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UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN

ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRÍA EN PROYECTOS DE INVERSIÓN

TESIS I

Dr. Elías J. Mejía Mejía


EL CONOCIMIENTO

trasciende

SUJETO OBJETO
(Su existencia (Su existencia
es independiente es independiente
de la existencia de la existencia
del objeto) del sujeto)

El conocimiento es la modificación que se opera en el


sujeto trascendente, cuando pasa de la ignorancia del
objeto, al conocimiento del objeto.
EL CONOCIMIENTO

De lo dicho se extraen dos conclusiones:

PRIMERA: Si el objeto es independiente del


sujeto, por deducción, el objeto es infinito. El
sujeto no puede establecer los límites del objeto,
porque éste no depende de él.

SEGUNDA: Si el objeto es infinito, son ilimitadas


las posibilidades que tiene el hombre para
conocerlo.
LA CIENCIA

Es una actitud muy conveniente para el hombre


pero, paradójicamente, tardía.
Consiste en identificar una serie de fenómenos o
aspectos de la realidad y tratar establecer, entre
ellos, relaciones de causalidad para poder luego
describirlos, explicarlos, predecirlos y
retrodecirlos (plano de la teoría) o transformarlos
(plano de la práctica).
La ciencia es teoría y práctica, al mismo tiempo.
EL ARJÉ
ORÍGEN DE TODAS LAS COSAS

Thales, Escuela de Mileto : El agua.


Anaximandro (Discípulo de Thales) :Apeirón.
Ninguna cosa en concreto,
sino lo infinito, lo ilimitado.
Anaxímenes : El aire
(discípulo de Anaximandro)
Heráclito de Éfeso, Escuela Jónica : El fuego.
Empédocles de Agrigento : La tierra.
LA CIENCIA

Ciencia
Moderna
Cristo Copérnico
Homo Thales Galileo Relatividad
Sapiens de Mileto Newton Einstein
Kepler

año 0
100,000 500 1,500 2,000
años años años años
A.C. A.C D.C. D.C.
CARACTERÍSTICAS DEL
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

EL CONOCIMIENTO EL CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO ES: NO CIENTÍFICO ES:

➢ FALIBLE ➢ INFALIBLE
➢ REFUTABLE ➢ IRREFUTABLE
➢ CONTRASTABLE ➢ INCONTRASTABLE
➢ RELATIVO ➢ ABSOLUTO
➢ UNIVERSAL ➢ PARTICULAR
➢ OBJETIVO ➢ SUBJETIVO
➢ DEPENDIENTE ➢ AUTÓNOMO
➢ AUTOCORREGIBLE ➢ POR SER INFALIBLE,
NO SE CORRIGE
RELACIONES DE LA CIENCIA CON
OTROS TIPOS DE CONOCIMIENTO

TEORÍA
CIENTÍFICA

Simulación Aplicación

PSEUDO PROTO TECNOLOGÍA


CIENCIA CIENCIA
Técnica
Artesanía
CONOCIMIENTO
INGÉNUO
GALILEO

“Medir lo que es medible y


tratar de hacer medible lo que
todavía no lo es.”

05/03/2021
KELVIN

“Cuando se puede medir


aquello de lo que se habla y
expresarlo con números, recién
entonces, puede decirse que se
posee algún conocimiento de
ello.”

05/03/2021
EL HOMBRE ANTE LA REALIDAD

El hombre, al vivir en el mundo, pretende conocerlo


certeramente.

Busca métodos o caminos más convenientes para


conocer los fenómenos de la realidad.

La ciencia es para el hombre la actitud que más le


conviene para conocer la realidad.

El hombre ha desperdiciado mucho tiempo en su


historia y recién, en los últimos tiempos, esta
asumiendo la actitud científica.
EL MÉTODO CIENTÍFICO

El hombre, para conocer la realidad, sigue un


método, un camino.

‘DISCURSO DEL MÉTODO QUE DEBE SEGUIR


LA RAZÓN PARA ENCONTRAR LA VERDAD’

Descartes usa la palabra ‘discurso’ para


referirse al ‘camino’ que, si se sigue, lo
conducirá a la verdad.
LA VERDAD SEGÚN ARISTÓTELES

Decir de algo que es, que es, es verdadero.


Decir de algo que es, que no es, es falso.

Decir de algo que no es, que no es, es verdadero.


Decir de algo que no es, que es, es falso.
INDUCCIÓN Y DEDUCCIÓN

Descartes es, después de Aristóteles, el único,


que se preocupa del método científico.
El problema es el sentido del ‘discurso’.
Si el método discurre de lo particular a lo general,
es inductivo.
Si discurre en sentido inverso, de lo general a lo
particular, es deductivo.
La inducción es, en apariencia, el camino más
seguro a seguir.
INDUCCIÓN Y DEDUCCIÓN

El discurso inductivo no es el más seguro, porque


las generalizaciones sucesivas que el científico
está obligado a realizar lo conducen, cada vez, a
mayores abstracciones o situaciones no
probadas.

Por esta razón, Kant, que seguía el ‘discurso’


inductivo, se vio obligado a aceptar, ‘a priori’, lo
que él llamaba un ‘principio general de inducción’
que es Dios, quien estaría al final de toda posible
inducción humana.
INDUCCIÓN Y DEDUCCIÓN

La inducción no proporciona la certeza empírica de


la evidencia, que sí proporciona la deducción.

Muchos epistemólogos consideran que si se debe


creer en algo, esto sería la evidencia.

Galileo fue uno de los primeros en Occidente en


proponer el discurso deductivo, que es más seguro.

Según este discurso se parte de premisas mayores,


de marcos teóricos genéricos, para deducir, lo que
Bunge llama, consecuencias observacionales más
pequeñas o particulares.
ESTANISLAV TSIOLKOVSKI

Pionero de los cohetes.

Werner Von Braun, leía sus obras.

Partidario de la existencia de vida en otros


planetas, acuñó la siguiente frase:

“La ausencia de evidencia, no es evidencia


de ausencia.”
INDUCCIÓN Y DEDUCCIÓN
Cristóbal Colón pensaba deductivamente.
Su pensamiento discurría así: “Si la Tierra es
redonda, entonces es posible el viaje hacia el oriente
siguiendo la ruta del occidente.”
En su época Colón no fue comprendido, por dos
razones:
Primera: sus contemporáneos no pensaban
deductivamente, sino inductivamente.
Segunda: ellos no poseían, como marco teórico, la
idea de la redondez de la Tierra.
EL PROBLEMA DE LA INDUCCIÓN

PARÁBOLA DE BERTRAND RUSSELL

“El pollo en la granja está acostumbrado a que,


cada mañana, el granjero venga a darle de comer;
de ahí infiere que, a la mañana siguiente, ello
seguirá siendo así; hasta el día en que el granjero
llega, y en vez de darle de comer, para su gran
sorpresa, le retuerce el pescuezo.”

Confiar en la inducción, aconseja Russell, puede


tener consecuencias fatales.
EL PROBLEMA DE LA INDUCCIÓN

Para Popper, la única forma de razonamiento científico


aceptable es la deducción, que también se aplica a las
ciencias empíricas.
Se puede establecer leyes y teorías científicas,
deduciendo una ley de otra u otras previamente
establecidas.
Se puede deducir la ley que todo ser humano tiene una
madre a partir de dos leyes más generales:
a. Todo ser humano es un mamífero, y
b. Todo mamífero tiene una progenitora.
EL PROBLEMA DE LA INDUCCIÓN

El mismo Newton, de formación inductiva, admitió que


de la ley de gravitación universal se puede deducir
leyes más particulares:
a. Las leyes planetarias de Kepler, o
b. Las leyes de la caída de los cuerpos de Galileo.
Y, a partir de éstas, explicar fenómenos, aún más
particulares, como la órbita de Marte o la trayectoria de
un proyectil.
FALSACIONISMO, CORROBORACIÓN Y VEROSIMILITUD

El falsacionismo establece que las teorías son


falsas o no son falsas. Es muy radical.
En cambio, la corroboración, la confirmación o
la verificación, es más flexible que el
falsacionismo.
Una hipótesis puede ser corroborada muchas
veces y nunca falsada, pese a repetidos
intentos.
Otra hipótesis nunca podía ser corroborada, o
solo pocas veces.
FALSACIONISMO, CORROBORACIÓN Y VEROSIMILITUD

