@ mneoucacion ~ @wineoucacion
TODOS PORUN
NUEVO PAIS
PAZ EQUIDAD EDUCACION Presentaci6n
Acepter el reto de hacer de Colombia lo nacién més educada de América
latina en el 2025 es una decisién que genera una gran responsabilidad. La
necesidad de ne perder ni un segundo en el camino hacie Ic calidad es. un
llamado urgente o reclores, docentes y padres de familic que se levantan cada
TGRGnG Gompiorietides con el Fuluro de milles de estudianies.
lograr uno edueacién de calided es el objetivo que nes hemas trazade para
consttuit un pais con iqualdad de oportunidades para todes y en paz. Una
igualdad que no sélo contemala el derecho que cada uro de los calembianos
tiene a la educacién, sino que se tehuerza en la idea de equilibrar le cancha
de juage y hacer que todos nuestros nifias, nifias y adolescentes tengan las
mejores condiciones en los coleglos, incluyendo materiales. pedagégicos de
tka calidad que contribuyan al fortalecimiento.ce su proceso de oprendizoie.
Come Ministerio sabemos que la excelencia educativa se gesta'en el aula, yes
alli donde se deben concentrar todos los estverzos de transtormacién. Par esto,
dotor de hetramientas pedagégicas suficientes e idéneas que acompafien y
rafuercen le practice en al salén de close, es {a forme en la que se hard visible
el esluaizo de un equipo de rectores y docentes pioneros comprometides con el
mejoramiento de la calidad en la educacién
Por esta rozén, el Ministerio de Educacién Nacional presenta el siguiente
material de apoyo para el proceso pedagégico de enseianzo de lengugie y
maiemdéticas, de alta calidad. Esie material ha sido seleccicnade de manera
jviciosa por expertos, para que docentes y estudiantes lo incorporen o la
prdctica, de ula, los trabojen, les distruten con su familia, aprendan con elles y
descubran un mundo de narraciones magices y problemas matemdticos que les
dard paso 6 un nueve universo de pasibilidades.
Estos libros, cundemos de trabajo y guias llegardn a los calegios y cobrardin
vide en sl cula gracias al compromise y dedicacién de cada uno de ustedes.
Por esto.es importante explorarlos, conocerlos y apropiailos: can seguridad este
se16 un paso mds hacia nuestra mete de hacer de Colembia la mas educada
con ustedes como les protagonistas en este nuevo capitule de su historia.
Sin lugar o dude, esta es una de las opusstas més importantes por el futuro
del pais,
BIBLIOTECA ————— Sanna
do Guia Matematicas 11
Matematicas 11 Larousse
Tabla de alcance y secuencia de 10.°a 11" 0... 20
Progresién del aprendizaje por unidad ....
Comparaci6n de la Matriz de Contenidos
del MEN con Matematicas 11 Larousse ........
Temas pedagdgicos transversales 30
‘Sugerencias didacticas por unidad a oe
Bib ogra lla ssiiichprimananeacinan aint so B20 Matematicas 11 Larousse
proyecto Matematicas 11 Larousse pate la Educaciin Bésica y Media es una
propuesta pedagdgica que busca que los estudiantes alcancen un aprendizaje eficaz
¥ Significativo. Para ello tiene en cuenta como aprenden los estuciantes, qué apren-
den, por qué aprenden y para qué aprenden.
4 traves de contenidos relacionados con el entorno masinmediato, se trabajan compe-
tencias esenciales para poder desarrollar las habildades que la vida exja el dia de
mafana. Los estudiantes se convierten asi en protagonistas de su proceso de
aprendizaje a través de unos materiales que motivan a estudiar y a participar de
forma activa,
Su vigor conceptual y metodolégico est alineado con los referentes para el disefio
curricular de} area de Matematicas: Lineamientos Curriculares, Estancares Basicos de
Competencias y Derechos Basicas de Aprendizaje.
Los componentes de! proyecto, Libro del estudiante y Guia del docente, estan
estiechamente relacionados entte si. Presentan la misma estructura en unidades
divisiones y temas o subdivisiones, Siguen la misma ruta didéetica que pauta, de
manera clara, sencilla y eficaz, los distintos momentos de aprendizaje de una clase.
#1 desarrollo conceptual se ve reforzado por el tratamiento grafico, Las imagenes @ ilus-
| traciones obedecen a un propésito didactico, reforzando y potenciando el desarrollo.
de contenidos.
I proyecto’2s una apuesta por el desarrollo integral de las alunos. Junto con una s
da formacion académica, proporciona herramientas de reflexién y andlisis de la socie~
dad en la que vivimas por medio de sus apartados de Educacion ambiental, Estilos de
vida saludable y Educadén para la sexualidad y la ciudadania,
1. Referentes curriculares
De acuerdo con el documento de los Lineamientos Curriculares para e| Area de Matema-
ticas publicado por el MEN en 1998, el azrendizaje de las matematicas: *..debe posibii-
tar a los estudiantes la aplicacion de sus conocimientos fuera del émbito escolar, donde
deben tomar decsiones, enfrentarse y adaptarse a situaciones nuevas, exponer opiniones
Y Ser receprtivos respecto a las opiniones de los demas", En estos lineamientos, se propo-
nen ademas, tres grandles aspectos pare la elaboracion y ejecucion de propuestas curr
culates; procesos generales, conocimientos bésicos y contexto.
a. Procesos generales
Estan presentes en toda la actividad matematica y se deben desarrollar desde la ejer-
citacién operate y la comprension de los enuncisdos verbales con los que se explican
las matematicas.
El razonamiento, Entendido como la accién de crdener ideas en la mente para llegar
una conelusign, Permite dar cuenta del como y del por qué de los procesos que se
siquen para legar a conclusicnes y justficar las estrategas sequidas en la busqueda de
tuna solucion.
\_.O} ALS
La formulacion, comparacién y ejercitacién de procedimientos. Entendida como
la capatided de los estudiantes para ejecutar tareas matematicas que suponen el domi-
nio de los procedimientos usuales que se pueden desarroliar de acuerdo con rutinas
secuenciadas
La modelacién. Entendida como una actWidad estructurante y organizadora mediante
fa cual el conocimiento y las habilidaces adquiridas se emplean para descubrir regulan-
dades, relaciones y estructuras desconocidss (Treffers y Goffree citados en linearnientos
‘currculares de matemiaticas, 1998, p. 98).
La comunicacion, Es el proceso fundamental que permite 2 los estucliantes establecer
vinculos entre sus nociones intuitivas y ei lenguaje simbélico de las matemnaticas, y expre-
sar de manera clara los resultadas de su tiabajo
La formulacién, tratamiento y resolucién de problemas. Considerados ¢! eje del
‘curriculo de Matematicas y, come tal, objetivo basico de ensefianza, ya que, al resolver
problemas, los estudiantes adquieren confianza en el uso de las matemnaticas y aurmenta
su capacidad de corrunicarse con este lenguaje y de emplear pracesos de pensamiento
en esta area.
Toad de les Uncemientas curniculares del rea de Matematicas, MEN 1988
b. Conocimientos basicos
Tienen que ver con los procesos espectficos que desarrollan el pensamiento matemati-
co y con los sistemas propios de las matemiticas. Las unidades en las que se organiza
este Proyecto se estructuran siguiendo estos conocimientos basicos.
El pensamiento numérico y los sistemas numericos. ! pensamiento numérico
se acquiere graduaimente y evoluciona en la medida en que los estudiantes tienen la
oportunidad de pensar los nuirneras y de usarlas en contextos significativos. incluye
el desarrollo de tres capacidades furdamentales: comprensidn de los numeros y la
numeracian, camprension cel concepta de las operaciones, y calculo con numeros y
aplicaciones de nimeros y operaciones,
El pensamiento espacial y los sistemas geométricos. Esencial para el desarrollo
de procesos de exploracién, descripcion y dominio del entorno. Los sistemas geome-
trices se construyen a través de la exploracién activa y la modelacion del espacio,
tanto para las objetos en reposo como para los que estan en movimiento. El proceso
cognitive avarza desde la intuicion de un espacio —dada par la manipulacion de los
objetos, |a ubicacién en el entorno, la medicion y el desplazamiento de los cuerpos~
hasta la conceptualizacién de un espacio abstracto, donde se puedan inferir propie-
dades geornétricas,
El pensamiento métrico y los sistemas de medidas. Los procesos dle medicién
comienzan con las primeras acciones de comparacién y clasificacién de objetos por
caracteristicas, y se consolidan en la cuantificacién numérica de las cimensiones ©
magnitudes. Los esténdares para el pensemiento métrico se encaminan a desarro
a) § lar orocesos y construir conceptos, como magnitud y medicién; también buscan 1a
comprensidn de los procesos de conservacion de las magnitudes, la seleccién de las,
unidades de medicion, la apreciacién del rango de las magnitudes y la asignacion:
numérica, GQ El pensamiento aleatorio y los sistemas de datos. £! desarrollo de! pensamiento
aleatorio esta ligado a la formacién de un espiritu investigative. Busca integrar la cons:
‘truccion de modelos de fendmnenos jisicos con el desarrollo de estrategias, come la simu~
lacién de experiments y conteos.
