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Sevilla, 7 de agosto 2008 BOJA núm. 157 Página núm.

1. Disposiciones generales

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN de la educación secundaria obligatoria, y que abrirá nuevas


expectativas de formación y dará acceso a una vida laboral
ORDEN de 24 de junio de 2008, por la que se re- cualificada a aquellos jóvenes desescolarizados que se en-
gulan los programas de cualificación profesional inicial. cuentran en situación de desventaja sociolaboral y educativa,
manteniendo abierta, al mismo tiempo, la posibilidad de ob-
El Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se es- tención de la titulación básica para todos ellos.
tablece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a Por todo lo anterior, se hace necesario que esta Conseje-
la educación secundaria obligatoria en Andalucía, establece ría regule los programas de cualificación profesional inicial en
en su artículo 22 que la Consejería competente en materia los centros educativos y en otras entidades o instituciones.
de educación organizará y, en su caso, autorizará programas En su virtud y de conformidad con lo establecido en el ar-
de cualificación profesional inicial con el fin de favorecer la tículo 44.2 de la Ley 6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno
inserción social, educativa y laboral de los jóvenes mayores de la Comunidad Autónoma de Andalucía y en la disposición
de dieciséis años, cumplidos antes del 31 de diciembre del final tercera del Decreto 231/2007, de 31 de julio,
año de inicio del programa, que no hayan obtenido el título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. DISPONGO
Estos programas deberán responder a un perfil profesio-
nal expresado a través de la competencia general, las compe- CAPÍTULO I
tencias profesionales, personales y sociales, y la relación de
cualificaciones profesionales y, en su caso, unidades de com- Disposiciones de carácter general
petencia de nivel uno del Catálogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales incluidas en el programa. Los programas de cua- Artículo 1. Objeto.
lificación profesional inicial constarán de tres tipos de módu- La presente Orden tiene por objeto regular los programas
los: módulos específicos, que desarrollarán las competencias de cualificación profesional inicial.
del perfil profesional, módulos formativos de carácter general
que posibiliten el desarrollo de las competencias básicas y fa- Artículo 2. Objetivos.
vorezcan la transición desde el sistema educativo al mundo De acuerdo con lo establecido en el artículo 30.2 de la
laboral y módulos que conduzcan a la obtención del título de Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los obje-
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, que tendrán tivos de los programas de cualificación profesional inicial son
carácter voluntario para el alumnado, excepto para aquellos los siguientes:
que excepcionalmente y cumpliendo determinadas condicio-
nes se hayan incorporado al programa con quince años. a) Ampliar las competencias básicas del alumnado para
La certificación académica expedida por la Administra- proseguir estudios en las diferentes enseñanzas.
ción educativa a aquellas personas que superen los módulos b) Permitir que el alumnado alcance las competencias
obligatorios de un programa de cualificación profesional, dará profesionales propias de una cualificación de nivel uno de la
derecho, a quienes lo soliciten, a la expedición del certificado estructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones Pro-
de profesionalidad correspondiente por parte de la Adminis- fesionales creado por la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio,
tración laboral. Por otra parte, la superación de los citados de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.
módulos supondrá también la exención de una parte de la c) Dotar al alumnado de posibilidades reales para una in-
prueba de acceso a los ciclos formativos de grado medio, faci- serción sociolaboral satisfactoria.
litando de este modo al alumnado la continuidad en estudios
conducentes a titulaciones del sistema educativo. Se ofrecen, Artículo 3. Fines.
por tanto, a estos jóvenes diversas vías de inserción laboral y Para alcanzar los objetivos recogidos en el artículo ante-
educativa que son, en definitiva, la finalidad primordial de los rior, los programas de cualificación profesional inicial persegui-
programas. rán los siguientes fines:
El Decreto 231/2007, de 31 de julio, desarrolla, asimismo,
los preceptos necesarios que sientan las bases para la orga- a) Contribuir al desarrollo personal del alumnado, poten-
nización y autorización de estos programas. A tales efectos, ciar su autoestima y el ejercicio satisfactorio de la ciudadanía.
la oferta de programas de cualificación profesional inicial en b) Promover la adquisición y el desarrollo de las compe-
Andalucía estará encaminada a satisfacer las necesidades tencias básicas de la educación secundaria obligatoria y posi-
personales, sociales y educativas del alumnado, adaptándose bilitar la obtención de la titulación correspondiente.
a las características de éste. Para ello, los centros docentes e c) Fomentar la continuidad de estudios en diferentes en-
instituciones que impartan estos programas contarán con la señanzas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida.
autonomía suficiente para ajustar sus contenidos y organiza- d) Favorecer el aprendizaje autónomo y en colaboración
ción a las necesidades del alumnado que curse el programa, con otras personas, con confianza en las propias posibilidades
a través de las adaptaciones curriculares que procedan. Asi- y de acuerdo con los intereses y necesidades personales.
mismo, se establecerá una oferta de programas específicos e) Contribuir a la adquisición de las competencias nece-
para el alumnado con necesidades educativas especiales debi- sarias para permitir la inserción social y profesional cualificada
das a diferentes grados y tipos de capacidades personales de del alumnado.
orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial que, teniendo un f) Promover y facilitar el conocimiento del mercado labo-
nivel de autonomía personal y social que les permita acceder ral y la búsqueda activa de empleo a través de la tutoría y
a un puesto de trabajo, no puedan integrarse en un programa orientación sociolaboral personalizados del alumnado.
ordinario.
Los programas de cualificación profesional inicial se es- Artículo 4. Perfiles profesionales.
tablecen como una medida de atención a la diversidad que 1. De conformidad con lo establecido en el artículo 22.3
contribuirá a evitar el abandono escolar previo a la finalización del Decreto 231/2007, por el que se establece la ordenación
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y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria 3. Además, podrán impartir los módulos obligatorios de
obligatoria en Andalucía, los programas de cualificación profe- los programas de cualificación profesional inicial de un deter-
sional inicial responderán a un perfil profesional expresado a minado perfil profesional, los centros docentes privados auto-
través de la competencia general, las competencias profesio- rizados a impartir ciclos formativos de formación profesional
nales, personales y sociales, y la relación de cualificaciones de la familia profesional a la que pertenece dicho perfil.
y, en su caso, de unidades de competencia de nivel uno del
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas Artículo 8. Otras entidades.
en el programa. 1. La Consejería competente en materia de educación po-
2. El perfil profesional de cada programa de cualificación drá autorizar la impartición de los módulos obligatorios de los
profesional inicial será establecido por Resolución de la Direc- programas de cualificación profesional inicial a corporaciones
ción General competente en materia de formación profesional locales, asociaciones profesionales, organizaciones no guber-
inicial y contendrá: namentales y a otras entidades empresariales o sindicales en
las condiciones que se establezcan.
a) Identificación del mismo, que incluye denominación, ni- 2. En la autorización por la que se conceda a una entidad
vel, duración en horas y familia profesional a la que pertenece. la impartición de los módulos obligatorios de un programa de
b) Competencia general. cualificación profesional inicial, se recogerá el centro docente
c) Competencias profesionales, personales, y sociales. público al que se adscribe dicho programa a los efectos de
d) Relación de cualificaciones y, en su caso, unidades de emisión, custodia y archivo de los documentos de evaluación y
competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profe- de las certificaciones que correspondan.
sionales incluidas.
e) Entorno profesional. CAPÍTULO III
f) Currículo de los módulos específicos a que se refiere el
artículo 10.a. Estructura y currículo
g) Titulaciones del profesorado para la impartición de los
módulos específicos y, en su caso, otros requisitos. Artículo 9. Estructura.
De conformidad con lo estipulado en el Decreto 231/2007,
CAPÍTULO II de 31 de julio, los programas de cualificación profesional inicial
incluirán tres tipos de módulos: módulos específicos, módulos
Autorización y oferta de formación general y módulos conducentes a la obtención
del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Artículo 5. Autorización. Los dos primeros serán obligatorios para el alumnado y los
1. Los centros docentes sostenidos con fondos públicos terceros tendrán carácter voluntario.
que impartan la educación secundaria obligatoria organizarán
programas de cualificación profesional inicial que, en todo Artículo 10. Módulos obligatorios.
caso, contemplarán los módulos de carácter voluntario a que Los módulos obligatorios, que habrán de ser cursados
se refiere la letra c) del artículo 22 del Decreto 231/2007, de por todo el alumnado, serán los siguientes:
31 de julio, por el que se establece la ordenación y las ense-
ñanzas correspondientes a la educación secundaria obligato- a) Módulos específicos, que desarrollarán las competen-
ria en Andalucía, cuya superación conduce a la obtención del cias del perfil profesional, estarán referidos a las unidades de
título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. competencia de nivel uno del Catálogo Nacional de Cualifica-
2. Corresponde a la Consejería competente en materia de ciones Profesionales e incluirán un módulo de formación en
educación la autorización para impartir programas de cualifi- centros de trabajo, cuyo objetivo es integrar y complementar
cación profesional inicial, tanto a los centros docentes públi- las competencias profesionales, personales y sociales desarro-
cos y privados como a otras entidades o instituciones. lladas en el centro educativo y dar a conocer al alumnado el
3. La Consejería competente en materia de educación mundo laboral.
autorizará, asimismo, programas de cualificación profesional b) Módulos de formación general, que tendrán como ob-
inicial específicos dirigidos al alumnado con necesidades edu- jetivo desarrollar las competencias básicas a través de meto-
cativas especiales que, teniendo un nivel de autonomía perso- dologías que supongan la participación activa del alumnado en
nal y social que les permita acceder a un puesto de trabajo, no los procesos de aprendizaje, así como favorecer la transición
puedan integrarse en la modalidad ordinaria. desde el sistema educativo al mundo laboral. Los módulos de
formación general serán los siguientes:
Artículo 6. Centros docentes públicos.
La Consejería competente en materia de educación auto- 1.º Módulo de proyecto emprendedor.
rizará los centros docentes públicos para impartir programas 2.º Módulo de participación y ciudadanía.
de cualificación profesional inicial de acuerdo con la planifica- 3.º Módulo de libre configuración.
ción de enseñanzas que se realice.
Artículo 11. Módulos voluntarios.
Artículo 7. Centros docentes privados. 1. Tendrán carácter voluntario para el alumnado los mó-
1. La Consejería competente en materia de educación, en dulos que conducen a la obtención del título de Graduado en
el marco del concierto educativo, autorizará la impartición de Educación Secundaria Obligatoria, que se organizan de forma
programas de cualificación profesional inicial en los centros do- modular en torno a los tres ámbitos establecidos en el artículo
centes privados que impartan educación secundaria obligatoria. 22.7 del Decreto 231/2007, de 31 de julio. Estos módulos se-
2. Los centros docentes privados no concertados po- rán los siguientes:
drán impartir programas de cualificación profesional inicial,
previa concesión de la correspondiente autorización si están a) Módulo de comunicación, que tiene como referente el
autorizados para impartir la educación secundaria obligatoria ámbito de comunicación y que incluye los aspectos básicos
y cumplen los requisitos que para cada perfil profesional se del currículo de las materias de Lengua castellana y literatura
establecen en las Resoluciones de la Dirección General a que y Primera lengua extranjera de la educación secundaria obli-
se refiere el artículo 4.2. gatoria.
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b) Módulo social, que tiene como referente el ámbito 5. En el segundo curso del programa se realizarán los
social y que incluye los aspectos básicos del currículo de las módulos voluntarios conducentes a la obtención del título
materias de Ciencias sociales, Geografía e historia, Educación de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, con el si-
para la ciudadanía y los derechos humanos y los aspectos de guiente horario semanal:
percepción recogidos en el currículo de Educación plástica y
visual y Música de la educación secundaria obligatoria. a) Módulo de comunicación: 10 horas.
c) Módulo científico-tecnológico, que tiene como referente b) Módulo social: 5 horas.
el ámbito científico- tecnológico y que incluye los aspectos bá- c) Módulo científico-tecnológico: 14 horas, de las cuales 4
sicos del currículo de las materias de Ciencias de la natura- se destinarán al proyecto técnico.
leza, Matemáticas, Tecnología y los aspectos relacionados con d) Tutoría lectiva: 1 hora.
la salud y el medio natural del currículo de Educación física de
la educación secundaria obligatoria. 6. Excepcionalmente, la Consejería competente en mate-
ria de educación podrá autorizar programas de cualificación
2. Los centros docentes podrán incorporar a los corres- profesional inicial en los que se impartan de forma simultánea
pondientes ámbitos, si así lo consideran conveniente, aspec- los módulos obligatorios y voluntarios a lo largo de los dos cur-
tos curriculares de las restantes materias de la etapa. sos académicos de duración del programa.
7. El calendario escolar de los programas de cualificación
Artículo 12. Currículo. profesional inicial será el establecido con carácter general
1. El currículo de los módulos específicos se definirá en para la educación secundaria obligatoria.
función del perfil profesional correspondiente y contendrá los
resultados de aprendizaje, criterios de evaluación, contenidos Artículo 14. Módulo de formación en centros de trabajo.
y duración de los mismos, así como las orientaciones pedagó- 1. El módulo de formación en centros de trabajo será rea-
gicas de cada uno de ellos. lizado por el alumnado una vez que haya superado los demás
2. El currículo de los módulos de proyecto emprendedor y de módulos obligatorios.
participación y ciudadanía son los establecidos en el Anexo I. 2. Este módulo, que no tendrá carácter laboral, se desa-
3. El currículo del módulo de libre configuración será ela- rrollará en un entorno productivo real, para lo cual los centros
borado por el centro y se incluirá en su proyecto educativo. docentes formalizarán acuerdos de colaboración formativa
Este módulo completará las competencias básicas, persona- con las empresas e instituciones de acuerdo con el modelo
les y sociales que se pretenden alcanzar. Sus contenidos se que figura como Anexo III.
determinarán cada curso escolar atendiendo a las característi- 3. El seguimiento y evaluación del módulo de formación
cas específicas del alumnado e impulsando el uso y aplicación en centros de trabajo, así como las actuaciones previas a su
de las tecnologías de la información y de la comunicación. desarrollo, será realizado conjuntamente por el profesorado
4. El currículo de los módulos obligatorios de formación que haya impartido los módulos obligatorios del programa.
4. La programación de este módulo se elaborará por el
general de los programas específicos dirigidos a jóvenes con profesorado encargado de hacer el seguimiento, de acuerdo
necesidades educativas especiales debidas a diferentes gra- con el tutor o tutora laboral que la empresa o institución dis-
dos y tipos de capacidades personales de orden físico, psí- ponga para el alumno o alumna.
quico, cognitivo o sensorial, podrá experimentar adaptaciones 5. Con objeto de atender las características de las perso-
curriculares significativas para adecuarse a las especiales ca- nas con necesidades educativas especiales debidas a diferen-
racterísticas de este alumnado. tes grados y tipos de capacidades personales de orden físico,
5. El currículo de los módulos voluntarios es el estable- psíquico, cognitivo o sensorial, el módulo de formación en cen-
cido en el Anexo II. El currículo del módulo científico-tecno- tros de trabajo en los programas específicos para este alum-
lógico incluye un bloque transversal de carácter práctico, de- nado podrá realizarse, de acuerdo con lo que se establezca en
nominado proyecto técnico, que se desarrollará a lo largo de el proyecto educativo del centro, de forma simultánea al resto
todo el curso escolar. de módulos obligatorios del programa.
6. A fin de promover los principios de igualdad de oportu-
nidades, no discriminación y accesibilidad universal de las per- Artículo 15. Finalización anticipada de los módulos.
sonas con discapacidad, la Consejería competente en materia En el caso de que algún alumno o alumna cumpla los
de educación dispondrá los recursos humanos y materiales requisitos para realizar la prueba de acceso a ciclos formativos
que promuevan el acceso de estas personas al currículo de de grado medio y comunique por escrito a su tutor o tutora el
estas enseñanzas. compromiso para llevarla a cabo, el equipo docente anticipará
la evaluación del mismo al objeto de que éste pueda, en su
Artículo 13. Duración del programa y horario. caso, presentar la certificación oportuna a los efectos de la
1. Los programas de cualificación profesional inicial ten- exención de una parte de la prueba de acceso a los ciclos for-
drán una duración mínima de 1.800 horas, distribuidas en dos mativos de grado medio con anterioridad al día 25 de mayo.
cursos académicos, que dispondrán como mínimo de 900 ho- En este caso, la finalización de los módulos que se cursan en
ras cada uno. el centro docente podrá, asimismo, anticiparse para facilitar
2. Durante el primer curso del programa el alumnado cur- la realización del módulo de formación en centros de trabajo.
sará los módulos de carácter obligatorio. Durante el periodo de realización de este módulo, el alumno
3. El horario lectivo semanal, previo a la realización del o alumna deberá continuar asistiendo al centro docente un
módulo de formación en centros de trabajo, se distribuirá de día a la semana al objeto de completar la preparación para la
la siguiente manera: prueba de acceso a ciclos formativos de grado medio.
a) Módulos específicos: 18 horas. CAPÍTULO IV
b) Módulo de proyecto emprendedor: 5 horas.
c) Módulo de participación y ciudadanía: 4 horas. Alumnado y profesorado
d) Módulo de libre configuración: 2 horas.
e) Tutoría lectiva: 1 hora. Artículo 16. Requisitos de acceso.
Podrán incorporarse a los programas de cualificación pro-
4. El módulo de formación en centros de trabajo tendrá fesional inicial las personas que se encuentren en alguno de
una duración mínima de 100 horas. los siguientes casos:
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a) Jóvenes menores de 21 años que cumplan al menos concursos específicos conforme a los principios de igualdad,
16 en el año natural de comienzo del programa y no hayan mérito, capacidad y publicidad. Este profesorado quedará ads-
obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obli- crito al departamento de orientación, excepto en aquellos cen-
gatoria. tros que cuenten con departamento de la familia profesional
b) Jóvenes menores de 22 años que cumplan al menos 16 a la que pertenece el perfil profesional del programa, en cuyo
en el año natural de comienzo del programa y estén diagnosti- caso el profesorado que imparte los módulos específicos que-
cados como de necesidades educativas especiales debidas a dará adscrito a éste.
diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden 4. Para impartir los módulos voluntarios conducentes a
físico, psíquico, cognitivo o sensorial y no hayan obtenido el la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria
título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Obligatoria será necesario estar en posesión de la titulación
c) Excepcionalmente y con el acuerdo del alumno o establecida en el artículo 94 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
alumna y sus padres o tutores legales, podrán incorporarse de mayo. A tales efectos se tendrá en cuenta lo siguiente:
jóvenes de 15 años de edad cumplidos en el año natural de
iniciación del programa que, habiendo realizado el segundo a) El módulo social será impartido por un profesor o pro-
curso de la educación secundaria obligatoria, no estén en con- fesora de la especialidad de Geografía e historia.
diciones de promocionar al tercer curso y hayan repetido ya b) El módulo científico-tecnológico será impartido por un
una vez en esta etapa. En todo caso su incorporación reque- único profesor o profesora de las especialidades correspon-
rirá la evaluación académica del equipo docente, la evaluación dientes a cualquiera de las materias cuyos aspectos básicos
psicopedagógica del orientador u orientadora del centro y el componen el currículo del módulo, a excepción del proyecto
compromiso del alumno o alumna a cursar los módulos vo- técnico, que podrá ser impartido por un profesor o profesora
luntarios del programa, para lo que cumplimentará los Anexos distinto, preferentemente de la especialidad de Tecnología.
IV y V. c) El módulo de comunicación podrá ser impartido por un
único profesor o profesora de las especialidades de Lengua
Artículo 17. Relación numérica del alumnado. española o Lengua extranjera, o por dos profesores o profeso-
1. Los programas de cualificación profesional inicial ten- ras distintos de las citadas especialidades.
drán, como máximo, veinte alumnos y alumnas por grupo.
2. En caso de que en un programa se encuentre matri- 5. En los programas específicos dirigidos al alumnado con
culado alumnado con necesidades específicas de apoyo edu- necesidades educativas especiales, los módulos de formación
cativo, hasta un máximo de tres por programa, el número general serán impartidos por maestros o maestras especiali-
máximo de alumnos y alumnas será de doce. zados para la atención de este alumnado.
3. Los programas específicos dirigidos al alumnado con
necesidades educativas especiales debidas a diferentes gra- Artículo 19. Tutoría.
dos y tipos de capacidades personales de orden físico, psí- 1. Cada grupo de alumnos y alumnas tendrá un profesor
quico, cognitivo o sensorial tendrán un número de alumnos y o profesora tutor. En el primer curso del programa, esta fun-
alumnas por grupo que dependerá del tipo de discapacidad o ción será ejercida preferentemente por el profesor o profesora
trastorno, de acuerdo con lo siguiente: que imparta los módulos de formación general.
2. En el segundo curso del programa, la tutoría del grupo
a) Alumnado con discapacidad intelectual: máximo de 8. corresponderá a alguno de los profesores o profesoras que
b) Alumnado con trastornos graves del desarrollo: máximo impartan docencia al mismo.
de 5.
c) Alumnado con trastornos graves de conducta: máximo Artículo 20. Programaciones didácticas.
de 5. 1. El departamento de orientación elaborará la programa-
d) Alumnado con pluridiscapacidad: máximo de 6. ción didáctica de los módulos obligatorios de los programas de
cualificación profesional inicial que se impartan en el centro.
4. Excepcionalmente, se podrá autorizar el funciona- En caso de que el centro cuente con departamento didáctico
miento de grupos con un número de alumnos y alumnas dife- de la familia profesional a la que pertenece el programa, la
rente a lo establecido en los apartados anteriores del presente programación didáctica de los módulos específicos correspon-
artículo de acuerdo con las características de alumnado y las derá a este.
necesidades de escolarización. 2. Para elaborar la programación didáctica de los módu-
los obligatorios, el profesorado realizará una evaluación inicial
Artículo 18. Requisitos del profesorado. que incluirá una entrevista al alumnado y, en caso de consi-
1. Los módulos específicos serán impartidos por un único derarlo necesario, a sus padres, madres o tutores legales. La
profesor o profesora que deberá estar en posesión de la titula- programación recogerá un resumen de los datos extraídos de
ción establecida en el artículo 95 de la Ley Orgánica 2/2006, dichas entrevistas. Asimismo, y de acuerdo con estos datos y
de 3 de mayo, a excepción del módulo de formación en cen- con el historial académico del alumnado, se realizarán, en su
tros de trabajo, para el cual también tendrá atribución docente caso, las adaptaciones curriculares correspondientes a cada
el profesorado a que se refiere el apartado 2 del presente ar- alumno o alumna.
tículo. En todo caso, las especialidades del profesorado esta- 3. Las programaciones didácticas de los módulos volun-
rán especificadas en la Resolución por la que se establezca el tarios serán elaboradas por los departamentos didácticos que
perfil profesional correspondiente. tenga asignado cada módulo.
2. Los módulos de formación general serán impartidos
por un único profesor o profesora que deberá estar en po- CAPÍTULO V
sesión de la titulación establecida en el artículo 93 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. En todo caso, tendrá priori- Evaluación, calificación, titulación y certificación
dad el profesorado que acredite experiencia y formación en la
atención educativa a la diversidad. Artículo 21. Evaluación y calificación de los módulos obli-
3. En los centros docentes públicos dependientes de la gatorios.
Consejería competente en materia de educación, la provisión 1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado
de plazas para los módulos a los que se refieren los dos pun- de los módulos obligatorios de los programas de cualificación
tos anteriores se realizará con carácter provisional, mediante profesional inicial será continua, siendo los criterios de evalua-
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ción el referente fundamental para valorar la adquisición de nal inicial será propuesto para el título de Graduado en Educa-
competencias básicas y profesionales. ción Secundaria Obligatoria.
2. El equipo docente, coordinado por el profesorado tutor,
actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evalua- Artículo 24. Reconocimiento de aprendizajes adquiridos.
ción y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo. Para el reconocimiento de aprendizajes adquiridos al que
3. A lo largo del curso, dentro del periodo lectivo ordina- hace referencia el artículo 22.8 del Decreto 231/2007, de 31
rio, se realizarán al menos tres sesiones de evaluación, cuyo de julio, será de aplicación la tabla de equivalencias estable-
resultado se dará a conocer al alumnado y, en su caso, a sus cida en el Anexo VII.
padres, madres o tutores legales. El profesorado tutor levan-
tará acta del desarrollo de las sesiones de evaluación, en la Artículo 25. Documentos de evaluación.
que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptadas. 1. Los documentos de evaluación de los módulos obli-
4. El proceso de evaluación se reflejará en un informe gatorios de los programas de cualificación profesional inicial
individual de progreso del alumnado, según el modelo que fi- serán las actas de evaluación final y el expediente académico
gura como Anexo VI. del alumno o alumna, cuyos modelos figuran como Anexos VIII
5. Antes del comienzo del módulo de formación en cen- y IX. Su emisión, custodia y archivo corresponde a los centros
tros de trabajo, el equipo docente celebrará una sesión de eva- docentes donde se impartan los programas, o al centro al que
luación en la que valorará el proceso de aprendizaje de cada estén adscritos en el caso de programas impartidos por las
alumno o alumna y decidirá quiénes por haber superado todos entidades a las que hace referencia el artículo 8 de la presente
los módulos obligatorios pueden realizar dicha fase y, en su Orden. En este caso, el centro incorporará a los documentos
caso, quiénes deben permanecer en el aula reforzando las de evaluación una diligencia en la que conste la entidad que
competencias básicas o profesionales. ha desarrollado el programa y la fecha de su autorización.
6. Una vez finalizado el módulo de formación en centros 2. Los documentos de evaluación de los módulos volun-
de trabajo, el equipo docente llevará a cabo la evaluación final tarios de los programas serán los establecidos en la Orden de
del primer curso del programa y la calificación del mismo. El 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación
alumnado recibirá una calificación numérica, sin emplear deci- de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de
males, en una escala de uno a diez para cada uno de los mó- educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma
dulos de formación general y específicos, excepto el módulo de Andalucía.
de formación en centros de trabajo, que se calificará como 3. En lo referente a los datos del alumnado, a la cesión de
apto o no apto. Se considerará superado un módulo cuando la los mismos y a su seguridad y confidencialidad, se estará en
calificación sea igual o superior a cinco. lo dispuesto en la legislación vigente en materia de protección
7. El alumnado superará el primer curso del programa de de datos de carácter personal y a lo establecido en la disposi-
cualificación profesional inicial cuando obtenga la calificación ción adicional vigesimotercera de la Ley Orgánica 2/2006, de
de apto en el módulo de formación en centros de trabajo y 3 de mayo.
supere todos los demás módulos que lo integran.
8. Cuando un alumno o alumna no haya superado el pri- Artículo 26. Certificaciones.
mer curso del programa, podrá repetirlo una sola vez, debiendo 1. El alumnado que supere los módulos obligatorios de
en este caso volver a cursar la totalidad de sus módulos. El un programa de cualificación profesional inicial obtendrá una
alumnado con necesidades educativas especiales debidas a certificación académica conforme al modelo que figura como
diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden Anexo X. En el caso de los programas impartidos por las en-
físico, psíquico, cognitivo o sensorial, podrá permanecer en el tidades a que se refiere el artículo 8 de la presente Orden,
primer curso del programa un curso más, hasta tres como el centro educativo al que se encuentren adscritos emitirá la
máximo, si así lo estima conveniente el equipo docente. certificación, haciendo constar en la misma, mediante una di-
9. Un alumno o alumna que haya superado el primer ligencia, la entidad que ha impartido el programa y su fecha
curso de un programa de cualificación profesional inicial no de autorización.
podrá volver a matricularse en el primer curso de otro pro- 2. La certificación a que se refiere el apartado anterior
grama. tendrá efectos de acreditación de las competencias profesio-
nales adquiridas en relación con el Sistema Nacional de Cua-
Artículo 22. Evaluación y calificación de los módulos vo- lificaciones y Formación Profesional, pudiendo el alumnado
luntarios. solicitar la convalidación para la obtención del correspondiente
1. La evaluación del proceso de aprendizaje y la califi- certificado de profesionalidad.
cación de los módulos voluntarios de los programas de cua- 3. El alumno o alumna que haya cursado los módulos
lificación profesional inicial se llevarán a cabo conforme a lo voluntarios de un programa recibirá una certificación de los
establecido en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que módulos superados, a los oportunos efectos de equivalencias
se establece la ordenación de la evaluación del proceso de y exenciones.
aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria
en la Comunidad autónoma de Andalucía. Disposición adicional primera. Ayudas por desplaza-
2. En la sesión de evaluación final de los módulos volunta- miento.
rios del programa se decidirá la calificación final de cada uno El alumnado matriculado en centros docentes sostenidos
de ellos. El alumnado que no supere todos los módulos podrá con fondos públicos podrá solicitar una ayuda, en concepto de
repetir, por una sola vez, el módulo o módulos que no haya gastos de desplazamiento, para la realización del módulo de
superado. formación en centros de trabajo. Las bases reguladoras para
3. En el caso de que el programa se desarrolle de acuerdo la concesión de estas ayudas y la convocatoria de las mismas
con lo establecido en el artículo 13.6 de la presente Orden, serán establecidas por la Consejería competente en materia
no podrán calificarse los módulos voluntarios de un alumno de educación.
o alumna hasta tanto este no tenga superados los módulos
obligatorios. Disposición adicional segunda. Transferencia de concier-
tos educativos
Artículo 23. Titulación. Los centros privados concertados que no tengan autori-
Cuando un alumno o alumna haya superado todos los zada la educación secundaria obligatoria, y a la entrada en
módulos que integran un programa de cualificación profesio- vigor de la presente orden estén impartiendo programas de
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garantía social, podrán concertar los módulos obligatorios de secundaria obligatoria, así como para la adquisición y desarro-
los programas de cualificación profesional inicial del perfil pro- llo de las competencias básicas.
fesional que se establezcan en la correspondiente orden por la Por otra parte, es necesario que la adquisición de cuali-
que se renuevan los conciertos educativos. dades y actitudes emprendedoras esté al servicio de la con-
secución de una sociedad más justa y equitativa. Para ello, es
Disposición derogatoria única. Derogación normativa. fundamental integrar conocimientos y valores que promuevan
Queda derogada la Orden de 1 de abril de 2002, por la la cohesión social y el respeto de los derechos humanos, por
que se regulan los programas de garantía social, así como lo que se propone la implicación del alumnado en diferentes
cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan al proyectos educativos y solidarios, así como el acercamiento a
contenido de la presente Orden. ONG y asociaciones de su entorno.
Disposición final primera. Desarrollo de la presente Orden. 2. Objetivos Generales.
Se faculta a la personas titulares de la Direcciones Gene- La enseñanza de este módulo obligatorio de los progra-
rales de la Consejería de Educación competentes en la materia mas de cualificación profesional inicial, tendrá como finalidad
a dictar cuantas instrucciones y actos sean necesarios para el el desarrollo de las siguientes capacidades:
desarrollo y ejecución de la presente Orden, en el marco de
sus respectivas competencias. a) Desarrollar una actitud creativa, emprendedora y soli-
daria a través de la planificación y desarrollo de un proyecto
Disposición final segunda. Entrada en vigor. de simulación empresarial a lo largo del curso académico.
La presente Orden entrará en vigor el día siguiente al de b) Sensibilizar al alumnado del papel clave de la iniciativa
su publicación en el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía. empresarial en el desarrollo económico y social.
c) Aproximar la escuela a la empresa y la empresa a la
Sevilla, 24 de junio de 2008 escuela, como espacios que se necesitan mutuamente para la
generación de aprendizaje, innovación y desarrollo socioeco-
TERESA JIMÉNEZ VÍLCHEZ
Consejera de Educación nómico.
d) Adquirir y poner en práctica mediante la simulación
ANEXO I empresarial destrezas y habilidades que permitan el autoe-
mpleo para estudiantes con un perfil dinámico y motivación
MÓDULO DE PROYECTO EMPRENDEDOR para crear su propio puesto de trabajo con perspectivas de
estabilidad en el mismo.