(a) “Todos los animales tienen células.” y


(b) “Todos los organismos que existieron alguna
vez en Marte fueron unicelulares.”
Ambas hipótesis son falsables y por eso son
genuinas hipótesis científicas, aunque ninguna
de las dos haya sido falsada hasta ahora.
Mientras (a) ha sido corroborada innumerables
veces; (b) nunca ha sido corroborada.
Por tanto, (a) es más útil a la ciencia que (b).
VEROSIMILITUD

El falsacionismo establece si las hipótesis son


falsas o no son falsas.
Lo verosímil es una aproximación a la verdad.
El progreso científico se debe a que su criterio
de demarcación es la verosimilitud y no la
falsación.
Suelen plantearse hipótesis, cada vez más
verosímiles aunque, muchas o todas, sean
probablemente falsas.
VEROSIMILITUD

Todas la hipótesis tienen un contenido de


verdad y un contenido de falsedad.
El contenido de verdad de una hipótesis es el
conjunto de consecuencias verdaderas de
dicha hipótesis.
El contenido de falsedad es el conjunto de
sus consecuencias falsas.
VEROSIMILITUD

El grado de verosimilitud de una hipótesis es la


diferencia que existe entre su contenido de verdad
y su contenido de falsedad.
Este criterio permite comparar los méritos de
diferentes hipótesis antagónicas, según su grado
de verosimilitud, antes de adoptarlas.
Teorías antagónicas:
La teoría geocéntrica de Ptolomeo.
La teoría heliocéntrica de Copérnico.
VEROSIMILITUD

Ambas teorías han sido falsadas: los planetas no


giran en círculos, sino en elipses.
Ambas tienen algunas consecuencias verdaderas:
los planetas giran, la Luna gira alrededor de la Tierra.
La teoría copernicana es más verosímil que la
ptolemaica. A pesar de su falsedad tiene, al menos,
una consecuencia verdadera que no tiene la teoría
ptolemaica: que los planetas, incluyendo la Tierra,
giran alrededor del Sol. Es preferible la copernicana.
El progreso científico radica en el paso de la primera
a la segunda teoría.
EL PROBLEMA DE LA DEMARCACIÓN

El falsacionismo de Popper trae consigo,


metodológicamente, el problema de la
demarcación.
La demarcación consiste en distinguir las teorías,
auténticamente científicas, de las que no lo son.
Se trata de establecer un criterio para deslindar lo
científico de lo metafísico o de lo pseudocientífico.
No es posible hallar este criterio ignorando el
principio de verificabilidad.
VEROSIMILITUD

Una teoría científica puede ser o no ser


verificada por la experiencia. Es decir si una
teoría científica es un conjunto de sinsentidos
o no. Las teorías científicas tienen sentido.
La proposición: “Juan sufre una infección
viral” tiene sentido porque puede verificarse
experimentalmente: analizando su sangre, por
ejemplo.
VEROSIMILITUD

En cambio “Juan tiene un alma inmortal” (afirmación


metafísica) o “Juan es muy introvertido porque nació
bajo el signo Escorpión” (afirmación astrológica), son
seudo proposiciones, es decir, carecen de sentido,
porque no hay modo de verificarlas. Son absurdas.
Para Popper, las grandes teorías científicas, no deben
ser verificables sino falsables.
El criterio de demarcación entre lo científico y lo no
científico, no es la verificabilidad, sino la falsación,
según Popper.
VEROSIMILITUD
Las teorías científicas son falsables. Las “teorías”
metafísicas o pseudo científicas, como la astrología, el
psicoanálisis o la alquimia, no son falsables.
Por eso sus partidarios las defienden, sean cuales
fueran los resultados de los experimentos o de las
observaciones.
Ninguna observación acerca de Juan puede falsar la
“teoría” que tiene un alma inmortal.
De la imposibilidad de falsar viven teólogos, astrólogos,
esotéricos, alquimistas, pseudocientíficos.
“De la imposibilidad de falsar que Juan es introvertido
porque nació en Escorpión”, sostiene Popper.
LA SOCIEDAD ABIERTA
El historicismo es una teoría de la historia. Según ella, el
desarrollo de la humanidad se rige por leyes universales
que determinan sus sucesivos estadios de desarrollo.
Los historicistas sostienen que, si las leyes de la
naturaleza son universales, también el desarrollo de la
sociedad se rige por determinadas leyes históricas.
El error radica en afirmar que hay leyes de la historia.
Se pueden establecer ciertas leyes de la historia, que son
muy débiles, o tienen bajo nivel de generalización como:
“toda revolución social trae consigo una reacción”. “No
se puede implantar una política de pleno empleo sin
generar inflación” o “los seres humanos son proclives a
generar teorías conspirativas.”
LA SOCIEDAD ABIERTA

Las leyes historicistas tienen bajo nivel generalización


empírica, no son leyes de validez universal, como las
leyes de la naturaleza.
El historicismo pretende, mediante sus supuestas leyes
de alcance universal, no solo explicar lo que ha ocurrido,
sino, como Hegel, predecir lo que sucederá.
“el Estado perfecto” ó “la sociedad sin clases” de Marx.
Las visiones historicistas de Hegel y de Marx conducen
a una sociedad cerrada, totalitaria. El fascismo, nazismo
o comunismo son ejemplos arquetípicos de
totalitarismos, de cuyas propuestas centrales es
responsable Platón.
VENTAJAS DE LA DEDUCCIÓN

La seguridad de la deducción radica en que toda


deducción cae dentro de un marco teórico,
aceptado como verdadero.
Este modo de pensar ha permitido el desarrollo de
la racionalidad en la cultura occidental, al punto
de constituirla en la cultura más globalizada.
Además, en Occidente, se han producido dos
fenómenos trascendentales:
a. El Renacimiento, y
b. La Revolución Industrial.
EL AVANCE CIENTÍFICO TECNOLÓGICO
El pensamiento hipotético deductivo, ha permitido que la
ciencia avance espectacularmente y alcance, entre otros,
los siguientes logros:
• Los viajes espaciales.
• La llegada del hombre a la Luna.
• La nanotecnología.
• Las técnicas de clonación.
• El descubrimiento del genoma humano.
• La revolución en las comunicaciones.
• La inteligencia artificial.
• La vacuna contra el COVID-19.
EL PENSAMIENTO HIPOTÉTICO

Pensar hipotéticamente es aceptar la posibilidad


que todo el conocimiento científico es provisorio
y, susceptible de modificarse y perfeccionarse.
Esto significa aceptar que las teorías científicas
son, por naturaleza, hipótesis que alguna vez
pasaron la prueba de la falsedad y la evidencia
empírica del momento las corroboró.
Por eso se afirma que todas las teorías científicas
son provisorias.
LA FALSACIÓN DE HIPÓTÉSIS

El método hipotético deductivo no consiste en


probar la verdad de las hipótesis, sino en
demostrar su falsedad.

Las hipótesis que no son falsas, aquellas que


pasan la prueba de la falsedad, no son
verdaderas, sino vigentes.
VERDAD Y FALSEDAD

El pensamiento hipotético deductivo permite


formular las siguientes afirmaciones:

Es posible afirmar:

“Esta hipótesis es falsa.”

“Esta hipótesis es no falsa,”

No es posible afirmar:

“Esta hipótesis es verdadera,”

“Esta hipótesis es no verdadera,”


LAS TEORÍAS CIENTÍFICAS

Todas las teorías científicas son refutables.


