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TEMA 01

ESTRATEGIAS ELEMENTALES DE LECTURA

“Un libro abierto es un cerebro que habla; cerrado un amigo que espera;
olvidado, un alma que perdona; destruido, un corazón que llora”

(Proverbio hindú)

Introducción

El acercamiento a la lectura, en el ámbito

universitario, conlleva el manejo de técnicas y
estrategias adecuadas que permitan, con efectividad, la
comprensión del texto leído. Pues es aquí, en donde se
1360&bih=667&source=lnms&tbm=isch&s
a=X&ved
da relevancia a la investigación. Esta exige el análisis de
enorme información procedente de diferentes fuentes.
Por esta razón se requiere desarrollar o profundizar las
habilidades lectoras que permitan selecciona, recolectar,
organizar y redactar diferentes tipos de textos académicos.

El presente material muestra definiciones diversas de lectura, explica las estrategias a

utilizar en los diversos momentos, niveles de comprensión, así como recomendaciones para
la elección del tema a leer o investigar. Todo ello, de manera dinámica y ágil, basándose en
la ejemplificación demostración y actividades a ser desarrolladas. Su finalidad es acercar al
estudiante universitario al mundo de la lectura, esencialmente de textos expositivos,
actividad que le ayudará de desarrollar, con mayor facilidad, la investigación científica.

I. Definición de lectura

Según Cassany (2016) leer no es un acto de oralidad o repetición de las palabras, sino es
comprender. Para comprender es necesario desarrollar varias destrezas mentales o procesos
cognitivos: anticipar lo que dirá un escrito, aportar nuestros conocimientos previos, hacer
hipótesis y verificarlas, elaborar inferencias para comprender lo que solo se sugiere, valorar,
evaluar, dar nuestro punto de vista e interactuar con el autor. Por consiguiente, la lectura es
un instrumento potentísimo de aprendizaje.

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Solé (2009), define a la lectura como un objeto de conocimiento en sí mismo y como

instrumento necesario para la realización de nuevos aprendizajes. Leer no solo es un proceso
de interacción entre el lector y el texto, el cual intenta satisfacer los objetivos que guían su
lectura, sino también es comprender lo que está escrito. Y comprender es entender,
comunicarse efectivamente con el autor y sobretodo descubrir la intención comunicativa
desde el texto.

Visto ambas definiciones diremos que la lectura es un acto que involucra varios procesos
cognitivos y permite interactuar con los contenidos y el autor en la búsqueda de los objetivos
propuestos. Una buena lectura satisface las necesidades cognoscitivas.

II. Momentos de la lectura

La lectura de un texto conlleva a una comprensión del mismo. En tal sentido, es necesario
especificar acciones a realizarse en los diferentes momentos. El presente material considera
los siguientes: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura (Solé, 2009)
II.1. Antes de la lectura
Para comprender la lectura de un texto depende de las necesidades motivacionales u
objetivos de la misma. Por ejemplo leer por placer, consultar, absolver dudas e
investigar. En este momento se debe plantear las siguientes interrogantes:
a) ¿Para qué voy a leer?
Significa establecer el propósito u objetivos de la lectura. Estos pueden ser variados.
Así tendremos: leer para obtener una información precisa, leer para seguir
instrucciones, leer para obtener información de carácter general, leer para aprender,
leer para revisar un escrito propio, leer por placer, leer para comunicar un texto a un
auditorio o para practicar la lectura en voz alta, leer para investigar un tema
designado en una experiencia curricular y leer para producir textos.

Ejemplo. Si pertenezco a la escuela de Contabilidad y me designan el tema Los

principios de partida doble. El alumno A manifestará que su propósito es la
investigación.
b) ¿Qué sé yo de este texto?
En esta fase se activa el conocimiento previo; es decir, se descubre cuál es el
dominio que tiene respecto a los saberes anteriores sobre el texto que se les propone

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leer. Para ello responden a preguntas como: ¿qué sé del texto?, ¿qué recuerdos del
texto mostrado tengo?

