hablar por Álvaro, pero en lo que a mí respecta esa fábula griega, este campamento y todo lo que
sucedió me dejó bastante en qué pensar. Tenemos alas, nos las dieron nuestros padres pero son bien nuestras.
Antes estábamos en el piso y cualquier golpe era leve, pero ya podemos elevarnos más. Incluso he pensado que
Motivación ellos quieren que nos elevemos, pero tenemos que cuidarnos por nosotros mismos de no quemarnos, de no
volar a tontas y locas. Pensar las cosas, ni más ni menos.
Contexto del relato del libro del alumno
Con Carlos de vuelta en el campamento, se presenta una conversación entre Paco, Marcelo (un personaje que
representa al inconforme) y él. La última parte es un agregado que concluye toda la historia del campamento. 2 Acoger
Introducción
La crítica sin fundamento y el análisis. Trabajo guiado
1. Dividir el salón en parejas.
Exposición 2. Pedir que ubiquen la ficha 12 de los materiales para el alumno.
3. Cada pareja preparará un diálogo en el cual se describan los estados de ánimo indicados.
Ideas fuerza 4. Explicar que con el diálogo se busca observar la diferencia entre una crítica constructiva y una crítica
8 La importancia de la tolerancia. negativa (según los diferentes estados de ánimo). Por ejemplo: si le persona habla molesta porque se
8 Los juicios respecto a personas pueden ser errados. «sintió» ofendida, no hablará con claridad sino que expresará desde su enojo una serie de ideas que no
8 Hay que analizar situaciones y proponer soluciones. son del todo ciertas. Tiempo después, más calmado, pensará distinto.
Desarrollo del tema 5. Que evidencien cómo los sentimientos influyen en la aproximación crítica de algunas personas.

A Sano análisis vs. crítica

Se trata de generar en los adolescentes realismo frente a la habitual «costumbre» (de chicos y grandes) de Ficha 12
criticar todo sin fundamento y sin búsqueda de mejora. De alguna manera hay que fomentar un espíritu
de análisis frente a la realidad para poder tomar decisiones y hacer valoraciones certeras y cada vez
menos teñidas de subjetividad.
En este caso, para facilitar el entendimiento de actitudes distintas, dejamos la palabra «crítica» para aquel enojo agresividad mel ancol ía a pa t í a
comentario mordaz y destructivo y utilizamos «espíritu de análisis» para la actitud saludable de realismo.
Somos conscientes de que se puede hablar de «sana crítica», pero en este caso usamos la distinción en
forma absoluta para mostrar la diferencia. tristeza negatividad depresión hil aridad
El problema de la crítica no pensada o simplemente «ácida» es que muchas veces las personas termina-
mos defendiendo tercamente algún planteo por el simple hecho de que en un momento el sentimiento de
oposición nos llevó a él, pero que incluso hasta para nosotros mismos ya no es convincente. euforia al egría entusiasmo optimismo

B Realismo y análisis
Éste es un fenómeno muy presente en la adolescencia. Es parte del proceso de reafirmación de la perso-
nalidad propia frente a lo que la rodea. Tal vez no se pueda eliminar este sentimiento de crítica, pero es
necesario irlo aligerando y sugiriendo que se transforme en una forma de ver y analizar las cosas con 3 Actuar
madurez. Se trata de evitar dos actitudes extremas:
a) aceptar todo sin pensar,
b) o criticar todo por el simple hecho de llevar la contraria. Evaluación formativa
1. Los alumnos de manera dinámica observarán cómo las emociones influyen en el juicio objetivo de las
C Compromiso personas y las diferentes maneras de criticar.
La objetividad debe llevar al compromiso en la resolución de los problemas: 2. Finalizar la actividad repasando los criterios precisos dados en la lección, haciendo énfasis en la objeti-
En aquella ocasión me dijiste una frase que me quedó grabada: «Si no eres parte de la solución eres parte del vidad en el momento de analizar y de presentar un análisis.
problema» (...) Tú mismo me enseñaste que los demás pueden cometer errores y que criticando no se llega a
nada. Tal vez tu equipo sea una porquería, pero tú también eres el equipo... Resolución concreta
Pensar, antes que actuar movidos por la emoción, para evitar hacer una «crítica sin fundamento».

72 73
 Lección 13 «Constructores de pirámides»
Plan de clase
Unidad temática III
Competencias: Maneja elementos de antropología filosó- «Sentimiento y realidad»
fica. Comprende el lugar de la sexualidad en la integralidad
de la persona humana. 1 Conocer
Cantidad de lecciones: 6 (de la 13 a la 18)
Motivación
Se invita a los alumnos a reconstruir el relato del libro del alumno.
Lección 13 Contexto del relato del libro del alumno
Es otra clase de Miguel, que continua la clase introductoria sobre sexualidad. Explica la importancia de saber
«Constructores de pirámides» quien es el hombre y entender sus dinamismos para a partir de esto entender la sexualidad.

Información General Introducción

El ser humano como una unidad bio-psico-espiritual.

Tema Exposición
Ideas fuerza
El hombre, un ser integral: triple dinamismo. Pirámide. 8 Identificar los tres niveles de acción del hombre, biológico, psicológico y espiritual, a partir de situacio-
nes concretas.
Contenido 8 El orden de los niveles para lograr el equilibrio interior.
8 Modelo de la pirámide.
8 El hombre es un ser integral (esquema de la pirámide).
8 Niveles de acción: físico, psicológico y espiritual. Desarrollo del tema
8 La unidad cuerpo-espíritu y niveles de acción.
El hombre un ser integral
8 Totalidad y unidad.
8 Integración.

Objetivos
Objetivo para el conocer (contenido conceptual)
Que conozca que el hombre está formado por partes dentro de un
orden objetivo que debe descubrir fuera de sí.
Objetivo para el acoger (contenido actitudinal)
Que interiorice la importancia del equilibrio en la conformación y
desarrollo del hombre como unidad.
Objetivo para el actuar (contenido procedimental)
Que identifique los tres niveles de acción del hombre, biológico,
psicológico y espiritual, a partir de situaciones concretas.
Que diferencie quienes han logrado el equilibrio en estos niveles y
aquellos que no.

Área del desarrollo a enfatizarse

8 Visión integral del ser humano y de la sexualidad.
8 Fundamentos antropológicos de la sexualidad: La persona,
ser bio-psico-espiritual.

74 75
 Lección 13 «Constructores de pirámides»
A La experiencia cotidiana: niveles de acción cancha a correr y se emociona con ello. Existen reglas y estrategias que se deben seguir para que esto sea
Lo primero que debemos hacer es describir en nosotros cuáles son las actividades que caracterizan a verdaderamente un juego. Necesariamente hay que entender para aplicar estas reglas, por lo que también
toda persona humana, ya que nos damos cuenta a primera vista de que son variadas. No es lo mismo el el nivel espiritual tiene su lugar.
acto reflejo luego de un golpe en la rodilla, el sentir ganas de llorar o el pensar en un plan de acción. Algo similar, en sentido inverso, se puede decir del ajedrez, donde lo principal es pensar (actividad
Evidentemente toda persona realiza una gran variedad de acciones. Tomando en cuenta características espiritual), pero influyen todos los factores: se necesita estar sereno, cómodo, relajado, etc.
comunes se pueden agrupar en 3 niveles: Por eso en toda acción humana los tres niveles (físico, psicológico y espiritual) están plenamente presen-
Actividades físicas (corpóreas, somáticas o biológicas) tes y son inseparables, aunque evidentemente en cada tipo de actividad prevalece alguno.
Actividades psíquicas (o psicológicas)
Actividades espirituales (las que tienen que ver con el entender y el querer) C Unidad cuerpo-espíritu y niveles de acción
Esta unidad indiscutible de toda la persona y su capacidad de llevar a cabo actos tan diversos brota de la
A1 Actividades físicas misma unidad de cuerpo y espíritu, como se veía en la lección 2. (Esquema 13.A)
Las actividades físicas son operaciones que suceden en nosotros (como el acto reflejo, el latido del 8 Con su espíritu todo el hombre realiza las actividades espirituales.
corazón, etc.): en ellas no interviene para nada la libertad («nos pasan»). 8 Con su cuerpo todo el hombre padece4 las de orden físico.
8 Y como esta unidad es tan rica, todo el hombre vive las de tipo psicológico, que por eso decimos que
A2 Actividades espirituales son una suerte de bisagra o gozne entre las otras dos. (Esto nos ayuda a comprender por qué éste es un
Las actividades de tipo espiritual son exactamente lo contrario, ya que todo lo que hacemos con nuestra nivel «intermedio de acción»).
inteligencia y nuestra voluntad es enteramente nuestro (lo cierto es que aparentemente a uno lo pueden
obligar a hacer ciertas cosas, pero jamás obligarlo a sentir algo que no quiere o que «no le da la gana»). Es D La pirámide
el ámbito por excelencia de la libertad (las hacemos). Podemos graficar la constitución de la persona como una pirámide en la que lo espiritual se encuentra
arriba, pues es desde allí desde donde se construye toda la trama de la persona. El hombre es una
A3 Actividades psicológicas integridad de partes ordenadas y sus actos deben brotar desde este orden. (Esquema 13.B)
El grupo de las actividades psicológicas es especial, ya que comparte características de las otras dos,
haciendo de puente entre lo físico y lo espiritual. Aquí podemos obligarnos a superar un problema, a
controlarnos frente al miedo, la ira o la pereza. Va un ejemplo: el miedo. Decimos: “Tal cosa me da miedo”. Y
es que el miedo, en parte, no depende de nosotros sino que es como que «nos viene de afuera». Al mismo
tiempo no es totalmente inevitable ni está fuera de nuestro control, podemos contenerlo y, si es necesario,
actuamos a pesar del miedo, como cuando el bombero sube en medio de las llamas a rescatar a alguien: no
deja de sentir miedo pero lo supera porque otra persona depende de él.
Si nos detenemos un instante notaremos que todos los sentimientos son así: nos vienen, nos llegan, pero al
mismo tiempo no son como el dolor físico, los tenemos más o menos en nuestras manos. A los sentimientos
los podemos manejar. Tal vez más, tal vez menos, pero los podemos manejar.
Es un ejemplo que se debe profundizar para entender bien este concepto. Por ejemplo: a un chico le gusta
dormir y por lo tanto tiene el hábito de acostarse temprano. Pero tiene que presentar un trabajo muy
importante para la clase de mañana. A pesar de las ganas que tiene de irse a dormir, sabe que tiene una
obligación, y su sentido del deber puede más que su propio sueño. Es así que en vez de dormir, y a pesar
de su sueño, se prepara comida y hasta una buena taza de café para seguir trabajando unas horas más.
Sabe que le va a costar, pero analizando los resultados ha entendido que el esfuerzo vale la pena si quiere
sacar buena nota. En los sentimientos, por ejemplo, se da una tensión entre la libertad y las «ganas» («algo
que nos pasa»). Ésta es la variabilidad y la nota característica de toda actividad de nivel psicológico: se
comparten elementos de lo espiritual y de lo físico.

B La unidad
Ahora tomemos un acto concreto: jugar fútbol. Veríamos realmente con ojos extraños a quien se atrevie-
ra a decir que ésta es una actividad únicamente «espiritual»: por más que se quiera, si uno no entra
«físicamente» a la cancha, corre y patea la pelota, en realidad no ha jugado nunca fútbol. En este sentido
es una actividad física.
Sin embargo, si avanzamos en el análisis notaremos que, junto con esto, es indiscutible que, como dicen,
«el fútbol es una pasión, un sentimiento»: hay algo de disfrute especial que transforma este tipo de
actividades en algo distinto. Existe una sensación de gratificación. 4. Ponemos «padece» y no «realiza» para ser coherentes con el hecho de que en este nivel las funciones son totalmente autónomas y carentes
Aún así también tenemos que reconocer que el futbolista no es solamente un cuerpo que entra a una de libertad. Por eso el hombre las padece. Mientras las acciones del nivel espiritual las «hacemos nosotros», las del nivel corpóreo «suceden
en nosotros».

76 77
 Lección 13 «Constructores de pirámides»
Cada uno de los tres niveles es tan propio de la persona como los demás, pero cada uno debe estar puesto la «pirámide» integrada. Así mismo presentar un ejemplo de su manera de actuar frente una situación
bajo un orden específico y muy claro. Este orden no es casual. El dinamismo que marca la pauta de todo cotidiana.
lo demás es el espiritual, es decir, el dinamismo propio de la libertad. La inteligencia y la voluntad (que son 3. Por ejemplo: una persona que tenga control de sí misma y sepa tomar decisiones desde lo racional antes
las partes más importantes del nivel espiritual) van hasta arriba porque son lo que más caracteriza a la que desde lo emocional ante una enfermedad o problema grave.
persona, lo más importante que tiene: poder pensar y amar. El nivel espiritual es el que debe ordenar los 4. Los alumnos comentarán, voluntariamente, sus ejemplos (algunos de ellos) y el profesor dará la conclu-
demás niveles. sión general al final de la sesión.
Tenemos así un dato fundamental: la persona se instala en el mundo con tres niveles distintos ordenados
jerárquicamente desde el más perfecto que es la inteligencia y la libertad (área espiritual).
3 Actuar
E Totalidad y unidad
La «totalidad» de la persona se puede comparar a lo que ocurre en un edificio. Si tomamos por un lado
los ladrillos, la mezcla de cemento y arena, el agua y aun el albañil, no tendremos todavía el edificio: son Evaluación formativa
partes sin ninguna coherencia. 1. Organizar un plenario con los ejercicios trabajados y comentados al finalizar la serie de lecciones que
Pero una vez que viene el arquitecto y ordena todo en base a un plano y en forma inteligente, ésos que tratan sobre la pirámide y la integración.
fueron elementos desperdigados se convertirán en un edificio. El arquitecto necesita de las partes, pero 2. Reforzar y revisar aquellos criterios que no están claros.
más que nada las partes necesitan del arquitecto que las ordene para que se logre la meta propuesta, esto
Resolución concreta
es, construir un edificio.
Buscar situaciones o actividades que los ayuden a crecer de manera integral en su vida: en lo físico, en lo
Nosotros somos ese arquitecto que debe construir la casa (o la pirámide). El plano de obra que nos guía
psicológico y en la vida espiritual.
es la propia naturaleza de la persona que está en ella desde el momento de la concepción. Lógicamente
este plano parte de una realidad, un dato (aquí vuelve a aparecer la necesidad de la objetividad): los
elementos que hacen a la persona. Al mismo tiempo mira a un objetivo: el estado ideal de la obra, el
equilibrio (porque una pirámide sin equilibrio no tiene sentido). En el caso de la persona éste es «el
equilibrio entre los dinamismos físico, psicológico y espiritual». A ese equilibrio lo llamamos integra-
ción.

F Integración
¿Qué significa este equilibrio? Que cada acción de la persona debe brotar de entender bien las cosas
(objetividad frente a la verdad) y querer lo mejor (valentía frente a la verdad), que son los dos componen-
tes de la libertad y brotan en el nivel espiritual. Va acompañada por ese «motor» que son nuestros afectos
y sentimientos (nivel psicológico) y se refleja en nuestro cuerpo. Es decir, en un ejemplo sinfónico, cada
uno aporta lo suyo bajo la batuta del espíritu (inteligencia).
El plano de obra de nuestra pirámide lo aporta la naturaleza que muestra las partes ordenadas de la
persona. Los dinamismos físico, psicológico y espiritual son los ladrillos que tiene cada uno para «cons-
truir» su vida. Mirar el plano y respetar sus indicaciones es la forma más inteligente de hacer la construc-
ción. Lamentablemente, si uno no quiere, puede botar el plano y acomodar la piezas arbitrariamente.
El dominio sobre sí mismo es la base fundamental de la verdadera libertad y la que permite edificar una
pirámide más fuerte.
Este proceso, que debemos constantemente llevar adelante hacia el ansiado equilibrio, es lo que llama-
mos integración: entre lo que sabemos que nos conviene, lo que sentimos como bueno y lo que en
definitiva hacemos. Esta integración se logra si se mira la naturaleza humana como indicaciones que
guían la libertad. Esta integración tiene que ver con el respeto por uno mismo y por el otro, y se relaciona
con los valores y la virtud, como se ve en la siguiente lección.

2 Acoger

Trabajo guiado
1. Dividir el salón en parejas.
2. Pedir que abran sus libros en la lección 13 y escriban 5 características de una persona que corresponda a

78 79
 Lección 14 «Buscadores de petróleo»
Plan de clase

Lección 14
1 Conocer
«Buscadores de petróleo»
Motivación
Información General Contexto del relato del libro del alumno
Segunda parte de la misma clase del tema anterior.

Tema
Necesidad de integración como equilibrio y armonía.
Contenido
8 Integración y virtud.
8 No integración.
8 Ejemplo de la torre de petróleo.
8 Necesidad de la integración.
8 Amor y libertad.
8 Tarea personal.
Objetivos
Objetivo para el conocer (contenido conceptual)
Que comprenda los peligros e implicancias de la no integración.
Que conozca la relación existente entre integración, virtud y amor.
Objetivo para el acoger (contenido actitudinal)
Que reconozca la importancia del orden interno de la persona.
Que reconozca la importancia de la repetición de acciones buenas
en el desarrollo de virtudes.
Que valore la integración como un elemento indispensable para vi-
vir a plenitud el amor y la sexualidad.
Objetivo para el actuar (contenido procedimental)
Que distinga en situaciones concretas la relación existente entre
integración, virtud, sexualidad y amor.
Área del desarrollo a enfatizarse
8 Riesgos de la no integración.
Introducción
Necesidad de la integración y su relación con la virtud y la sexualidad.
Exposición
Ideas fuerza
4 Existen actitudes que impiden o retrasan la integración.
4 El amor verdadero es la clave para lograr la integración.
4 Una virtud es una disposición a hacer el bien que nace por la repetición de actos buenos, orientados por
el correcto uso de nuestra inteligencia y voluntad, hasta convertirse en un hábito.
Desarrollo del tema
A Integración y virtud
El lograr la integración y la autonomía de la inteligencia sobre los impulsos es lo que desemboca en la
adquisición de la virtud. La armonía de las partes lograda gracias a una acción buena o conforme a los
valores posibilita que en lo sucesivo acciones buenas de ese tipo sean más fáciles de realizar. Esto es una
virtud: repetir actos buenos hasta que tenemos una cierta costumbre a hacerlos y entonces son más sencillos.
Por eso la única forma de llegar a ser buenos es empezar por hacer actos buenos. “Para adquirir un hábito
hace falta repetir un acto muchas veces”5 .
B No integración
Muchas veces tenemos la experiencia de que «reaccionamos mal sin pensarlo o sin quererlo» o «estamos
seguros de que una cosa es muy buena para hacer pero no la hacemos por pereza», es decir, no siempre
experimentamos el equilibrio.
Esto es la no integración. Es separación de partes. Es la no armonía entre sí de las partes.
Esta no armonía no destruye por completo «la pirámide» (por eso una persona es siempre persona), pero
sí le genera problemas.
Con la no integración percibimos confusión en nuestro interior y nos debilitamos al tomar nuestras
decisiones.
Desde la integración, nuestras actitudes y decisiones son más fuertes y seguras, porque no nos desorde-
namos ni atentamos contra el orden verdadero de nuestra naturaleza.
Llevemos este concepto a la graficación del modelo. Partamos de la pirámide.
Todos experimentamos la no integración (Esquema 14.A). Cada parte inferior tiende a imponer el con-
trol de las acciones sin tener en cuenta a las otras partes, marcando su propio orden.

5. Isaacs, David. La educación de las virtudes humanas, EUNSA, Pamplona 1994, p. **.

80 81
 Lección 14 «Buscadores de petróleo»
Al imperar un dinamismo fuera de su lugar y sin tener en cuenta el equilibrio y la integración, la persona
manifiesta conductas y relaciones disarmónicas con las cosas (consumismo) y con la sociedad (conduc-
tas antisociales).
Si la situación se vuelve permanente, se da un vicio (hábito de actos negativos). La inteligencia deja de ser
consistente (porque su evaluación no parte de la verdad), llegando la persona a plantearse metas y
acciones que pueden atentar contra su estabilidad. Puede convertirse así en alguien inconsistente (que
no cumple con las metas que se plantea, que no sabe lo que quiere, etc).
La inteligencia tiene poco espacio para encontrar la verdad y guiar a todo el hombre a la felicidad. Éste es
el caso del arquitecto que pone el techo en el piso.
C Ejemplo de la torre de petróleo
Éste es un ejemplo que refuerza lo anterior. Imaginemos por un momento que nuestra pirámide se
convierte en una torre de petróleo. Bajo tierra, oculto, está todo el potencial de cada persona, todo lo que
tiene para dar, eso que le hará triunfar en la vida. Si la torre está equilibrada en sus partes, todo el petróleo
irá saliendo en forma natural: la persona será capaz de descubrirse a sí misma y de darse en forma plena
a los demás. (Esquema 14.C)
De ahí la importancia de la estructuración correcta de estos tres dinamismos (proceso de integración),
porque no sólo afectan los comportamientos respecto de lo específicamente sexual, sino todo lo referido
a sus metas y a su identidad.
Lo que sigue no es difícil de deducir: pensemos lo que pasaría si la torre estuviera desequilibrada.
(Esquema 14.D)
Desde la no integración se pone lo superficial en primer lugar y se busca por todos lo medios permanecer
allí. No hay ni conocimiento ni desarrollo de la propia personalidad, y se da una incapacidad de vincula-
ción con la realidad y con los otros.
D Necesidad de la integración
Ahora bien, cada vez que haces algo bueno las partes se acomodan un poco mejor. Si no lo haces, las partes
no se acomodan y sucede como cuando una puerta queda bajo la lluvia y sin aceite por mucho tiempo: si
82
intentas volver a usarla, cuesta más. Ir armando cada vez mejor nuestra pirámide es la virtud, es lo que
llamamos integración: integramos todo según lo marca nuestra inteligencia y nuestra voluntad, lo que de
verdad es bueno para nosotros. Y como se habrán dado cuenta, cuando se presenta la oportunidad de volver
a hacer algo bien, nos será más fácil, porque nuestra pirámide habrá quedado en mejor colocación que la vez
anterior.
...piensen ¿qué es más fácil de derribar, una pirámide equilibrada o una mal armada o totalmente voltea-
da?... Como se habrán dado cuenta crecer también consiste en aumentar en integración, «mejorar la pirámi-
de». Por eso lo que les puedo decir es que se vayan sin prisa. Es difícil si quieren sacar el petróleo sin haber
excavado lo suficiente. Saben, ese tipo de petróleo, el de la superficie, nunca se usa como combustible porque
es de poca calidad. Los técnicos suelen ser muy pacientes y hunden sus máquinas más y más y siempre su
paciencia es bien recompensada.
El estado que posibilita a toda persona alcanzar su felicidad es el de equilibrio y armonía, el cual es el
objetivo de la integración. Cada persona va conociendo cómo lograr esto desde su realidad particular.
La sexualidad sólo se entiende si nos ayuda a integrarnos. Para que se dé esa integración, el amor y la
libertad son dos factores claves. Por tanto, para entender la sexualidad no podemos dejar nunca de lado la
libertad y el amor, expresión de una auténtica comunicación.
E Amor y libertad
Pero además si hacen todo sin egoísmos, buscando siempre lo mejor para ustedes y los que los rodean será
más sencillo. Nunca olviden que el mejor ingrediente para encontrar la libertad es el amor: cuanto más
amas más integrado estás, y cuanto más integrado eres más libre y cuanta mayor libertad tengas
mejor será tu amor, más verdadero, más auténtico. Y en todo esto no está excluida la sexualidad. Ella es
una fuerza que está en nosotros para ayudarnos a cumplir esta misión de armar la pirámide. Por lo tanto
la auténtica sexualidad tiene que ver con el amor, siempre.
F Tarea personal
Se debe tratar de que los adolescentes se den cuenta de que son los únicos que pueden realizar la tarea de
construir una personalidad más sólida e integrada en su propia vida. Es su primera misión (como deber)
y derecho: descubrir su intimidad y valorizarla, no «dejársela robar», para que en la medida en que la
vayan descubriendo logren afianzar su capacidad de darse.
El objetivo de la educación sexual, por tanto, se ve redimensionado a la luz de esta realidad. Se trata de
propiciar que el adolescente encuentre («por sí mismo») razones de peso para actuar siempre conforme
a la verdadera libertad, esto es, de acuerdo a lo que realmente es beneficioso para él o ella según su
naturaleza de persona, y para los demás en cuanto prójimos, también personas.
En infinidad de ocasiones el joven se va a encontrar frente a decisiones en las cuales optar por lo bueno
represente dejar, en alguna medida, el dictado de las emociones. Esta lucha interior (eje del proceso de
integración) es intensa y es necesario dar naturalmente elementos para que, al decidirse cada vez más
firmemente por lo que lo beneficia, el joven no sienta que pierde algo sino todo lo contrario. Por ejemplo,
es común la rebeldía del joven contra sus padres porque no le permiten llegar solo demasiado tarde a casa
después de una fiesta. Los padres ven el factor seguridad, mientras que el hijo piensa en divertirse más y
pasar más tiempo con sus amigos. El joven sentirá ira y un profundo sentimiento de incomprensión, pero
a la vez entenderá que sus padres se preocupan por él y su seguridad. Al final obedece venciendo su ira y
llegando a un acuerdo con sus padres, de tal manera que el criterio de seguridad no se descuide y
entendiendo qué es lo mejor para él.
La condición del adolescente es inestable y se va afianzando progresivamente. El equilibrio de sus
dinamismos y su armonía como persona son cosas que va logrando poco a poco, a partir de actos
concretos. Es claro que la integración proporciona libertad pero no debemos presionar nunca para que
se logre desde el primer momento, pues estaríamos haciendo peligrar su mismo origen. Hay que propi-
ciar y permitir que el joven conquiste por sí mismo su libertad. Éste es un proceso madurativo, por lo
tanto es poco prudente exigir al educando que posea de inmediato lo que buscamos que desarrolle.
83
 Lección 14 «Buscadores de petróleo»
Por otro lado, la búsqueda del equilibrio es incesante a lo largo de toda la vida. En el momento que
pensemos que ya la poseemos totalmente y que somos perfectos, salimos de la realidad perdiendo
objetividad. Retrocedemos así en el camino hacia el equilibrio.
Lección 15
2 Acoger «Instrucciones para manejar un
buen auto»
Trabajo guiado
1. Dividir el salón en grupos de 2 ó 3.
2. Pedir a los alumnos que den ejemplos de hábitos negativos que conviene dominar. Información General
3. Discutir por qué y cómo, para después contraponer la virtud correcta por la cual cambiar el vicio.
4. Pedir a los alumnos que escriban el nombre de la virtud opuesta al hábito que presentaron.
Tema
Ejemplo
Por cansancio y falta de ganas no hago mis tareas y tampoco ayudo en casa. La relación de la persona con la psicología.
El vicio es tender a la pereza.
Virtudes a desarrollar: solidaridad, generosidad, diligencia. Contenido

3 Actuar 8 El nivel psicológico.

8 Amor y sentimiento.
8 Libertad y sentimiento.
Evaluación formativa 8 Ejemplo del automóvil.
1. Escribir este ejemplo en la pizarra y pedir a cada grupo que dé uno más por lo menos. 8 El adolescente frente a sus sentimientos.
2. Preguntar al pleno cómo se relacionan virtud e integración con sexualidad y amor. 8 Los primeros cambios psicológicos.
3. Aprovechar para reforzar los contenidos.
Objetivos
Resolución concreta
Elaborar metas concretas que permitan vivir las virtudes y desarrollarlas como hábito. Objetivo para el conocer (contenido conceptual)
Que conozca las principales características del dinamismo psicoló-
gico y sus esferas.
Que entienda que el amor es una decisión y no un simple sentimiento.
Objetivo para el acoger (contenido actitudinal)
Que se sensibilice ante la importancia de aprender a dominar y capita-
lizar las pulsiones naturales presentes en él como adolescente.
Que interiorice el verdadero significado de la libertad y su relación
con el sentimiento.
Que reconozca la importancia de la integración.
Objetivo para el actuar (contenido procedimental)
Que identifique las causas por las que a veces responden a los adul-
tos de maneras negativas.
Que evalúe críticamente las diferentes maneras de conducir los im-
pulsos.