1. Introducción. e) Tomar conciencia de la relación que existe entre situa-
La capacidad emprendedora constituye la habilidad de la ciones cotidianas en las que deben asumir responsabilidades,
persona para transformar las ideas en actos. Está relacionada superar dificultades, perseguir metas, gestionar su tiempo,
con la creatividad, la innovación, la asunción de riesgos, el planificar sus actividades diarias, etc. con actividades que tie-
trabajo en equipo, autoestima, habilidades de comunicación, nen que realizar al frente de una organización o empresa.
planificación y toma de decisiones. Todas estas cualidades y f) Conocer los aspectos básicos del mundo laboral, así
actitudes son necesarias para el diseño y desarrollo de cual- como adquirir destrezas y adoptar actitudes de indagación y
quier proyecto social, educativo, profesional o económico y, en curiosidad con el fin de obtener información relevante con res-
general, en cualquier ámbito o situación de la vida. pecto al mismo y saber utilizarla de forma autónoma y crítica.
La construcción de una cultura emprendedora y solidaria g) Desarrollar una imagen ajustada, realista y positiva de
es uno de los fines más ambiciosos y a la vez más necesarios sí mismos −intereses, capacidades, limitaciones y posibilida-
de la sociedad y del sistema educativo actuales, y ha de afec- des− en relación con su entorno social y laboral.
tar sin duda a toda la población escolar pero especialmente a h) Adquirir conocimientos, destrezas y actitudes que per-
aquellos estudiantes que, por diferentes circunstancias, nece- mitan la comprensión y la aplicabilidad de las competencias
sitan otro tipo de medidas educativas específicas para poder básicas a situaciones de la vida cotidiana, en el marco de una
finalizar su escolarización en condiciones de desarrollo perso- educación a lo largo de la vida.
nal e inclusión social satisfactorias, sin las cuales es probable i) Desarrollar habilidades personales y sociales que faci-
que tengan que afrontar una situación de precariedad laboral. liten el trabajo en equipo y la asunción de responsabilidades
Por el perfil que presenta este tipo de alumnado, la for- compartidas así como la resolución pacífica y dialogada de los
mación de este módulo obligatorio no puede limitarse a ofre- conflictos.
cer los mismos contenidos y la misma metodología que a lo j) Tomar conciencia de las desigualdades existentes por ra-
largo de la educación secundaria obligatoria -a la vista de los zón de sexo, cultura o clase social, en el mundo laboral, así como
resultados obtenidos-, sino que ha de comprometerse en reac- de los obstáculos y esfuerzos a afrontar para combatirlas.
tivar los procesos de aprendizaje de una manera más atrac- k) Potenciar la igualdad entre hombres y mujeres en la
tiva y práctica así como a fomentar la motivación intrínseca economía y en la sociedad, impulsando el papel de estas úl-
de estos jóvenes, incidiendo en la mejora de su autoestima, timas como configuradoras de un nuevo mercado de trabajo
probablemente dañada por años de fracaso escolar. más equitativo desde una óptica de género.
Se trata de ofrecer, dentro de este módulo de formación l) Adquirir los conocimientos y competencias básicas ne-
obligatorio, un nuevo formato educativo basado en el enfoque cesarias para superar la prueba de acceso a los ciclos forma-
de «aprender haciendo» a través de la simulación empresarial, tivos de grado medio.
que logre el desarrollo de habilidades y destrezas propias del
entorno laboral necesarias para el autoempleo y el trabajo por 3. Orientaciones metodológicas
cuenta ajena y que, al mismo tiempo, facilite la adquisición A la hora de planificar y desarrollar la enseñanza, el mó-
de conocimientos necesarios para poder superar con éxito la dulo debe adoptar una metodología que contemple, al menos,
prueba de acceso a los ciclos formativos de grado medio. De características como las siguientes:
esta manera, la realización diaria de las tareas y gestiones pro-
pias de una empresa se convierte en una herramienta eficaz I. Realizar actividades de simulación que permitan repro-
para aprender y poner en práctica los aspectos básicos del ducir situaciones de la vida real de cualquier empresa u or-
currículo de lengua castellana y matemáticas de la educación ganización. La creación, gestión y administración de una em-
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presa u organización en el aula servirá de hilo conductor para - Adopción de una actitud perserverante y voluntariosa en
trabajar de una manera práctica los contenidos del módulo. la búsqueda de soluciones diversas ante problemas de la vida
II. Carácter funcional y motivador de las actividades pro- cotidiana o laboral.
puestas, esto es, las tareas deben estar estrechamente vincu- - Desarrollo de una actitud crítica ante las ventajas y pro-
ladas con los intereses y necesidades del alumnado y ser apli- blemas del uso de las tecnologías de la información y la comu-
cables a determinados aspectos de su vida cotidiana para, a nicación en la sociedad actual.
partir de ello, proponerle una ampliación de su propio mundo - Reconocimiento y aprecio de las tecnologías que están
de intereses y la adopción de nuevos conocimientos y nuevas al servicio de la comunicación, así como de la función social y
perspectivas de análisis sobre la realidad en que vive. cultural que cumplen.
III. Carácter activo, es decir, estimular su actividad mental - Utilización de los medios de comunicación como fuente
reflexiva para intervenir sobre la realidad desde sus propias de información y conocimiento del mundo, así como para dar
concepciones, opiniones y valores personales, con el fin de a conocer ideas y proyectos.
que puedan adoptar visiones más complejas sobre los conoci- - Participación respetuosa en situaciones de comunica-
mientos y problemas que se trabajan. ción oral como diálogos, debates, asambleas, puestas en co-
IV. Utilizar el enfoque de «aprender haciendo» como método mún y asambleas.
para motivar el interés y producir aprendizajes significativos. - Desarrollo de una actitud crítica ante los usos orales que
V. Proponer actividades que contemplen el principio de suponen discriminación social, cultural, sexual o similares
atención a la diversidad desde criterios inclusivos, facilitando Comunicación:
la individualización y personalización del proceso de ense- - Conocimiento y aplicación de las habilidades básicas
ñanza-aprendizaje de acuerdo con las necesidades educativas para la planificación de la escritura de diferentes tipos de
de cada persona. textos: buscar y desarrollar ideas, organizarlas, hacer una pri-
VI. Uso y aprendizaje continuo de los conocimientos ins- mera redacción, corregir (ortografía, puntuación, cohesión, co-
trumentales básicos en las actividades propuestas en cada herencia y adecuación), reelaboración del texto y preparación
uno de los bloques de contenidos: comprensión y expresión de la redacción definitiva.
oral y escrita, habilidades comunicativas, razonamiento mate- - Organización e interés por cuidar la presentación de un
mático, cálculo mental y realización de estimaciones, opera- texto en el papel o en la pantalla del ordenador en función del
ciones con las reglas básicas y medidas, entre otros. tipo de discurso.
VII. Facilitar la construcción de un clima de aula y de - Organización de la información atendiendo al destina-
grupo donde sea posible el diálogo, la expresión de ideas, de tario y la intención comunicativa −solicitud, reclamación,
opiniones y de sentimientos; donde sea posible la asunción de petición…−, utilizando los términos adecuados para su com-
responsabilidades compartidas ante las tareas y la inversión prensión, distribuyendo la información en partes, planificando
de esfuerzos personales y grupales en la consecución de los el discurso o la distribución de la página, de manera clara y
objetivos propuestos. asertiva.
VIII. Establecer vínculos estrechos con el mundo laboral - Utilización del léxico adecuándolo al tipo de texto que se
a través de las distintas actividades desarrolladas, estimu- escribe y a la persona a quien se dirige.
lando la experiencia laboral directa o vicaria, el contacto con el - Articulación del texto mediante procedimientos lingüís-
mundo empresarial y sindical, así como con distintos tipos de ticos de cohesión, y recursos retóricos de orden pragmático,
profesionales y de las instituciones u organismos que pueden semántico y sintáctico.
facilitar la orientación académica y laboral del alumnado. - Adopción de una articulación clara, pronunciación ade-
IX. Estimular la confianza y seguridad en las propias ca- cuada y uso correcto de las reglas gramaticales de la lengua
pacidades y realizaciones personales, promoviendo una moti- en la producción de textos orales cortos.
vación de logro acorde con ellas y mejorando los procesos de - Desarrollo de las habilidades orales básicas necesarias
autoconocimiento, autoestima y relación social. para la entrevista de trabajo.
X. Contrarrestar en la actividad de clase los distintos este- - Reconocimiento de la lectura como fuente de informa-
reotipos y prejuicios sociales por razón de sexo, cultura o clase ción, aprendizaje y placer.
social, promoviendo posicionamientos críticos ante ellos y mo- - Comprensión de textos leídos mediante una lectura re-
dos de enfrentarlos eficazmente en la vida social y laboral. flexiva y atenta (discriminación de las ideas importantes de las
secundarias, identificación de palabras, significado de expre-
4. Contenidos. siones y explicación del contenido global).
En este módulo podemos distinguir dos tipos de conteni- - Análisis de la estructura de un texto (partes del texto y
dos: por una parte, los directamente relacionados con la ad- relaciones entre las mismas, conectores que las articulan…),
quisición de competencias sociales y personales, de comuni- reconocimiento del vocabulario más usual y estructura sintác-
cación y matemáticas, que se han agrupado en un bloque 0 y tica básica.
que deben trabajarse de forma transversal dentro del resto de Matemáticas:
los bloques, y por otro lado, los contenidos conceptuales que - Manejo fluido de las operaciones básicas con números
articulan dicho módulo. naturales, enteros, decimales y fraccionarios para la resolu-
ción de problemas del ámbito doméstico y laboral.
BLOQUE 0. CONTENIDOS COMUNES A TODOS LOS BLOQUES - Utilización de los porcentajes y las proporciones para la
Sociales y personales: resolución de problemas de la vida cotidiana.
- Desarrollo de la iniciativa personal, la asunción de ries- - Resolución de problemas de naturaleza matemática
gos y la responsabilidad. (comprensión de su enunciado, traslado al lenguaje mate-
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje mático, uso de las estrategias de resolución, interpretación y
creadas en el aula y fuera de ella. análisis crítico de los resultados obtenidos, y aplicación a la si-
- Valoración de la importancia del aprendizaje a lo largo tuación real en que esté contextualizado) incluyendo aquéllos
de la vida para prosperar y mejorar a nivel personal, social y que requieran la resolución de ecuaciones de primer grado
profesional. sencillas.
- Desarrollo de una actitud emprendedora y creativa, así - Uso de la calculadora y las hojas de cálculo para el trata-
como de la capacidad para llevar a cabo ideas y negocios ba- miento, organización e interpretación de datos, y resolución de
sados en estudios y datos contrastados. problemas que requieran tratamiento matemático.
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- Análisis y valoración crítica de la información y la publici- tamos. Cuenta corriente y de ahorro. Simulación en el aula
dad desde un punto de vista matemático. del proceso de gestión y administración de una empresa u
- Conocimiento de los conceptos geométricos elementales. organización.
- Uso de tablas, gráficos y diagramas para interpretar y La viabilidad de la empresa u organización.
presentar informaciones. - Posibilidad de llevar a cabo un proyecto que implique
unas inversiones, unos ingresos por venta o actividad y unos
BLOQUE I. PENSANDO EN NUESTRO PROYECTO DE EMPRESA gastos (fijos o variables).
Conociéndome a mí mismo.
- La autoestima. Mi perfil profesional: habilidades, gustos, BLOQUE IV. CÓMO ELABORAR UN PLAN DE EMPRESA
preferencias. Plan de empresa.
Perfil de la persona emprendedora. - Cómo elaborar un plan de empresa paso a paso.
- Capacidades asociadas a la iniciativa emprendedora.
¿Qué es el autoempleo? El entorno como un factor a vencer. Apoyo al autoempleo.
- Ayudas y organismos de interés en el proceso de crea-
Creando nuestra empresa u organización. ción de empresas. Discapacidad y autoempleo.
- Diferentes maneras de emprender. Características bá-
sicas de las principales formas jurídicas. Trámites de consti- La ética y los negocios.
tución. Simulación en el aula del proceso de creación de una - Responsabilidad social corporativa. Balance social.
empresa, sociedad cooperativa o asociación solidaria. Conciliación de la vida laboral, familiar y personal.
La idea de negocio. - Medidas, recomendaciones y prácticas.
- La actividad de nuestra empresa u organización. El pro-
ducto o servicio. Necesidades que cubre. Recursos necesarios 5. Criterios de evaluación.
para la puesta en marcha (instalaciones, equipos, mobiliario, Al finalizar el módulo el alumnado deberá ser como mí-
medios de transporte, etc.). nimo capaz de:
La importancia de la comunicación.
- Barreras y dificultades en la comunicación. Herramientas 1. Analizar el concepto de cultura emprendedora y su im-
de comunicación. La carta comercial. Programas informáticos portancia como fuente de creación de empleo y riqueza para
de uso común en el entorno laboral. Las TIC en la empresa. Andalucía.
2. Conocer el proceso de creación de una empresa u or-
BLOQUE II. DIRIGIENDO Y ORGANIZANDO NUESTRA EMPRESA ganización.
3. Describir las funciones más importantes que se reali-
Organizamos el trabajo. zan en cualquier empresa u organización.
- Habilidades personales para trabajar en equipo. Resolu- 4. Conocer el proceso de producción y comercialización
ción de conflictos. Los departamentos. El organigrama. Ges- de productos y/o servicios para organizar y administrar la ges-
tión del tiempo y planificación de tareas. tión de los mismos.
Dirigiendo nuestra empresa. 5. Determinar y calcular costes que se producen en la
- La importancia de tener un buen plan. Organización. actividad económica e imputarlos a las distintas unidades,
Toma de decisiones y control. productos o servicios de la empresa.
¿Cuánto dinero necesitamos para el desarrollo de la idea 6. Utilizar las aplicaciones informáticas para el procesa-
empresarial? miento de información y elaboración de documentación en el
- Presupuestos y plan de inversiones. ¿Dónde puede es- ámbito de la administración y gestión empresarial.
tar el dinero que necesitamos para montar nuestra empresa, 7. Utilizar correctamente las herramientas de comunica-
cooperativa o asociación? Clasificación de las fuentes de finan- ción para informar, asesorar, promocionar y atender cualquier
ciación. consulta, problema o incidencia derivada de la actividad co-
Departamento de recursos humanos. mercial o trato directo con el público o usuario.
- Funciones. Reclutamiento y selección del personal. Cu- 8. Utilizar y valorar el diálogo como forma de aproxima-
rriculum vitae, carta de presentación, entrevista. La formación ción colectiva a la realidad y como proceso interno de cons-
a lo largo de la vida. Técnicas de motivación. Cálculos senci- trucción de conocimientos reconociendo y practicando los
llos de nóminas. Normas básicas de seguridad e higiene en el valores democráticos de diálogo, respeto mutuo, tolerancia,
trabajo. sinceridad y cooperación.
9. Trabajar en equipo asumiendo responsabilidades, or-
BLOQUE III. OBTENEMOS RESULTADOS EN NUESTRA EMPRESA ganizando y distribuyendo las tareas, realizando aportaciones,
así como afrontando positivamente los conflictos que puedan
Departamento de producción. surgir en la relación con los demás.
- Bienes y servicios. Comprando todo lo necesario. Comer- 10. Obtener información relevante a través de diversas
cio justo y consumo responsable. Proceso de fabricación. Cál- fuentes −orales, escritas o audiovisuales−; así como elabo-
culo de costes. Determinación del precio. Simulación en el aula rarla, contrastarla, interpretarla y utilizarla críticamente.
de una actividad de producción y/o prestación de servicios. 11. Exponer –oralmente y por escrito− opiniones razo-
Departamento comercial. nadas (utilizando si es necesario los medios tecnológicos
- Investigación comercial. Diseño del producto, envase, apropiados) al participar en debates sobre cuestiones de ac-
embalaje, etiqueta. La marca y el logotipo. Catálogo de pro- tualidad próximas al alumnado, manifestando actitudes de
ductos. Distribución del producto. Promoción y publicidad. compromiso y solidaridad.
Diseño del punto de venta. Simulación en el aula de una activi- 12. Aplicar los conocimientos científicos y tecnológicos
dad de comercialización. adquiridos en el desarrollo del módulo a situaciones de la vida
Administrando nuestro dinero. cotidiana y entorno socio-laboral.
- El valor del dinero. Planes y previsiones. Contabilidad 13. Identificar los riesgos y las ventajas derivadas del tra-
básica. Cálculos sencillos aplicados a la contabilidad de la bajo con las tecnologías de la información y la comunicación.
empresa. Las hojas de cálculo como herramienta. Trámites 14. Utilizar símbolos, tablas y gráficas como recursos ha-
administrativos de la compra-venta (nota de pedido, fichas de bituales con los que obtener seleccionar y valorar informacio-
proveedores, albarán, factura, recibo, etc.) Banca ética. Prés- nes sobre situaciones de la vida cotidiana, especialmente las
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relativas al mundo laboral, así como para formarse opiniones res han alumbrado las actuales sociedades democráticas y el
y argumentarlas. marco de derechos humanos que hoy nos resultan tan natura-
15. Reconocer los aspectos básicos del mundo laboral y les como irrenunciables.
de la realidad empresarial de la sociedad española y andaluza, Desarrollo personal, construcción de la dimensión ciu-
identificando las principales desigualdades sociales, culturales dadana, conciencia del esfuerzo histórico que hace posible
o económicas y las posibilidades y formas de afrontarlas críti- la sociedad democrática actual, he aquí en síntesis el conte-
camente. nido del módulo que se orienta así hacia el conocimiento de
16. Realizar lecturas en diferentes soportes y sobre tex- uno mismo, la comprensión de los otros y el desvelamiento
tos distintos (narrativos, expositivos, poéticos, publicitarios…), del significado histórico de la democracia, entendida como la
distinguir las partes del texto, extraer informaciones concretas conquista inacabada de un espacio de libertad/responsabili-
y expresar el sentido global a partir de la idea o ideas principa- dad que sólo puede ser mantenido y ensanchado mediante
les. Así mismo, comprender frases hechas y expresiones con la participación y el compromiso personal. Se adopta así una
doble sentido y con sentido figurado en un texto. visión dinámica de las relaciones sociales y del mundo econó-
17. Valorar la importancia de la planificación de la escri- mico y laboral que va acompañada de información y destrezas
tura mediante la realización de esquemas y la organización sobre cómo implicarse a través de prácticas participativas en
de ideas, así como la posterior revisión de la misma, a fin de el propio entorno, respondiendo a problemas cercanos, lo que
respetar las normas gramaticales y ortográficas. Todo ello en- permitirá al alumnado enlazar, a través de actuaciones cotidia-
caminado a conseguir una correcta comunicación escrita en nas y próximas, con el significado y el funcionamiento de los
las situaciones cotidianas del funcionamiento de una empresa sistemas democráticos.
(cartas, informes, proyectos, reclamaciones…). De este modo, el módulo de «Participación y Ciudadanía»
18. Realizar breves exposiciones orales sobre un tema pretende contribuir al logro de una mayor cohesión y bienestar
dado (ventajas y presentación de un producto, informe sobre social, al entendimiento entre culturas y al respeto a la diver-
la situación de la empresa, presentación de proyectos de tra- sidad y los derechos humanos; también se propone, desde el
bajo y empresa…) adecuándose a las normas que rigen este punto de vista personal, el desarrollo del pensamiento crítico y
texto, planificando la exposición y utilizando un vocabulario va- la mejora de la convivencia, facilitando la comprensión mutua,
riado y preciso. Además, participar en coloquios y debates rea- el diálogo, la solidaridad, la igualdad entre hombres y mujeres
lizando argumentaciones adecuadas de las propias opiniones y las relaciones armoniosas entre los pueblos basadas en la
y respetando las normas específicas. justicia y la paz. Por lo tanto, los aprendizajes que se propo-
nen en el mismo constituyen una competencia básica para la
MÓDULO DE PARTICIPACIÓN Y CIUDADANÍA convivencia que se dirige a la consecución de una socialización
integradora, caracterizada por la tolerancia y la integración po-
1. Introducción. sitiva de las minorías. A modo de síntesis, la principal finalidad
La principal finalidad de este módulo obligatorio consiste
en formar al alumnado del programa en su doble dimensión del presente módulo no es otra que la de formar al alumnado
personal y social, partiendo de la constatación del carácter in- para participar de forma activa en la vida social, ejerciendo
separable y absolutamente complementario de ambos planos. sus derechos y asumiendo sus responsabilidades a través de
Con esta intención, el módulo se presenta como un marco los procedimientos establecidos democráticamente.
de contenidos educativos que aporta dos aspectos esencia-
les en su educación: por un lado, un conocimiento básico del 2. Objetivos Generales.
mundo actual y de la sociedad de pertenencia que favorezca La enseñanza de este módulo obligatorio de los progra-
su inserción activa y crítica en la vida colectiva, ejerciendo sus mas de cualificación profesional inicial, tendrá como finalidad
derechos y asumiendo sus responsabilidades a través de los el desarrollo de las siguientes capacidades:
ámbitos de participación y decisión democráticamente esta-
blecidos; por otro, la capacitación académica y la ampliación a) Desarrollar la autonomía personal y las relaciones so-
de oportunidades personales que permitan su incorporación ciales satisfactorias potenciando la propia identidad, el desa-
al mundo laboral o, en su caso, continuar estudios en el sis- rrollo de habilidades emocionales, comunicativas y la adop-
tema educativo reglado. ción de actitudes de tolerancia, apoyo mutuo y respeto a la
Desde esta perspectiva, formar ciudadanos cívicamente diversidad, desde un pensamiento crítico y abierto que favo-
comprometidos en el ejercicio de responsabilidades compar- rezca la participación en proyectos que impliquen compromiso
tidas, mediante su participación crítica y constructiva en los y solidaridad.
asuntos públicos, constituye la contribución más relevante de b) Desarrollar el pensamiento crítico y habilidades para
la institución escolar –y más específicamente de este módulo− defender posiciones propias en debates mediante la argumen-
a una sociedad cohesionada, basada en el equilibrio entre el tación documentada y razonada, así como valorar y respetar
desarrollo de lo específico e individual y la inserción activa las opiniones de otras personas.
en los espacios colectivos en los que se reconoce y afirma la c) Reconocerse como miembros activos de la sociedad y
identidad social. El carácter crecientemente plural, complejo valorar la importancia de la participación en la política, en la
y cambiante de nuestras sociedades refuerza esta necesidad acción social y en el mundo laboral en actividades tales como
de asumir normas comunes, consensuadas, mediante la par- el cooperativismo, el asociacionismo, el voluntariado o el sin-
ticipación democrática y por ello, el módulo persigue que el dicalismo.
alumnado construya nociones sustantivas referidas a compor- d) Reconocer la diversidad cultural y social como enrique-
tamientos cívicos, democráticos y comprometidos con la de- cedora de la convivencia, mostrando respeto por las costum-
fensa y profundización de los derechos humanos. bres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la
Ejercer la ciudadanía y afirmar la identidad social en el si- propia, con defensa de la igualdad de derechos y oportunida-
glo XXI supone, a su vez, introducir en el currículo del módulo des, rechazando cualquier situación de injusticia, discrimina-
el conocimiento de los rasgos significativos de sociedades per- ción o marginalidad existente, ya sea por razón de sexo, creen-
tenecientes a otros espacios y otros tiempos, de modo que la cias, diferencias sociales o económicas, preferencia sexual o
mirada del alumno/a se extienda más allá de las limitadas co- de otro tipo.
ordenadas del aquí y del ahora. Se incluye así el conocimiento e) Conocer y valorar los principales derechos y obligacio-
-a un nivel muy básico- de determinados procesos históricos nes que se derivan de la declaración de los Derechos Huma-
que mediante el protagonismo colectivo de hombres y muje- nos, la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para
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Andalucía, tomando conciencia del patrimonio común y de la través de la argumentación y defensa de los puntos de vista
diversidad social y cultural. propios, y de la comprensión y respeto de los ajenos.
f) Ser consciente del significado histórico de la demo- IX. Establecimiento de relaciones comunicativas y afecti-
cracia, de sus complejidades y problemas, así como de los vas fluidas y multidireccionales en el aula, así como la partici-
derechos y deberes de ciudadanas y ciudadanos, valorando pación y el trabajo en grupos cooperativos.
el compromiso y la participación para lograr un mundo más X. Establecimiento de cauces de colaboración con entida-
justo y la importancia del Estado como garante de los servi- des e instituciones que trabajan en el campo social, laboral y
cios públicos. económico.
g) Reconocerse miembros activos de una ciudadanía glo-
bal, identificando y rechazando situaciones de injusticia y de 4. Contenidos
discriminación, mostrando sensibilidad por las necesidades de
los grupos más desfavorecidos y desarrollando comportamien- BLOQUE I. IGUALDAD EN EL ESPACIO DOMÉSTICO. CORRES-
tos solidarios y contrarios a la violencia, desde el análisis de PONSABILIDAD EN EL HOGAR
los principales conflictos sociales y morales del mundo actual. - El ser humano como ser social. La familia como institu-
h) Participar en la prevención de la violencia de género, ción socializadora. Cambios de la organización familiar en la
identificando sus causas, rechazando estereotipos o prejuicios sociedad actual.
que supongan discriminación y marginalidad hacia las mujeres - El desarrollo personal y las relaciones interpersonales
y desarrollando valores compartidos de respeto y convivencia basadas en la igualdad. Un nuevo compromiso ético.
pacífica entre hombres y mujeres. - El espacio doméstico: un espacio compartido. La asun-
i) Participar en el centro escolar desde el diálogo, la cola-
boración, la negociación y la empatía a través de juegos, tra- ción de responsabilidades en el hogar. Distribución equitativa
bajos en equipo, asunción de responsabilidades y búsqueda de las tareas domésticas como base de las relaciones igualita-
de soluciones a los conflictos, rechazando cualquier tipo de rias entre hombres y mujeres.
violencia y adoptando una actitud crítica hacia modelos inade- - Atención y cuidado de los demás miembros de la comu-
cuados que se transmiten en los medios de comunicación. nidad familiar.
j) Desarrollar la iniciativa personal, el pensamiento autó- - Valoración crítica de la división social y sexual del trabajo
nomo y la toma de decisiones, a través de procedimientos que doméstico y de los prejuicios sexistas que la sustentan.
valoren el hecho democrático.
BLOQUE II. ANTE LOS PROBLEMAS DE COMUNICACIÓN: EL
3. Orientaciones metodológicas. DIÁLOGO
A la hora de planificar y desarrollar la enseñanza, el mó- - La comunicación, base de la convivencia pacífica entre
dulo debe propiciar una metodología bajo los siguientes prin- los seres humanos.
cipios: - La construcción de la comunidad y de los vínculos inter-
personales que se sustentan en la palabra. La comunicación
I. Los procesos de enseñanza deben partir de las ideas como expresión personal de necesidades, intereses y senti-
y concepciones previas del alumnado con respecto a los fe- mientos.
nómenos sociales e históricos y las cuestiones de valor que - La competencia social: habilidades de comunicación,
llevan implícitas. respeto a las diferencias de opinión y de pensamiento. Los
II. Debe propiciarse un papel activo del alumnado en el derechos básicos de la persona en la interacción social.
aula, basado en la reflexión y argumentación de sus actuacio- - El conflicto como rasgo estructural de las relaciones in-
nes e ideas, favoreciendo el desarrollo del razonamiento y el terpersonales e intergrupales. Métodos constructivos para la
pensamiento crítico. resolución negociada y no impositiva de conflictos.
III. Deben utilizarse tanto estrategias expositivas como - Rechazo de la violencia y defensa de la resolución pa-
aquellas basadas en el planteamiento de problemas –históri- cífica de conflictos a través de la empatía, el diálogo y la bús-
cos, sociales o morales, reales o hipotéticos− y actividades de queda de acuerdos.
investigación, individuales o en grupo, de acuerdo con la natu-
raleza del objeto a estudiar. BLOQUE III. TODAS LAS PERSONAS TENEMOS LOS MISMOS
IV. Deben proponerse actividades que contemplen el prin- DERECHOS
cipio de atención a la diversidad desde criterios inclusivos, fa- - La Declaración Universal de Los Derechos Humanos.
cilitando la individualización y personalización del proceso de Deberes y Derechos Humanos en la sociedad actual.
enseñanza-aprendizaje. - Los Derechos Humanos como proyecto ético universal:
V. Debe proponerse el uso y aprendizaje continuo de los principales hitos históricos.
conocimientos instrumentales básicos en las actividades pro-
puestas en el módulo: comprensión y expresión oral y escrita, - La ciudadanía como ejercicio público de derechos y de-
habilidades comunicativas, razonamiento lógico-matemático, beres.
cálculo mental y estimaciones, operaciones con las reglas bá- - La larga conquista histórica de los derechos de las mu-
sicas, determinación de medidas, cálculo de probabilidades o jeres: un proceso inacabado. Situación en el mundo actual. La
estadística básica, entre otros. mujer en el Tercer Mundo.
VI. Deben plantearse tareas y actividades que sean moti- - Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas dis-
vadoras, funcionales y relevantes, que versen sobre el mundo tintas en una sociedad plural.
actual, con especial atención a los problemas existentes en el - La superación de estereotipos y prejuicios sociales racis-
entorno socio-natural y aquellos derivados de la lógica econó- tas, xenófobos y sexistas en una sociedad multicultural. Pre-
mica y política de las sociedades. vención de la violencia por estas razones.
VII. Debe perseguirse un planteamiento cada vez más au- - La construcción de un mundo más justo y solidario: de-
tónomo en la búsqueda de información y utilización de fuentes sarrollo y subdesarrollo en la sociedad global.
diversas –gráficas, orales, escritas, directas o indirectas− que
planteen perspectivas coincidentes, complementarias o diver- BLOQUE IV. NUESTRA CONTRIBUCIÓN ECONÓMICA COMO
gentes sobre los hechos o problemas planteados. CIUDADANOS Y CIUDADANAS
VIII. Utilización habitual de estrategias didácticas dialógi- - La provisión de servicios públicos, base material del ejer-
cas, como el debate y la confrontación de ideas e hipótesis a cicio de los derechos humanos.
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- Identificación, aprecio y cuidado de los bienes y servi- - Funcionamiento básico de las principales instituciones
cios públicos. sociales, políticas y cívicas a nivel local, andaluz, español y
- Los impuestos y la contribución de los ciudadanos y las europeo.
ciudadanas en el mantenimiento de los derechos sociales bá- - La integración de España en la Unión Europea. Configu-
sicos: educación, sanidad, seguridad, cultura, vivienda, trabajo ración actual de la Unión Europea.
y justicia. - La expansión española en el mundo. Las relaciones con
- Redistribución de la renta y compensación de las des- el mundo latinoamericano y el norte de África. El papel desta-
igualdades sociales. La ayuda a las personas desfavorecidas y cado de Andalucía.
pueblos empobrecidos. - Todos somos políticos: la participación ciudadana a tra-
vés de partidos políticos, movimientos sociales, sindicatos, vo-
BLOQUE V. UNA CIUDADANÍA RESPONSABLE tos, actos de protesta y sus repercusiones.
- El espacio donde vivimos: hábitat urbano y rural. Rasgos - Cauces de participación democrática en el centro educa-
y funciones básicas. tivo y en la sociedad.
- Ciudadanos y ciudadanas responsables en la ocupación - Participación de los individuos y de las organizaciones
y uso de las vías públicas. Principales normas de circulación. de voluntariado como elemento de cambio social.
Causas y consecuencias de los accidentes de circulación. - Procedimientos democráticos para reclamar los dere-
- El viario público, lugar de encuentro y convivencia. El de- chos reconocidos. Principales órganos, instituciones y asocia-
recho al uso lúdico, aunque respetuoso, del espacio público. ciones.
- Conocimiento, conservación y mejora del patrimonio cul-
tural: la expresión artística como rasgo identitario de un pue- BLOQUE VIII. UNA CIUDADANÍA A FAVOR DE LA PAZ
blo. Elementos básicos del Patrimonio Cultural de Andalucía: - Definición positiva de la paz: libertad y justicia. Funda-
diversidad y riqueza. mentos para una sociedad y un mundo en paz.
- Consumo racional y responsable. Derechos y deberes de - La violencia invisible: riqueza y pobreza, desplazamien-
los consumidores. Organismos e instituciones que velan por tos forzosos de población, la feminización de la pobreza, la
estos derechos. falta de acceso a la educación.
- Repercusión de los hábitos sociales y de consumo en la - Actuaciones individuales y colectivas a favor de la paz.
salud y en el medio ambiente. Hacia un consumo sostenible. El centro educativo como espacio de paz.
- La publicidad como generadora de valores y modelos - Interdependencia y responsabilidad global: nuevas formas
y hábitos sociales. Actitud crítica hacia los mensajes publici- de comunicación y compromiso en la búsqueda de la paz.
tarios. - Organismos e instituciones que velan por la paz mundial.
- Prevención de conductas de riesgo en la adolescencia y
juventud: adicciones y relaciones afectivo-sexuales. Asunción 5. Criterios de evaluación.
de normas y hábitos sociales saludables. Al finalizar el módulo, el alumnado deberá ser capaz de:
- Necesidad de normas para la convivencia social. La par-
ticipación de hombres y mujeres en la elaboración y el control 1. Seleccionar y comprender textos procedentes de diver-
de la normas como valor cívico. Conflictos sociales y participa- sas fuentes, integrando la información y produciendo mensa-
ción ciudadana en la resolución de los mismos. jes que muestren opiniones argumentadas y actitudes solida-
rias y tolerantes.
BLOQUE VI. LA CONSTRUCCIÓN DEL MUNDO ACTUAL 2. Reconocer y explicar básicamente los avances más
significativos que han caracterizado la definición de unas re-
- Bases ideológicas y económicas que explican el mundo laciones de género crecientemente igualitarias y el papel que
actual: sociedad de masas, industrialización, autoritarismo y mujeres y hombres han desempeñado en este proceso de
democracia. búsqueda de la igualdad.
- Los grandes hitos históricos que alumbran nuestro 3. Comprender la necesaria interrelación que se esta-
tiempo: la ampliación del mundo conocido, la crisis del Anti- blece entre la ocupación del espacio público por parte de las
guo Régimen, las dos guerras mundiales, el mundo bipolar y mujeres y la correspondiente asunción de tareas y responsa-
el hundimiento de la URSS. bilidades en el marco del espacio doméstico y privado por los
- La aparición de la sociedad contemporánea: globaliza- hombres, como partes de un único proceso de conquista de la
ción asimétrica, desigualdad y solidaridad. La sociedad plane- igualdad de género.
taria, un mercado global. Tensiones, oportunidades y discri- 4. Reconocer los principios básicos de la Declaración