Es importante manifestar que aún no hemos leído el texto. Las preguntas que se
respondan es a partir de la visualización del título, subtítulos, ilustraciones o
imágenes que se tengan a la vista.

Ejemplo:
Alumnos A, con conocimientos previos, al leer el título Los principios de partida doble;
de inmediato lo relacionará con un tipo de medida útil para la gestión económica de una
empresa.
Alumno B, sin conocimientos previos, al leer el título Los principios de partida doble;
creerá que es un bien o servicio y nada más.

II.2. Durante la lectura

El mayor esfuerzo que se debe desplegar, en los procesos cognitivos, es durante la

lectura, entendido; según Solé (2009) como “[…] un proceso de emisión y verificación
de predicciones […]” (p. 26) y para Van Dijk (2012) implica ser capaz de establecer un
resumen que reproduzca su significación global. El lector experto no solo comprende,
sino que sabe cuándo no comprende y establece los mecanismos correctores oportunos.
En este momento, según el Ministerio de Educación del Perú (2012) se debe:

a) Buscar el significado de las palabras a partir del texto o consultar el diccionario

Al leer un texto suele encontrarse, el lector, con términos o palabras cuyo
significado desconoce; este se debe deducir a partir del enunciado u oración. Luego
se debe remitir al diccionario para comprobar o conocer su real significado.
El ciempiés gigante
El ciempiés gigante del Amazonas es el más grande de todos y puede llegar a medir más
de ocho centímetros. Su color es marrón y tiene 46 patas amarillas que le permiten
moverse con rapidez y adicionalmente trepar. Se alimentan de insectos grandes y son
venenosos. Su hábitat es la selva tropical de todo Sudamérica. La picadura de estos
quilópodos puede ser peligrosa para un niño, pero para un adulto el veneno no es letal.

Aquí, el estudiante, podrá descubrir el significado de quilópodos, al relacionarlo con el

primer término – ciempiés –.

b) Crear imágenes mentales para visualizar las descripciones

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La imagen mental es una representación perceptiva del texto leído. Esta se genera
de las partes más significativas de la experiencia lectora. En ella interviene la
memoria de corto plazo la que permite guardar y evocar recuerdos en forma de
imágenes sensoriales.
Este momento se da en la mente del lector y son esencialmente procesos cognitivos y
sensoriales.

II.3. Después de la lectura

Después de la lectura el lector se siente estimulado a realizar una serie de actividades:
Tales como formular preguntas orientadoras para compartir cómo se está interpretando
el texto; reconocer el tema central y las ideas principales; hacer preguntas literales e
inferenciales; hacer resúmenes u organizadores gráficos, incentivar la aplicación de lo
leído en situaciones prácticas; dar una opinión crítica e involucrarse en la investigación
tema leído con mayor profundidad (MINEDU, 2012). En esta etapa se recomienda:
a) Contrastar o comprobar las hipótesis
En esta fase, el lector, debe remitirse al momento previo de la lectura y recordar la
respuesta a la pregunta ¿de qué trata el texto? Luego, con las imágenes mentales ya
obtenidas, comprobar si su respuesta tiene coincidencia plena o relativa. Esta
contrastación de lo que recreó antes de la lectura y lo que captó sensorialmente
después; se conoce como comprobación de hipótesis.

Ejemplo:
Título La ergonomía
Subtítulos: Historia
Definición
Dominios Imagen:
Beneficios

Alumno A: Al visualizar estos datos dirá el texto trata de la adaptación del contexto
laboral.
Alumno B: Probablemente, observando los tatos anteriores, diga el texto trata de los
espacios para descanso.

Contrastando la hipótesis, luego de leer el texto titulado La ergonomía, el alumno A

comprobará que su hipótesis ha sido correcta, mientras que el alumno B descubrirá que su
hipótesis ha sido incorrecta.
b) Formular y responder preguntas considerando los niveles de comprensión

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El lector, en esta fase, debe formularse interrogantes, así como dar sus respuestas.
Por ello es importante saber que existen; según Strang, Jenkinson y Smith; tres
niveles: literal, inferencial y crítico. Las preguntas que se planteen deben estar en
estos niveles y con cierta proporcionalidad.