Precisamente por esto, avanza la ciencia.
La refutación y la replicación en la ciencia son
procesos que aseguran su avance.
La ciencia avanza de modo cíclico e incremental.
Es cíclico, porque todas las teorías científicas son
refutables y es incremental porque, cada refutación
exitosa, permite incrementar el conocimiento.
EL MÉTODO HIPOTÉTICO DEDUCTIVO

1. Conocimientos previos.
2. Descubrimiento y planteamiento del problema científico.
3. Formulación de hipótesis.
4. Contraste de las hipótesis con la evidencia empírica.
5. Adopción de decisiones con respecto a las hipótesis.
Primera decisión: Aceptar las hipótesis, si la evidencia
las corrobora. En este caso se convierten en teorías y
se incorporan a los conocimientos previos.
Segunda decisión: Rechazar las hipótesis si la
evidencia no las corrobora. En este caso, el
investigador debe plantear nuevas hipótesis.
LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

Sólo quien posee conocimientos previos es capaz de


formular problemas de investigación.
A mayor cantidad de conocimientos previos, mayor
facilidad para identificar problemas de investigación.
A un astrónomo, que no posee conocimientos previos
acerca de la educación, no le preocupa el aprendizaje
de los estudiantes.
A un profesor, que no posee conocimientos previos
acerca de la astronomía, no le preocupa el
movimiento de los astros ni el número de planetas.
LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

Para Heródoto, un río es un torrente de agua que


siempre discurre por un mismo cauce. Esta
concepción correspondía con todos los ríos que
Heródoto conocía.
Cuando visitó Egipto, observó que el Nilo no se
comportaba de modo coincidente con sus
conocimientos previos. Por eso planteó el
problema del comportamiento atípico del rio Nilo.
“Egipto es un don del Nilo”, con esta frase
resumió la discrepancia entre sus conocimientos
previos y la realidad.
LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

En un primer momento, los conocimientos previos


explican satisfactoriamente la realidad:

Conocimientos previos = Realidad

Pero cuando se produce el avance en el conocimiento


de la realidad, éstos ya no explican la realidad y la
ecuación se rompe:

Conocimientos previos =/ Realidad


EL MARCO TEÓRICO

El marco teórico es parte de los conocimientos


previos, junto con los antecedentes y el estado
del arte de la investigación.

No es posible elaborar un proyecto de tesis ni


mucho menos redactar la tesis, sin elaborar
cuidadosamente el marco teórico en el que se
fundamenta.
EL MARCO TEÓRICO

Como la ciencia es un quehacer dependiente, está


firmemente enlazada con los conocimientos
previos que, en la historia de la ciencia, se han
producido y acumulado.

El graduando debe estudiar el marco teórico de su


tesis, es decir, revisar las teorías que sustentan
sus variables para dar cuenta de cada una de ellas.

Por esta razón algunos autores lo llaman marco


teórico de las variables.
MARCO TEÓRICO

Si por ejemplo el graduando plantea la


siguiente hipótesis, con dos variables:

El liderazgo directivo es un factor que influye


en el incremento de la competitividad
empresarial.

Debe estudiar las variables:


• Liderazgo directivo y
• Competitividad empresarial.
MARCO TEÓRICO
Si el graduando plantea la siguiente hipótesis, con
cuatro variables:

El liderazgo directivo, la sensibilización institucional y


el programa de inversiones, son factores que influyen
en el incremento de la competitividad empresarial.

Debe estudiar las variables:


• Liderazgo directivo,
• Sensibilización institucional.
• Programa de inversiones y
• Competitividad empresarial.
UN CUADRO DE CONSISTENCIA
TÍTULO:
Enfoque gerencial estratégico en el incremento de la competitividad empresarial en el Perú,
2021.

PROBLEMA OBJETIVO HIPÓTESIS VARIABLES INSTRUMENTOS ESTRATEGIA

¿Qué relación Demostrar que La aplicación del X Para X Cuasi


existe entre la la aplicación del enfoque Enfoque • Análisis experimental
aplicación del enfoque gerencial gerencial documental.
enfoque gerencial estratégico es un estratégico • Observación GE: O1 X O2
gerencial estratégico es factor que sistemática. GC: O3 O4
estratégico y el un factor que contribuye a Y • Juicio de
incremento de contribuye a incrementar los Competitividad expertos.
los niveles de incrementar los niveles de empresarial
competitividad niveles de competitividad Para Y
de empresas competitividad de las empresas Rúbrica de
públicas del de empresas públicas del competitividad
Perú?. públicas del Perú. empresarial.
Perú. (medición de la
competitividad)
PROBLEMAS CIENTÍFICOS:
REQUISITOS FORMALES

➢ El problema científico se redacta como pregunta, que


aún no tiene respuesta conocida, pero que es posible
hallarla en el proceso de investigación.
➢ El problema científico plantea una relación entre dos
o más variables.

➢ Debe formularse con claridad, univocidad, sin


ambigüedades.
➢ Debe ser posible su verificación empírica.

➢ En su redacción se debe evitar el uso de términos


valorativos.
HIPÓTESIS:
REQUISITOS FORMALES

➢ Una hipótesis es una conjetura plausible que


pretende dar respuesta al problema científico.
➢ Toda hipótesis establece una relación entre dos
o más variables.
➢ La hipótesis debe ser formulada con claridad,
univocidad, sin ambigüedades, y en forma de
respuesta.
➢ La hipótesis debe ser posible de verificarse
empíricamente.
➢ En la redacción de las hipótesis se debe evitar
usar términos valorativos.
HIPÓTESIS:
ESTUCTURA FORMAL

1. Variables
Elementos
(independientes y dependiente)
sustantivos
2. Elemento relacional

3. Población de referencia
Elementos
4. Ámbito de estudio
adjetivos
5. Horizonte temporal
PROBLEMAS E HIPÓTESIS BIVARIADAS

PROBLEMAS HIPÓTESIS
¿Qué relación existe entre X y Y? Entre X y Y existe relación directa.
¿Cuál es la causa de Y? La causa de Y es X.
¿Qué efecto produce X? X produce Y.
¿Qué sucederá con Y cuando actúe Y se incrementa cuando actúa X.
X?
¿Cómo influye X en Y? X influye en Y modificándola
significativamente.
¿En qué medida X influye en Y? La influencia de X es significativa.
¿X influye significativamente en Y? X influye significativamente en Y.
¿Qué hacer para producir Y? Para producir Y se debe activar X.
¿Cómo transformar Y? Para transformar Y debe actuar X.
PROBLEMAS E HIPÓTESIS MULTIVARIADAS

PROBLEMAS HIPÓTESIS
¿Qué relación existe entre X1, X2, Entre X1, X2, X3, Xn, con respecto a
X3, Xn con respecto a Y? Y, existe relación directa.
¿Cuáles son las causas de Y? Las causas de Y son X1, X2, X3,Xn.

¿Qué efectos producen en Y los X1, X2, X3, Xn producen Y.


factores X1, X2, X3, Xn?
¿Qué sucederá con Y cuando Y se incrementará cuando actúen
actúen los factores X1, X2, X3, Xn? los factores X1, X2, X3, Xn.
¿Cómo influyen X1, X2, X3, Xn con X1, X2, X3, Xn influyen en Y
respecto a Y? modificándola significativamente.
¿En qué medida X1, X2, X3, y Xn La influencia de X1, X2, X3, Xn es
influyen en Y? significativa, con respecto a Y.
¿Qué hacer para producir Y? Para roducir Y es necesario que
intervengan X1, X2, X3, Xn.
UNA HIPÓTESIS BIVARIADA

La aplicación del enfoque gerencial estratégico


es un factor que contribuye a incrementar los
niveles de competitividad de empresas públicas
del Perú, año 2021.
UNA HIPÓTESIS MULTIVARIADA

La aplicación del enfoque gerencial estratégico,


la capacitación del personal y el desarrollo de la
cultura organizacional, son factores que
contribuyen a incrementar los niveles de
competitividad de empresas públicas del Perú,
año 2021.
HIPÓTESIS BIVARIADAS Y MULTIVARIADAS

HIPÓTESIS BIVARIADA:

Y = f (X)

HIPÓTESIS MULTIVARIADA O FACTORIAL:

Y = f (X1 , X2 , X3 , … Xn)
HIPÓTESIS BIDIRECCIONALES
O BILATERALES

Cuando el elemento relacional no indica la


dirección o el sentido de la influencia de la
variable independiente en la dependiente.
También se llaman hipótesis de dos colas:

X influye en Y

La influencia puede ser el incremento o la


disminución.
HIPÓTESIS UNIDIRECCIONALES
O UNILATERALES

Cuando el elemento relacional indica la


dirección o el sentido de la influencia de la
variable independiente en la dependiente.
También se llaman hipótesis de una sola cola:

X incrementa Y

La otra dirección posible es:

X diminuye Y
LAS VARIABLES

Son constructos teóricos que elaboran los


científicos, en los más altos niveles de
abstracción, para referirse a los fenómenos
que estudian.