E| pensamiento variacional y los sistemas algebraicos y analiticos. Desairoller
este pensamiento supone rebasar la ensefanza de contenidos matemsticos aisiados para
crear un campo estructurado que permita analizar, organizar y modeler stueciones y
problemas relacionados con la vatiacion de los fenomenos.
Tomiad ees Lineaentoscureubwes del dea de Mtternstcon, MEN (988
¢ Contexto
Se refiete 3 los ambientes que rodean al estudiante y que dan significado a las mate
méticas que aprende. Variables como las condiciones sodoculturales, el tipo de interac
On, los intereses y creencias particulares, y les condiciones del proceso de ensefianza
aprendizaje, son fundamentales en el disefo y la ejecucion de experiencias didéctices.
Aprovechar el contexto como un recurso para la ensefianza aprendizaje requiere de la
acliya intervencién del maestro, quien debe descunr y proponer situaciones problemi
ces que les den sentido a las matematicas.
Tamatie de os Linearenros currculeves dl area cle Matematicas, MEN 1988.
‘Competencia matematica
Seguin fo expuesto en el documento de Estandares Bésicos de Competencias, publicado
por el MEN en el 2006, la competencia, entendida en su nocién mas amplia: "implica
tun conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones
cagnitivas, socioafectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre si para
facllitar el desempefio flexible, eficaz y con sentido de una actividad en contextos rela-
tivamente nuevos y retadores".
En consonancia con |a definicién de competencia mencionada, se plantea el siguiente
esquema que sustenta la presente propuesta en el contexto de las matematicas.
v
¥ —<—<0, entonces(~8):3< 2-3,
| porque -24 < 6. Esto es, al multiplicar por
| un niimero positive a ambos lados de una
desigualdad esta se mentiene
* S| -8.<2y -3< 0, entonces
8): (-3)>2-(-3), porque 24 > =6, Esto
5, al multiplicar por un numero negativo a
ambos lados de una desiqualdad esta cambia
de sentido.
Actividades de aprendizaje
1. Respuesta abierta. Verificar 2 validez
2. Respuesta abierta, Verifcar ls valex
Bar -10
be 0, ccual es la solucion de la inecuacion
dela forma jx] > a?
+ Sidr <0, ccual es la solucion de ta inecuacion
dela forma fe -20
bea bx32
o=3yb=7a=—3yb=o=3ty
6=20.a—5yp—15
po-8
1.
dys be
geet dm
20m vemos — @comprensisn @ anatvs
Resolucion de problemas
an)
12 personas.
No
60s
Respuesta abierta,
DApicacén A Sintesis Wevaluacion
Sugerencias didacticas
ou
Aplica la estrategia
Solicite a los estudiantes que lean y resuelven el
problema de esta seccian de manera individual
Oriéntelos para que analicen la informacion que
se presenta. Vertique que hayan establecido
correctamente los cuatro pasos que propone fa
estrategia. Sugiérales que realicen le lectura del
problema varias veces hasta lograr compren-
derlo. Socialice las respuestas y campruebe su
validez.
Resuelve otros problemas
Proponga 2 solucion dz los problemas 2 y 3
para que los estudiantes creen un plan en el
que determinen las acciones que les. permiten
resolver el problema. Una vez que hayan finali-
zado la actividad, animeles a que socialicen las
respuestas.
Formula otros problemas
Pidales que observen el diagrama de Venn de le
Figure 1.36 pera que provongan un problema
que se pueda interpretar y solucionar.a partir
de este.
Animelos para que después de buscar en el
diccionario las palabras que se senalan, constru-
yen oraciones con estas. Madere el desarrolla
de la actividad de forma que las araciones cons
truidas se relacionen con el tema de estudio Estrategias pedagogicas de seguimiento
yrefuerzo
La funcion de esta evaluacion es observar cons-
tantemente cl proceso de aprendizaje de las
tematicas de la unided,
Proponga ta solucién individual de las activi-
dades, Observe los procesos desarrollacios por
cada estudiante para detectar errores, dificulta-
des, aciertos y progresas.
Utilice esta evaluacion para establecer planes
de mejoramiento 2 partir de los cuales los
estudiantes puedan comprander y aplicar los
conceptos estudiadios en la unidad.
También es importante que les haga notar ia
importancia de que réconozcan sus fortalezas ¥
debilidades para que se involucren en el proce-
so evaluative.
= 1960.84
Lar bv cr dV eF b 15,11
& 6 & — 19810,82
3. a A= (xix 65 un potigano de n tados) tadet » 33.>29,01
= nmol a aesaaet eo i
(C= {xiees un poliedre regular)
4. Respuesta abierta. Validar las respuestas.
S. a.dnico Bh sertirtecta; distancie Be -10
© 13.2-< 1302 tio
3
© naturales a racionales b-8,-2n,
© infinta
52 Prequnte a los estudiantes cuanto tiempo en
promedio han durado en servicio algunas elec-
trodomesticos en su casa y a que se debe que
su duracién sea limitade. Luego, pidales que a
pertir de dicha informacion planteen’ magnitu-
des que estén directa o inversamente correla-
cionadas; par ejemplo, las magnitudes tiempo
de uso y Guracion del electrodornéstico estan
inversamente correlacionadas.
Lea en voz alta la situacion y realice preguntas
como’ 4Cuél és la expresion que modela la rela-
cion? {Qué magnitudes relaciona? ¢Cual es el
costa del mantenimiento durante cada uno de
los tres primeros afios?
Explique como se abord6 y se resolvié e! probl
ma planteado en el libro. Explique os signi
cadios de algunos de los términos asociados al
concepto de funcién (variable, dominio, teco-
rrido, imagen, ordenada, abscisa, entre otros)
Trace la grafica de una funcién para que los
estudiantes determinen su dominio y rango
gréficamente.
Analice con los estudiantes relaciones que no
son funciones. Cite, por ejemplo, la circunfe-
rencax? +y? = 1 ola parabola x = y*
Concepto de funcion, dominio y recarrido BE Meroris = @Comprension Analisis Brpiicacion A Sintesis Me Evaluacian
‘Sugerencias didacticas
Pidales que por grupos, definan una funcion ye
sea mediante la construccién de una table de
valores, a gartir de su expresion grAfica 0 anali-
tica. En cada, caso, soliciteles que determinen el
dominio y el recorrido,
Ai dizaie
En
o
‘Antes de dar inicio al desarrollo de las activida-
des, cercidrese de que los estudiantes tengan
dato el concepto de funcién. Para ello, plan-
téeles preguntas como: ges toda relacion una
funcion? gla relacién que |e asigna a cada
numero real el numero 0, es funcion? & impor-
tante insistir en el estudio del dominio de las
funciones racionales y con radicales asi como
‘en determinar los procesos para identificar los,
puntos donde no estan definidas,
Luego de que los estudiantes resuelvan las activi-
dades propuestas, realice las siguientes pregun-
tas; {Como se determina la expresion analitica
de una funcién? ¢Como se halla el dominio de
una funcién? 2Cuéles son las formas de detinir
una furcién?
Estilos de vida saludable
b He, 902, 2%)
& af 1, 1610.11
(=, 0)U (0, =)
Evaluacion de! aprendizaje Sugerencias didacticas
Luego de que los estudiantes hayan construi-
do la tabla y trazado la grafica, pregunteles por
sus caracteristicas, Verifique que todos estén de
acuerdo y reconozca las dif'cultades que se han
presentado para profuncizar sobre ellas en el
desarrollo tematico.