Ejemplo
La nanotecnología
La nanotecnología es un tipo de tecnología con aplicaciones en diversos ámbitos y que se
centra en los materiales a nano escala y sus propiedades. La nanotecnología, por lo tanto,
trabaja con el nanómetro (nm) como unidad de medida (correspondiente a una mil
millonésima partes de un metro).
Uno de los ámbitos en que se aplica la nanotecnología es el área de la alimentación. Por
ejemplo la purificación del agua se realiza mediante nanomembranas, el refinado de aceite
ya utilizado, se genera a través de un nanodispositivo catalítico.
Adaptado de: http://www.significados.com/nanotecnologia/

Preguntas Respuestas
¿Qué es la nanotecnología? Es un tipo de tecnología con aplicaciones en di-
versos ámbitos y que se centra en los materiales
a nano escala y sus propiedades.

Diga uno de los ámbitos de En el ámbito de la alimentación.

estudio de la nanotecnología.

¿Cuál es el subtema del 1er párrafo? Definición.

¿Qué importancia tiene la nanotec Permite obtener alimentos de mayor calidad.

nología en el ser humano?

¿Crees que la nanotecnología dará Sí, por la dimensión millonésima de sus materiales.
más beneficios al ser humano? la cual permitirá explorar los elementos más pe--
queñas de las células, como por ejemplo los
telómeros.

c) Redactar textos académicos

Esta es la fase más elevada con lo que debe terminar la lectura de un texto y que es
de exigencia, en el ámbito universitario. Se conoce como la fase de la textualización
o sistematización de la información. En el caso de esta etapa no solo se exige la
lectura de un texto, sino de varios; cuya procedencia es de diferentes fuentes. El
producto será un informe de investigación que tienen como nombres: informe

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académico (en el primer ciclo), monografía (en el segundo ciclo), artículos

científicos, artículos de opinión, historia de vida, informe de tesis, etc.

III. Niveles de comprensión lectora

La comprensión es un proceso de interacción entre el texto y lector. Por ello, Strang

(1965), Jenkinson (1976) y Smith (1989) describen tres niveles: literal, inferencial y
crítico.

a) Nivel literal
“En este nivel, el lector reconoce las frases y las palabras clave del texto. Capta lo que
el texto dice sin una intervención muy activa de la estructura cognoscitiva e intelectual
del lector (Gordillo y Flórez, 2009, enero – junio, p. 97). Consiste en reconstruir el
texto a partir de la estructura del mismo. Busca identificar:
 Idea principal explícita del párrafo e ideas secundarias.
 Hechos, fechas, personajes, lugres, nombres.
 El orden lógico de las ideas.
 Los conectores, referentes y signos ortográficos utilizados.
 La idea causa y la idea efecto.

Ejemplo

La psicología criminológica

La psicología criminológica pretende comprender el crimen, sus causas y a sus autores,

y dar herramientas para su prevención. Su actuación se realiza en el mundo forense
(prisiones, policía, tribunales) y en la propia comunidad, cuando trata de prevenir la
delincuencia o elaborar intervenciones en instituciones de la sociedad.

Su vinculación con la psicología clínica, comunitaria y social es estrecha, pero ello no es

obstáculo para que obtenga su singularidad de la gravedad y extensión del problema al que
se enfrenta, y de los métodos que ha ido perfilando en esa tarea.

La Criminología o conocida también como Psicología Criminológica trata de averiguar

o de conocer qué es lo que induce a un sujeto a delinquir, qué significado tiene esa
conducta para él, por qué la idea de castigo no lo atemoriza y le hace renunciar a sus
conductas criminales.

