Habilidades de Literacidad Académica | 1

Etapas de la escritura Académica

Habilidades de
Literacidad
Académica

Curso de Preparación Académica para la

Prueba de Admisión y Diagnóstico

Benemérita Universidad Autónoma de Puebla

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Índice
1. Literacidad Académica.

2. Preguntas de comprensión.

3. ¿Qué es un género?

4. Preguntas de comprensión.

5. Leer para aprender.

6. Escribir para aprender.

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Literacidad Académica
Diapositiva 1. Bienvenido al Curso de Preparación Académica para la Prueba de Admisión y
Diagnóstico: Habilidades de Literacidad Académica.
Diapositiva 2. En el módulo 1 hablaremos del tema Etapas de la escritura académica
Diapositiva 3. El propósito de este módulo es establecer un lenguaje común para dialogar
sobre el tema de literacidad académica. Esta conversación nos permitirá comprender que
significa leer y escribir en la universidad y nos permitirá también comprender el ciclo de la
escritura que se desarrollará en los siguientes modulos.
Diapositiva 4. ¿Alguna vez han escuchado el concepto de literacidad académica?, ¿Se han
preguntando que significa la literacidad? De manera simple, la literacidad académica se refiere
al desarrollo de habilidades de lectura y escritura que te permiten tener acceso del
conocimiento especializado de las disciplinas como la educación, la historia, la química, el arte
o las matemáticas por mencionar algunas.
Comprender la naturaleza del discurso académico representado en los textos te permitirá
explorar diferentes mundos de imaginación, descubrimiento y conocimiento
Diapositva 5. Quizá muchos de ustedes están conscientes de que al ingresar a la universidad
se encontrarán con muchas tareas escolares que implican leer y escribir, pero, se han
preguntado, ¿qué hay de especial en la lectura y escritura en la universidad?
Diaposiiva 6. Bueno, al ingreso a la universidad te encontrarás con diferentes tipos de textos
y propósitos que te exigirán ejercitar diferentes formas de cognición y pensamiento complejo
para lograr comprender estos textos. Por ejemplo, al leer un poema debes poner atención al
uso de metáforas y a palabras contextuales para poder interpretar lo que el autor quiere decir.
El ejercicio mental que realizas para descifrar el mensaje a partir de la lectura del texto está
relacionado con la cognición o las habilidades del pensamiento.
Diapositiva 7. También, te enfrentarás a nuevas formas de conocimiento especializado el cual
se define por las diferentes áreas de conocimiento. Estas áreas disciplinares hacen uso de
términos técnicos y abstractos a los cuales tendrás la oportunidad de acceder mediante la
lectura y la escritura.

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Diapositiva 8. Por ejemplo, si tu disciplina es la química, deberás conocer propiedades

químicas y físicas de los átomos, cuestiones de mecánica cuántica, fórmulas, nomenclaturas
técnicas, etc.. Pero, además de eso deberás comprender qué temas son relevantes en la
química actual, que se ha dicho sobre el tema, quién lo dice, cuales son los acuerdos, o los
aspectos sin resolver. En otras palabras, deberás familiarizarte con el contexto académico de
la química y sus efectos sociales.
Por ejemplo, si hablamos de tratamientos contra el cáncer no sólo debes consideras los
componentes químicos de las fórmulas. También debes considerar quien las propone, si el
laboratorio es confiable o si hay investigación confiable que lo avale. Así el químico podrá
tomar decisiones de cual es el mejor producto con sentido ético y responsabilidad social.
Una vez que logres tener cierto dominio de estos aspectos, puedes participar de manera activa
en tu comunidad aportando nuevas ideas y puntos de vista. A esto se le conoce como voz o
identidad disciplinar.
Diapositiva 9. El último aspecto a considerar para comprender la lectura y escritura en la
universidad es el contexto social del lenguaje. Es decir, el contexto en que nos encontramos
determina la forma en la cual utilizamos el lenguaje.
Diapositiva 10. Al usar el lenguaje dentro de un contexto social este se moldea por tres
aspectos: las relaciones interpersonales que se forjan entre los participantes, las experiencias
que se construyen sobre un tópico y los modos de comunicación -oral o escrito-. A su vez, estos
aspecto también determinan el lenguaje que utilizas de acuerdo con la situación del contexto.
Por ejemplo, si solicitas un libro prestado en la biblioteca seguramente utilizaras alguna forma
de lenguaje diferente a que si lo solicitas a un compañeros de clase. Estas variaciones
lingüísticas influenciadas por la relación con tu interlocutor y el contexto se conocen como
registro.
A continuación veremos un par de situaciones en el ámbito cotidiano y académico.
Diapositiva 11. Observa este contexto de situación cotidiana. En la foto se encuentra tres
personas, sentadas en la banqueta. Una persona sostiene una computadora y la otra un celular
y parecen estar conversando. Ahora, responde a las siguientes preguntas. Si es necesario
pausa el video para tomar notas. ¿Cuál es la relación entre los participantes?, ¿de que temas
podrían estar conversando?, ¿Qué te hace pensar eso?, ¿Cuál es el modo de comunicación -
oral o escrito-?
Diapositiva 12. Puede haber varias alternativas para responder las preguntas, aquí te
presento una de acuerdo con el contexto situación cotidiana de la imagen. Compárala con tus
respuestas.