minación. La lenta y desigual evolución hacia una sociedad Universal de Derechos Humanos y su situación en el mundo
democrática y más justa. de hoy, identificando los principales conflictos de la sociedad
- Andalucía como parte del sistema global. Actividades actual.
económicas en Andalucía: sectores productivos, perspectivas 5. Establecer y localizar temporalmente los principales hi-
y problemas en una sociedad de servicios. tos históricos que simbolizan y expresan el establecimiento de
- Características básicas de la población española y anda- los Derechos Humanos, reconociendo su carácter universal y
luza: crecimiento natural y movimientos migratorios. abierto a nuevas mejoras y aportaciones.
- De lo local a lo global: el compromiso personal en la vida 6. Situar en el tiempo y en el espacio los principales
cotidiana. conflictos históricos que motivan la aparición de la sociedad
contemporánea, utilizando el vocabulario y los procedimientos
BLOQUE VII. PARTICIPACIÓN Y DEMOCRACIA específicos que caracterizan el análisis histórico.
- Rasgos constitutivos del estado de Derecho: democracia, 7. Localizar y situar sobre un mapa la organización au-
separación de poderes y cohesión social. Las aportaciones del tonómica del estado español e identificar los rasgos funda-
mundo antiguo y medieval a la sociedad actual. mentales de su ordenamiento constitucional, con referencias
- La organización política del estado español: la Constitu- a su integración en Europa y a la Comunidad Autónoma de
ción Española de 1978 y el Estado de las Autonomías. Andalucía.
- La política como servicio a la ciudadanía: el ejercicio de 8. Identificar las características básicas de la población es-
la responsabilidad pública. pañola y andaluza actual y sus principales sectores productivos.
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9. Reconocer en la propia sociedad de pertenencia con- duos deben poseer las capacidades necesarias para comuni-
secuencias y rasgos del proceso de globalización, valorando carse de forma oral y escrita en múltiples situaciones comuni-
la creciente diversidad étnica y cultural como una oportunidad cativas de la vida cotidiana y laboral, así como para controlar
de enriquecimiento personal y colectivo. y adaptar su propia comunicación a los requisitos de la situa-
10. Identificar los elementos fundamentales del Patrimo- ción. Esta competencia incluye, asimismo, las habilidades que
nio Cultural Andaluz y localizar espacialmente algunos de sus permiten leer y escribir distintos tipos de textos, buscar, reco-
bienes culturales más significativos. pilar y procesar información, utilizar herramientas de ayuda y
11. Entender y explicar la relación entre el ejercicio iguali- formular y expresar los propios argumentos de una manera
tario de los derechos ciudadanos y el establecimiento y finan- convincente y adecuada al contexto. Estas son algunas de las
ciación de una red de servicios públicos, como base material habilidades expresivas y comprensivas que la sociedad actual
del principio de equidad social. exige a la ciudadanía y que el sistema educativo ha de facilitar
12. Asumir de forma razonada y autónoma la correspon- al alumnado. Esta orientación didáctica, válida para toda la en-
sabilidad en el mantenimiento de un medio ambiente saluda- señanza obligatoria, adquiere sentido especial en este módulo
ble, un consumo responsable y la mejora de la seguridad vial, voluntario al que accede un conjunto de alumnos y alumnas
en el doble papel de peatón o conductor. que presentan, con frecuencia, experiencias negativas de su
13. Reconocer y analizar críticamente algunas conductas paso por el sistema educativo ordinario.
de riesgo propias de la adolescencia y juventud, proponiendo Otro aspecto importante a tener en cuenta desde la pers-
alternativas lúdicas y de realización interpersonal basadas en unas pectiva metodológica hace referencia a que las personas com-
relaciones afectivo-sexuales y sociales sanas y equilibradas. petentes en el uso de las habilidades lingüísticas son capaces
de adaptar las mismas a diferentes propósitos y circunstancias
ANEXO II y esto supone que la escuela debe diversificar las experiencias
educativas que propone a fin de ampliar la competencia co-
MÓDULO DE COMUNICACIÓN municativa a ámbitos diferentes de la propia vida escolar de
alumnos y alumnas. Los aprendizajes comunicativos escolares
1. Objetivos generales. deben trascender el estrecho marco del centro educativo y el
La enseñanza del módulo de comunicación tendrá como alumnado debe interiorizar que lo que se aprende allí es un
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: aprendizaje para la vida.
En cada bloque aparecen integrados contenidos referidos
a) Adquirir conceptos lingüísticos generales, reflexionar tanto a la lengua castellana como a la lengua extranjera. Con
sobre los elementos formales y los mecanismos de las lenguas este modelo de organización se pretende la eliminación de in-
en sus planos fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y terferencias entre las lenguas, se muestran diferencias y simili-
textual, y sobre las condiciones de producción y recepción de tudes y se facilita la comprensión de que el aprendizaje de una
los mensajes en contextos sociales de comunicación, relacio- lengua extranjera tiene la misma finalidad que el aprendizaje
nando las propias producciones con modelos alternativos. de la propia: la comunicación. Así, se proponen actividades
b) Desarrollar la capacidad de saber construir un discurso, idénticas con diferente nivel de profundización en el uso, pero
oral y escrito, de forma coherente y adecuada en los distintos con una pretensión común, la comunicación y la resolución de
contextos de la actividad social, laboral y cultural, de acuerdo necesidades comunicativas en un contexto específico definido
con diferentes finalidades y situaciones comunicativas, distin- por cada bloque de contenidos. Por este motivo, no se expo-
guiendo entre formas de comunicación formal e informal. nen contenidos gramaticales que desarrollen y ejemplifiquen
c) Comprender discursos orales y escritos, reconociendo unidades lingüísticas específicas, sino situaciones comuni-
sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicación en cativas donde el alumnado interactúe, sea protagonista y se
que se producen, interpretándolos con una actitud crítica y apli- relacione con el idioma extranjero. Las lenguas se aprenden
cando su comprensión a nuevas situaciones de aprendizaje. cuando se usan y, en consecuencia, se proponen metodológi-
d) Conocer y utilizar las normas que rigen el intercambio camente situaciones de uso de la lengua extranjera en el aula.
social de las lenguas, y de aquellas normas socioculturales Por tanto, lo que guía el aprendizaje de una lengua extranjera
que regulan el comportamiento comunicativo en los diferentes no es tanto una secuencia lógica gramatical, sino una buena
contextos de situación. organización de actividades y tareas significativas. Desde esta
e) Desarrollar los conocimientos, los hábitos, habilidades perspectiva, la coordinación y la programación conjunta del
y actitudes que hacen posible el uso y disfrute de los textos profesorado será imprescindible para el desarrollo adecuado
literarios. de los contenidos que aquí se establecen.
f) Adquirir las habilidades y actitudes, así como de los
conocimientos necesarios que favorecen una interpretación 3. Contenidos.
crítica de los usos y formas de los medios de comunicación La selección y secuenciación de los bloques que a con-
de masas y de la publicidad, especialmente en relación con la tinuación se establecen se orientan por los procesos simul-
vida cotidiana y laboral. táneos de concurrencia y recurrencia de los contenidos. Los
g) Desarrollar una actitud de rechazo a los usos lingüís- aprendizajes exigen secuencias de contenidos que los desa-
ticos que implican actitudes sexistas, así como estereotipos rrollen, pero también demandan la recurrencia necesaria
o prejuicios basados en exclusiones raciales, sociales o reli- para que esos procedimientos se afiancen bloque a bloque
giosas. y generen hábitos comunicativos en el alumnado. Esta es la
h) Valorar la importancia del conocimiento de la lengua razón por la que determinadas secuencias tienen carácter re-
propia y de las extranjeras como medio para acceder a otras currente y cíclico, ya que son contenidos que sólo se consi-
culturas, personas y países y llegar a un mejor entendimiento guen a lo largo de su reflexión, asimilación y uso continuado
internacional. en el tiempo. Han de afrontarse pues desde esta óptica y su
i) Desarrollar las habilidades y destrezas comunicativas consecución sólo será posible desde el planteamiento que la
básicas en una segunda lengua con el fin de que se garantice secuencia propone.
la comunicación en situaciones cotidianas. Por otro parte, la organización de los contenidos se pre-
senta diferenciada en habilidades y destrezas generales de ha-
2. Orientaciones metodológicas. blar, escuchar y conversar y leer y escribir. Esta opción organi-
La enseñanza de las lenguas debe estar orientada a la zativa pretende resaltar la orientación de saber hacer - saber
adquisición de la competencia comunicativa. Todos los indivi- comunicar que pretende todo aprendizaje lingüístico en estos
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programas, si bien, en ningún caso, supone un tratamiento c) Conocer y aplicar las normas básicas que regulan el
separado de las mismas, sino que requiere la adopción de debate.
estrategias didácticas integradoras capaces de mantener un d) Realizar exposiciones orales y debates incluyendo la
cierto equilibrio en el desarrollo de ambas. Existen pues, en tarea previa de realización de guiones.
las secuencias de contenidos planteadas en cada bloque, rela- e) Conocer el uso de diferentes formas de comunicación
ciones constantes entre habilidades orales y escritas y será la escrita (carta, correo electrónico, mensajería instantánea,
actividad diaria de clase la que hará realmente efectivas estas blog, chat, mensajes SMS…), su estructura y las normas bási-
indicaciones. Debe entenderse que los aprendizajes gramati- cas que regulan la escritura.
cales han de estar en función de la adquisición y mejora de las f) Reconocer la riqueza multicultural que existe en la so-
destrezas comunicativas, ya que, como es sabido, el estudio ciedad actual y respetar y valorar las diferentes manifestacio-
gramatical, por sí mismo, no conduce a la consecución de los nes socioculturales.
objetivos que la sociedad exige hoy de los individuos en mate- Contenidos:
ria de competencia comunicativa en distintas lenguas. Hablar, escuchar y conversar.
La organización propuesta ofrece a su vez diferentes nive- - Planificación de debates sobre la multiculturalidad en el
les de interrelación: el primero es interno, la enseñanza de las mundo actual. Conocimiento de costumbres y elementos cul-
diferentes lenguas del módulo puede desarrollarse por medio turales significativos de otros lugares. Comentarios sobre los
de secuencias de contenidos comunes y específicos, pero in- mismos.
tegradas; el segundo permite establecer relaciones estrechas - Conocimiento y aplicación de las normas que rigen in-
con el módulo social y, el tercero, entre los tres módulos que teractuaciones comunicativas como coloquios y debates. Re-
conforman el currículo voluntario del programa. Además, esta cogida de información en distintas fuentes y elaboración de
organización de los contenidos en tópicos de situación comu- esquemas previos para la preparación de este tipo de encuen-
nicativa persigue, de un lado, un acercamiento a los intereses tros comunicativos.
del alumnado y a sus experiencias cotidianas y, de otro, la fa- - Valoración del enriquecimiento personal que supone la
cilitación del trabajo en el aula para la programación de unida- relación con personas pertenecientes a otras culturas. Inte-
des didácticas integradoras por parte del profesorado. rés en la realización de intercambios orales con hablantes de
En lo referido al tratamiento de la literatura en el módulo, otras lenguas.
ésta se propone de forma transversal, esto es, de modo que - Audición de canciones y relatos pertenecientes a cul-
en cada bloque pueden plantearse los contenidos adecuados turas diferentes, tanto en lengua castellana como en lengua
a la temática del mismo. Por su parte, en lengua extranjera, extranjera.
las referencias literarias se integrarán dentro de los aspectos - Organización de coloquios y exposiciones en torno a la
socioculturales propios de cada idioma. sociedad multicultural en que vivimos. En lengua extranjera se
Finalmente, debemos considerar además, como parte organizarán coloquios sencillos en torno a temas específicos
esencial del módulo, un conjunto de contenidos −que podemos del bloque.
denominar comunes, puesto que afectan y deben se tratados - Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera
transversalmente en todos o en la mayoría de los bloques− como instrumento de comunicación en el aula, o con perso-
que responden a las destrezas y estrategias metodológicas nas de otras culturas: presentación personal, expresión de de-
que debieran ser de trabajo casi diario con el alumnado. Estos seos y gustos, etc…
contenidos comunes serán, entre otros, los siguientes: Leer y escribir.
- Búsqueda de información (enciclopedias, revistas y pe-
- Participación respetuosa y responsable en situaciones riódicos, páginas web…) sobre modos de vida y costumbres
de comunicación oral (diálogos, debates, coloquios, recitales) de otros pueblos. Lectura de relatos de viaje en la literatura
y valoración de las normas específicas que las rigen. - Características básicas de distintas formas de comunica-
- Ejecución clara, breve, precisa y ordenada de interven- ción escrita: carta, correo electrónico, mensajería instantánea,
ciones en debates y coloquios que permitan una comprensión blog y mensajes de texto a móvil.
y participación ágiles. - Escritura de mensajes, correos electrónicos y cartas
- Adaptación del registro lingüístico a las características sencillas en lengua extranjera.
del intercambio comunicativo y de quienes en él participan. - Aplicación de las normas que rigen los textos escritos
- Realización de lecturas en voz alta según los recursos ex- como medio de facilitación de la comunicación. Conocimiento
presivos de la lengua oral y en la modalidad lingüística propia. y repaso de las normas básicas de la ortografía de la palabra,
- Valoración positiva de las distintas comunidades de habla. la oración y el texto.
- Interés por la lectura como fuente de información, apren- - Escritura de textos breves relacionados con las lecturas
dizaje y placer. realizadas. En lengua extranjera los textos tendrán un nivel
- Lectura diaria de textos breves en clase. inicial y un carácter experiencial relativos a la presentación
- Aprecio y esfuerzo por el uso correcto de la lengua es- personal (edad, nacionalidad, rasgos físicos, trabajo, aficio-
crita, así como que sea ordenada, precisa y coherente. nes…), utilizando un vocabulario básico relativo a cuestiones
- Aplicación rigurosa de las normas que rigen la lengua domésticas (ropa, familia, tareas…) o referido a la expresión
escrita (ortografía, precisión léxica, organización de la oración) de preferencias y gustos.
como garantía para facilitar la comunicación. Uso habitual del - Conocimiento de la estructura interna de los textos tra-
diccionario. bajados y su organización adecuada en el documento .
- Interés ante las tecnologías de la información y la comu- - Manejo de las funciones básicas de un procesador de
nicación y actitud crítica ante su uso. textos (márgenes, sangría inicial de párrafo, uso de diferentes
tipos de letra, etc.).
BLOQUE 1. UNA SOCIEDAD MULTICULTURAL - Realización de intercambios comunicativos con hablantes
Objetivos: de otras lenguas, utilizando soporte papel o medios digitales.
a) Conocer, comprender y valorar textos de diferentes len- Criterios de evaluación:
guas y culturas (cuentos populares, leyendas, poemas y can- 1. Conocer y aplicar las normas básicas que regulan los
ciones) que conviven en la sociedad actual. diferentes intercambios orales (coloquios, debates y exposicio-
b) Leer e interpretar diferentes tipos de textos de forma nes). Narrar o exponer hechos e ideas, usando el registro ade-
expresiva. cuado, organizándolos con claridad y enlazando enunciados
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sencillos de forma cohesionada, así como respetar los turnos lengua extranjera, de diálogos sencillos y breves que reflejen
de intervención y respetar las opiniones de los demás partici- costumbres y modos de vivir del campo y la ciudad.
pantes. - Conocimiento y uso de las formas de cohesión textual
2. Exponer y explicar opiniones e ideas previamente pla- (formas verbales, nexos, signos de puntuación, anáforas…).
nificadas, ayudándose de medios técnicos o esquemas y uti- - Planificación de la coherencia de los textos que se es-
lizando los recursos de la lengua adecuados al contexto y el criben: organización de párrafos, selección y progresión de la
vocabulario específico del tema tratado. información y estructura del texto.
3. Utilizar la lengua extranjera en situaciones sencillas de - Diferentes categorías gramaticales y mecanismos de for-
intercambio verbal: presentación personal, tareas de clase, ex- mación de palabras: composición y derivación.
presión de intereses… - Lectura y escritura de textos relacionados con el medio
4. Distinguir diferentes tipos de texto (cartas, artículos, ambiente.
exposiciones, audiciones, etc.) y hacer resúmenes adecuados Criterios de evaluación:
de su contenido 1. Ofrecer y pedir información sobre una dirección o un
5. Escribir textos relacionados con los contenidos del blo- itinerario, en lengua castellana y en lengua extranjera, ade-
que teniendo en cuenta su organización interna y respetando las cuando el vocabulario empleado para la resolución de los pro-
normas básicas ortográficas de la palabra, la oración y el texto. blemas comunicativos.
2. Escribir textos breves ateniéndose a su proceso de
BLOQUE 2: PUEBLOS Y CIUDADES elaboración: planificación previa, organización del texto en pá-
rrafos, cohesión semántica y sintáctica, adecuación léxica y
Objetivos: corrección ortográfica.
a) Conocer las principales diferencias entre la vida rural 3. Captar la idea global y la relevancia de las informacio-
y la urbana. nes leídas y plasmarlo todo en forma de esquema o resumen.
b) Conocer las características comunicativas de las perso- 4. Describir la realidad plurilingüe de España en la ac-
nas en relación con su entorno, rural o urbano: acentos, giros, tualidad y comentar la situación de la lengua castellana en el
refranes, riqueza de los distintos campos semánticos y loca- mundo, aportando datos y opiniones propias.
lismos. 5. Describir y valorar las principales características de la
c) Conocer y valorar positivamente la diversidad lingüís- modalidad lingüística andaluza y ejemplificarlas, así como va-
tica en España y, especialmente, la modalidad lingüística an- lorar las hablas de diferentes zonas geográficas y contextos
daluza, así como tratar con respeto las diferencias comunicati- socioculturales.
vas encontradas en correspondencia con los distintos entornos 6. Utilizar las formas verbales y los conectores para pro-
sociales, evitando cualquier tipo de discriminación basada en ducir textos cohesionados.
estereotipos lingüísticos y culturales. 7. Reconocer palabras derivadas y compuestas y clasifi-
d) Utilizar las estrategias verbales y no verbales adecua- carlas según su categoría gramatical.
das al dar o solicitar información. 8. Extraer de los textos literarios, información sobre la si-
e) Comprender y escribir diferentes tipos textos como tuación de las personas en el campo y la ciudad, analizar las
descripciones, relatos, noticias breves, etc. con una ortografía, características del habla rural y urbana.
cohesión y coherencia adecuadas.
f) Valorar positivamente el uso de las TIC como elemento BLOQUE 3: LA ACTIVIDAD LABORAL
facilitador de la comunicación y del trabajo entre personas que Objetivos:
viven en diferentes lugares.. a) Adecuar el registro lingüístico a las diferentes situacio-
g) Orientarse eficazmente en paisajes rurales y urbanos nes comunicativas formales e informales.
mediante la comunicación con otras personas. b) Cumplimentar adecuadamente documentos personales
Contenidos: o profesionales de uso común.
c) Conocer algunos de los principales instrumentos para la
Hablar, escuchar y conversar. solicitud de empleo: la entrevista de trabajo y el currículum vítae.
- Audición de testimonios reales (orales o escritos) sobre d) Conocer y elaborar textos donde se expongan experien-
la vida en zonas rurales y urbanas. cias personales de la vida laboral.
- Realización de debates en torno a las ventajas e inconve- e) Valorar el uso de la lengua extranjera como medio para
nientes de cada uno de estos espacios. Las TIC como elemento comunicarse con personas de procedencias diversas en con-
facilitador para vivir y trabajar en el campo: el teletrabajo. textos laborales cercanos.
- Uso de estrategias verbales y no verbales para dar o so- Contenidos:
licitar información, tanto en lengua castellana como extranjera
(direcciones, pronombres interrogativos, uso de vocabulario Hablar, escuchar y conversar.
sobre medios de transporte y viajes, descripciones de perso- - La entrevista de trabajo. Representación de roles: entre-
vistador y entrevistado. En lengua extranjera se escenificarán
nas y uso adecuado de preposiciones y adjetivos) presentaciones de personas, solicitud de empleo, horarios, ex-
- Recitación de poemas y canciones y narración de historias presiones de frecuencia y llamadas telefónicas.
que reflejen la vida en el campo y en las grandes ciudades. - Participación activa en conversaciones y simulaciones
- Conocimiento y valoración de la diversidad lingüística sobre temas cotidianos, laborales o de interés personal, con
por razones geográficas, con especial atención a la modalidad diversos fines comunicativos.
lingüística andaluza. Situación actual de la lengua castellana - Identificación y adecuación del registro lingüístico a la
en el mundo. situación comunicativa.
Leer y escribir. - Simulación dramatizada de diferentes situaciones de la
- El campo y la ciudad en la literatura. Lecturas del pai- vida laboral, especialmente de entrevistas de trabajo.
saje rural y del paisaje urbano. - Diferencias relevantes entre los usos coloquiales y for-
- Descripción de paisajes rurales y urbanos y escenas males, especialmente los propios del ámbito laboral, tomando
cotidianas. Expresiones de tiempo. En lengua extranjera se conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan
realizarán descripciones sencillas de paisajes o de situaciones adecuados.
cotidianas propias del campo o de la ciudad. Leer y escribir.
- Expresión escrita de rutinas en presente y en pasado - Desarrollo de las competencias de producción escrita
acerca de la vida en la ciudad y en el campo. Escritura, en necesarias para cumplimentar documentos personales o
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profesionales de diverso tipo (currículum vítae, informes, de- dianas de esta temática (uso de las fórmulas de cortesía, des-
claraciones juradas, cartas...). En lengua extranjera se cum- cripciones de situaciones del presente y del pasado, etc…).
plimentarán impresos de carácter laboral, se trabajará el uso - Elementos sociales y culturales que se reflejan en la len-
de expresiones de frecuencia y cantidad y se realizarán currí- gua castellana y valoración de su incidencia en la cultura: el
culum vítae sencillos. género y los prejuicios sexistas.
- Adquisición del vocabulario especializado referente a las - Significado denotativo y connotativo; sinonimia, antoni-
distintas cualificaciones profesionales. En lengua extranjera se mia y campos semánticos.
utilizará un vocabulario sencillo relativo a la descripción de di- - Análisis crítico del papel de la mujer en los medios de
ferentes trabajos y oficios. comunicación, especialmente en la publicidad con carácter
- Conocimiento de la terminología sintáctica necesaria: sexista que refuerza los estereotipos sociales.
enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado no- Leer y escribir.
minal y predicado verbal. Modalidades de la oración como for- - Elaboración de guiones previos para las argumentacio-
mas de expresar las intenciones de los hablantes. nes en coloquios y debates.
- Lectura de fragmentos de obras literarias en los que se - Elaboración de síntesis y resúmenes sobre debates ora-
reflejen de alguna forma situaciones de la vida laboral y las les realizados en clase o vistos en televisión, reflejando las di-
actividades económicas. ferentes posturas y los argumentos para defenderlas.
- Lectura, en lengua extranjera, de textos informativos - Escritura de escenas breves sobre situaciones de igual-
sencillos (instrucciones, funcionamiento de aparatos, publici- dad y desigualdad en las relaciones entre hombres y mujeres.
dad laboral…) y escritura de normas, avisos y advertencias. Análisis de anuncios y carteles publicitarios sencillos relacio-
Criterios de evaluación: nados con el tema y confección de carteles no sexistas en
1. Expresarse utilizando el registro lingüístico adecuado lengua extranjera.
y el léxico preciso en determinadas situaciones de comunica- - Elaboración de comics que reflejen situaciones de igual-
ción: entrevista laboral, llamada telefónica, conversaciones in- dad y discriminación en la sociedad.
formales y formales… - La mujer en la literatura a través de la historia.
2. Cumplimentar adecuadamente solicitudes, becas, for- - Lectura y escritura de textos de tipo argumentativo, con-
mularios y otros impresos habituales de la vida cotidiana y la- siderando su organización y los elementos que intervienen en
boral. ellos (tesis, argumentos, contraargumentos, conclusión…) En
3. Redactar documentos relacionados con la vida laboral lengua extranjera se atenderá primordialmente la descripción
como el currículum vitae o la carta de presentación. a modo de breves presentaciones de los personaje.
4. Interpretar la intención de los mensajes a partir de las Criterios de evaluación:
modalidades oracionales utilizadas y ejemplificar con textos 1. Preparar y realizar coloquios y debates donde se cum-
propios dichas modalidades. plan las normas básicas de estas interactuaciones y se utilice
5. Identificar el registro de un texto dado y redactar textos el vocabulario específico del tema propuesto.
coloquiales y formales. 2. Comprender, de forma global, textos orales y escritos y
6. Valorar la importancia de la corrección en la escritura enumerar las ideas principales y secundarias.
en documentos administrativos. 3. Reconocer y valorar la importancia que posee el len-
7. Valorar la importancia del conocimiento de una lengua guaje en la creación de estereotipos y discriminaciones socia-
extranjera en el ámbito laboral. les de diferentes tipos.
4. Expresar por escrito opiniones de forma coherente y
BLOQUE 4. MUJERES Y HOMBRES EN IGUALDAD sintetizar las opiniones que aparezcan en distintos tipos de
Objetivos: textos. Utilizar, en lengua extranjera, las expresiones de opi-
a) Organizar y participar en coloquios y debates respe- nión, de acuerdo y desacuerdo.
tando las normas de este tipo de textos orales. 5. Distinguir entre significado denotativo y connotativo en
b) Respetar y valorar puntos de vista diferentes, así como ejemplos propios de la vida cotidiana.
argumentar el propio de manera coherente, tanto en la comu- 6. Aportar sinónimos y antónimos de palabras, expresio-
nicación oral como en la escrita. nes o locuciones y explicar y aplicar el concepto de campo
c) Fomentar y asumir la conciencia de la igualdad y la semántico.
tolerancia en términos comunicativos. 7. Comprender, en lengua extranjera, mensajes publicita-
d) Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos so- rios sencillos relacionados con la temática desarrollada en el
ciales de las lenguas, evitando los estereotipos lingüísticos, en bloque.
especial los sexistas. 8. Conocer y valorar la presencia de la mujer en la litera-
Contenidos: tura y en los distintos ámbitos de la vida.
Hablar, escuchar y conversar. 9. Realizar lecturas en voz alta y recitaciones, utilizando
- Argumentación de ideas propias y aceptación del dere- los recursos expresivos adecuados al sentido del texto.
cho de las personas a expresar sus diferentes puntos de vista
en coloquios y debates. BLOQUE 5: LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
- En lengua extranjera se trabajarán las expresiones rela- Objetivos:
cionadas con la resolución de problemas domésticos, como a) Utilizar los medios de comunicación social y las TIC
expresar derechos y deberes, realizar peticiones, sugerencias, para obtener e interpretar informaciones de diverso tipo, tanto
órdenes y obligaciones. en lengua castellana como extranjera.
- Uso adecuado de las normas de cortesía en la interac- b) Analizar las características de los medios de comunica-
ción oral, tanto en lengua castellana como extranjera. ción, teniendo en cuenta los signos verbales y no verbales que
- En lengua extranjera, expresiones de opinión, de acuerdo en ellos se utilizan.
y desacuerdo. c) Conocer los diferentes géneros informativos y de opi-
- Realización de debates en torno a diferentes temáticas de nión presentes en los medios de comunicación, ya sean escri-
las relaciones entre mujeres y hombres en la sociedad actual. tos, audiovisuales o digitales.
- Representación de las escenas e historias escritas sobre d) Desarrollar la capacidad crítica ante los mensajes de
las relaciones entre hombres y mujeres. En lengua extranjera toda índole que se transmiten a través de los medios de co-
se realizarán representaciones sencillas sobre situaciones coti- municación.
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e) Conocer los principales perfiles profesionales relacio- 5. Comprender y expresar mensajes a través de los dife-
nados con la comunicación en el mundo laboral. rentes medios de comunicación, utilizando códigos verbales y
Contenidos: no verbales como medio de construcción del sentido.
6. Utilizar la lengua extranjera que utilizan los medios de
Hablar, escuchar y conversar. comunicación como modo de acceso a mayor información y
- Análisis de los códigos no verbales que acompañan a la posibilidades de comunicación.
comunicación oral y escrita y que facilitan la comprensión. 7. Respetar las normas ortográficas en los escritos pro-
- Características y diferencias entre la prensa escrita y el pios y aplicarlas en textos ajenos.
periodismo radiofónico y audiovisual. Análisis y comparación de 8. Identificar los principales perfiles profesionales relacio-
programas informativos en distintos medios de comunicación. nados con la comunicación, tanto en lengua castellana como
- Escenificación de anuncios, telediarios, retransmisión de en lengua extranjera, en la sociedad actual, así como valorar
eventos por radio, etc. En lengua extranjera se escenificarán la importancia del dominio y uso adecuado de la lengua caste-
anuncios preparados en clase o vistos en televisión. llana y de, al menos, una lengua extranjera, para la inserción
- Dramatizaciones sobre temas relacionados con los me- laboral.
dios de comunicación. En lengua extranjera se contarán he-
chos pasados y noticias. BLOQUE 6: HACEMOS NUESTRA REVISTA
- Valoración crítica de los mensajes audiovisuales: inco-
rrecciones, prejuicios, tópicos. La manipulación informativa. Objetivos:
a) Elaborar, de manera colectiva o grupal, una revista,
Leer y escribir. en soporte digital o en papel, que ejemplifique lo aprendido
- Utilización de recursos digitales y de las TIC para la pre- durante el curso con vistas a una aplicación laboral de los con-
sentación de textos escritos, publicitarios y propagandísticos. tenidos del ámbito.
- Características de la prensa escrita: diferencia entre b) Progresar en el conocimiento y uso de los procesado-
prensa escrita en soporte papel o digital y los medios audiovi- res de textos incorporando aspectos relacionados con el di-
suales. En lengua extranjera: aspectos básicos de la compara- seño y la maquetación de documentos.
ción, así como uso del vocabulario básico relacionado con las c) Valorar la importancia de la prensa escrita como medio
TIC y los medios de comunicación. de información, conocimiento del mundo, integración social y
- Exposición de composiciones audiovisuales a través del crecimiento personal.
ordenador donde se utilicen lenguajes verbales y no verbales d) Participar en proyectos colectivos planificando el pro-
(palabras, música e imágenes). ceso, asumiendo la responsabilidad de las tareas asignadas y
- Articulación del texto mediante procedimientos lingüísti- valorando los resultados obtenidos.
cos de cohesión.
- Reconocimiento de los signos de puntuación y de las Contenidos:
marcas textuales para la construcción del significado. Hablar, escuchar y conversar.
- Géneros informativos y de opinión en la prensa escrita o - Exposición de noticias recogidas en la calle, la familia,
digital: noticia, reportaje, crónica, editorial, artículo y entrevista. el centro educativo, etc. En lengua extranjera se utilizará un
Reconocimiento y análisis de estos discursos periodísticos. vocabulario básico relativo a la narración de noticias.
- Elaboración de comics: conjunción de códigos verbales y - Escenificación de noticias cercanas al alumnado. Repre-
no verbales en la comunicación. sentación mímica de noticias conocidas y desconocidas como
- Identificación, en lengua extranjera, de informaciones medio de valoración de la importancia del código no verbal en
específicas, en soporte papel o digital, utilizando los elemen- relación con la comprensión.
tos visuales y los conocimientos previos, como medio de ga- - Creación del equipo de redacción para el diseño y con-
rantizar la comprensión. La composición escrita. Partes de fección del periódico mural. El trabajo en equipo: la planifi-
una redacción: cartas formales e informales, solicitudes y re- cación y el diálogo como procedimiento básico para llegar a
clamaciones. acuerdos.
- Relaciones entre prensa y literatura: la literatura por en- - Valoración del trabajo en equipo y el respeto a las ideas
tregas en periódicos, columnas o colaboraciones en prensa de de los demás.
autores literarios. . Leer y escribir.
- Valoración crítica ante los mensajes, verbales y no ver- - Confección de una revista, en soporte digital o en papel,
bales, de los medios de comunicación social y de los usos en la que se incluirán algunos apartados en lengua extranjera.
lingüísticos que implican prejuicios basados en exclusiones - Uso de las TIC para búsqueda de información, comuni-
raciales, sociales, sexistas o religiosas cación interpersonal y elaboración y composición de los textos
- Normas ortográficas: valor social y necesidad de ceñirse escritos, imágenes, dibujos y gráficos.
a la norma lingüística en los escritos. - Profundización en el uso de los procesadores de textos,
- Principales perfiles profesionales relacionados con el incidiendo en tareas como inserción de imágenes o gráficos,
mundo de la comunicación. En lengua extranjera se prestará diseño y maquetación de las páginas.
especial atención al vocabulario propio de este campo. - Composición de textos propios de los medios de comu-
Criterios de evaluación: nicación escrita como noticias, crónicas, entrevistas o cartas
1. Reconocer y valorar las principales características de al director.
los diferentes medios de comunicación. - Aplicación rigurosa de las normas que rigen la lengua
2. Comprender y expresar el propósito en textos escritos escrita (ortografía, precisión léxica, organización de la oración,
procedentes de los medios de comunicación, identificando el tipografía) como garantía para facilitar la comunicación.
tema general y temas secundarios y distinguir cómo se orga- - Escritura de noticias atendiendo a su estructura y al uso
niza la información. de códigos verbales y no verbales y a la intención comunica-
3. Clasificar los textos escritos procedentes de los medios tiva (explicar, informar, persuadir).
de comunicación dentro de los principales géneros de informa- - Confección de textos publicitarios en prensa (tipografía,
ción y opinión. color, imagen). En lengua extranjera se realizarán anuncios
4. Valorar las ventajas que ofrecen los medios de comu- sencillos, en soporte papel o digital.
nicación y ser críticos ante sus desventajas y los valores que - Valoración crítica del lenguaje de la prensa escrita: inco-
transmiten, diferenciando la información de la opinión. rrecciones, prejuicios y tópicos.
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Criterios de evaluación: facilitar un tratamiento integrado de su objeto de estudio: la


