Modelo Cibernético Ing. Luis exito_3@hotmail.

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de

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Comunicación Gustavo

en

la Rondón

Educación

Virtual Chuecos

Introducción En la sociedad del presente siglo, la tecnología y las telecomunicaciones en todas sus formas generan cambios en la manera de vivir, de trabajar, de producir, de comunicación, de comprar, de vender. Todo el entorno es distinto, se habla de "posmodernidad" en la cultura y de post guerra fría en la geopolítica, es como otro big bang, es decir; el tiempo ahora es más corto, el espacio es más pequeño: lo uno se denomina "aceleración de la historia", lo otro es la "aldea global". Se habla entonces de la sociedad del conocimiento, donde la ciencia y la tecnología van conquistando los distintos ámbitos que comprenden la vida, transformando el modo de pensar, de sentir y de actuar como aspectos fundamentales de lo cognitivo, lo axiológico y lo motor, dimensiones esenciales del hombre. Estas industrias dependen de un nuevo factor de producción, llamado el conocimiento. Por tanto, en la sociedad del conocimiento el valor agregado ya no proviene de los factores clásicos de producción "tierra, capital y trabajo": viene de la tecnología antes que todo, por lo que es apremiante prepararse y aprender a vivir en este nuevo entorno. Ante toda esta dinámica, el sistema educativo tiene un reto muy importante, debe cuestionarse a sí mismo, repensar sus principios y objetivos, reinventar sus metodologías docentes y sus sistemas organizacionales; además, replantear el concepto de la relación alumno-profesor y el proceso mismo del aprendizaje, los contenidos curriculares, revisar críticamente los modelos mentales que han inspirado el desarrollo de los sistemas educativos. De ahí la inquietud en busca de un nuevo paradigma educativo, por lo que la transformación profunda tiene que producirse de abajo hacia arriba, desde una reconversión total de cada uno de los centros educativos; desde un cambio de actitudes y de planteamientos por parte de educadores y desde el empeño responsable de cada uno de los alumnos, es decir, de quienes son los verdaderos clientes del proceso de aprendizaje, de acuerdo con el lenguaje y la mentalidad imperantes inspirados en los principios de la economía libre o social de mercado. Por ende, para la sociedad del siglo XXI aprender es la más importante fuente de riqueza y bienestar, de capacidad de competir y de cooperar en paz. En consecuencia, cada institución educativa tiene que empezar por aceptar la necesidad de transformarse en una organización competitiva para facilitar el aprendizaje personal y colectivo. En este contexto, la aldea global mundializó todo, las relaciones entre los países, el comercio, las comunicaciones y el conocimiento. La aldea global es una aldea sin fronteras, ella significa el cambio del concepto tradicional de la geografía, pues rompió los límites territoriales, dejándolos solamente como simples fronteras de soberanía. El mundo se comunica hoy día y hace negocios sin necesidad de viajes, ni pasaportes. En relación a esto Cardona, G (2001) señala que las telecomunicaciones lo han cambiado todo, el mundo ha pasado de la revolución industrial a la era de las telecomunicaciones mucho más allá de la revolución de la información. Las autopistas de la información, con Internet como el hecho histórico del siglo XX están produciendo cambios en la sociedad antes no imaginados. La sociedad encontró aquí, en esta revolución, una manera diferente y rápida de comunicarse, de transportar