Toda variable asume dos o más valores. Es


susceptible de variar.

Los constructos que no varían son


constantes.
EJEMPLOS DE VARIABLES

Inteligencia.
Resiliencia.
Procastinación.
Comunicación organizacional.
Saltabilidad.
Motivación de logro.
Índice académico.
Éxito académico.
Apoyo familiar.
Hábitos de estudio.
Calidad del servicio educativo.
EJEMPLOS DE VARIABLES

Enfoque gerencial estratégico.


Cultura organizacional.
Capacitación de personal.
Liderazgo.
Motivación.
Índice de productividad.
Éxito empresarial.
Administración por resultados.
Volatilidad de los precios.
Calidad del servicio.
Marketing digital
EJEMPLOS DE VARIABLES

Condición socioeconómica.
Emprendedurismo.
Opción ideológica.
Pensamiento jurídico.
Democracia.
Solidaridad.
Identidad grupal.
Vulnerabilidad.
Delincuencia.
Nivel de corrupción en la gestión de obras.
Competitividad emkpresarial.
CRITERIOS PARA CLASIFICAR VARIABLES

Por la función que cumplen en la hipótesis:


INDEPENDIENTES: Supuestas causas.
DEPENDIENTES: Posibles efectos.
INTERVINIENTES: Actúan como causas y afectan los
valores de las dependientes.

Por su naturaleza:
ATRIBUTIVAS: Son consustanciales al sujeto. Son
atributos personales. Se observan; no se manipulan.
ACTIVAS: Son ajenas al sujeto. Se manipulan; no se
observan.
CRITERIOS PARA CLASIFICAR VARIABLES

Por el método de estudio:


CUANTITATIVAS: Se pueden medir. Pueden
convertirse en cualitativas.
CUALITATIVAS: No pueden ser medidas. No pueden
convertirse en cuantitativas.

Por los valores que adquieren:


DICOTOMÍAS: Tienen dos valores. No pueden
convertirse en politomías.
POLITOMÍAS: Tienen más de dos valores. Pueden
convertirse en dicotomías.
CRITERIOS PARA CLASIFICAR VARIABLES

Por la posesión de la característica:


CATEGÓRICAS: Presentan solución de continuidad.
Se constatan, no se miden. No pueden convertirse
en continuas.

El estado civil es variable categórica. Sus valores son:

soltero casado viudo divorciado conviviente.

Entre uno y otro valor hay solución de continuidad.


CRITERIOS PARA CLASIFICAR VARIABLES

CONTINUAS: Se miden en escalas, no se constatan.


Sus valores pueden ser expresados en decimales.
Pueden convertirse en categóricas. Son más
susceptibles de operacionalizar.
La competitividad empresarial es variable continua.
Todas las empresas logran un nivel de competitividad.
La variabilidad reside en que unos tienen mayor y otros
menor nivel de competitividad.
La escala sería la siguiente:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
CLASIFICACIÓN DE VARIABLES:

POR LA POR SU POR EL POR LOS POR LA


VARIABLE FUNCIÓN EN NATURALEZA MÉTODO DE VALORES POSESIÓN DE
LA HIPÓTESIS ESTUDIO QUE LA CARACTE-
ADQUIERE RÍSTICA
LOGRO DE
OBJETIVOS DEPENDIENTE ATRIBUTIVA CUANTITATIVA POLITOMÍA CONTINUA
INSTITUCIONA- DEPENDIENTE
LES
COMPETITIVI-
DAD INDEPENDIENTE ATRIBUTIVA CUANTITATIVA POLITOMÍA CONTINUA
EMPRESARIAL DEPENDIENTE

GLOBALIZA-
CIÓN DE LA INDEPENDIENTE ATRIBUTIVA CUANTITATIVA POLITOMÍA CONTINUA
ECONOMÍA DEPENDIENTE

INNOVACIÓN
TECNOLÓGICA INDEPENDIENTE ATRIBUTIVA CUANTITATIVA POLITOMÍA CONTINUA
DEPENDIENTE

DESARROLLO
SOCIO INDEPENDIENTE ATRIBUTIVA CUANTITATIVA POLITOMÍA CONTINUA
ECONÓMICO DEPENDIENTE
FUNCIONES DEL LENGUAJE

CONNOTATIVA
DENOTATIVA
ESTÉTICA
METALINGÜÍSTICA
CONNOTACIÓN Y DENOTACIÓN

CONNOTACIÓN: Se dice algo de la realidad


incorporando la experiencia del hablante. Es el
lenguaje coloquial. Es de naturaleza subjetiva.

DENOTACIÓN: Se procura decir algo de la


realidad aludiendo sólo a sus cualidades
internas u operables, (operacionalización). No
incorpora la experiencia del hablante. Es más
objetiva.
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

El lenguaje, empleado en función connotativa, alude a la


realidad incorporando la experiencia del hablante.
Produce comunicación subjetiva. La comunicación no es
unívoca.
El lenguaje, empleado en función denotativa, alude a la
realidad sin incorporar la experiencia del hablante.
Permite una comunicación objetiva. La comunicación es
más unívoca.
La comunicación científica requiere univocidad.
Sólo cuando la comunicación es unívoca en la comunidad
científica, avanza la ciencia.
LO INTENSIVO Y LO EXTENSIVO

LO INTENSIVO: Ámbito reducido, pero estudio


profundo. El Estudio de Casos es un estudio
intensivo.

LO EXTENSIVO: Ámbito amplio, pero estudio


superficial. Los diagnósticos de la realidad o
los censos son estudios extensivos.
ELPENSAMIENTO OPERACIONAL

“Las definiciones operacionales han nacido


de una nueva manera de pensar (…) Una
definición operacional es un puente que une
los conceptos a las operaciones. Es una
forma radicalmente distinta de pensar y
operar, una forma que ha revolucionado la
investigación del comportamiento (…)”
(Kerlinger, 1983).
ELPENSAMIENTO OPERACIONAL

“… el pensamiento operacional produce


mejores científicos. El operacionista se ve
forzado a eliminar lo superficial de sus
conceptos empíricos.” (Underwood, 1996).

“… el operacionismo facilita la
comunicación entre los científicos porque el
significado de los conceptos así definidos
no se presta a una interpretación errónea.”
(Underwood, 1996).
DE LO ABSTRACTO A LO CONCRETO

1. Representación literal del concepto.


2. Especificación del concepto.
3. Elección de los indicadores.
4. Asignación de índices.
(Boudon y Lazarsfeld, 1993).
TIPOS DE DEFINICIONES OPERACIONALES
SEGÚN TUCKMAN
DEFINICIONES DE TIPO A: Se formulan en
términos de las operaciones que deben ser
ejecutadas para producir un fenómeno o un
estado que debe ocurrir. Este tipo de
definición es apropiada para definir
fenómenos, antes que objetos o cosas.
Ejemplo:
Frustración: estado que resulta cuando un
individuo es privado de alcanzar un objeto
fuertemente deseado y que está muy cerca
de lograrlo.
TIPOS DE DEFINICIONES OPERACIONALES
SEGÚN TUCKMAN

DEFINICIONES DE TIPO B: Se formulan en


términos de las operaciones que
constituyen o que hacen un determinado
objeto o cosa. Por ejemplo, una persona
inteligente, definida operacionalmente, es
una persona que tiene altas calificaciones o
que demuestra capacidad para resolver
problemas de lógica simbólica. Profesor
directivo es quien da instrucciones, es
crítico y establece interrelaciones con los
estudiantes.
TIPOS DE DEFINICIONES OPERACIONALES
SEGÚN TUCKMAN
DEFINICIONES DE TIPO C: Describen cualidades o
características de personas o cosas. Se formulan en
términos de las propiedades estáticas que las
constituyen.
Con este tipo de definición se puede definir cualquier
variable y medirse con test o escalas.
Estudiante inteligente: persona que tiene buena
memoria, amplio vocabulario, habilidad de
razonamiento, habilidades aritméticas.
Satisfacción en el curso: si al estudiante le agrada el
curso, la percepción que tiene, si lo ve interesante o
efectivo.
SINÓNIMOS DE LA PALABRA FACTOR