1. Participar responsablemente en la elaboración colec- realidad natural y tecnológica. No debemos olvidar que la rea-
tiva de una revista que contenga las secciones fundamentales lidad natural es única, mientras que las disciplinas científicas
y se atenga a todas las normas que regulan este tipo de pu- clásicas (matemáticas, física, química, geología o biología)
blicaciones. constituyen aproximaciones, construidas históricamente, al
2. Conocer la organización y estructura de las diferentes estudio de distintos aspectos de la naturaleza. Es por ello que
secciones de un periódico. un tratamiento disciplinar en este ámbito podría dificultar la
3. Escribir noticias, cartas al director, reportajes, anuncios percepción por parte del alumnado de las múltiples conexio-
y artículos de opinión utilizando programas de procesamiento nes existentes entre la realidad físico-natural, los procesos tec-
de textos y composición de imágenes, dibujos y gráficos. nológicos y los sociales.
4. Resumir noticias, artículos, cartas al director y simila- En definitiva, lo que se propone para el módulo es una
res y valorarlas críticamente. metodología interdisciplinar, adaptada al contexto, que debe
5. Exponer en clase resúmenes de textos periodísticos leí- sostenerse sobre los siguientes principios básicos:
dos de forma individual.
6. Comprender y escribir, en lengua extranjera, noticias I. Procurar aprendizajes significativos, relevantes y funcio-
breves, anuncios y pasatiempos. nales, lo que supone:
- Tener en cuenta las experiencias, habilidades y concep-
ciones previas del alumnado.
MÓDULO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO - Diseñar estrategias que permitan aproximar las concep-
ciones personales del alumnado a las propias del conocimiento
1. Objetivos generales. científico-tecnológico actual.
La enseñanza del módulo voluntario científico-tecnológico - Ofrecer oportunidades de aplicar los conocimientos así
de los programas de cualificación profesional inicial, tendrá construidos a nuevas situaciones, asegurando su sentido y
como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: funcionalidad.
a) Utilizar, para resolver problemas relacionados con la II. Utilizar estrategias y procedimientos coherentes con la
vida cotidiana, las estrategias propias del trabajo científico y naturaleza y métodos de las matemáticas, la ciencia y las tec-
tecnológico, como son la detección de necesidades, el plan- nologías, lo que supone:
teamiento de problemas, la formulación y discusión de la po- - Utilizar el enfoque de «resolución de problemas abier-
sible solución a adoptar, la emisión de hipótesis y su posible tos» y el «trabajo por proyectos» como los métodos más efi-
comprobación experimental, así como la interpretación y co- caces para promover aprendizajes integradores, significativos
municación de los resultados. y relevantes.
b) Obtener, seleccionar y procesar información sobre - Utilizar las destrezas y los conocimientos del alumnado
temas científicos a partir de distintas fuentes, incluidas las en el proceso de aprendizaje: selección y planteamiento de
tecnologías de la información y la comunicación, así como problemas, formulación de hipótesis, tratamiento de datos,
procesar, contrastar y aplicar sus contenidos a problemas de análisis de resultados y elaboración y comunicación de con-
naturaleza científica y tecnológica. clusiones.
c) Adquirir actitudes propias del pensamiento científico
como la argumentación basada en hechos, valorando con res- III. La selección y organización de contenidos ha de facili-
peto las aportaciones ajenas. tar el establecimiento de conexiones con el resto de módulos,
d) Valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnología lo que supone:
para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y - Utilizar planteamientos integradores de los contenidos,
mejorar las condiciones de su existencia, así como para apre- como puede ser la propuesta de objetos de estudio relacionados
ciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando con la vida cotidiana y con el mundo laboral con el fin de facilitar
en su conservación, protección y mejora. un tratamiento globalizado, significativo, motivador y útil.
e) Conocer y utilizar de forma apropiada las herramientas, - Elaborar actividades globalizadas, integrando los distin-
materiales, sustancias e instrumentos básicos necesarios para tos aprendizajes de forma coordinada por parte del profeso-
la realización de trabajos prácticos, respetando las normas de rado responsable de los distintos módulos, facilitando así la
seguridad e higiene. elaboración y desarrollo de un proyecto educativo coherente y
con sentido para el alumnado.
f) Abordar con autonomía y creatividad problemas de la
vida cotidiana trabajando de forma metódica y ordenada, con- IV. Programar un conjunto amplio de actividades, acorde
fiando en las propias capacidades para afrontarlos y mante- con la diversidad de ritmos de aprendizaje, intereses, capaci-
niendo una actitud perseverante y flexible en la búsqueda de dades, disponibilidad y motivaciones existentes entre el alum-
soluciones, tanto de forma individual como colectiva. nado, lo que supone:
g) Comprender la utilidad de procedimientos y estrategias - Utilizar de manera habitual fuentes diversas de infor-
propias de las matemáticas y saber utilizarlas para analizar e mación: prensa, medios digitales, gráficas, tablas de datos,
interpretar información en cualquier actividad humana. mapas, textos, fotografías, observaciones directas, contratos
h) Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promo- laborales, documentos bancarios o documentos médicos, en-
ción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias tre otras.
que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual - Planificar cuidadosamente secuencias de actividades,
en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las tanto manipulativas o experienciales como mentales, para
drogodependencias, la sexualidad y la práctica deportiva. que faciliten la atribución de sentido y relevancia por parte del
i) Reconocer el papel que hombres y mujeres han protago- alumnado a lo que se le propone y hace.
nizado a lo largo de la historia en las revoluciones científicas, así - Seleccionar problemas para su tratamiento didáctico
como las principales aportaciones que han marcado la evolu- utilizando criterios de relevancia científica y de repercusión
ción cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. social, acordes en su nivel de formulación y desarrollo con las
necesidades e intereses de alumnos y alumnas.
2. Orientaciones metodológicas.
El módulo científico-tecnológico engloba conocimientos V. Estimular el trabajo cooperativo, lo que supone.
que, a pesar de proceder de varias disciplinas tienen en co- - Establecer un ambiente de trabajo adecuado mediante
mún su carácter racional, tentativo y contrastable, lo que debe la adopción de una organización espacio-temporal flexible,
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adaptable a distintos ritmos de trabajo y a distintas modalida- BLOQUE 0. CONSTRUCCIÓN DE LA MAQUETA DE UNA VIVIENDA
des de agrupamiento.
- Desarrollar trabajos en equipo con el fin de apreciar la Introducción.
importancia que la cooperación tiene para la realización del Este bloque, eminentemente práctico y pensado para ser
trabajo científico y tecnológico en la sociedad actual. realizado a lo largo de todo el curso en el aula-taller de tecno-
logía, contribuye a la adquisición de destrezas y conocimientos
VI. Los aprendizajes construidos por el alumnado deben relacionados con el mundo de la tecnología y su entorno la-
proyectarse en su medio social, lo que supone: boral, basándose en la realización de un proyecto de trabajo
- Aplicar los aprendizajes realizados en las más variadas con sus correspondientes fases: selección de información,
situaciones de la vida cotidiana. organización del trabajo, recursos necesarios, distribución de
- Fomentar los valores que aporta el aprendizaje de las responsabilidades, etc. Este enfoque de «trabajo por proyec-
ciencias y las tecnologías en cuanto al respeto por los dere- tos» estimula la labor cooperativa del alumnado, motivando
chos humanos y al compromiso activo en defensa y conserva- aprendizajes significativos y relevantes que además tienen una
ción del medio ambiente y en la mejora de la calidad de vida proyección en el medio social y colaboran a dar un sentido
de las personas. práctico al resto del módulo.
La división del bloque en tres fases responde a un reparto
VII. Debe dedicarse un tiempo específico a la semana a funcional de las actividades a realizar, por lo que no tiene por
lo largo del curso para desarrollar un proyecto de naturaleza qué coincidir con los trimestres del curso.
práctica, lo que supone: El proyecto que se desarrolla en este bloque, construc-
- Utilizar los conocimientos y destrezas matemáticos, ción de la maqueta de una vivienda, podrá ser sustituido por
científicos y tecnológicos en la planificación, construcción, ex- la construcción de una maqueta de otro tipo de edificio rela-
perimentación y presentación del proyecto. cionado con el perfil profesional del programa (invernadero,
- Fomentar el trabajo en el taller o en el laboratorio: nor- taller, etc.) siempre que se respete la estructura, finalidad y
mas de uso, utilización de herramientas y máquinas diversas, temáticas expuestas en este bloque.
elaboración de planos y gráficos, cálculos matemáticos y me-
didas, construcción de artefactos, trabajo en grupo, asunción Fase 1. Diseñamos nuestra vivienda.
de responsabilidades, seguridad y otros similares. El objetivo de esta fase es que el alumnado se vaya
- Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad ante de- aproximando al proceso de planificación de un proyecto y
terminados problemas o situaciones a resolver, estimular la adquiriendo conciencia de la necesidad e importancia de la
curiosidad, el valor de la experimentación y la adopción de ac- misma. Se empezará con la organización de grupos de trabajo
titudes emprendedoras. en los que se realizará el diseño de una vivienda a partir de la
información recopilada sobre aspectos como:
3. Contenidos.
El continuo y rápido avance científico y tecnológico con- - Arquitectura bioclimática y sus técnicas.
vierte cualquier conocimiento actual en obsoleto en pocos - Medidas de ahorro energético.
años, de ahí que la selección y organización interdisciplinar - Marco legal que regula la puesta en marcha de una vi-
que se presenta en los distintos bloques de contenidos ponga vienda: licencias y permisos, informes técnicos del terreno de
más énfasis en la enseñanza de procedimientos generales construcción, visados de arquitectos (sería aconsejable la or-
que sean aplicables a cualquier situación y ante una diversi- ganización de una visita al ayuntamiento con el objetivo de co-
dad de problemas, lo más cercanos posible a la vida cotidiana nocer las normas y requisitos de construcción de la localidad).
del alumnado, que a una presentación enciclopédica del vasto - Orientación de la vivienda en el solar.
conjunto de saberes que hoy se engloban bajo la denomina-
ción científico-tecnológica. Dichos aspectos se plasmarán en unos bocetos a través
Desde esta perspectiva, a lo largo de los bloques que de los cuales el grupo deberá consensuar el proyecto final que
componen el módulo deberán estar presentes procedimientos se concretará en la maqueta.
propios de la actividad científica y tecnológica que resultan A continuación se elaborarán uno o varios planos a escala
esenciales para desenvolverse en la sociedad, tales como la en los que se recogerán las decisiones tomadas por el grupo
búsqueda, lectura, selección, comprensión, traslación e inter- sobre la vivienda a construir, habiendo trabajado previamente
pretación de la información; la representación de esta informa- los siguientes puntos:
ción en soportes adecuados, la comunicación y expresión en
distintos códigos, el razonamiento, la investigación y el control - Planos de planta de viviendas.
de los procesos que se están ejecutando. - Planos de perfil y alzado.
Este enfoque integrado de las materias propias del campo - Simbología propia de planos.
científico y tecnológico conduce a un uso de las matemáticas - Tamaño natural y escala.
a lo largo de los bloques en dos dimensiones: por un lado, - Planos en perspectiva.
como un instrumento necesario para la adquisición de conoci-
mientos, habilidades y métodos propios del campo científico y Esta fase finalizará con la elaboración de una memoria
tecnológico que debe estar presente en todos ellos y, por otro, que recoja todo el trabajo realizado y una exposición del pro-
como una herramienta imprescindible y eficaz en la compren- yecto, por parte de cada grupo, con las características propias
sión, análisis y resolución de problemas relacionados con la de cada vivienda.
vida cotidiana.
Los contenidos se presentan organizados en seis bloques Fase 2. Planificamos el trabajo en el taller.
numerados del 1 al 6 (estructurados en objetivos, contenidos Con el proyecto de construcción ya madurado se proce-
y criterios de evaluación) y un primer bloque 0 que se llevará derá a planificar el trabajo de taller para hacerlo realidad. Es
a cabo a lo largo de todo el curso con el objetivo de que el fundamental que, antes de iniciar cualquier actividad dentro
alumnado desarrolle un proyecto técnico complejo, cuyos con- del taller, se haga un recorrido exhaustivo por las normas de
tenidos completan los de los bloques anteriores. Este proyecto seguridad que deben regir en el trabajo para evitar daños en
se estructura en tres fases, que pretenden facilitar la organiza- las personas o equipos. En este sentido se tratarán los siguien-
ción en el aula, y criterios de evaluación. tes puntos:
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- Normas de seguridad e higiene en el aula-taller. - Climatización. Estudio comparativo de los sistemas dis-
- Primeros auxilios. ponibles en base a:
- Señalización en el taller: señales de obligación, prohibi- i. Coste de instalación/mantenimiento.
ción, peligro, advertencia e incendios. ii. Eficiencia energética.
- Valoración de la importancia de la señalización en la pre- iii. Impacto ambiental.
vención de accidentes laborales. - Sistemas de captación de energía solar.
- Valoración del uso adecuado y seguro de las herramien- Criterios de evaluación:
tas como prevención de riesgos laborales. - Participar de manera activa y responsable en la activi-
dad del grupo aportando ideas y opiniones y respetando las
En esta fase también se trabajarán los tipos de herramien- reglas del debate.
tas que se utilizan en el aula-taller de tecnología, analizando su - Recopilar, seleccionar y organizar información proce-
correcto manejo así como la ordenación y mantenimiento al dente de diferentes fuentes: internet, ayuntamiento, empre-
que deben someterse para su conservación. sas...
Igualmente se decidirán los materiales a utilizar en la - Respetar las normas de seguridad e higiene en el tra-
construcción de la maqueta, dando especial relevancia al uso bajo, hacer una utilización responsable de las herramientas y
de productos reciclables. mantener el orden del aula-taller de tecnología guardando sus
Concluiremos esta fase concretando el proceso de plani- normas de uso.
ficación, abordando aspectos como el plan de tareas, la distri- - Elaborar y exponer con claridad la memoria que recoge
bución del trabajo, las labores de coordinación y responsables todo el proceso inicial de planificación.
de limpieza, materiales o seguridad. Será importante trans- - Trabajar en la realización de la maqueta de forma orde-
mitir al alumnado la necesidad de una correcta planificación nada según la planificación prevista y resolviendo las dificulta-
para optimizar el tiempo y los recursos disponibles. des y problemas que surjan con imaginación.
- Buscar soluciones creativas y respetuosas con el medio
Fase 3. Construimos la maqueta. ambiente a los retos planteados a lo largo de todo el proyecto.
Durante esta fase se procederá a la elaboración y mon- - Realizar un trabajo de calidad teniendo en cuenta el co-
taje de la maqueta. El resultado final podrá contener los si- rrecto funcionamiento de los mecanismos que se fabriquen, la
guientes elementos: estética en el acabado y el aspecto innovador.
- Interpretar y realizar planos calculando distancias y su-
- Cimientos. perficies y haciendo un uso correcto de las escalas.
- Paredes con muestras de aislamientos térmico y sonoro. - Conocer los materiales de construcción, las instalaciones
- Puertas con algún ejemplo de automatismos (cochera básicas de la vivienda, sus elementos y su funcionamiento, sa-
con puerta corredera,...). biendo interpretar los planos con la simbología propia de cada
- Ventanas. una de ellas.
- Cubierta con muestra de asilamiento. - Valorar las tecnologías respetuosas con el medioam-
- Circuitos eléctricos de la vivienda. Acometida eléctrica. biente siendo consciente de la urgente necesidad de extender
- Elemento metálico (a realizar mediante soldadura su uso para alcanzar un desarrollo sostenible.
blanda) tipo pérgola, invernadero, cenador, rejas en las ven-
tanas (cobre). BLOQUE 1. HACIENDO NÚMEROS EN CASA Y RINDIENDO
- Otros acabados: recogida de aguas de lluvia, chimenea, CUENTAS A LA NATURALEZA
sanitarios, jardín, barandilla exterior, pintura, otras instalacio- Objetivos:
nes como de telefonía, televisión... a) Aplicar conocimientos y destrezas matemáticas a dife-
rentes situaciones y problemas relacionados con la economía
Durante el transcurso de esta fase se desarrollarán ac- doméstica.
tividades teórico-prácticas con diferentes elementos de la vi- b) Adoptar hábitos de «buen consumidor» en la elección de
vienda (algunos de ellos no susceptibles de ser incluidos en la objetos y productos analizando la publicidad desde una perspec-
maqueta). Se tratarán, al menos, las siguientes temáticas: tiva crítica basada en criterios científicos y matemáticos.
c) Analizar y valorar críticamente la influencia del desarro-
Construcción: llo tecnológico sobre la sociedad y el medioambiente, a través
- Materiales de construcción. Propiedades y usos más co- del conocimiento y estudio de los grandes problemas que éste
munes. Ventajas e inconvenientes. genera.
- Trabajo con la madera: medir, trazar, marcar, sujetar, d) Promover un cambio hacia hábitos de vida más respe-
cortar,... tuosos con el entorno.
- Materiales de unión.
- Uso y trabajo con materiales reciclados. Contenidos:
Soldadura blanda. Construcción de detalles y acabados Economía familiar:
para la vivienda: - Porcentajes. Aumentos y disminuciones porcentuales.
- Uso adecuado y seguro del soldador. Tipos de IVA. Análisis de precios y ofertas.
- Trabajo con cables rígidos de cobre. - Matemáticas relacionadas con operaciones bancarias.
- Realización de figuras sencillas, como triangulaciones. - Análisis y valoración crítica de la publicidad sobre ali-
Instalaciones de la vivienda: mentación, productos financieros, cosmética, productos de
- Transporte de energía eléctrica. Acometida e instalacio- limpieza,... desde los puntos de vista científico matemático.
nes de enlace. Problemas de nuestro mundo:
- Circuito eléctrico. Componentes. - Contaminación: clasificación, causas, agentes contami-
- Red de distribución de aguas. Instalación de fontanería. nantes, efectos y tecnologías correctoras.
Elementos de suministro de agua en la vivienda. Red de sa- - Los residuos: tipos, tratamiento.
neamiento. - Agotamiento de los recursos.
- La instalación del gas. - La erosión del suelo y la desertificación.
- La electrónica: la radio y la televisión. - Impacto ambiental.
- El teléfono. La instalación de la línea telefónica. - Desarrollo sostenible.
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- Biodiversidad. La clasificación de los seres vivos en los - La Tierra por dentro: volcanes y terremotos. Rocas íg-
cinco reinos. La pérdida de biodiversidad en el planeta. neas y metamórficas.
Gráficos estadísticos sobre algún aspecto relacionado con - Introducción a la tectónica de placas.
el medio ambiente: - Historia de la Tierra.
- Población y muestra, variable estadística cualitativa o La medida:
cuantitativa, tipos de gráficos estadísticos y valoración crítica - Concepto de medida.
de las informaciones que aparecen en los medios de comuni- - Sistemas de medida. El Sistema Métrico Decimal.
cación basados en gráficos y estudios estadísticos - Longitud, superficie, volumen y tiempo: unidades, múlti-
Criterios de evaluación: plos y submúltiplos.
1. Realizar operaciones elementales con números natu- - Mapas, planos y maquetas. Obtención y manejo de es-
rales, enteros, fraccionarios y decimales y usar la proporcio- calas. Cálculo de distancias y superficies.
nalidad directa e inversa y los porcentajes, con ayuda de la - La notación científica y su manejo con la calculadora.
calculadora, para estudiar y resolver distintas situaciones del Criterios de evaluación:
ámbito doméstico, laboral y social. 1. Justificar razonadamente algunos fenómenos natura-
2. Detectar los fraudes publicitarios que se basen en su- les, como la duración de los años, el día y la noche, los eclip-
puestas demostraciones matemáticas y científicas. ses, las fases de la Luna, las mareas o las estaciones a través
3. Clasificar según distintos criterios los agentes conta- de la interpretación de los movimientos relativos de la Tierra
minantes estableciendo relaciones causa/efecto y conocer las en el Sistema Solar.
aportaciones correctoras que pueden ofrecer determinadas 2. Interpretar cualitativamente fenómenos atmosféricos y climá-
tecnologías. ticos basándose en las propiedades de la atmósfera y la hidrosfera.
4. Reconocer los distintos tipos de residuos, sus efectos 3. Identificar las acciones de los agentes geológicos exter-
en el medio ambiente y los tratamientos a los que pueden ser nos en el origen y modelado del relieve terrestre, así como en
sometidos, así como tomar conciencia de la necesidad de re- el proceso de formación de las rocas sedimentarias.
ducir la cantidad de residuos que generamos. 4. Conocer las implicaciones que la tectónica de placas
5. Identificar las causas del agotamiento de los recursos tiene sobre la dinámica de la superficie terrestre, identificando
naturales. las características y tipos de volcanes y terremotos, así como
6. Describir las principales causas que provocan la ero- el proceso de formación de las rocas ígneas y metamórficas.
sión del suelo y tienen como consecuencia el avance de la 5. Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra
desertificación. como un planeta cambiante y registrar algunos de los cambios
7. Reconocer el impacto de la actividad tecnológica sobre más notables de su larga historia empleando para ello la es-
el medioambiente. cala geológica del tiempo.
8. Conocer los principios básicos sobre sostenibilidad y 6. Elegir las unidades adecuadas para estimar y realizar
analizar las medidas que se pueden y se deben tomar, tanto a medidas directas e indirectas en la percepción del entorno y
nivel individual como colectivo, para ponerlos en práctica. efectuar cambios de unidades, múltiplos y submúltiplos.
9. Identificar y reconocer las características fundamenta- 7. Manejar e interpretar planos y mapas y obtener medi-
les de los grupos de seres vivos más importantes, valorando das reales de longitudes y superficies a partir de los mismos
la diversidad de formas de vida existentes y la importancia de atendiendo a su escala.
su preservación. 8. Introducir, leer y operar con números expresados en
10. Interpretar y extraer conclusiones de diferentes tipos notación científica en la calculadora.
de gráficos estadísticos relacionados con los temas trabaja-
dos en el bloque, conociendo y comprendiendo los elementos BLOQUE 3. NUESTRO CUERPO Y LA SALUD
esenciales de un estudio estadístico. Objetivos:
a) Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los há-
BLOQUE 2. LA TIERRA: UN PLANETA EN CONTINUO CAMBIO bitos, las formas de vida y la salud, desarrollando actitudes
Objetivos: favorables a la promoción de estilos saludables de vida.
a) Interpretar científicamente fenómenos naturales rela- b) Conocer y apreciar la importancia de los principales fac-
cionados con la posición de la Tierra en el Universo y en el tores físicos, psicológicos y sociales que influyen en la salud.
Sistema Solar. c) Comprender las características anatómicas y fisioló-
b) Conocer y utilizar los datos básicos sobre la estructura gicas del organismo humano incluidas en las funciones de
y composición de la Tierra para explicar los principales fenó- nutrición, relación y reproducción, así como algunas de sus
menos meteorológicos y climáticos. alteraciones más frecuentes.
c) Integrar los datos básicos sobre la dinámica terrestre d) Aprender a usar las herramientas estadísticas básicas,
en un modelo sencillo de funcionamiento de nuestro planeta porcentajes y proporcionalidad, para describir fenómenos aso-
como una máquina térmica. ciados a la salud alimentaria y las dietas.
d) Utilizar la medida para conseguir una percepción del e) Tomar conciencia del peligro que suponen las adiccio-
tiempo, la distancia, la superficie y el volumen que se adecue nes para la salud, la convivencia social y familiar y la vida labo-
a los diferentes órdenes de magnitud del Universo y la Tierra. ral, así como de la importancia de adoptar comportamientos
Contenidos: preventivos.
La Tierra como planeta: Contenidos:
- La Tierra en el Universo y en el Sistema Solar. Las funciones vitales:
- Movimientos de traslación y rotación: estaciones, día y - Materia viva, materia muerta, materia inerte.
noche y eclipses. Latitud y longitud. Husos horarios. - La organización general del cuerpo humano: células, teji-
- La hidrosfera. dos, órganos, aparatos y sistemas.
- La atmósfera y el tiempo meteorológico. La función de nutrición en las personas:
- La influencia de los océanos y la atmósfera en el clima. - El sistema digestivo. Principales enfermedades y su pre-
Geología: vención.
- El relieve terrestre. - Aparato circulatorio, respiratorio y excretor. Principales
- Erosión, transporte y sedimentación. Rocas sedimentarias. enfermedades y su prevención.
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- Alimentación y hábitos de vida saludables. b) Utilizar el lenguaje algebraico para interpretar las re-
- Estadística descriptiva asociada a informaciones relati- laciones más sencillas entre las magnitudes que describen el
vas a la alimentación, dietas y trastornos de salud. Elección estado y las propiedades básicas de la materia: masa, volu-
de muestras significativas, elaboración de tablas de datos, men, temperatura, presión y densidad.
cálculo con hoja de cálculo o calculadora de las medidas de c) Organizar e interpretar informaciones diversas relacio-
centralización: media, mediana y moda y de medidas de dis- nadas con las fuerzas y los movimientos mediante tablas, grá-
persión: varianza, desviación típica y coeficiente de variación, ficas, métodos algebraicos y vectores, e identificar relaciones
elaboración de gráficas y presentación crítica de resultados. de dependencia.
La función de relación en las personas: d) Comprender las relaciones entre las magnitudes aso-
- Percepción, coordinación y movimiento. ciadas al movimiento y las fuerzas, identificando estas últimas
- Sistemas nervioso y endocrino. Principales enfermeda- como causantes de los cambios en el movimiento.
des y su prevención. Contenidos:
- El sistema locomotor y el ejercicio físico. Ergonomía.
La materia:
La función de reproducción en las personas: - Composición de la materia. Átomos y moléculas.
- El sistema reproductor. Principales enfermedades y su - Estados de la materia y sus propiedades. Teoría cinético-
prevención. molecular.
- Sexualidad y adolescencia. Métodos anticonceptivos. El - Masa, volumen, temperatura, presión y densidad. Unida-
proceso de gestación.
des de medida.
Salud y enfermedad: - Introducción al lenguaje algebraico (concepto de variable
- Evolución del concepto de salud. y de incógnita, obtención de valores numéricos en fórmulas y
- Estilos de vida saludables. Adicciones. Prevención y tra- resolución de ecuaciones de primer grado en relación con las
tamiento. magnitudes estudiadas). Manejo de las fórmulas que relacio-
- El sistema inmune. Enfermedades infecciosas. nan dichas magnitudes.
Criterios de evaluación: - Materias primas y materias elaboradas.
1. Reconocer la organización pluricelular jerarquizada del Los movimientos:
organismo humano, diferenciando entre células, tejidos, órga- - Magnitudes básicas para describir el movimiento: posi-
nos y sistemas.
2. Explicar razonadamente los procesos fundamentales ción, trayectoria, espacio recorrido y velocidad.
que tienen lugar en el transcurso de la función de nutrición, - La velocidad como magnitud vectorial. Dirección, módulo
así como justificar la necesidad de adquirir hábitos alimenta- y sentido de un vector. Representación gráfica de vectores en
rios saludables y evitar las conductas consumistas. coordenadas cartesianas. Módulo de un vector. Teorema de
3. Manejar las técnicas estadísticas básicas para la reali- Pitágoras. Suma y diferencia de vectores y producto de un vec-
zación de un trabajo estadístico sobre algún tema relacionado tor por un escalar.
con la nutrición: recopilación de datos, elaboración de tablas - Estudio y representación gráfica del movimiento uni-
de frecuencias absolutas, relativas y tantos por ciento, cálculo, forme (rectilíneo y circular). Estudio de la función lineal es-
con ayuda de la calculadora científica y la hoja de cálculo, de pacio-tiempo. Concepto de pendiente de una función lineal
parámetros de centralización y dispersión (media aritmética, como velocidad de un movimiento uniforme. Obtención de la
mediana, moda, rango, varianza y desviación típica) y redac- ecuación punto-pendiente a partir de la gráfica. Estudio de la
ción de un informe que relacione las conclusiones obtenidas función velocidad-tiempo. Características de las funciones de
en el trabajo con los contenidos del bloque. proporcionalidad inversa.
4. Conocer los órganos de los sentidos y explicar la mi- - La aceleración. Estudio y representación gráfica del mo-
sión integradora de los sistemas nervioso y endocrino, así vimiento rectilíneo uniformemente acelerado. La ecuación de
como localizar los principales huesos y músculos del aparto 2.º grado. La parábola.
locomotor. - Estudio y representación gráfica de movimientos sim-
5. Conocer los principales órganos de los aparatos repro- ples reales. Funciones a trozos.
ductores masculino y femenino, así como las etapas más rele- - Resolución de problemas sencillos de encuentros de obje-
vantes del proceso de gestación. tos en movimiento rectilíneo usando sistemas de ecuaciones.
6. Reconocer los cambios más importantes que conlleva Las fuerzas:
la llegada de la adolescencia, así como identificar las conduc- - Fuerzas que intervienen en la vida cotidiana. Tipos de
tas sexuales de riesgo y conocer las ventajas e inconvenientes interacciones. Equilibrio de fuerzas.
de los métodos anticonceptivos.
7. Conocer las principales enfermedades y alteraciones - Las fuerzas y las deformaciones. Esfuerzos a los que se
relacionadas con las funciones de nutrición, relación y repro- encuentran sometidos los materiales.
ducción, así como las conductas que pueden prevenirlas. - Estudio de la relación entre las fuerzas y los cambios en
8. Comparar los hábitos de vida saludables –alimentación el movimiento. Las leyes de Newton.
adecuada, descanso, práctica deportiva, relaciones sociales– Criterios de evaluación:
con los hábitos sociales negativos –sedentarismo, drogadic- 1. Conocer y describir el modelo atómico de Rutherford y,
ción, alcoholismo y tabaquismo, entre otros– adoptando una a partir de él, los mecanismos más sencillos de formación de
actitud de prevención y rechazo ante éstos. moléculas.
9. Distinguir entre virus, bacterias y hongos como agen- 2. Describir propiedades de la materia en sus distintos
tes causantes de las enfermedades infecciosas, entendiendo estados de agregación, así como los cambios de estado en
la función fundamental que desempeña el sistema inmune en términos de teoría cinético-molecular.
su control, así como reconocer el papel de los antibióticos en 3. Utilizar el lenguaje algebraico en la expresión formal
la lucha contra estas enfermedades de las propiedades más sencillas de la materia, simbolizar re-
laciones distinguiendo entre variables e incógnitas y resolver
BLOQUE 4. MATERIALES, FUERZAS Y MOVIMIENTOS ecuaciones de primer grado para hallar valores numéricos que
Objetivos: cuantifiquen dichas relaciones.
a) Entender que el Universo está formado por átomos y 4. Describir las propiedades físicas, químicas y mecánicas
moléculas, cuya disposición y estructura determinan los esta- de los materiales de uso técnico y sus variedades comerciales:
dos y propiedades de la materia. madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos.
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5. Reconocer y distinguir las magnitudes necesarias para - Energías renovables y no renovables. Medidas de ahorro
describir los movimientos: posición, distancia, tiempo, veloci- energético.
dad y aceleración Criterios de evaluación:
6. Comprender la diferencia entre fuerza y velocidad. 1. Entender el concepto de energía, identificar las diver-
7. Manejar la velocidad como una magnitud vectorial y sas manifestaciones de la misma y describir sus procesos de
saber realizar operaciones con vectores. transformación.
8. Utilizar la representación gráfica como expresión de los 2. Conocer las unidades más frecuentes en las que se
distintos movimientos. expresa la energía y manejar el cambio de unas a otras.
9. Conocer las propiedades de las funciones lineales, afi- 3. Resolver problemas relacionados con la energía ciné-
nes, a trozos, de proporcionalidad inversa y cuadrática aso- tica y la energía potencial aplicando el principio de conser-
ciándolas con las características de los movimientos que re- vación de la energía mecánica y resolviendo ecuaciones de
presentan (movimiento uniforme y movimiento uniformemente primer y segundo grado.
acelerado) y saber representarlas. 4. Distinguir entre calor y temperatura y resolver proble-
10. Resolver problemas relacionados con el movimiento mas aplicando tanto la fórmula de calor absorbido como su
de objetos utilizando ecuaciones de primer y segundo grado y representación gráfica.
sistemas de ecuaciones. 5. Representar las funciones implicadas en el tema (afín,
11. Identificar fuerzas que intervienen en situaciones de lineal, de proporcionalidad inversa y cuadrática) conociendo
la vida cotidiana. las principales características de las mismas y extrayendo in-
12. Conocer la Ley de Hooke y reconocer los diferentes formación de las gráficas para la interpretación de situaciones
comportamientos de los materiales frente a los esfuerzos, distin- relacionadas con la energía.
guiendo entre comportamientos frágiles, plásticos y elásticos. 6. Comprender los diferentes sistemas de producción de
13. Entender el concepto de fuerza como interacción en- energía eléctrica, distinguiendo los renovables de los no reno-
tre dos cuerpos, así como el de inercia como una propiedad vables y valorando la importancia del ahorro energético tanto
de los cuerpos relacionada con la masa. a nivel de producción como a nivel de consumo.
14. Utilizar la composición gráfica de vectores para resol- 7. Saber interpretar la información contenida en una
ver problemas sencillos de equilibrio de fuerzas. factura de la luz, entendiendo las magnitudes implicadas
15. Comprender el concepto de fuerza neta y relacionarlo (potencia y energía), manejando sus unidades y resolviendo
con el cambio de velocidad. problemas relacionados con el cálculo de gasto económico de
energía eléctrica a nivel doméstico.
BLOQUE 5. ENERGÍA
Objetivos: BLOQUE 6. LA VIDA EN EL PLANETA TIERRA
a) Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar Objetivos:
su papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro a) Adquirir una concepción general sobre la forma de or-
entorno. ganización de la vida en el planeta, así como las principales
b) Desarrollar actitudes favorables hacia el desarrollo teorías sobre el origen de la misma.
tecnológico y conocer su influencia en la sociedad, valorando b) Conocer y comprender, a un nivel elemental, las expli-
la importancia del ahorro energético tanto a nivel individual caciones proporcionadas por la ciencia sobre la transmisión
como colectivo y fomentando actitudes de responsabilidad y de los caracteres hereditarios en los seres vivos.
solidaridad en el gasto energético. c) Desarrollar una concepción de las especies de seres
c) Reconocer y plantear situaciones relacionadas con la vivos como entidades en continuo cambio regido por la selec-
energía en sus distintas formas y el consumo energético (fun- ción natural, conociendo las principales evidencias científicas
damentalmente el eléctrico) susceptibles de ser formuladas en que se fundamenta este modelo evolutivo.
en términos matemáticos y resolverlos usando la estrategia d) Valorar los recursos hídricos y promover actitudes de
más adecuada, aplicando los cálculos, fórmulas y algoritmos respeto y conservación hacia los mismos, conociendo las carac-
necesarios y expresando, interpretando y analizando correcta- terísticas, propiedades y procesos de transformación del agua.
mente los resultados. e) Desarrollar actitudes críticas y responsables con res-
Contenido: pecto al consumo de agua.
Energía, el motor de la vida: f) Utilizar los instrumentos propios de las matemáticas
- Definición y principio de conservación de la energía. (cálculos geométricos, ecuaciones) para resolver problemas
- Tipos de energía. relacionados con el agua y con su almacenaje.
- Unidades. Cambios de unidad. Contenido:
Energía mecánica y energía térmica: Cómo se organiza la vida:
- Energía cinética y potencial. Principio de conservación - Biosfera y ecosistemas. Componentes de un ecosistema.
de la energía mecánica. Factores bióticos y abióticos.
- Expresiones algebraicas asociadas a la energía cinética - Fotosíntesis.
y potencial y valores numéricos. Resolución de ecuaciones de - Redes tróficas.
primer y segundo grado asociadas a las fórmulas estudiadas. El misterio de la vida:
- Representación y estudio de las gráficas de funciones - Origen de la vida.
asociadas a las magnitudes implicadas en las fórmulas de la - Evolución de los seres vivos. Selección natural.
energía cinética y potencial: lineales ( por ejemplo energía po- - Origen y evolución de la especie humana. La transmi-
tencial-altura) y cuadrática (energía cinética-velocidad). sión de la vida. Cromosomas, genes y ADN
- Energía térmica y temperatura. Escalas termométricas - Genética básica: genotipo y fenotipo, probabilidad aso-
Calor intercambiado y variación de temperatura. ciada a la transmisión de la vida (sexo, grupo sanguíneo,...).
Energía eléctrica: Las leyes de Mendel.
- Generación y transporte de energía eléctrica. - Sucesión de Fibonacci. El número de oro.
- La factura de la luz. Estudio de las magnitudes relacio- El agua, base de nuestra existencia:
nadas y sus unidades: consumo y potencia. Función afín con- - Composición del agua. Estructura molecular.
sumo-gasto asociado al consumo de la energía eléctrica. - Disoluciones. Disolvente, soluto y composición.
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- Ciclo del agua. Recursos hídricos. problemas y amenazas que le afectan, así como adoptar ac-
- Medidas de ahorro de agua. titudes de compromiso y responsabilidad en su conservación
- Cálculo de áreas y volúmenes de envases cotidianos y y mejora.
recipientes de menor o mayor tamaño que puedan contener e) Percibir la diversidad étnica y cultural como un rasgo
líquidos. positivo de la globalización, valorándola como una oportuni-
- Cálculos basados en proporcionalidad relativos a gasto dad para la comunicación y el enriquecimiento mutuo.
doméstico de agua y las repercusiones en el gasto local, regio- f) Obtener, seleccionar, comprender y comunicar informa-
nal y nacional. ción verbal, cartográfica, icónica y estadística, procedente de
- Resolución de problemas sencillos de ecuaciones de pri- fuentes diversas, con especial atención a la que proporcionan
mer grado relacionados con el consumo de agua. los medios de comunicación y las tecnologías de la informa-
Criterios de evaluación: ción y la comunicación.
1. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un g) Reconocer las situaciones -pasadas y presentes- de
ecosistema, valorar la importancia de las interacciones entre desigualdad en el reconocimiento efectivo de los derechos
sus componentes y representar gráficamente las relaciones entre hombres y mujeres, valorando y respetando las diferen-
tróficas establecidas entre los seres vivos del mismo. cias de género y la igualdad de derechos y oportunidades y
2. Conocer las circunstancias que condujeron a enunciar rechazando los estereotipos que supongan discriminación por
las teorías de la evolución de Lamarck y Darwin y sus principios razones de género.
básicos, así como las teorías más aceptadas en la actualidad.
3. Saber que los genes están constituidos por ADN y ubi- 2. Orientaciones metodológicas.
La propuesta metodológica que se establece para el mó-
cados en los cromosomas. Interpretar el papel de la diversidad dulo social comparte y participa de las líneas generales pro-
genética y las mutaciones a partir del concepto de gen. pias de la perspectiva activa y constructivista que se asume
4. Identificar que los caracteres hereditarios se localizan en para el conjunto del programa, pero adaptando y concretando
los genes y cómo se transmiten éstos de una generación a otra. los amplios principios de dicha perspectiva a las caracterís-
5. Determinar e interpretar probabilidades en experien- ticas específicas del conocimiento social, especialmente en
cias simples relacionadas con la genética. lo que atañe a los métodos de adquisición del conocimiento
6. Conocer el número irracional «phi» y su relación con la geográfico-histórico, que de forma resumida consisten en la
sucesión de Fibonacci y reconocerlo en fenómenos naturales definición de cuestiones o problemas vinculados a la doble
(crecimiento de conchas, crecimiento de una población,...) y dimensión espacial y temporal para, a continuación, buscar,
artísticos («la divina proporción»). seleccionar, organizar y exponer la información pertinente que
7. Conocer las formas más sencillas de expresar la con- permita dar respuestas −siempre provisionales− al problema
centración de una disolución (g/l, % en peso y en volumen) y planteado. En este sentido, el alumnado, tanto si se incorpora
ser capaz de cambiar de unas a otras. después al mundo laboral como si continua sus estudios,
8. Interpretar y valorar esquemas sobre el ciclo del agua encuentra sentido al estudio del módulo en el marco de un
y reconocer su importancia teniendo en cuenta los problemas proceso de solución de problemas relacionados con sus nece-
que las actividades humanas han generado en cuanto a la ges- sidades prácticas, en función de los cuales determina los ob-
tión de los recursos de agua dulce y su contaminación. jetivos de su aprendizaje, se aproxima a los contenidos, toma
9. Utilizar instrumentos, fórmulas, unidades y técnicas conciencia y valora sus propios logros.
apropiadas para obtener medidas directas e indirectas de lon- Partiendo de este planteamiento más general, se especi-
gitudes, áreas, volúmenes de envases, recipientes, depósitos fican a continuación las orientaciones metodológicas básicas
o tuberías. que deben regular y sustentar la acción docente en el presente
10. Resolver problemas relacionados con el gasto de agua y módulo:
el ahorro que se puede conseguir con un consumo responsable.
I. Resulta esencial partir de las ideas, experiencias y con-
MÓDULO SOCIAL cepciones previas del alumnado que se relacionen con los he-
chos y procesos geográficos, económicos, sociales o históricos
1. Objetivos generales. que se establecen como objetos de estudio en el módulo.
La enseñanza del módulo social, como módulo voluntario II. Deben relacionarse los conceptos y nociones de carác-
de los programas de cualificación profesional inicial, tendrá ter abstracto con el marco experiencial en el que se mueve el
como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: alumnado, de modo que los contenidos teóricos puedan ser
construidos a partir de fenómenos concretos y, en el sentido
a) Favorecer la toma de conciencia y la participación res- opuesto, que el bagaje intelectual propio del módulo pueda
ponsable en la construcción de una sociedad basada en la ser aplicado para entender el mundo que le rodea e intervenir
convivencia pacífica, en el entendimiento intercultural y en la en determinados aspectos de la realidad social más cercana.
solución negociada de los conflictos interpersonales y socia- III. Se favorecerá la comunicación multidireccional en el
les, profundizando así en el ejercicio de una ciudadanía demo- aula, de modo que se fomente el desarrollo de la comprensión
crática. y expresión lingüísticas, la presentación de informes y trabajos
b) Identificar, explicar y valorar los hechos y procesos po- y el uso de las tecnologías de la información y de la comuni-
líticos, sociales, económicos y culturales del pasado, utilizando cación, junto con la argumentación y el debate frecuente de
este conocimiento para entender mejor los rasgos y proble- diversos puntos de vista.
mas más relevantes de las sociedades del mundo actual y el IV. La práctica metodológica debe basarse en la combina-
papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas. ción articulada de estrategias expositivas junto con otras basa-
c) Reconocer y describir las interacciones que los grupos das en el planteamiento de cuestiones ligadas al conocimiento
sociales establecen con el marco físico y biológico a través académico o cotidiano, y en actividades sencillas de investiga-
del tiempo, empleando diferentes escalas territoriales para es- ción dirigida, realizables de modo individual o colectivo.
tablecer los rasgos que caracterizan los espacios geográficos V. Deben proponerse tareas y actividades motivadoras,
actuales. funcionales y relevantes, dirigidas a la comprensión de proble-
d) Conocer, valorar, proteger y disfrutar el patrimonio na- mas existentes en el entorno socio-natural y económico, tales
tural, histórico, lingüístico, cultural y artístico, especialmente como la degradación del medio ambiente, el empleo o los flu-
a escala nacional y andaluza, reconociendo los principales jos migratorios.
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VI. Los recursos, actividades y organización de espacios - Elaboración e interpretación de ejes cronológicos y lí-
y tiempos atenderán a facilitar el tratamiento de la diversidad neas del tiempo.
del alumnado desde criterios inclusivos, facilitando la adecua- - Definición y reconocimiento de problemas y cuestiones
ción de la propuesta de enseñanza a sus expectativas, capaci- de carácter social. Expresión de ideas y hechos sociales utili-
dades personales y experiencias previas. zando de modo adecuado el vocabulario específico del área.
VII. Se procurará un grado creciente de autonomía en - Uso a un nivel básico de la causalidad y la intencionali-
la búsqueda de información, a partir de las tecnologías de dad para explicar hechos históricos y sociales.
la información y la comunicación o de otras fuentes −ora- - Habilidades de cooperación y planificación del trabajo
les, escritas y gráficas− que planteen enfoques coincidentes, en equipo.
complementarios o divergentes sobre los hechos o problemas - Utilización adecuada de las tecnologías de la información
planteados en el ámbito. y la comunicación para reconocer problemas y situaciones ca-
VIII. Debe propiciarse, en la medida de lo posible, una racterísticas del mundo actual y comunicar planteamientos,
organización integrada o interdisciplinar de los contenidos de conclusiones u opiniones propias a la comunidad de usuarios.
aprendizaje, de modo que se potencie la dimensión instru- - Compromiso con la conservación y defensa de la herencia
mental del módulo para analizar y explicar el mundo actual cultural y del patrimonio artístico como bienes colectivos que
y favorecer la participación responsable del alumnado en la forman parte de nuestra identidad y de los que disfrutamos.
sociedad de pertenencia. - Compromiso activo con el proceso de consecución de la
igualdad de género, reconociéndolo como una condición indis-
3. Contenidos. pensable para una sociedad justa y democrática.
Los contenidos del presente módulo pueden ser conside- - Valoración de la democracia como una conquista co-
rados en su conjunto como medios educativos para alcanzar lectiva que debe ser mantenida y profundizada entre todos y
una triple finalidad: profundizar y ampliar el acervo cultural del todas.
alumnado, capacitarlo para ser autónomo intelectualmente en - Percepción de la creciente diversidad cultural y étnica
una sociedad compleja y cambiante y, por último, dotarle de que caracteriza a las sociedades del siglo XXI como un factor
herramientas conceptuales y competencias sociales que le per- de enriquecimiento personal y colectivo.
mita entender primero y responder después a los problemas y - Valoración crítica de los avances tecnológicos, entendi-
conflictos a los que va a enfrentarse a lo largo de su vida. dos como un factor de desarrollo humano y al mismo tiempo
Por ello se hace necesaria la sustitución de visiones com- como una posible causa de desequilibrios ambientales y de
partimentadas, yuxtapuestas y meramente descriptivas por aumento de la desigualdad planetaria.
otras que presenten los contenidos de modo integrado, explici-
ten las relaciones entre los grupos humanos socialmente arti- BLOQUE 1: ESPACIOS NATURALES Y PRIMEROS POBLADO-
culados y el espacio geográfico a través del tiempo histórico y RES. LA APARICIÓN DE LAS SOCIEDADES AGRA-
persigan la explicación de lo que ocurrió no como un fin en sí RIAS. LA CULTURA TARTÉSICA
mismo, sino como el único modo de entender racionalmente Objetivos:
nuestro mundo y nuestra sociedad hoy. a) Comprender y explicar la noción de espacio natural,
A los contenidos de carácter conceptual referidos al con- reconociendo los factores físicos y biológicos que lo integran y
junto de conceptos, hechos, modelos interpretativos y teorías estableciendo relaciones básicas entre ellos, así como la nece-
que se han establecido hasta el momento como fruto de la sidad de mantener relaciones sostenibles y respetuosas entre
práctica científica, se incorporan otro tipo de contenidos -que las sociedades humanas y el marco natural en que viven.
podemos denominar comunes, puesto que afectan y deben b) Reconocer los rasgos básicos de los grandes espacios
se tratados transversalmente en todos o en la mayoría de los naturales del planeta, con especial atención a España y Anda-
bloques- que responden a las destrezas y estrategias metodo- lucía, identificando las correlaciones entre clima y vegetación.
lógicas que deben ser utilizadas habitualmente para obtener c) Comprender los cambios fundamentales que suponen
el conocimiento histórico-geográfico, adaptadas a la construc- para las sociedades humanas el dominio de las técnicas agrí-
ción de los saberes escolares en el aula. Estos contenidos co- colas y ganaderas.
munes −que incluyen así procedimientos, destrezas, actitudes d) Conocer los elementos característicos, cambios y avan-
y valores− serán, entre otros, los siguientes: ces de las sociedades prehistóricas y explicar las interacciones
que establecieron con el medio natural, especialmente en el
- Lectura comprensiva de textos literarios o de carácter área tartésica.
científico referidos a la organización y funcionamiento de so- e) Tomar conciencia del largo proceso de ocupación del
ciedades del pasado o del mundo actual, o a fenómenos y planeta y de los avances tecnológicos y hallazgos culturales
hechos geográficos. que han conducido a la Humanidad a lo largo de milenios
- Adquisición de competencias relacionadas con la selec- hasta el presente.
ción y uso adecuado de información relevante para dar res- f) Seleccionar y usar de modo adecuado fuentes plurales
puesta a problemas o cuestiones relacionados con el ámbito −textos, gráficos, imágenes y mapas− para obtener y comuni-
escolar o con la vida cotidiana. car información relevante relacionada con los rasgos naturales
- Lectura e interpretación a un nivel básico de fuentes grá- del planeta y con las primeras sociedades humanas.
ficas: imágenes, gráficos, tablas, etc. Contenidos:
- Uso de fuentes directas como el cuestionario, la entre- - Los grandes espacios naturales del planeta: distribución
vista, la encuesta y la transmisión oral para obtener informa- y formas del relieve, océanos, mares y aguas continentales. La
ción sobre hechos del pasado reciente, de formas de vida, atmósfera y la diversidad climática. Factores biológicos de los
prácticas culturales y rasgos de la población. espacios naturales. Relación con los climas y disposición zonal.
- Elaboración y comprensión de mapas básicos y temáti- - Los espacios naturales en Europa, España y Andalucía. La
cos simples a escalas diversas. diversidad natural, rasgo constitutivo y característico del solar
- Utilización adecuada de convenciones cronológicas para andaluz. La conservación del equilibrio medioambiental. Análisis
situar acontecimientos en el marco temporal. de problemáticas ambientales del entorno. Principales institucio-
- Comprensión y uso de las categorías temporales que nes y organizaciones que velan por el medio ambiente.
conforman el tiempo histórico: orden, duración, sucesión y si- - La ocupación de los espacios naturales del planeta por
multaneidad de hechos y procesos. los primeros seres humanos. Formas de vida en las socieda-
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des depredadoras del Paleolítico. Tecnología, creencias y ex- factores causales básicos que los explican y las consecuencias
presión artística. para el crecimiento y estructura de la población.
- La revolución neolítica: Formas de vida en las primeras Contenidos:
sociedades agrarias. Tecnología, creencias y expresión artística. - Las sociedades urbanas clásicas: la polis griega. Ciu-
- Las primeras sociedades estatales. Rasgos básicos de dadanía y democracia. Participación y exclusión en la ciudad
las culturas mesopotámicas y egipcia. griega: hombres libres, mujeres, extranjeros y esclavos.
- La Península Ibérica en la Prehistoria. Principales ejem- - El Imperio Romano como eje vertebrador de una cul-
plos de culturas paleolíticas y neolíticas peninsulares. Costum- tura común mediterránea. El desarrollo urbano y de las vías
bres, tradiciones y formas de vida. La cultura tartésica. de comunicación. Organización social y política de la Hispania
- Valoración del patrimonio histórico-cultural andaluz. Mu- Romana. La vida cotidiana en la ciudad hispanorromana: edu-
seos y parques arqueológicos. cación, roles y derechos sociales de hombres y mujeres. El
Criterios de evaluación: legado cultural y monumental de Roma en Andalucía.
1. Localizar y situar sobre un planisferio los grandes do- - Cronología y rasgos generales de la Edad Media en Eu-
minios bioclimáticos, valorando el uso significativo de la escala ropa. La sociedad feudal y la debilidad de las organizaciones
numérica como instrumento esencial de representación de la estatales.
información espacial. - Rasgos básicos de la Edad Media en la Península Ibé-
2. Explicar y proponer ejemplos de la diversidad natural rica. La organización social en los reinos cristianos e islámicos
de la Comunidad Autónoma de Andalucía y plantear algunas peninsulares. Al-Andalus una sociedad urbana y comercial.
medidas concretas para su conservación −y aplicación en el - La expresión artística de la religiosidad: catedrales y
entorno−, que impliquen cierto grado de implicación personal. mezquitas de Occidente. El surgimiento de nuevos valores y
3. Realizar proyectos de investigación guiada utilizando nuevas formas de expresión artística en los inicios de la Edad
libros de texto, medios de comunicación y otras fuentes tex- Moderna.
tuales −orales y escritas− para definir conceptos o establecer - La organización política de la Península Ibérica en los
rasgos, interacciones y hechos relevantes relacionados con los inicios de la Edad Moderna. La unión dinástica de Isabel y Fer-
espacios naturales y las sociedades prehistóricas, especial- nando y la conquista del último reducto hispanomusulmán. La
mente en Andalucía, así como presentar los resultados utili- concentración del poder político en manos de la monarquía.
zando un vocabulario adecuado. El surgimiento de nuevos grupos sociales ligados a la vida ur-
4. Reconocer y situar en una línea del tiempo las interac- bana y el comercio.
ciones que se producen entre los primeros grupos humanos - La conquista y la colonización de América: una nueva
y el medio natural, así como los avances y principales logros imagen del mundo.
tecnológicos y artísticos que favorecieron el creciente dominio - Cronología y rasgos básicos de la Edad Moderna. El for-
del medio. talecimiento del Estado y la sociedad estamental. Rasgos de-
5. Interpretar mapas históricos del periodo y representar mográficos y formas de vida en las sociedades preindustriales.
mediante la escala y signos convencionales el proceso de difu- Las manifestaciones artísticas en la Edad Moderna.
sión de los logros culturales de esta etapa, así como las áreas - La mujer en la sociedad preindustrial. Aportaciones de
y núcleos poblacionales correspondientes en la Península Ibé- las mujeres al mundo del trabajo, la ciencia, la política y la
rica, con especial atención al actual territorio andaluz. cultura. Mentalidad y valores dominantes en las sociedades
medievales.
BLOQUE 2: FORMAS DE VIDA Y ORGANIZACIÓN POLÍTICA EN Criterios de evaluación:
LAS SOCIEDADES PREINDUSTRIALES 1. Interpretar mapas históricos básicos que reflejen proce-
Objetivos: sos y acontecimientos relevantes de las eras antigua, medieval
a) Describir los rasgos sociales, políticos y culturales más y moderna, con especial atención a las sociedades peninsula-
relevantes e históricamente significativos del mundo griego y res y al territorio andaluz.
romano, relacionándolos con el predominio de la ciudad como 2. Valorar las principales aportaciones y conquistas reali-
forma de articulación y base de la vida pública. zadas por las civilizaciones griega y romana como bases que
b) Contrastar y establecer similitudes y diferencias entre fundamentan las formas de vida y convivencia de nuestro
las formulaciones democráticas de la polis clásica y los siste- tiempo, adoptando actitudes de defensa y profundización de
mas democráticos presentes, reconociendo las raíces históri- los valores cívicos de tolerancia y participación ciudadana.
cas de nuestro actual modelo de convivencia. 3. Situar temporal y espacialmente la Grecia clásica y el
c) Conocer los factores básicos de romanización de la Bé- Imperio Romano, utilizando para ello las convenciones crono-
tica, su integración en el conjunto del Imperio Romano y la im- lógicas y los mapas históricos del periodo, así como localizar
portancia y actualidad del legado romano en Andalucía, desa- la extensión y límites de Hispania y de la Bética.
rrollando actitudes de respeto y defensa de este patrimonio. 4. Establecer debates ordenados y elaborar conclusiones
d) Reconocer la diversidad y complejidad étnica, religiosa en torno a cuestiones previamente establecidas relacionadas
y cultural de la España Medieval, con especial referencia a Al- con la vida cotidiana y el papel de la mujer en las sociedades
Andalus, y describir los rasgos más significativos y básicos de clásicas y medievales.
la organización social y la articulación política. 5. Elaborar informes, resúmenes y esquemas conceptua-
e) Analizar y valorar las consecuencias que tuvo para Es- les que recojan y relacionen rasgos básicos de la estructura
paña, Europa y los habitantes aborígenes de Centro y Suramé- social y la organización política de la España medieval, diferen-
rica el proceso de conquista y colonización iniciado por Colón ciando los reinos cristianos y el territorio de Al-Andalus.
y los Reyes Católicos. 6. Reconocer y valorar los principales elementos y rasgos
f) Apreciar y valorar las manifestaciones artísticas más básicos de las manifestaciones artísticas clásicas, medievales
relevantes del mundo antiguo, medieval y moderno, recono- y renacentistas, especialmente las que se encuentran en el
ciendo su presencia en España y en Andalucía y desarrollando territorio andaluz.
actitudes de defensa y disfrute de este patrimonio cultural y 7. Utilizar convenciones cronológicas y vocabulario histó-
artístico. rico básico para situar en el tiempo y describir los hechos, así
g) Comprender el comportamiento de las variables demo- como las características sociales, políticas y culturales, más
gráficas de las sociedades preindustriales, estableciendo los relevantes de la España de los Reyes Católicos.
Página núm. 32 BOJA núm. 157 Sevilla, 7 de agosto 2008