En tal sentido. su vida será así globalizada con paradigmas bien distintos al mundo actual. formado por un grupo de investigadores de la Escuela de Postgrados de la Universidad de Harvard. la mayoría de los maestros y profesores son analfabetos funcionales en el nuevo espacio social y la didáctica del entorno virtual todavía no ha dado sus primeros pasos. de socializar y de aprender. como las más idóneas para fundamentar tal instrumentalidad. espectáculos). la razón que orienta el presente artículo es hacer las aproximaciones conceptuales necesarias para reconocer los elementos que internamente componen la institución educativa y que puedan tener directa relación con el enfoque cibernético de la educación. El uso del tiempo adquiere una nueva dimensión y la vida misma comienza a cambiar su rutina. no se han inscrito en esta perspectiva. La misión del Proyecto Zero es comprender y promover el aprendizaje. Tal como lo señala Bello. También está cambiando la manera de trabajar. de compartir. de adquirir conocimientos. además.información. de la Conversación y del Conocimiento Situado. Constructivismo. las barreras entre la escuela y el mundo exterior empiezan a colapsar a medida que profesores y alumnos establecen conexiones directas en un foro que oculta sus edades y los presenta como homólogos virtuales. por tanto. comercio electrónico. es pertinente considerar los principios de las siguientes teorías. R (2005) con la emergencia del entorno virtual las cosas cambian. investigación científica. y para fomentar el pensamiento crítico y creativo. todo esto ocurre aquí. de juegos (los videojuegos e infojuegos). Los programas de investigación están basados en una comprensión detallada del desarrollo cognoscitivo del ser humano y del proceso de aprendizaje en las artes y otras disciplinas. pese a que el crecimiento del entorno cibernético es vertiginoso en otros sectores de la acción social (banca. ha estado investigando acerca del desarrollo del progreso de aprendizaje en niños y adultos durante 30 años. Hoy. el Proyecto Zero está edificado sobre estas investigaciones para ayudar a crear comunidades de estudiantes reflexivos e independientes. además es importante describir las teorías que lo sustentan. de memoria (la memoria digital multimedia). en el nuevo espacio social todavía no hay escenarios específicamente diseñados para la educación o son muy pocos. y la creatividad en las artes y en otras disciplinas en individuos e instituciones. Proyecto Zero. de viajar. porque en el entorno digital surgen nuevas modalidades de naturaleza (la telenaturaleza). de percepción (sobre todo audiovisual). las instituciones de educación aunque existan en la modernidad. de intercambiar productos y de acceder a las bases de conocimiento disponibles. Sin embargo. El Proyecto Zero de Harvard. todavía su objeto y diseño. las escuelas y universidades están tardando en adaptarse al nuevo espacio social y los estados no lo controlan. para promover comprensión profunda dentro de las disciplinas. respetando las formas en que un individuo aprende en las diferentes etapas de su vida y las discrepancias entre los individuos en cuanto a las . Con la llegada de Internet. Fundamentación Teórica Las nuevas tecnologías deben ser vistas como medios para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje. El estudiante se ubica en el centro del proceso educativo. Aprendizaje Significativo. pero para las futuras generaciones serán ya un lugar común. cuando se enfoca la Internet como instrumento para el aprendizaje. el pensamiento. por lo que la generación actual contempla atónita estos cambios. Asimismo. Inteligencias Múltiples.

y otras áreas cognoscitivas. .Diseñar estrategia para crear una "cultura de pensamiento" en el salón de clase que anime a los estudiantes a pensar crítica y creativamente. Las contribuciones de investigación que el Proyecto Zero. especialmente de los computadores. El Proyecto Zero fue fundado en la Escuela de Postgrado de Educación de Harvard en 1967 por el filosofo Nelson Goodman con el propósito de estudiar y mejorar la educación en las artes. se le ha dado este nombre al proyecto.Convertir la evaluación continua en una parte integral del currículo. Sus investigaciones actuales incluyen: . pero comparten una meta en común: el desarrollo de nuevos enfoques para ayudar a individuos. para hacer avanzar el aprendizaje y proporcionar el acceso a nuevos terrenos del conocimiento. exhibiciones interactivas y otras actividades que atraen una variedad de estilos de aprendizaje y atraen nuevos públicos a los museos. Al mismo tiempo que ha expandido sus intereses para incluir de todas las disciplinas la educación no solamente en el ámbito individual.Evaluar los esfuerzos de instituciones culturales para enriquecer la educación en las artes llevando artistas a las escuelas como mentores.Diseñar juegos.El descubrimiento del proceso en que los estudiantes gradualmente ceden ante sus equivocaciones iniciales o las formas estereotipadas del pensar sobre el mundo y acogen formas . escuelas y otras organizaciones educativas y culturales. . . a través de los Investigadores Principales y otros investigadores del Proyecto Zero incluyen: . .Explorar como enseñar para la comprensión. particularmente en aquellas que sirven a la población menos favorecida. David Perkins y Howard Gardner se convirtieron en codirectores del Proyecto Zero en 1972. A lo largo de los años.Desarrollar e implementar criterios de evaluación y procedimientos al interior de la escuela que puedan documentar todos los tipos de habilidades de los estudiantes. las artes visuales. sino en todos los salones de clases. es por ello que. disciplinas académicas y lugares. . en otras palabras.formas en que reciben el mundo y expresan sus ideas. grupos e instituciones dando lo mejor de sus capacidades. el Proyecto Zero está comenzando a explorar la utilización de estas ideas como herramientas en el mundo de los negocios.Una imagen de los pasos que los niños siguen al aprender a utilizar símbolos y anotaciones simbólicas en música. . . Los programas de investigación del Proyecto Zero abarcan una gran variedad de edades. el Proyecto Zero ha mantenido un fuerte compromiso de investigación en las artes. . para que ella refuerce la institución y guíe a los estudiantes en un proceso de reflexión sobre un trabajo. La mayoría de este trabajo se lleva a cabo en las escuelas públicas americanas. y ese "Zero" fue firmemente establecido en el campo. Goodman creyó que el aprendizaje en las artes debería ser estudiado como una actividad cognoscitiva seria. Mientras que la investigación en el pasado y presente Proyecto Zero se ha centrado en escuelas y comunidades de museos. interpretes o para entrenamiento de profesores. matemáticas. en cambio de simplemente recitar hechos pasados.Ordenar el poder de las nuevas tecnologías. ayudar a los estudiantes a que aprendan a utilizar el conocimiento para resolver problemas inesperados.Relacionar la instrucción en el salón de clase con las tareas y experiencias que los estudiantes encontrarán fuera de la escuela y particularmente en el mundo del trabajo.