✓ ELEMENTO
✓ CATEGORÍA
✓ ASPECTO
✓ DIMENSIÓN
✓ COMPONENTE

Con tantos sinónimos, es innecesario


usar un nuevo vocablo: sub variable.
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

Nivel de lo abstracto

Proceso de Proceso de
elaboración de operacionalización
variables de variables

Nivel de lo concreto
OPERACIONALIZACIÓN DE UNA VARIABLE

Constructo CONDICIÓN SOCIO ECONÓMICA

ECONOMÍA EDUCACIÓN VIVIENDA OCUPACIÓN

I. M. - 1000 1 Analfabeto 1 Alojado 1 Desocupado 1


1001 - 2000 2 Prim. Inc. 2 Alquilada 3 Eventual 2
2001 - 3000 3 Prim. Com. 3 Propia 6 Tpo. Parc. 3
3001 - 4000 4 Sec. Inc. 4 Tpo. Compl. 6
Propiedad viv.
4001 - 5000 5 Sec. Com. 5
Tiempo de ocup.
5001 a más 9 Sup. Inc. 6 Índices
Ingreso mensual Sup. Com. 7
E.P.G. 9
Grado de escolaridad
VARIACION DE LA VARIABLE

Puntaje mínimo: 4
Puntaje máximo: 30
Rango: Puntaje máximo menos puntaje mínimo
Rango: 30 – 4 = 26
Si fuese dicotomía: el rango 2
26 / 2 = 13
Pobres: 4 + 13 = 17.
Ricos: 17.1 + 13 = 30
Si fuese politomía de 3 valores, se divide el rango
entre 3: 26 / 3 = 8.7
Clase baja: 4 + 8.7 = 12.7
Clase media: 12,8 + 8.7 = 21.5
Clase alta: 21,6 + 8.7 = 30
UN PROBLEMA CIENTÍFICO

¿Qué efectos producen, en los niveles


de competitividad de empresas, la
aplicación del enfoque gerencial
estratégico y la capacitación del
personal?
UNA HIPÓTESIS GENERAL

La eficiente aplicación del enfoque


gerencial estratégico, (A2), y la
capacitación del personal, (B2), son
factores que contribuyen a
incrementar los niveles de
competitividad de las empresas.
UNA HIPÓTESIS NULA

La competitividad de las empresas,


no se incrementa con la eficiente
aplicación del enfoque gerencial
estratégico, (A2), ni con la
capacitación del personal, (B2).
SUB HIPÓTESIS ALTERNA 1

Se observa un incremento significativo


en los niveles de competitividad de las
empresas en las que se aplicó el enfoque
gerencial estratégico, (A2), con respecto a
las empresas en las que no aplicó el
enfoque gerencial estratégico, (A1).
SUB HIPÓTESIS NULA 1

No existen diferencias significativas en


los niveles de competitividad de las
empresas en las que se aplicó el
enfoque gerencial estratégico, (A2),
con respecto a las empresas en las
que no se aplicó el enfoque gerencial
estratégico, (A1).
SUB HIPÓTESIS ALTERNA 2

Se observa un incremento significativo


en los niveles de competitividad de las
empresas en las que se capacitó al
personal, (B2), con respecto a las
empresas en las que no se capacitó al
personal, (B1).
SUB HIPÓTESIS NULA 2

No se observan diferencias significativas


en la competitividad de las empresas en
las que se capacitó al personal, (B2), con
respecto a las empresas en las que no se
capacitó al personal (A1).
SUB HIPÓTESIS ALTERNA 3

La interacción de los factores enfoque


gerencial estratégico y capacitación
del personal, (A x B), incrementa
significativamente los niveles de
competitividad de las empresas.
SUB HIPÓTESIS NULA 3

La interacción de los factores enfoque


gerencial estratégico y capacitación
del personal, (A x B), no produce
efectos significativos en el incremento
de los niveles de competitividad de las
empresas.
UN PROBLEMA CIENTÍFICO

¿Qué relación existe entre el índice


académico, la organización del
tiempo libre y la afinidad de la
actividad laboral con los estudios,
con respecto al éxito académico de
estudiantes de posgrado de la
U.N.M.S.M.?
HIPÓTESIS ALTERNA

El índice académico, (X1), la


organización del tiempo libre, (X2),
y la afinidad de la actividad laboral
con los estudios, (X3), son factores
que influyen en el éxito académico
de estudiantes de posgrado de la
U.N.M.S.M. (Y)
HIPÓTESIS NULA

El índice académico, la
organización del tiempo libre y la
afinidad de la actividad laboral con
los estudios, no son factores que
influyen en el éxito académico de
estudiantes de posgrado de la
U.N.M.S.M.
CRITERIOS PARA CLASIFICAR
INVESTIGACIONES (I)

➢ Por el tipo de conocimientos previos:


FILOSÓFICAS
CIENTÍFICAS
➢ Por el objeto de estudio de las investigaciones
científicas:
FORMALES
FACTUALES, EMPÍRICAS o DE HECHOS.
➢ Por la naturaleza de las ciencias factuales:
NATURALES
SOCIALES.
CRITERIOS PARA CLASIFICAR
INVESTIGACIONES (II)

➢ Por el tipo de pregunta planteada en el problema:


TEÓRICAS
a. Descriptivas
. Predicativas no causales (¿cómo es X?)
. Relacionales no causales
(¿existe asociación entre X1 y X2?)
b. Explicativas (¿por qué X es como es?)
c. Predictivas (¿qué ocurrirá con Y cuando actúe X?)
d. Retrodictivas (¿Cómo fue X?)
PRÁCTICAS (¿qué hacer para transformar A en B?)
CRITERIOS PARA CLASIFICAR
INVESTIGACIONES (III)

Por el método de contrastación de las hipótesis:


DE CAUSA A EFECTO
. Pre experimentales
. Experimentales
. Cuasi experimentales

DE EFECTO A CAUSA
. Ex post facto
CRITERIOS PARA CLASIFICAR
INVESTIGACIONES (IV)

➢ Por el método de estudio de las variables:


CUANTITATIVAS
CUALITATIVAS

➢ Por el número de variables:


UNIVARIADAS
BIVARIADAS
MULTIVARIADAS o FACTORIALES
CRITERIOS PARA CLASIFICAR
INVESTIGACIONES (V)

➢ Por el ambiente en el que se realizan:


DE GABINETE o BIBLIOGRÁFICAS
DE LABORATORIO
DE CAMPO

➢ Por los resultados que producen:


PRIMARIAS o TRASLACIONALES
SECUNDARIAS
CRITERIOS PARA CLASIFICAR
INVESTIGACIONES (VI)

➢ Por el enfoque utilitario predominante:


TEORÉTICAS o ESPECULATIVAS
PRAGMÁTICAS, DE ACCIÓN o PARTICIPANTES
➢ Por la profundidad en el tratamiento del tema:
ESTUDIOS PILOTO, ESTUDIOS PREVIOS,
ESTUDIOS EXPLORATORIOS, SURVEY
ESTUDIOS PROPIAMENTE DICHOS
➢ Por el tiempo de aplicación de la variable:
LONGITUDINALES o DIACRÓNICAS
TRANSVERSALES o SINCRÓNICAS
CRITERIOS PARA CLASIFICAR
INVESTIGACIONES (VII)

➢ Por la naturaleza de la disciplina:


EXPLICATIVAS
DOGMÁTICAS
➢ Por los fines que persigue el investigador:
BIOGRÁFICAS
HISTÓRICAS
EXEGÉTICAS
DOCUMENTALES
CRITERIOS PARA CLASIFICAR
INVESTIGACIONES (VII)

➢ Por las disciplinas que compromete el estudio:


UNIDISCIPLINARIAS
MULTIDISCIPLINARIAS
INTERDISCIPLINARIAS
TRANSDISCIPLINARIAS
DISCIPLINARIEDAD CRUZADA
ESTRATEGIA PARA PROBAR HIPÓTESIS

