Planeación Bimestral de Segundo Grado

Bloque III

Educación Artística
Por: ___________________________________________________ Escuela Primaria: ___________________________________________________ Turno: _______ Grupo: ______ Fecha: __________________

_______________________ Maestro(a) de Grupo Directora

_______________________ Vo.Bo. del Director o

que incluyan flexiones. • Crear una composición grupal tomando varios de los patrones rítmicos propuestos por los alumnos. • Manejar las diferentes formas de equilibrio y caídas. Expresión • Comunicar sensaciones obtenidas durante el proceso de exploración. rápidos o tranquilos. • Reconocer e imitar diversos patrones rítmicos producidos con el cuerpo. • Conoce. MÚSICA Apreciación • Identificar al pulso como base para la creación de ritmos. Expresión • Crear patrones rítmicos. • Reconocer las diferentes emociones que provocan los pulsos lentos. Expresión • Conocer las diferentes formas de apoyo. Expresión • Representar un personaje ideal creado por el alumno. • Reconocer y discriminar las caídas libres de las caídas controladas. • Integrar el equilibrio y las caídas a secuencias de movimiento.Aprendizajes esperados Al finalizar el bloque. la voz o algún objeto o instrumento dentro de un mismo pulso. imita y crea ritmos en un pulso determinado. Contextualización • Establecer relaciones entre las cualidades visuales y elementos de su entorno. Contextualización • Asociar las características esenciales de diversos personajes. utilizando diversas partes del cuerpo. Contextualización • Reconocer el pulso de la música como parte de la organización y del trabajo en equipo para obtener un resultado grupal. equilibrio y caída con productos artísticos. TEATRO Apreciación • Reconocer las características de un personaje de su interés. . el alumno: Reconoce que los objetos de su entorno poseen diversas cualidades visuales. • Reconoce las posibilidades del manejo de los apoyos. en el sitio o aplicando trayectorias. • Reconoce. equilibrio y caídas. • Valorar las representaciones propias y de otros compañeros. • Reforzar la valoración de una postura correcta. extensiones. Contextualización • Asociar los conceptos aprendidos de apoyo. EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA Apreciación • Apreciar la aplicación de apoyos y cambios de apoyo en acciones cotidianas y extracotidianas. se interesa y opina sobre las propuestas de otros en relación con sus representaciones CONTENIDOS ARTES VISUALES Apreciación • Explorar y comparar diversos objetos de su entorno en relación con sus cualidades visuales. formas y apoyos.

Realizar dibujos en donde se comparen las cualidades visuales. rojo. escala (mas grande que. reconocerán los objetos que se encuentran a su alrededor y realizaran una ficha de registro por cada uno de ellos. verde) y textura (real o ficticia). piedras. igual a que). atrás). abajo. Expresión Se trata de que los alumnos expresen las sensaciones que les producen visualmente los distintos objetos que exploraron y den su opinión acerca de lo que sienten. hojas de arboles. cartón. a manera de registro. A partir de ello los clasificara de acuerdo con tamaño. atrás. mediano). arena. a la izquierda. a partir de su ubicación y tamaño. menos grande que. animales) identifica diferentes cualidades visuales: tamaño (pequeño. ubicación (arriba. donde señalen. enfrente. color (claro. color y textura. rojo. brillante. las siguientes cualidades: tamaño (pequeño. abajo. capacidad (tantas veces cabe A en B). brillante. escala y proporción (mas grande que.OREINTACIONES DIDÁCTICAS ALESVISUSARTE Apreciación A partir de la exploración de diversos objetos y/o materiales de su entorno (tierra. Se sugiere utilizar objetos que sean de la misma naturaleza y destacar como cada uno tiene cualidades distintas. grande. ubicación (arriba. grande. verde) y textura (rugoso. enfrente. mediano). oscuro. liso). Contextualización Ubicados cada uno de los alumnos en espacios diferentes de su salón. si les agrada o no y por qué. color (claro. opaco. oscuro. papel. opaco. menos grande que. igual a que). a la derecha). . sobre lo que observaron.