Recuperado: http://psicologiacriminologica.blogspot.pe/

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Planteamiento de preguntas literales:

1) Indica con qué disciplinas se vincula la psicología criminológica

a) La psicología clínica, la psicología comunitaria y la psicología social.
b) La psicología social, la neuropsicología y la psicopedagogía.
c) La psicología de masas, la psicología urbana y la psicología adolescente.
2) Menciona qué pretende comprender la psicología criminológica
a) Las causas, herramientas y pruebas.
b) El crimen sus cusas y a sus autores.
c) Los autores, los métodos y procesos.
3) Señala el campo de actuación de la psicología criminológica
a) El mundo forense.
b) La psicología criminal.
c) La comunidad.

b) Nivel inferencial
El nivel inferencial visualiza más allá de lo leído, explica el texto más ampliamente,
agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con saberes
previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la
elaboración de conclusiones. Este nivel requiere un considerable grado de abstracción
por parte del lector. Favorece la relación con otros campos del saber y la integración
de nuevos conocimientos en un todo (p. 98). Las acciones a realizar en este nivel son:
 Redactar la conclusión de un texto.
 Inferir la idea principal, no incluidas explícitamente, en un párrafo.
 Deducir el final de un texto o cambiarlo.
 Realizar conjeturas de lo que podría tratar un texto, antes de leerlo o a partir de la
lectura de su contenido
 Interpretar enunciados figurativos.
 Determinar el significado de los referentes: anáfora y catáfora.
 Inferir el tema y los subtemas de un texto expositivo.

Ejemplo

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Han estado omnipresentes en gran parte del discurso político desde la segunda guerra
mundial. Aunque la lucha por liberarse de la opresión y la miseria es seguramente tan
antigua como la propia humanidad, fueron la tremenda afrenta a la dignidad humana
perpetrada durante esa guerra y la necesidad que se sintió de prevenir horrores semejantes
en el futuro lo que llevó a situar de nuevo al ser humano en el centro y a codificar los
derechos humanos y las libertades fundamentales en el plano internacional. El artículo 1 de
la Carta de las Naciones Unidas declara «el desarrollo y estímulo del respeto a los derechos
humanos y a las libertades fundamentales de todos, sin hacer distinción por motivos de
raza, sexo, idioma o religión» como uno de los propósitos de la Organización.
Recuperado: http://www.ipu.org/PDF/publications/hr_guide_sp.pdf

Planteamiento de preguntas inferenciales:

1. Interpreta el siguiente enunciado: Los derechos humanos han estado
omnipresentes en gran parte del discurso político desde la segunda guerra
mundial.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
2. Infiere cuál es el tema o de qué trata el texto.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
3. Explica los derechos humanos y a las libertades fundamentales según el texto.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
c) Nivel crítico
Este nivel, busca que el lector, esté en condiciones de emitir juicios sobre el texto
leído, aceptando o rechazando su contenido o propuesta teórica. Los argumentos
requieren de un amplio dominio temático, pero siempre parten del texto leído. La
lectura crítica tiene un carácter evaluativo, en el que interviene la formación del
lector, su criterio y conocimientos de lo leído y los valores personales como culturales
y sociales. Las actividades, según Gordillo y Flórez (2009), pueden ser:
 De adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de
información.
 De apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para
asimilarlo.

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 De rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del
lector así como del cultural y social.

El mito del equipo administrativo

Además, lo que en un principio son divisiones funcionales o el "nivel estratégico" se

convierten en feudos de "expertos profesionales" que, de modo corporativo, defienden su
territorio y compiten contra la organización antes que seguir "colaborando" con ella. Los
grupos de directivos son más expertos en defender sus puntos de vista que en resolver
problemas complejos, además de rehuir la indagación colectiva porque amenaza su posición
de expertos.