Área del desarrollo a enfatizarse

8 Sobre sentimientos, emociones e impulsos: educación y ma-
nejo personal.

84 85
 Lección 15 «Instrucciones para manejar un buen auto»
Plan de clase
1 Conocer
Motivación
Hacer una lluvia de preguntas acerca de las consultas que los alumnos hacían al profesor en el contexto del relato
del libro del alumno.
Contexto del relato del libro del alumno
Después de la clase de Miguel acerca del conocimiento y manejo personal, algunos alumnos se acercan a él para
hacerle preguntas de inquietud personal.
Introducción
El manejo de las pulsiones naturales del ser humano. El amor y los sentimientos.
Exposición
Ideas fuerza
4 Definición del dinamismo psicológico como medio de unificación y fuente de fuerza.
4 Actitudes nocivas: represión o desenfreno.
4 Alternativa: capitalización de esta fuerza a través de la integración.
Desarrollo del tema
A El nivel psicológico
Ahora quisiéramos detenernos un poco en el dinamismo psicológico. Es bueno recalcar que para enten-
der el plano psicológico debemos verlo como intermedio entre el físico y el espiritual, y por lo tanto con
características de ambos: su fuerza por un lado surge sin intervención necesaria de la persona pero nunca
está ajena a la libertad.
En esta dimensión se encuentra, entre otras, la esfera de las reacciones sexuales, habitualmente conocidas
como instintoides (como una forma de diferenciarlas de los instintos, propios de los animales). También
se ubica la afectividad y el sentimiento.
Las manifestaciones primarias de este dinamismo no son inevitables. La fuerza que surge de él es nece-
saria para la vitalidad misma de cualquier persona, pero inserto en la integralidad. Esto es importante
sobre todo cuando hoy día se la quiere hacer aparecer como incontrolable. Esto sería tanto como decir
que el hombre no es libre, lo cual es evidentemente falso.
Frente a un chico activo que disfruta tirando papelitos a sus compañeritos porque termina la tarea antes
que ellos, lo más lógico es que el maestro busque más actividad atractiva para que capitalice su energía:
a) no es bueno ni dejarlo hacer cualquier cosa,
b) ni hacer que se sienta culpable «por tener energía».
Se le debe ayudar a que integre esa energía en la totalidad de su persona.
B El amor y el sentimiento
Bajo este contexto debemos juzgar al amor, sobre todo en lo relativo a sus manifestaciones afectivas y
sentimentales. En el amor se pone en juego lo más consciente que tiene la persona. Esto quiere decir que
la que está en juego es la libertad. Así, el amor es comunicación profunda, deseo del bien del otro que
brota de conocerlo (inteligencia) y quererlo (voluntad).
86
Este movimiento de la libertad viene acompañado en muchos casos de sentimientos: ese hormigueo de
estómago clásico y especial que siente el adolescente cuando la chica le da la mano o ese estado de total
«embobamiento casi galáctico» (por llamarlo de alguna manera impropia) que siente la adolescente
cuando el chico que le gusta le habla.
Sin embargo, hay que ser sumamente cuidadosos en no confundir una cosa con otra: el amor es bastante
más que una sensación bonita producto del gusto, aunque en el proceso de llegada al amor no deba estar
ausente ese gusto.
Por eso el amor no es sólo un sentimiento, es más, no es principalmente un sentimiento. En realidad es libre:
no amas a una persona solamente porque «te pasó» sino principalmente porque quieres hacerlo. Nada ni
nadie puede obligarte a amar o a no amar: en eso nadie te puede reemplazar.
C Libertad y sentimiento
Se debe tender al orden, que la inteligencia gobierne, no permitir que la reacción («fuerte sentimiento»)
del momento sea el motivo de la acción. Transformar la energía del impulso en productiva, es decir, ser
libres incluso por encima del sentimiento.
...el sentimiento necesita de la libertad. La libertad es la capacidad que tenemos de buscar por nosotros
mismos lo que nos hace bien.
–¿No que libertad es hacer lo que me da la gana? –preguntó Álvaro, que sorpresivamente también se había
quedado.
–Sí, pero ¿para qué haces «lo que te da la gana»?
–...
–Piénsalo. Haces «lo que quieres» porque buscas beneficiarte, para ser más feliz. Si haces algo «porque te dio
la gana» y eso te perjudica, ¿lograste realmente lo que querías?
–Y...
–No lo dudes, la respuesta es: ¡No! Finalmente no eras libre, porque si hubieras sabido que eso no te benefi-
ciaba, «te hubiera dado la gana no hacerlo». En la medida en que podemos ver lo mejor y lo hacemos somos
más libres.
–Y si me doy cuenta pero igual hago algo mal ¿ya no soy libre?
–Digamos que serías un poco menos libre, aunque al principio no lo notes. Por ejemplo un adicto no es libre,
«depende» de algo. Para llegar a eso pasó por elecciones que no buscaban lo que de verdad era bueno y
terminaron reduciendo su libertad...
Para seguir completando el concepto de libertad debemos decir que la integración no consiste en des-
truir la energía que surge del sentimiento o el afecto, sino más bien en aprovechar esa fuerza para lograr
el fin conscientemente elegido, esto es, lo que es bueno para la propia consolidación como persona.
Buena persona no es «el que no hace mal a nadie», sino el que justamente se mueve, tiene fuerza para salir
de sí y hacer «cosas buenas por los demás». Ése es el que puede empezar a experimentar plenamente su
felicidad, el amor. El que construye su integración, en definitiva, es una persona libre: «sabe lo que quiere
y ordena todas sus fuerzas para alcanzarlo».
D Ejemplo del automóvil
Aquí cabe otra comparación que se complementa con las anteriores. Pensemos que la persona humana
es un finísimo y carísimo auto deportivo. Si analizamos su ficha técnica descubrimos que tiene un motor
muy potente: ese motor potente en nuestro caso es el dinamismo psicológico. Pero también tiene una
carrocería excelente, inigualable: es el cuerpo. Sin embargo, debemos hacer una aclaración: esto no
significa que exista una diferencia entre lo espiritual y lo físico. Si quisiéramos seguir este mismo
ejemplo deberíamos decir que no hacemos otra cosa que ir en ese coche. Y el coche es un regalo, un
excelente regalo.
87
 Lección 15 «Instrucciones para manejar un buen auto»
Ahora bien, el auto necesita quién lo maneje. Imaginemos que nos regalan ese auto y en el primer F Primeros cambios psicológicos
acelerón nos da un susto por la potencia con la que sale y descubrimos que nos cuesta gobernarlo. En primera instancia la contraposición más marcada se dará entre un cierto egocentrismo del que poco
Entonces tenemos 3 opciones: a poco se desprende y un naciente altruismo que debemos alimentar: comienza un proceso en el que se
1. Hacer caso del miedo y dañar o maltratar el motor para que no sea tan potente (represión). incorpora la idea cabal de uno mismo y la inserción en la sociedad.
2. Salir a la carretera sin saber cómo mover el timón (volante) o hacia dónde se quiere ir (inconsciencia). “¿Quién soy yo? es la pregunta clave que se hace el adolescente a los 12, 13 y 14 años, frente a los cambios
3. «aprender a conducir», estudiando el mapa para saber adónde dirigirse y cuál sería el camino más y a la confusión que ellos le producen.
seguro (ruta de libertad). Con relación a este tipo de preocupaciones se da el fenómeno de la autobservación, que en algunos casos
Es evidente que en los dos primeros casos el auto no funcionará: sin un buen motor no es un buen auto, es despiadada. Esta focalización constante produce un mecanismo de reconcentración en sí mismo con
y sin «piloto» (porque no sabe manejar) lo más probable es que tarde o temprano la carrocería sufra signos de un cierto autismo, en este caso normal, relacionado con la introversión y el egocentrismo.
consecuencias graves. Los padres especialmente y los docentes en particular deberán estar atentos para poder prestar su ayuda
Por tanto la más sensata es la tercera opción. «Ese» que se sube al auto y aprende a manejarlo es el al adolescente que busca, con angustia, su identidad corporal, sexual y también social”6.
dinamismo espiritual, es la libertad, que una vez que domina plenamente el coche lo aprovecha al De cómo se responda estas preguntas dependerá en gran medida el lugar que irá descubriendo le corres-
máximo. ponde en ese mundo que lo rodea. Hay que saber plantearle en qué términos es bueno que se establezca
La potencia del motor no es la fuente de los problemas, sino más bien una de las claves para el máximo este cuestionamiento sobre sí mismo para saber valorarse y valorar a los demás.
funcionamiento del auto. Pero este funcionamiento máximo surge de un orden, y en ese orden lo más
importante es la pericia del conductor: el espíritu (inteligencia y voluntad).
2 Acoger
Por tanto hay que identificar las reacciones y manejar los impulsos, no porque éstos sean malos, sino
porque justamente en el proceso de conquista de la libertad esa energía psicológica es fundamental.
Trabajo guiado
E El adolescente frente a los sentimientos
1. Pedir que ubiquen la ficha 15 de los materiales para el alumno.
La comprensión de esta realidad es fundamental para el adolescente, que, en la medida en que va supe-
2. Indicar a los alumnos que escriban una carta a un amigo contando lo que comparten de estos sentimien-
rando etapas y comienza una nueva forma de descubrimiento del mundo, tanto interior como exterior,
tos e ideas, tratando de orientarlo y tranquilizarlo. Para ello puede utilizar los contenidos que hasta esta
se encuentra frente a emociones desconocidas. De ahí que otra faceta del proceso educativo en sexuali-
lección se han trabajado.
dad es distinguir en el proceso de crecimiento entre las emociones más beneficiosas para la persona y las
3. Los alumnos contarán con unos 10 minutos para realizar esta actividad. Durante ese tiempo es conve-
perjudiciales, que pueden ser reemplazadas por otras más positivas.
niente la presencia individualizada del profesor para orientar los consejos y enfatizar el concepto de
Hasta ayer estaban muy cómodos haciendo una pirámide de madera, pero de pronto se encuentran con que
integración y libertad.
los camiones están descargando bloques de cemento. Es como si después de haber manejado toda tu vida un
carro pequeño te dieran uno más grande. Esa es la adolescencia: empezar a armar definitivamente tu Ficha 15
pirámide. No es malo... todo lo contrario, es muy bueno, pero te tienes que tomar tu tiempo en aprender cómo
es eso de construir con cemento. De lo contrario te arriesgas a que tu pirámide parezca muy linda pero tenga
sólo cimientos de madera y en realidad no sea muy sólida.
Situación:
En este proceso de refuerzo de las buenas y despojamiento de las malas hay que tener muy presente que
toda persona tiene siempre algún grado de temor a cambiar algo que percibe como parte integral de sí o Un amigo tuyo muy querido está lejos y a pesar de que se dejaron de ver cuando tenían 10 años siempre estuvieron en contacto.
que está siendo criticada toda ella (por ejemplo «¡es que soy así: colérica!»). Tiene que entender que al Tu amigo o amiga está experimentando muchos cambios, siente y quiere cosas que antes no sentía ni quería, tiene conflictos con
dominar la ira, esas energías serán mejor canalizadas hacia otras metas. Esto nos explica en parte la gran sus padres, algunos de sus amigos. Si es varón nota cambios en la conducta de las chicas y si es chica no entiende bien a los
rebeldía que muchos adolescentes muestran frente a las actitudes «moralizantes» que van contra su varones. ¿Qué le dirías?
propio comportamiento, no contra su persona. De algún modo se puede entender que el muchacho
sienta que se le despoja de la «legalidad» de sus emociones y en su lugar no se coloca nada. Para evitar esta
coyuntura, que incluso puede retrasar el verdadero proceso educativo, se debe constantemente marcar el
camino de alternativa, potenciar la virtualidad que hay en sus buenas emociones y afirmar ese señorío 3 Actuar
sobre sí mismo que debe tener como persona.
Por ello el adolescente se rebela:
1. tanto contra la actitud «moralizante» que basa su fuerza en la negativa (“no se debe hacer esto porque Evaluación formativa
no y está mal y punto”).
2. como contra el permisivismo (con actitudes de desprecio frente al docente permisivo, «buena gen- 1. Ayudar a los alumnos a concentrase en el aspecto práctico, partiendo de cómo actuarían ellos en esa
te», que deja su rol de educador al querer impropiamente «ser uno más del grupo» para lograr mayor situación.
cercanía con el grupo de jóvenes y dejando de establecer pautas de orientador).
Sin embargo, reacciona muy positivamente frente al adulto que con la palabra y el ejemplo acompaña y
comprende, sin dejar de indicar con firmeza aquello que sabe que es bueno para ellos. 6. Balague-Uva-Cambiaso (completar con nombres completos). Orientaciones y aportes para la educación sexual, Fundación Nuevamérica,
Buenos Aires 1994, pp. 104 y ss.

88 89
 Lección 15 «Instrucciones para manejar un buen auto»
2. Plantearles cómo van a actuar en situaciones reales que ocurrirán en su vida y que no son ficción.
3. Redondear algunos criterios.

Resolución concreta Lección 16

Que se haga dueño de sus sentimientos y no que los sentimientos sean dueño de él, por más que en el caso del
amor el sentimiento sea fuerte y muy atractivo.
«¿Te quiero o te amo?»
Información General

Tema
Análisis del sentimiento.

Contenido
8 Sentimientos y felicidad.
8 Lo que no es la felicidad:
No es ausencia de dolor.
No es placer ni diversión.
No es enamoramiento.
8 Felicidad y amor.

Objetivos
Objetivo para el conocer (contenido conceptual)
Que conozca los sentimientos, sus características y la relación que
mantienen con la felicidad.
Que diferencie los sentimientos del amor.
Que reconozca las principales ideas irracionales acerca de la felici-
dad.
Objetivo para el acoger (contenido actitudinal)
Que reconozca en su experiencia cotidiana el ansia de felicidad.
Que valore las características del amor verdadero.
Que reconozca la importancia de clarificar y respetar los sentimien-
tos.
Objetivo para el actuar (contenido procedimental)
Que identifique en el actuar cotidiano razones que tienen como
base ideas irracionales acerca de sentido de la felicidad.

Área del desarrollo a enfatizarse

8 Sobre sentimientos, emociones e impulsos: educación y ma-
nejo personal.
8 Habilidades intelectuales: hábito de objetividad.

90 91
 Lección 16 «¿Te quiero o te amo?»
Plan de clase
1 Conocer
Motivación
Pedir opinión a los alumnos acerca de lo que ellos consideran que es el amor. Luego de tener una idea somera de
lo que el salón piensa al respecto pasar al contexto del relato del libro del alumno.
Contexto del relato del libro del alumno
Charla de las chicas, durante su campamento, con la profesora Estévez.
Introducción
¿Qué es un sentimiento y cómo debemos controlarlo?
Exposición
Ideas fuerza
8 Definición de sentimiento.
8 Compartir los sentimientos es bueno.
8 Es necesario mantener equilibrio y control sobre los sentimientos.
8 No reducir la felicidad al placer de manera exclusiva. Definir la felicidad.
8 El dolor y su problemática no necesariamente impide la felicidad
Desarrollo del tema
A Sentimientos y felicidad
En esta lección se busca un aterrizaje de lo visto anteriormente a propósito de los sentimientos, el nivel
psicológico, su relación y diferencia con el amor. Además se pretende abordar el sentimiento natural de
esa edad (y de cualquier edad) de ansiar ser feliz.
Estoy de acuerdo con ustedes: todas queremos ser felices, es un sentimiento normal. Esas ansias de ser felices
que tienen no son tontas y nunca se sentirán mal si van por la vida buscando la felicidad, aunque para ello
hagan cosas que no todos hacen. Es importante recalcar que la felicidad existe, se la puede conseguir y el
desearla no es un sentimiento tonto o «romanticón», sino una realidad que responde a la naturaleza de la
persona humana.
A veces la gente dice que no encuentra la felicidad porque no sabe qué debe buscar. Por lo general la felicidad
está muy cerca, pero si no sabemos en qué consiste nos podemos quedar con cosas que se parecen a ella, con
pedacitos que en lugar de acercarnos nos alejan.
B Lo que no es la felicidad
Para solucionar esta dificultad no existen recetas mágicas, por lo que es necesario entender qué cosas no
son felicidad para evitar las confusiones y entonces sí lanzarse tras ella. Es importante recordar que de lo
que se trata es de generar espacios de libertad y sobre todo criterio personal objetivo en estos chicos que
empiezan a crecer.
B1 No es «ausencia de dolor»
Entonces se plantea si la felicidad consiste en no tener dolor. Para responder sólo hay que pensar qué pasa
con los papás cuando nace un hijo: ...no dejan de ser felices por tener que levantarse a las 3 de la mañana
para cambiarlo o darle de comer. O sea: sentir un poco de dolor o tener que hacer un sacrificio no nos impide
ser felices, porque la felicidad es tan grande que está por encima de cualquier dolor.
92
B2 No es placer y diversión
Se aborda entonces una de las fuentes de confusión más frecuentes en esta edad: Por ejemplo el placer y la
diversión son parte de la felicidad pero no lo son todo. Duran poco cuando la felicidad verdadera dura
mucho. Por eso más que con el placer y la diversión la felicidad tiene que ver con el verdadero amor y la paz
interior. Por lo tanto se saca algo en limpio: el placer y la diversión no son fuente de felicidad, porque no
son el verdadero amor y en consecuencia se agotan. Tomar ejemplos de personas que lo tienen todo y sin
embargo no son felices. Generar una discusión y profundización de esto. Ver casos de gente famosa y
millonaria que no es feliz.
B3 No es enamoramiento
Tampoco se debe confundir el amor con el enamoramiento o el sentimiento: Prefiero concentrarme en la
diferencia entre el sentimiento y el amor. Amo a mis padres pero experimento diferente sentimiento que con
quien será mi esposo. El amor igual es profundo, pero los sentimientos que rodean ese amor son distintos. Los
amo, pero de distinta forma. Digamos que no en todo amor hay enamoramiento, una prueba más de que
el amor no es sentimiento.
C Felicidad y amor
Finalmente proponemos una referencia directa a la distinción entre enamoramiento y amor verdadero
(cuando se puede confiar la vida entera a alguien). La felicidad se encuentra en el amor verdadero y a ella
se llega de la mano de la paciencia.
Cuando conocemos a alguien nos pasa algo fuerte que nos pone en las nubes: ese es el sentimiento. Pero
cuidado: el sentimiento nos puede traicionar porque cambia mientras el amor perdura. Es natural que hoy
me guste alguien y a lo mejor mañana otro: así es el sentimiento. No se dejen llevar por la prisa. El senti-
miento viene rápido pero también se va rápido. Por eso busquen siempre fundamentar su felicidad
en el verdadero amor. La felicidad verdadera no es otra que la que brota del amor, aunque para lograrla
haya que hacer algunos sacrificios que otros no están dispuestos a hacer, como esperar...
Y por cierto: no es una realidad cursi o sólo de mujeres, es propio de la naturaleza humana.
2 Acoger
Trabajo guiado
En la presente actividad se busca descubrir y valorar las características del amor verdadero.
1. Dividir el salón en grupos de 3.
2. Ordenar el aula de manera que quede suficiente espacio para la puesta en escena de sus guiones.
3. Pedir que abran sus libros en la lección 16.
4. Releer la historia y que cada grupo elabore en unos 15 minutos un guión basándose en los contenidos de
la historia, pero aportando elementos de situaciones cercanas a ellos.
5. El maestro irá llamando a los grupos que voluntariamente se ofrezcan a ponerlo en escena.
3 Actuar
Evaluación formativa
1. Al final de la exposición invitar a uno o dos alumnos a que comenten brevemente lo expuesto, o a que
completen o modifiquen la definición de amor que escogió su grupo.
2. En caso de que se den opiniones encontradas, el profesor debe velar por el orden de la dinámica para que
todos puedan ser oídos.
93
 Lección 16 «¿Te quiero o te amo?»
3. El maestro hará un comentario al finalizar cada dramatización resaltando los elementos claves de cada
una de ellas. Así mismo invitará a algún alumno que quiera dar su opinión al respecto.
4. Asegurarse de que los comentarios estén enmarcados en los contenidos trabajados.
Lección 17
Resolución concreta
Identificar qué ideas falsas acerca de la felicidad se presentan en sus decisiones concretas.
«Confesiones inesperadas»
Información General

Tema
Riesgos de la no integración.

Contenido
8 Presentación de dos conductas relacionadas con la no inte-
gración.
8 Dos conductas que complican la historia.
8 Dos actitudes muy distintas.
8 Mostrar la verdad sobre la masturbación.

Objetivos
Objetivo para el conocer (contenido conceptual)
Que conozca las actitudes negativas que colaboran con la no integra-
ción.
Que ubique las actividades y actitudes adecuadas que colaboran a la
integración y evitan situaciones riesgosas.
Objetivo para el acoger (contenido actitudinal)
Que valore la integración y rechace la no integración.
Que rechace la actitud del ensimismamiento por el daño que trae a
quien lo vive.
Que rechace la pornografía y la masturbación como dos elementos
que colaboran con la no integración.
Objetivo para el actuar (contenido procedimental)
Que sepa analizarse personalmente para determinar las actitudes
nocivas que impiden o dificultan la integración.
Que ponga en práctica los mecanismos necesarios para salir de acti-
tudes de ensimismamiento.