8. Interpretar mapas históricos relacionados con la con- 4. Responder a cuestiones relacionadas con el colonia-
quista y colonización del Nuevo Mundo y exponer oralmente lismo, realizando informes de modo individual o en pequeño
y por escrito algunas consecuencias históricas de este hecho, grupo, utilizando las TIC para seleccionar y presentar la infor-
así como valorar positivamente los lazos históricos, lingüísti- mación de forma adecuada.
cos, sociales y culturales que nos une a los pueblos latinoa- 5. Valorar los logros y conquistas democráticas de la
mericanos. época, del movimiento obrero y sufragista, comprometiéndose
en la profundización de la herencia de derechos y libertades
BLOQUE 3: UN SIGLO DE REVOLUCIONES: INDUSTRIALIZACIÓN, que arranca del siglo XIX hasta nuestros días.
LIBERALISMO. DOMINIO COLONIAL EUROPEO 6. Comentar a un nivel básico obras de arte del periodo,
determinando los principales rasgos formales y las relaciones
Objetivos: con los cambios sociales y de mentalidad de su época.
a) Explicar los rasgos básicos políticos y sociales que ca-
racterizaban la sociedad del Antiguo Régimen en la segunda BLOQUE 4. EL MUNDO ACTUAL Y LOS RETOS DEL SIGLO
mitad del siglo XVIII y la importancia y el sentido del movi- XXI: DESARROLLO SOSTENIBLE Y EQUILIBRIO
miento crítico ilustrado como factor causal que contribuye a la AMBIENTAL
crisis y descomposición de este modelo sociopolítico.
b) Conocer los acontecimientos fundamentales del pe- Objetivos:
riodo comprendido entre la Revolución Francesa y la I Guerra a) Comprender y explicar los procesos políticos, económi-
Mundial, utilizando las convenciones cronológicas y el vocabu- cos y sociales que originan el auge de los fascismos en Europa
y el estallido de la Guerra Civil española y la II Guerra Mundial,
lario específico adecuado. y establecer los rasgos fundamentales del panorama interna-
c) Seleccionar, utilizar y comunicar información relevante cional surgido tras ellas.
relacionada con el ideario liberal-democrático y el movimiento b) Entender los principios ideológicos básicos de los sis-
obrero a lo largo del siglo XIX y primeras décadas del XX, con temas políticos y económicos que se enfrentan en el periodo
especial atención a los avances en la igualdad de género, valo- de la Guerra Fría, con especial atención al proceso de desco-
rando su proyección e importancia en el presente, como base lonización.
de la sociedad democrática actual. c) Rechazar el ultranacionalismo, el racismo y el autorita-
d) Comprender las dificultades y los logros que caracte- rismo como formas de entender el mundo y de relacionarse
rizan la implantación del sistema liberal en España, recono- con los demás, tanto a nivel personal como internacional,
ciendo el fundamental papel que la sociedad andaluza de la comprometiéndose de forma activa con los valores de demo-
época jugó en la difusión y avance de las ideas liberales y de- cracia, igualdad y búsqueda de la paz.
mocráticas. d) Reconocer y explicar algunas transformaciones signi-
e) Valorar y apreciar la producción cultural y artística del ficativas que se han producido en las sociedades del mundo
periodo, desarrollando actitudes de defensa y disfrute del arte actual como consecuencia del proceso de globalización econó-
moderno. mica y cultural.
Contenidos: e) Comprender y describir determinadas consecuencias
- La crisis del Antiguo Régimen y las propuestas de cam- básicas del proceso de globalización que se están produciendo
bio de la Ilustración.. en el marco español y andaluz, con especial atención a las
- La quiebra del absolutismo monárquico y la construcción pautas culturales, los problemas y oportunidades económicas
de la sociedad liberal: la Revolución Francesa. La construcción en la nueva economía globalizada.
del estado liberal en la España del s. XIX: las Cortes de Cádiz Contenidos:
y la Constitución española de 1812. - El panorama europeo antes de la II Guerra Mundial: cri-
- La Revolución Industrial. Condiciones históricas que hi- sis económica, fascismo, democracia liberal y regímenes co-
cieron posible el inicio de la industrialización en Europa y prin- munistas. La Guerra Civil española. Segunda Guerra Mundial:
cipales etapas e innovaciones. destrucción y desolación en Europa.
- Las grandes naciones industrializadas dominan el - El nuevo panorama mundial surgido tras la guerra: de-
mundo: el imperialismo. La expansión colonial en la Europa clive de Europa y surgimiento de las dos grandes potencias
de fines del s. XIX. mundiales. La Guerra Fría. El proceso de descolonización y las
- La profundización democrática del liberalismo. La lucha nuevas naciones africanas y asiáticas: el Tercer Mundo.
por el sufragio universal y los derechos sociales. Los movi- - Hacia una economía de mercado global. El hundimiento
mientos sufragistas. El surgimiento del movimiento obrero en del bloque comunista y los procesos de cambio en la econo-
Europa y en España. mía mundial. Del predominio de la industria a la preponderan-
cia del sector servicios en las sociedades desarrolladas.
- El fin de una época. La I Guerra Mundial: primer con- - Las claves de la España democrática surgida tras la
flicto industrial y de masas. El hundimiento de los viejos Impe- dictadura franquista: derechos y libertades recogidos en la
rios. La Revolución soviética. Constitución de 1978. Organización autonómica del Estado.
- Nuevos tiempos, nuevos estilos artísticos. La aparición Los cauces de participación democrática. La construcción eu-
del arte moderno. Las vanguardias. Las rupturas con el arte ropea y las relaciones con Latinoamérica y el norte de África.
figurativo. - Las consecuencias sociales y ambientales del proceso
Criterios de evaluación: de globalización: división internacional del trabajo, centro y pe-
1. Realizar lecturas comprensivas de fuentes escritas riferia. La brecha tecnológica entre países y grupos sociales.
relativas al periodo histórico, diferenciando la información re- Los costes ambientales del crecimiento económico y el au-
levante de la secundaria y comunicando de modo adecuado mento de los intercambios comerciales. Desarrollo sostenible
ideas, datos y conclusiones personales. y equilibrio ambiental.
2. Explicar y valorar las principales transformaciones so- - España y Andalucía ante el proceso de globalización eco-
ciales y económicas que se producen en Europa, España y nómica y cultural Movimientos sociales y propuestas de una
Andalucía como consecuencia de la Revolución Industrial. globalización alternativa. Las ONG y el voluntariado. Derechos
3. Situar espacial y temporalmente, utilizando para ello humanos y pluralismo en el mundo actual.
convenciones cronológicas y mapas históricos, los aconteci- Criterios de evaluación:
mientos claves desde la Revolución Francesa a la Revolución 1. Utilizar de modo crecientemente autónomo las TIC para
Soviética. buscar y seleccionar información relevante relacionada con el
Sevilla, 7 de agosto 2008 BOJA núm. 157 Página núm. 33