Animelos a que ademas de encontrar los puntos
de carte que se solicitan, expliquen por que |a
grafica corresponde a una funcién.
Muéstreles cémo se plantes la ecuacién de una
parabola a partir de sus puntos de corte con el
gle X. Para ello, muéstreles la siguiente grafica
y recuérdeles que los puntos de corte son los
ceros 0 soluciones de la ecuacion f(x) = 0.
Actividades de aprencizaje
1. Respuesta abierta, Veriticar la validez,
2. Verificaria pertinencia de la orafica
3 a Puntos de corte: (-2, 01,2, O)y(0, 4). La
Fanon es de signo regativo en R
bb Puntos de corte: (2, 0), (0, 0)y (5, 0) La
funcien es de signo: negativo en
(=, -2) UG, +2 y posto en (-2, 5)
4.» (a0, 70), 40 unidades y 70 de precio.
MG rene esr cn rope er ren
En(5, 0}, Sionifica aue para @ = 5,
© 5)
4 Op) >Osip>5 De) > Osip> 0
Evaiuacion del aprendizaje
+ Verificar grafica de la funcign,
8, Puntos de corte con los ersen(2}yi0, 5).
Dy) = R.De sone postive en (2. +-]yneeatve
s i
en(-=2] @cComprension Analisis
1° fene las mismas cerecteristices de las fun
clones « con n par; mientras que» tiene las
mismas caracteristicas de. con m impar
Waplcecion Lk sintesis We fvaluacen
Sugerencias didacticas
Permita que los estugiantes exploren la repre-
sentaci6n grdfica de las funciones polinémicas
con los deslizedores. Posteriormente soliciteles,
que utilicen un método ordenado de Ia explo-
racién can el cual puedan responder preguntas
como: zqué valores deben tomar los deslizado-
es para obtener dos puntos de corte con el eje
¥ 0 dos con el ee X? Con esta actividad los
estudiantes deberén indicar que no es posible
que una funcién corte en dos puntos distintos
el eje Y porque si esto ocurriera no cumpliria
con la definicion de funcién. Por el contrario,
's| puede encontrar valores para los deslizado-
res de tal manera que la grafica de la funcién
corte al eje X en dos puntos distintos (@igunas
parabolas),
Para complementar las actividades, puede reali-
zar preguntas como las siguientes:
2, eCual es el valor de b para que la gréfica de
la funcion ji) — 2x? + bx — 4, pase por el
punto (—3, 2)?
b AL lanzar verticalmente hacia arriba un
objeto, con velacidad inicial 24 mvs la altu-
ra maxima que alcanza viene dada por:
fa) = 28x — 5x2 (con g = 10 m&#y x: tiem-
0), Calcula la altura maxima que alcanze el
objeto.
on
on
Pidales que resuelvan los ejercicios propuestos
en la evaluacion y que comparen sus procedi-
mientos y respuestas. A partir de la grafica de
\a funcion, solicite a los estudiantes que anali-
cen la relaciin que existe entre los factores y el
numero de puritas de carte con ¢l eje X. ‘Sugerencias didacticas
Pregunte a los estudiantes como se define un
numero racional y como se puede escribir de
forma equivalerte mediante una expresion
decimal. Luego, escriba en el tablero varios
niimeros racionales expresados como fraccion,
soliciteles. que los expresen de forma decimal y
que clasifiquen tales expresiones en exactas y
en periddicas,
Compare la definicién de numero racional con
el de cociente de dos funciones polinomicas.
Indagueles por lo que ocurre cuando se intenta
dividir un nUmero entre cero.
ida a los estudiantes que lean el problema de
la seccion Analiza y que expliquen ei proceso
para expresar la cantidad de material que se
necesita para disefar cada envase en funcion
Gel radio de la base. Animelos a que hagan el
dibujo dei sdlido y de su desarrollo plano, que
permite determinar la medida de 'as dimensio-
nes en cada representacion.
‘Actwidades de aprendzaje {Ri no tiene asintota vertical
1. a. Noestacional Nees racional @R-Dhx=-2
Rational Rational ne Ef eave
«= Racional RA (1,72: 8,72hpx = -12yx= B72
2 a R-Bha=2 i e-[s3] y=-s
{3} 4 & R40, 10); x=10
bm {oh ag
4 = | R={-4,0,3)x- x= O4=3
© A= (3); no tene asintota vertical om B= (Th; no tiene asintota vertical
(5); ne tiene asintota vertical
2 Respuesta abierta, Venificar la valor
© Rj no tiene asintota vertical Bi taemorie
AB Sintesis We Evaluacion
@Comprension 4 Anaiisis @ Aplicacion
‘Sugerencias didacticas
Relacione el significado de asintota con el domi-
rio con los puntes pata los cuales no esta def=
nida una funcidn racional. Utilice las siguientes
funciones para tal proposito. Puede utilizar un
programa graficador para mostrar las asintotas
verticales y las horizontals.
e+} x
fo=FF} yoy = StS
Utilice un programa para graficar las funciones
sta = 2 y Ji) = J. Proponga a los estu-
diantes que determinen si la funcion es par 0
impar, que hallen su dominio y recorrido y que
determinen sus asintatas verticales y horizonta-
les. Luego, solicttele a un voluntario que haga la
lectura de las caracteristicas de las funciones de
la forma jl) = = para que la clase las valide.
Come actividad adicional, puede proponer que
construyan les graficas de funciones raciona-
les te fa forma jx) = 3 4-¢ en el programa
GeoGebra usando para ello deslizadores para
ny para c.
1» Se telaciona con yb se relacions con 7
Multiples respuestas: por elem:
=H
Punta decarteen (0,-4) ono: astvo
3) UG, #2 dy negative en (3, 3)
IO= EEF a= —3yy=t
af bv «¥ @F oF Puro de corte en 0,0). De signe’ posituo
en (=, -2) U1, +) negatva on
SISPHISE MNS =sRHMK 2.1) No nene Simetra, asintoras an
€ r=-ayy=0 dxea yard
4. Punto de cone en (0,0). De siano: postive en
a Notions Sttiene «No tiene: dors, aly negpilioent-2s Pall No wane
® Punto de corte er (0, 0), Designo: positive simetria, asintotas en x= 2 —yy x= 0,
en(-1,0U (1, +)y negativo en (=, 1)
Inpar, asintotas en x = 1.x=—1yy=0. BMemora — @Comprension MP Anaiisis: BApicacon A Sintesis WeEvaluacion
Sugerencias didacticas
Proponga le lectura del siguiente texto,
{Qué son los fenémenos exponencia-
les y logaritmicos?
Si ¢l ritmo al que varia una magnitud con
€l tiempo es proporcional a su centidad
presente, entonces e| cambio sera tanto
mas rapido cuanto mas cantidad haya
disponible, con lo gue el proceso se acelera
mas y mas. Las funciones que dan cuenta
de este tigo de comportamientos son las
exponenciaies.
Las funciones logeritmicas. varian muy
lentamente, debido a esto son una escala
numérica adecuada para medi fenémenos
naturales que implican numeros muy gran-
des, tales coma la intensidad del sonido, ia
de los movimientos sismicos, la datacién de
restos arqueol6gicos, entre otros.