Área del desarrollo a enfatizarse

8 Sobre sentimientos, emociones e impulsos: educación y ma-
nejo personal.
8 Riesgos de la no integración.

94 95
 Lección17«Confesionesinesperadas»
Plan de clase
1 Conocer
Motivación
En esta clase utilizaremos la técnica de las preguntas clarificadoras. Antes de iniciar la exposición en sí pedir a
un grupo de no más de tres alumnos que expresen su opinión con respecto a la lección leída.
Sugerir a los alumnos que lo deseen que escriban preguntas o comentarios que serán respondidos al finalizar la
exposición de la lección 17. El maestro leerá estos papeles en silencio antes de absolver cualquier duda, de
manera que sean clasificadas y pensadas antes de dar una respuesta al final de la explicación.
Contexto del relato del libro del alumno
Visita de Álvaro a Carlos y confidencias personales.
Introducción
Los riesgos de la no integración.
Exposición
Ideas fuerza
8 La no integración es un elemento nocivo para la persona en su totalidad.
8 Hay situaciones y actitudes concretas que dificultan la integración: la soledad, la masturbación y la
pornografía.
Desarrollo del tema
A Dos conductas relacionadas con la no integración
Esta lección busca abordar algunos temas que encarnan sentimientos presentes en los chicos que empie-
zan a recorrer la pubertad, sobre todo en torno a la masturbación y a la pornografía, que son dos síntomas
de la existencia de la falta de integración de la pirámide.
En cuanto al libro del alumno se presenta en una forma sencilla y realista cómo muchos de los chicos de
la edad (y también algunas de las chicas) llegan a caer en estas conductas y los resultados que producen
en su actuación diaria. Sobre todo se hace hincapié en la interferencia en la comunicación con los demás
y la consiguiente deformación de la visión de la realidad. También se le relaciona con los bajos rendi-
mientos escolares y en general con todas las bajas de aptitud.
Además se muestra cómo el aislamiento de cualquier tipo propicia este tipo de actitudes, en un pasaje
que también se dirige a padres y docentes:
“¿Qué hacer por lo tanto frente al muchacho que, reconcentrado en sí mismo, vuelve del colegio, se tira
en su cama, se queda callado mirando el techo, aislado del ámbito familiar, tal vez escuchando música o
en silencio?
Evidentemente se está evadiendo a sí mismo en su mundo, de sus variadas problemáticas adolescentes.
La conducta de los padres en principio debe de ser respetuosa pero sujeta a un tiempo prudencial luego del
cual lo primero es intentar hablar para ver qué le pasa, para después poner en práctica una estrategia movilizadora,
que trate de ser no invasora pero sí estimulante para que salga, o se ponga a estudiar, o que llame a algún amigo,
o que vaya al gimnasio, o a practicar su deporte favorito, o que busque a su grupo de pares, etc.
En síntesis, no dejarlo quieto aunque ello suponga alguna resistencia y no pocas actitudes de fastidio.
La conducta de los padres frente a los episodios de ensimismamiento debe pasar por un corto tiempo de
prudencial respeto para luego intentar el diálogo e inmediatamente después poner en práctica una
96
estrategia estimulante que consiga movilizar al adolescente”7 . (Es parte de la labor del docente no des-
aprovechar ningún momento para mostrar esto a los padres de familia).
B Dos conductas que complican la historia
Frente a su ya complicado mundo adolescente la fuga de la realidad que representan pornografía y
masturbación son un factor que entorpece la resolución de todos los conflictos. Por el contrario, la
pornografía y la masturbación estimulan a su vez la aparición solapada de nuevos problemas que tienen
que ver con el aislamiento y las distorsiones sobre el amor y las muestras de cariño.
C Dos actitudes muy distintas
Frente a estos «hechos» que preocupan al adolescente se muestran dos actitudes que se suelen observar:
Por un lado, la del adulto que, muchas veces proyectando sus propios conflictos adolescentes no resueltos,
aconseja a la ligera y sin tener verdadera consideración de la fuerza que una palabra dicha en este
contexto puede tener en la psicología de un adolescente que va descubriendo realidades como la genitalidad
y su propio cuerpo.
Por otro lado, la del chico sano que no recurre a ninguna de las dos prácticas y vive con total naturalidad
su edad. En este caso se evidencia el encauzamiento de las fuerzas hacia actividades sociales y deportivas
que aprovechan cualquier «resto» de energía excedente y al mismo tiempo la preocupación de la familia
en detalles sutiles pero importantes.
D Mostrar la verdad sobre la masturbación
Es necesario recalcar la existencia de este tipo de ejemplos, ya que la falsa idea de que la masturbación es
un paso obligado en el crecimiento de cualquier persona suele provocar en el adolescente una carga de
ansiedad totalmente innecesaria.
Como propuesta, siempre positiva, se debe estimular todas aquellas actividades que tiendan a fortalecer
el carácter del adolescente y «lo alejen» de situaciones conflictivas para acercarlo a su propia realización
como persona en el amor y la comunicación «de persona a persona».
Para esto dos elementos suplementarios pero no por eso menos importantes son:
a) por un lado, la necesaria referencia a los padres,
b) y por otro, el no avergonzarse por vivir los valores, lo cual ayuda también a los amigos.
2 Acoger
Trabajo guiado
1. Dividir el salón en parejas.
2. Pedir a los alumnos que cada uno plantee varias preguntas sobre el tema por escrito.
3. Luego indicarles que las intercambien con su compañero de equipo para que uno trate de resolver las
preguntas del otro.
4. El profesor revisará con la clase las respuestas.
7. Cf. ibid., pp.107-108.
97
 Lección17«Confesionesinesperadas»
3 Actuar

Evaluación formativa Lección 18

1. Procurar que los alumnos participen activamente en la conversación y exposición.
2. Toda opinión deberá ser sustentada con la debida seriedad y objetividad. «Preguntando al que sabe»
3. No obligar a ningún alumno a hablar de cosas que le causen incomodidad.
4. Recalcar las ideas fuerza antes de cerrar la clase.
Información General
Resoluciones concretas
1. Evitar toda situación de ensimismamiento y de huida de la realidad, especialmente la masturbación y la
pornografía.
2. Recurrir a los deportes, a las actividades grupales y a los buenos amigos.
Tema
Manejar la curiosidad.
Relación con el padre de familia.

Contenido
8 Seriedad y confianza con los padres.
8 Cómo vivir los valores frente al grupo.
8 También el adolescente debe tomar la iniciativa.

Objetivos
Objetivo para el conocer (contenido conceptual)
Que entienda la necesidad de los seres humanos de tener consejeros
competentes para los temas que no manejan adecuadamente.
Objetivo para el acoger (contenido actitudinal)
Que comprenda la importancia del diálogo con el padre o la madre
como agentes orientadores y lo positivo de desarrollar.
Objetivo para el actuar (contenido procedimental)
Que sepa cómo tomar la iniciativa de este tipo de diálogos con los
padres y consejeros.

Área del desarrollo a enfatizarse

8 Madurez comunitaria: familiar.
8 Habilidades intelectuales: apertura a la verdad.

98 99
 Lección 18 «Preguntando al que sabe»
Plan de clase
1 Conocer
Motivación
Conversar con los alumnos acerca de su opinión de la actitud de Carlos.
Contexto del relato del libro del alumno
Luego de la conversación con su amigo, que lo dejó inquieto, Carlos decide que lo mejor es hablar con su papá
para que resuelva todas sus inquietudes.
Introducción
La importancia de buscar consejeros para preguntar sobre estos temas.
Exposición
Ideas fuerza
8 Confiar en que el padre y la madre saben y comprenden lo que les sucede a sus hijos.
8 Superar dificultades en la comunicación.
8 Las dudas sobre su fisiología deben ser resueltas por los padres8 .
Desarrollo del tema
A El texto del alumno
Esta lección busca acercar al adolescente a la noción de que lo mejor es tratar los temas íntimos y
personales con los padres, ya que ellos son quienes mejor pueden ayudar. Para lograrlo se muestran aquí
las típicas barreras que suelen presentarse y se da una idea de las ventajas que tiene el hacerlo. Por otro
lado, la conexión con la lección anterior es muy fuerte, pues en ésta se refuerzan los aciertos de Carlos al
hablar con Álvaro y se aclaran criterios acerca de este tipo de diálogos.
B Seriedad y confianza con los padres
Lo primero que se destaca es que estos temas, por delicados, deben ser tratados con seriedad. Esto,
2 Acoger
evidentemente, apunta a evitar que esta información sea recogida por el chico entre sus amigos, ya que
éstos, al compartir su misma ignorancia, incorporarían conceptos errados sobre la sexualidad. También
se debe mostrar las ventajas y necesidad de recurrir siempre a los padres y confiar en ellos.
Me parece muy bien lo que dijiste –dice el papá–, pero lo mejor es hablarlo con gente que sepa. La masturba-
ción es un tema delicado en el que alguien de la misma edad no sabe lo suficiente para aclarar dudas. Es
lógico que hablen entre ustedes, pero cuando toquen temas delicados lo mejor es llevarlos con los padres.
Como último recurso pueden también consultarlo con un buen consejero, como Miguel. Pero el problema es
que no todos los consejeros son confiables o tal vez no puedan entender plenamente a cada uno; lo mejor es
hablar con papá o mamá.
Se deben reforzar siempre los valores, sobre todo aquellos que hoy se presentan en este campo como
«menos importantes»: Bueno, «joven». Recuerdas que hace un tiempo hablamos y te dije que nuestro cuerpo
es importante y hay que respetarlo. Ahora te digo lo mismo con respecto a lo que sientes y sentirás en este
tiempo: respeto. Si tú empiezas hoy haciendo esfuerzos por cultivar este respeto, cuando tengas novia y luego
8. En la medida de lo posible, la escuela debe animar a los padres a asumir esta responsabilidad.
100
cuando te cases, ese respeto será para ti muy natural. En cambio si desde ahora no lo haces, no veo qué te
hará cambiar más adelante. Es fundamental, pues, siempre hacer una referencia al futuro, hacia el matri-
monio.
C Cómo vivir los valores frente al grupo
En cuanto a lo que se debe pensar respecto del amigo que no vive de acuerdo a los valores de la sexualidad
se debe ser también muy claros: No lo juzgues. Solamente ten en cuenta que no está bien lo que hace y que
él se merece algo mejor. Ayúdalo pero no seas duro. Todos tenemos cosas que mejorar en la vida y si nos
acompañan buenos amigos es más sencillo. Y los buenos amigos son los que no mienten, aunque sea difícil o
duela.
¿Y cómo ayudar a los amigos? No inventar si las cosas no se saben, decir la verdad y sobre todo insistir
sobre el diálogo con los padres: ...entre muchachos de tu edad se inventa mucho respecto al sexo. Lo
convierten en algo misterioso que muchas veces no tiene nada que ver con la realidad. Como a muchos les da
vergüenza consultar a sus padres, crecen con ideas erradas, sacadas de esas conversaciones, la televisión y
las revistas. Al no inventar le hiciste un gran favor, porque es preferible la verdad y un «no sé» que mentir o
inventar para quedar bien.
D También el adolescente debe tomar la iniciativa
Asimismo es bueno que se comprenda que todo puede funcionar mejor si se pone lo mejor de cada uno
para que sea así: A los papás nos cuesta tomar la iniciativa. A veces tenemos un cierto miedo de parecer
antiguos, como si tus problemas fueran distintos de los que pasé, cuando en realidad no es así. Es cierto que
el mundo moderno es diferente pero en realidad lo que me sirvió a mí para salir adelante, con cambios y
adaptaciones, también te servirá. Por eso ustedes también tienen que hacer el esfuerzo por acercarse y
preguntar. Si se lo sugieres a tu amigo estarás haciéndole un gran bien.
Finalmente se busca mostrar la mejor forma de canalizar las dudas de la intimidad y cómo el papá (o la
mamá) es quien mejor resuelve dudas. Por otro lado, también se pretende aligerar ansiedades artificiales
en torno a puntos periféricos (importantes pero no decisivos) que muchos medios de comunicación
rodean de un misterio ficticio.
–¿Eso es todo? Pensé que era más... más... no sé, emocionante.
–Estos son datos de anatomía y fisiología. Lo que aporta la verdadera magia es el amor, que no se
aprende en ningún libro.
Trabajo guiado
1. Se va a utilizar la técnica del «¿Qué hubiera pasado si...?»
2. Los alumnos, reunidos en grupos de 4, deben conjeturar qué hubiera pasado si Carlos no hubiese pregun-
tado y si hubiera buscado resolver sus inquietudes y preguntas en otros ambientes.
3. El profesor debe ir especificando diferentes situaciones hipotéticas cada 3 minutos:
¿Qué hubiera pasado si no consultaba a sus padres?
¿Qué hubiera pasado si no consultaba a nadie, y quería resolver sus inquietudes con lo que sabe o ve en
televisión?
¿Qué hubiera pasado si consultaba a algún amigo de su misma edad que atraviesa por el mismo proble-
ma?
¿Qué hubiera pasado si buscaba resolver sus inquietudes leyendo panfletos o pornografía?
¿Qué hubiera pasado si resuelve sus inquietudes a través de las creencias comunes de la gente?
4. Pedir a los alumnos que escriban sus conclusiones.
101
 Lección 18 «Preguntando al que sabe»
3 Actuar
Unidad temática IV
«Ser dueño de sí mismo» Competencias: Maneja elementos de templanza y de rea-
Evaluación formativa lismo para enfrentarse a diversas circunstancias de la vida.
1. Pedir a algunos alumnos que comenten cómo les fue en el trabajo en grupo. Cantidad de lecciones: 5 (de la 19 a la 23)
2. En base a ello llegar a una conclusión final.
3. Destacar que hay que buscar consejeros competentes. Los naturales consejeros son los padres.

Resolución concreta
Acercarse a los padres para poder conversar con ellos acerca de todos los temas tratados en la lección.
Lección 19
«Todo lo que el deporte nos
puede enseñar»
Información General

Tema
Manejo de la frustración.

Contenido
8 Sentimiento de frustración.
8 Necesidad de aprender del error: valentía.

Objetivos
Objetivo para el conocer (contenido conceptual)
Que conozca las características principales del sentimiento de frus-
tración y la manera de afectar a los adolescentes.
Que comprenda que lo importante de cometer un error es aprender
de él y seguir adelante.
Objetivo para el acoger (contenido actitudinal)
Que contraste el sentimiento de omnipotencia con las lecciones que se
aprenden de la capitalización de los errores cometidos.
Que valore los consejos de la gente que nos ama y que busca ayudar-
nos.
Objetivo para el actuar (contenido procedimental)
Que aprenda la manera concreta como se puede sacar provecho de
los errores.

Área del desarrollo a enfatizarse

8 Sobre sentimientos, emociones e impulsos: educación y ma-
nejo personal.
8 Prudencia

102 103
 Lección 19 «Todo lo que el deporte nos puede...
Plan de clase 2 Acoger

Trabajo guiado
1 Conocer En la presente actividad se busca evaluar la actitud de los personajes de esta lección.
1. Ante la situación presentada en el relato del libro del alumno, la clase realizará un juicio acerca del
entrenador y de la actitud de cada uno de los miembros del equipo.
Motivación 2. Designar un juez, defensores, fiscales y algunos testigos que pueden ser personajes de la novela.
Preguntar directamente a los alumnos qué sintieron cuando leyeron la historia, quiénes se identifica con ella y 3. Buscar que cada alumno, en la medida de lo posible, escoja su rol.
por qué. Se ha de procurar hablar de situaciones personales que hayan resultado para los alumnos también una
situación de frustración. 3 Actuar
Contexto del relato del libro del alumno
Álvaro y Carlos «obligan» al profesor Ríos a que les concierte un partido de fútbol, ya que no quieren seguir
solamente entrenando. Ríos busca un rival fuerte y ellos finalmente pierden por abrumador resultado, lo que Evaluación formativa
provoca una gran desilusión en los muchachos. Finalmente Ríos saca conclusiones de esta frustración Buscar finalizar la actividad resaltando y puntualizando la importancia del rol de cada cuando las cosa van mal.
Destacar la importancia de centrarse en buscar soluciones o alternativas antes que quedarse en el problema.
Introducción
Manejo de la frustración. Aprender de los errores. Resoluciones concretas
1. Procurar elaborar una visión positiva ante cualquier dificultad o frustración que puedan tener en la
Exposición semana.
2. Aprovechar las frustraciones y errores para aprender de ellos.
Ideas fuerza
8 Aprender de los errores ayuda a disminuir las posibilidades de cometer equivocaciones mayores.
8 Para ello hay que asumir los problemas y resolverlos.
Desarrollo del tema

A Sentimiento de frustración
En esta lección se busca acercar al adolescente a la realidad de que en la vida se suelen dar situaciones que
conducen a la frustración en mayor o menor medida, tanto por errores propios como ajenos.
–Nos equivocamos, profesor, y usted dejó que nos equivocáramos –le recriminé con dureza.
–Así es. En la vida no todos son aciertos, todos cometemos errores. A veces escapan a nuestras manos,
otras se deben a nuestra inocencia, a nuestro ímpetu e incluso a problemas de otros. Duele cometer errores,
pero no nos podemos quedar ahí: siempre podemos y tenemos que salir adelante; siempre podemos
mejorar, siempre hay oportunidad de levantarnos y afrontar de nuevo el camino con más fuerza y con más
inteligencia.

B Necesidad de aprender del error: valentía

Dicen que el hombre es el único animal que cae dos veces en el mismo pozo. Puede ser, pero también el hombre
es el único animal que puede aprender al tropezar con una piedra chica para evitar una grande.
¿Con quiénes perdimos? ¿Qué partido era? Un amistoso con un muy buen equipo. No les quise evitar la
frustración porque era una buena lección para sus vidas y para el equipo. Sé que lo van a superar y saldrán
adelante.
De fondo la idea que se maneja es que la persona no se debe abandonar al sentimiento «negativo» que
supone un fracaso o huir con escapismos, sino asumir valientemente el resultado y aprender a ser mejor
a partir de esa experiencia. Depende de ustedes, caballeros. Nunca olviden su primer partido.
Es necesario estar por encima de las circunstancia y aprender para mejorar.

104 105
 Lección 20 «Cuando todo va mal»
Plan de clase
Lección 20
1 Conocer
«Cuando todo va mal»
Información General
Tema
Metas de mejora.
Superación personal, paciencia y esperanza.
Contenido
8 Biografía de Miguel de Cervantes Saavedra.
8 Frente a grandes desafíos en la vida.
8 Virtudes frente a la adversidad: paciencia, perseverancia y
esperanza.
Objetivos
Objetivo para el conocer (contenido conceptual)
Que conozca la biografía de Miguel de Cervantes Saavedra.
Que comprenda que las mejoras en las personas se logran al propo-
nerse metas claras y positivas en la vida.
Objetivo para el acoger (contenido actitudinal)
Que descubra la importancia de plantearse metas claras y positivas
esforzándose lo más posible para lograrlas.
Que valore la paciencia, la esperanza y la perseverancia.
Objetivo para el actuar (contenido procedimental)
Que viva frente a las situaciones concretas la virtud de la paciencia,
la esperanza y la perseverancia.
Área del desarrollo a enfatizarse
8 Sobre sentimientos, emociones e impulsos: educación y ma-
nejo personal
8 Apertura al bien.
106
Motivación
Comentar la vida de Cervantes, resaltando las adversidades que tuvo y cómo supo sobrellevarlas.
Contexto del relato del libro del alumno
Por una desatención en clase la profesora de literatura le encarga a Carlos que lea la biografía de Miguel de
Cervantes Saavedra.
Introducción
Saber sobreponerse a las dificultades de la vida: la paciencia, la esperanza y la perseverancia.
Exposición
Ideas fuerza
8 Un ejemplo cercano que grafica el logro de metas luego del esfuerzo, la paciencia y la perseverancia a
pesar de los problemas.
Desarrollo del tema
A Frente a grandes desafíos en la vida
Esta lección va de la mano de la anterior. Se trata de presentar una figura conocida pero que en su vida
padeció males e infortunios. Sin embargo, a pesar de eso, sacó adelante una obra grande: Miguel de
Cervantes Saavedra, autor de «El Quijote».
Se busca destacar que la genialidad de Cervantes radicó en no dejarse nunca doblegar ante grandes y
pequeños problemas, y que finalmente esto repercutió en que fuese capaz de componer la que se consi-
dera la «mayor obra de autor en habla hispana».
B Virtudes frente a la adversidad
Dentro de las virtudes que se destacan en la biografía es bueno citar con fuerza la paciencia, la esperanza,
la perseverancia y la imaginación.
La forma de asociarlo con la anterior lección es destacando que él siempre se planteó metas que lo
llevaron a mejorar, y que a pesar de fracasar varias veces en diversas metas que él mismo se había
planteado siguió adelante y finalmente logró hacer algo que realmente trascendió el tiempo.
Es necesario llevar esta enseñanza a la realidad del muchacho, es decir que a pesar de la frustración que
pueda sentir en su vida, nunca se deje ganar por el desánimo y siempre encuentre una salida nueva y
mejor. Es una invitación a ver las cosas con la misma filosofía.
...hoy a cualquiera que se le pregunta quién fue el escritor más grande de España responderá «Cervantes».
Sus trabajos han sido ilustrados por famosos artistas, convertidos en ballets y traducidos a muchas lenguas.
Fueron su paciencia y su valor los que le permitieron no caer en la amargura y los que le dieron el humor y
la fuerza para desarrollar su genio y continuar viendo la vida con diversión y afecto.
Escribí en mi diario: “Hay que ser como Cervantes: la frente siempre alta aun cuando todo parece que va mal.
Nunca perder el humor”.
107
 Lección 20 «Cuando todo va mal»
2 Acoger Ficha 20-B

Trabajo guiado
Medios Medios
La presente actividad tiene como objetivo motivar a los alumnos a desarrollar hábitos de orden a partir de las
ventajas del mismo. Es importante que descubran la importancia de plantearse metas y desarrollen la perseve-
rancia para lograrlas, así como el hábito de la organización y la planificación.
1. Pedir que ubiquen la ficha 20 de los materiales para el alumno.
2. Cada alumno tendrá una hoja dividida en cuatro partes iguales.
3. Al reverso, detrás de cada cuadrado, deben escribir la palabra medios, de manera que cada recuadro
tenga por un lado un número y por el otro la palabra medios.
4. En los recuadros donde figuran el mes y los años, el alumno escribirá metas que desea lograr en ese lapso
de tiempo. Por ejemplo: dentro de un mes voy a aprender a jugar ajedrez.
5. Antes de iniciar la actividad, el maestro deberá recordarles lo que hablaron durante la exposición y la
importancia de empezar a tener ideas claras sobre el futuro. Medios Medios
6. En cuanto a los medios explicarles que para lograr cualquier meta es necesario poner medios adecuados
para conseguirlas. Por ejemplo: si quiero ser un excelente deportista no esperaré a ser adulto para
empezar a practicar. Debo inscribirme en un club o curso que me ayude a desarrollar mis habilidades y
así podré lograr la meta trazada: «Ser un buen deportista».
7. Una vez concluida esta aclaración los alumnos deberán llenar de manera individual su hoja. La entregarán
al profesor y al finalizar el semestre (o trimestre) se les devolverá, de manera que vean si están caminando
adecuadamente hacia el cumplimiento de sus metas o si desean replantearlas.

Ficha 20-A

1 mes 1 año
3 Actuar

Evaluación formativa
Es recomendable animar a los alumnos a adquirir el hábito de revisar sus metas y logros periódicamente. Es una
forma ordenada de enfrentarse a la vida. Además ayuda a la reflexión, corrigiendo los errores y planificando de
manera eficaz.

Resoluciones concretas
1. No desanimarse ante las dificultades, tanto las cotidianas como aquellas que se constituyen en hitos en
5 años 10 años nuestras vidas.
2. Saber replantear nuevas metas ante las que no dieron resultado para desarrollar una actitud creativa
frente a los obstáculos.

108 109
 Lección 21 «No dejes pasar la segunda ...»
Plan de clase

Lección 21
1 Conocer
«No dejes pasar la segunda
oportunidad (Ejerciendo la Motivación
audacia)» Se reconstruye la historia con los alumnos.
Contexto del relato del libro del alumno
Carlos se recupera del golpe que fue perder humillantemente el primer juego y plantea con sus amigos la forma
Información General de salir adelante en la siguiente oportunidad.

Introducción
Tema Valentía y audacia.

Valentía y audacia dentro del realismo. Exposición

Contenido
8 Realismo y audacia.
Objetivos
Objetivo para el conocer (contenido conceptual)
Que entienda los fundamentos y características de la postura realis-
ta.
Que comprenda la diferencia entre la sana audacia y la imprudencia.
Objetivo para el acoger (contenido actitudinal)
Que valore la audacia y el realismo.
Objetivo para el actuar (contenido procedimental)
Que se plantee metas, acepte desafíos teniendo en cuenta sus cir-
cunstancias concretas, teniendo en cuenta sus capacidades y posibi-
lidades reales.
Que pueda determinar la actitud adecuada frente a la frustración.
Área del desarrollo a enfatizarse
8 Sobre sentimientos, emociones e impulsos: educación y ma-
nejo personal.
8 Relación bien-felicidad.
Ideas fuerza
8 La audacia es necesaria para superar los obstáculos.
8 Las metas deben ser realistas y exigentes.
8 Lograr las metas requiere esfuerzo, constancia, paciencia y ayuda.
Desarrollo del tema
A Realismo
Esta lección es rica en circunstancias cotidianas que van todas en la línea de superar las adversidades con
audacia dentro del realismo: no soñar cosas disparatadas, pero tampoco abandonar el barco cuando
parece hundirse.
Se plantea ver los medios que se deben buscar para superar aquello que está mal o que parece mal. Estos
medios surgen de la propia persona, los tiene que poner el propio adolescente. El ejemplo utilizado es
sencillo y no riesgoso, como pueden ser más o menos los desafíos a los que se enfrentan jóvenes de esa
edad. El tomarlos con seriedad es la única forma de ir aprendiendo la valentía que luego será esencial para
todo en la vida.
B Audacia
Se debe mostrar la audacia no como algo que solamente se requiere en situaciones extremas (que por
otro lado se verían como lejanas de la realidad del adolescente), sino también en hechos concretos. Por
ejemplo, la típica «vergüenza» que suele dar el hacer ejercicio físico intenso mientras otros no lo hacen:
Por alguna razón seguía sintiendo esa incomodidad frente a miradas que no entienden, pero trataba
siempre de recordar el objetivo que buscábamos.
Entonces ponemos en la mente del personaje la definición de audacia como una forma de sugerirle a los
alumnos que nunca se les debe olvidar:
Audacia: virtud por la cual la persona supera obstáculos sin importar cuan grande sean. La audacia se
logra con esfuerzo, constancia y paciencia... Ganar este partido es un gran desafío pero sé que con audacia
haremos un buen papel...
La audacia no evita ni el cansancio ni el tedio ni ninguna de las otras circunstancias negativas, pero
posibilita superarlas y lograr un fin.