Es más, cuando hay problemas complejos los equipos suelen ceder a las presiones
dominantes y ocultar sus desavenencias ante el exterior. Esta "incompetencia calificada"
(Argyris, 1990) impide el aprendizaje.
(Zafira, 2013)

Planteamiento de preguntas criteriales:

1) ¿Será correcto el proceder de los grupos de directivos a nivel estratégico? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………

2) ¿Cómo calificarías el trabajo en equipo, teniendo en cuenta las ideas del texto?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………

IV. Selección del tema a ser leído o investigado

Antes de elegir el tema que debes leer, es importante concebir, el motivo. Por lo que, no
cabe duda. Tu estadía en la universidad es con el fin de desarrollar competencias que
permitan obtener un perfil profesional capaz de enfrentar desafíos y retos en el futuro.
Entonces el tema a elegir tiene que ser relacionado a tu carrera. Lo importante es que
sientas esa pasión por conocerlo a profundidad y solo podrás lograrlo, leyendo. Además
tienes la oportunidad de visualizarlo desde diferentes propuestas y perspectivas, por lo que
tu lectura no solo estará enfocado a una fuente, sino de varias.

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El tema es un asunto, materia u objeto de estudio que te servirá como guía para realizar tu
investigación y en consecuencia la lectura. Un tema de investigación contiene los
siguientes elementos:

1. objeto de estudio,
2. unidad de análisis,
3. contexto o localización.
Ejemplos:
Ejemplo 1
1. Objeto de estudio: La violencia
2. Unidad de análisis: televisión
3. Contexto: Perú
Redacción del tema de investigación
La violencia en la televisión peruana
Ejemplo 2
1. Objeto de estudio: El diseño arquitectónico
2. Unidad de análisis: casonas del siglo XIX
3. Contexto: distrito de Barranco
Redacción del tema de investigación
El diseño arquitectónico en las casonas del siglo XIX del distrito de Barranco
Ejemplo 3
1. Objeto de estudio: El talento humano
2. Unidad de análisis: tiendas Saga Falabella
3. Contexto: Lima metropolitana
Redacción del tema de investigación
El talento humano de las tiendas Saga Falabella de Lima metropolitana

Recomendación final
Al elegir el tema lo que requiere ser leído e investigado, en las fuentes, es el objeto de
estudio. En el primer ciclo, por ningún motivo debes preocuparte por la unidad de análisis,
ni el contexto. Solo es referencial, su fin es acercarte a la investigación. Es decir,
preocúpate por conseguir fuentes que tengan solo el tema (objeto de estudio), por ejemplo:

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la violencia, el diseño arquitectónico o el talento humano.

ACTIVIDADES

I. Lea los textos y marque la alternativa correcta

Texto 1
Los niños y adolescentes miran televisión por un promedio de tres a cuatro horas diarias.
Este medio de comunicación se ha convertido en una influencia poderosa en el desarrollo de
un sistema de valores y en la formación del comportamiento. Desgraciadamente, una gran
parte de la programación actual es violenta. Cientos de estudios sobre los efectos de la

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violencia en la televisión en los niños y adolescentes han encontrado que estos pueden
volverse “inmunes” al horror de la violencia. Esto significa que pueden aceptar la práctica
de comportamientos violentos como un modo de resolver problemas.

Los niños y adolescentes que se exponen excesivamente a la violencia en la televisión

tienden a ser más agresivos. Los niños y adolescentes que miran espectáculos en los que la
violencia es muy realista son los que más tratarán de imitar lo que ven. Es más, aquellos que
presenten problemas emocionales, de conducta, de aprendizaje o del control de sus impulsos
puede que sean más fácilmente influidos por la violencia en la TV. Su impacto puede ser
inmediato o puede manifestarse algún tiempo después, aun cuando la atmósfera familiar no
muestre tendencias violentas.

Sin embargo, esto no quiere decir que la violencia vista en la televisión sea la única
fuente de agresividad o de comportamiento violento, pero es ciertamente un factor
significativo.
Adaptado de Paola Ricaurte
La Violencia en los Medios de Comunicación.
Actividades:
1. El tema que presenta el texto leído es:
A) La violencia en la televisión.
B) La violencia en los medios de comunicación.
C) La violencia en la niñez y adolescencia
D) Las fuentes de agresividad.
E) La programación violenta en la prensa.

