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RESIGNIFICACION PEI

ENTIDAD TERRITORIAL CERTIFICADA: DEPARTAMENTO DE SUCRE

I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN:

1.1 NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: CENTRO EDUCATIVO BERLIN


1.2 MUNICIPIO DE UBICACIÓN DEL E.E: SAN ONOFRE
1.3 SUBREGION GEOGRAFICA: GOLFO DEL MORROSQUILLO
1.4 DIRECCIÓN DEL E.E: CORREGIMIENTO BERLIN
1.5 TELÉFONO CELULAR: 3107196179
1.6 FAX: NO TIENE PÁGINA : NO TIENE CORREO ELECTRÓNICO: ceberlin@hotmail.com

2.0 NUMERO DE ESCRITURA PUBLICA: NO TIENE


2.1 NIT: 823005324-1
2.2 RUT: 823005324-1
2.3 CUENTA BANCARIA: 3-6366-0-00048-2

3.0 Nº REGISTRO PEI: 713021909


3.1 Nº REGISTRO PMI: 713021909-1
MAGISTER. MARLENE MONTES CASTRO. Profesional de Apoyo Sec. Educ. Dptal. Coord. REDISucre.
ESPECIALISTA. MARCO F. SUAREZ CONTRERAS. Profesional Especializado. SED-Sucre. Secretario General
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3.2 REGISTRO ICFES: NO TIENE

4.0 CÓDIGO DANE SEDE PRINCIPAL: 270713000121


4.1 NOMBRE DE LAS SEDE O SEDES ASOCIADOS: CENTRO EDUCATIVO BERLIN
4.2 CENTRO EDUCATIVO PALITOS CODIGO DANE: 270713000717
4.3 NATURALEZA: OFICIAL _X_ NO OFICIAL ___ DEPENDENCIA DE UN ORGANISMO OFICIAL ___
4.4 SEXO: MASCULINO ___ FEMENINO ___ MIXTO _X__
4.5 JORNADA: MAÑANA _X__ TARDE___ NOCHE ___ SABATINA Y/O DOMINICAL ___
4.6 NIVELES EDUCATIVO QUE OFRECE: PREESCOLAR _X__ BÁSICA PRIMARIA _X__
BÁSICA SECUNDARIA ___ EDUCACIÓN MEDIA ___

5.0 ACTO ADMINISTRATIVO DE LICENCIA DE FUNCIONAMIENTO O DE RECONOCIMIENTO DE


CARÁCTER OFICIAL: Resolución No 2305 FECHA: 29 -11-2000

6.0 IDENTIFICACION DE RECTOR O DIRECTOR: DAMARIS CRUZ ARROYO


6.1 NOMBRE DEL RECTOR O DIRECTOR: DAMARIS CRUZ ARROYO
6.2 CEDULA DE CIUDADANÍA No: 23.032.437 LUGAR DE EXPEDICIÓN: SAN BENITO ABAD
6.3 TITULO PREGRADO: LICENCIADA EN EDUACION BÁSICA PRIMARIA CON ÉNFASIS EN C.
NATURALES
6.4 TITULO POSTGRADO: ESPECIALISTA EN GERENCIA DE INFORMÀTICA
6.5 GRADO EN EL ESCALAFÓN DOCENTE: 14 RES. Nº 3312 FECHA. 17 DE SEPTIEMBRE DEL 2010.
6.6 CORREO ELECTRONICO: ceberlin@hotmail.com TELEFONO FIJO: (5) 2766989
NUMERO CELULAR: 3107196179

MAGISTER. MARLENE MONTES CASTRO. Profesional de Apoyo Sec. Educ. Dptal. Coord. REDISucre.
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II. GENERALIDADES

1. JUSTIFICACION DEL PEI

EL P.E.I. es una herramienta metodológica que busca garantizar el ejercicio de la libertad para elegir el tipo de
educación y mecanismo de participación de la comunidad educativa en el diseño, ejecución y evaluación según
su competencia. A través del P.E.I la institución planifica cada una de las acciones que se van a desarrollar en
busca de la excelencia educativa lo cual impide la improvisación, la perdida de recursos y tiempo.
A partir de la ley 115, el Ministerio de Educación Nacional le propuso a cada uno de los establecimientos
educativos del país una herramienta o mecanismo para alcanzar altos niveles de calidad en las diferentes áreas
de gestión académicas, administrativa, directiva y proyección social y comunitaria. El centro educativo, la
localidad y la región, se verán impactados en su desarrollo a través de la implementación del P.E.I, porque
mediante él se generan transformaciones profundas en el sistema educativo.

2. OBJETIVOS DEL PEI

 Alcanzar el desarrollo intelectual, psicomotor, afectivo y volitivo, propios del nivel de madurez del
educando dentro del grado cursado.

 Formar educandos con autonomía y responsabilidad personal carde con el grado y el nivel
respectivo.

 Organizar la institución en sus recursos y procesos administrativos y curriculares para que el educando
construya conscientemente el cambio requerido en su formación integral e integradora.

 Trazar una estrategia adecuada para conseguir la ampliación del lote del centro educativo Palitos, el
cercado y el mejoramiento de la planta física.

 Integrar a la comunidad educativa a las diferentes actividades que se planean dentro y fuera de la
institución.

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2.1 OBJETIVO GENERAL:


Planificar la vida institucional en todas sus cuatro áreas de gestión (gestión académica, administrativa, directiva,
proyección social y comunitaria) con la participación de todos los actores de la comunidad educativa con el fin
de alcanzar altos niveles de calidad.

2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS.

 Generar procesos organizacionales en la institución de tal manera que el educando cuente con los recursos
y el ambiente necesario para su formación integral e integradora.

 Fortalecer los procesos curriculares en la institución mediante la planificación y micro planeación centrada
en satisfacer las necesidades y expectativas de los estudiantes y la comunidad local, incorporando
competencias al plan de estudio.

 Mejorar las relaciones con la comunidad logrando ambientes propicios para el desarrollo institucional y
local.

3.0 DIAGNÓSTICO CONTEXTUAL

3.1 MACRO CONTEXTO:

a) GEOGRÁFICO:

LOCAL

El municipio de San Onofre pertenece a la región del Golfo del Morrosquillo y una pequeña área hace parte de
los Montes de María. Cuenta con una población de 47.407 habitantes, dentro de los cuales existe un alto
porcentaje de profesionales en las diferentes áreas. La economía se basa en la agricultura, la ganadería y el
turismo.

Los límites geográficos del municipio son:


Norte: Con Cartagena y Arjona (Departamento de Bolívar).
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Sur: Con el golfo de Morrosquillo, Tolú, Toluviejo, Colosó y Chalán


Este: Con María la Baja y el Carmen de Bolívar (Departamento de Bolívar).
Oeste: Con el Mar Caribe

En lo cultural se celebran las fiestas patronales del 12 de Junio en honor a San Onofre de Torobé. También se
celebra el festival del sol y el mar, en las playas del Rincón del Mar, en épocas de semana santa.
El deporte que más se practica es el boxeo, el beisbol, el fútbol y el softbol.
Los grupos folclóricos que más se destacan son: el grupo de gaita Sones de Torobé, el vallenato, música de
viento y baile canto.
El comercio se basa en ventas ambulantes, graneros, almacenes, entre otros.