110 111
 Lección 21 «No dejes pasar la segunda ...»
Esta misma audacia se verá en el cómo conseguir dinero, en la disciplina para asistir al entrenamiento, y
así se debe aplicar a la vida cotidiana.

2 Acoger
Lección 22
«Trabajo en equipo (Tenacidad y
Trabajo guiado empeño)»
Le presente actividad busca reconocer que la audacia ayuda a la superación de los problemas si los objetivos son
los adecuados.
1. Dar a los alumnos un ejemplo de una situación frustrante. Información General
2. Pedir que sugieran maneras audaces y positivas de resolver la situación.
3. Los alumnos presentarán sus conclusiones y las enseñanzas que se puedan obtener luego de trabajar con
audacia y cooperación. Tema
Ejemplo
Trabajo en equipo.
En un campamento Lucho y Felipe decidieron, junto con sus compañeros de carpa, construir un «escondite» en
el roble que estaba en el huerto viejo. Recogieron maderos, cortaron, clavaron, subieron la «futura» casa al árbol,
y ante sus asombrados ojos se cayó desarmándose. ¿Qué harían ustedes? Contenido
8 Esfuerzo compartido.
3 Actuar 8 Verdadero sentido de las metas: Solidaridad y sana compe-
tencia.
Evaluación formativa
Buscar que los alumnos, a partir de estos casos de frustración, puedan llegar a conclusiones respecto a la audacia Objetivos
y la perseverancia. Fomentar las respuestas creativas como un recurso a desarrollar frente a los obstáculos.
Objetivo para el conocer (contenido conceptual)
Resoluciones concretas Que reconozca que el trabajo en equipo logra metas y resultados
positivos si son trazados con los criterios adecuados.
1. Reconocer retos de la propia vida y sacarlos adelante con valentía y audacia. Que relacione las actitudes que se evidencian en el trabajo en equipo
2. Buscar una actividad que le cueste mucho para llevarla a cabo. con las actitudes en el esfuerzo personal por crecer como personas.
Objetivo para el acoger (contenido actitudinal)
Que valore la solidaridad y la corresponsabilidad.
Que se interese en «vencerse a si mismo» como un camino de cre-
cimiento y maduración.
Objetivo para el actuar (contenido procedimental)
Que analice y reconozca los elementos del trabajo en equipo que
ayudan al crecimiento personal.
Que se plantee metas altas en la vida.
Que distinga entre logros inmediatos superficiales y logros mediatos
y de mayor profundidad.

Área del desarrollo a enfatizarse

8 Madurez comunitaria: de grupo.

112 113
 Lección 22 «Trabajo en equipo (tenacidad ...»
Plan de clase B Verdadero sentido de las metas: solidaridad y sana competencia
Pero inmediatamente viene una clarificación acerca de cuál es la importancia de plantearse metas y cuál
debe ser la actitud frente a esos desafíos, e incluso frente a quienes en ese momento son los «adversarios».
Se están confundiendo. Cada uno quiere ganar al otro equipo cuando en realidad como equipo tienen que
1 Conocer ganarse a ustedes mismos. Son capaces de dar mucho y hasta ahora no lo han hecho porque no utilizan la
fuerza de jugar juntos. Lo más importante no es ganar sino jugar bien. Si logran jugar bien es muy probable
que ganen. Piensen una cosa a la vez: hagan su juego y entonces vendrán los goles...
Motivación Después de esto, con una actitud nueva, así, aparentemente de pronto como suelen suceder estas cosas,
viene la recompensa: Hicieron un buen partido, pero más que nada se demostraron que las cosas bien
Destacar en el relato del libro del alumno cómo el equipo se va «haciendo» mediante el trabajo coordinado. Es
hechas, con esfuerzo compartido y en equipo siempre salen. Lo más importante es lo que hemos logrado
un círculo positivo en el que el trabajo en común ayuda a conocerse, entenderse y llegar a compartir el esfuerzo,
y al mismo tiempo este conocimiento de todos con todos hace que el trabajo sea mejor, idea que luego se va a dentro, nadie nos quita ahora la satisfacción de ser un equipo. Lo demás, los resultados inmediatos, pasan.
Cumplimos nuestra meta. Y ya verán: en la liga demostraremos mucho más. Hoy mientras se preocupaba
resaltar en la exposición.
cada uno en ganar no hacían nada, pero en cuanto buscaron al equipo todo empezó a salir. En ocasiones esa
Contexto del relato del libro del alumno puede ser la diferencia. Ése es finalmente el camino más adecuado para entender esto que podríamos
Todo el equipo se prepara para el segundo juego y colaboran tanto en el trabajo para conseguir dinero para las llamar una de las bases de la solidaridad y la sana competencia a la vez: sólo sale adelante quien comparte
camisetas del equipo como en el entrenamiento. El primer tiempo otra vez es un desastre, pero Ríos los ubica en con otros con honestidad sus grandes desafíos, y todo gran desafío lo primero que exige es vencerse a sí
el verdadero esfuerzo que deben hacer y finalmente empatan el juego, que por las circunstancias vale como una mismo. Esto es válido tanto en el plano personal como en el comunitario.
victoria.

Introducción 2 Acoger
El trabajo en equipo.
Trabajo guiado
Exposición 1. Dividir el salón en grupos de 4 ó 5.
Ideas fuerza 2. Pedir que ubiquen la ficha 22 de los materiales para el alumno.
8 El trabajo en equipo requiere del esfuerzo y apoyo de todos sus miembros. 3. A cada grupo se le entregará la copia de una de las dos situaciones que se presentan en el material.
4. Los alumnos tendrán 15 minutos para resolver los problemas planteados.
Desarrollo del tema 5. Al cabo de este tiempo pedir que de manera voluntaria un representante de uno o dos grupos lean las
alternativas que proponen. Es conveniente que los exponentes presenten el mismo caso.
A Esfuerzo compartido
6. Todos deben entender el rol que jugaron y cómo colaboraron en la situación que les tocó.
En esta lección se resaltan las virtudes del trabajo compartido y en equipo, sobre todo para salir adelante
en situaciones difíciles. Se rescata el valor de la solidaridad en asuntos concretos, lo que se puede llevar a
todos los ámbitos de la vida.
Primero se ve cómo un equipo se va «haciendo» mediante el trabajo coordinado. Es un círculo positivo Situación n. 1
en el que el trabajo en común ayuda a conocerse y entenderse y llegar a compartir el esfuerzo, y al mismo
El profesor Ríos contó que cierta vez, estando de campamento, hicieron una caminata para recorrer el bosque. De pronto los
tiempo este conocimiento de todos con todos hace que el trabajo sea mejor.
sorprendió la lluvia justo cuando llegaron a un río caudaloso. Como habían caminado en círculo estaban cerca del campamento
En este sentido es importante destacar que todos son importantes: No todos estarán en la cancha, pero
todos lo merecen: lo que hagan los que jueguen se lo deben en buena medida a los otros. Ganen o pierdan han pero ese río era el «estorbo». Resolvieron que cada uno traería una sola cosa (la que fuere) para poder cruzar. Finalmente entre
cumplido su meta, ahora son un equipo. Han demostrado constancia y perseverancia y eso vale más que todo lo que consiguieron improvisaron un rudimentario puente y lograron su objetivo.
cualquier gol. Situación n. 2
En esa línea los resultados inmediatos pasan a un segundo plano (pero cuidado, siguen siendo importan-
tes, ya que el equipo hace su mejor esfuerzo para lograr algo y debe tener siempre presente esa meta). Carlos y sus amigos decidieron ayudar con lo que fuese necesario a un pueblo cercano que sufría inundación. Muchas casas estaban
Podemos perder... pero no será culpa nuestra. Siempre habrá cosas que mejorar, en este equipo y en todo. Lo bajo el agua y esas familias no pudieron rescatar nada. Ahora duermen como pueden en los refugios desde tres días antes. Cada
que importaba ya lo hicieron: se pusieron un objetivo ambicioso y con trabajo han llegado a él. Para mí, aquí uno fue comisionado a conseguir algún tipo de ayuda que resolviese los problemas de esa gente. Finalmente lograron juntar todo
dentro, ya ganaron... lo necesario y mucha gente que lo necesitaba fue feliz.
De ahí se ve la relación interna con lo que estamos desarrollando: el plantearse metas elevadas para
superarse a uno mismo en el plano personal tiene una correspondencia muy estrecha con cómo se hace
esto en el plano comunitario. Éste es un factor que cobra importancia si se proyecta a la vida familiar y
en general a la vida social.

114 115
 Lección 22 «Trabajo en equipo (tenacidad ...»
3 Actuar

Evaluación formativa Lección 23

1. Al finalizar la exposición y reflexionar acerca de la soluciones y la participación de cada miembro de los
grupos, resaltar la importancia de la cooperación, del diálogo, del saber ceder en aras de una meta común, «¿Quién es verdaderamente
etc.
2. Hacer hincapié en los talentos que cada uno de ellos tiene y de cómo los puso al servicio de los demás. El quién?»
talento encuentra su verdadero valor y su razón de ser en el servicio desinteresado, en la búsqueda de
ideales y metas que beneficien no sólo a una persona sino al grupo.
Información General
Resoluciones concretas
1. Vivir la solidaridad y la corresponsabilidad en el aula.
2. Que se organicen para sacar una actividad adelante, por ejemplo de ayuda social. Tema

Diferenciar entre lo esencial y lo accidental.

Contenido
8 Objetividad: diferencia r entre lo esencial y lo accidental.
8 No dejarse engañar por lo exterior.
8 Objetividad en todo.

Objetivos

Objetivo para el conocer (contenido conceptual)

Que identifique los elementos que indican la verdadera importancia
de alguna idea o situación.
Objetivo para el acoger (contenido actitudinal)
Que valore lo esencial por sobre lo accidental.
Objetivo para el actuar (contenido procedimental)
Que diferencie entre lo accidental o poco importante y lo esencial o
muy importante.
Que juzgue críticamente las realidades, sin dejarse llevar por las apa-
riencias.

Área del desarrollo a enfatizarse

8 Habilidades intelectuales: hábito de objetividad
8 Madurez comunitaria: de grupo

116 117
 Lección23«¿Quiénesverdaderamentequién?»
Plan de clase Sin embargo, es oportuno plantear otro punto –Pero lo exterior debería reflejar lo interior –insistió
tozudamente (Paco).
–Debería, pero no siempre es así. Claro que lo mejor es hacer cosas buenas que parezcan buenas. Además no
hay que dejarse engañar cuando una apariencia vende algo malo por bueno como cuando te ofrecen
1 Conocer pornografía como si fuera buena.
Se ven dos principios claros:
1. No basta con realizar buenas acciones; éstas tienen que verse como buenas.
Motivación 2. Para actuar se debe juzgar lo central, el fondo de las cosas.
Reconstruir con ayuda de los alumnos el diálogo de Carlos y Paco.
C Objetividad en todo
Contexto del relato del libro del alumno Finalmente esto nos da pie para la conclusión de toda la unidad: Así como con Álvaro o la pornografía, he
Diálogo en la casa del árbol entre Carlos y Paco, su amigo. Conversan sobre la actitud de Alvaro quien aparenta llegado a pensar que las apariencias te pueden llegar a alejar de lo esencial, de lo importante. He pensado
ser pero persona de lo que realmente es. mucho en lo del sentimiento y la verdadera felicidad y te aseguro que nunca me gustaría perder mi felicidad
por un sentimiento superficial y del momento...
Introducción Para ser dueño de uno mismo no se debe confundir lo accidental con lo esencial. Esto es clave para salir
Diferenciar lo esencial de lo accidental. adelante frente a las adversidades y un eje fundamental para la superación personal.

Exposición 2 Acoger
Ideas fuerza
8 Es necesario diferenciar lo esencial de lo accidental.
8 Antes de tomar una decisión o elaborar un juicio es necesario analizar la situación. Trabajo guiado

Desarrollo del tema 1. Dividir el salón en 2 grupos.

2. Ubicar a los equipos en 2 esquinas del salón.
A Objetividad: distinguir lo esencial y lo accidental 3. La dinámica consiste en un concurso entre ambos equipos. Se trata de que actúen en silencio (por medio
En esta lección se pretende fomentar la objetividad, sobre todo en lo referente a personas y situaciones, de mímicas) determinadas acciones.
partiendo de la necesidad de no confundir lo esencial con lo accidental o superficial. Como dice al final 4. A cada equipo se le dará una tarjeta que indique las mímicas que debe realizar el equipo contrario.
el personaje, citando la sabiduría de su abuela, “no todo lo que brilla es oro”. 5. El equipo A seleccionará a un miembro del equipo B para que interprete la acción a los de su propio
Lo primero que se debe buscar es la objetividad en la intención: llevar a que el adolescente en sus juicios equipo, quienes en un tiempo limitado tendrán que adivinar.
no parta de lo superficial sino que busque entender la esencia de aquello de que se trata: Hay cosas de los Para el grupo A:
demás que no nos gustan que tal vez no son lo verdaderamente importante. Pero eso no nos debe impedir a) Bañar a un elefante.
conocerlos o intentar conocerlos como son; muchas veces las apariencias engañan, tanto por lo bueno como b) Tratar de morder una manzana, que cuelga frente a uno, con las manos atrás.
por lo malo.
El último punto marca una enseñanza fundamental: muchas veces las apariencias engañan, hacia el lado Para el grupo B:
bueno o hacia el lado malo. En personas y circunstancias lo superficialmente «bonito» puede ser dañino a) Un jardinero regando de espaldas.
o viceversa: alguien que según nuestra posición y por su apariencia es «malo, feo o desagradable» puede b) Una madre dando a luz (en lo posible escoger un varón).
ser en realidad muy bueno:...no lo juzgues por lo que ves sino que intentes conocerlo y entenderlo. Si
conociendo lo importante que hay en él te parece mal, pues no tengo nada que decir.
Notas
B No dejarse engañar por lo exterior Lo importante es que cada equipo sepa qué acción está representando al menos el compañero del equipo
–Pero lo que se ve refleja lo de adentro. contrario. De este modo ellos se darán cuenta de cómo las apariencias engañan a los del otro equipo. Por otro
–No siempre. Un ejemplo (este me lo dio Miguel Acosta): tienes frente a ti dos platos, uno excelentemente lado el darle al menos un poco de sentido de competencia puede animar a los alumnos.
presentado y otro que más que comida parece... bueno, me entiendes. Pero resulta que antes de elegir te dan Tener cuidado del tono de las interpretaciones. Es bueno que en algún momento sean un poco disparatadas para
la lista de ingredientes y ves que el primero está hecho a base de químicos que incluso sabes que ya te han que ellos se den cuenta del contraste, pero hay que velar para que no se salgan de sus límites.
caído mal pero el segundo tiene vitaminas y escondido el aderezo que más te gusta, ¿cuál eliges?
–El segundo... pero podía estar mejor presentado para que uno no se equivoque.
–Tal vez sí, pero esto te demuestra que no hay que juzgar sólo por la apariencia.
Este punto también nos sirve a los docentes y a los padres en nuestro afán educativo para que tendamos
a buscar lo esencial, lo verdaderamente importante, y para que no distraigamos nuestro esfuerzo educa-
tivo en cosas que en realidad no tienen «tanta» importancia.

118 119
 Lección23«¿Quiénesverdaderamentequién?»
3 Actuar
Unidad temática V
«¿Quién soy y dónde estoy?» Competencias: Ubica la realidad de la persona humana y su
Evaluación formativa relación con la sexualidad.
1. Una vez terminada la actividad, llegar a la conclusión de que podemos distorsionar las situaciones o Cantidad de lecciones: 6 (de la 24 a la 29)
ciertas actitudes si nos dejamos llevar por las apariencias.
2. Recalcar que para evitar esto es bueno saber informarse y no elaborar juicios sin conocimiento de causa.
Lección 24
Resoluciones concretas
«La persona, importante por sí
1. Intentar conocer a algún alumno del salón a quien considere que probablemente lo haya valorado por
apariencias. misma»
2. Tener presente la siguiente frase: “Lo esencial es invisible a los ojos” (Saint-Exupéry, El Principito).
Información General

Tema
Dignidad humana.

Contenido
8 Comprender y aceptar la importancia de la persona como ser
única y especial para desarrollar relaciones auténticas con
los demás.

Objetivos
Objetivo para el profesor
Que exponga y enfatice la grandeza de toda persona y el respeto que
se merece, pues éste es uno de los fundamentos para entender la
sexualidad.
Objetivo para el conocer (contenido conceptual)
Que comprenda que toda persona humana es importante por el
simple hecho de ser persona.
Que sepa establecer la relación existente entre la verdad sobre la
persona humana y el amor.
Que identifique las visiones erradas acerca de la sexualidad y de la
dignidad del ser humano dentro de un discurso.
Objetivo para el acoger (contenido actitudinal)
Que se valore correctamente a sí mismo y a los demás.
Objetivo para el actuar (contenido procedimental)
Que se relacione de modo humano (personalista) con los demás y en
especial con aquellos que ama.

Área del desarrollo a enfatizarse

8 Fundamentos antropológicos de la sexualidad: dignidad de la
persona humana.

120 121
 Lección 24 «La persona,importante por sí misma»
Plan de clase
1 Conocer
Motivación
Hacer un listado con ayuda de los alumnos de los temas que el profesor Miguel ha trabajado en clase.
Contexto del relato del libro del alumno
Clase del profesor Miguel acerca del valor de la persona y su dignidad.
Introducción
Dignidad e importancia de toda persona humana y de todo lo que tiene que ver con la persona.
Exposición
Ideas fuerza
8 Dignidad humana y proceso de dignificación.
8 Normas de relación: utilitaria, placentera y personalista.
8 La persona es siempre fin, nunca medio.
8 Todo lo sexual es personal y por lo tanto exige máximo respeto.
Desarrollo del tema
A La dignidad de la persona humana
La inclusión de este punto parte de la necesidad de reconocer la verdad en el prójimo (todo aquel que está
cerca de mí) para tratarlo con el respeto que exige su misma naturaleza personal. La forma más sencilla
para descubrir la dignidad del otro es buscar la profundidad de la dignidad en uno mismo, reconocer que
el otro posee igual valor intrínseco, y actuar en consecuencia.
Para llevar a cabo este desarrollo hay muchas vías. Todas ellas brotan de un concepto de base:
Todos somos dignos, ya que todos somos personas humanas.
Debemos descubrir existencialmente que la dignidad no pasa por una cualidad o una posesión, sino que
se es digno en todo tiempo y lugar mientras se sea hombre (persona humana): si alguien es hombre en un
momento, lo es para siempre.
Dignidad implica importancia, valor en sí, capacidad de recibir un cierto honor.
Relación con el ejemplo del petróleo
Todos tenemos el mismo petróleo, pero cada torre es distinta de las demás, única, especial. Hombres o mujeres;
negros, blancos, mestizos; gordos o flacos. Nada de esto nos hace mejores o peores, sino solamente distintos.
Por eso la definición de dignidad se refiere a importancia, nobleza y exige siempre respeto. El pensar, por
ejemplo. No todos los seres de la tierra pueden hacerlo, pero tú sí. ¿Crees que se te hubiera dado un privilegio
tan grande si no fueras de verdad muy importante?
Así podemos sacar las consecuencias de los dos modos de comprensión de la dignidad humana:
A1 Dignidad natural o «estática» (permanencia)
Existe la dignidad «natural» o estática (llamada por algunos «dinamismo de permanencia»), que se
refiere a la presencia de esa cualidad de ser hombre que todo humano posee en plenitud desde el
122
momento mismo de su concepción y que no depende de cuánto sepa, tenga o de cómo se comporte esa
persona. Se relaciona con la identidad, que no necesita ser reconocida por nadie para existir. Ésta es una
imagen interior que nunca se borrará. Todo hombre es digno.
...lo que te hace ser persona nadie te lo quita mientras vivas. Esto quiere decir que todos tenemos petróleo
en nuestro interior, algunos lo sacan con fuerza y otros casi no, pero siempre está. Por lo tanto todos los
hombres merecen respeto por más feos o malos que nos parezcan.
A2 Dignidad como proceso o «dignificación» (despliegue)
Pero también la dignidad la podemos ver en proceso. Es la llamada «dignidad moral» o «histórica»
(llamada o relacionada con el «dinamismo de despliegue») que se manifiesta en las acciones concretas
de la persona en su vida. Este enfoque de la dignidad es móvil, se acrecienta o disminuye con cada acto.
De hecho podemos catalogar los actos humanos como más conformes o menos conformes a su dignidad.
El hombre, al realizar acciones conforme a su naturaleza y a la justicia que brota como exigencia de esa
naturaleza, se acerca más a la fuente originaria de su propia dignidad.
Por tanto, un acto digno expresa la grandeza de la persona humana y al mismo tiempo hace más digno al
hombre que lo realiza. Paradójicamente (aparente paradoja) quien recibe una acción indigna no queda
necesariamente atrapado en esa indignidad. Por eso también podemos afirmar que una injusticia perju-
dica más a quien la realiza que a quien la comete. Esto no autoriza la injusticia, bajo el pretexto de que a
quien la recibe no le perjudica, pues de todos modos el mal objetivo genera una situación que dificulta la
concreción del proceso de dignificación. Es decir, la persona humana exige siempre que la respetemos.
Esta última es la referencia de la cercanía o lejanía en la que la persona se encuentra de la perfección
humana: si se acerca se verá reflejada con más nitidez, los rasgos humanos se expresarán con mayor
claridad, se respeta y se hace respetar por los demás. Éste es el proceso de dignificación en el cual la
libertad ocupa un lugar eminente.
Este proceso es clave en el respeto que los demás guardan hacia uno. Es bueno destacarlo, pues hoy los
adolescentes no entienden por qué no son respetados por otros adolescentes o por algunos adultos,
cuando la respuesta es que ellos no están teniendo actitudes que despierten respeto. “Trata a los otros
como quisieras ser tratado tú”.
Cuando una persona no se respeta a sí misma manda ese mismo mensaje de «no respeto» a quienes lo
rodean y el mundo a su alrededor se convierte en una constante de desconfianza. En nuestro caso si nos
respetamos a nosotros mismos transmitimos un mensaje de «respeto»; los demás lo reciben y les aseguro que
nos respetan.
Sin embargo, tenemos que ser sumamente claros en afirmar junto a esta consideración del proceso de
dignificación, al ser la otra cara de una misma moneda, que no es posible «perder la dignidad» en su
totalidad: por más bajo que caiga una persona en su actuación, nunca perderá su esencia personal y por
lo tanto nunca dejará de tener libertad, conciencia e interioridad, aunque sea en un grado sumamente
elemental. Siguiendo la figura del espejo, la imagen estará allí aunque se actúe en forma totalmente
contraria a ella.
En el proceso educativo deben estar presentes ambos conceptos: dignidad y dignificación de la perso-
na humana, que son las bases del descubrimiento del propio valor como persona y del valor de los demás,
y del potenciamiento de las propias virtudes en busca de la perfección personal.
B Relación con los niveles de acción
Ya vimos los tres niveles de acción en los que se maneja la persona en el mundo: el físico, el psíquico y el
espiritual. Podemos decir que de estos tres dinamismos surgen modos de relación de acuerdo a los
objetos a los que se dirige el hombre y a las formas en que se relaciona con ellos. De ahí que surgen tres
instancias o modos de relación:
Al dinamismo físico corresponde el modo utilitario.
Al dinamismo psíquico corresponde el modo placentero.
Al dinamismo espiritual corresponde el modo personalista.
123
 Lección 24 «La persona,importante por sí misma»
B1. El modo utilitario es aquel en el que la persona se mueve a las cosas en cuanto le son útiles. Descubre un
valor de utilidad y establece una relación específica de uso. De alguna manera esta actitud podría
describirse con la siguiente frase: «Qué útil me resulta que existas».
B2. El modo placentero mueve a la persona a la realidad que provoque un cierto gozo para ella. Descubre un
valor de goce o placentero (hablamos de valor refiriéndonos a lo placentero). La frase característica de
este modo es: «Qué placer me proporciona que existas y que puedas ser para mí motivo de placer».
B3. En cambio el modo personalista se dirige a la realidad porque ella se presenta en sí misma como buena,
y ello con independencia de todo placer o utilidad (la referencia es la independencia y no la «exclusión
absoluta»). Es la actitud que la persona asume cuando descubre tanto en eso «otro» como en sí mismo
un valor. La frase que nos la describe podría ser: «Qué bueno que existas, con independencia de que me
proporciones placer o utilidad».
«Te trato con respeto y te quiero porque eres alguien tan importante como yo mismo». Esta es la forma de
relacionarnos con las personas... Con esto nos damos cuenta de que las cosas son medios pero las personas
son fines. Si tratamos a las personas como cosas no les estamos dando su lugar ni nos estamos conquis-
tando nuestro lugar.
El adolescente debe saber que es persona y que los demás también lo son. Desde esta correcta ubicación
él debe poner el eje de su autovaloración y de la valoración del mundo. Mostrar diferencias entre las
personas y el mundo es uno de los papeles fundamentales de la educación como proceso que busca
propiciar una auténtica libertad.
C Relación entre verdad y amor
De acuerdo a lo que perciba la inteligencia la voluntad va a elaborar una respuesta como actitud:
Si sólo se capta lo sensible, elaborará respuestas de un cierto «amor» sensible, que se queda en el plano de
la utilidad o del placer, cayendo en el egoísmo y negando que el amor busca en primera instancia el bien
del otro.
Pero si la inteligencia capta ese «algo más», esa interioridad profunda, la voluntad dará respuestas de un amor
desinteresado que se dirigirá a la otra persona. Por lo tanto descubrir la verdad me hace capaz de amar.
Si a un alumno se le enseña que es capaz de descubrir «algo», más allá de cualidades o posesiones (cosas)
que tenga el otro, será capaz de descubrir y vivenciar naturalmente la certeza de su propio valor como
persona. Al mismo tiempo será capaz de salir de sí para darse a los demás.
D «Tener», «placer» y respeto
La persona puede darse cuenta de su grandeza al recibir el amor. El amor es gratuito, pues todos somos
tan importantes que merecemos recibirlo. Pero si el amor se hace mezquino o se basa en cosas como el
placer o la utilidad, entonces implícitamente se está diciendo que el valor del hombre reside en lo que
tiene o en cuanto puede gozar o hacer gozar a otros.
Si el chico no recibe amor gratis, sentirá y pensará que sólo será valioso si puede comprar mucho o
disfrutar mucho. Así resulta muy difícil que entienda su verdadera grandeza y la de los otros, y hará de su
mundo una competencia por el tener y el placer o sentirá que el mundo no es un buen lugar para él (otra
vez se nota la necesidad de la objetividad).
La repercusión en el plano psicológico de este estado no se nos escapa: dificultad para relacionarse
correctamente y ser auténtico, desconfianza, problemas a nivel afectivo, generación de un entorno hostil,
utilización de las personas, etc.
Respetar es mucho más que «llegar hasta el límite del otro»: respetar es apreciar, es amar. En el respeto
realista de los demás el adolescente aprende a ver más allá de los posibles errores de los otros y por tanto
tendrá criterios para amarse a sí mismo más allá de sus propias fallas.
E Persona humana y sexualidad
No se ha de respetar lo «sexual» separadamente, como un esfuerzo «extra» más allá de la persona. La
sexualidad es una realidad profundamente personal y todo lo que se vincula a ella debe regirse por la
124
norma personalista: las personas no son nunca un medio ni una fuente de placer, son un fin en sí mismas.
Esto cobra realmente mucha importancia cuando un mundo cada vez más erotizado muestra a la sexua-
lidad únicamente como fuente de placer9 y al otro, a la persona que está frente a uno, como un medio
para obtener ese placer. Esta actitud, como se desprende de todo lo hasta aquí dicho, impedirá a la
persona llegar a experimentar el verdadero amor, fuente de su realización como tal.
No hay que cansarse de decirlo: la educación para una sana sexualidad humana debe tener siempre en
cuenta que la persona es un fin y nunca un medio.
De todos modos no debemos perder de vista que la actitud utilitaria de instrumentalización de los demás
no se da únicamente en el campo sexual, ya que es el mismo principio que rige la corrupción, la trampa,
la explotación laboral de menores y tantos otros atentados contra los derechos humanos. Así que gene-
rando virtudes para vivir una sexualidad sana, estaremos formando hombre y mujeres íntegros (y vice-
versa).
2 Acoger
Trabajo guiado
1. Dividir el salón en parejas, con el compañero de al lado.
2. Pedir que ubiquen la ficha 24 de los materiales para el alumno.
3. Indicar a los alumnos que lean, discutan, marquen y determinen si está bien o no esa forma de llevarse
con cosas o personas. En algunos ejemplos encontrarán una situación que encierra más de un modo de
relación, en cuyo caso deberán marcar dos alternativas. Es necesario asegurarse, caminando entre los
alumnos y haciendo preguntas al respecto, que comprenden la razón por la que marcaron una determi-
nada opción o dos.
4. Después de dialogar sobre el contenido de las fichas con su compañero, encerrar en un círculo el modo
de relación a que hace referencia la frase: utilitaria, placentera o personalista. Pueden haber dos modos
en una sola situación.
5. Una vez que determinen esto, escribir en el siguiente casillero (que lo tienen en blanco) si está bien o mal
la forma esta forma de relación. Lo más importante es que los alumnos sepan por qué están poniendo esa
respuesta.
6. Al finalizar la actividad pedir que los alumnos comenten voluntariamente sus respuestas y den algún
ejemplo más que les sea apelante.
7. La información que se obtenga ayudará a evaluar la captación del grupo en este tema. Los resultados
podrán ser utilizados como parte de la evaluación formativa.
9. En muchos casos, en plan de no traicionar la verdad, deberíamos decir la genitalidad inmadura, ya que los modelos de comportamiento que
se proponen tienden justamente a reducir la sexualidad a esta concepto reducido y escaso.
125
 Lección 24 «La persona,importante por sí misma»
Ficha 24