2. Constituye la idea principal de la lectura:

A) Los niños miran televisión por un promedio de tres a cuatro horas diarias.
B) La violencia en la televisión es un factor que contribuye de modo significativo en el
comportamiento de los niños, adolescentes incluso en los jóvenes.
C) Una gran parte de la programación actual es violenta.
D) La violencia emitida en los programas de televisión es una atentado a las normas de
convivencia familiar y social.
E) Algunas veces, el mirar un solo programa violento puede aumentar la agresividad.

3. Según el texto, se infiere que:

A) La televisión puede ser una influencia poderosa en el desarrollo de un sistema de
valores.
B) Los niños y adolescentes que se exponen excesivamente a la violencia en la televisión
tienden a ser más agresivos.
C) Los programas violentos transmitidos por televisión, definitivamente, afectan el sano
desarrollo de niños y adolescentes.
D) Mirar programas violentos aumenta la agresividad de niños y adolescentes.
E) Los programas violentos de la televisión modifican el comportamiento de niños y
adolescentes.

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Texto 2

Es común afirmar que el Perú no es un país racista, pues aquí vivimos armoniosamente
indígenas, blancos y mestizos, negros y chinos, y otros grupos minoritarios. Uno de los
argumentos que le otorga solidez al enunciado anterior es que las oportunidades sociales
están abiertas a todos sin reparar en sus peculiaridades raciales. Como argumento final de
esta “democracia racial”, se mencionan las leyes y la valoración oficial positiva de nuestras
culturas originarias.

Sin embargo, la realidad es muy distinta. El prejuicio racial, consistente en la convicción

de la superioridad de la raza blanca sobre los indígenas y mestizos, ha sido constitutivo de la
cultura peruana a lo largo de 500 años y lo sigue siendo. Efectivamente, este lastre colonial
se advierte en los juicios, aspiraciones y valores que les otorgamos a las personas. El
lenguaje tampoco es ajeno a él, pues los términos «serrano» y «cholo» se siguen usando
como insultos. Los ideales de belleza son otro ejemplo de esa discriminación aún no
desterrada, ya que los medios masivos presentan la piel, el cabello y los ojos claros como
sinónimo de beldad y perfección.
Ricardo Morales
¿Racismo en el Perú? El rol de la educación.
4. El tema que presenta el texto leído es:

A) El racismo en los medios de comunicación

B) El racismo en la publicidad
C) El racismo en el Perú
D) El racismo en la historia del Perú
E) El Perú es un país racista

5. Constituye la idea principal de la lectura:

A. El Perú no es un país racista.
B. El Perú es un país racista.
C. En el Perú se vive armoniosamente.
D. Los ideales de belleza son ejemplos de discriminación.
E. La discriminación económica está presente, y aún no ha sido desterrada.

6. Según el texto, se infiere que los términos “serrano” y “cholo” significa:

A) Inferiores
B) Mestizos
C) Indígenas

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D) Andino
E) Pueblerino

Texto 3
El derecho canónico es el nombre del orden y disciplina, estructuras, normas y
procedimientos de la iglesia católica. La iglesia católica tiene dos códigos: uno para la
iglesia latina y otro para la iglesia católica oriental.
¿Qué es un código? Un código es una recopilación de todas las leyes en un solo volumen,
promulgado por un legislador. Un código intenta ser consistente, coherente y sistemático.
El legislador universal de la iglesia católica es el Papa; el idioma oficial del derecho
canónico es el latín. El derecho canónico es una herramienta para guiar a la Iglesia como una
gran institución humana de diferentes culturas y lenguas. El derecho canónico informa a la
comunidad sobre cómo comportarse ellos mismos y protege los derechos de los fieles.
Tribunal Diócesis de Fhoenix

7. El tema que presenta el texto leído es:

A) El código eclesiástico.
B) El derecho canónico.
C) El legislador universal de la iglesia católica.
D) La iglesia católica.
E) La iglesia latina

8. Constituye la idea principal de la lectura:

A) El derecho canónico es una herramienta para guiar a la Iglesia.
B) El derecho canónico informa a la comunidad sobre cómo comportarse.
C) Un código es una recopilación de todas las leyes en un solo volumen.
D) El derecho canónico es el nombre del orden y disciplina, estructuras, normas y
procedimientos de la iglesia católica.
E) Un código intenta ser consistente, coherente y sistemático.