MAXIMIZAR LOS EFECTOS


DE LAS VARIABLES
INDEPENDIENTES

MINIMIZAR LOS EFECTOS DE CONTROL DE LA


LAS VARIABLES VARIANZA
INTERVINIENTES

CONTROLAR LOS POSIBLES


ERRORES DE MEDICIÓN
FACTORES QUE PRODUCEN
VARIABLES INTERVINIENTES

1. Por el paso del tiempo


HISTORIA
MADURACIÓN
2. Por la aplicación de pre tests
ADMINISTRACIÓN DE TEST
INSTRUMENTACIÓN
REGRESIÓN ESTADÍSTICA
3. Por la igualación de sujetos
SELECCIÓN
MORTALIDAD EXPERIMENTAL
INTERACCIÓN ENTRE MADURACIÓN Y SELECCIÓN
ANÁLISIS DE LA VALIDEZ INTERNA

H M A I R S ME MS
Una sola
P medición
X0 - - - -
R
E
E
Pre, post test
con un grupo
0X0 - - - - - + + -
X
P
R
Comparación
con grupo est
X0 + + + + + - - -
0
Diseño
E clásico
R 01 X 0 2
R 03 04 + + + + + + + +
X
P Cuatro grupos
R 01 X 02
E
R
de Solomon
R 03
R X
04
05 + + + + + + + +
R 06
I
M Sólo post test R X 01
R 02 + + + + + + + +
CONDICIONES DE UN
EXPERIMENTO CIENTÍFICO

1. EN TODO EXPERIMENTO SE DEBE TRABAJAR, POR


LO MENOS, CON DOS GRUPOS.

2. LOS GRUPOS DEBEN SER IGUALES.

3. LOS GRUPOS DEBEN HABER SIDO FORMADOS


POR EL INVESTIGADOR.

4. EL SUJETO NO DEBE SABER SI PERTENECE AL


GRUPO EXPERIEMENTAL O AL GRUPO DE
CONTROL DE LA INVESTIGACIÓN.
ESTRATEGIAS CUASI EXPERIMENTALES:
SERIES CRONOLÓGICAS

O1 O2 O3 O4 x O5 O6 O7 O8 O9
OTRAS ESTRATEGIAS
CUASI EXPERIMENTALES

MUESTRAS CRONOLÓGICAS EQUIVALENTES:

X1 O1 X0 O2 X1 O3 X0 O4 X1 O5 X0 O6

GRUPO DE CONTROL NO EQUIVALENTE:

O1 X O2

O3 O4
ESTRATEGIAS EX POST FACTO

10 000
Historias Clínicas de
pacientes que murieron
de cáncer pulmonar

2 000 8 000
(20%) (80 %)
Pacientes que, De pacientes que,
en vida, no fumaban en vida, fumaban
ANÁLISIS DE VARIANZA

Yijk = µ + a i + bj + (a b )ij +  ijk

Yijk = ‘K - ésima’ observación bajo el ‘i - ésimo’ tratamiento


de la variable A y bajo el ‘j - ésimo’ tratamiento de la
variable B. Efecto de los factores A y B cualesquiera
sean sus niveles de variación.
µ = Media muestral en cada uno de los tratamientos del
diseño 2x2
a i = Efecto del ‘i - ésimo’ nivel del factor A
b j = Efecto del ‘j - ésimo’ nivel del factor B
a b = Interacción de los factores A y B
 ijk = Margen de error estimado.
ANÁLISIS DE VARIANZA

Sub Hipótesis Alterna 1: µ20 > µ10


Sub Hipótesis Nula 1: µ20 = µ10
Sub Hipótesis Alterna 2: µ02 > µ01
Sub Hipótesis Nula 2: µ02 = µ01
Sub Hipótesis Alterna 3: (a b )ij > 0
Sub Hipótesis Nula 3: (a b )ij = 0
ANÁLISIS DE VARIANZA: Caso

Factor A
Enfoque gerencial estratégico
A1 No se aplicó A2 Se aplicó

B1 [1] [a]
No se aplicó 80 trabajadores 80 trabajadores
de la empresa A de la empresa B
Factor B
Programa de [b] [ab]
inversiones B2
80 trabajadores 80 trabajadores
Se aplicó de la empresa C de la empresa D
ANÁLISIS DE VARIANZA: Caso

Factor A
Enfoque gerencial estratégico
A1 No se aplicó A2 Se aplicó

[1] [a]
B1
No se aplicó 867 998
Factor B
Programa de
inversiones
B2
Se aplicó 987 1087
[b] [ab]
ANÁLISIS DE VARIANZA:
Combinación lineal

Combinación lineal
Efectos de
Factores 1 a b ab Totales
los factores
867 998 987 1087
Efecto
– + – + 234 1,46
de A

Efecto – –
de B
+ + 209 1,30

Interacción – –
AxB
+ + - 31 - 0,19
ANÁLISIS DE VARIANZA:
Suma de cuadrados de los efectos

abn
abn (S X )2
SST = S X2 – 1
1 abn
n
S X2 ab = 49533,75
1

(3939)2
= 49533,75 –
2 x 2 x 80

= 49533,75 – 48486,63 = 1047,12 (SST)


ANÁLISIS DE VARIANZA:
Suma de cuadrados entre medias

n abn
abn ( S xabn )2 ( S x )2
SSE = S 1 1
1 abn abn

1. Para el primer término

n
ab ( S xab )2 (867) 2 + (998)2 + (987)2 + 1087)2
S 1
=
1 1 abn
ANÁLISIS DE VARIANZA:
Suma de cuadrados entre medias

2. El segundo término de esta ecuación es el mismo


que para SST, es decir: 48486.63

3. Continuando con el proceso se tiene:

SSE = 48792,89 – 48486,63 = 306,26

SSE = 306,26
ANÁLISIS DE VARIANZA:
Suma de cuadrados dentro de las combinaciones

SSD = SST - SSE

SSD = 1047,12 - 306,26

SSD = 740,86
ANÁLISIS DE VARIANZA:
Prueba F de la Hipótesis

Fuente de variación SS gl MS

Entre las combinaciones 306,26 3 102,09


Dentro de las combinaciones 740,86 316 2,34
Total 1047,12 319

Fórmula de F:
F = MSE / MSD

F = 102,09 / 2,34 = 43,63


43,63 > 2,63
valor hallado: 43,63, es > que valor tabulado: 2,63
REGRESIÓN MÚLTIPLE

X1 X2 X3 Y X1 * X1 X2. X2 X3. X3 Y*Y X1. X2 X1. X3 X2.X3 X1 * Y X2 * Y X3 * Y


15.16 12 14 13.45 229.8256 144 196 180.9025 181.92 212.24 168 2039020 161.40 188.30
15.77 12 14 13.75 248.6929 144 196 189.0625 189.24 220.78 168 216.8375 165.00 192.50
13.19 11 14 14.21 173.9761 121 196 201.9241 145.09 184.66 154 187.4299 156.31 198.94
14.70 10 14 13.39 216.0900 100 196 179.2921 147.00 205.80 140 196.8330 133.90 187.46
12.13 14 14 14.05 147.1369 196 196 197.4025 169.82 169.82 196 170.4265 196.70 196.70
14.52 15 14 13.99 210.8304 225 196 195.7201 217.80 203.28 210 203.1348 209.85 195.86
11.96 13 12 14.15 143.0416 169 144 200.2225 155.48 143.52 156 169.2340 183.95 169.80
15.94 10 14 15.93 254.0836 100 196 253.7649 159.40 223.16 140 253.9242 159.30 223.02
14.04 10 14 15.48 197.1216 100 196 239.6304 140.40 196.56 140 217.3392 154.80 216.72
14.32 11 14 14.76 205.0624 121 196 217.8576 157.52 200.48 154 211.3632 162.36 206.64
13.02 10 14 14.03 169.5204 100 196 196.8409 130.20 182.28 140 182.6706 140.30 196.42
13.14 11 14 14.40 172.6596 121 196 207.3600 144.54 183.96 154 189.2160 158.40 201.60
15.02 11 14 15.30 225.6004 121 196 234.0900 165.22 210.28 154 229.8060 168.30 214.20
16.55 11 14 16.14 273.9025 121 196 260.4996 182.05 231.70 154 267.1170 177.54 225.96
14.10 11 14 13.83 198.8100 121 196 191.2689 155.10 197.40 154 195.0030 152.13 193.62
14.81 12 14 14.91 219.3361 144 196 222.3081 177.72 207.34 168 220.8171 178.92 208.74
15.08 14 14 15.06 227.4064 196 196 226.8036 211.12 211.12 196 227.1048 210.84 210.84
13.71 12 12 14.26 187.9641 144 144 203.3476 164.52 164.52 144 195.5046 171.12 171.12
 2023.57 16.63 19.00 2094.71 28393.2825 19934 25184 30410.9647 23266.34 26570.90 21956 29293.6270 24088.13 27505.76
REGRESIÓN MÚLTIPLE