1. María antes me gustaba, ahora está gorda y ya no Placentera Lección 25

quiero que me vean con ella. Utilitaria
M
Personalista «Ser yo mismo»
2. Este grupo es bien bueno. N os ayudamos, nos Placentera
conocemos y aunque metamos la pata unos con otros, Utilitaria B Información General
siempre nos perdonamos. Personalista
3. Estaba enamorada de Mario, pero resulta que ya no Placentera
me hace regalos, voy a terminar con él. Utilitaria M Tema
Personalista
Sentimiento de querer ser único (autoafirmación).
4. Éramos amigos hasta que se enfermó. Ir a visitarlo Placentera
todos días, ¡qué aburrido! Mejor no voy. A mí me Utilitaria M
gusta divertirme. Personalista Contenido
5. Sólo voy a casa de mi tía Licha porque me engríe, Placentera 8 Sentimiento de incomprensión.
me hace cariño... en fin, me complace en todo. Utilitaria M 8 Ubicación de ese sentimiento: necesidad de ser único.
Personalista 8 Respuestas.
6. Me encanta estar con Cecilia. N o será muy bonita, Placentera 8 Realismo y paciencia.
pero es excelente persona y amiga. Utilitaria B
Personalista Objetivos
7. ¿Por qué sigues con Alejandra? Placentera
Objetivo para el conocer (contenido conceptual)
-¿N o te das cuenta de que siempre me hace la tarea? Utilitaria M
Que descubra la necesidad natural que cualquier persona (especial-
Personalista
mente el adolescente) tiene de sentirse único y autoafirmarse.
8. Me dio mucho gusto ahorrar dinero, porque ahora me Placentera Que comprenda la importancia del realismo y la paciencia en el
sirve para comprarme una bicicleta y salir a pasear Utilitaria B proceso de desarrollo.
con mis amigos. Personalista Objetivo para el acoger (contenido actitudinal)
Que se valore como una persona única e importante.
Que vea su propia búsqueda de autoafirmación como un proceso
* Recordar en este ejemplo que como el dinero es una «cosa», se debe aplicar la norma utilitaria con él para natural. Que valore el realismo en esta búsqueda.
acercarse más a otras personas. Objetivo para el actuar (contenido procedimental)
Que analice con objetividad situaciones de la vida cotidiana, espe-
3 Actuar cialmente aquellas en las que se pone en juego su valoración.

Área del desarrollo a enfatizarse

Evaluación formativa
1. Concluir repitiendo los aspectos más importantes conversados durante la exposición. 8 Sobre sentimientos, emociones e impulsos: Aceptación per-
2. Enfatizar el valor y la dignidad de la persona y la manera en que muchas veces caemos en algún modo de sonal.
relación superficial con ellas, desconociendo dicho valor. 8 Asertividad.

Resolución concreta
A lo largo de la semana pensar 3 ejemplos en los cuales utiliza a las personas y cómo hacer para evitar esa
situación.

126 127
 Lección 25 «Ser yo mismo»
Plan de clase b) No te preocupes y no te impacientes.
c) Busca todos los días ser tú mismo; poco a poco irás encontrando tu lugar en el mundo.
d) Paciencia, muchacho, no eres el único al que le pasa.
Debes descubrir quién eres tú, único e irrepetible, con cualidades y defectos: pero se va dando poco a
1 Conocer poco. Nunca pierdas de vista que eres muy importante, el mundo no sería igual sin ti. Tienes dentro el
valor de tu petróleo y este es el momento en que empiezas a sacarlo con fuerza. No te desalientes si no
Motivación entiendes, no importa, sé fiel a ti mismo, poco a poco tu combustible irá saliendo y te pasará como al
Patito Feo.
Contexto del relato del libro del alumno
Carlos se siente incómodo en su casa, tiene ganas de pelear y con sus amigos no se encuentra tampoco del todo
cómodo. Entonces habla con Miguel, quien lo tranquiliza ayudándolo a entender su situación. 2 Acoger
Introducción
El sentimiento de querer ser el único (autoafirmación). Trabajo guiado
1. Pedir que ubiquen la ficha 25 de los materiales para el alumno.
Exposición 2. Desarrollar de manera individual el cuestionario:
Ideas fuerza Ficha 25
· El proceso de búsqueda de sí mismo y el crecimiento pleno tiene aspectos positivos y negativos.
· Se necesita paciencia. a) ¿Cuánto tiempo le toma a un niño aprender a caminar?
Desarrollo del tema b) ¿Cuánto le toma aprender a hablar expresando ideas completas y coherentes?
c) ¿Cuánto tiempo tomó la construcción de las pirámides de Egipto? Imagina y describe cómo crees que se verían al principio.
A Sentimiento de incomprensión d) Al observar un hermoso y fino plato de porcelana o cerámica, ¿te habías puesto a pensar que antes fue lodo?
Esta lección busca, a la luz de la anterior, aclarar puntos acerca de los sentimientos del adolescente. e) Todas las personas admiran al gran escultor Miguel Ángel, quien hizo la estatua llamada «El David», una de las más perfectas
Primero ponemos una situación que muestra que entendemos lo que está sintiendo el alumno: Me siento
en la historia. ¿Te has puesto a pensar que esta y otras estatuas antes fueron un pedazo de mármol que estuvo dentro de un
raro. Primero fue el cuerpo. (...) Lo que no comprendo ahora es por qué a veces no encuentro un lugar. Me
cerro?
siento confundido: sé que no soy chico pero para mamá soy el nene de los mandados, para papá... ¡nadie me
comprende! Y los amigos: que a veces una cosa, que a veces otra... siento que nunca voy a ser perfectamen-
te como quiero.. Sé que hay que amarse y aceptarse, pero cuando miro a otros, no sé, siento que soy «peor». 3. Pedir que mediten las preguntas y en un tiempo corto las contesten en sus cuadernos.

B Ubicación de ese sentimiento: necesidad de ser único

Debemos llevar tranquilidad al muchacho sobre eso que le pasa. Se repasan tres puntos que ayudan a 3 Actuar
entender la situación:
* Ya no eres el chico que todo lo recibe de papá y mamá, eres más libre, tienes más cosas en qué pensar, pero
eso no siempre es fácil.
* El otro elemento importante es que ya no eres el niño de mamá.
* Pero tampoco te manejas sólo, todavía necesitas que alguien te aconseje cómo guiar tu auto ¿recuerdas?
Entonces analizamos la relación con los padres en forma delicada y realista, con el fin de ubicarlo
también en la relación con los amigos: Quieres alejarte un poco de tus padres y ¿con quién te juntas?
–Con los amigos.
–En parte te hace sentir bien pero en parte no, porque eres distinto de ellos y no quieres que nadie te
confunda. Conclusión: Te sientes «bicho raro». Hasta aquí el diagnóstico que podríamos denominar «ne-
cesidad de ser único».
C Respuestas
Entonces vienen algunas respuestas:
a) Son los síntomas del que empieza a construir su vida.
Evaluación formativa
1. Ir pidiendo en forma voluntaria respuestas a cada pregunta buscando todas las opciones en ellos.
2. Ir elaborando conclusiones en las que se destaquen la importancia del tiempo: tiempo para alcanzar
metas, ver resultados, cambios; así como el concepto de proceso, como período para terminar de crecer
o alcanzar su desarrollo.
3. Reforzar la paciencia como una cualidad vital para entender y seguir este proceso.
Resolución concreta
Estar durante la semana atento para detectar los momentos en los que aparece el sentimiento de impaciencia.
Hacer una breve estadística al respecto. Proponerse acciones concretas para evitar que el sentimiento resurja
(por ejemplo, contar hasta 10 cuando algo le enfada, etc.)

128 129
 Lección 26 «El grupito»
Plan de clase

Lección 26
1 Conocer
«El grupito»
Motivación
Información general Comenzar hablando con los alumnos acerca de la presión de grupo del personaje del relato y luego pedirles que
hablen de otros casos concretos que podrían suceder.
Contexto del relato del libro del alumno
Tema Lección fundamentalmente vivencial en la que las enseñanzas se recogen al ver en la historia lo que sucede
cuando se cede ante la presión del grupo y cómo se puede llegar a padecer esa presión.
Presión de grupo.
Introducción
Contenido La presión grupal.

8 Primera «prueba» del grupo negativo. Exposición

8 Presiones del grupo.
8 Actitud de los padres.
Objetivos
Objetivo para el conocer (contenido conceptual)
Que comprenda la fuerza y las características de la presión grupal.
Objetivo para el acoger (contenido actitudinal)
Que reconozca y acepte que la pertenencia a un grupo es positiva e
importante pero el ceder a la presión negativa no lo es.
Que rechace la presión negativa.
Objetivo para el actuar (contenido procedimental)
Que a partir de situaciones cotidianas de presión grupal negativa,
sea capaz de señalar diversas alternativas para evitar ceder ante ellas.
Área del desarrollo a enfatizarse
8 Madurez comunitaria: de grupo.
8 Asertividad.
Ideas fuerza
8 El grupo de amigos que se busca pero que no siempre es el mejor.
8 Presiones grupales que atentan contra la individualidad y las convicciones personales.
Desarrollo del tema
A Primera «prueba» del grupo negativo
Carlos, al principio procurando no perder la naciente amistad de Álvaro, se intenta integrar en un grupo
de «chicos malos» que copan parte del patio y son intocables. Usa una estrategia que le da buen resultado,
pero pronto olvida a Álvaro: Noté cómo miraban los demás, los que no estaban en el rinconcito, y me sentí
privilegiado, «especial», de otra «categoría»... Entonces ellos rompen un vidrio pero abandonan a Carlos y
nadie lo defiende. Es fuerte el impacto del abandono por parte de los otros, pero más que nada la actitud
de los adultos que lo consideran culpable y lo empiezan a tratar como a un revoltoso. –Pagarán tus padres
y tendrás un día de suspensión... Creí que eras un chico juicioso.- El comentario del director me dolió y me dio
rabia, pero mi silencio continuó, la cabeza baja. (...) «... no soy malo, sólo tengo mala suerte».
Sin embargo, el grupo aparenta agradecer su lealtad y lo «incorporan» a perder el tiempo juntos: La
pasamos contando chistes y riéndonos de todos, especialmente de las chicas. Me sentí fuerte, «intocable».
B Presiones del grupo
Entonces lo invitan a ver una película de vídeo en casa de uno de ellos. Primero, desobedece para ir;
segundo, en la casa no están los papás, están solos. Sin decirle le dan a beber cerveza y resulta que la
película tiene partes pornográficas. Al finalizar le insisten que se quede a jugar dominó; a pesar de las
dudas y de saber que está mal vuelve a ceder y se queda. Finalmente no puede más, señala su posición a
los «amigos» y regresa a su casa, sabiendo que le espera un buen regaño.

C Actitud de los padres

La actitud de la madre primero es de preocupación por él. Una vez que comprueba que está bien viene el
enojo. Su padre, en base a la confianza:
Nunca olvidaré la expresión del rostro de mi padre. Con la mayor serenidad me preguntó:
–¿Tomaste hijo?
–¡Te juro que no, pa!

130 131
 Lección 26 «El grupito»
–No hace falta que jures, simplemente dime la verdad.
Fue la frase que más se me grabó: «simplemente dime la verdad».
–No papá, no tomé.
–Bueno, ahora cuéntamelo todo... desde el principio. Lección 27
Y ahí me tenían, contándole a mi padre los pormenores del lío, exceptuando las lágrimas en mi cuarto, pero
creo que eso siempre lo supo. «Un grupo de verdad»
–¿Y qué piensas?
–No sé qué pensar, papá... no es excusa, no sé qué pensar.
–Está bien... te entiendo. ¿Sabes lo que le hiciste pasar a tu madre? Ahora ve y pídele perdón. Información General
–¿No me pones castigo?
–Yo no... cuando tengas más fresca tu cabeza espero que vengas y me digas qué harás para remediar en
parte esto. Está en ti... ahora ve... y oye: me alivia que no te haya pasado nada.
Tema
Mi papá no había hecho nada pero sentí más que nunca que me dio una gran lección. Es evidente que esta
lección contrasta con la anterior en cuanto al sentimiento expresado del adolescente. Esta ambivalencia
Sentimiento de pertenencia.
es muy notoria y es necesario ir apuntando a la importancia de la dignidad propia y de la de los demás
Grupo positivo.
para encontrar el equilibrio. A ese equilibrio apunta la siguiente lección.

2 Acoger Contenido
8 Freno a las presiones.
Trabajo guiado 8 Verdadero grupo.
8 Sentimiento de «querer pertenecer».
1. Mandar a 1 alumno a la sala de profesores o a 5 alumnos a recoger algo. 8 No ceder siempre y actuar bien.
2. Cuando regresen el profesor abrirá un frasco que contiene agua, pero dirá que tiene una sustancia con un 8 Consejos para el buen grupo.
olor especial y característico. Pedirá a los alumnos que señalen de qué olor se trata e indicará que éste es
de un aroma determinado.
3. En el tiempo que los alumnos salen a la sala de profesores, el profesor se pone de acuerdo con el aula para Objetivos
que poco a poco señalen que el aroma es olor a limón.
4. Ver la reacción de los 5 alumnos. Probablemente uno que otro crea sentir un suave aroma a limón. Objetivo para el conocer (contenido conceptual)
Que enfatice y reafirme la necesidad de sentimiento de pertenencia
sin ceder a presiones.
3 Actuar Que identifique las actitudes y actividades de un grupo positivo y
uno negativo.

Evaluación formativa Objetivo para el acoger (contenido actitudinal)

Que reconozca la necesidad de pertenecer a un grupo positivo para
Iniciar a partir de lo anterior un diálogo en este sentido: crecer adecuadamente a nivel personal y social.
a) ¿Creen que la presión del grupo es muy fuerte?
b) ¿Se han sentido muy presionados por esto? Objetivo para el actuar (contenido procedimental)
c) ¿Cuánto influye en sus decisiones y gustos lo que «manda» la mayoría, la moda? Que maneje adecuadamente las claves necesarias para utilizar co-
d) ¿Cuántas veces han tenido una buena idea y no se han atrevido a decirla por temor al «qué dirán»? rrectamente el sentimiento de pertenencia.
e) ¿Es inteligente seguir siempre al grupo por ser popular o aunque sepamos que nuestra idea es la correcta
y la otra no? Área del desarrollo a enfatizarse
f) ¿Cuál sería la actitud y/o criterio correcto?
8 Madurez comunitaria: de grupo.
Resolución concreta
8 Asertividad.
Meditar durante la semana la siguiente frase: Si 10 millones de personas dicen una tontería, no deja de ser una
tontería.

132 133
 Lección 27 «Un grupo de verdad»
Plan de clase
1 Conocer
Motivación
Insistir en el sentimiento de pertenencia que tiene Carlos e ir reconstruyendo el contexto del relato a partir de
ese hilo conductor.
Contexto del relato del libro del alumno
La lección comienza con la lectura del Patito Feo, lo que da el contexto a lo demás. El grupo «agrede» a Carlos. Por
ello Álvaro se pelea con el líder, José «el Alacrán» y termina desapareciendo el famoso grupo. Pero Carlos sigue
mal y trata descortésmente a su prima Alicia. Es Mariana la que frena este «carro» y lo hace pensar las cosas.
Comienza así una doble campaña: pedir perdón a sus verdaderos amigos y rescatar su verdadero grupo.
Introducción
El sentimiento de pertenencia y el grupo positivo.
Exposición
Ideas fuerza
8 La reafirmación de las convicciones.
8 Cambios de liderazgo positivo.
8 Las actividades negativas no son necesariamente divertidas ni son las únicas que puede hacer un grupo.
Desarrollo del tema
A Realismo y paciencia
El sentimiento de muchos adolescentes, sobre todo cuando se enfrentan a grupos agresivos, es el de
sentirse distintos y excluidos, como se sintió el Patito Feo en el clásico cuento de Andersen. Por ello el
cuento es una transición entre los sentimientos de Carlos, el personaje, y la resolución de sus conflictos.
La principal lección de esta lectura es que realismo y paciencia son virtudes necesarias para encontrar el
verdadero lugar de cada uno. Al final se volverá sobre lo mismo.
Realismo y paciencia son los dos elementos que ayudan a la persona a descubrirse como es y qué lugar
ocupa en el mundo: realismo en saber que es alguien único e irrepetible, con defectos, sí, pero también
con virtudes que se deben cultivar, y para ello es vital la paciencia. Si el Patito Feo hubiera creído en sí
mismo y que su rudeza y plumaje gris eran la promesa de un hermoso futuro, no hubiera sufrido. Él no lo
sabía: buscaba la aprobación de los otros en lugar de aceptarse a sí mismo y aprender a amarse. A veces
todos somos un poco el Patito Feo.
La grandeza de la persona no reside en la aprobación de unos y otros. Es al revés: por descubrir la
grandeza que hay en el interior de cada uno es por lo que se llegará a ser aceptado y plenamente ubicado
en el mundo.
La experiencia llevará al personaje a esta conclusión:
No soy el Patito Feo. Ahora sólo resta no sentirme como tal y que aunque de vez en cuando asome alguna que
otra pluma fea, mi realidad es muy otra, el Cisne siempre saldrá.
134
B La fuerza de las presiones
Esta lección continúa las acciones anteriores hasta que se detiene el efecto avalancha que siente Carlos
por todo lo que sucedió: Ante todo quiero decirte que ni yo sé lo que está pasando. Últimamente hago
locuras y las cosas se me van de las manos, le confiesa a Mariana, su amiga.
C Verdadero grupo
Entonces comienza un reacomodamiento de ideas acerca de la verdadera amistad y sobre todo respecto
de los grupos. Se rescata la necesidad y bondad del sentimiento de pertenencia y al mismo tiempo se
ponen claves para hacer que ese sentimiento juegue a favor y no en contra:
–A mí también me ha pasado pero pienso que el grupo te ayuda a ser mejor y te tiene en cuenta o simplemen-
te «no es tu grupo». En grupos como ese no cuenta uno o el otro, sino el que hace «la más grande». Todo se va
agrandando porque nadie se quiere quedar fuera y finalmente pierden el control. Poco a poco haces cosas
que no querías, le dice Mariana a Carlos.
D Sentimiento de «querer pertenecer»
Esto plantearía lo que se debe evitar de un grupo, pero el sentimiento de «querer pertenecer» es fuerte
como una necesidad, ¿qué hacer?
Partimos para este planteamiento de la idea equivocada de que cualquier grupo que involucre a los
adolescente tiene que tener algo malo. Incluso lo vemos en la vida cotidiana: cuando se juntan en lugares
visibles varios muchachos o muchachas la típica expresión de la señora que toda las mañanas barre su
vereda es: «Algo estarán haciendo».
Entonces se da el gran descubrimiento: los buenos grupos existen, pero principalmente ese tipo de
grupos hay que formarlos, de alguna manera hay que «crearlos». Carlos se da cuenta de que tiene su
grupo: ¿Qué pasó en cuanto me distancié de Paco? ¿Por qué estás tú aquí? Somos amigos, somos un grupo:
nos preocupamos por el otro, lo entendemos, lo ayudamos y no nos escurrimos en los problemas.
E No ceder y siempre actuar bien
También se destacan los elementos que influyeron en el cambio brusco. Esto es corolario de toda la
unidad: no hay que ceder y siempre hay que defender los propios valores y la dignidad que tenemos,
porque es mejor arrastrar que ser arrastrado.
No me di cuenta y cedí en lo que pensaba por estar en ese grupo que no valía la pena. Mira, ¿dónde están?
¡Nadie en el rincón! Cedí para ser parte pero me resté valor. Era arrastrado, concluye Carlos.
Es una conclusión que lo pone en acción: junto a sus amigos, una vez reconciliado con ellos, busca hacer
una actividad que los una y en la que todos se diviertan sanamente y con libertad. La reconciliación es
fundamental para que cualquier grupo funcione. Es fundamental para la libertad que estos chicos en-
cuentran en su verdadero grupo.
F Consejos para el buen grupo
Por último, una reflexión acerca de cómo deben ser las actividades de este tipo de grupos:
Deben estar acordes a su capacidad económica. Para ello es muy importante el ahorro. –Por cierto ¿con
qué dinero piensas ir? Hace un mes no tienes domingos.
–Ahorros...
Pero además se tiene que usar la imaginación de modo que todos puedan asistir y sentirse cómodos:
–... Además Adrián conseguirá entradas con descuento.
–Hacen las cosas con imaginación, concluye su padre al darle el permiso.
Toda la unidad temática parte de una visión teórica de la dignidad y llega a situaciones concretas en que
esta visión se ve puesta a prueba. Se comprueba cómo volviendo sobre unas cuantas verdades fundamen-
tales esto se puede resolver bastante satisfactoriamente.
135
 Lección 27 «Un grupo de verdad»
2 Acoger
Trabajo guiado
1. Pedir que ubiquen la ficha 27 de los materiales para el alumno. Lección 28
2. Que lean cada una de las cinco situaciones que se presentan, marcando en la columna que juzguen como
correcta ([+] si consideran si es correcto o estuvo bien, y [-] si consideran si es incorrecto y estuvo mal). «¿A quién admiro?»
3. Completar la lista de casos dando un ejemplo, ya sea de un grupo positivo o negativo. Ellos mismos
marcarán la respuesta en la columna correcta.
Información General
Ficha 27

+ –
1. Al ir al cine en grupo uno sugiere entrar a una tienda y que
cada uno robe algo para comer dentro del cine. La mayoría del
grupo acepta y entran para hacer lo que el líder dijo.
2. Pedro ya no quiere burlarse de Sofía. Todos la fastidian porque
usa lentes y tartamudea. Al grupo le divierte verla llorar, y con
Pedro ya no se juntan porque no es lo suficientemente «valiente»
para ellos.
3. En la escuela está el típico grupo de los «mayores» que le quitan
la comida a los de grados inferiores. Cecilia y su grupo de amigos
deciden defenderlos y evitar que abusen de ellos.
4. Daniel y sus amigos están de vacaciones. Les gusta pasear, pero
no tienen dinero suficiente para ir a la playa. Se reúnen y se
organizan para hacer una caminata hasta la playa. La pasan de lo
mejor.
5. Juan no es muy estudioso, pero es muy fuerte y dominante sobre
el resto. Arturo es estudioso y le teme, porque Juan le pega si no le
hace la tarea o no le pasa las respuestas de los exámenes. Los
demás miembros del grupo lo presionan y se aprovechan también.
6. (Pedir a los alumnos que escriban su propio ejemplo)
Tema
Criterios frente a los modelos famosos y contemporáneos.
Contenido
8 «Buenos y malos».
8 Buenos ejemplos.
8 Desarrollar la propia personalidad.
Objetivos
Objetivo para el conocer (contenido conceptual)
Que comprenda la forma de actuar de los modelos en la formación
del comportamiento, sobre todo en la adolescencia.
Objetivo para el acoger (contenido actitudinal)
Que valore la importancia de elegir modelos de vida adecuados.
Que reconozca la diferencia entre valores y antivalores en los mode-
los más famosos.
Objetivo para el actuar (contenido procedimental)
Que maneje criterios de objetividad que le permitan ser analítico
frente a modelos de vida y/o acción. Que sea capaz de distinguir en
una misma persona las actitudes imitables y las no imitables.