adultos normales. verbal o lingüística. Teniendo en cuenta estudios de prodigiosos. que involucre el uso flexible y activo del conocimiento. motivos y sentimientos de otras personas.Inteligencia Lógico . espaciotemporal.Métodos de evaluación innovadores que evalúan las diferentes formas en que el aprendiz piensa y no solo habilidades lingüísticas y matemáticas. . que sean valiosos en uno o más ambientes culturales.más complejas y constructivas de comprensión. . La diferencia radica en la forma como cada cual desarrolla cada una de esas inteligencias: lógico-matemática. distingue: . que sugieren que los individuos perciben el mundo en por lo menos ocho formas diferentes e igualmente importantes: lingüística.Matemática (Le permite al individuo utilizar y apreciar las relaciones abstractas) . . Naturista y Existencial.Inteligencia Lingüística (le permite al individuo comunicarse y dar Sentido a través del lenguaje). individuos talentosos. portafolios. Entre los tipos de inteligencia. niños normales. .Inteligencia Musical (le permite al individuo crear. que el aprendizaje debe incluir una comprensión profunda. portafolios en vídeo. define inteligencia como la capacidad de resolver problemas.Inteligencia Interpersonal (le permite al individuo reconocer y distinguir los estados de ánimo. Este autor. corporal-kinestetico. Inteligencias Múltiples. . naturalista. musical. en la medida que puede desarrollarse sumamente en individuos o culturas específicos y en la medida que los psicométricos investigadores experimentales o expertos en las disciplinas particulares o todos ellos pueden postular habilidades medulares que en efecto definen una inteligencia. musical.El modelo de la Escuela Inteligente". personal (intrapersonal e interpersonal).Inteligencia Espacial (que hace posible que el individuo perciba información visual o espacial y transformar esta información recreando de memoria imágenes visuales.La teoría de las inteligencias múltiples. un conjunto de siete directrices para una buena educación basado en dos pautas: primero. o de crear productos. espacial. expertos en diferentes líneas de trabajo e individuos de diversas culturas afirma que hay evidencias persuasivas sobre la existencia de varias competencias intelectuales humanas relativamente autónomas "las inteligencias humanas" que son las "estructuras de la mente" y que existe una inteligencia en la medida que se puede encontrar un tanto aislada en poblaciones especiales. . .Inteligencia Kinestésica (le permite al individuo utilizar todo o parte de su cuerpo para crear productos o resolver problemas. pacientes con lesiones cerebrales. impersonal. métodos que incluyen proyectos. Partiendo de esta definición y apoyándose en especial en pruebas biológicas y antropológicas presenta sus ocho criterios para definir una inteligencia. es la teoría planteada por el investigador Howard Gardner de la universidad de Harvard en la que propone que cada ser humano tiene inteligencias con una localización precisa en la corteza cerebral. lógico-matemática. e intrapersonal y que los programas educativos deben fomentar el desarrollo de todas estas formas de pensamiento. . comunicar y Comprender el sentido musical). que el aprendizaje es la consecuencia de pensar y todos los estudiantes pueden aprender a pensar bien y segundo. cinético-corporal. que consideran las habilidades que los estudiantes tienen para usar la información en forma flexible y apropiada en situaciones de la vida real. intenciones.