 Y = a0 n + a1 X1 + a2 X2 + a3 X3


 X1Y = a0  X1 + a1  X12 + a2  X1 X2 + a3  X1 X3
 X2Y = a0  X2 + a1  X1 X2 + a2  X22 + a3  X2 X3
 X3Y = a0  X3 + a1  X1 X2 + a2 X2 X3 + a3  X32
REGRESIÓN MÚLTIPLE: Datos

n = 145  X22 = 19939


 X1 = 2023,57  X32 = 25184
 X2 = 1663  Y2 = 30410,96
 X3 = 1900  X1 X2 = 23266,34
Y = 2094,71  X1 X3 = 36570,90
 X12 = 28393,28  X2 X3 = 21956
REGRESIÓN MÚLTIPLE:
Ecuación de Predicción

^
Y = a0 + X1 a1 + X2 a2 + X3a3

En donde:
a0 = Constante = 7,7844
a1 = Coeficiente de regresión de X1 = 0,3421
a2 = Coeficiente de regresión de X2 = 0,0282
a3 = Coeficiente de regresión de X3 = 0,1194
REGRESIÓN MÚLTIPLE:
Ecuación de Predicción. Caso

^
Y del sujeto 40 = 7,7844 + ( 13.87 x 0,3421) +
(13 x 0,0282) + (14 x 0,1194)
^
Y del sujeto 40 = 7,7844 + 4,74927 + 0,3666 + 1,6716
Y^ del sujeto 40 = 14,57
Y del sujeto 40 = 14,19
Discrepancia entre Y^ y Y = -0,38
PRUEBA F

R2/K
F=
(1 – R2) / (N – K – 1)

0.44272/3
F=
(1 – 0.44272) / (145 – 3 – 1)

0,0653
F= = 11,4519
0,0057021
DISTRIBUCIÓN DE F (95 % confianza)
gl 1 2 3 4 5 6
1 161,40 199,50 215,70 224,60 230,20 234,00
2 18,51 19,00 19,16 19,25 19,30 19,33
3 10,13 9,55 9,28 9,12 9,01 8,94
4 7,71 6,94 6,59 6,39 6,26 6,16
5 6,61 5,79 5,41 5,19 5,05 4,95
6 5,99 5,14 4,76 4,53 4,39 4,28
7 5,59 4,74 4,35 4,12 3,97 3,87
8 5,32 4,46 4,07 3,84 3,69 3,58
9 5,12 4,26 3,86 3,63 3,48 3,37
10 4,96 4,10 3,71 3,48 3,33 3,22
11 4,84 3,98 3,59 3,36 3,20 3,09
12 4,75 3,89 3,49 3,26 3,11 3,00
13 4,67 3,81 3,41 3,18 3,03 2,92
14 4,60 3,74 3,34 3,11 2,96 2,85
15 4,54 3,68 3,29 3,06 2,90 2,79
16 4,49 3,63 3,24 3,01 2,85 2,74
17 4,45 3,59 3,20 2,96 2,81 2,70
18 4,41 3,55 3,16 2,93 2,77 2,66
19 4,38 3,52 3,13 2,90 2,74 2,63
20 4,35 3,49 3,10 2,87 2,71 2,60
21 4,32 3,47 3,07 2,84 2,68 2,57
22 4,30 3,44 3,05 2,82 2,66 2,55
 3,84 3,00 2,60 2,37 2,21 2,10
CHI CUADRADA

Forma simple

(fo - fe)2
X2 = 
fe

Para muestras independientes

N ([ AD - BC ] - ½ N)2
X2 = 
(A+B) (C+D) (A+C) (B+D)
CHI CUADRADA

Datos para el cálculo de Chi Cuadrada


Edades Favorable Neutral Desfavorab. Total
21 - 25 15 (8,6) 2 (3,6) 3 (7,8) 20
26 - 30 11 (8,6) 4 (3,6) 5 (7,8) 20
31 - 35 9 (8,6) 5 (3,6) 6 (7,8) 20
36 - 40 5 (8,6) 5 (3,6) 10 (7,8) 20
41 - 45 3 (8,6) 2 (3,6) 15 (7,8) 20
N 43 18 39 100
CHI CUADRADA

Cálculo de Chi Cuadrada de la actitud favorable


(fo-fe)2
Edades fo fe fo-fe (fo-fe)2 fe

21 - 25 15 8,6 6,4 40,96 4,76

26 - 30 11 8,6 2,4 5,76 0,66

31 - 35 9 8,6 0,4 0,16 0,00

36 - 40 5 8,6 -3,6 12,96 1,51

41 - 45 3 8,6 -5,6 31,36 3,65

N 43 43 10,58
CHI CUADRADA

Cálculo de Chi Cuadrada de la actitud neutral


(fo-fe)2
Edades fo fe fo-fe (fo-fe)2 fe

21 - 25 2 3,6 -1,6 2,56 0,71

26 - 30 4 3,6 0,4 0,16 0,04

31 - 35 5 3,6 1,4 1,96 0,54

36 - 40 5 3,6 1,4 1,96 0,54

41 - 45 2 3,6 -1,6 2,56 0,71

N 18 18 2,54
CHI CUADRADA

Cálculo de Chi Cuadrada de la actitud desfavorable


(fo-fe)2
Edades fo fe fo-fe (fo-fe)2 fe

21 - 25 3 7,8 -4,8 23,04 2,95

26 - 30 5 7,8 -2,8 7,84 1,00

31 - 35 6 7,8 -1,8 3,24 0,42

36 - 40 10 7,8 2,2 4,84 0,62

41 - 45 15 7,8 7,2 51,84 6,65

N 39 39 11,64
CHI CUADRADA

Chi Cuadrada de la actitud favorable = 10,58


Chi Cuadrada de la actitud neutral = 2,54
Chi Cuadrada de la actitud desfavorable = 11,64

 de Chi cuadrada = 24,76

Como 24,76 > 15,51, se rechaza Ho


CHI CUADRADA: Muestras independientes

N ([ AD - BC ] - ½ N)2
X2 = 
(A+B) (C+D) (A+C) (B+D)

GRADOS DE LIBERTAD
Para la variable actividad laboral: K - 1 = 2 - 1
Para la variable éxito académico: L - 1 = 2 - 1
En consecuencia: Gl = 1 x 1 = 1
CHI CUADRADA: Muestras independientes

ACTIVIDAD LABORAL
No afín Afín

A B
A+B
Bajo
205 134 339
NIVEL DE
ÉXITO
ACADÉMICO C D
C+D
Alto 170 191 361

A+C B+D
375 325 N = 700
CHI CUADRADA

N ([ AD – BC ] – ½ N)2
X2 = 
(A+B) (C+D) (A+C) (B+D)