extensiones y formas. facilitando el intercambio de opiniones sobre cómo se manejan los apoyos. en posición de “firme”. en cuanto a los videos. Es muy importante vigilar a los alumnos durante esta práctica y tomar en cuenta las posibilidades que se tienen dependiendo del espacio para esta actividad. especialmente en lo relacionado con el manejo de flexiones. cuatro o más.Apreciación Se sugiere la elaboración de una pequeña secuencia de movimiento utilizando flexiones. A través de la exploración sobre equilibrio y balance. El objetivo es que el alumno reflexione sobre las posibilidades y límites de su cuerpo para mantenerse en equilibrio y valore estos conocimientos para el manejo de sus posturas en la vida cotidiana. el equilibrio y las caídas. en diversos grados hasta que pierdan el equilibrio (sin llegar a caer). esculturas. en juegos y secuencias creativas. posteriormente. equilibrios y caídas para que el alumno asocie los apoyos y cambios de apoyo experimentados con su vida diaria. La exploración sobre el balance puede aplicarse describiendo diversas trayectorias. o caminar con una trayectoria curvilínea balanceándose a los lados en cada cambio de dirección. disfrutando la exploración continua y experimentando con las diferentes posibilidades corporales que tienen. solicitarles que jueguen a balancearse hacia todas las direcciones. esculturas o pinturas. analizar cómo se manejan los apoyos y caídas ZADAN . El maestro facilitara el intercambio de puntos de vista sobre lo que ocurre cuando estamos en equilibrio. Expresión A partir de crear un ambiente favorable mediante el juego. por ejemplo. y que es lo que ocurre en una caída controlada (en donde se tiene el control del cuerpo) y en una caída libre (como las caídas accidentales. al mismo tiempo y en forma súbita decirles que se arrojen al suelo (caída controlada). apoyos. en una situación de balance. Contextualización El maestro propiciara la observación de estatuas. caminar en línea recta hacia el frente inclinados hacia atrás o hacia delante. pinturas. extensiones. se recomienda invitar a los alumnos a colocarse con los dos pies juntos. en las que se pierde completamente el control del cuerpo). el profesor sugerirá a los alumnos que se apoyen en un solo punto de su cuerpo. tres. Respecto a las estatuas. se buscara reflexionar si en la vida real es posible mantener esa postura sin caerse. videos o funciones de danza accesibles al alumno y propondrá la elaboración de un pequeño registro. luego en dos. formas.

también opinara acerca de lo que le agrado del juego. Procurando siempre la imitación de los alumnos. Luego. tranquilos o alegres nos da también la oportunidad de asociar la velocidad de los acontecimientos a las emociones o estados de ánimo. Contextualización A través del pulso es posible organizarse y obtener buenos resultados en conjunto. voy. etc. ta-ra-ra-ra. por ejemplo: sol. Después se sugiere que cada uno de los alumnos escriba en un papel el nombre de otro personaje diferente que le gustaría representar: persona. por ejemplo: corro. Se creara una composición grupal resultado de los patrones rítmicos surgidos del ejercicio anterior. y de cuatro silabas: cho-co-la-te. El maestro explica a los alumnos que es importante observar y escuchar con atención. etc. Al terminar con los ejemplos anteriores. etc. sal-go. Mé-xico. cualidades. rápidos. Expresión A través de un juego teatral. etcétera. cara-me-lo. Apreciación El maestro motiva a los alumnos a identificar un personaje que conozcan. voy. ú-nico. etc. diferencias. tá-ra-ra. Posteriormente. Expresión Los alumnos aportaran nuevas palabras de una a cuatro silabas y crearan sus propios patrones rítmicos al jugar con el orden de las palabras para sustituirlas después con “sonidos rítmicos”. por ejemplo: mú-si-ca. ROTEAT CAMÚSI . Mé-xi-co. con diferentes tiempos o velocidades. los alumnos representan a su personaje ideal. sonidos corporales o con instrumentos de percusión. con palmadas o con percusiones. Los papeles se revuelven y cada alumno tomara uno y con el deberá realizar una minihistoria. cada alumno describirá las características de los personajes que analizo. e-le-fan-te. y coincidiendo con el. donde la primera silaba (puesta en negritas) siempre coincidirá con el golpe del pulso. animal. encausando los aspectos de semejanzas. En este tipo de ejercicios resulta muy común que los alumnos tiendan a acelerar el pulso. el maestro comenzara a combinar las palabras de diferente numero de silabas. de tal manera que el maestro procurara llevar siempre un pulso (o velocidad) constante desde el inicio hasta el final.Apreciación En un instrumento de percusión el maestro ejecutara un pulso tranquilo. Medir y planear cualquier acción con movimientos lentos. sustituirá las silabas por “sonidos rítmicos”. Por ejemplo: co-rro. es decir. el maestro recuperara lo dicho por los niños. utilizara palabras de tres o cuatro silabas siguiendo siempre el mismo pulso. soy. comenzara a decir palabras o verbos monosílabos. Es muy importante que los alumnos lleven siempre el pulso con los pies. cosa. e-le-fan-te. A partir de este análisis. Después. Observan sus características y particularidades que lo hacen ser especial. tá-ra-ra. etc. por ejemplo: tá-ta. táa. ú-ni-co. son un modo de entendimiento respetuoso entre las personas. Se harán los ejercicios anteriores con diferentes pulsos. Es importante reflexionar que la escucha y mirada atenta. Contextualización De manera libre. pronunciara vocablos bisílabos. con el fin de descubrir lo que el otro trata de comunicar. se invita a los niños a que reflexionen sobre las cualidades que caracterizan a este personaje. sal-to.

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