acceso a programas de computador. etc. Fuente: Cardona. tararear. organizar. la informática. Cosas para explorar y para pensar. Tiempo para captar excursiones a conciertos tocar música en la casa y en la escuela instrumentos musicales. reuniones sociales eventos de la comunidad clubes aprendizajes. Intrapersonal Muy íntimamente Definir metas.. hacer gestos. polémica debates. Existencial A través de ejemplos de vida. construir modelos mentales apropiados y utilizar este conocimiento en la toma de sus propias decisiones. Espacial En imágenes y dibujos Diseñar dibujar. clasificar y utilizar las características del medio ambiente.Inteligencia Naturista (le permite al individuo distinguir. Estudio de la naturaleza. Musical A través de ritmos y melodías Cantar. correr. Los valores Actividades relacionadas con los valores Cibernética A través de la red consultando. comunicándose Los computadores. caminatas ecológicas. Etc. soñar estar callado. tiempo a solas. brincar. silbar. escribir. Por ende se pueden establecer siete estilos de aprendizaje. bases de datos Lingüística En palabras Leer. planificar. entre los cuales: Los niños con tendencia Piensan Aman Necesitan Naturalista En relación con la naturaleza Caminatas. Etc. valores. grupos de discusión. Interpersonal Preguntando a otro que opina de sus ideas Dirigir. manipular. ir a fiestas. crear. . relatar. Lugares secretos. campanas y proyectos naturistas. libros ilustrados excursiones a museos de arte Física y cinestética A través de sensaciones somáticas Bailar. teatro movimiento cosas para construir deportes juegos físicos experiencias fáciles aprendizaje manual. laberintos rompecabezas. diarios. Arte bloques LEGO. materiales de ciencia.Inteligencia Cibernética. juegos en grupo. materiales para manipular excursiones a los museos y planetario etc. contar cuentos jugar juegos de palabras Libros. etc. fogatas Sitios para acampar. Etc. la telemática Programación. rompecabezas lógicos calcular. tamborear las manos y los pies escuchar. Le permite al hombre relacionarse a través de la tecnología. campamentos. películas diapositivas juegos para la imaginación. historia etc. Lógica y matemática Razonando Experimentar. etc. meditar. cintas. etc. usar las herramientas de la red para formarse integralmente. construir. visualizar hacer garabatos. . cuestionar. Etc. papel. solucionar. etc. videos.Inteligencia Intrapersonal (ayuda al individuo a distinguir sus propios sentimientos. G (2001) . proyectos que pueda realizar a su ritmo alternativa. meditar. útiles para escribir. acceso a chat. Amigos. Juegos de imitación.

Es un sistema abierto guiado por el interés. . es definido por Ausubel (1999) como: El proceso mediante el cual un sujeto incorpora a sus estructuras cognitivas nuevos conceptos. con lo cual se hace . conceptos y esquemas en su estructura cognitiva para luego transformarla utilizando sus conocimientos previos. Según Bodner (1986). produce nuevos conocimientos. la autonomía se desarrolla a través de las interacciones recíprocas a nivel microgenético y se manifiesta por medio de la integración de consideraciones sobre uno mismo. las relaciones entre alumnos son vitales. a través de ellas. psicólogo educativo de la década de los sesenta elaboró importantes teorías sobre el aprendizaje donde resalta el carácter implicativo por parte del aprendiz.De la obediencia a la autonomía. el profesor debería dejar de exigir sumisión y fomentar en cambio libertad responsable. justicia y democracia tal como lo establece Piaget.Del refuerzo al interés. La interacción será atractiva en la medida en que el diseño del entorno es percibido como soportador del interés. Así pues. sino más bien transformar el conocimiento. principios. el aprendizaje significativo. . hechos y circunstancias en función de su experiencia previa. ideas. quienes señalan que el aprendizaje constructivista se caracteriza por los siguientes principios: . Ahora bien. ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo. La Internet presenta rasgos de un entorno de aprendizaje constructivo en cuanto permite la puesta en juego de los principios señalados. concibe al alumno como ente activo organizado que continuamente descubre. (1932) y progresa el aprendizaje académico. los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. Esta transformación. los demás y la sociedad. se desarrollan los conceptos de igualdad. David Ausubel.De la coerción a la cooperación. ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. a su vez.Constructivismo. . los profesores investigan lo que interesa a sus estudiantes. aprender no significa ni simplemente reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto). desde una perspectiva constructivista. Desde un punto de vista constructivista. e implican al estudiante en el proyecto de aprendizaje. Dentro del marco constructivista. elaboran un currículo para apoyar y expandir esos intereses. la teoría del constructivismo y el diseño de entornos de aprendizaje constructivista han suscitado considerable interés.De la instrucción a la construcción. la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antagónicos del aprendizaje sino más bien la base del mismo. una adecuación de las percepciones. iniciado por el aprendiz e intelectual y conceptualmente provocador. También. características personales. Teoría del aprendizaje significativo. entre las teorías más recientes se encuentra la planteada por Kakn y Friedman (1993). los datos que se perciben con los sentidos y los esquemas cognitivos que se utilizan para explorar esos datos existen en la mente. el modelo constructivista de conocimiento se sustenta en que el conocimiento es construido en la mente del aprendiz. así como. En la misma forma. Por tanto.