700 ([ 39115 – 22780 ] – 350) 2


X2 = 
(399 x 361 x 375 x 325

179760437500
X2 = = 12,05
1491490625
VALORES CRÍTICOS DE CHI CUADRADA

gl Nivel de significación para una prueba bilateral


,20 ,10 ,05 ,02 ,01 ,001
1 1,64 2,71 3,84 5,41 6,64 10,87
2 3,22 4,60 5,99 7,82 9,21 13,82
3 4,64 6,25 7,82 9,84 11,34 16,27
4 5,99 7,78 9,49 11,67 13,28 18,46
5 7,29 9,24 11,07 13,39 15,09 20,52
6 8,56 10,64 12,59 15,03 16,81 22,46
7 9,80 12,02 14,07 16,62 18,48 24,32
8 11,03 13,36 15,51 18,17 20,09 26,12
9 12,24 14,68 16,92 19,68 21,67 27,88
10 13,44 15,99 18,31 21,16 23,21 29,59
11 14,63 17,28 19,68 22,62 24,72 31,26
12 15,81 18,55 21,03 24,05 26,22 32,91
13 16,98 19,81 22,36 25,47 27,69 34,53
14 18,25 21,06 23,68 26,87 29,14 36,12
15 19,31 22,31 25,00 28,26 30,58 37,70
16 20,46 23,54 26,30 29,63 32,00 39,20
17 21,62 24,77 27,59 31,00 33,41 40,75
18 22,76 25,99 28,87 32,35 34,80 42,31
19 23,90 27,20 30,14 33,69 36,19 43,82
20 25,04 28,41 31,41 35,02 37,57 45,32
21 26,17 29,62 32,67 36,34 38,93 46,80
PRUEBA t DE STUDENT: Muestras pequeñas iguales

Dif. X1 - X2
t= =
SDif. S (X 1 – X 2 )

S ( X1 - X2) = S x12 + S x22


n (n - 1)
PRUEBA t DE STUDENT:
Muestras pequeñas independientes

n1 + n2
S ( X1 - X2) = S2
n1 x n2

S x 12 + S x22
S2 = ( n1 + n2 - 2 )
PRUEBA t DE STUDENT:
Muestras grandes independientes

X1 - X2
t= S
(X 1 - X 2 )

S x 12 S x 22
S ( X1 - X2) = +
n1 (n1 - 1) n2 (n2 - 1)
DISTRIBUCIÓN DE t
gl ,20 ,10 ,05 ,02 ,01 ,002
1 3,08 6,71 12,70 31,80 63,60 318,30
2 1,89 2,92 4,30 6,97 9,93 22,30
3 1,64 2,35 3,18 4,54 5,84 10,20
4 1,53 2,13 2,78 3,75 4,60 7,17
5 1,48 2,02 2,57 3,37 4,03 5,89
6 1,44 1,94 2,45 3,14 3,71 5,21
7 1,42 1,90 2,37 3,00 3,50 4,79
8 1,40 1,86 2,31 2,90 3,36 4,50
9 1,38 1,83 2,26 2,82 3,25 4,30
10 1,37 1,81 2,23 2,76 3,17 4,14
11 1,36 1,80 2,20 2,72 3,11 4,03
12 1,36 1,78 2,18 2,68 3,06 3,93
13 1,35 1,77 2,16 2,65 3,01 3,85
14 1,35 1,76 2,15 2,62 2,98 3,79
15 1,34 1,75 2,13 2,60 2,95 3,73
16 1,34 1,75 2,12 2,58 2,92 3,69
17 1,33 1,74 2,11 2,57 2,90 3,65
18 1,33 1,73 2,10 2,55 2,88 3,61
19 1,33 1,73 2,09 2,54 2,86 3,58
20 1,33 1,73 2,09 2,53 2,85 3,55
21 1,32 1,72 2,08 2,52 2,83 3,53
22 1,32 1,72 2,07 2,51 2,82 3,51
00 1,28 1,64 1,96 2,33 2,58 3,09
GRAFICACIÓN DEL ANOVA
GRAFICACIÓN DE CHI CUADRADA
CURTOSIS NEGATIVA
CURTOSIS POSITIVA
UNIVERSO Y MUESTRA

POBLACIÓN o UNIVERSO: Totalidad de los elementos de


un conjunto.
MUESTRA: Sub conjunto de la población.
CENSO: Técnica que consiste en el conteo, uno a uno, de
todos los elementos del conjunto.
PARÁMETRO: Cifra que se obtiene luego de hacer un
censo. Da el número exacto de elementos del conjunto.
MUESTREO: Técnica que se emplea cuando no es posible
hacer censos. Permite conocer los parámetros de la
población a través de los estadígrafos de la muestra.
ESTADÍGRAFO: Cifra que se obtiene por muestreo. Es una
cifra aproximada que se calcula en base a algunas
variables pertinentes. No es un dato exacto.
POBLACIÓN Y MUESTRA

POBLACIÓN
MUESTRA

NO ES
NO ES MUESTRA
MUESTRA
PRINCIPIOS DE LA PROBABILIDAD

IGUALDAD DE OPORTUNIDADES: Cada elemento del


conjunto tiene la misma oportunidad de ser elegido que
cualquier otro elemento.

INDEPENDENCIA: La ocurrencia de un primer evento, no


anuncia la ocurrencia del siguiente.
TIPOS DE MUESTRAS

PROBABILÍSTICAS: NO PROBABILÍSTICAS:

Sorteos Por cuotas


Muestreo aleatorio simple Intencionadas
Muestreo aleatorio compuesto Ocasionales
Muestreo sistemático Juicio de expertos

MIXTAS

Estratificadas
MUESTREO SISTEMÁTICO

P
K=
M

P = 7 000
M = 378

P 7 000
K= = = 18
M 378
MUESTREO SISTEMÁTICO
MUESTREO ESTRATIFICADO

VUP
10,500
15%
VUN
28,000 MUP
40% 17,500
25%
MUN
60
14,000
160 100
20%
80

P = 70,000 M = 400
TAMAÑO DE LA MUESTRA

Donde:
n : Tamaño de la muestra
ExNxPxQ E: Margen de error
n= P y Q: Probabilidades de éxito/
E2 (N-1) + E x P x Q fracaso: 50%
N: Tamaño de la población
E2: Margen de error al cuadrado

4 x 6,250 x 50 x 50
n=
16 (6,250- 1) + 4 x 50 x 50

62’500,00
n= = 568 sujetos
109
TAMAÑO DE LA MUESTRA

Amplitud Amplitud de la muestra según márgenes de error


población ± 1% ± 2% ± 3% ± 4% ± 5% ± 10%
500 -- - - - 222 83
1000 - - - 385 286 91
2,000 - - 714 476 333 95
3,000 - 1,364 811 517 353 97
4,000 - 1,538 870 541 364 98
5,000 - 1,667 909 556 370 98
6,000 - 1,765 938 566 375 98
7,000 - 1,842 959 574 378 99
8,000 - 1,905 976 580 381 99
10,000 5,000 2,000 1,000 588 385 99
15,000 6,000 2,143 1,034 600 390 99
20,000 6,670 2,222 1,530 606 392 100
25,000 7,143 2,273 1,064 610 394 100
50,000 8,333 2,381 1,087 617 397 100
100,000 9,091 2,439 1,099 621 398 100
INFINITO 10,000 2,500 11,111 625 400 100
TABLA DE NÚMEROS ALEATORIOS

00000 10097 32533 76520 13586 36473 54876 80959 09117 39292 74945
00001 37542 04805 64894 74296 24805 24037 20636 10402 00822 91665
00002 08422 68953 19645 09303 23209 02560 15953 34764 35080 33606
00003 99019 02529 09376 70715 38311 31165 88676 74394 04436 27659
00004 12807 99970 80157 36147 64032 36653 98951 16877 12171 76833
00005 66065 74717 34072 76850 36697 36170 65813 39885 11199 29170
00006 31060 10805 45571 82406 35303 42614 86799 07439 23403 09732
00007 85269 77602 02051 65692 68665 74818 73053 85247 18623 88579
00008 63573 32135 05325 47048 90553 57548 28468 28709 83491 25624
00009 73796 45753 03529 64778 35808 34282 60935 20344 35273 88435
00010 98520 17767 14905 68607 22109 40558 60970 93433 50500 73998
00011 11805 05430 39808 27732 50725 68248 29405 24201 52775 67851
00012 83452 99634 06288 98033 13746 70078 18475 40610 68711 77817
00013 88685 40200 86507 50401 36766 67951 90364 76493 89609 11062
00014 99594 67348 87517 64969 91826 08928 93785 61368 23478 34113
00015 65481 17674 17468 50950 58047 76974 73039 57186 40218 16544
00016 80124 35635 17727 08015 45318 22364 21115 78253 14385 53763
00017 74350 99817 77402 77214 43236 00210 45521 64237 36286 02655
00018 69916 26803 66252 29148 36936 87203 76621 13990 94400 56418
00019 09893 20505 14225 68514 46427 56788 96297 78822 54382 14598

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