REGIONAL

El departamento de sucre es uno de los 32 departamentos de Colombia. Esta localizado al noroeste del país, en
la región Caribe colombiana.
Sucre limita al noroeste con Bolívar, al sur con Bolívar y Córdoba, al oeste con córdoba y Mar Caribe.
Su capital es Sincelejo, cuenta con 25 municipios, tiene una extensión de 10.670 km², su población de 870.219
habitantes. Sucre esta dividida en cinco subregiones: Golfo de Morrosquillo, Montes de María, Sabanas, San
Jorge y La Mojana.
El departamento de Sucre lleva su nombre en honor al mariscal Antonio José de Sucre, Héroe de la batalla de
Ayacucho. A la llegada de los conquistadores españoles, las tierras estaban habitadas por dos grupos
indígenas: los Finzenú y panzenú de la familia Caribe. Hizo parte del departamento de Bolívar hasta el año de
1966 cuando con la ley 47 del 18 de agosto fue creado el Departamento de Sucre.
Las principales fuentes de la economía del departamento de sucre son: la ganadería, la agricultura y
piscicultura. El clima es cálido, seco hacia el mar y húmedo hacia la depresión. La temperatura oscila entre los
25 ˚C y 28˚C promedio anual.
Sus ríos más importantes son: el Magdalena, el Cauca y el San Jorge. Estos ocasionan en tiempo de invierno
grandes inundaciones que alimentan y forman numerosas ciénagas y pantanos.
Los principales atractivos turísticos son: las playas de Tolú y Coveñas, las islas de San Bernardo, isla Palma, la
ciénaga de la Caimanera y las fiestas en corralejas que se celebran del 20 de enero en Sincelejo. También
existen eventos culturales como: el festival afrosabanero de San Onofre, el encuentro cultural de Toluviejo, el

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festival indígena de Guamí en San Antonio de Palmito y la ceremonia religiosa en semana santa en Tolú.
Además existe un patrimonio histórico constituido por las cuevas de Toluviejo y Palmito.

NACIONAL

Colombia tiene una extensión de 2.129.748 km², está ubicada en el extremo noroccidental de América del Sur,
tiene territorio marítimo en dos ócianos pacifico y Atlántico. Dada su posición geográfica tiene linderos terrestres
y marítimos con: Brasil, Costa Rica, Ecuador, Haití, Nicaragua, Panamá, Perú, República Dominicana y
Venezuela.
Colombia presenta un relieve andino o montañoso influenciado por la cordillera de los Andes, un relieve costero
y un relieve de plano expresado en los llanos Orientales, la llanura del amazona y en los llanuras del Caribe.
En Colombia se reconoce las vertientes del pacifico, del Caribe y la Oriental. Los principales ríos son:
Magdalena, Cauca, Atrato, Amazona, Meta, Baudó, San Juan, putumayo, entre otros.
La economía esta basada en la ganadería, agricultura, pesca, explotación forestal y la minería tradicional. Los
principales de la agricultura comercial son: café, caña de azúcar, flores y banano. La ganadería de Colombia es
principalmente vacuna. En Colombia se explotan maderas finas como el cedro y el nogal de las selvas del
Chocó, la amazonia y los valles del río Magdalena o el Catatumbo. La minería se basa en la explotación de
minerales preciosos, metálicos, petróleo, gas, carbón, calizas, asbesto y azufre entre otros.
Los distritos turísticos de Colombia son: Cartagena, Santa Marta, San Andrés y Providencia, parques naturales
y territorios indígenas.
En Colombia hay libertad de culto, la religión que más se profesa es la católica. Hoy existe el concordato, que
es un acuerdo entre el gobierno de Colombia y la santa sede sobre cuestiones de culto y enseñanza de la
religión católica.
Los símbolos patrios son la bandera, escudo, himno nacional, emblemas nacionales: el cóndor, la orquídea y la
palma de cera del Quindío.

b) SOCIOCULTURAL

Legal:

 Ley general de Educación o Ley 115 de 1994


 Cobertura: La ley 115

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La cobertura escolar en el Centro Educativo Berlín durante el año 2017 fue de 132 estudiantes y para el
año 2018, es de 125 bajando un numero de 7 estudiantes por cambio de institución o domicilio. En el Centro
Educativo Palitos, tuvo una cobertura de 34 estudiantes en el año 2017 y para el año 2018, se mantiene el
mismo número de estudiantes 34.

 Pertinencia:

El Centro Educativo Berlín para el desarrollo de su plan de estudio tiene en cuenta los intereses y necesidades
de la comunidad educativa. Se busca desarrollar las competencias de los estudiantes en cada una de las áreas
del saber.

3. 2. MICRO CONTEXO.

3.2.1. RESEÑA HISTORICA

EL Centro Educativo Berlín fue fundado en el año 1.920 por el profesor Reyes Castro. La escuela era una
casa de palma y estaba ubicada en el patio de su residencia. Mas tarde la alcaldía Municipal de san Onofre
donó el terreno para la construcción de las aulas con las que hoy contamos, el lote tiene un área de 1.431 m 2.
En el año 2004 se integraron las escuelas Berlín y Palitos formando la asociación educativa Berlín, siendo la
directora Damaris Cruz Arroyo. En la actualidad la carga académica del centro educativo Berlín es de ocho
docentes y una directora rural con una población estudiantil de 161 estudiantes de Preescolar a 5ºde
educación básica Primaria.
El corregimiento de Berlín se encuentra ubicado al sur del municipio de san Onofre con una población
aproximada de 620 habitantes en su gran mayoría afrodescendiente, están organizados en acción comunal y
consejo directivo de la escuela. El fundador del corregimiento fue el mismo fundador de la escuela, el cual le
dio el nombre de Berlín en honor de la capital de Alemania. La economía se basa en la agricultura de pan
coger, cultivando plátano, yuca, maíz y arroz, etc. Estos abastecen a las comunidades de san Onofre y a Tolú,
Este corregimiento pertenece al estrato uno del Sisbén, cuenta con 120 vivienda la mayoría son de bahareque
y de material. Anualmente se celebra el tres de mayo las festividades en honor a la santa cruz, la religión que se
profesa es la católica.
El centro Educativo Palitos, se encuentra ubicado en la vereda del mismo nombre fue donado por el señor
Teófilo Barrio, quien fue su fundador en el año 1.978.Consta de tres aulas, de las cuales dos fueron

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construidas por el municipio y la tercera por el P.N.R. Está asociada al centro Educativo Berlín. El lote tiene un
área de 336 m2. Su primera maestra fue Doris Narváez. El Centro Educativo Palitos tiene una cobertura de 31
estudiantes de pre-escolar a cuarto.

3.2.2. SITUACION INSTITUCIONAL:


 CARACTERISTICAS DE LA INSTITUCIÓN

SIMBOLOS
Escudo y bandera

UNIFORME:
Para las niñas: camisa blanca manga corta, falda de cuadros (blancos, negros y rojos), medias blancas y
zapatos negros.
Para los niños: camisa blanca, pantalón azul turquí, medías azules y zapatos negros.
UNIFORME DE EDUCACIÓN FÍSICA
Para los niños y niñas suéter blanco con vivos y cuello azul turquí con sudadera azul turquí de vivos blancos,
zapatos blancos.

INFRAESTRUCTURA:

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El Centro Educativo Berlín tiene cinco aulas de material, una sala de informática y una batería sanitaria . En la
sede Palitos hay dos aula en buen estado, una sala adecuada para informática, y una batería sanitaria.
TIPO DE POBLACIÓN:
Esta comunidad pertenece al estrato uno del Sisbén. Su nivel de escolaridad se encuentra en un 20% iletrados,
un 70% con estudios de básica primaria y un 10% con estudios secundarios.
 COBERTURA Y PERMANENCIA

EL Centro Educativo Berlín y su sede Palitos cuenta con una población 157 estudiantes, La deserción se
presenta por el cambio de domicilio de la familia.