Para el analisis de las funciones de la forma
{fh = ab*, puede proponer realizar en GeoGe-
‘ora la representacion de las funciones emplean-
do desizadores paraa yb
a6 » Ab = 10 410) = lon,
= a 2 = 2 =
f at af
‘
5 9 f¥) = logs)
7 Revisar los gratics. Sugerencias didacticas
Antes de comenzar a trabajar |e funcién logarit~
mica, @ aconsejable que los estudiantes repa-
sen qué es un logaritmo y cuales son sus propie-
dades. Se puede proponer la resolucion de una
ecuacion del tiga: 10° ~ 3467, pare que perci-
ban la necesidad y utilidad de los logaritmos,
Es necesatio insistir mucho y hacer numerasas,
actividades con ia equivalencia:
log, N= beat ="
Durante el desarrollo de las actividades de esta
seccién, permitales el uso de la caiculadora
cientifica para apoyar los célculas de las expo-
nentes y logaritmas. Para un uso adecuado de
esta herramienta, muestre cuales son las teclas
‘que deben usar y propenga varios ejercicios
para que desarrollen habilidades en su manejo.
pn emamareences
9. @ Exponencial
Ni esponiencal, ni logartimica
© Logartsmica
© Lagaritmica
© Bxponencial
{ Niexponiencal, ni logaritmica
9 Logarttrvea
#» Exponencal
V0.2, D(A = (=, UU, +59) RY) =
b DY) =, +2); RW=R Baplicacion A Sintesis Pevaluacion
‘Sugerencias didacticas
Observe el desempefio de los estudiantes
durante e} desarrollo de las actividades de
aprendizaje. Utilice la informacion que propor
ciona el siguiente enlace, ya sea como material
de consulta, de refuerzo 0 para elegir activida-
des adicionales.
httpi/frecursostic educacion.es/secundarial
edad/4esomatematicasB/funciones3/impresos/
quincena10.pdf
Utilice los resultedos de la evaluacién de apren-
dizaje para retroalimentarlos en los temas en lo
que presentaron mayores dificultades.
Educacion
‘Proponga a los estudiantes que co
tg4mino bierremediaci6n y algunos e}
para ser exouestos en clase. Pro
reconocimiento de los conceptos af
sobre las funciones exponenciales y
micas que se pueden determinar a p,
‘les ejemplos que ellos expongan.
« DYJ=RRY=B
4 DY} =@, +29; RY) =i
15. 13 minutos.
Evalvacion del aprendizaje
a Ou 005859 u ¢ jae
STU d545+ 10° e
wa ec
13. DU =
Wa C= 25+ 1,73"
b 1,26 meses, 2
© Alicabo de 6,73 meses,
IR, elcorte con el ale es 0, 1). Sugerencias didacticas
ao
Pida a un estudiante que escriba en el table-
fo la funcién solicitada. Luego, inciqueles que
despejen la variable x e intercambien la ubica-
cidn de las vanables x y y. Proponga preguntas
como: gcual sla variable dependiente en cada
funcion? ¢Cual es la variable independiente?
2Cuales el dominio y el rango de cada funcion?
CIE
Haga uso del Ejemplo 1 para’
* Definir el crterio de la recta horizontal para
identificer cuando una funcion es inyecti-
va, Muestre que la funcion f(x) = #2, no es
inyectiva. Enfatice en el hecho de que si una.
funcidn no es inyectiva no tiene inversa y que
por ende es muy importante verficar esta
condicign antes de hallar una funcion inversa
‘+ Mostrar el proceso para obtener la funcién
inversa.
'* Analizar las representaciones de una funcion
y su inversa, 1
Bvemoia
& Es¢ero
@©comprension q Anaisis
fh Poraue no son funciones uno 2 une,
© Parque'no es une a uno,
=x
a3
i-k
a 9C
6. Sisecumple.
bz
Ft
BAplicacion — A Sintesis WEvaluacon
Sugerencias didacticas
Antes de que los estudiantes den inicio a la solu-
Gién de las actividades de aprendizaje, insista
con ejemplos y actividades en las que se cons-
tate que una funcin f tiene inversa solamente
cuando es inyectiva, es decir, cuando para cada
valor y del recorndo existe exactamente un
valor x del dominio tal que fix) = y. Por ejem=
plo, muestre que la funcién f(x) = x* no admite
funcién inversa, porque existen dos valores x
para los que f(x) = 16, 2 saber, x= 2y x= —2.
Planitee /a siguiente actividad a partir de una
funcién f(x), invertible:
3. Hallar la funcion inversa f(x),
. Realizar las dos composiciones posibles entre
la funcion y su inversa para verificar que se
abtiene la funcién identica,
Pida 2 los estudiantes que lean el problema
propuesto en la evaluacion y Io resuelvan.
Observe los procedimientos empleados para
reconocer les dificultades y dudas a fin de
proponer estrategias para su soluci6n.
Evaluacion deb aprendizaje
¥ @ G.75;0,78y098 — », 179.amticulos.
Dae ndmero ce articulos que se deber
producir para que el costo de produccion sea
vdolares, Sugerencias didacticas
mm
Anime a algunes voluntarios a que interpreten
la situacion planteada en esta seccién de forna
verbal y grafica. Dibuje en el tablero la gratica
que obtuvieron los estudiantes y a partir de ella
recverdeles como se define una funcién perié-
dica. Cuestionelos por ios puntos maximos, los
‘puntos minimos, el periodo, el dominio y el
rango de la funcion asociada
| Funciones periédicas
y
Antes de iniciar con el tema, proponga una
discusién sobre fendmenos periddicos, por
ejemplo, los movimientos de la Tierra, las cuatro
estaciones, el dia y la noche, el calendario, entre
otfes, y pregunte por qué estos pueden clasifi-
carse como tal.
Pida a los estudiantes que: 1) lean y resuelvan
individualmerte la situacién de la seccion Anali-
za y 2) escriban las ideas principales asi como:
aquelles que no son clares para ellos. Socialice
dichas ideas para validar la adecuada compren-
sin del contenido y aciarar las dudas.
Observe las representaciones que lograron
luego de haber interpretado la situacion y
comparelas con la que se muestra en el libro.
Utilice et Ejemplo 1 para hacer el analisis de una . o :
funcion periddice. Aciare como se identificasu Su SS Peesis#ysupeTode esa
periodo y cémo describiendo la funcién en un mS Bei ip testics eas tie os
plimer ciclo, es posible obtener las caracteristi bo for)
Estrategia: Identificar submetas
Antes de abordar e! problema, hable con los
estudiantes sobre la estrategia planteaca
Proponga la lectura del problema y lea en voz
alta los cuatro pasos propuestos para solucio-
nar e| problema, Deles tiempo para que lean la
solucién planteada.
Aplica la estrategia
Pidales. que solucionen el problema utilizan-
do los cuatro pasos y la estrategia propuesta.
Luego, animelos ¢ que socialicen la solucion y
hagan los ajustes que sean necesarios.
Resuelve y formula otros problemas.
Soliciteles qué compartan los problemas que
propusieron para que entre todos decidan si
pueden solucionarse aplicando la estrategia
aprendida en esta seccidn.
7. Validar a respuesta.
Resolucion de problemas
1. 400 asstertes.
2, Recorridy: (1, =)
Dominio: (
—Nuit. +4
La tuncion representada no &s inyectiva, asl que
no tiene invers
3 Validar la respuesta Estrategias pedagégicas de seguimiento
y refuerzo
Tenga en cuenta que la evaluacion dentro de un
proceso educative juega un papel muy impor-
tante. La funcion de esta evaluacién es monito-
rear constantemente e| proceso de aprendizaje
de las temndticas de |a unidad
Una evaluacion bien esucturada le perm
te evaluar su estilo de ensefianza y medir los
logros y el aprovechamiento de este por parte
de sus estudiantes
Una estrategia para realizar sequimiento, es la
elaboracién de un listado de dificultades
comunes. Durante cada actividad, en cada
tema, observe los desemperios de los estu-
ciantes, por ejemplo, frente a la generacion
de conceptos y la solucion de las actividades
propuestas. Realice un listado de las posibles
dificultades o los errores frecuentes observados
y genere estrategias para adordarles. Posterior-
mente puede definir si las estrategias emplea-
as fueron adecuadas 0 no.
1. a. Estuncion, 0G) = (1.2.3, 4,
RY) = (3,6, 8, 12)
Es funcion, DY) = (0, 3, 4, 9},
DY) =16. 7, 10}
Nee tint Noein
2» Panesdecote entre -2y
Ge seaeale)
miso (—=2)
be. Puntos de corte con los ejes en (2,356; 02
(0,106; 0} (0, —1). Es de siono positive en
2,356) U (0,106; 4.
Puntos de corte cor los ejes en (0, 3)
(1.86; 0) Es de signo: posito en (=; 1.86)
y negative en (1,86;
4 Puntos de corte con los ees en (0, 2),
(-V2.0},( V2.0), Es de signo: positive en
(W548 ynegatio en 1-2) (4)
a. Niparhi impart, b. Nipar al impar
Niparniimpar, d Par
«Par b.impar
avo by cf
dF Bverora
RO}
‘@comprension @ andisis
eons
R-{}
cR-(} OR
Bapicedon —_ ASintesis WE veluacion
Formas de evaluacién
x=
Proponga a los estudiantes completar una
rejilla come la siguiente, para que valoren su
aprendizaje.