9. Se infiere que:
A) La iglesia católica se rige por normas constitucionales.
B) La iglesia católica se guía por un código común.
C) La iglesia católica utiliza como lengua el latín.
D) El legislador universal de la iglesia católica es el Papa.
E) Los deberes u obligaciones de la iglesia católica son distintos.
II. A continuación se presentan una serie de títulos de investigación. Vuelve a
escribirlo dentro de los recuadros respectivos teniendo en cuenta su estructura.

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1) El estado constitucional en el primer gobierno de Fujimori, república del Perú

OBJETO DE ESTUDIO UNIDAD DE ANÁLISIS CONTEXTO

2) El diseño y la comunicación de los condominios privados del distrito de La Molina

OBJETO DE ESTUDIO UNIDAD DE ANÁLISIS CONTEXTO

3) Los metaparadigmas de los enfermeros egresado de la universidad César Vallejo

OBJETO DE ESTUDIO UNIDAD DE ANÁLISIS CONTEXTO

4) La personería jurídica en organizaciones de base del distrito de San Miguel

OBJETO DE ESTUDIO UNIDAD DE ANÁLISIS CONTEXTO

5) La violencias sexual en mujeres adolescentes de la IE Francisco Bolognesi de Lima

Cercado

OBJETO DE ESTUDIO UNIDAD DE ANÁLISIS CONTEXTO

6) La comunicación organizacional en los trabajadores de atención al cliente en el cine

Star del distrito de San Juan de Lurigancho

OBJETO DE ESTUDIO UNIDAD DE ANÁLISIS CONTEXTO

7) El liderazgo transformacional en los directores de las II.EE. de la Provincia del Callao

OBJETO DE ESTUDIO UNIDAD DE ANÁLISIS CONTEXTO

8) Control de calidad de los materiales de construcción de la línea 2 del metro de Lima

OBJETO DE ESTUDIO UNIDAD DE ANÁLISIS CONTEXTO

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9) Mecánica de fluidos en los condominios privados del distrito de Ñaña

OBJETO DE ESTUDIO UNIDAD DE ANÁLISIS CONTEXTO

10) La teoría del color en diseño de interiores de los departamentos construidos por GyM
del distrito de Breña

OBJETO DE ESTUDIO UNIDAD DE ANÁLISIS CONTEXTO

11) El mejoramiento urbano catastral de Jicamarca de la provincia de Huarochirí

OBJETO DE ESTUDIO UNIDAD DE ANÁLISIS CONTEXTO

12) El tratamiento dieto terapéutico de enfermedades en centros hospitalarios de

Ministerio de Salud en Lima

OBJETO DE ESTUDIO UNIDAD DE ANÁLISIS CONTEXTO

ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN

Formar equipos de 4 o 5 integrantes y presentar, con los datos solicitados, el directorio del
equipo de investigación

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
APA
Código de TEXTO
biblioteca

372.72 / V.4 Trevor, C. (2002). Enseñanza de la Comprensión Lectora. 4. ª ed. Madrid: Morata.

808.5/V94 Van Dijk, T. (2012). Discurso y Contexto. Barcelona: GEDISA.

Cassany, D. (2016). Enseñar lengua. (7.a ed.). Barcelona: GRAÓ.

Solé, I. (2009). Estrategias de lectura. (2.a re.). Barcelona: Editorial Grao

Freire, P. y Fernández, A. (1986). Hacia una pedagogía de la pregunta. Recuperado

el 16 de marzo, de: http://www.redinnovemos.org/content/view/815/61/lang,en/
Gordillo, A. y Flórez, M. (enero – junio, 2009) Los niveles de comprensión lectora:
hacia una enunciación investigativa y reflexiva para mejorar la comprensión
lectora en estudiantes universitarios. Revista actualizada pedagógica, (53), 97 –
98.

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