Se emplea para ello el aprendizaje verbal por repetición. se refiere generalmente a palabras o lo representado. permite al estudiante reconstruir la información valiéndose para ello de su proceso cognitivo y afectivo. Se plantea así la existencia de tres tipos de aprendizaje significativo: . para ser reordenado en el cerebro. más tarde se reorganizan estos nuevos aprendizajes para hacerlos significativos. entre otros. Este material se acoplará con facilidad si el alumno posee una estructura cognoscitiva relevante. Generalmente. foros. este aprendizaje se puede ir comprendiendo en el mismo proceso de internalización y de igual forma. Un aprendizaje de conceptos. Es decir. con su conocimiento previo. expresa que el aprendizaje por descubrimiento. entre otras cosas. se puede usar para la resolución de problemas. sin embargo. integran y evalúan los conocimientos de la materia de estudio y se pone a prueba la comprensión. involucra la adquisición de nuevos significados. descubrir algo. solucionar problemas de su entorno. lo cual implica que todo tiene un nombre y significa su referente para el estudiante en particular. el aprendizaje significativo se podría definir como aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los estudiantes. discusiones grupales. Para ello. Barriga (2004). Tal es el caso del uso del internet. a pesar que estos símbolos verbales se representan de manera arbitraria y/o literal pueden por tanto aprenderse de forma significativa. debates. el aprendizaje de proposiciones referido a captar el significado de nuevas ideas. recrearlas para luego poder. dentro del aprendizaje significativo se puede mencionar al aprendizaje de vocabulario. De manera que la información sea comprendida y asimilada significativamente. el espacio de aprendizaje se convierte en un espacio donde se aplican.Igualmente. al igual que materiales y recursos potencialmente significativos. entendido sobre cómo el docente a través de los planteamientos de enseñanza provee al alumno de los contenidos académicos. serán los estudiantes responsables. En este sentido. en este caso. Como se puede inferir. lo deseado aprender debe ser descubierto para luego incorporar lo significativo a la estructura cognoscitiva.Por recepción. e ideas. empleando para ello las estrategias que convengan. o la adquisición de los significados de las palabras. el cual no descubre sólo internaliza o incorpora la información. En este proceso el aprendiz logra relacionar la nueva información. Asimismo. se requiere tomar una actitud significativa. Por otra parte. se combinan en forma de oraciones formadas por palabras que significan conceptos. extienden. finalmente. luego integrarlo a los nuevos conocimientos poseídos. en forma racional y no arbitraria. el cual es una herramienta básica para crear una . Por ello. puede ser significativo. construir el aprendizaje de proposiciones. los cuales son ideas representadas por símbolos.potencialmente significativo. Como complemento. en las instituciones educativas el docente es el responsable de facilitar los contenidos programados. Este tipo de aprendizaje es un proceso cognoscitivo y significativo que conlleva la reorganización de la estructura cognoscitiva de nuevos símbolos con los ya establecidos. . .Aprendizaje de representaciones. aclaran. tales como charlas. de descubrir a través de lo aprendido formas o maneras de construir sus propios conceptos. representadas primero en palabras que luego forman oraciones para. Dado el contenido. Asimismo. entonces.