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En este ejemplo los participantes quizá son amigos y pueden tener una relación cercana y de
confianza. El entorno de la foto me hace pensar que están en un contexto informal porque
están en un área abierta. Probablemente están hablando de alguna anécdota personal o
alguna tarea escolar y el modo de comunicación es oral. La conversación sucede en un entorno
cotidiano y en este contexto los participantes utilizan un registro informal o familiar.
Diapositiva 13. Observa ahora un texto breve que sucede en un contexto de situación
académica. Pausa el video para que puedas leer el texto y tomar notas. Después responde a
las siguientes preguntas: ¿Quiénes son los participantes en este texto? ¿Cuál es la relación
entre ellos?, ¿de que temas están conversando? ¿Cuál es el modo de comunicación -oral o
escrito-?
Diapositiva 14. Compara tus respuestas. En este ejemplo los participantes son dos autores
muy reconocidos en el área de la educación. Además de ellos, los lectores al leer el texto, se
vuelven participantes del contexto de situación académica. Noten que en este ejemplo, uno
no dialoga con los participantes de manera presencial, sino que se dialoga con ellos a través
del texto y la lectura. Esto nos indica que la relación entre ellos es meramente académica y
profesional pero también de cercanía. El tema que se construye, según el texto, es sobre las
obras de Piaget y Vygotski y el modo de comunicación es escrito. En este ejemplo los
participantes están utilizando un registro académico y formal.
Diapositiva 15. Recapitulando, la literacidad académica o el desarrollo de habilidades de
lectura y escritura te acercarán al conocimiento disciplinar. Te permitirán identificar las
relaciones entre los participantes, las experiencias que se construyen sobre un tópico y el
modo de comunicación. La finalidad de la lectura y la escritura es desarrollar una identidad
disciplinar y participar con voz propia en contextos de situación académica de una comunidad.
Para ello, debes estar familiarizados con diferentes registros y tipos de textos.
A continuación hablaremos de algunas particularidades de los géneros académicos así como
de algunos fundamentos de lectura y escritura, pero antes contesta un par de preguntas sobre
esta presentación.

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Preguntas de comprensión
Observa la siguiente imagen y selecciona la opción con la respuesta correcta:
*No olvides registrar las respuestas en la plataforma

1. ¿Cuál es el modo de comunicación que piensas que utilizan las personas de la imagen?
a. digital
b. escrito
c. audiovisual
d. oral
2. ¿Cuál es el registro que crees que usan las personas de la imagen para comunicarse?
a. técnico
b. formar
c. académico
d. informal
3. ¿Qué tipo de relación consideras que tienen las personas en la imagen?
a. amistosa
b. profesional
c. familiar
d. íntima