III. AREAS DE GESTION

AREA DE GESTION DIRECTIVA

1. PROCESO: Direccionamiento estratégico y horizonte institucional:

A) MISION:
En El Centro Educativo Berlín se trabaja para fortalecer a nuestros educando en los valores de
responsabilidad, tolerancia y respeto, propiciando en el crecimiento de su personalidad, identidad propia en el
contexto afrodescendiente.
b) VISION:
AL 2025 El Centro educativo Berlín será una institución generadora de convivencia pacífica y calidad
educativa, acorde con los avances de la ciencia y la tecnología y en especial con la evolución de los procesos
sociales, culturales, económicos y políticos del contexto.
C) VALORES INSTITUCIONALES:
La educación que imparte el Centro Educativo Berlín y Palitos se fundamenta en los siguientes principios:
 PARTICIPACIÓN: capacidad que tiene cada individuo de aportar lo mejor de sí en busca de la
excelencia.

 INTEGRALIDAD: capacidad que tiene la educación de formar al niño por dentro y por fuera.

 PLURALIDAD: multitud copia y número grande de algunas cosas.


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 MEJORABILIDAD: es una necesidad humana y al igual que las personas, la institución educativa
mejora cuando se lo propone y tiene una visión clara del camino a seguir.

 AUTONOMIA: la autonomía de un centro educativo a de entenderse como la posibilidad que se otorga


a dicha institución para actuar en un amplio margen de libertad. La autonomía institucional es
generalmente reconocida como un componente esencial en el proceso para mejorar la calidad. De esta
manera la autonomía se convierte en el motor que nos impulsa a diseñar, dinamizar y gestionar una
mejor calidad educativa.

d) FUNDAMENTOS:

FUNDAMENTOS FILOSOFICOS
En el centro educativo se considera a los estudiantes como seres íntegros e integrales dentro de un medio
social, cultural, adaptándose a la escuela e integrándose al grupo como parte fundamental de la realización
personal.
Los estudiantes se preparan para el cambio, para que asuma responsabilidad, enseñándole a enfrentar con
responsabilidad sus compromisos, asumiendo una actitud crítica, analítica y científica en donde participe, opine
y decida, en el cual el maestro es e! guía, y el alumno sea independiente en los diferentes aspectos de la vida
intelectual
Se considera tanto al alumno como al maestro en su propio contexto donde se de una reciprocidad de respeto,
individualmente y el maestro brinde la seguridad exigida para el normal desarrollo de sus potencialidades.
A través de la elaboración y ejecución de proyectos culturales, que permitan a la comunidad educativa crear,
vivenciar y recuperar saberes, valores, costumbres, creencias que le den identidad.

FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS
El hombre es un ser social por naturaleza y solo dentro de la expresión comunitaria puede desarrollarse
íntegramente. Además de este principio la institución le dará una importancia a las actividades grupales donde
la familia partícipe activamente ejerciendo así la convivencia necesarias para el desarrollo permanente del niño
y realice la retroalimentación, hogar-escuela o escuela-hogar.
Ya que la escuela no es un sistema aislado, ella está inmerso en una sociedad. Por ello la educación debe
responder a las necesidades y expectativas de esta, "la relación educación-sociedad es tan estrecha que bien
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se podría analizar una sociedad a partir de la sociedad en el cual este inscrito". Para lograr organizar un
currículo partiendo de la realidad concreta, propone la elaboración de un diagnostico sobre la realidad de
nuestras comunidades, donde el diseño de! currículo sea acorde a las características socio-culturales del
medio, elaborar proyectos de corte social entre el sector productivo y educativo, organizar espacios para la
socialización del niño de actividades lúdicas.

FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS:
Se tendrá en cuenta las individualidades mirando al estudiante tal como es con sus capacidades físicas e
intelectuales. El docente tendrá en cuenta sus limitaciones, destrezas, aptitudes y necesidades evitando causar
frustraciones en el proceso de aprendizaje.
Lo que una persona pueda aprender depende de la etapa de su crecimiento físico, de su evolución social,
efectiva, motriz e intelectual. Hoy en día la psicología del desarrollo conoce el papel jugado con las experiencias
físicas y sociales que facilitando u obstaculizan las condiciones internas del desarrollo individual.
La operación de este fundamento se puede conseguir mediante las siguientes acciones:
 Realización de visitas domiciliarías a los estudiantes para conocer las condiciones familiares influyen en su
desarrollo, lo que nos permitirían tener una visión de su comportamiento.
 Realizar el trabajo pedagógico a través de la manipulación, la experimentación y el juego (aprender a
aprender, aprender haciendo y aprender a ser).
 Exhibición de trabajos realizados por los niños para incrementar su creatividad, habilidades y destrezas.
 Estimulación de la autoestima en el alumno.
 Aplicación de lo aprendido en la práctica cotidiana.

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS:
Como estrategia Pedagógica los educadores se fundamentan en la utilización del modelo activo-participativo
mediante proyectos pedagógicos y unidades de producción las cuales surgen de las necesidades e intereses de
los niños; tomando como punto de partida su propia actividad.
Teniendo en cuenta que todo lo que rodea al niño es generado de actividades que al ser orientados y
estimulados con los maestros se convierte en fuente de conocimiento y aprendizaje con significado y finalidad,
donde el niño aprenda haciendo y aprenda a ser.

e) CONCEPTOS BÁSICOS QUE DIRECCIONAN LA VIDA INSTITUCIONAL:


 HOMBRE: individuo versado en distinta áreas del saber que ha alcanzado su máximo desarrollo.

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 SOCIEDAD: Es el conjunto de individuos que comparten una cultura y que se relacionan interactuando
entre sí, cooperativamente, para formar un grupo o una comunidad.

 CONTEXTO: El contexto educativo es la serie de elementos y factores que favorecen o en su caso


obstaculizan el proceso de la enseñanza y el aprendizaje escolar.

 CULTURA: Es todo comportamiento aprendido socialmente adquirido y característico de la humanidad


durante todo el transcurso de su historia.

 EDUCACIÓN:  es un proceso de socialización y enculturación de las personas a través del cual se
desarrollan capacidades físicas e intelectuales, habilidades, destrezas, técnicas de estudio y formas de
comportamiento ordenadas con un fin social

 PEDAGOGIA: Ciencia y arte de la educación que busca la formación intelectual moral y física del
educando, respetando y encausando su personalidad.

 DIDÁCTICA: Es una disciplina y un campo de conocimiento que se construye ,desde una teoría y la
práctica en un ambiente organizado de relación y comunicación intencionales , donde se desarrollan
procesos de enseñanza y aprendizaje para la formación del alumno.

 FORMACIÓN: Se entiende todos aquellos estudios y aprendizajes encaminados a la inserción,


reinserción y actualización laboral, cuyo objetivo principal es aumentar y adecuar el conocimiento y
habilidades de los actuales y futuros trabajadores a lo largo de toda la vida.

 ENSEÑANZA: Es una actividad realizada conjuntamente entre el profesor, los estudiantes y el objeto de
conocimiento.

 APRENDIZAJE: Es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, conocimientos,


valores como el resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación.

 EDUCABILIDAD: Es la capacidad de cada persona de ir adquiriendo nuevos conocimientos


integradores en el orden social, lo que le permitirá un mejor desenvolvimiento tanto en ámbitos
individuales como colectivos.

 ENSEÑABILIDAD: Es la posibilidad que tiene cada área del saber, de ser enseñada de acuerdo con los
métodos y técnica de su construcción original.
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 AMBIENTE DE APRENDIZAJE: eventos organizados para disponer el ambiente de tal forma que el
alumno pueda vivir experiencias de aprendizajes.

 EVALUACIÓN: Es la que nos permite darnos cuenta de nuestros aciertos para afianzarlos y de nuestras
dificultades para superarlas.

 COMPETENCIA: Podemos entender una competencia como un saber hacer frente a una tarea
específica los cuales implican comprensión y aplicación de conceptos y el desarrollo de habilidades.