Estas se podrían resumir: 1.Fase intermedia: El estudiante encuentra relación y similitud entre estas partes aisladas. así como los contenidos a aprender. Como se puede observar. estas fases aunque parecieran darse por separadas y en forma inmediata. que sin embargo y gracias a su .. se podría pensar en el papel del facilitador. Teoría de la Conversación. el cual es ayudar a los estudiantes a entender todo lo relacionado a la materia enseñada. 3. 2. considerando su papel como procesador activo de la nueva información en su estructura cognitiva. estar dispuesto. la Internet posibilita intercambios auténticos entre usuarios provenientes de contextos culturales diferentes pero con intereses similares. han de existir ciertas condiciones.. basadas en estrategias de dominio para realizar tareas.. sostienen que existen tres fases dentro del aprendizaje significativo. En este sentido. propuesta por Pask (1964) sobre la cual se sustenta Vygotsky (1978) al afirmar que el hecho de que aprender es por naturaleza un fenómeno social. memoriza repasándolas usando sus experiencias previas y su conocimiento esquemático. Por otro lado. Tal posición se basa en el trabajo de Gibson (1986) que enfatiza que se aprende a través de la percepción y no de la memoria. por un lado estos nuevos conocimientos e informaciones han de estar relacionadas con los conocimientos previos que el estudiante trae. más bien ocurren en forma gradual y simultánea cambiando posiblemente el orden en que aparecen.Fase terminal: Los conocimientos ya elaborados en esquemas o mapas cognitivos se integran y se enfatizan más en las ejecuciones. que la adquisición de nuevo conocimiento es el resultado de la interacción de gente que participa en un diálogo. La Internet es un entorno que presupone una naturaleza social específica y un proceso a través del cual los aprendices crean una zona virtual de "proximal development" Teoría del Conocimiento Situado. Barriga (2004). Todo esto contribuirá a promover aprendizajes sociales y académicos en los estudiantes. Para la existencia de un verdadero aprendizaje significativo.comunicación directa entre el alumno y el profesor. pero concreta. reflexionándola tratando de organizarla para solucionar tareas/ problemas. va configurando esquemas y mapas cognitivos. donde el primero sea capaz de construir sus ideas y recrearlas. la naturaleza inestable del entorno Internet constituye un escollo para los no iniciados. y que aprender es un proceso dialéctico en el que un individuo contrasta su punto de vista personal con el de otro hasta llegar a un acuerdo. La Internet adhiere a la noción vygotskiana de interacción entre gente que trae diferentes niveles de experiencia a una cultura tecnológica. Por un lado. capacitado y motivado para enseñar significativamente. por ello es necesario identificarlas para crear este tipo de aprendizaje. Brown. luego busca aplicabilidad de la información en su ambiente. luego las compara. según Young (1993) el conocimiento es una relación activa entre un agente y el entorno. Collins y Duguid (1989) establecen que el entorno Internet responde a las premisas del conocimiento situado en dos de sus características: realismo y complejidad. Asimismo. donde el aprendizaje ocurre cuando el aprendiz está activamente envuelto en un contexto instruccional complejo y realístico. En el mismo orden de ideas. La posición más extrema del aprendizaje situado sostiene que no sólo el aprender sino también el pensar es situado y que por lo tanto debería ser considerado desde una perspectiva ecológica. asimismo.Fase inicial: El estudiante recibe la información por partes aisladas.