mundo actual, con especial atención a problemas de carácter los modelos de desarrollo rural. Transformación acelerada de
ambiental, demográfico o económico, planteando soluciones los espacios rurales costeros. Los nuevos espacios turísticos.
imaginativas y posibles e implicándose personalmente en la - Rasgos y características básicas de los espacios urba-
resolución de estos problemas. nos. La gestión de la ciudad: planificación y participación.
2. Reconocer y exponer los factores internos e internacio- Diversidad y desigualdad del espacio urbano. Centro, zonas
nales que explican el estallido de la Guerra Civil española, así residenciales y suburbios. Funciones sociales y económicas de
como los rasgos fundamentales de la dictadura franquista. la ciudad: la oferta de servicios públicos y privados Desequili-
3. Elaborar breves informes y esquemas conceptuales brios planetarios del fenómeno urbano.
que recojan de modo resumido las ideas básicas de los siste- - La red urbana española y andaluza: jerarquía urbana y
mas ideológicos enfrentados en la II Guerra Mundial, así como factores de localización de las ciudades. Expansión urbana,
reconocer en la actualidad la posible persistencia, más o me- consumo y emisión de residuos: los impactos ambientales de
nos adaptada, de estas ideologías. la ciudad actual. Hacia un consumo responsable y respetuoso
4. Situar de modo adecuado en un eje cronológico los prin- con el medio ambiente.
cipales acontecimientos a escala planetaria, europea y española - Prevención de problemas y conflictos ligados a las redes
que se han producido en la segunda mitad del siglo XX. de transporte y comunicación. Educación Vial y participación
5. Exponer de forma razonada los rasgos sociológicos y ciudadana en la organización del tráfico urbano.
económicos, así como las formas de representación política Criterios de evaluación:
que caracterizan la sociedad española y andaluza actual, uti- 1. Utilizar de modo adecuado, expresándose oralmente y
lizando para ello nociones y vocabulario propios del ámbito, y por escrito, términos y conceptos propios de la geografía rural
relacionando determinados aspectos con el proceso de incor- y urbana, para explicar los rasgos e interacciones básicas de
poración a la Unión Europea, a partir de ejemplos concretos. los espacios urbanos y rurales.
6. Mostrar una actitud comprometida con la defensa de 2. Reconocer, sobre espacios rurales y ciudades de la Co-
los derechos humanos así como con la construcción de una munidad Autónoma Andaluza, formas concretas de hábitat y
sociedad democrática y pacífica. de actividades económicas tradicionales e innovadoras.
3. Conocer algunas de las principales medidas para con-
BLOQUE 5: LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL DE LOS ESPA- tribuir a un consumo responsable y proponer estrategias para
CIOS NATURALES: ESPACIOS RURALES Y ESPA- mejorar el tratamiento de los residuos urbanos, adoptando ac-
CIOS URBANOS titudes respetuosas con el medio ambiente.
4. Planificar, distribuir tareas y llevar a cabo en grupo,
Objetivos: estudios de casos e investigaciones guiadas relacionadas con
a) Comprender los componentes físicos y humanos que problemas relativos al espacio rural o urbano próximo.
caracterizan los espacios rurales actuales y explican su diversi- 5. Interpretar y elaborar mapas temáticos que represente
dad a escala planetaria, nacional y autonómica, reconociendo la red urbana española o la tipología de paisajes rurales, apli-
las interacciones básicas que se dan entre el marco natural y cando adecuadamente los factores históricos y geográficos
la intervención de los grupos sociales, con especial atención al que explican a grandes rasgos su distribución actual.
territorio andaluz. 6. Mostrar sensibilidad ante la defensa del patrimonio na-
b) Conocer la tipología básica de actividades económicas tural y urbano, proponiendo algunas medidas para su conser-
y formas de poblamiento de los espacios rurales, distinguiendo vación y disfrute personal o social.
las de carácter tradicional y las generadas por los nuevos usos
del territorio. BLOQUE 6: LA POBLACIÓN EN EL MUNDO ACTUAL: ORGA-
c) Reconocer los rasgos básicos definitorios de los es- NIZACIÓN SOCIAL Y DISTRIBUCIÓN DE LOS RE-
pacios urbanos y describir las principales funciones urbanas, CURSOS
relacionándolas con la oferta de servicios públicos y recono-
Objetivos:
ciéndolas como base de la centralidad que ejerce la ciudad a) Reconocer los rasgos básicos de los modelos demo-
respecto al territorio circundante. gráficos actuales en los países desarrollados y en el Tercer
d) Utilizar de forma crítica y autónoma fuentes textuales, Mundo, relacionándolos con la ocupación del territorio, los re-
icónicas y cartográficas para obtener información relevante cursos y los movimientos migratorios.
sobre la configuración, proceso de cambio e interacciones de b) Tomar conciencia de las consecuencias sociológicas,
los espacios rurales y urbanos, sobre todo, los existentes en el culturales y económicas de los movimientos migratorios, tanto
territorio andaluz. desde el punto de vista de los países emisores como recepto-
e) Conocer y respetar las principales normas que regulan res, desarrollando actitudes positivas basadas en la empatía y
el tráfico urbano así como adoptar actitudes acordes con un el conocimiento de culturas distintas a la propia.
consumo responsable y respetuoso con el medio ambiente. c) Conocer y analizar algunas de las variables más rele-
f) Participar en la gestión y protección de los espacios vantes de la economía mundial y proponer soluciones razona-
rurales y urbanos, así como desarrollar actitudes de disfrute y das sobre los efectos de la desigual distribución de la riqueza.
defensa del patrimonio cultural y étnico que caracterizan cre- d) Describir los rasgos básicos que caracterizan la distri-
cientemente a las ciudades actuales. bución de la población andaluza sobre el territorio, en relación
Contenidos: con la disponibilidad de recursos.
- Los espacios rurales: factores que los integran, rasgos e) Reconocer los principales cambios que afectan actual-
físicos, tipos de hábitat y actividades económicas. Las acti- mente a los modelos familiares y a los roles sociales de hom-
vidades agrarias como constituyente básicos de los paisajes bre y mujer, analizando los factores que los explican y algunos
rurales. Tipos de agricultura y ganadería. de sus efectos en la vida cotidiana.
- Transformación y cambio en los espacios rurales: la in- f) Reconocer y rechazar la violencia de género, cono-
fluencia de la ciudad, accesibilidad y nuevos usos y actividades ciendo los principales factores e instrumentos para prevenirla
generadas en el medio rural. Problemas sociales y ambienta- y erradicarla.
les derivados de los procesos de transformación y la influencia Contenidos:
urbana. Formas de vida rural y aculturación. - Rasgos generales de la distribución de la población so-
- Los espacios rurales de la Andalucía interior y costera: bre el planeta. Natalidad, mortalidad y crecimiento vegetativo
tipos de poblamiento, actividad económica y sostenibilidad de de la población en las sociedades desarrolladas y en los paí-
Página núm. 34 BOJA núm. 157 Sevilla, 7 de agosto 2008