 COMPETENTE: Ser competente, en cambio, implica educar a un ‘quien’ que tiene que desarrollarse en
un entorno -no se sabe a ciencia cierta cuál será el que específicamente le corresponda- en el que tiene
que actuar, responder, discernir las posibilidades que le ofrece para convertirlas en disponibilidades.

El educar para ser competente apunta a la formalización de las facultades humanas: inteligencia y
voluntad, para que desde la condición singular e irrepetible del hombre, informe y deje su impronta en el
ámbito en que le corresponda desenvolverse. Digo que ‘le corresponda’ porque las circunstancias
pueden modificarse radicalmente. La nueva realidad no es obstáculo para la realización personal,
aunque se consiga lejos de la situación ideal que se imaginó. El ser competente le faculta para que
responda con flexibilidad e idoneidad a los retos que la vida le propone.

 COMPETITIVIDAD:

La competitividad no se limita al mero hecho de competir, sino que va mucho más allá debido a que
implica un proceso de mejora continua, de comparación de resultados y de búsqueda permanente de la
excelencia. La competitividad comienza por el individuo que se esfuerza todos los días por ser el mejor
de la clase o el empleado más productivo. Así mismo, el concepto se extiende a la nación por constituir
el agregado de los esfuerzos que hacen todos sus ciudadanos, los líderes políticos y las empresas por
salir adelante, mejorar su entorno y colaborar con el desarrollo de la economía y la sociedad.

EMPRENDIMIENTO: es la manera de pensar, sentir y actuar en búsqueda de iniciar.

f) política de inclusión de personas con capacidades disimiles y diversidad cultural

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El Centro ofrece un servicio educativo que facilite el acceso de poblaciones diversas (desplazado y étnico) a
través de programas especiales, como también con un cuerpo docente idóneo, humano y sensible ante la
vulnerabilidad de los estudiantes.

g) ESTRATEGIAS DE CONOCIMIENTO Y APROPIACIÓN DEL DIRECCIONAMIENTO POR LOS MIEMBROS


DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA:

La política que se maneja en el centro educativo en cuanto a la directora son: propiciar la comunicación y
colaboración entre todos los miembros de la comunidad educativa. Lograr los recursos necesarios para el
mantenimiento y funcionamiento del plantel.
En cuanto a los docentes lograr actitudes positivas tales como: confianza en sí mismo, en sus conocimientos y
sus capacidades, dedicación, el cariño por su trabajo y alto repertorio de estrategias de enseñanza.
En cuanto a los procesos administrativos, liderazgo de la directora, flexibilidad, administración participativa,
eficiente uso del tiempo escolar en actividades directamente relacionadas con el aprendizaje, comunicación
frecuente y clara entre directivo, profesores y padres de familia y comunidad.
En cuanto a los procesos pedagógicos, el currículo orientado de manera secuencial y gradual, tareas frecuentes
que refuerzan las actividades del aula y que son siempre revisadas. Evaluación permanente en el desempeño
de los estudiantes con indicaciones claras sobre aciertos y errores.

h) METAS DE CALIDAD INSTITUCIONAL:

 Reestructurar el PEI en un 90% para el año 2018 y apropiarlo a la comunidad a un 80%.

 Fortalecer la gestión administrativa y financiera a través del uso de los recursos existentes para mejoras del
Centro Educativo Berlín.

 Implementar en las aulas nuevas estrategias pedagógicas que favorezca mejorar el desempeño de los
estudiantes en su vida personal, social, académica y en las pruebas saber subiendo del nivel B al D.

 Vincular a los padres de familia en un 80% a las diferentes actividades programadas en el Centro Educativo
Berlín.

2. PROCESO: GESTIÓN ESTRATEGICA


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a) Organigrama de la Institución

GESTIÓN DIRECTIVA

Diseño y gestión
curricular

b) Mapa de proceso
SAT

CLI
HO

ISF
EC

EN
TE
RRI
ICA
EM
AD
AC

CU

CU

ÁR
LA

EA

Prácticas Pedagógicas
R
3
225
O
DT
2
200
715
Y
LE
94 -
115/
Y
LE
C –
NT
/
ISO
UD.
EST

Seguimiento
Académico
MAGISTER. MARLENED. MONTES
Estratégico
CASTRO. ProfesionalC. Apoyo Sec. Educ. Dptal. Coord. Gob.
deInstitucional Escolar
REDISucre.
ESPECIALISTA. MARCO F. SUAREZ CONTRERAS. Profesional Especializado. SED-Sucre. Secretario General
REDISucre. R.
Finan Adm. de Talento
Intersectoria
ESPECIALISTA, CARLOS SANTOS GOMEZ, Profesional Especializado, Líder Calidad Educativa, SED-Sucre
zas recursos Humano
l

ÁREA DE APOYO
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c) Modelo administrativo y formas de liderazgo en la institución

En el Centro Educativo se administra con base en los siguientes principios:


 Autoridad compartida: producto de la concertación: consejo directivo, académico y personero
estudiantil.

 Trabajo en Equipo

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 Liderazgo

 Gobernabilidad

 Servicio al cliente

d) Estrategias de articulación de: planes, proyectos, acciones al planteamiento estratégico de la


Institución y estrategia pedagógica:

e) Mecanismos de seguimiento y autoevaluación de los procesos institucionales:

f) Estrategias para el uso de la información interna y externa para la toma de decisiones:


Para la óptima utilización de los medios de comunicación internos de la institución, Rectoría la elaboró el
siguiente manual de divulgación de información, de acuerdo con los medios de comunicación existentes.

Actualidad Institucional.

Toda la información acerca de actividades académicas, culturales, deportivas de estudiantes y profesores, así
como noticias de la institución debe ser entregada a la Rectoría en donde se unificará la información y se
enviará a publicación interna.

Carteleras de la institución

Cualquier cartel, anuncio, pieza gráfica que se quiera publicar en las carteleras de la institución debe tener
autorización previa del Rector.

Correos masivos

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Todo correo electrónico que se quiera enviar de forma masiva a la comunidad educativa debe contar con el
visto bueno del Rector.

Diseño de piezas gráficas

Para la elaboración de piezas gráficas promocionales como afiches, postales, volantes , botones, camisetas,
banners, etc., debe tenerse en cuenta los procedimientos señalados anteriormente.

3. PROCESO: GOBIERNO ESCOLAR

1. Mecanismos de elección y conformación de: cada establecimiento educativo del Estado tendrá un
gobierno conformado por el rector, el Consejo Directivo y el Consejo Académico.
a) Consejo Directivo: En el Centro Educativo Berlín existe un Consejo Directivo, elegido democráticamente por
la comunidad educativa con una duración de un año, integrado por:
 Directora – Damaris Cruz Arroyo

 2 Representantes de los docentes:

Enoelia Silgado Barón


Rosa Iris Vergara Arévalo
 2 Representantes de los padres de familia:

Lumar Díaz Barragán


Norlis Salgado Torres
 1 Representante de los ex alumnos:

 Euler Anaya Reyes

 1 Representante de los estudiantes:

Deimer Rivera Reyes

 1 Representante del sector productivo.

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Jose Isabel Contreras Torres.

b) Consejo Académico: convocado y presidido por el director, estará integrado por los directivos
docentes, con una duración de un año escolar.

 Directora: Damaris Cruz Arroyo

 Docentes:

Yolima Balseiro Peraza


Enoelia Silgado Barón
Rosa Iris Vergara Arévalo
Alicia Contreras Torres
Yennis Castro Bello
Alba Francisca Romero
Víctor Julio Del Toro
Natalia Patrón Hernández
c) Consejo estudiantil:
Estará integrado por un vocero de cada uno de los grados del Centro Educativo Berlín, El Consejo Directivo
deberá convocar en una fecha dentro de las cuatro primeras semanas del calendario académico, con el fin de
que elijan mediante votación secreta, un vocero estudiantil para el año lectivo.