3 Actuar Área del desarrollo a enfatizarse

Evaluación formativa 8 Habilidades intelectuales: hábito de objetividad.

1. Preguntar si alguno de los ejemplos trabajados en la actividad les llamó la atención de manera especial y 8 Madurez comunitaria: de grupo.
por qué.
2. Antes de finalizar repasar los puntos más importantes de los contenidos estudiados en esta lección.
3. Enfatizar los grupos «buenos» y los grupos «malos».

Resolución concreta
Analizar esta semana sus grupos más cercanos de acuerdo a los criterios de la lección.

136 137
 Lección 28 «¿A quién admiro?»
Plan de clase Por otro lado no debemos olvidar dos factores que son propios de la etapa adolescente:
a) la tendencia a idealizar,
b) y la falta de flexibilidad (de modo que sólo pueden ver las cosas como «absolutamente» blancas o
«absolutamente» negras, lo que muchas veces dificulta distinguir aquellas cosas que no están bien en la
1 Conocer actitud del otro).
Cada uno buscó de acuerdo a sus gustos y expectativas, pero no se tiene que aceptar todo incondicionalmen-
te (...) por eso hay que tener criterio: nos puede parecer buena una faceta de ellos, pero no por eso tomar todo
Motivación lo que hacen como si fuera «totalmente bueno».
Explicar rápidamente el contexto del relato de los alumnos enfatizando la anécdota allí contada.
C Desarrollar la propia personalidad
Contexto del relato del libro del alumno Se debe afirmar constantemente la necesidad de vivir la propia vida y desarrollar la personalidad única
Anécdota de Mariana sobre una actividad de la escuela que se refirió a los «ídolos» de moda. de cada quien, orientando en general el modo de «mirar» los modelos: Esto te debe ayudar a mejorar, pero
a ti, con tu personalidad, tu vida debes vivirla tú. Cualquier modelo que te roba tu forma de pensar y te
Introducción convierte en un borrego del rebaño no es bueno. Sean libres: no pasa nada si descubren que su ídolo tiene
Criterios frente a los «modelos» famosos y contemporáneos. defectos y cosas nada imitables. Si lo logran nunca les van a vender gato por liebre.
Esto es, en las relaciones humanas fomentar la libertad que surge de la conciencia de la propia importan-
Exposición cia y que nos brinda la posibilidad de crecer como mejores personas.

Ideas fuerza
8 Falsa división moderna entre «los buenos» y «los malos». 2 Acoger
8 Debemos seguir buenos modelos y no aceptar que se nos impongan.
8 Cada uno debe desarrollar su propia personalidad. Trabajo guiado
Desarrollo del tema En la siguiente actividad es necesario que el profesor se provea de láminas de personajes famosos en su medio,
y en lo posible entre sus alumnos, de distinto origen. Tiene que haber al menos personajes del mundo de la
A «Buenos y malos» música, del cine, del ámbito religioso, de ayuda social, de la política, etc.
Lo manejado a lo largo de la unidad nos acercó a lo que podemos llamar «modelos cercanos», fundamen- 1. Dividir el salón en grupos de 6.
talmente las amistades. Ahora se pasa a analizar los modelos famosos. Lo importante de esta lección es 2. Entregar a cada grupo una de las láminas que presenta un personaje famoso.
tener presente la división maniquea10 que hoy en día se ve respecto de los personajes. Es decir, se divide 3. Los alumnos deberán conversar durante unos 10 minutos sobre la vida y todo lo que el personaje asigna-
la realidad tajantemente entre «buenos y malos», como en las películas. do representa o aparenta, tanto en su aspecto positivo como negativo (belleza, dinero, fama, solidaridad,
A partir de eso se considera que todo lo que hace el bueno es bueno, y todo lo que hace el malo es malo. heroísmo, corrupción, etc.).
En ambos casos no se analiza en profundidad de qué se trata aquello. Con eso se toman como válidas 4. Pedir que ubiquen la ficha 28 de los materiales para el alumno.
cosas que no lo son, por el simple hecho de que el personaje admirado lo hace o lo permite. 5. Desarrollar el cuestionario.
Uno de los problemas de hoy es el dividir tajantemente entre buenos y malos. En las películas, ¿quién gana?
–¡El bueno! –respondimos a coro. Ficha 28
–Y parece que todo lo que hace es bueno. En la vida no siempre lo que hace el bueno está bien. Si «el bueno»
le pega a una viejita, ¿está bien?... ¡Claro que no! Aunque sea bueno. Nos hemos acostumbrado tanto a las a) ¿Crees que estos personajes muestran lo que realmente son?
películas que e idealizamos a los personajes de la vida real. Por ejemplo emborracharse no es bueno así lo b) ¿Crees que en verdad son felices?
haga la persona más buena. c) ¿Son modelos a imitar? ¿En qué sí y en qué no?

B Buenos ejemplos
Debe quedar claro que no es malo tener referentes de acuerdo a las propias expectativas o gustos. Si el ejemplo
tomado realmente es valioso, es bueno aprovecharlo para ir consolidando la propia personalidad. 6. Las respuestas deben ser claras, objetivas y sustentadas: ¿Por qué? ¿En qué te basas para esto?
7. Al finalizar hacer un plenario en el que cada grupo exponga rápidamente el personaje que le tocó y
defienda su opinión. Los demás pueden no estar de acuerdo y expresar esa posición.
10. Maniqueísmo: Corriente antigua de pensamiento que creía que en el mundo existían dos fuerzas igual de poderosas: el bien y el mal, y que
la historia consistía en la lucha eterna entre ambos principios. Por extensión se dice que una actitud es maniquea cuando ubica a una
persona o institución en forma absoluta en uno u otro bando. Dos problemas se han señalado sobre esta corriente: 1.- Bien y mal no tienen
la misma fuerza, porque en realidad el mal es la privación de un bien debido (como cuando decimos que alguien está enfermo porque le
falta salud o que un lugar es oscuro porque le falta luz). 2.- No existen seres (pensando sobre todo en personas [añadiría humanas]) abso-
lutamente malas o absolutamente buenas. En general se da una suerte de lucha al interior de cada persona por hacer la mayor cantidad de
bien posible y evitar el mal. En todo caso, muchas veces la misma persona es capaz de acciones buenas y de acciones malas. El juicio de su
acto no depende de la persona que lo haya hecho, sino de si ese acto es o no conforme a la naturaleza.

138 139
 Lección 28 «¿A quién admiro?»
3 Actuar
Evaluación formativa
1. El docente deberá concluir resaltando la importancia de analizar a las personas y las situaciones con Lección 29
claridad y objetividad, contrastando los valores reales (veracidad, abnegación, solidaridad, generosidad,
alegría, vitalidad, etc.) con los que muchas veces nos presentan los medios de comunicación. «No todo lo «Sabiendo sobre cosas
que brilla es oro».
2. Buscar o identificar, en el mismo personaje, aquellos valores que son imitables (tal vez la buena voz de un
importantes»
cantante, el ritmo de un bailarín, la capacidad de actuar de una actriz o las habilidades de un buen
deportista) frente a los anti-valores que puedan estar en esa misma persona (puede ser la droga, la
invitación a la violencia, la pornografía, etc.).
Información General
Resolución concreta
Que evalúe a lo largo de la semana a sus principales modelos («ídolos») re-pensando las razones que lo llevaron Tema
a valorarlos así.
Introducción a las enfermedades de transmisión sexual (ETS).

Contenido
8 Significado del término ETS.
8 El SIDA.
8 Formas de transmisión del SIDA. Cómo no se contagia.
8 La prevención debe preservar la naturaleza de la persona hu-
mana.

Objetivos
Objetivo para el conocer (contenido conceptual)
Que conozca las características de las principales ETS.
Que comprenda que la mejor estrategia de prevención es no tener
relaciones sexuales fuera del matrimonio.
Que distinga la información fidedigna de los mitos acerca de las
ETS.
Objetivo para el acoger (contenido actitudinal)
Que se interese por estar correctamente informado.
Que tome conciencia de la responsabilidad personal en la difusión de
información correcta y necesaria para evitar las ETS.
Que se solidarice con las personas que padecen alguna de estas en-
fermedades.
Objetivo para el actuar (contenido procedimental)
Que adopte actitudes coherentes a partir de esta información.

Área del desarrollo a enfatizarse

8 Hábitos de salud.

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 Lección 29 «Sabiendo sobre cosas impotantes»
Plan de clase B El SIDA
Yendo directamente al SIDA (Síndrome de inmuno-deficiencia adquirida), debemos decir que lo provo-
ca un virus que es un microorganismo responsable de alteraciones en el cuerpo. Existen muchos tipos de
virus, algunos leves, como la gripe, otros más serios como el que provoca el SIDA, que se llama VIH (Virus de
1 Conocer la Inmunodeficiencia Humana). Cada tipo de virus se transmite de una manera específica: algunos por el
aire, otros por los mosquitos y otros más por determinados fluidos del cuerpo (...) que son todos los líquidos
que están en el cuerpo para que pueda funcionar. El principal es la sangre, pero hay otros. Algunos tienen
Motivación que ver con la relación sexual. El VIH se contagia tanto por la sangre como por estos últimos.
Pedir a los alumnos que lean la ficha 29 de los materiales para el alumno.
C Formas de transmisión del SIDA
1. Por contacto sexual.
Ficha 29
2. De la madre al hijo en el parto.
3. Por compartir jeringas (frecuente entre adictos).
Mitos sobre el SIDA 4. Por transfusión de sangre.
1. El SIDA ataca exclusivamente a personas homosexuales o a drogadictos. –El cuarto tipo ahora es de bajo índice, pues a todos los donantes de sangre se les analiza antes de
2. El SIDA se contrae por estar cerca de un enfermo. aceptárseles. Siempre tienen que pedir el certificado de que la sangre que les van a donar ha sido estudiada.
3. El SIDA se transmite por cualquier medio, no sólo por la sangre o las secreciones. El tercero no lo trataremos hoy. Ya podremos hablar de esto más adelante, pero como saben la droga es un
4. El preservativo o condón sirve para prevenir totalmente la transmisión de la enfermedad. camino que no lleva a ningún lado, y ese «ningún lado» puede ser el SIDA.
El segundo es un caso muy triste, pero si la madre no se contagia, el niño no corre ningún peligro. Esto en lo
que hace a las formas de contagio.
Instrucciones
D Cómo no se contagia
Esta actividad se sugiere para el inicio de la exposición del maestro, a manera de motivación e introducción del
Tenemos que ser muy claros respecto de las formas en que «no se contagia» el VIH: O sea que si le doy la
tema.
mano, abrazo o tomo agua del mismo vaso que un enfermo, ¿no me contagio?
Trabajo individual –Para nada. La gente huye de los enfermos de SIDA porque tienen miedo de contagiarse por estar cerca. Por
Los alumnos leerán y comentarán voluntariamente el contenido del material con el profesor. De esta manera él eso a veces estos enfermos están tan solos. La sociedad no debería ser tan dura y ustedes y yo somos parte de
tendrá una idea más o menos clara de las opiniones y grado de información de los alumnos. esta sociedad.
Contexto del relato del libro del alumno E La enfermedad
Un doctor viene a la escuela e imparte una conferencia acerca de las enfermedades de transmisión sexual (ETS) Miren cuando una persona se contagia, o sea, cuando adquiere el VIH al principio sólo tiene fiebre uno o dos
y en especial sobre el SIDA. días y después nada de nada. Puede hacer ejercicio, correr, trabajar y todo lo demás sin problemas para sí
mismo, pero puede contagiar a otras personas.
Introducción
Los VIH que entran en el cuerpo atacan a unas células que son como los radares que avisan sobre las
El SIDA y las enfermedades de transmisión sexual (ETS) infecciones: son los linfocitos T-4. Pero son astutos, no los enfrentan sino que los infiltran, como en las
películas de guerra cuando los espías se meten en las filas enemigas y por dentro desactivan sus computadoras
Exposición de defensa. Después se meten en el núcleo de la célula, confundiéndose con una parte importante del cuerpo
Ideas fuerza que es el ADN y comienza a propagarse por el cuerpo. Es lo que se llama ser «seropositivo» o portador de la
8 Información general sobre el tema. enfermedad sin síntomas: la enfermedad no se nota.
8 Desmitificación del preservativo como método de prevención del SIDA. Después de un tiempo estos virus comienzan a actuar y destruyen rápidamente las defensas del cuerpo. Esto
8 La abstinencia como la alternativa. es a lo que se llama propiamente el SIDA. Entonces las enfermedades que a cualquiera no nos haría nada, a
un enfermo lo afecta mortalmente (...) Se mete en el ADN y se confunde con él; esto lo hace difícil de atacar,
Desarrollo del tema porque todos necesitamos el ADN. Pero hay más: cuando los equipos detectan la forma del virus este muta
(cambia de forma). Significa que una vez que lo atacamos con éxito en una parte, aparece distinto en otra.
A Significado del término ETS
Lo primero que tenemos que aclarar es que estas enfermedades: F La prevención
1.- se transmiten con ocasión del contacto sexual, ya que sexo tenemos todos sin necesidad de tener contacto Entonces se aborda el tema de la prevención, ya que ésta es la única forma de trabajar contra la epidemia:
sexual. Por un lado está la enfermedad y por otro el hecho de que es una epidemia que afecta a todo el planeta, con
2.- ...son enfermedades que se adquieren, no las traemos con nosotros, se contagian. gente de todo nivel y forma de vida. Unos luchan contra el virus, los científicos, pero los demás debemos
luchar para lograr que cada vez sean menos los contagiados. Esta es la clave, lograr derrotar a la enferme-

142 143
 Lección 29 «Sabiendo sobre cosas impotantes»
dad buscando que la menor cantidad de gente se contagie. Por eso las campañas de prevención son necesa- 2 Acoger
rias aunque haya vacuna o cura, porque ayudan a que menos gente se vea afectada.
El punto es que hoy por hoy campañas de prevención han puesto el acento en el uso de preservativos
durante las relaciones sexuales. Sin embargo es algo notorio que las campañas basadas en esta Trabajo guiado
motivación tienen un fracaso enorme. En el caso de los adolescentes de esta edad es porque no
1. Dividir el salón en grupos de 3.
responden a la esencia de la etapa sexual en la que ellos se encuentran. Por otro lado, los datos de
2. Pedir que ubiquen la ficha 29-B de los materiales para el alumno.
laboratorio arrojan índices de falla que son inaceptables para llegar a hablar de «sexo seguro».
3. Analizar el texto.
Por eso numerosos científicos especializados en adolescencia, en desapasionados estudios han llegado a
diversas conclusiones sobre la importancia de buscar que la primera relación sexual no sea en la adoles-
Ficha 29-B
cencia, y no solamente por miedo al SIDA.
La prevención debe respetar la naturaleza de la persona humana. Hemos planteado todo un
sistema basado en la comprensión de la persona y del hecho sexual que rescata fundamentalmente el
“Quien, durante toda su vida, solo realice el acto sexual con una misma persona y esta persona nunca lo realice con ninguna
valor de éstos. Por lo tanto es lógico en esta visión también buscar una campaña preventiva que respete
el momento evolutivo del adolescente y llene sus expectativas. otra, no será infectado/a por ninguna enfermedad transmitida sexualmente. Todos los demás contactos pueden implicar, por el
–¿Esto quiere decir usar preservativo, como sale en la televisión? –preguntó Marcos. contrario, el riesgo de contagio.”
–Voy a serles totalmente franco porque en un tema así no se puede mentir. Estudios muy serios dicen que (Folleto controlado pericialmente por la Dra. Kristina Ramstedt del Instituto Nacional de Enfermedades Infecciosas. Estocolmo, Suecia,
hasta los más sofisticados preservativos tienen un índice de falla de hasta el 30% (...) «Gracias al microsco- 1995.)
pio electrónico se ha podido constatar que el virus HIV es una bolita del diámetro de 0.1 micras (una micra
es la milésima parte de un milímetro)».11 Por otro lado el entonces jefe de la sección «Propiedades de los
polímeros» del Laboratorio de Investigación Naval de los Estados Unidos, C. M. Roland, publicó la siguiente
conclusión de su investigación: «En la superficie del preservativo la estructura original se presenta al
3 Actuar
microscopio como un conjunto de cráteres y poros. Los cráteres tienen un diámetro de unas 15 micras y una
profundidad de 30 micras».12 Todos juntos no pasan, pero siempre alguno atraviesa. Si a esto le sumamos
el mal estado en la cadena de comercialización y lo difícil de su uso, el riesgo aumenta. Algunos creen que lo Evaluación formativa
mejor que les pueden decir es que usen preservativos, pero no es así.
Entonces viene el mensaje que debemos transmitir. Sin miedos, sin prejuicios y con toda la exigencia de Analizar y debatir en un plenario las distintas conclusiones obtenidas por cada grupo. Es importante que los
la verdad tal y como la hemos presentado hasta el momento. Lo que hay que hacer es dejar que esa verdad alumnos fundamenten su posición.
caiga con fuerza por sí misma. A los jóvenes, si les pides poco porque los subestimas, no te dan
nada; ahora bien, si les pides mucho, te lo dan todo. Ésta es la razón de por qué las campañas de Resoluciones concretas
prevención basadas en el uso del preservativo han mostrado tan escandaloso fracaso. 1. Que adopte una actitud positiva hacia la decisión de esperar para mantener relaciones sexuales hasta el
Como dice el médico en el libro del alumno: matrimonio, tanto si ya las ha tenido como si no (tener en cuenta que es necesario recalcar que esta
–¿Y entonces qué nos queda? decisión no puede ser en base a un criterio de miedo hacia el SIDA).
–Toda una hermosa vida por vivir y una sexualidad para disfrutar, sin miedos y para lo que ella es. Lo que 2. Elaborar, a modo de conclusión, 5 razones por las cuales no tendría relaciones sexuales antes del matri-
les recomiendo como médico es que guarden el mágico momento de la primera relación sexual para cuando monio.
encuentren a una persona especial y se casen con ella.
–¿Se puede hacer eso, digo, esperar hasta la hora de casarse? –las preguntas brotaban del grupo.
–Por supuesto que se puede, pero no por miedo al SIDA, sino por amor. Por un verdadero y auténtico amor,
ése que los hará felices... y esto se los digo como esposo feliz.
–¿Pero si queremos tener relaciones?
–Es un riesgo. Lo mejor y más sano es no tenerlas... De todos modos tengo la obligación de decirte que el
condón no es seguro. Porque estamos obligados a decir siempre la verdad.

11. Colina, Jesús. El condón o la ruleta rusa del SIDA, en: «Proyección Mundial», enero de 1995, p. 11.
12. Roland, C.M. The Barrier Performance of Latex Rubber, en: «Rubber World», junio de 1993, p. 15.

144 145
 Lección30«Deferia,órdenesydemás»
Plan de clase
Unidad temática VI
Competencias: Establece adecuadas relaciones de obedien- «La autoridad y la libertad»
cia con padres y educadores.
Cantidad de lecciones: 6 (de la 30 a la 35) 1 Conocer

Motivación
Lección 30 Contexto del relato del libro del alumno
«De feria, órdenes y demás» A Alicia le encargan en el colegio que arme unos puestos en la feria que se organizará para recaudar fondos. Ella
reacciona negativamente, en un típico arranque de rebeldía adolescente y se enoja con su mamá. Finalmente su
hermana mayor la tranquiliza y la ayuda a pensar con calma las cosas.
Información General
Introducción
La autonomía y la responsabilidad. El problema padre-hijo.
Tema
Exposición
Autonomía y responsabilidad. Problema padre-hijo. Ideas fuerza
8 Libertad, responsabilidad y autoridad.
Contenido 8 Razones de la rebeldía de los adolescentes.
8 La coherencia.
8 Libertad, responsabilidad y autoridad. 8 La obediencia.
8 «Razones» de rebeldía.
8 Exigencias de coherencia. Desarrollo del tema
8 Obediencia.
A Libertad, responsabilidad y autoridad
8 Padres, autoridad y «percepción».
En esta lección se conjugan los sentimientos encontrados de los adolescentes entre la creciente libertad
y consiguiente responsabilidad con relación a la autoridad.
Objetivos Claro, pero dice que es hora de que nos hagamos responsables. El otro problema es que ellos nos dirán lo que
tenemos que hacer. (...) Nos dicen lo que tenemos que hacer y cómo hacerlo. La queja de Alicia va en la línea
Objetivo para el conocer (contenido conceptual) de que siente que su libertad es cuestionada si se le da una responsabilidad, pero al mismo tiempo se
Que conozca las causas de la rebeldía del adolescente. aplican los principios de la autoridad sobre esa responsabilidad.
Que comprenda la relación entre libertad, responsabilidad y autori-
dad. B «Razones» de rebeldía
Objetivo para el acoger (contenido actitudinal) Lo primero que «molesta» a un adolescente es que le digan que tiene que hacer las cosas. Muchas veces
Que comprenda y acepte la responsabilidad que trae consigo la au- lo «inconsistente» de la postura es que si son convocados «voluntariamente», de seguro aceptan cual-
tonomía. quier sacrificio de buen grado. (Esto no significa que la autoridad tenga que manejar todo al modo de
Que valore la coherencia y la obediencia como caminos de realiza- voluntariado, pues es sumamente conveniente para la naciente voluntad de los adolescentes también
ción. aprender a aplicar esa misma buena disposición para cumplir las órdenes).
Que reconozca la necesidad del consejo y la guía de los padres y perso- Pero además subsisten varios sentimientos en esta aparente rebeldía repentina: En realidad no era que no
nas responsables para actuar de la mejor manera. quisiera hacer los puestos, pero me daba miedo, ¿cómo una chica de mi edad iba a hacerlos? Y también
estaba molesta de que no me dejaran hacer como yo quisiera. ‘Quieren que seas responsable y te dicen que
Objetivo para el actuar (contenido procedimental) eres capaz de hacer cosas por ti misma pero siguen tan pesados como siempre. Y mamá que se mete en todo...
Que reconozca las causas que motivan determinadas rebeldías en no quería gritarle, no quería terminar en mi cuarto’... tenía ganas de llorar, no sabía qué hacer.
los adolescentes.
C Pensando mejor las cosas
Área del desarrollo a enfatizarse Luego de esta presentación del conflicto viene el análisis un poco más frío, aprovechando para poner en
juego la figura de los hermanos. Interviene la hermana mayor, universitaria, y ayuda en el análisis de la
8 Crecimiento en la libertad y la responsabilidad. realidad.