Indicador ‘Si No
Determino el cominia y el recornida de
una funcon,
Identifico puntos de corte con los ejes y
signo de una funcién
Hallo los valores de x para los cuales no
esté detinida una {uncon
Invitelos a que hagan en una hoja una pea
evaluacién del trabajo de los compareros @
los que trabajeron en las actividades grup
proponga estrategias de mejora para la sig
te unidad.
Durante el proceso de ensenanza de los te
de la unidad registre en una matri2 infor
ion sore el proceso de los estudiantes.
ejemplo: ¢Participan en clase?, gescuchan
‘opiniones con respeto?, entre otras.
& Verifica la soluciones,
9 Verificar las Soluciones,
free
(x= a)e<3
10.0 roo-{
b 160= k- 2
ef =pl—aqa>0 di fe)=bl
Thar oF
Wan ban
B= Unidad 3
Sucesiones y limites
Motive 2 los estudiantes a realizar la actividad
sugerida en la seccién, con el fin de recordar la
formacion de sucesiones aritméticas y median-
te el razonamiento logico deducir un patron.
Socialice algunas de las respuestas pera deter-
rminar si llegaron al mismo resultado,
‘Antes de ver la solucion de la actividad nici
recuerde a los estudiantes qué es un miltiplo y
pregunteles po: los primeros cinco multiplos de
2, dey de 4
Luege, pida que enfoquen su atencién en
buscar una expresion general para hallar cual-
quier multpla de esos nimeras, Cuanda to
hayan hecho, retome la actividad de inicio y
soliciteles que la resuelvan.
Prequite en qué contextos han ofdo hablar
del voceblo sucesién y pida que citen algunos
ejemplos,
Formalice el concepto y explique el comporta-
miento de las sucesiones que se muestran en el
gemplo.
Sucesiones de numoros reales. Monotonia y aco Bvemoria — @Comprension Analisis
fWapicacin —Asimens A valvadiin
silent
Pida a un estudiante que lea en voz alta las
definiciones de sucesiones crecentes y decre-
cientes. Cada vez que termine una definicion,
invite @ sus compaheras a que escripan en sus.
cuadernos los cinco primeros términos de una
sucesidn de cada tipo, la reala mediante la cual
los obtuvieron y el termine general
Pregurte qué tipo de sucesién es aquella en la
que todos los términos son iguales.
Salicite que se lea el Ejemplo 2 de esta pagina y
que escriban las siguientes cinco términos de la
sucesion que se muestra alli.
Invite a los estudiantes a analizar la demostra~
ién del Ejemplo 3 y que, en grupos, expliquen
@! paso a paso de |a misma.
Ciere presentando e! Ejemplo 4 y proponga a
que planteen otras dos ejemplos de sucesiones
constantes. didacticas
Luegs ce la lectura acerca de lo que son suce-
siones acotadas superior e inferiormente pida a
cade estudiante que piense en un ejemplo de
cada caso.
Pregunte si la cota superior o inferior de una
sucesion puede ser un término Ge la misma. En
caso de que la respuesta sea afirmativa, solicite
que se den ejemplos.
Luego, pida consultar el Ejemplo 5 para obser
var los términos de una sucesion acotada infe-
riormente. Prequnite si, a partir de esa sucesion,
se puede establecer ura gue esté acotada supe-
fiormente. Animelos para que expliquen los
razonamientos realizados.
Remita a los estudiantes al Ejemplo 6, para
mostrar una sucesion acotada tanto inferior
como supetiormente. Pidales que lean el paso
a paso de la pruaba correspondiente. Motivelos
a buscar otros dos ejemplos con esas rismas
caracteristicas.
|
i
2
¢
tbsqf8
Sucesiones de nlimeres reales. Monotania y acotad
a Seen atin
= ets |
SoH Ss Pidales que analicen el tipo de indeterninacio-
nes que se presentan en las secciones 9.5 y 9.6
Yy que generen ejemplos similares.
Animeles a analizar el comportamiento de esas
funciones mediante la elaboracién de tablas de
valores o su construccion grafica,
Soliciteles que regresen a la secci6n 9.3 y
comparen el tipo ¢e limites en los que se puede
hacer uso de la racienalizacion en contraste de
Jos que correspanden a la seccion 9.5. Esto es
importante, pues calcular un limite va mas alla
de hacer uso de estrategias algebraicas que
Jaciiten un cémputo.
Para finalizar el estudio de los temas hasta equi,
sugiérales que elaboren una tabla ce resumen
en la que puedan decidir el comportamiento de
na funcion dadas sus caracteristicas algebrai-
as alrededor de un cierto punto.
{aueterminacianes en e]cSleula de lirutes de
faneiones
ce ee tb pati,
Taha iaramsast a eet
eae Ma
stepson opeanctes B vemoria
@Comprension dP anaiss
e
@Aplcacon —ASintosis We EVauacion
Sugerencias didacticas
Las actividades propuestas en esta seccicn estan
orientadas a que los estudiantes usen diversas
estrategias para hallar el valor de un limite.
Es importante recalcar que lo que se hace en
cada caso es decidir el comportamiento de una
funcion y que el algebra facilita esa labor.
Anime a los estudiantes a usar una graficadora
que les permita verificar la validez de los resul-
tados que encuentren al caleular cada limite.
Puede proponer que se reunan en parejas y
que construyan tablas de valores que permi-
tan identificar lo que ocurre con una funcion
en cercanias de un punto o cada vez que los
valores de la variable independiente aumenten
© disminuyan tanto como se dasee
Recuerde a los estudiantes que una forma inde-
terminada es una expresién que involucra limi-
tes en los cuales al aplicar el principio de susti-
tucidn directa resultan exoresiones como:
9 = ays
2, 2 0-s, 17,01,
Una vez que resuelvan la ectividad, pida @ alou-
nos estudiantes que compartan sus soluciones
con sus companeros y luego haga la retroali-
mentacién que considere nesesaria Sugerencias didacticas
=o
Pida a los estudiantes que registren en una
tabla los valores que se obtienen al calcular las
funciones en los puntos mencionados, E] uso de
calculadoras 0 aplicaciones agilizaran los calcu
los. Confirme que se analiza de manera adecua-
ca para dar respuesta a la pregunta formulada,
ye que la comprension de lo que ocurre en este
y otros cases, faclitara la comprension del tema,
Haga notar a los estudiantes que existen funcio-
nes cuye comportamiento alrededor de un
punto es igual que el de muchas otras funcio~
‘nes cuya expresion analitica es mas sencilla.
Invite 3 pensar en tres ejemplos de funciones
cuyos limites alrededor de cierto punto sean
iquales.
Explique las siguientes propiedades relaciona-
das con el orden de las infinitesimos:
ads dos infinitesimos f(x) y a(x) en x = a:
Shum [A = 0,30 dice que elinfntesimo fo
es de orden superior a ski).
*sitin s = +2, se dice que él infinitésimo
fix es de orden inferior 2 g(x).
-*silim ez = L#0y finito, se dice que los
Infinitesimos fix) y glx) son del mismo orden.
Siademas in {1 = 1, se dice que fe y ot)
son infinitésimios equivaientes. En este ultima
e280, se escribe fix) ~ 9%).
‘Actividactes de eprendizale
=peree
aree
‘No es infiritesimo,
Es infinitésima en
Fs infinitésimo en x = 0.
Fs nfinitésimo en x= Oy enx
Noes infinitesimo,
No es nfinitesimo.
Es infinitésimo en x=
No es infritesimo en x
Es Infintesimo on x = 0.
No es infinitesime en.x = 6. Berroa — @comprension Analisis
© Esinfintesino an x= 0.
f- Noesinfintesima enx = 6
dal bi et ao
el f1 gt hee
Son infnitésinos equivalentes los que se mses
tranven las opciones, b.c,e,f.¥9
Mae Be et at
Evaivacion del aprendizaye
«ui ee
3 bo
@Apicacion —_ASintesis: We Evaluacion
Sugerencias didacticas
Invitea los estudiantes a que trabajen las activi:
dades propuesias en parejas.