Los alumnos del nivel preescolar y de los tres primeros grados del ciclo de primaria, serán convocados a una
asamblea conjunta para elegir un vocero único entre los estudiantes que cursan el tercer grado.

d) Asociación de Padres de familia: Esta junta está conformada por dos representantes ante el Consejo
Directivo, uno deberá ser miembro de la junta directiva y el otro miembro del Consejo de padres de
familia. Elegidos democráticamente y por un periodo de un año lectivo.
Presidente: Lineys Reyes Díaz
Vicepresidente: Yilena Viloria Julio
Tesorera: Levis Bello Banquez

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Secretario: Milena Anaya Agresoth


Fiscal: Karen Viloria Julio
Suplente del Fiscal: Everlides Velásquez Velásquez
Vocales: Rocio Chavez Blanco, Milena Contreras Zuñiga

e) Comision de evaluación y promoción


Damaris Cruz Arroyo
Yolima Balseiro Peroza
Enoelia Silgado Barón
Yennis Castro Bello
Alba Francisca Romero
Victor Julio del Toro
Rosa Iris Vergara Arevalo
Natalia Patron Hernandez

Dos padres de Familia:


Ginelis Padilla Barragán
Mary Luz Barragán

f) Comité de convivencia
El Comité de Convivencia está conformado por:

El Coordinador de Convivencia quien lo convoca y preside.

El representante del personal docente ante el Consejo Directivo.

El personero de los estudiantes.

El representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo

El representante del Consejo Estudiantil.

Un representante del personal administrativo.

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Dos representantes de los padres de familia.

g) Personero Estudiantil: Es un estudiante que cursa el grado 5º de educación básica primaria.


Oscar Antonio Bravo Iguaran.
Registrar la composición de cada órgano, los mecanismos de elección, requisitos para ser elegidos, periodos
de reelección, otros
Todos estos comités fueron elegidos democráticamente por medio de votación, para un período de un año
lectivo.
Para ser elegido se tuvo en cuenta que todos hicieran parte de la comunidad educativa del Centro Educativo
Berlín.

h) Asamblea de padres de familia


De acuerdo con lo estipulado en el Decreto 1286 del 27 de abril de 2005.

i) Equipo de Gestión de la calidad Institucional


Está conformado por la Directora quien lo convoca y preside, docentes de cada uno de los niveles. Planea,
coordina, orienta, apoya y ejecuta acciones de orden institucional. Éste no sustituye las funciones, ni las
responsabilidades propias de los otros Consejos y de los Coordinadores en particular.

j) Grupo de investigación institucional


Está integrado por docentes investigadores, estudiantes y el director.

4. Proceso: Cultura Institucional

a) Mecanismos de comunicación institucional (coherente con el modelo administrativo)


Este se establece en niveles:
-Director-Docentes.
Mecanismo: Por medio de memos-circulares, avisos en el periódico mural.
- Director padre de familia, con circulares, directamente en reuniones de padres de familia.
- Docente- estudiantes .Directamente en el aula

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- Docentes padres de familia: A través de los estudiantes, por medios de notas en cuadernos, visitas
domiciliarias.
-Estudiantes – profesores- Director-Padres- Directamente, correo electrónico-telefónico, cartas y otros.
b) Estrategias para el fomento del trabajo en equipo y la conformación de comunidad académica.
Estrategias para el trabajo en equipo (principio de participación) el trabajo en equipo se fundamenta en micro
centros, trabajos en pequeños colectivos y equipos por gestión
c) Estrategias para la identificación en la institución de experiencias significativas y mecanismos para
su divulgación.
Las estrategias para divulgar experiencias significativas estas se hacen por medio de foros, conversatorios.
d) Criterios para el reconocimiento de logros

Revisar y actualizar la acción de mejora de Reconocimiento de los logros y esfuerzos de los docentes y
estudiantes.

El objetivo que se persigue con esta acción de mejora es revisar, actualizar y establecer sistemas de
reconocimiento de los logros y de los esfuerzos de los docentes y estudiantes de la Institución, con criterios
definidos, valorados, que vayan más allá de los establecidos por desarrollo profesional.

e) Criterios para la identificación y divulgación de buenas practicas pedagógicas y convivencia

- DISPOSICION AL TRABAJO RIGUROSO Y COMPROMISO PROFESIONAL: a) El profesor reflexiona sobre


su práctica b) Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas c) Asume responsabilidades en la
orientación de sus alumnos.

-ALTAS EXPECTATIVAS SOBRE SUS ALUMNOS: El profesor establece un clima de respeto, aceptación y
confianza b) Manifiesta altas expectativas sobre la posibilidad de aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos.

- ATENCION AL APRENDIZAJE a) Clases exigentes en lo académico b) Procuran que los estudiantes tengan la
oportunidad de aprender todo lo que el currículo define como mínimo.

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- TRABAJO EN EQUIPO a) No trabajan solos b) Muestran su trabajo y comparten las buenas ideas con sus
colegas c) Cuando surgen problemas, se apoyan mutuamente con datos, materiales didácticos y sugerencias d)
Evalúan los resultados e identifican cuales son las metodologías más efectivas.

- NADA AL AZAR a) Planifican bien sus clases, manteniendo un ritmo de trabajo constante b) No improvisan c)
Logran una buena implementación curricular.

- ESTRUCTURACIÓN DE LAS CLASES Los objetivos de aprendizaje son claramente explicados al inicio de
cada clase b) Cada clase se enlaza con las anteriores c) Se aprovecha muy bien el tiempo, evaluando,
supervisando y retroalimentando a los alumnos d) Al final la clase siempre tiene un cierre en que se refuerza lo
importante

5. Proceso: Clima Escolar

a) Mecanismo para el fomento del sentido de pertenencia con la institución y la participación de la


comunidad educativa.
Fomentar el sentido de pertenencia a través del reconocimiento y valoración del centro educativo

b) Estrategias para la implementación y sostenimiento de un ambiente institucional favorable (físico,


ambiental, de convivencia, de bienestar estudiantil)
El centro Educativo tiene a disposición de los educando 6 aulas en buen estado y amobladas y una en regular
estado. Algunas se encuentran en un ambiente acogedor y otra regular. Con ventilación, iluminación y una
decoración acorde al grado que funciona. Los educando, docentes y comunidad en general comparten
armonioso y sanamente.
Referente al bienestar estudiantil a los niños se le brinda un desayuno reforzado con otras instituciones, el
docente esta pendiente y brinda ayuda a los niños cuando presentan problemas de salud.

c) Estrategia para la inducción de: los nuevos estudiantes, educadores y personal administrativo
Programar y realizar la inducción a los estudiantes, para darles a conocer una visión transversal de la
institución, informarlo sobre los diversos aspectos de los programas curriculares y su interacción con las
dependencias administrativas y académicas.

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Comienza con la convocatoria a los estudiantes admitidos y finaliza con el desarrollo de la fase introductoria y la
fase anual. Aplica para todos los estudiantes admitidos en el Centro Educativo Berlín. La Fase Introductoria:
Inducción que pretende mostrar al estudiante admitido una visión de la Institución, aspectos de los programas
curriculares. La Fase Anual: Esta se realiza durante todo el año.

d) Estrategias de motivación del aprendizaje

El término motivación hace alusión al aspecto en virtud del cual el sujeto vivo es una realidad auto dinámica que
le diferencia de los seres inertes. El organismo vivo se distingue de los que no lo son porque puede moverse a
sí mismo. La motivación trata por lo tanto de esos determinantes que hacen que el sujeto se comporte de una
determinada manera teniendo en sí mismo el principio de su propio movimiento.