pues éste no es presencial. En tal sentido. . Se estaría hablando entonces de modelos cibernéticos de la educación. esto ha permitido que el estudiante pueda aprender por medio de un paquete de cómputo y ya no necesariamente con el apoyo de un asesor o profesor. no sólo en los hogares.La Transmisión a distancia de videoconferencias puede reducir costos e incrementar considerablemente el número de personas que reciben los beneficios de una clase o conferencia. pues este nuevo entorno posibilita la creación de un espacio social-virtual para las interrelaciones humanas. para ser activo en este espacio social se requieren nuevos conocimientos y destrezas. ya no siendo necesario el traslado de ellos al lugar en el que el expositor se encuentra. sino asincrónico y no se basa en recintos espaciales con interior. . se ven recompensados con una enculturación gradual. mediante los nuevos modelos educativos es posible dar una gran cobertura a los educandos sin demeritar la calidad. Además. el estudiante puede fácilmente conseguir información disponible. frontera y exterior. a la posibilidad de transmitir mensajes digitales (textos. y eliminar la problemática que se tenía con el uso de enciclopedias "caducas". videos) por la red. es pertinente vislumbrar tendencias educativas mediante el uso de la tecnología en beneficio de la formación integral de los seres humanos. no es sincrónico. donde el entorno virtual es un nuevo espacio social porque las actividades sociales pueden desarrollarse en redes. en otras palabras. instituciones o empresas. entre sus ventajas. . gracias a los sistemas de transmisión por satélites o fibra óptica. hay creciente interés por el uso de paquetes interactivos en ambientes multimedia. Por ende. De esta manera. En tal sentido. utilizando computadora personal. la forma de comunicarse generada por la convergencia de las telecomunicaciones. sonidos.El uso de tecnología multimedia en materia educativa. se plantean: . sino en discos compactos que aseguran el mantenimiento de la información (pero también calidad y nitidez) en el acceso a la información.El uso intensivo de tecnología para buscar información en el mar de datos con el recurso de Internet. las videoconferencias permite que interactúen expositor y alumnos. no es proximal. . . con la mayor actualidad. sino representacional. pues el uso de ella puede incrementar la cobertura y la calidad de los servicios educativos. considerando que es más frecuente que el educando reciba por diferentes medios los contenidos. pero sobre todo. el interés por crear ambientes de aprendizaje. donde el estudiante pueda en forma autodidacta adquirir sus conocimientos. Al analizar las teorías que sustentan el aprendizaje. se puede evidenciar como en cada una de ellas se favorece la fiabilidad de las tecnologías de la información y comunicación como medio de aprendizaje y transmisión del conocimiento.participación periférica continuada. sino que depende de redes electrónicas cuyos nodos de interacción pueden estar diseminados en distintos lugares. informática e industria de contenidos en una sola plataforma tecnológica permite experiencias comunicacionales y los procesos de interrelación alcancen una difusión o multiplicación en la sociedad globalizada. imágenes.El almacenamiento masivo de datos ya no en activos de computadora.Nuevos modelos educativos que certifican el aprendizaje y que ya no privilegian solamente a la enseñanza. sino distal. .El uso de tutoriales.

produciendo cambios en profesores y aprendices. lo cual surge para la transformación de la práctica pedagógica.La generación de aulas virtuales de aprendizaje (AVP) a las que alumnos y profesores pueden acceder a información e interactuar con homólogos virtuales del mismo interés educativo. están produciendo cambios profundos en la formación del ser humano. dada la posibilidad de crear nuevos ambiente de enseñanza y aprendizaje. En este mismo orden de ideas. como una formación de segundo nivel a estar presente en la oferta académica de una gran parte de Universidades y centros formativos alrededor del mundo (García Areito. en décadas pasadas.El acceso a docentes de todas las áreas del conocimiento sin importar el lugar del mundo en donde se encuentren. hay que replantearse profundamente la organización de las actividades educativas. Uno de estos aspectos es el constructivismo y especialmente el constructivismo social. Por tales razones. Es decir. motivo por el cual hay que seguir desarrollando acciones de alfabetización y educación en el entorno real. Por ello. las tecnologías de la información y comunicación. mediante un nuevo sistema educativo en el entorno virtual.aprendizaje. el acceso universal a estos escenarios y la capacitación para utilizar eficazmente las nuevas tecnologías se convierten en dos nuevas exigencias emanadas del derecho a que cualquier ser humano reciba una educación adecuada al mundo en el que vive. insertas en todas las actividades de la vida cotidiana. quienes se relacionan con el conocimiento. como por ejemplo el aprendizaje colaborativo asistido por computador. especialmente por las redes de comunicación. comunidades de aprendizaje virtuales. Conclusiones y Recomendaciones Con el transcurso del tiempo se han logrado avances en la relación del ser humano con el medio a través de la implementación de la tecnología.. 2004). Así. de la misma manera Hernández (1997) señala que es común encontrar hoy día diversas revistas monográficas dedicadas a temas que vinculan corrientes metodológicas apoyadas por TIC. manifiesta como el uso de las TICs en educación ha permitido por años relevar propuestas metodológicas. Este escenario exige capacitar a las personas para que puedan actuar competentemente en los diversos contextos de este entorno. lo cual está produciendo que este tipo de formación haya pasado de ser considerada. las cuales favorecen la introducción de aspectos innovadores en los procesos de enseñanza . los cuales vienen siendo impulsados por la aparición de las llamadas tecnologías de la información y comunicación (TICs). aprendiendo a moverse e intervenir en el espacio telemático. Actualmente. Consideraciones Finales El siglo XXI se ha convertido en una era donde se han experimentado grandes cambios. Gros (2002). . proponer una política educativa específica para el entorno cibernético. entre ella la educativa donde existen variadas posibilidades. aunque el derecho a la educación universal sólo se ha logrado plenamente en algunos países. entre otras. Martínez (2003). . construcción de conocimiento en red. Este cambio se da fundamentalmente por la posibilidad de establecer una comunicación asíncrona o síncrona entre los participantes de la experiencia formativa. Ella provoca diferentes impactos en las diversas áreas de la sociedad. además de la forma en que los agentes involucrados interactúan en el proceso educativo.