Animelos a que usen representaciones graticas
como las del ejercicio 1 para resolver los demas
ejercicios,
Enfatice en el uso de fos infinitésimos para
‘observar la rapidez con le cual una funcion tien-
de a cero.
Preguinteles si ffx) =x tiende a cero menos rapi-
damente que la funcin gf) = 1 — cost).
Pidales que calculen cada limite de esta seccion
usando los infinitésimas adecuados y que indi-
quen cuales de ellos usaron
Educacién para la sexvalidad y la civdedania Sugerencias didacticas
Pida a los estudiantes que analicen el enuncia-
do y respondan la pregunta usando argumen-
tos para ello. Tenga en cuenta que se apliquen
los criterios estudiados para determinar la exis-
tencia de! limite de una funcion, de esa mané-
ra establecersn (elaciones entre el calculo de
limites laterales y le definicion formal de limite,
utlizando el concepto de entornao vecindad
alrededor de un punto.
aE
Indiqueles que los limites muestran tendencias
alrededor de un punto y que para cierto tipo de
funciones el valor cel Inite en un punto coinc-
de con e! valor de la funcidn en este
Formalice e| concepto de limite apoyandose en
representaciones graficas en donde se obser
ve qué sucede cuando se calcul el limite de
una tuncion, cuando esta se acerca @ un punto
dato, Sefale ei entorno y seleccione puntos
tanto a la izquierda como a la derecha de ese
punto.
Animelos a ver el paso a paso del Ejemplo 1 para
determinar la existencia del limite indicado,
Haga notzr las diferencias entre las definiciones
de un limite que existe, es decir, que da un valor
finito y el de uno oue no, esto es, que tiende a
mas infinito 0.2 menos infinito. Bimemois — @Comarension Analisis Bapiczcion A simesis Weevaluacion,
‘Sugerencias didacticas
Invitelos 2 que trabajen las actividades propues-
‘tas en parejas
Animelos a que usen la definicién formal de
limite. siempre que se indique. Pidales que
verbalicen el proceso que siguen al demostrar
un limite refiriéndose a la vecindad en la que
debe hallarse.
reo
Reuna evidencias de los aprendizajes de los
estudiantes con respecte al célculo de limites,
aplicando las tematicas desarrolladas. Muestre
la diferencia de los limites que se sugieren. El
primero que se calcula con un reemplazo direc-
10, y los otros que requieren ce cierto analisis
para determinar los valores. Insista en sequir
na secuencia orgenizada de pasos, siguien-
do e| modelo de los ejemplos. Verifique con
la participacién de algunos voluntarios. las
demostraciones.
| Educacion para la sexvalidad y a civdadania
06 em.
El race vara entre 1,022 en y 1,09 em,
Evaivecion del aprendizaje
+ Respuesta abierta. Veriticar la validez de la
respuesta 120,
Sugerencias didacticas
a
Cuenta a los estudiantes que desde sus primeros
aos de escolaridad han estudiado sucesiones.
‘Asi por ejemplo, el conjunto de los numeros
‘naturales en si mismo, es una sucesion; también
Jo son el conjunto de los nuimeros pares, impa-
res, cuadrados, entre ctfos, Pidales que hallen
¢l termino enésimo de esas sucesiones y deci-
dan si son convergentes o divergentes.
Animelos a trabajar en parejas las actividades
relacionadas con sucesiones
Para las actividades ce limites, permitales usar
graficadoras y celeuladoras cuando lo considere
pertinente.
Para las actividades 7 y 8 aproveche las gréficas
para preguntar por otros limites finitos de las
funciones representades.
Praciica mas
4. 8. 1,6, 15, 28, 45, 66, 91, 120, 156, 180;
recente no acotads.
£68 WW 6 70
2 Gs 15 26 a5 Be OT 120" 158" TBO
decreciente acotada,
66 VE NH VB SEA, M0, 86, VI,
reciente no acotada
a. E-1368 - ala nls 1)
s(vE— 1.62 -1).2(8-1),
a{vE—1).9( V2 -1), 10( V2 =1)
= raf
eee
Saas
2 aga a
an 7
cost | do = 3h he
3 alnfisto =bO — « Infinito
4. Respuesias miltiples; par ejemoto
~mt4 4, 20+1
ney Oe
5 a0 bo
6G a2 b1 — cinfinite
in
wet
Infinite. Wvaluacion
BB memoia —@comprension Anais WAolicacion A Sintesis
Sugerencias didacticas
Pida a un voluntana que lea en voz alta el plan-
teamiento y la solucion del problema. A medi-
da que lo hace, recuerde a los estudiantes en
qué consiste cada paso y cémo este métoco
faclita la comprensién y solucion de cualquier
problema.
Enfatice que es importante comprobar la solu-
ion y decidir si satisface las condiciones inicia-
les de la situacion.
Preginteles en qué tipo de circunstancias es
posible utilizar a estrategia Aplicar una formula
para solucionar problemas.
Profundice mas acerca de la historia de la
sucesion de Fibonacc’. Para ello, invite a los
estudiantes a revisar el video en el enlace
wamw.youtube.conwatch?v=5-2_n22i2Ek
1350 1,=32760.75 0,= 3423498
3. Resquesta ablerta. Verificar la valdez de la res
puest y refuerzo
Antes de iniciar la solucién de la evaluacion,
haga un repaso breve de los principales concep-
tos tratados en le Unidad; para ello, pida ejem-
plos de sucesiones acotadas y no acotadas;
divergentes y convergentes; crecientes, decre-
lentes y constantes.
Enfatice en que el concepto de limite va mas alla
de encontrar un valor y animelos a que digan en:
sus palabras @n qué consiste esa necién mate-
matica. Para eso puede pedirles que centren su
atencién en las actividades 11 y 15 en las que
se muestra una aproximacion gréfica a la idea
de limite y una aplicacion a una situacién real,
respectivamente.
Evaivacion de! aprendizaje
La6e
b 262148
2 Se necesitan 66 palitos:
3
Comgergea —
e
1
1d. No exste
No existe
sedate inte
Todos los limites en esta Setividad son iguales
at
9 a 3575m
12m.
Wa +=
bts
7), Amedida que el numero de lados aumenta el
poligano se aproxima cada vex mas ala circuns
Ferenc. vemos = @Comprension @ Analisis @WAplicacon A Sintesis WEvaluacion,
Proponga alos estud antes completar la siguien-
te t@jlla cara Que valoren su aprendizaie bejo
los criterias all establecidos.
Recanovco diferentes tipos de
sucesiones y las casifico.
Verbalizo las diferencias y
similitudes entre una sucesion y
una funcion de valor real.
Caleuto limites y explico et
procedimiento que empleo
Pid2 a cada estudiante que elija un compafiero
con el que haya trabajado durante el desarrollo
de las clases para que evalué su desemgeno a
través de preguntas como: {Es ordenaco para
trabajar en grupo? ¢Se distrae con facilidac?
Puede evaluar parte del desempefio de los estu-
diantes utilizando rejillas como la siguiente.
Se interesa por
aprender y mejorar
Participa
activamente
en clase
Ample sus
conacimientas
con diversas fuentes
de consulta. 124
‘Unidad &
Continuidad y derivadas
Sugiera a los estudiantes que tracen graficas de
funciones, incluso sin contar con la expresion
algebreica de las mismas; aclare que la idea es
que relacionan el concepto de continuidad con
e| de “trazo continuo” y el de no continuidad
conel de “trazo no continuo”.
Lea con los estudiantes la actividad planteada y
construya paso a paso la grafica de la funcién
propuesta, indique que esta presenta “saltos”,
es decir que no se puede dibujar mediante un
solo trezo continu.
Expligue la forrna en la que se usa el concepto
de limite para determinar la continuidad de una
funcion. Analice el ejemplo 1 para verificar a
definicion y muestre como en el ejemplo 2 no
Actividades de aprendizaje
1. Las funciones discontinuas son 2, o, & gy las
se verifica la condicion de existencia del limite. continuas son © «fh
Explique como se usa la definicion para deter- 2 Continua b. Continua
minar la continuidad de una funcién en un eR-E ND
intervalo.