ses empobrecidos. Características demográficas de la pobla- lución y distribución espacial de la población en España y An-
ción española y andaluza. dalucía.
- Consecuencias sociales y económicas de la actual es- 2. Obtener información relevante sobre distribución, den-
tructura de la población. Los cambios en la organización fami- sidad y desplazamientos de la población utilizando mapas
liar: de la familia extensa a la familia nuclear y monoparental. temáticos de diferentes escalas. Asimismo, elaborar mapas
- La organización social en el mundo actual: desigualdad so- simples de carácter demográfico, utilizando adecuadamente
cial y distribución de la riqueza en la economía de mercado. Ras- signos convencionales y sistemas de orientación espacial.
gos básicos de la actividad económica en España y Andalucía. 3. Mostrar sensibilidad ante las desigualdades y desequi-
- Distribución desigual de recursos y oportunidades a librios socioeconómicos en el mundo actual, así como mostrar
escala planetaria y sus consecuencias. Los grandes desplaza- una actitud beligerante ante la discriminación social –por ra-
mientos de población del Sur al Norte. La lucha contra la dis- zón de sexo, cultura o clase social− y la violencia de género.
criminación por razones culturales y económicas. Hacia una 4. Desarrollar estrategias de trabajo en equipo para rea-
sociedad multicultural. lizar trabajos de investigación relacionados con los procesos
- La larga marcha hacia la igualdad de hombres y muje- migratorios o los cambios en el tipo de familia, que supongan
res. Desigualdad y discriminación social de las mujeres en el la definición clara de las cuestiones a responder, el reparto de
mundo actual. La presencia de la mujer en los sectores eco- tareas y la obtención y divulgación de conclusiones.
nómicos. 5. Exponer de forma razonada los rasgos sociológicos y
- La prevención de la violencia de género. Asociaciones, económicos más relevantes que caracterizan la sociedad es-
organismos e instituciones que trabajan por su erradicación. pañola y andaluza actual empleando un vocabulario básico
Criterios de evaluación: relativo a hechos sociales y realidades demográficos.
1. Describir y representar mediante gráficos y estadís- 6. Utilizar las tecnologías de la información y la comuni-
ticas, las variables demográficas y los factores sociales que cación para buscar y seleccionar información relacionada con
caracterizan la estructura a grandes rasgos del poblamiento problemas demográficos o económicos de diferente tipo –en-
humano del planeta, con especial atención al papel de la vejecimiento, desplazamientos o abandono de zonas rurales-,
mujer en relación con los índices de natalidad y fecundidad. planteando posibles soluciones imaginativas, e implicándose
Asimismo, reconocer el comportamiento específico de la evo- personalmente en la resolución de estos problemas.
Sevilla, 7 de agosto 2008 BOJA núm. 157 Página núm. 35