146 147
 Lección30«Deferia,órdenesydemás»
En este diálogo se notan las excusas que «sinceramente» suelen tener los adolescentes cuando algo se les
complica incluso interiormente y se confunden los sentimientos en su interior: El director quiere que
haga 3 puestos para la feria. Yo ¡que tengo que estudiar y que soy una chica! No sé qué pretenden. Luego me
sale con que lo tengo que hacer «como él dice». Por un lado me pide «responsabilidad» y por otro me restringe
con órdenes... y luego mamá, como siempre, de su lado, queriendo sermonearme y diciéndome también cómo
hacer las cosas... ¿qué sabe ella de lo que nos gusta? Me grita como si fuera la bruja de la casa, la única que
tiene la culpa de todo. ¿Te das cuenta lo que te digo?
Ésta es una aproximación a un mundo subjetivo en el cual la autoridad parece una intrusa, alguien que
entró sin pedir permiso y lo viene a desordenar todo. Lo que sucede es que en realidad no existe tal orden,
pero el adolescente esto todavía no logra captarlo.
D Exigencia de coherencia
El adolescente tiende a salirse por la tangente, argumentando una razón primero y al siguiente momento
otra totalmente distinta. Esa incoherencia debemos destacarla a los muchachos.
–¿Cuál es el problema con hacer los puestos en la feria?
–¿¡Qué, no me oíste!? Es mucho, demasiada responsabilidad...
–¿Para ti? Ni en broma. Siempre dices «soy grande, no me traten como a una niña», y de pronto es todo lo
contrario. No te entiendo. ¿Cuándo el estudio ha sido problema para ti? Es un esfuerzo extra pero no distinto
que ir a danza o los aeróbicos o juntarte con Mariana, con la diferencia que aquí la cosa es ayudar a la
escuela. (...) «Ella quiere hacer las cosas pero que nadie la mande». Hace un momento no era capaz de mover
un dedo, porque era muy chica, y ahora quiere estar totalmente sola... Vuelvo a no entenderte.
Se pone al adolescente frente a la necesidad de que sea coherente. Esto es sumamente útil, pues una de las
cosas que él siempre reclama de los demás es que sean coherentes.
E Es bueno obedecer
Finalmente se da una clarificación sobre la bondad objetiva de obedecer, partiendo del principio claro de
que quien manda quiere el bien de aquel que obedece (y esto siempre debe ser así, lo cual nos debe
cuestionar cada vez que impartimos una orden, ya sea como padres, ya como maestros).
A veces no es agradable que a uno le den órdenes pero los adultos no andan mandoneándonos porque se
diviertan con nuestro sufrimiento (...) Buscan ayudarnos. Si me pongo en plan soberbio y no hago caso
«porque a mi nadie me dice nada», me quedo tan ignorante como antes. Ahora si acepto con humildad,
sugiriendo y preguntando, aplico inventiva y probablemente aprendo secretos de otros, la experiencia.
Obediencia
Tres claves se destacan de la obediencia:
a) aceptar con humildad,
b) sugerir,
c) y preguntar.
Y esto da como resultado aprender de los secretos de los demás, especialmente de los que brotan de la
experiencia.
No es sencillo, pero como todo lo que cuesta, tiene grandes beneficios. No debemos esconder las exigen-
cias de la verdad para tratar de hacerla más atractiva, pues esto no convence al adolescente ni lo ayuda en
su crecimiento. No tengamos miedo de mostrar las cosas como son. Ellos responderán bien.
Cuesta, lo sé, pero da resultado, más de lo que te imaginas. Además si cada cual hace lo que quiere, más que
una feria puede llegar a ser un mamarracho. Finalmente no es sólo bueno obedecer, sino que además es
necesario que alguien mande, si no, las cosas no tienen forma de salir.
Las órdenes muestran confianza
Además, yendo a otro de los aspectos de la psicología de la rebeldía: No pienses que quien te da una orden
no confía. Todo lo contrario: confía en ti y busca lograr que tú misma hagas bien lo que sabes y aprendas lo
que no.
148
F Padres, autoridad y «percepción»
Por último, la aplicación a la realidad de «autoridad» más próxima: los padres. Simplemente hay que
tener suficiente flexibilidad para darse cuenta de que ser autoridad no significa ser perfecto y no tener el
menor error, sino simplemente amar y querer servir a los demás, a quienes obedecen. Aunque para
algunas mentalidades pueda sonar extraño, una orden muestra (y debe mostrar siempre) ante todo amor.
–Mamá también quiere lo mejor para ti. Tal vez te moleste que se meta pero no es una entrometida, es tu
mamá... mmm... ¿Sabes cuándo volví a llevarme de lujo con papá y mamá? Cuando me di cuenta que ellos, a
nuestra edad, escuchaban los Beattles... quiero decir que tenían otra onda, distinta. A veces somos muy
subjetivas y sólo vemos lo que nos parece o lo que pasa en nuestro interior. Lo que te propongo es que te frenes
un segundo y pienses si el otro está sintiendo lo mismo que tú. Tal vez por apurada eres injusta. (...) Me he
dado cuenta de que a veces peleamos por tonterías pero papá y mamá siempre están viendo por nosotros.
Para ti vendrán cosas fuertes y cosas hermosas: es una gran ayuda tenerlos cerca. Otra vez se insiste en la
reconciliación.
2 Acoger
Trabajo guiado
1. Dividir el salón en grupos de 5.
2. Pedir que ubiquen las fichas 30-A y 30-B de los materiales para el alumno.
3. Analizar los textos bajo los siguiente criterios:
a) ¿De qué se dieron cuenta Mariana y Juan?
b) ¿Cuáles eran las actitudes de los padres y las de los hermanos más chicos?
c) ¿Qué harían ellos si les pasara algo por el estilo? (O en caso de que les haya sucedido, ¿cómo fue aquello?)
Ficha 30-A
Mariana está fastidiada de que su mamá se meta en su vida. Ella quería hacer su tarea en el comedor. Pensaba que iba a ser
cuidadosa y que entonces el pegamento de su experimento no caería en los muebles. Finalmente su madre se enojó y aquello
terminó en discusión. Mariana fue a dar a su cuarto.
–¡En esta casa no puedo hacer nada!
No terminaba de entrar cuando vio a su hermana más pequeña que jugaba con sus témperas de colores sobre la cama. Inme-
diatamente le gritó que mejor buscara otro lugar con más cuidado, que así se podía manchar la cama y el colchón. Su hermanita
de 8 años se enojó y salió gritando:
–¡En esta casa no puedo hacer nada!
–No es eso... simplemente muévete a otro lado y se acabó el problema. Yo sólo quiero ayudarte.
Fue entonces que Mariana se dio cuenta de algo interesante: se había comportado con su madre de la misma forma que su hermana
pequeña lo hizo con ella. Ella quería ayudar a su hermana y comprendió que del mismo modo su madre sólo quería ayudarla.
149
 Lección30«Deferia,órdenesydemás»
Ficha 30-B

El papá de Juan le pidió muchas veces que no metiese la bicicleta por el comedor. Pero para él era «demasiado esfuerzo» meterla Lección 31
por el patio. Su padre le insistió una y otra vez que así se rayaban los pisos que su madre limpiaba, pero esto para él no era
«tan importante». Finalmente un día se enojó y lo regañó por meter la bicicleta por allí. Juan reaccionó mal y gritó: «La pareja silenciosa»
–¡En esta casa no puedo hacer nada!
Cuando llegó al patio vio a su hermanito pateando una pelota contra la pared blanca que acaba de lavar su padre. Inmediatamente
Información General
le dijo que no lo hiciera y que pensara en que era muy injusto por estar ensuciando la pared recién pintada.
–Mejor vete a otro lado.
Tema
–¡En esta casa no puedo hacer nada! –respondió ofendido el hermanito.
La terquedad o la testarudez.
–No exageres. No te cuesta nada irte un poco más allá, a la pared que no está pintada.
Entonces Juan se dio cuenta de que a él tampoco le costaba nada meter la bicicleta por el patio. Su padre no era «un fastidioso», Contenido
sino que quería su bien.
8 Perseverancia vs. terquedad.
8 Relato: La pareja silenciosa.
8 Propiciar un cambio maduro.
3 Actuar
Objetivos
Evaluación formativa
Objetivo para el conocer (contenido conceptual)
El maestro repetirá las ideas principales evidenciadas en los relatos. Es importante la participación de los Que diferencie la perseverancia de la terquedad.
alumnos en el análisis de los casos presentados y en ofrecer sus puntos de vista iluminados por los contenidos y
criterios vertidos en la lección del día. Objetivo para el acoger (contenido actitudinal)
Que reconozca la importancia de ser perseverante en la búsqueda de
Resolución concreta los fines y la función de los padres y adultos en la capitalización de
experiencias.
Durante esta semana pensar mejor las cosas antes de rebelarse por algún motivo.
Objetivo para el actuar (contenido procedimental)
Que sepan distinguir aquellas situaciones en las que una decisión
continúa por perseverancia y de aquellas en las que es por terque-
dad.

Área del desarrollo a enfatizarse

8 Prudencia.
8 Riesgos de la no integración.

150 151
 Lección31«Laparejasilenciosa»
Plan de clase peleando con su padre y no consigue nada de él. El perseverante es quien cede en lo justo pero luego
consigue mucho más, también lo justo.
A veces la diferencia no es tan fácil de ver, pero si se comienza a buscarla desde este momento se logrará
mucho a lo largo de la vida.
1 Conocer
2 Acoger
Motivación
Contexto del relato del libro del alumno Trabajo guiado
Continúa el diálogo entre hermanas. Rosario lee un antiguo cuento a Alicia que trata sobre las consecuencias de
la testarudez. 1. Dividir el salón en parejas.
2. Pedir que ubiquen la ficha 31 de los materiales para el alumno.
Introducción 3. Hacer un ejercicio de «¿Qué pasaría si...?»
4. Los alumnos deberán esbozar dos tipos de soluciones a los conflictos planteados. Los más lógicos son: perma-
La terquedad. necer en la terquedad y no resolver el problema, o ceder y sacar todo adelante.
5. Pedir que escriban brevemente las dos posibilidades, buscando destacar la diferencia entre la actitud
Exposición terca y la otra.
Ideas fuerza
8 En la vida se necesita luchar por lo que uno cree. Ficha 31
8 Pero es bueno detenerse y ver bien por lo que se está luchando.
8 El que da el brazo a torcer ante lo que es verdadero más que tonto es astuto.
Tienes una tarea del colegio en la que te piden investigar un tema difícil. Cuando llegas a tu casa te enojas con tu mamá porque
Desarrollo del tema
te pide que ordenes tu cuarto. Discuten y tú terminas diciendo que te dejen en paz, que te arreglarás solo (o sola). Pero entonces
A Perseverancia vs. terquedad te das cuenta de que tu mamá es profesional en el área de tu tarea.
En esta lección se busca complementar lo anterior identificando la verdadera naturaleza de la terquedad Opción 1:
y diferenciándola de la perseverancia.
Partimos de la base de que la perseverancia es buena y necesaria para lograr las cosas: Pero en la vida se Opción 2:
necesita pelear por lo que uno piensa, llevar adelante nuestras ideas.
Luego de un partido en el que tu equipo ha perdido apabullantemente te peleas con tu padre, que vio el juego, porque él
Sin embargo, es necesario introducir inmediatamente un matiz: Sí, pero tú misma lo dijiste: ‘Luchar por lo
quiere sugerirte cosas sobre tu deporte y a ti te fastidia. Cuando llegas a tu casa te enteras de que tu padre, en la juventud,
que pensamos’, no por lo que nos pareció a la primera y seguimos sin pensar (...) Por eso es bueno detenerse
fue capitán de su equipo en ese deporte y además campeón intercolegial de su época... pero tú ya lo habías mandado a pasear.
y ver bien por qué cosa se está luchando para no terminar siendo unas testarudas. Al fin y al cabo por ese
camino no se llega a ningún lado. Opción 1:
De este modo el testarudo es el que se deja llevar por sus impulsos, «dominado» de algún modo por el
segundo nivel de la pirámide. En cambio el perseverante es quien utiliza esa energía con libertad, es decir Opción 2:
imponiendo la inteligencia. Alguien me dijo una vez que el terco se empecina en los medios, mientras que el
perseverante en los fines... y así, sin perder su ideal, puede cambiar los medios y lograr su verdadero objetivo.
3 Actuar
B Relato: «La pareja silenciosa»
Entonces pasamos al relato que alecciona con fuerza sobre lo ridículo de la testarudez: «La pareja silen-
ciosa». Frente a lo extremado del relato queda una lección aprendida a fuego: ...si cambiamos la actitud, Evaluación formativa
de tercos a perseverantes haremos más en la vida. Además, el que da el brazo a torcer ante lo que es verdadero 1. Pedir a los alumnos que expongan las opciones en un plenario de modo que se hagan una idea al respecto.
y bueno más que un tonto a mí me parece que es de lo más astuto porque no va a caer dos veces en el mismo 2. Destacar sobre todo las que, recurriendo al perdón, resuelven positivamente el conflicto.
hoyo. En cambio el terco... 3. Demostrar, con estos ejemplos extremos, la cantidad de veces que las personas nos mostramos como la pareja
silenciosa en actuaciones cotidianas y cómo, tal vez sin darnos cuenta, podemos caer en la terquedad.
C Propiciar un cambio maduro
Esto tiene que provocar en los adolescentes la noción de que es más útil para ellos y para los demás el Resolución concreta
dejar la terquedad y pasar a la perseverancia. No llevar la contraria por llevarla solamente, sino empeñar Que durante la semana repase los consejos que le brindan sus padres y evalúe lo correcto o incorrecto de cada
la fuerza por lograr lo que es importante para ellos. una de sus decisiones. Que genere así el hábito de darse cuenta de las motivaciones de sus decisiones.
El terco, por no pensar bien las cosas y dejarse arrastrar por la soberbia y el impulso, es como el que vive

152 153
 Lección 32 «Los reyes»
Plan de clase

Lección 32
1 Conocer
«Los reyes»
Motivación
Información General Contexto del relato del libro del alumno
Alicia lee dos historias reales del libro que le dejó su hermana.

Tema
Modelos históricos que muestran la necesidad de la verdadera res-
ponsabilidad.
Contenido
8 Personajes históricos.
8 Alfredo y Enrique de Inglaterra.
8 Responsabilidad propia en los detalles.
8 Responsabilidad y confianza del jefe.
8 Enseñanzas.
Objetivos
Objetivo para el conocer (contenido conceptual)
Que conozca personajes históricos como referencia de que la res-
ponsabilidad también pasa por los detalles.
Que reconozca las características específicas de un líder.
Objetivo para el acoger (contenido actitudinal)
Que valore la responsabilidad especialmente en los pequeños deta-
lles.
Objetivo para el actuar (contenido procedimental)
Que reconozca virtudes y rasgos de liderazgo en la biografía de un
personaje histórico, como forma de aprender de la historia.
Área del desarrollo a enfatizarse
8 Crecimiento en la libertad y la responsabilidad.
8 Cultura general.
Introducción
La verdadera responsabilidad en los pequeños detalles.
Exposición
Ideas fuerza
8 Un ejemplo de vida imitable en algún aspecto.
8 Destacar virtudes como la perseverancia, amor a la verdad y a la gente.
Desarrollo del tema
A Personajes históricos
El primer objetivo de esta lección es motivar a que los adolescentes fijen su mirada también en grandes
personajes de la historia que pasan por detalles como los que a ellos de una u otra forma les toca vivir. En
el caso presente los dos relatos hablan de la responsabilidad en distintos contextos.
B Responsabilidad propia en los detalles
El Rey Alfredo es comisionado a hacer algo tan sencillo como cuidar las tortas sobre el fuego para la cena.
Pero como él tenía «cosas más importantes en qué pensar», su cena se quemó. Allí se dio cuenta de que
para poder llevar a cabo su gran misión tenía que estar en los detalles. De algún modo, entonces, la
responsabilidad empieza así, cuidando dos aparentemente insignificantes tortas sobre el fuego. Ninguna
responsabilidad es pequeña, y los grandes hombres y mujeres lo saben.
C Responsabilidad y confianza del jefe
Por otro lado está también la anécdota del herrero de Enrique. Todo dependía de él aunque no lo supiera.
No puso empeño, no hubo responsabilidad y se pasó por alto un detalle insignificante, con lo que nos
damos cuenta de que la insignificancia es relativa, pues en muchos casos lo que se hace es crucial. Es vital
justamente porque quien confía en uno se deposita, ve nuestra capacidad y por eso confía.
La gente confía en nosotros porque nos sabe capaces de aquello que se nos encarga y todo se deposita en
nuestras manos, por pequeño o grande que parezca el encargo. Por eso la responsabilidad es hermana de la
obediencia y de la inventiva. Tenemos que cumplir con nuestro mejor esfuerzo para así ayudar a que todos
saquemos adelante la tarea que nos hemos fijado. Cada cual en su sitio, ¿quién podrá contra nosotros?
dice un refrán latino, Y así es, nadie podrá contra nosotros en la medida que hacemos bien nuestro mejor
esfuerzo.

D Enseñanzas
En la vida la responsabilidad ocupa el mismo lugar. Toda persona es de alguna manera el Rey Alfredo y
todos tenemos que enfrentar batallas como las de Enrique. La responsabilidad siempre hará que salga-
mos adelante.

154 155
 Lección 32 «Los reyes»
Finalmente viene la aplicación a la historia personal por parte de Alicia: Entendí que tenemos que saber
ayudar a los demás en esos detalles. Aunque parezca muy difícil o muy fácil, todo es importante. Y no quiero
que la feria del colegio salga mal porque yo no haga mi más grande esfuerzo. Me di cuenta, que más que
fastidiar, quienes te dan una orden lo primero que hacen es confiar en ti, y así nace la responsabilidad. Lección 33
«Líder se necesita»
2 Acoger

Información General
Trabajo guiado
Pedir que los alumnos, en forma individual, hagan un análisis de texto de las dos anécdotas, buscando tema,
desarrollo y relación entre ambas.
Tema
3 Actuar Liderazgo positivo.

Evaluación formativa Contenido

1. Pedir a los alumnos que lean sus análisis en un plenario. 8 Liderazgo.
2. Buscar sacar una conclusión que se aproxime a la experiencia de vida de cada uno, además de comprobar 8 Biografía de Lech Walesa.
el grado de comprensión del texto. 8 Necesidad del líder.
8 Obediencia y liderazgo.
Resolución concreta
Ayudar durante la semana en pequeños detalles como: recoger un papel, alcanzar algo a quien lo pide, atender el Objetivos
timbre de la puerta o el teléfono, etc.
Objetivo para el conocer (contenido conceptual)
Que conozca las características que debe tener un líder positivo,
tanto adulto como adolescente.
Que descubra que los líderes, por serlo, tienen responsabilidades
para con el grupo.
Objetivo para el acoger (contenido actitudinal)
Que reconozca que es necesario ejercer un liderazgo positivo en
todas las circunstancias de la vida.
Que relacione la obediencia y el liderazgo.
Objetivo para el actuar (contenido procedimental)
Que identifique la necesidad de liderazgo y los elementos que se
necesitan para ello en situaciones concretas.

Área del desarrollo a enfatizarse

8 Crecimiento en la libertad y la responsabilidad.
8 Cultura general.

156 157
 Lección 33 «Líder se necesita»
Plan de clase Es asombrosa la claridad con que se notan las injusticias que se cometen en el mundo de los adultos, sobre
todo en el terreno de la autoridad y el liderazgo. Por lo tanto es indispensable enseñarles que la forma de
cambiar las cosas, de no repetir los errores de sus mayores, es aspirar a ser líderes que vivan su función
como servidores en el amor.
1 Conocer
2 Acoger
Motivación
Trabajo guiado
Contexto del relato del libro del alumno 1. Dividir el salón en parejas.
Alicia continúa la lectura debido a que está castigada toda esa tarde. Entonces encuentra la biografía de Lech 2. Pedir que ubiquen la ficha 33 de los materiales para el alumno.
Walesa, ex-presidente de Polonia. 3. Indicarles que completen las tablas con las características que consideren necesarias en un buen líder.
Introducción Ficha 33
El liderazgo positivo.

Exposición Características de un Características de un

líder adolescente líder público
Ideas fuerza
· El liderazgo consiste en ser capaz de convencer a la gente para que nos sigan en una idea.
· Todos los equipos necesitan un líder.
· El liderazgo debe estar unido al amor y al servicio.
Desarrollo del tema
Esta historia es complemento de las anteriores respecto a la visión de grandes personalidades, sólo que ésta se
vuelca hacia una persona contemporánea.
En qué son iguales
A Liderazgo iguales
Se centra en este caso el análisis en la necesidad del liderazgo, pero sobre todo de un liderazgo positivo
como forma de llevar adelante lo que parece por momentos imposible.
Lech Walesa encarna lo dicho en lecciones anteriores: su responsabilidad desde lo pequeño, como elec-
tricista en los astilleros, hasta lo grande, «conducir a su patria hacia la libertad política». Es ejemplo de
perseverancia y empeño, muy contrario a la terquedad.

B Atributos de un buen líder

En base a estos dos atributos él es un líder que logra que otros lo sigan y ayuden en su búsqueda del bien:
Necesitaba que mis amigos me ayudaran, pero me temía que ellos reaccionaran igual que yo al principio. 4. Pedir que los alumnos digan voluntariamente las características de ambos líderes, apuntándolas en la
Por lo tanto necesitaba ser una verdadera líder... El liderazgo, decía el encabezado (del libro en la página que pizarra debajo del título correspondiente.
abrí), consiste en ser capaz de convencer a la gente para que nos sigan en una idea. Esto fue lo que logró Lech 5. Hacer lo mismo con las características en común.
Walesa en Polonia para lograr algo que parecía imposible.
Walesa fue jefe y fue líder. Pero en ambos casos su liderazgo se basó en dos cosas fundamentales: su amor
a la patria, es decir a la gente que vivía con él, y su capacidad de servicio. Por lo tanto jefatura y liderazgo 3 Actuar
tienen que estar siempre enganchados de raíz con estas otras dos disposiciones: amar y servir.

C Necesidad del líder Evaluación formativa

Todos los equipos en realidad necesitan liderazgo. De algún modo el liderazgo es esa virtud que debe 1. Pedir a los alumnos que formulen una conclusión final con respecto al liderazgo y que la escriban en la
acompañar a un buen jefe de modo que obedecer y seguir sean la misma cosa, aunque la obediencia pizarra.
siempre es una virtud más grande que el simple seguimiento. 2. No olvidar enfatizar la responsabilidad, el servicio y la objetividad como características importantes en
un buen líder. Si no salieron espontáneamente, irlas sugiriendo a lo largo de la actividad final.
D Obediencia y liderazgo
Quien obedece con amor luego sabe mandar con justicia y será un buen líder. El adolescente sabe que está Resolución concreta
para cosas grandes en todos los órdenes y al mismo tiempo puede. Buscar durante la semana ocasiones de ser un líder positivo.

158 159
 Lección 34 «Cuando las cosas salen mejor»
Plan de clase

Lección 34
1 Conocer
«Cuando las cosas salen mejor»
Motivación
Información General Contexto del relato del libro del alumno
Alicia decide hacer todo tal y como se lo mandaron. Para esto cuenta con la ayuda de su hermana, que estudia
arquitectura. Luego de una reconciliación «húmeda» con su mamá pasa a la acción y prepara unos muy buenos
Tema puestos en la feria de la escuela.

Aceptación de la autoridad. Solución del conflicto. Introducción

La aceptación de la autoridad. La solución del conflicto.
Contenido Exposición
8 Obediencia e iniciativa. Ideas fuerza
8 Obediencia y recompensa. 8 La autoridad está para ayudar: padres y docentes.
8 La humildad es necesaria en la vida y no resta personalidad, la afianza.
Objetivos Desarrollo del tema

A Obediencia e iniciativa
Objetivo para el conocer (contenido conceptual)
Que reconozca las relaciones entre obediencia e iniciativa y entre
ellas y la felicidad.
Objetivo para el acoger (contenido actitudinal)
Que reconozca lo gratificante de un logro con la cooperación de
otros y obedeciendo a los que saben más y quieren ayudar.
Objetivo para el actuar (contenido procedimental)
Que reconozca aquellas situaciones en las que es necesaria la obe-
diencia.
En general de lo que se trata es de contrastar y resaltar las bondades de obedecer. Es bueno insistir en que
obedecer no es simplemente hacer cosas en forma automática porque a otro (que está por encima) le dio
la gana de dar una orden.
En este caso se ve la inventiva y responsabilidad de Alicia, que la comparte con sus amigos a quienes
lidera siendo la que más se mueve durante toda la actividad. Ella puede liderar el grupo muy bien porque
obedece bien. Alicia, haciendo gala de responsabilidad, iba de aquí para allá con su papá para que todo
saliera bien.
La obediencia es la que posibilita el poder hacer las cosas de la mejor manera. Pero no sólo eso, sino que
resultó todo divertido, con lo que obediencia y alegría no van nunca separadas, sino todo lo contrario. Y
así fue: todo un éxito. Nuestros puestos recaudaron muchísimo y nos divertimos a rabiar.

B Obediencia y recompensa
Área del desarrollo a enfatizarse Finalmente viene el premio: satisfacción en el fondo del corazón por haber sido útil, por haber logrado lo
que se esperaba de nosotros. Alicia, entre cansada y contenta, tenía una cara rarísima. Puedo decir que
8 Crecimiento en la libertad y la responsabilidad.
estaba feliz.
8 Asertividad.
Pero no siempre queda todo en satisfacción moral (la más importante y la que más llena, dicho sin
demagogias). Una cosa más. Como esta feria no hubiera sido posible sin ustedes, creo que les debemos un
agradecimiento, así que el colegio les regala entradas para el cine.
...no es tan malo obedecer (...) aunque los adultos anden en sus cosas, nos ayuda bastante hacerles caso.
No sé... como que de alguna manera las cosas son más fáciles, aunque cuesta, primo, cuesta bastante...
Alicia es cada uno de nuestros alumnos. Como ella, entienden muy bien las premisas, pero como cuesta
hay que ayudarlos a que las vean cada vez con mayor claridad.