Tradicionalmente hemos confundido motivación con el arte de estimular y orientar el interés del alumno hacia
el trabajo escolar. Intento que queden claros ambos conceptos, en el mismo nivel real que deben quedar claras
las actividades que corresponden al profesor que las que corresponden al alumno.

Motivación. Es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a
él. El interés se puede adquirir, mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos. Hay
que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivación, que no es más que lo
que el profesor hace para que los alumnos se motiven.

e) Manual de convivencia (ver anexo)

Normas generales de convivencia

Las normas de convivencia son el marco legal que canalizan las iniciativas que favorezcan la convivencia, el

respeto mutuo, la tolerancia y el ejercicio efectivo de derechos y deberes. Completa la dimensión escolar del

proyecto educativo. Son normas de obligado cumplimiento para todos los alumnos y en todo tipo de actividad.

Tanto dentro del recinto escolar como en lugares adyacentes, siempre y cuando afecten a la comunidad

educativa. Todos los miembros de la comunidad velarán por su cumplimiento.

La conformación de estas normas se basa en los valores humanos de respeto a las personas, lugares y cosas y

de responsabilidad entendida como respuesta personal de la manera de actuar.

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f) Orientaciones para el desarrollo de actividades extracurriculares


La escuela es el único medio que propicia el contacto con realidades diferentes y permite el aprendizaje. Pero
es muy importante entender que las experiencias extracurriculares o directas brindan al niño la posibilidad de
construir el conocimiento mediante el compromiso y la participación. La experiencia directa brinda al niño la
oportunidad de pensar la interacción con el medio, confrontar los resultados con lo anticipado y la búsqueda de
nuevas informaciones, para generar en él una actitud abierta y curiosa hacia la indagación sobre la realidad en
todos los aspectos. Estas experiencias contribuyen al desarrollo integral de la personalidad del niño, y
favorecen innumerables aprendizajes como el lenguaje verbal y no verbal, la experiencia lógico-matemática, el
contacto con la naturaleza, las relaciones interpersonales y dinámicas entre los adultos, entre los adultos y los
niños, y entre los niños entre sí. En todo este tipo de experiencias, el maestro debe proponer objetivos claros y
precisos con respecto a la actividad programada, con el fin de que el niño entienda el sentido, y así despertar su
interés durante la jornada. Además, podrá entender que hay distintas realidades sociales y que su realidad no
es la única, por lo que es importante aceptar las diferencias. Hacer comprender la diversidad y actuar en ella es
una función muy importante del maestro en la educación actual. El docente, dentro de su organización de
jornadas extracurriculares, debe tener en cuenta que los contenidos se clasificarán de acuerdo a sus objetivos o
intenciones, es decir, hay que estudiar si es posible la actividad, si es pertinente y significativa según lo que
observa en los niños, por lo que esto indicará al mismo tiempo si es necesaria o no, y finalmente si es factible.
Lo anterior permite mostrar que todo docente deberá plantearse expectativas con respecto a las
programaciones educativas.

g) Acciones para el fomento del bienestar de los alumnos


El Centro Educativo Berlín busca el bienestar del alumno y su adaptación satisfactoria en la institución.

Servicios que brinda:

- Seguimiento a alumnos en riesgo académico: Realiza seguimiento a los alumnos que han desaprobado cursos
en una o más oportunidades, con la finalidad de brindar el soporte y las condiciones necesarias que le permitan
aprobar las asignaturas.
- Programa de Apoyo al Estudiante: Programa dirigido a los alumnos de primer ciclo, con el fin de lograr una
mejor adaptación a la institución. Profesores se reúnen en forma individual o grupal con los alumnos para
indagar sobre las dificultades que se les van presentando y poder orientarlos en la solución de las mismas.

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h) Estrategias para el manejo de conflictos y casos difíciles

En la solución de un conflicto de modo constructivo se han de conocer la posición y las motivaciones del
oponente, así como propiciar  una comunicación adecuada, una actitud de confianza con él y definir el conflicto
como un problema de las partes implicadas. Las características del ambiente en clases, si es
predominantemente cooperativo o competitivo afecta las percepciones, la comunicación, las actitudes y la
orientación respecto de la tarea de las personas cuando enfrentan situaciones de conflicto. Percepción de las
situaciones de conflicto. En ocasiones,  los conflictos se tergiversan o no se conocen bien la posición y las
motivaciones del opositor. Estas interpretaciones inexactas suelen ser la de la” imagen del espejo”. se explica
como una situación en que dos partes en conflicto tienen la una de la otra opiniones similares pero,
diametralmente opuestas. Lo que cada parte implicada percibe es” la imagen en espejo”  de la del otro. Otro
mecanismo que revela la distorsión de la percepción en los conflictos es el mecanismo de la” paja en el ojo
ajeno”, similar al de la proyección. Se describe como la percepción en otros de características que no
percibimos en nosotros mismos. Aquellos rasgos que no podemos o no queremos reconocer en nosotros
mismos son no deseables y se lo atribuimos a los otros por lo que aumenta la  distancia entre las partes
implicadas en el conflicto.

6. Proceso: Relaciones con el entorno.

6.1 Estrategias para la implementación de la relación con:


a).-Comunidad local
Se realizará por medio de escuela de padres, comité operativo, conversa torios, con otras instituciones y a
través de los órganos que conforman el gobierno escolar.
b).-Autoridades educativas
Se trabaja en coordinación con la secretaria de educación Municipal, la secretaría de educación departamental
el M.E.N., Director y Docentes.
c) Sector productivo
Solicitar colaboración a los diferentes hacendados de la región para mejoramiento de la planta física del
centro educativo, para realizar actividades recreativas con los estudiantes, en las diferentes haciendas.
d) Otras Instituciones Educativas:

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Algunos centros Educativos e Instituciones, brindan asesorías a los educandos.

6.2 Mecanismos para la implementación y sostenibilidad de convenios y alianzas interinstitucionales

Mantener unas buenas relaciones con el sector productivo local, municipal y departamental, para poder así
desarrollar una mejor administración educativa, hacer convenios y alianzas estratégicas.
AREA DE GESTION ACADEMICA

1. Procesos: Diseño pedagógico (Curricular)

a) Plan de estudio (ver anexo)


b) Propuesta pedagógica institucional.
IDENTIFICACION.
Definición del entorno:
El corregimiento de Berlín se encuentra ubicado al sur del municipio de san Onofre, con una población
aproximada de 620 habitantes; en su mayoría afro descendiente, su economía se basa en la agricultura de
pan coger, al trabajo asalariado en las fincas y mototaxismo, los habitantes son de bajo recursos económicos.
El centro cuenta con 8 (ocho) docentes Licenciados en diferentes áreas del saber y una directora rural.
Hay 127 estudiantes y 65 padres de familia en la sede Palitos con 34 estudiantes y 20 padres de familia.
Además tiene 5 aulas en buen estado, 3 aulas temporales y una sala de informática y en la sede dos aulas.
Nuestro centro educativo se fundamenta en los principios pedagógicos (aprendizaje significativo de Ausubel)
-Aprendizaje por descubrimiento (Bruner)
-Aprendizaje por recepción verbal significativa (Ausubel)
- Teoría constructivista basada en la interacción social (Vigostky).
Para aprender significativamente, las personas deben relacionar el nuevo conocimiento con los conceptos
relevantes que ya se conocen.
Asume al estudiante como un ser autónomo, independiente y socialmente procesos que ayuden a transformar
de la mejor manera el entorno en el que se desenvuelve, utilizando metodologías innovadoras que respondan
a los intereses y necesidades de los estudiantes con la ayuda de las herramientas de las nuevas tecnologías
para el soporte de las clases.