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

ANEXO III
ACUERDO DE COLABORACIÓN FORMATIVA ENTRE EL CENTRO DOCENTE Y LA EMPRESA
ENTIDAD COLABORADORA PARA LA FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO

De una parte D./Dª. _________________________________ con D.N.I. ____________________ como Director/a del Centro docente
______________________________________________________ de ____________________________ y por otra parte D./Dª.
_________________________________ con D.N.I. ____________________ representante legal de la Empresa / Entidad Colaboradora
para la formación en centros de trabajo ________________________________________________________________________
teléfono ________________ domiciliada en ___________________________________________ con centros de trabajo afectados por el
presente acuerdo en: _____________________________________________________________________________________________,

DECLARAN
- Que se reconocen recíprocamente capacidad y legitimación para acordar.
- Que el objetivo del presente acuerdo es posibilitar al alumnado de los Programas de Cualificación Profesional Inicial la realización del
módulo de Formación en Centros de Trabajo y conseguir, de esta manera, una mejor cualificación a través del conocimiento directo del
ambiente real de trabajo.
ACUERDAN
- Suscribir el presente Acuerdo de Colaboración para la realización de la fase de formación práctica en centros de trabajo, de
conformidad con la Orden de _________________________ por la que se regulan los Programas de Cualificación Profesional Inicial,
que ambas partes conocen y acatan.
- El presente acuerdo afecta a los alumnos y alumnas que se indican al dorso.
CLÁUSULAS
1. El alumno o la alumna no percibirá cantidad económica alguna en concepto de retribución por las actividades que pueda realizar.
2. La duración del periodo de Formación (jornadas/horas) se refleja al dorso.
3. No se podrán formalizar contratos de trabajo entre los alumnos o alumnas y la Empresa / Entidad Colaboradora durante el periodo
de vigencia del presente acuerdo.
4. Cualquier eventualidad de accidente que pudiera producirse será contemplada a tenor del Seguro Escolar de acuerdo con la
Reglamentación establecida por el Decreto 2078/71, de 13 de Agosto (BOE de 13 de septiembre). Todo ello sin perjuicio de las pólizas
que se suscribirán como seguro adicional para mejorar indemnizaciones, cubrir daños a terceros o responsabilidad civil.
5. En cualquier momento, el contenido y desarrollo de la formación puede ser objeto de valoración y supervisión por parte del Centro
educativo a través del Tutor o Tutora docente, que a efectos de este acuerdo será D. /Dª
_________________________________________________________________.
6. La Empresa / Entidad Colaboradora nombrará un Tutor o Tutora para la coordinación y el seguimiento de la Formación en Centros
de Trabajo que garantice la orientación y consulta del alumnado y las relaciones con el Tutor o Tutora del Centro educativo, que a
efectos de este acuerdo será D./Dª ___________________________________________________________.
7. El presente acuerdo se podrá extinguir y/o rescindir para un determinado alumno o alumna por cualquiera de las partes en el
momento que se considere oportuno.
8. En todo momento el alumno o alumna irá provisto del D.N.I. y tarjeta escolar de identificación.

En ________________________, a _________ de _____________________de ________

CONFORME POR LA EMPRESA / ENTIDAD


LA INSPECCIÓN EDUCATIVA. POR EL CENTRO DOCENTE. COLABORADORA.

Fdo.: Fdo.: Fdo.:


Fecha:
Sello Sello Sello
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
ANEXO III
EMPRESA/ENTIDAD COLABORADORA: _________________________________________________________________________________ HOJA _______ DE _________
Página núm. 36

PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL FASE DE FORMACIÓN Y DURACIÓN


APELLIDOS Y NOMBRE D.N.I. EDAD
INICIAL
PERIODO HORAS JORNADAS
BOJA núm. 157
Sevilla, 7 de agosto 2008
Sevilla, 7 de agosto 2008 BOJA núm. 157 Página núm. 37

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

ANEXO IV
INFORME PSICOPEDAGÓGICO PARA LA INCORPORACIÓN A UN PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN
PROFESIONAL INICIAL

1. INFORME PSICOPEDAGÓGICO

Apellidos: Nombre:

D.N.I. o Pasaporte: Fecha de nacimiento: Teléfono:


/ /
Calle / plaza / avenida: Nº: Portal: Planta: Puerta:

Localidad: Provincia:

DATOS DE ESCOLARIZACIÓN

Año
Centro Localidad Etapa Curso Medidas educativas adoptadas (1)
académico

(1) Refuerzo educativo, adaptación curricular, diversificación curricular, repetición de curso, otras (indíquese cuáles)

DESARROLLO PERSONAL Y EDUCATIVO


(Consignar la información relevante para la incorporación del alumno/a al PCPI: síntesis del informe del equipo docente,
competencias básicas de las que dispone el alumno/a al incorporarse al programa, nivel de conocimiento del castellano,
motivación, intereses, preferencias y expectativas profesionales y académicas, adaptación e interrelación social, hábitos de
trabajo, auto concepto / autoestima, y otra información significativa)

ASPECTOS RELATIVOS AL CONTEXTO FAMILIAR Y SOCIAL


(Consignar datos relevantes para la incorporación del alumno/a al PCPI: influencia de la familia y del contexto
social en el desarrollo del alumno/a y todos aquellos datos significativos para el proceso formativo-educativo)
Página núm. 38 BOJA núm. 157 Sevilla, 7 de agosto 2008

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS


(Consignar desfase curricular, competencias básicas que necesita desarrollar, adaptación al medio escolar, nivel de
absentismo en el último curso y todos aquellos datos significativos.)

ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

PROPUESTA DE INCORPORACIÓN
(Consignar perfil o perfiles profesionales a los que se orienta al alumno/a)

2.CONSEJO ORIENTADOR.

Alumno/a _________________________________________________________________________________________
Nº expediente ____________________ Centro ______________________________________________________
Persona que emite el Informe _______________________________________________________________.

En ______________________ a ______ de ________________ de 2.0 ___

Fdo.: _____________________________________
Sevilla, 7 de agosto 2008 BOJA núm. 157 Página núm. 39

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

ANEXO V
CONFORMIDAD DEL ALUMNO / ALUMNA Y DE LA FAMILIA O TUTORES LEGALES
Datos del alumno:
Apellidos: Nombre:

D.N.I. o Pasaporte: Fecha de nacimiento: Teléfono:


/ /
Calle / plaza / avenida: Nº: Portal: Planta: Puerta:

Localidad: Provincia:

El alumno / alumna manifiesta su conformidad para su incorporación y asistencia regular al programa de cualificación

profesional inicial __________________________________________________________________________, en el centro

__________________________________________. Y para que conste, firma la presente,

En ______________________ a ______ de ________________ de 2.0___

Fdo:___________________________

D.________________________________________________,Dª._______________________________________________,

como padres/tutores legales del alumno / alumna _____________________________________, manifiestan su conformidad

para su incorporación al programa de cualificación profesional inicial_____________________________________________.


Y para que conste, firmamos la presente,

En ______________________ a ______ de ________________ de 2.0 ___

Fdo.: ____________________________ Fdo.: _______________________

El alumno / alumna adquiere el compromiso de cursar los módulos de carácter voluntario para la obtención del

título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Y para que conste, firma la presente,


En ______________________ a ______ de ________________ de 2.0___

Fdo:______________________________
Página núm. 40 BOJA núm. 157 Sevilla, 7 de agosto 2008

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

ANEXO VI
INFORME INDIVIDUAL DE PROGRESO

DATOS DEL ALUMNO/ALUMNA.


Apellidos: Nombre: Fecha Nacimiento:

Lugar de Nacimiento: Provincia: País: Nacionalidad:

Domicilio: Código Postal: Teléfono:

Nombre del padre / Tutor: NIF:

Nombre de la madre / Tutora: NIF:

Curso académico: Nº I. Escolar:


20__ - 20__
Curso: Grupo:

Datos del Centro:


Código: Nombre: Localidad: Provincia:

1
MÓDULOS CALIFICACIONES OBSERVACIONES
2
Módulos profesionales . 1ª EVAL. 2ª EVAL. 3ª EVAL. E. FINAL.

Módulos de formación general 1ª EVAL. 2ª EVAL. 3ª EVAL. E. FINAL.

Proyecto emprendedor.
Participación y ciudadanía.
2
Libre configuración :

Módulo de formación en centros de


3
trabajo

1 Se expresarán en una escala de 1 a 10, sin decimales.


2 Especificar el nombre del módulo.
3 Se calificará como apto o no apto.

En _________________ a ____ de ____________ de 20___

Vº Bº
EL/LA DIRECTORA O DIRECTORA. EL/LA TUTOR O TUTORA.

Sello del centro

Fdo:_______________________________ Fdo:_______________________________
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

ANEXO VII
TABLA DE EQUIVALENCIAS PARA EL RECONOCIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES ADQUIRIDOS
Sevilla, 7 de agosto 2008

Programas de cualificación
4º curso de educación secundaria obligatoria
profesional inicial

Materias Módulos voluntarios

Matemáticas y al menos una de las materias siguientes:


Científico tecnológico
Física y química, Biología y geología, Informática o Tecnología.

Lengua castellana y literatura, y 1ª o 2º Lengua extranjera. Comunicación

Ciencias sociales, geografía e historia y al menos una de las


Social
materias siguientes: Educación plástica y visual o Música.
BOJA núm. 157
Página núm. 41
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

Curso Académico _______ / _______


ANEXO VIII
ACTA DE EVALUACIÓN FINAL DE LOS MÓDULOS OBLIGATORIOS DEL PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL __________________________________________________
Página núm. 42

Denominación P.C.P.I.:__________________________________________________ Centro/Entidad: _______________________________________Código: ________________


Dirección: _________________________________________ C.P. _______________ Localidad: ___________________________________________

Calificación de los módulos Calificación de los módulos de


RELACIÓN ALFABÉTICA DEL ALUMNADO
profesionales formación general
Nº de Módulo Módulo Módulo Módulo Módulo Proyecto Participación y Libre
Apellidos y Nombre profesional 1 profesional 2 profesional 3 profesional 4 profesional 5
FCT emprendedor ciudadanía configuración
orden
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
BOJA núm. 157

13
14
15
16
17
18
19
20

Esta acta comprende un total de _____ alumnos y alumnas finalizando en __________________________________________________

En ____________a ___ de ___________________ de 20 ____

Firmas del profesorado:


Módulos profesionales Módulos de formación general El Tutor/a Vº Bº El Director/a,

Fdo: Fdo: Fdo: Fdo:


Sevilla, 7 de agosto 2008
Sevilla, 7 de agosto 2008 BOJA núm. 157 Página núm. 43

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

ANEXO IX
EXPEDIENTE ACADÉMICO DEL ALUMNO PARA LOS MÓDULOS OBLIGATORIOS DE PROGRAMAS
DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL

PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL:

DATOS ACADÉMICOS
Centro/Entidad: Código centro: … Público
… Privado
Localidad: Provincia: Código postal:

Dirección: Teléfono:

Correo electrónico:

Curso Académico: Fecha Matrícula: Nº Expediente: Nº I. Escolar:

DATOS PERSONALES DEL ALUMNO / ALUMNA


Apellidos: Nombre: Fecha de nacimiento:

Lugar de nacimiento: Provincia: País: Nacionalidad:

Domicilio: Código postal: Teléfono:

Nombre del padre o tutor: NIF:

Nombre de la madre o tutora: NIF:

Cambios de domicilio

Domicilio ............................................................................................................................................... C.P.................. Teléfono .........................................

Domicilio ............................................................................................................................................... C.P.................. Teléfono .........................................

Domicilio ............................................................................................................................................... C.P.................. Teléfono .........................................

ANTECEDENTES DE ESCOLARIZACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA


Años Ciclos
Nombre del centro Localidad Provincia Teléfono Cursos
académicos etapa

DATOS MÉDICOS Y PSICOPEDAGÓGICOS RELEVANTES(*)

(*) Si existe evaluación de las necesidades educativas especiales o evaluación psicopedagógica y propuesta curricular, se adjuntará a este
expediente.
Página núm. 44 BOJA núm. 157 Sevilla, 7 de agosto 2008

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

ANEXO IX

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Curso

Curso

Curso

Curso

TRASLADO DEL CENTRO


Con fecha: Se traslada al centro:

Teléfono: Fax: Código del centro:

Dirección: Provincia: Código postal:

Correo electrónico:

¿El traslado se realiza con el curso académico comenzado? … Sí … No

OBSERVACIONES

Con esta fecha se hace entrega al alumno / a de la Certificación académica de superación del programa, con los efectos de
acreditación de las competencias profesionales del Programa de cualificación profesional inicial al que se refiere el artículo
30.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de Educación.

En ___________________ a ____ de __________________ de 20___

Vº Bº EL/LA SECRETARIO / SECRETARIA


EL/LA DIRECTOR / DIRECTORA

Sello del Centro

Fdo:____________________________
Fdo:_______________________

En el caso de que se incorporen en hojas complementarias observaciones y más datos personales, así como otros
elementos que se precisen para la recogida y constancia de datos de evaluación, con las adaptaciones que sean
pertinentes, deberán tomarse las cautelas que sean precisas para garantizar su autenticidad.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
ANEXO IX
EXPEDIENTE ACADÉMICO DEL ALUMNADO. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE LOS MÓDULOS OBLIGATORIOS DEL
PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INCIAL DE ___________________________________________________________________________________________________________________
Sevilla, 7 de agosto 2008

RESULTADOS ACADÉMICOS DEL ALUMNO / ALUMNA. RESULTADOS ACADÉMICOS DEL ALUMNO / ALUMNA.

PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL Año académico 20 ___ - 20 ___ REPETICIÓN PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL Año académico 20 ___ - 20 ___

Denominación: ______________________________________________________________________________________ Denominación: ______________________________________________________________________________________

MÓDULOS PROFESIONALES. AC Horas Calificación MÓDULOS PROFESIONALES. AC Horas Calificación


Módulo profesional ___________________________________ Módulo profesional ___________________________________
Módulo profesional ___________________________________ Módulo profesional ___________________________________
Módulo profesional ___________________________________ Módulo profesional ___________________________________
Módulo profesional ___________________________________ Módulo profesional ___________________________________
Módulo profesional ___________________________________ Módulo profesional ___________________________________
Módulo de Formación en Centros de Trabajo F.C.T. Módulo de Formación en Centros de Trabajo F.C.T.
MÓDULOS DE FORMACIÓN GENERAL. MÓDULOS DE FORMACIÓN GENERAL.
Módulo de proyecto emprendedor Módulo de proyecto emprendedor
Módulo de participación y ciudadanía Módulo de participación y ciudadanía
Módulo de libre configuración: Módulo de libre configuración:
BOJA núm. 157

____________________________________________ ____________________________________________

Vº Bº: El/La Director/Directora, El/La Secretario/Secretaria, Vº Bº: El/La Director/Directora, El/La Secretario/Secretaria,

Fdo.:______________________ Fdo.:___________________ Fdo.:_____________________ Fdo.:____________________


(Sello del Centro) (Sello del Centro)

AC: Se indicará con una X aquellos módulos que han sido objeto de Adaptación Curricular.
Página núm. 45
Página núm. 46 BOJA núm. 157 Sevilla, 7 de agosto 2008

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

ANEXO X

CERTIFICADO DE SUPERACIÓN DE LOS MÓDULOS OBLIGATORIOS CORRESPONDIENTES A UN


PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL

D./Dña.: _______________________________________________________________________________ Secretario/a del Centro


_________________________________________________________________ con código _____________, de la localidad de
__________________________ provincia de _________________________,

CERTIFICA:
Que D. / Dña. _______________________________________ con D.N.I. ____________________, ha cursado el primer curso
del programa de cualificación profesional inicial ______________________________________________________________,
habiendo superado en su totalidad los módulos obligatorios, según consta en el acta de evaluación celebrada el día
______ de _________________ de 2.0__, con las siguientes calificaciones:

Módulos obligatorios Calificaciones

Esta certificación tendrá efectos de acreditación de las competencias profesionales asociadas al perfil profesional del
programa, recogidas en el Sistema Nacional de Cualificaciones Profesionales y Formación Profesional en las siguientes
Cualificaciones Profesionales y/o unidades de competencia.

Cualificaciones Profesionales Completas Código CNCP

Unidades de Competencia Código CNCP

En _________________ a ___ de _________________ de 2.0 ___

Vº Bº
EL/LA DIRECTOR/DIRECTORA EL/LA SECRETARIO/SECRETARIA

Sello del centro docente

Fdo: _________________________ Fdo: _________________________