online y @ learning. Según Swan. Por tanto. desarrollando procesos cognitivos que hacen de cada uno de ellos un ser crítico. pensante. (1997) Estructuras de la Mente. el uso de las tecnologías en la educación le permitirá al usuario ir familiarizándose con los nuevos recursos tecnológicos para facilitar no sólo ser autónomos en los conocimientos adquiridos sino además le ayudarán a aprender y manejar las nuevas herramientas tecnológicas. alcanzar diversos objetivos. reflexión y construcción de conocimiento en forma colaborativa son aspectos centrales. (1994): "Sistemas Multimedia en Educación". Permitiendo ofrecer una formación más acorde a los nuevos tiempos que requiere pasar desde un aprendizaje individual a un aprendizaje colaborativo. Al mismo tiempo. Revista electrónica de tecnología educativa Núm. En este sentido. ofrece a los estudiantes-docentes la posibilidad de manejar a través de novedosos materiales didácticos. El modelo educativo debe trascender la concepción tradicional en que el educador es el dueño del saber y transmisor exclusivo del conocimiento. ampliar sus conocimientos en un sin fin de áreas temáticas. 15. En líneas generales. .Asimismo. nuevos contenidos. pues fungen más bien como herramientas que facilitan la captación de conocimientos por parte de los aprendices y fortalecen el aprendizaje de los que imparten el conocimiento: los docentes. se puede decir que las TICs al servicio de la educación son un poco más específicas. estos son: una interface transparente. Gardner. R. H. desde la transmisión a la construcción de conocimiento. pues su papel en la sociedad como formadores de la generación de relevo los ubica entre los principales responsables de la edificación de la infocultura requerida en el país. Cardona. Bello. se espera por parte del docente una aptitud y una actitud positiva frente a las tecnologías. Teoría de las Inteligencias Múltiples. Sevilla: Alfar. (2000) existen determinados factores que influyen en el éxito o fracaso del uso de los ambientes virtuales de aprendizaje colaborativos. observador. estas posibilidades comunicativas permiten introducir metodologías de trabajo virtual donde la interacción. tomando parte activa en comunidades virtuales para su formación profesional y sus estudiantes participen en eventos TICs. las cuales serán necesarias para su práctica profesional y su posterior mejoramiento o inserción en el campo laboral. Referencias Bibliográficas Bartolomé. un instructor que interactué frecuentemente con los estudiantes y una discusión valorada y dinámica. en Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación para la Educación. G. la inclusión de las TICs en la educación. cuya materialización se manifestará en la medida en que utilice recursos electrónicos para impartir sus clases. (2001) Tendencias Educativas para el Siglo XXI. realista ante los actuales y cambiantes sucesos que acompañan el día a día. Edutec. A. Educación virtual: Aulas sin Paredes. Educación Virtual. que contribuyen significativamente al éxito de los ambientes de aprendizajes online asincrónicos. cabe preguntarse si los profesores están preparados para enfrentar el reto que implica romper con ese paradigma e incorporar las tecnologías en el proceso educativo. México: Fondo de Cultura Económica. reflexivo. Por ello. Los profesores deben ser los primeros en apropiarse de las TICs. (2002).

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