Trace graficas de funciones continuas y discon- ee
tinuas en él tablero y verifique con ellos la defi- ,
nicion de continuidad en cada una de estas, © Continua en { & §
@. Continua en i 3 2 Discontinua
Btemoria
@comprension Analisis
bb Continua
© Discontinua —@ Discontinua
© Continua 4 Discontinua
Gak=7 bk=27 ck=a
z
La funcién es continu en [8 — {0}
BApicacon — A sintesis WEvaluacion
Sugerencias didacticas
ida a los estudiantes que analicen la continul-
dad de algunas funciones racionales, en parti-
cular en |os valores que anulan el denominader.
Soliciteles que analicen cada uno de los ejem-
plas resueltos y una vez hecho esto, animelos
a que determinen el intervalo mas grande (0
unién de intervalos) en el que cada una de as
siguientes funcioneses continua:
fx) =x — 3x.
w=t-2
fix) = log.x
En caso de que necesiten visualizar la grafica
correspondiente, pidales que usen Geogebra 0
cualquier otro graficacor en linea para trazarla,
Soliciteles que analicen la validez det siguiente
enunciado:
Si f es continua en un intervalo cerrado [a, 5],
entonces festa acotada en dicho intervalo. Pide-
les que soporten sus respuestas con ejemplos, Sugerencias didacticas
co
Pida a los estudiantes que tracen las graficas
de varias funciones en su cuaderno y resalten
con un color las partes en las cuales es creciente
y con otto, en aquellas donde decrece. Solici-
‘te que construyan sucesivamente las secantes
en los intervalos donde la funcién es creciente
y que describan el tipo de angulo que forman,
con el eje positivo de las X.
Indique que la primera y la segunda derivada
son tiles para determinar, analiticamente, los
intervalos de crecimiento o decrecimiento, |os.
valores maximos 0 minimas y el tipo de conca-
vidad de una funcién.
Para analizar crecimiento y decrecimiento se
toma la primera derivada de la funcion y se
analiza donde se hace positiva crece) 0 negativa
(cecrece), Enséfieles el método de las “cruces*
pare facilitar el anélisis.
Resuma que para encontrar los maximas o
minimos se determinan los valores donde se
anula la primera derivada 0 no existe y se anali-
za @! crecimiento o decrecimiento de Ia funcion,
para luego establecer fos llamados puntos criti-
Cos (manimo s primero crece y luego decrece 0
minimio para él caso contrario}
Posterior a esto, se calcula la segunda deriva-
da de lz funcion y se examine el intervalo o los
intervalos donde es positiva © negativa. En el
casa que sea necativa se tiene una concavidad
hacia ariba y si es positiva la concavidad es
hacia abajo. Si lega a ser cero se tiene un punto
Ge inflexion (cambio de concavidad),
Actividades de aprendizaje
La fundon crece en (=; ~3,5) U(-1, 2)
La funcion decrace en{-3,5; ~1) U2,»
#69) es positiva en los intervalos de crecimiento
yy negativa en los intervalos de decrecimienton
La funci6e es eéncava hacia abajo en te, -2)
(1,0
ta funcion es concava hacia ariba en (2, 1)
#1) €s positiva en dado la funeidn es etncava
hacia ativa y negative en donde Max) cénea
vanacia abajo. Bvemoria
@Comprensin @ Analisis
Evauacion del aprendizaje
+ & Dee venir 100 unicades bara terier un
ingreso de $ 150000,
b. Debe vender 92 unidades para que la utl-
dad sea méime, Este utilidad es $ 53200.
BAplicacion A Sintesis Wivaluacen
Sugerencias didacticas
moron
Analice la gréfica de le funcién que se presenta
en el ejemplo y trace rectas tangentes en cife-
entes puntos para que los estudiantes iden-
tifiquen el signo de la primera derivada. Pida
que determinen los puntos crticos y fos puntos
de inflexiGn y que expliquen qué ocurre con el
comportamiento de la funcién en unos y otras.
Ore n
ida a los estudiantes que lean con atencion
el problema propuesto en esta seccion y que
‘se imaginen el tipo de funcion que la mode-
la. Puede ampliar la eveluacion con preguntas
‘como: gPor qué se puede asequrar que existe
un valor maxima? Existe un valor minimo?
(Tiene testricciones el dominio si se tiene en
cuenta el contexte dentro del que se enuncia fa
situacion? Con esto validard los conocimientos
adauirides por los estudiantes y podra proponer
estrategias de mejoramiento para aquellos que
presenten cificultades al realizar la evaluacion. Sugerencias didacticas
Analice la situacién desde el punto de vista de la
realidad de ‘a industria y recoja ideas que plan-
teen los estudiantes asi elias no tengan relacon,
citecta con las derivadas,
Comente que en los negocios se deben tener
en cuenta muchas variables, entre ellas:
'* Los costes de la materia prima
+ Los pagos de empleados,
+ Elmantenimiento de la maquinaria.
Pida 2 los estudiantes que analicen la funcion
y determinen |os intervalos de crecimiento y
‘decrecimiento, Solicteles que tengan en cuen-
12 el signo de la derivada en cada caso y que
expliquen dentro del contexto. geométrico qué
indica
Resuma la informacién que presenta el texto,
afirmando que si una funcion, continue es
-creciente en un intervalo y 2 partir de uni punto
cualquiera empieza a decrecer, a ese punto se
le conoce como punto critico maximo relativo,
aunque cominmente se le llama solo maximo,
De otra parte, si una funcién continue es decre-
iente en cierto intervalo hasta un punto en
el cual empieza a ascender, a este punto se le
llama punto critico minimo relative, 0 simple-
mente minimo.
Indique a os esttidiantes que una funcién puede
tener uno, ninguno 0 varios puntos criticos,
Anime a que construyan funciones para cada
uno de esos casos.
Actividades de aprendizaje
LaF bv ev
2 & Maximo relativo en (0, 4) y minimes relativos
en (1, 3) y(-1, 3). Crecimiento en (~1, 0)
(1, =) y decrecimienta (—e, 1) U0, 0),
by Maximo relative ert (—1, 3) y minimo en
(1,7) Crecimiento (—~, =)~10)
3.9. Le funcidn es creciente en'este intervalo
La fncion @s reciente en este intervaia,
© La denvada es negatva en |, ¥postova en
{uf Ademas 7) = 70, huega J) = 10 Bi verona
‘@comprension @ Analisis
ot, Es negative en lex] postive’ ef ly, bl
Ademas ~/'(@) = 1%), luego =a) = 10)
4 & fo puede tener un maximo en x = 1 por.
gues’ (1) = 0.;
bo=22,b=dye=6
5. La funcion Gecrece en (—, 0) y crece en (0, =).
Beé be ci 43
e? £5 a4 h2
no ee
bb, Revisar Ia resoueste
© Aprexicnadamente 142°C
WAdiicacién A Sintesis Me Fvaluecion
‘Sugerencias didacticas
Analice la tabla del ejemplo 2 en la que se
muestra una estrategia para relacionar los
Puntos criticos con los intervalos de crecimien-
t0 y decrecimiento. Aclare que en la primera
columna de la tabla se ubican los intervalos y
en la Ultima file se indica la monotonia de fa
funcién en cada uno de estos,
Cuenteles que un analisis similar puede aplicarse
en el criterio de la segunda derivada para deter-
minar los puntos de inflexién y la concavidad,
Resuma con un paso a paso el uso de las deriva~
das en la identificacién de las caracteristicas de
une funcion, por ejemplo:
lgualar la primera derivada a cero y resolver Ia
ecuaci6n
Sustituir las raices (el valor 0 valores de x) de la
primera derivada en la segunda derivada, Si el
resultado es positive hay minimo. Sila sequnds
derivada resulta ser negativa hay un maximo. Si
el resultado fuera cero, no se puede afirmar si
hay © no un maxima o minimo.
Sustituir los valores de las raices de la primera
derivada en la funcién original, para conocer las
covrdenadas de los puntos maximo y minimo.
Hallar los intervalos donde la segunda deriva-
da es positiva para determinar dénde la conca-
vidad es positiva; aquellos donde es negativa
indicen que es concava hacia abajo y en los que
es 0, se encuentran los puntos de inflexién. Sugerencias didacticas
ET
Organice a los estudiantes en parejas para que
analicen y resuelvan cada una de las actividades
propuestas en esta pagina.