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¿Qué es un género?
Diapositiva 1. Bienvenido al Curso de Preparación Académica para la Prueba de Admisión y
Diagnóstico: Habilidades de Literacidad Académica.
Diapositiva 2. En esta presentación hablaremos del tema ¿Qué es un género?
Diapositiva 3. Anteriormente, revisamos algunos conceptos básicos para comprender la
literacidad como habilidades de lectura y escritura. Además, hablamos del contexto de
situación académica y de como las relaciones interpersonales que se forjan entre los
participantes, las experiencias que se construyen sobre un tópico y los modos de
comunicación -oral o escrito- los cuales son mediados por el texto. En esta oportunidad nos
enfocaremos en el texto que también se conoce como género y en su importancia para el
desarrollo de la lectura y escritura disciplinar.
Diapositiva 4. Para comprender mejor este concepto responderemos a las siguientes
preguntas: ¿Qué son los géneros?, ¿Cuáles son sus características?, ¿Cuáles son los tipos de
géneros académicos?, ¿Porqué es importante conocerlos para el desarrollo de lectura y
escritura disciplinar?
Diapositva 5. Comencemos con la primera pregunta: ¿Qué son los géneros? La palabra género
significa forma, tipo, categoría o clase. En otras palabras, el género es una clasificación de algo.
Por ejemplo, si pensamos en películas, estas se clasifican en géneros como la comedia, el cine
de acción, terror, o ciencia ficción entre otros. El pensar en un nombre específico de género
nos da una referencia del posible contenido de la película. Por ejemplo, si pensamos en la
ciencia ficción, es probable que tengamos imágenes futuristas, carros que vuelan, personajes
y escenarios fantastcos, etc.
Diapositiva 6. Algo similar sucede con los géneros académicos pues al reconocer y analizar
sus características es posible predecir su estructura textual, el tipo de actividad social y el
modo cómo se lleva a cabo como lo veremos más adelante.
Entonces podemos definir el género académico como una actividad social representada en
cualquier tipo de texto oral o escrito, con estructuras textuales propias y modos de lenguaje
reconocibles por los miembros de una cultura para lograr sus propósitos sociales. A
continuación veremos algunos ejemplos de textos que son producidos dentro de nuestra
cultura y qué por lo tanto, son relativamente fáciles de reconocer.
Diapositiva 7. Para ello, te voy a presentar una serie de frases sencillas y a partir de estas frases
intentarás predecir el género o contexto de situación. Si lo consideras necesario, puedes

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pausar el video para tomar notas. La primera frase es: Érase una vez… ¿De qué género estamos
hablando?
Diapositiva 8. Es correcto! Estamos hablando de un cuento. Érase una vez es una frase muy
común para comenzar narrativas, historias o cuentos infantiles.
Diapositiva 9. La siguiente frase es: Estimado Señor… ¿De qué género estamos hablando?
Diapositiva 10. Así es. Por la manera en la que nos dirigimos al destinatario, estamos hablando
de una carta formal.
Diapositiva 11. La siguiente frase es: En sus marcas… ¿De qué género estamos hablando?
Diapositiva 12. Recuerda que el género es un tipo de texto oral o escrito. Esta frase se usa
generalmente en el discurso oral y nos puede remitir a la idea de una competencia deportiva.
Sin embargo, esta frase también señala el inicio de algo como un proyecto, una tarea, un plan,
una competencia política, etc. Por lo tanto, el género es una competencia deportiva o el inicio
de algo.
Diapositiva 13. La última frase es: Pase al pizarrón, joven… ¿De qué género estamos
hablando?
Diapositiva 14. Efectivamente, esta frase nos remite a una situación de clase. Con esta frase,
el maestro puede indicar que hay ejemplos en el pizarrón o que el alumno tome notas en su
libreta o escriba algo en el pizarrón.
Diapositiva 15. Los fragmentos de los textos anteriores nos ayudarán a ilustrar tres
características importantes de los géneros.
Primero, el género posee ciertas características lingüísticas que están estrechamente
relacionadas con el contexto en que se producen. Por eso, al escuchar la frase: Érase una vez…
es fácil inferir que se trata de un cuento, ya que todos o la mayoría de nosotros hemos tenido
la experiencia de escuchar un cuento en nuestra infancia ya sea en el contexto escolar o
familiar.
Diapositiva 16. Segundo, el género se centra en como las personas usan el lenguaje para
construir significados en interacción con otros. Por ejemplo, las fórmulas de tratamiento como
“joven” o “señor” en los ejemplos anteriores señalan si los participantes se conocen entre sí,
señalan el grado de contacto y la afectividad entre ellos. Estos significados también se
relacionan con el estatus relativo de los participantes.
En el ejemplo de la situación de clase inferimos que sucede una interacción entre maestro y
alumno, mientras que en la carta formal inferimos una relación jefe-empleado- lo cual influye
en la manera en que se emplea el lenguaje.

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Diapositiva 17. Tercero, hay significados predecibles que indican el propósito perseguido y el
modo en que se lleva a cabo. La frase, pase al pizarrón, joven… sugiere una situación de
enseñanza de clase donde el texto pertenece al discurso hablado y el propósito social es
construir el aprendizaje del alumno con ejemplos en el pizarrón. Por otro lado, la frase,
Estimado señor… sugiere una situación formal que pertenece al discurso escrito cuyo
propósito social es recibir un bien o servicio mediante una petición formal. Por ejemplo, un
aumento de sueldo o un permiso.
Diapositiva 18. Ahora bien, te has puesto a pensar cuantos tipos de géneros académicos
existen? Cuando hablamos de los géneros de una cultura podemos encontrar un vasto
repertorio de textos –orales o escritos- que son utilizados para lograr metas sociales. El
potencial genérico es tan amplio como la posibilidad de combinar experiencias, relaciones
interpersonales y el modo oral y escrito aceptables en una cultura determinada.
Por esta razón, te presentamos la principal red de géneros escolares que encontrarás en la
universidad. Ellos son los relatos, las crónicas, las explicaciones, los procedimientos, los
informes o reportes, los géneros argumentativos y textos críticos.
Diapositiva 19. Seguramente, habrás reconocido algunos de estos nombres de tus
experiencias escolares pasadas. Ahora, utilizaremos estos mismos géneros para abordar
textos especializados que encontrarás en la universidad. En este curso, sería imposible abordar
toda la red de géneros académicos. Abordaremos únicamente algunos ejemplos
representativos y como estos pueden reconocerse en las diferentes áreas de estudio. También,
reflexionaremos sobre la importancia de la estructura esquemática del texto, los participantes
y los rasgos del lenguaje para el desarrollo de la lectura y escritura disciplinar.