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Que los niños y las niñas reconozcan y valoren su etnia afro descendiente en todo lo que se refiere a lo
cultural y al rescate de las riquezas de nuestras tierras con el fin de sacarle provecho al sector productivo para
una mejor calidad de vida de nuestra comunidad educativa.

PROPOSITO
Con la aplicación de esta propuesta pedagógica se busca lograr que niños, niñas y adolescentes del Centro
Educativo Berlín, en un tiempo determinado, con base en los conocimientos adquiridos, sean capaces de
resolver sus propios problemas, razonar lógicamente y aplicarlos acorde a los avances de las ciencias, la
tecnología y en la evolución económico y político de su contexto afro descendiente.
En una formación integral e integradora mediante el cumplimiento consciente de sus responsabilidades y la
construcción de una autonomía personal que genere valores de responsabilidad, tolerancia y respeto.

ROL DEL MAESTRO


-Mediador entre el conocimiento específico, el desarrollo de competencias y las comprensiones de los
alumnos.
-Facilitador del aprendizaje.
-Investigador de los procesos en el aula, resolviendo problemas y construyendo progresivamente su
acción pedagógica para lograr aprendizajes significativos en los alumnos.
ROL DEL ALUMNO
Sujeto activo , principal protagonista que recibe y asimila información siguiendo modelo o procedimiento
realizado por el profesor, para luego reconstruir sus conocimientos y reelaborar sus propias
representaciones de la realidad transfiriendo lo aprendido a otras situaciones.
También define problema y propone caminos de solución por medio de una búsqueda intencional,
metódica y autónoma

METAS ESENCIALES
1 Verificar que en toda la institución se aplique la propuesta pedagógica, instituida, por parte del 100% de los
docentes, durante 5 años.
2 Lograr que los estudiantes rescaten los aspectos culturales afro que han olvidado en su comunidad, en un
80% durante 5 años.

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3 Preparar a los estudiantes que fomenten una producción agrícola y ganadera de acuerdo a la riqueza
de nuestra tierra , para obtener una mejor calidad de vida.
4 Aplicar en un 100% el modelo de la prueba saber en las diferentes evaluaciones que se realicen en el aula .
5 Vincular a la comunidad educativa en un 90% en el proceso enseñanza aprendizaje de sus hijos para
mantener una comunicación activa con el centro educativo.

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
La profesión docente siempre ha necesitado la dotación de un amplio abanico de estrategias y técnicas
orientadas al perfeccionamiento de la actividad educativa. Este perfeccionamiento viene determinado por
el éxito, por el cual los alumnos adquieren unos conocimientos, procedimientos y actitudes. Se aplican
estrategias dinámicas, lúdicas, motivantes, como el trabajo colectivo o colaborativo, las rondas los juegos, los
portafolios, las dramatizaciones, los juegos de roles, teatro, pinturas, dibujos, salidas de campo pedagógicas,
dependiendo de cada área.
INTERACCION EDUCADOR EDUCANDO
Son sujeto de un proceso, en que ambos pueden aprender y enseñar, el educador acompaña, facilita el
proceso de aprendizaje. Los educando son participantes activos, que aprenden a partir de sus conocimientos
y experiencias; En el proceso de enseñanza – aprendizaje que se lleva a cabo en los salones de clase de
educación primaria , se presentan interacciones sociales que son producto , tanto de la influencia reciproca
entre el docente y sus estudiantes, como entre los mismos estudiantes.
Cuando el docente y su grupo de estudiante participan cotidianamente en los mismos procesos educativos,
comparten sentimiento y experiencias de su entorno, estos aspectos resultan medulares en el desarrollo
integral de cada persona y lo preparan para desarrollarse socialmente.
En las relaciones que se suscitan cotidianamente en los salones de clase, el sistema educativo mismo
predetermina las funciones que tanto el docente como el estudiante, deberán asumir en los contactos
interpersonales que se producen en el medio escolar.
Desde esta misión el profesional en el área de la educación puede reflexionar a cerca de la necesidad de
flexibilizar el desempeño de su labor, pues esto le permitirá tener mayor contacto con los estudiantes
para lograr relaciones impregnadas de mayor afecto, seguridad y compresión hacia ellos y ellas. Estos
sentimiento van a motivar que en el salón de clase, reine un ambiente, que además de ser apto para el
aprendizaje, sea para así mismo y los educando un lugar de sana convivencia.

METODOS Y TECNICAS

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Presentamos como métodos y técnicas el aprendizaje significativo “aprender para comprender”


basado en el método de Ausubel, aplicando para ello el tipo de evaluación inicial, sumativa y formativa,
tiendo en cuenta que es evaluación, como se evalúa, para que se evalúa y cuando se evalúa.
SISTEMA DE EVALUACION
La evaluación es un proceso que involucra distintos aspectos. Es importante tener en cuenta qué evaluar?
Cuando evaluar y como evaluar.
En el centro educativo Berlín se aplican distintos tipos de evaluación.
Evaluación inicial, evaluación formativa y evaluación sumativa.
La evaluación inicial tiene en cuenta los, intereses y problemas de los estudiantes y el nivel de
conocimiento y su relación con los nuevos contenidos, esta evaluación se realiza al comenzar una unidad
de aprendizaje.
La evaluación formativa atiende a la significatividad de los contenidos, los progresos o las dificultades y
la interacción con los compañeros y docentes.
Se realiza durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje. Se hacen observaciones y seguimiento del
proceso de aprendizaje.
La evaluación sumativa se realiza al terminar la unidad y esta es representada en una escala de valoración
que puede ser cuantitativa o cualitativa.
Decreto 1290 de 2009
ARTICULO 4. Que define el sistema institucional de evaluación de los estudiantes.
ARTICULO 5. Escala de valoración Nacional.
ARTICULO 6. Promoción escolar
ARTICULO 8. Creación del sistema institucional de evaluación de los estudiantes.

TIPO: Evaluación inicial, evaluación, formativa y evaluación sumativa.


FORMAS: Oral, escrita, tipo ensayo, portafolios, prueba de libro abierto, trabajos de alumno(tareas),
ejercicios, proyectos, pruebas objetivas, a observación, entrevista etc.
CRITERIOS:
Los agentes evaluadores: Alumnos, profesores, padres de familia, directivos, comisiones de evaluación
son los que participan en las acciones, en las tres estrategias básicas de evaluación.
 La autoevaluación: en esta estrategia cada sujeto evalúa sus propias acciones.

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 La coevaluación: Esta estrategia complementaria a la anterior, es la evaluación mutua que hacen


los integrantes de un grupo.

 Heteroevaluación: Es la evaluación que hace un sujeto del desempeño de otro u otros sujetos, de
manera unilateral. Es la estrategia aplicada tradicionalmente en el aula , para evaluar el
denominado rendimiento de los estudiantes.

PROCEDIMIENTOS: Los docentes realizan una serie determinadas de actividades , acciones en las
diferentes áreas con pasos claros para que los educandos efectúen.