160 161
 Lección 34 «Cuando las cosas salen mejor»
2 Acoger Jerjes y su ejército avanzaron. Los espartanos resistieron, pero uno a uno cayeron. Cuando se partían sus lanzas, se mantenían
en sus puestos, luchando con sus dagas.
Trabajo guiado Todo el día mantuvieron a raya al ejército persa, pero cuando cayó el sol no quedaba un solo espartano con vida. Sólo quedaba
1. Dividir el salón en parejas. un montón de cadáveres erizados de flechas y lanzas.
2. Pedir que ubiquen la ficha 34 de los materiales para el alumno.
Jerjes había tomado el paso, pero a costa de miles de hombres y una demora de varios días. Ese tiempo fue decisivo. La armada
3. Leer y analizar el texto.
griega pudo reunir sus naves, y poco después logró expulsar a Jerjes, que debió regresar al Asia.
Muchos años después se erigió un monumento en el paso de las Termópilas, con esta inscripción en memoria de la valerosa resistencia
Ficha 34 de unos pocos en defensa de unos miles:
Los valientes trescientos «Deténte, viajero, en tu camino.
La célebre batalla del angosto paso de las Termópilas se libró en el 480 antes de Cristo, cuando Jerjes invadió Grecia al mando Cuenta luego que, espartanos hasta el fin, aquí luchamos y caímos».
de un ejército persa. Aunque los espartanos fueron vencidos en las Termópilas, su heroica resistencia contra un enemigo abrumadoramente
superior en número inspiró a los griegos en su posterior resistencia, y el nombre de Esparta pasó a ser sinónimo de coraje. (Versión de James Baldwin, tomada de El libro de las virtudes de William J. Bennett)
Toda Grecia corría peligro. Un poderoso ejército al mando de Jerjes, el gran rey de Persia, había llegado desde el oriente. Marchaba
por la costa, y en poco tiempo estaría en Grecia. Jerjes había despachado mensajeros a todas las ciudades y estados, exigiendo
que le enviaran agua y tierra como símbolos de que la tierra y el mar le pertenecían. Los griegos se negaron, y resolvieron defender
su libertad contra los invasores.
3 Actuar
Hubo gran conmoción en toda la región. Los griegos se armaron y se dispusieron a enfrentar al enemigo.
Evaluación formativa
Había un solo sitio por donde el ejército persa podría entrar en Grecia desde ese lado, y era un angosto paso entre las montañas
y el mar. Se llamaba Termópilas, que significa «puertas calientes», por las aguas termales de las cercanías. 1. Pedir a los alumnos que voluntariamente comenten sus conclusiones y opiniones con respecto a la
historia.
Este paso estaba custodiado por Leónidas, rey de los espartanos, con sólo unos miles de soldados. El ejército persa los superaba 2. Destacar la contraposición entre el heroísmo de quien obedece y defiende la patria hasta el final, y la
en número, pero estaban confiados. Se habían apostado en el lugar más estrecho del paso, donde unos pocos hombres armados bajeza de quien no obedece, traiciona y perjudica a muchos otros.
con lanzas largas podían contener toda una compañía. 3. Dirigir la atención a la voluntad de servicio y sinceridad con que dedicaron su vida a beneficiar a la
humanidad. A pesar de tener los defectos personales que toda persona tiene, lucharon y entregaron su
La primera oleada persa enfiló hacia el paso al amanecer. Los exploradores espartanos informaron que había tantos efectivos que vida por un ideal que buscaba el bien de muchos. Ésa es la verdadera base de la autoridad, el servicio a los
sus flechas podían oscurecer el sol como una nube. demás.
–Mejor así –dijo Leónidas–. Pelearemos mejor a la sombra.
Resolución concreta
Las flechas descendieron, pero los escudos griegos las desviaron, y las lanzas largas contuvieron a los persas que se internaban
Procurar especialmente durante esta semana no sólo obedecer a sus padres, sino salir a su encuentro.
en el paso. Los invasores atacaron una y otra vez, pero en cada ocasión debieron retroceder con tremendas pérdidas. Al fin Jerjes
envió a sus tropas selectas, los Diez Mil Inmortales, pero ni siquiera ellos pudieron contra los empecinados griegos.
Al cabo de dos días de combate, Leónidas aún era dueño del paso. Pero esa noche llevaron a un hombre al campamento de Jerjes.
Era un griego que conocía bien el terreno, y estaba dispuesto a vender un secreto: el paso no era el único lugar por donde
se podía avanzar. Un sinuoso sendero giraba hasta un camino que cruzaba el espinazo de la montaña. Estaba defendido por un
mero puñado de griegos. Sería fácil vencerlos, y luego Jerjes podría atacar al ejército espartano por la retaguardia.
El traicionero plan funcionó. Los hombres que custodiaban el sendero secreto fueron sorprendidos y derrotados. Algunos lograron
escapar para prevenir a Leónidas.
Los griegos sabían que quedarían atrapados si no abandonaban el paso de inmediato. Pero Leónidas también sabía que debía demorar
a Jerjes mientras las ciudades griegas preparaban sus defensas. Tomó una decisión. Ordenó a la mayoría de sus hombres que
se escabulleran por las montañas para regresar a sus ciudades, donde los necesitarían. Conservó su guardia real de trescientos
espartanos y algunos efectivos más y se dispuso a defender el paso hasta el final.

162 163
 Lección 35 «Algunos cabos sueltos»
Plan de clase

Lección 35
1 Conocer
«Algunos cabos sueltos»
Motivación
Información general Contexto del relato del libro del alumno
Los papás de Carlos y los de Alicia deciden invitar a Miguel a almorzar un día a la casa para repasar lo que éste
les enseña a sus hijos. Miguel no va solo. Además se cierran por ese año las historias de los personajes más
Tema importantes.

Conclusión Introducción
Repaso.
Contenido Exposición
8 Repaso. Ideas fuerza
8 Lugar privilegiado del amor. 8 Crecer cuesta, pero vale la pena.
8 En ese camino no estamos solos.
8 La sexualidad es importante y es mucho más que conocimientos fisiológicos. Abarca a toda la persona.
Objetivos
Desarrollo del tema
Objetivo para el conocer (contenido conceptual)
Que maneje los principales conceptos y criterios aprendidos a lo A Repaso
largo del curso. Es un breve repaso de algunos de los conceptos más importantes vistos durante el año escolar.
Con respecto a Miguel mi mamá tuvo la idea de invitarlo a comer a casa, idea que apoyaron mis tíos. Al
Objetivo para el acoger (contenido actitudinal) principio me dio «no se qué», pero el día que vino, un domingo, realmente lo disfruté. No vino solo; preguntó
Que valore los principales contenidos, actitudes y procedimientos a mi madre si podría traer una amiga y mamá no tuvo problemas.
adquiridos en el curso. Así la conversación pasó de la composición de espíritu y cuerpo a los tres niveles de acción de la persona –
Objetivo para el actuar (contenido procedimental) físico, psicológico y espiritual–. También mencionó la pirámide y la necesidad de integrarnos para buscar
Que se proponga metas que lo lleven a desarrollar actitudes acordes la felicidad. (...) Mencionaron el ejemplo del auto, que a mi mamá y mi tía les pareció muy claro y lo
a lo aprendido a lo largo del curso. celebraron mucho.
Sobre todo debe quedar clara la necesidad del respeto de la persona humana, especialmente con uno
mismo.
Área del desarrollo a enfatizarse Al final todos acotaron acerca de la necesidad de buscar el respeto por la dignidad de la persona, especial-
mente en un campo tan importante como es el de la sexualidad.
8 Aspectos de la sexualidad.
B Lugar privilegiado del amor
Me llamó la atención que constantemente el amor fuera la referencia. Siempre debe quedar claro que el
amor es el eje de la sexualidad. Sin amor en realidad no hay sexualidad.
Todo lo que se vio a lo largo del año simplemente fueron formas diversas en las que los adolescentes se
preparan para el amor y pueden irlo distinguiendo y viviendo en sus propias vidas. Si esto se logra,
estarán viviendo una sexualidad verdaderamente plena.

164 165
 Lección 35 «Algunos cabos sueltos»
2 Acoger
GLOSARIO
Trabajo guiado
1. Pedir que ubiquen la ficha 35 de los materiales para el alumno.
2. Que desarrollen el cuestionario de manera individual: El presente glosario es una recolección de los términos más importantes sobre temas de sexualidad con los que
se puede usted topar tanto en estos libros como en clase. Los elementos aquí manejados están pensados para facilitarle
Ficha 35 la tarea.

a) ¿Qué es la sexualidad? Aborto: Expulsión de un feto humano (criatura aún no Cópula: Véase coito.
b) ¿Qué partes de la persona humana involucra? nacida). Puede ser resultado de una función natu-
c) ¿Qué es la integración? ral del cuerpo (aborto espontáneo) o un médico Cordón umbilical: Cordón que une al feto con la placenta
d) ¿Por qué es importante el espíritu? ¿Y el cuerpo? puede provocarlo. dentro del útero y a través del cual se alimenta la
e) ¿Qué es un sentimiento? criatura antes de nacer.
Adolescencia: Del latín adolescere, “crecer”. Estado de
f) ¿Por qué debo respetar todo lo que tiene que ver con la sexualidad? Cromosoma: Conjunto de pequeñas partículas de subs-
desarrollo o crecimiento integral de la infancia a
g) ¿Cómo debemos actuar frente a la presión grupal? la edad adulta. Comienza con cambios físicos en tancia proteínica ubicadas en el núcleo celular.
h) ¿Cómo es un líder positivo? la PUBERTAD pero, al abarcar aspectos psicoló- Porta lo genes o unidades básicas de información
i) Los cambios en los varones y mujeres de tu edad, ¿se parecen? ¿Cómo? gicos y espirituales, continúa aún cuando el cuer- de toda persona.
j) ¿Qué es el «Complejo de Dédalo» (sentimiento de «omnipotencia»)? ¿Cómo lo aplicarías a un caso? po ya ha crecido. Cuello uterino: Cuello o extremo inferior estrecho del
Amnios: Saco que contiene a la criatura dentro del útero útero que conduce a la vagina.
(bolsa de aguas). Ducha vaginal: Procedimiento de limpieza o lavado de
3 Actuar Anticoncepción: Acto de hacer imposible la concep- la vagina con agua o desinfectantes. Usado en un
ción al evitar el encuentro de los espermatozoides tiempo como anticonceptivo, es prácticamente
con el óvulo por lo general por medios artificiales ineficaz y poco saludable.
Evaluación formativa (ver métodos anticonceptivos, métodos abortivos, Embarazo: Estado de la mujer durante el cual se forma y
Pedir, al finalizar la clase, las respuestas a este cuestionario por escrito. Prever que sean respuestas cortas y de su métodos esterilizantes). Si la anticoncepción la desarrolla dentro de su cuerpo una persona. El
propia cosecha. Si es posible tener una clase luego de esta aprovechar los datos volcados en sus respuestas como promueve el gobierno entonces es control de na- proceso (llamado gestación) se inicia con la vida
base para conclusiones tipo resumen. Si no es posible, de todas maneras pedirles que oralmente vuelquen talidad. del nuevo ser, en el momento en que un óvulo es
algunas de sus impresiones y dudas. Bisexualidad: Trastorno por el cual una persona res- fecundado por un espermatozoide (ver concep-
ponde con la excitación sexual ante los estímulos ción) y generalmente dura nueve meses (280 días).
Resolución concreta de personas de uno u otro sexo. Embrión: Nombre que recibe la persona en su primera
Como última resolución concreta presentar el anexo del propio libro del alumno (Entre nosotros) como una Clímax: Punto máximo de excitación y culminación del etapa de vida. En los seres humanos corresponde
forma de reflexión personal. coito. Véase orgasmo. a las primeras ocho semanas de su crecimiento.

Entre nosotros Coito: Acto sexual entre dos seres humanos. Epidídimo: Tubo situado sobre cada uno de los testícu-
a) Si el poseer todo lo que uno quiere (dinero, placer y poder) es lo mejor de la vida, ¿por qué crees que la los, en el cual se almacena el semen hasta que sale
Concepción: Comienzo de la vida humana personal. Ini- al exterior del cuerpo.
gente que tiene todo esto muchas veces no logra vivir feliz y ser estable?
cio del proceso de desarrollo y formación de toda
b) Entonces, ¿qué es la verdadera felicidad? ¿Tú eres feliz? ¿Qué haces para serlo? Erección: Estado en que el pene se endurece y adquiere
persona. Ocurre cuando un espermatozoide se
c) ¿Cómo piensas que es el matrimonio? ¿Estás dispuesto a darte del todo para lograr vivir un amor único rigidez. Esto ocurre cuando los tejidos se llenan
junta con el óvulo (ver fecundación).
en el matrimonio? de sangre durante la excitación sexual. Cuando el
d) ¿Qué es lo que quieres lograr en la vida? ¿Dónde has puesto tus ojos? Condón (preservativo): Funda de caucho delgada con la pene se encuentra en este estado está preparado
e) Sólo se puede amar y cuidar lo que se conoce. ¿Te conoces? que se cubre el pene durante el coito evitando la para el coito. También puede haber erección nor-
f) El verdadero amor busca el bien del ser amado. Por lo tanto espera, perdona, da todo aunque los demás concepción o las enfermedades venéreas. mal sin necesidad de estímulo sexual directo o
digan que eso es tonto. ¿Cómo es tu amor? ¿Te has puesto a pensar que a veces la gente que te rodea te ama durante el sueño.
Conducto deferente: Conducto o tubo que lleva el es-
mucho pero tú no sabes que lo hacen?
perma de los testículos al pene. Escroto: saco de piel y fibras musculares dentro del cual
cuelgan los testículos ligeramente debajo del pene.

166 167
 Glosario
Esmegma: Secreción espesa que se acumula debajo del
prepucio y en la zona de la vulva y que debe ser
higienizada con frecuencia.
Espermatozoide: Célula sexual masculina que fecunda
al óvulo y se produce en los testículos. Su tamaño
es de 4 a 5 micras y tiene la forma de un renacuajo
(por tener cabeza y cola). Contiene genes y
cromosomas necesarios para la procreación de
una nueva vida humana.
Estéril: Persona incapaz de procrear.
Esterilización: Procedimiento después del cual un hom-
bre o una mujer quedan estériles o incapaces de
procrear hijos. (Ver métodos esterilizantes).
Estrógeno: Hormona sexual femenina a la cual se debe
parcialmente el desarrollo de los pechos o senos y
de otros rasgos femeninos (caracteres secunda-
rios femeninos).
Eyaculación: Descarga de semen por el pene.
Fecundación: Momento en que un espermatozoide (mas-
culino) se une con un óvulo (femenino). Es el co-
mienzo de la vida humana personal. La unión del
espermatozoide masculino y el óvulo femenino.
Feto: Nombre que recibe la persona humana en su se-
gunda etapa de vida. En el ser humano: persona
en desarrollo desde el tercer mes hasta el parto.
Frigidez: Incapacidad de una mujer par responder a la
estimulación sexual o disfrutar de ella.
Gen: Parte compleja de un cromosoma. Unidad básica
de información humana que determina la unici-
dad de cada persona. A los genes se deben el color
de los ojos y del pelo, los rasgos faciales y otras
características.
Genital: Relativo a los órganos sexuales. Utilizado como
sustantivo en plural, genitales, designa los órga-
nos vinculados a la procreación, en especial los
órganos sexuales externos.
Glande: Terminación del pene.
Glándula: Organo cuya función es fabricar sustancias
especiales a expensas de la sangre. Algunas glán-
dulas eliminan desechos (glándula sudorípara),
otras producen substancias que influyen en el cre-
cimiento y el desarrollo (pituitaria, suprarrenal,
tiroides, ovarios y testículos) y otras regulan los
procesos vitales (respuesta sexual, ciclo sexual,
168
etc). Una misma glándula puede cumplir varias
funciones.
Glándula prostática o próstata: Glándula del varón
situada en la base de la vejiga que rodea la uretra
y secreta un líquido que forma parte del semen.
Gónadas: Glándulas reproductoras (ovarios y testículos).
Himen: Repliegue membranoso de la mucosa de la vagi-
na, que cierra parcialmente la entrada de ésta. Por
lo general se mantiene hasta la primera relación
sexual.
Homosexualidad: Tendencia desordenada (parafilia)
por la que una persona siente inclinación sexual
por otro del mismo sexo.
Hormona: Substancia o compuesto químico producido
por una glándula y transportado a un órgano es-
pecífico del cuerpo para estimular y regular la
actividad de ese órgano. Las distintas hormonas
influyen en diferentes partes del organismo.
Impotencia: Incapacidad en el hombre para tener erec-
ción lo cual no le permite mantener relaciones
sexuales.
Incesto: Agresión sexual por parte de un pariente cerca-
no o miembro de la familia (ver violación).
Juego preliminar: Estimulación sexual, que usualmente
incluye abrazos, caricias íntimas y besos para obte-
ner la excitación que lleva al coito. Si no lleva al coito
se lo conoce como masturbación recíproca.
Labios de la vulva: Pliegues de la piel que rodea y pro-
tege la vagina. Los labios externos reciben el nom-
bre de labios mayores y los labios internos el de
labios menores.
Lesbiana: Mujer homosexual.
Masoquismo: Tendencia desordenada (parafilia) en la
cual se obtiene satisfacción al ser maltratado o
humillado por otra persona.
Masturbación: Excitación voluntaria de los órganos
genitales de uno mismo para obtener un placer
sexual.
Menarquia o menarca: Primera menstruación con la
que comienza el ciclo menstrual de la mujer. Ocu-
rre aproximadamente un año después de la apa-
rición del vello púbico y se la considera la entrada
a la pubertad.
Menopausia: Epoca de la vida de la mujer en que termi-
na en forma definitiva la menstruación, general-
mente entre los 45 y los 50 años de edad. No pro-
duce ovulación y el embarazo ya no es posible.
Menstruación: Descarga periódica de sangre y de teji-
do del útero (endometrio), que por lo general se
presenta mensualmente a partir de la pubertad y
hasta la menopausia. Dicho tejido cubre la matriz
y la prepara para la formación y desarrollo de una
criatura, pero se elimina cuando no ocurre la con-
cepción.
Método anticonceptivo: Es toda aquella barrera, dis-
positivo o sustancia que impide la unión del óvu-
lo con el espermatozoide, es decir, la fecundación.
Pone en riego la salud de la persona y su fertilidad.
Método anticonceptivo de acción abortiva (Método
abortivo): Es todo aquel dispositivo, medicamen-
to, sustancia o acto cuyo fin es destruir el em-
brión (ser humano), que resulta de la unión del
óvulo y el espermatozoide, o sea, el momento de
la concepción.
Método esterilizante (Esterilización o AQV): en sus dos
versiones son operaciones destinadas a cortar defi-
nitivamente las capacidades de hombre y mujer de
concebir. En el caso del hombre se trata de cortar el
conducto deferente (ver) para evitar el paso de los
espermatozoides (vasectomía). En el de la mujer, de
cortar u obstruir las trompas de falopio (ver) de
modo de evitar el contacto entre óvulo y espermato-
zoide (salpingoclasia o “ligadura de trompas”). En
ambos casos es irreversible.
Métodos naturales (o ecológicos) de paternidad res-
ponsable: son observaciones que sirven a la pa-
reja para escoger los momentos en los que pue-
den tener un hijo más o evitarlo. Estos métodos se
diferencian de los artificiales por seguir las nor-
mas de la naturaleza y por su origen más científi-
co (ya que surgen de la observación del cuerpo
humano y su comportamientos). Respetan los rit-
mos de la pareja en su vida sexual. Algunos de
ellos tienen una efectividad de más del 98%.
Ombligo: Depresión en el centro del abdomen, en el punto
en que el cordón umbilical se encontraba unido a
la persona.
Operación cesárea: Método de parto mediante un pro-
ceso quirúrgico en el cual se saca a la criatura a
través de una incisión practicada en las paredes
del abdomen y del útero. Se utiliza este procedi-
miento cuando la madre no puede tener un parto
normal, esto es, a través de la vagina.
Orgasmo: Clímax o punto de máximo placer del acto
sexual. Se llega luego de una gran excitación, tras
lo cual se produce una sensación de relajamiento.
En el hombre el orgasmo se presenta con la eya-
culación.
Ovarios: Glándulas procreadoras de la mujer, situadas
en la parte baja de la región abdominal. Producen
hormonas sexuales que influyen en los rasgos fe-
meninos. En cada ciclo menstrual uno de los ova-
rios madura y expulsa un óvulo.
Ovulación: Maduración y descarga de los óvulos madu-
ros del ovario a las trompas de Falopio. General-
mente ocurre cada 25 ó 30 días.
Óvulos: Células procreadoras femeninas. Cada mujer al
nacer posee óvulos de los cuales maduran algu-
nos. Cada ciclo la hormona folículo estimulante
madura sólo uno que es expulsado a la trompa de
Falopio.
Pene: Organo genital o sexual masculino, a través del
cual salen del cuerpo la orina y el semen.
Pérdida (aborto espontáneo): Expulsión o nacimiento
de una criatura (feto) antes de tener probabilida-
des de sobrevivir fuera del útero, debido a una
enfermedad de a madre. Generalmente ocurre
entre los tres y los siete meses de embarazo. Es un
proceso de la naturaleza en el cuál el hombre o
tiene culpa.
(*Buscar aborto).
Pituitaria o hipófisis: Pequeña glándula unida a la base
del cerebro. Produce hormonas reguladoras del
crecimiento del cuerpo y de la actividad de otras
glándulas, especialmente las sexuales. Es la res-
ponsable, por ejemplo, del ciclo menstrual.
Placenta: Organo que se forma durante el embarazo en
el interior del útero y que contiene el líquido
amniótico donde “flota” el niño. Alimenta al feto
y elimina los desechos. El cordón umbilical une la
placenta con el feto.
Polución nocturna (sueño húmedo): Descarga incons-
ciente de semen del hombre durante el sueño. Ocu-
rre a la mayoría de los adolescentes como una
169
 Glosario
forma normal de la naturaleza para eliminar la
tensión sexual producto del desarrollo hormonal.
Prepucio: Pliegue de piel que cubre la cabeza del pene.
Prostituta: Mujer que comercia con el acto sexual.
Pubertad: Edad en que la persona inicia un rápido desa-
rrollo físico, especialmente marcado en rasgos
sexuales, y adquiere la capacidad de procrear.
Puerta de entrada a la adolescencia.
Púbico: Referente al pubis, parte inferior del abdomen,
donde crece el vello que protege los genitales.
Relaciones sexuales (cópula o coito): Intimidad física
entre marido y mujer.
Sadismo: Tendencia desordenada (parafilia), en la cual
se obtiene satisfacción sexual a partir del miedo,
humillación o dolor físico de otra persona.
Semen: Líquido espeso y blancuzco producido en los
órganos procreativos masculinos. Sale a través del
pene. Los espermatozoides, producidos en las tes-
tículos, se juntan con el semen en la vesícula
seminal.
Testículos: Glándulas masculinas de procreación sus-
pendidas en una bolsa (escroto). Estas glándulas
producen los espermatozoides.
Testosterona: La principal hormona sexual masculina
secretada por los testículos, la cual estimula la
aparición de las características varoniles.
Trabajo de parto: Contracciones de las paredes del úte-
ro mediante las cuales la criatura es expulsada
lentamente a través del cuello uterino y la vagina.
El trabajo de parto puede durar desde unas cuan-
tas horas hasta un día entero.
Trompas de Falopio: Par de tubos que comunican el
útero con los ovarios. El ovario deja salir el óvulo
y éste se instala en la parte media de la trompa a la
espera del espermatozoide. Si hay fecundación, el
embrión llega hasta el útero mediante un suave
movimiento de la trompa.
170
Uretra: Tubo membranoso a través del cual pasa la orina
de la vejiga al exterior. En el hombre la emisión
del semen se produce también por la uretra.
Útero: Organo muscular hueco que forma parte del sis-
tema procreador femenino. Es el órgano de la ges-
tación y el parto: sirve de receptáculo al embrión
después de la fecundación hasta su madurez. Tie-
ne una gran capacidad de dilatación. Contribuye
con sus contracciones al trabajo de parto. Las pa-
redes internas del útero se recubren de una capa
de sangre y nutrientes llamada endometrio que es
la responsable de que el embrión quede fijado en
el útero. Si no hay fecundación esta sangre cae en
la menstruación y comienza un nuevo ciclo.
Vagina: Parte de los genitales femeninos. Se comunica
en su parte externa con la vulva y en su parte
interna con el útero. Su función es recibir al pene
durante el acto sexual.
Vejiga: Saco membranoso que almacena la orina.
Vesícula seminal: Parte del aparato procreador mascu-
lino. Cada uno de los dos pequeños depósitos si-
tuados cerca de la vejiga urinaria y la próstata. En
ellos se almacenan los espermatozoides y el líqui-
do seminal.
Violación: Acto en el que se obliga a una persona a tener
relaciones sexuales contra su voluntad.
Virgen: Persona que nunca ha tenido relaciones sexua-
les, tanto hombre como mujer.
Vulva: Pliegues de piel, carne y otros componentes que
protegen la abertura de la vagina y son la parte
más externa de los genitales femeninos.
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 Se terminó de imprimir la presente edición de
“CONSTRUYENDO MI PERSONALIDAD”
el día 15 de agosto de 2000
en los talleres de
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Carretera Central 759 Km2 • Santa Anita, Lima 43
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