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Preguntas de comprensión
Lee los siguientes enunciados y selecciona la repuesta correcta:
*No olvides registrar las respuestas en la plataforma

1. Los cómics, los anuncios en periódicos o las esquelas son ejemplos de géneros. V F
2. Los géneros se identifican únicamente de forma escrita, es decir, en textos. V F
3. Un género se reconoce, en gran medida, por sus características lingüísticas. V F

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Leer para aprender

Como se ha explicado anteriormente, la literacidad académica involucra habilidades de
lectura y de escritura especializada. También se ha delineado la interrelación entre las
propiedades lingüísticas del género y el contexto de la situación. Esta interacción hace posible
predecir tres aspectos esenciales en los géneros académicos que son: la relación interpersonal
entre los participantes, las experiencias que se construyen sobre un tópico y el modo del
discurso -oral o escrito- como se observa en la figura 1.

Figura 1. Aspectos del lenguaje en el contexto social

Estos tres aspectos también se conocen como variables de registro: campo, tenor y modo
donde el campo describe las experiencias que se construyen sobre un tópico, el tenor describe
la relación interpersonal entre los participantes y el modo describe si se trata del discurso oral
o escrito. Estas tres variables constituyen al género (ver tabla 1).

Estas variables hacen posible realizar ciertas inferencias sobre el contexto de la situación y
serán relevantes para desarrollar las habilidades de lectura debido a que nos permiten hacer
inferencias sobre las personas u objetos involucrados en ciertos eventos, y las circunstancias
relevantes de lugar, tiempo, espacio, etc. También se puede inferir la naturaleza de los
participantes, su estatus y su rol. La forma del lenguaje, también hace posible decir si los textos
pertenecen al discurso hablado o escrito (Christie & Unsworth, 2000).

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Tabla 1. Variables de registro del género

CONTEXTO

Variable de registro Descripción

Campo Experiencias que se construyen

sobre un tópico
Género
Tenor Relación interpersonal entre los
participantes

Modo Modo del discurso oral o escrito.

La lectura de los géneros académicos

En este apartado se explicarán las etapas de le lectura y la escritura académica. La primera
etapa consiste en abordar las temáticas que se encuentran en los textos mediante estrategias
de preparación que permitan llevar a cabo la lectura a detalle. La segunda etapa consiste en
reconocer los rasgos del lenguaje que se utilizan en los géneros académicos y que servirán para
escribir nuevos textos. La tercera etapa consiste en hacer uso del lenguaje ya estudiado para
la construcción del texto escrito.

Rasgos del
• Texto completo lenguaje • Texto completo
• De que trata el • Oraciones • Escritura del
texto? • Habilidades de texto
literacidad
Lectura Uso del
detallada lenguaje

Figura 2. Leer para aprender. Adaptado de Rose and Martin (2012).

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Este ciclo de escritura da como resultado, un enfoque integral de literacidad académica para
movilizar el aprendizaje de los contenidos disciplinares, como se aprecia en la figura 2, donde
se resaltan las etapas mencionadas.
En lo que respecta a la preparación para la lectura, es importante obervar el texto completo o
género para identificar diferentes temáticas en los textos y convertir la lectura en un acto
significativo considerando los siguientes aspectos:
1. Identificar elementos en la historia
2. Inferir conexiones entre los elementos de la historia
3. Interpretar estos eventos a partir de la experiencia
Estos son tres niveles de lectura que se conocen como literal, inferencial e interpretativo.
1. Los significados literales son accesibles a través de las palabras dentro de una oración
o de la imagen dentro de una página.
2. Los significados inferenciales se recuperan de otras partes del texto que anteceden o
siguen a las oraciones, páginas, secciones o imágenes.
3. Los significados interpretativos requieren de la aplicación de la experiencia del lector
o de los valores para interpretar lo que está sucediendo en la historia.