En algunos de los ejercicios aplicaran directa~
mente los criterios de la primera y le sequnda
derivatia y en otros, deberdn usar el pensa-
mierto inverso para trazar la grafica de una
funcion a partir desu derivada y de condiciones
particulares,
Es muy importante en estos problemas, hacer
hincagié en aquellos en os que se pide a los
estudiantes infetir conclusiones del comporta-
miento de una funcion a partir de su represen-
tacién grética.
B 8.) = 30 — 106, ab) =—10
80 metros.en 3 segundos.
ets
9. 12,95 miles apconmadamente.
10. 600
1 La poblacion decrece durante los primeros
Thins
‘Pier peso (0 Sas
V9
Gana peso: [ Bvtemora
i
yank
eee-4
medica
wena 2
ih 9, (m2) UG.) rece: 9) Decrece
b=?
exs5
a3
‘© Maine: 5, Minino 28
@eomprension Analisis
WApicscion —_A’sintesis ‘We aluacion
Sugerencias didacticas
Cuente a los estudiantes que existen muchos
campos del conocimiento (aritmética, geome-
tria, economia, fisica, biologi, industria, etc.)
donde se presentan problemas que se resuelven
aplicando los conceptas de maximos y minimos.
Y que para resolverlos a partir de los datos exis-
tentes, es importante en primer lugar, encon-
trar la expresién matematica de la funcion que
representa al problema y cuyos valores maximos
© minimos se desean obtener.
Digales que s' Ia expresion matematica contiene
varias variables, deberan plantearlas en funcion
de una sola; las. condiciones del problema
deben aportar suficientes relaciones entre las
variables, para poder expresar a todas elias en
funcidn de una sola variable independiente,
Una ver que tengan la funcién en la forma
1 = Re), se aplican los criterios estudiados.
Enfatice en que en muchos problemas practicos
resulta muy sencillo identificar cuales valores
criticos dan maximes o minimos y en conse-
cuencia, ya no sera necesario aplicar el proced'-
miento completo.
‘Animelos siempre a construir la grafica que
represent [a funcidn en cuestién, a fin de ver
ficar los resultados obtenidas, Lieve a la clase varies cartulinas y proponga a
los estudiantes elaborar una caja, sin tapa, de
tun volumen espeetfico. Diga que la forma de
la caja puede ser diferente, es decir el largo, el
alto y el ancho oueden vatier.
Revise las cajas que construyeron y verifique
que el volumen es el pedido; Iuego, revise qué
cantidad de material desperdiciaron y comen-
te que una de las aplicaciones de Ie cerivada
consiste en determinar condiciones para que el
uso del material sea optima.
Pida a los estudiantes que lean el problema de
inicio y que expliquen en sus palabras de que se
trata y a que se refiere la preaunta.
Animelas @ dar ejemplos en los que de manera
intuitiva se busca maximizar una funcién.
Cuénteles que un problema de optimizacion
corsiste en minimizar o maximizar el valor
ce una variable. En otfas palabres se trata de
caleular 0 determinar el valor minima o e! valor
maximo de una funcion de una variable.
Se debe tener présente que la variable que se
desea minimizar © maximizar debe ser expresa-
da como funcion de otra de las variables rela-
cionadas en el problema.
En ocasiones es preciso considerar las restric-
Ciones que se tengan en el problema, ya que
éstas generan igualdades entre las variables
que permiten la obtencidn de la funcion de una
variable que se quiere minimizar © maximizar.
12.cm de base , 18 em de altura
8 mde largo, 4m de profundidac
30m, 501m, 60m
Las dimensiones el cond inscrito de are max
mason:
oe = 2a
i
pa tay nate
3
R BmMemoia — @Comprersion Analisis _—sMPAPcacon AA Sintesis WEvaluacion
Sugerencias didacticas
Es importante que los estudiantes sepan que,
fara las funciones racionales, la existencia de
tuna asintota horizontal u oblicua, cuando la
funcién tiende a +infinizo, implica la existencla
de otra asintota que tiende a —infinito. Esto no
ocutre, sin embargo, en ottos tipos de funcio~
‘nes tales como alguinas funciones con radicales,
exponenciales y logaritmicas.
A ay Wx 2ye==2
~1-V3y x=
cys +Syx=2
ay Ort
ay=a
+3
by= Ox
x
Ue
aynt
hy =2x-ayx=
L PoRyy Hx Para realizar las actividades de aprendizaje es
fundamental que los estudiantes:
+ Comprendan que una funcién puede tener
ninguna, una, varias 0 infinitas asintotas:
verticales.
* Reconozcan que una funcién puede tener,
como maximo, una asintota horizontal o una
asintota ablicua en ~» y otra en +.
= Recuerden que en las funciones racionales
con asintotas verticales, es importante que
sepan obtenerlas, sin ayuda de la calculedora
Ayn a
6. a. La funcén no tiene asintotas.
Ox=0'
yaya tan d
2
7. 8 No tiene asintotas,
b. Notiene asinrotas.
BaF bv
cv of
ev
% 95
b Nonecesaiiamerte
© Multiples respuestas, por ejemplo
fn sv
fin 25 sof
Wie Bivemona
Wcomproision anaiss
‘Wa y= 3000
1b. Tope maxmor 3000 tableras
© Merificer arética
Evalvacton de| aprendizaje
a=e= 1d 1b=
BaAcicacion A Sintesis ‘Wevaluacion
Sugerencias didacticas
=I
Permita que los estudiantes demuestren la apro-
piacion del teria aplicando los conacimientos
sobre Ios tipos de asintotas, en la solucion de
Ja evaluaci6n, Socialice las respuestas e identifi-
que las erra‘es jrecuentes.
Pregunte por el tige de funcion que determina
la expresion algebraica dada. Esta corresponde
a.una funcién racional.
Luege de resolver el ejercicio, socialice las
respuestas obtenidas por los estudiantes. ‘Sugerencias didacticas
Invite a los estudiantes a realizar la actividad de
la seccién Saberes previos, Después verifique
que las funciones que trazaron cumplan con
todas las especificaciones dadas y de no ser
asi, retroalimente y proponga las correcciones,
pertinenites.
Solicite 2 los estudiantes observar y analizer la
‘rafica de la seccion Analiza e indaque sobre las
conclusiones que ellos obtuvieron y comparelas
con la informacién de la seccién Conoce.
Pera reforzar los conceptos diga a los estudian-
tes que construyan la grafica de la funcién
4
* Luego, soliciteles hallar los puntos
criticos, fos puntos de inflexion, los puntos de
corte con las ejes, examinar la simetria y deter
minar las asintotas.
Revise sila grafica es similar a esta:
Actividades de aprendizale
te aiputoaeinbaenens =
», No hay punto de inflexién.
etn denier
. No hay punto de inflexion,
a « niomenersiensfbanmah
Moin ef inode
sae
; BMemora — @Comprension @Anslisis
Puntos crticos en x = 0. En dicho purito se
encuentra un minimo relativo,
ecninisirets <1 ena inion
rte me
Puntos citicos.en x = 1. En dicho punto se
‘encuentra: un méxime relativo
3. Respuesta ablerta. Venticar Is validez
BApiicacion =A Sintesie WEvaluacion
‘Sugerencias didacticas
Motivelos a determinar una expresion algebral-
ca de una funcion a partir ce su grafica. incluya
en la grafica, asintotas y puntos de corte con
las ejes.
Es importante que destaque los puntos de
discontinuidad de especial interés, es decir,
aquellos en las que la funcién no es continua,
pero donde, por lo menos, existe uno de los dos:
limites laterales. ‘Sugerencias didacticas
Muestre el siguiente analisis para la concavidad
de funciones. Si la grdfica de f queda por artita
de todas sus tangentes en un intervalo J, enton=
ces e5 concava hacia arriba en |. Si queda por
debajo de todas sus tangentes en |, se dice que
es céncava hacia abajo en |, Haga que los estu-
diantes verifiquen este resultado, analizando el
Ejemplo 2.
Apraveche lo propuesto en la seccién Matema-
ties para reforzar el trabajo con GeoGebra, Pida-
les que utilicen el software para resolver activi-
dades coma la que se presenta a continuacion:
* Observa la siguiente funcién y determina
sus puntos de discontinuidad, los intervals
de crecimiento y decrecimiento y los puntos
donde la derivada no existe.
Ademas, decide si esta funci6n tiene asintotas
verticals, horizontales u oblicuas y si es asi,
halla sus ecuaciones.
a s0
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