En lo que respecta a los rasgos del lenguaje, es importante el reconocimiento de patrones de

palabras, y cláusulas para producir nuevos textos. En resumen, la estructura esquemática del
texto, así como de los recursos lingüísticos fundamentan en el proceso de escritura. Por
consiguiente, al echar mano de los recursos aprendidos mediante la lectura, serás capaz de
producir textos efectivos y aceptables para los estándares establecidos al interior de cada una
de las áreas de estudio.

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Escribir para aprender

En este apartado se presentarán algunos elementos que definen el ciclo de la lectura y la
escritura así como algunas consideraciones teóricas. Primero, es importante comprender que
la escritura es un modo de procesar e internalizar el conocimiento. Este procedimiento está
generalmente acompañado de la lectura la cual te permite observar y manejar información
que integrarás a tu texto escrito. Sin embargo, para lograr buenos resultados, toda actividad
de lectura y escritura debe ser cuidadosamente planeada y organizada.
El diagrama, etapas de la escritura académica, en la figura 3, propone un tratamiento para los
textos mediante la lectura y la escritura, el cual involucra tres etapas. Estas se denominan de
la siguiente manera: la deconstrucción del texto, la construcción conjunta y la construcción
independiente.

Construcción
• Estructura del conjunta • Texto completo
género • Rasgos • Escritura del
• De que trata el lingüísticos texto
texto? • Habilidades de
literacidad
Deconstrucción Construcción
del texto independiente

Figura 2. Etapas de la escritura académica. Adaptado de Rose and Martin (2012).

La deconstrucción consiste en descomponer el texto en sus partes. Es decir, identificar la

estructura del género y sus rasgos lingüísticos. En esta primera etapa, la reflexión se centra en
el proceso de preparación de la escritura y diseño de un nuevo texto perteneciente al género
estudiado. Se atiende el contexto del tema a desarrollar y a cuestiones tales como la selección
de la información y su organización. La consideración recursiva de la lectura detallada permite
construir la idea del texto como proceso, no solo como producto. Es decir, se discuten los
elementos del texto tantas veces como sea necesario.
La construcción conjunta consiste en la realización de tareas y actividades guiadas para llegar
a la escritura individual. Esto no significa que al abordar cada género se trabajará siguiendo

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esta secuencia, sino que el profesor decidirá, en cada caso, cuál es la estrategia adecuada en
cada momento del proceso.
Finalmente, la etapa de construcción independiente está orientada explícitamente hacia el
desarrollo de habilidades discursivas críticas, de modo tal que esto estimule a los estudiantes
para retrabajar los textos escritos a la luz de su propia subjetividad y autonomía según los
cambios contextuales del texto y producirán, por lo tanto, variantes del género en cuestión.
Las actividades de los módulos siguientes afianzarán, en la práctica, y a manera de
introducción, los conceptos revisados previamente.

El lenguaje como recurso para la escritura académica

Como se ha explicado, el modelo de escritura comprende tres etapas que van del trabajo de
escritura conjunto al trabajo de escritura independiente. Es de resaltar que en cada una de
estas etapas el lenguaje se utiliza como un recurso a disposición del escritor para construir
significados en el texto. Es decir, el escritor tiene la posibilidad de elegir cuáles son los recursos
más efectivos para el contexto disciplinar en el que se desarrolla el texto.
De manera general, el lenguaje se utiliza como recurso para construir significados escritos en
textos completos tomando en cuenta su estructura y organización para cumplir un propósito
social.

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correspondiente.

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Bibliografía
•Christie, F. y Unsworth, L. (2000). Developing
socially responsible language research. En:
Unsworth, L. (ed). 2000. Researching
Language in Schools and Communities.
Functional Linguistic Perspective. London,
Cassell. Cap. 1. Traducción: Estela Inés
Moyano

•Martin, J.R., Maton, K., & Doran, Y. (2019)

Accessing Academic Discourse. Systemic
Functional Linguistics and Legitimation Code Responsables del curso
Theory. London: Routledge
Vicky Ariza Pinzón
•Martin, J. y Rose, D. (2008). Genre relations. Rosalba Leticia Olguín Díaz
Mapping culture. London: Equinox
Publishing, Ltd.

•Piaget, J. (!981). Comentarios sobe las

observaciones críticas de Vygotski. Journal
for the study of Education and
Development.Vol. 4 p.37-48

•Rose, D. y Martin, J. (2012). Learning to

write, reading to learn. Genre, knowledge
and pedagogy in the Sydney School. UK:
Equinox Publishing, Ltd.

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