ESTRATEGIAS: Se elaborará una guía de las acciones que hay que seguir. Por tanto siempre
consientes e intencionales dirigidas a los estándares relacionado con el aprendizaje.

c) Enfoque metodológico coherente con la propuesta pedagógica


d) Modelo Pedagógico que tributa la fundamentación teórica en la que se soporta la propuesta
pedagógica del establecimiento educativo. (Ver propuesta Pedagógica)

e) Sistema de evaluación del aprendizaje: clases, formas, criterios de evaluación, procedimientos y


estrategias. (Ver Sistema de evaluación Institucional)

El Sistema es basado en el Decreto 1290 del 15 de Abril de 2009. La evaluación y las calificaciones son la
manera de expresar los resultados de la evaluación que forma parte integral del proceso de la enseñanza y el
aprendizaje. Su función adicional de instrumento de estímulo para el buen aprovechamiento de los estudiantes
no puede despreciarse, sino por el contrario, canalizarse eficientemente.
Objeto del sistema: El presente sistema reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los
estudiantes de los niveles de educación básica del Centro Educativo Berlín.
Propósitos de la evaluación, calificación y promoción de los estudiantes. Son propósitos de la
evaluación, calificación y promoción de los estudiantes en el ámbito institucional:
Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante
para valorar sus avances. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante. Suministrar información que permita
implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños

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superiores en su proceso formativo. Determinar la promoción de estudiantes. Aportar información para el


ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.
Definición del sistema de evaluación, calificación y promoción de los estudiantes.
El sistema de evaluación, calificación y promoción de los estudiantes que hace parte del proyecto educativo
institucional debe contener: Los criterios de evaluación y promoción. La escala de valoración institucional y su
respectiva equivalencia con la escala nacional. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de
los estudiantes. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeño de los estudiantes
durante el año escolar. Los procesos de auto evaluación de los estudiantes. Las estrategias de apoyo
necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes. Las acciones para garantizar
que los directivos docentes y docentes del establecimiento educativo cumplan con procesos evaluativos
estipulados en el sistema institucional de evaluación. La periodicidad de entrega de informes a los padres de
familia. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros, comprensibles y den
información integral del avance en la formación. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y
resolución de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción. Los
mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del sistema institucional de
evaluación de los estudiantes.

f) Mecanismos para el fomento de la cultura de la evaluación: Autoevaluación institucional, de la


enseñanza, del aprendizaje, de los procesos o gestiones, de los ambientes de aprendizaje, de
programas, de proyectos, otros.
En el centro educativo Berlín, es necesario crear una cultura real de evaluación al interior de las
instituciones educativas para poder tomar decisiones informadas y con criterios reales.
 En lo institucional. Se toma como referente el decreto 1290 del 2009 en su articulo 4 y 8.

 De la enseñanza : cada docente elabora su plan de estudio ,área y plan de clase , el cual es
revisado por el director del centro, sino está a satisfacción es devuelto, y se realizan nuevos ajustes.

 Del aprendizaje: Este se evalúa mediante observación directa, pruebas orales y escritas.

 De los procesos o gestiones: Se tiene en cuenta el desarrollo del educando en lo cognitivo –volitivo –
afectivo - psicomotor y comunicativo.

 De los ambientes: Se tiene presente el entorno en el que se desenvuelven los niños y niñas.

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 De proyectos: Estos a medidas que se van aplicando se les hace la evaluación pertinente.

g) Procedimientos para la identificación de necesidades, la dotación, el uso y el mantenimiento de los


recursos para el aprendizaje.

Las ideas que orientan el trabajo pedagógico en el Centro Educativo Berlín:


La formación del alumno debe ser integral, propendiendo al desarrollo de la persona en todos sus aspectos
de modo que contribuya al cambio social.
Los productos del aprendizaje se valoran a través de las evaluaciones.
La metodología activa es el camino eficaz para el logro de aprendizaje.
La diversificación curricular permite al docente adecuar, ajustar y enriquecer el Diseño Curricular Básico para
atender las necesidades de los alumnos.
La escuela debe afrontar las novedades que surgen en la vida moderna a través de los pilares de la
Educación.
Aprender a hacer
Aprender a vivir juntos
Aprender a ser
Aprender a emprender
Aprender a aprender

h) Mecanismos para establecer, ejecutar, cumplir y controlar la jornada escolar

Se hace seguimiento al cumplimiento de jornada legalmente establecida, se firma la planilla de entrada y


salida de docentes y directivos.

2. Proceso: Prácticas Pedagógicas

a. Opciones didácticas para: las áreas, asignaturas, proyectos transversales comunes para cada grupo
poblacional, coherentes con el enfoque pedagógico y metodológico. (Ver propuesta pedagógica)

b. Estrategias para la operatividad de las tareas escolares. (Ver propuesta pedagógica)


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c. Uso articulado de los recursos y los tiempos para el aprendizaje (D -1850, jornada diaria, distribución
de clases, recesos, entrada, salida, otros).

JORNADA MAÑANA: 7:00 A.M a 12 :30 P.M.


Timbre
Un (1) toque significa entrada.
Dos (2) toques significan salida al descanso.
Tres (3) toques significan reunión de la comunidad
Cuatro (4) Toques significan terminación de la jornada de clases.
Los estudiantes deben permanecer en la Institución durante toda la jornada y llegar puntualmente a todas las
clases y actividades programadas

3. Proceso: Gestión de Aula

a. Estrategias para el establecimiento de relación de los estilos pedagógicos desarrollados en el aula


con la propuesta pedagógica

Los Estilos Pedagógicos y su impacto en el aprendizaje de los alumnos”. El proyecto comprende varias
fases y busca realizar un análisis de diversas culturas académicas relacionadas con el tema, tanto a nivel
nacional como Internacional. Pretender hablar de Estilos Pedagógicos, exige definir algunos conceptos que
muchas veces, la sociedad y hasta los mismos docentes confundimos y que requieren ser precisados. De aquí
la necesidad de reflexionar sobre el significado de algunas expresiones que, aunque son de uso frecuente, no
todo el mundo las entiende de la misma manera. Tales conceptos, básicamente, son los de educación,
pedagogía, y estilos pedagógicos, con los cuales se relaciona el concepto de formación de docentes, el
cual, también se está trabajando en la Institución. La educación, en forma amplia, es entendida como el
conjunto de procesos, formales y no formales, realizados intencionalmente o no, por medio de los
cuales, el individuo accede al aprendizaje y participa de la cultura. Aquí juega un papel muy importante la
educabilidad, es decir, el potencial que tiene una persona para ser formada, puesto que todo proceso
educativo lleva implícita la idea de formar a la persona dentro de un contexto determinado. De igual manera,
es un proceso en el que los alumnos desarrollan sus potencialidades intelectuales mediante la modificación de

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las estructuras del conocimiento, “educar significa modificar las formas de conducta humana.

b. Planeación de clases acorde con las orientaciones educativas del establecimiento.

La planificación de aula es estratégica para asegurar que el proceso de aprendizaje tenga un impacto
significativo. No obstante, es difícil que el docente pueda medir y evaluar la eficacia de su trabajo; para esto se
ha planteado la elaboración de competencias dentro de la planificación, las mismas que son sencillas de
elaborar y a la vez, debido a su carácter específico, son medibles. Un plan basado en competencias se
elabora siguiendo los pasos expuestos a continuación: Plantea tu objetivo general de enseñanza. El mismo
debe ir dirigido a la descripción de una característica con la cual el educando egresará al término del
curso/período. Dentro de tu objetivo busca elementos que lo alimentarán, es decir que lo enriquecerán.
Plantea elementos a manera de competencia. Como segundo paso se debe mostrar a los alumnos un
"TEXTO ORAL O ESCRITO" el cual servirá para conectar nuestro objetivo principal. Ejercita el alcance de la
competencia planteada por medio de actividades de aula. Elabora un registro que contenga las
competencias planteadas para toda la clase y por último determina indicadores para medirlas por
alumno. Los indicadores pueden ser: Óptimo, en proceso, deficiente. Si al culminar la clase puedes ver
que los alumnos han alcanzado un nivel óptimo en las competencias propuestas, puedes considerar
que tu clase ha tenido éxito. Recuerda que la competencia debe abarcar saber, saber hacer, y saber
ser y estar; en otras palabras, debe asegurar o acreditar el saber profesional Cambios recientes

c. Planeación de la evaluación en el aula.

La evaluación es una de las herramientas educativas más poderosas para promover el aprendizaje efectivo,
pero debe usarse de manera adecuada. No hay evidencia de que aumentar la cantidad de pruebas lo reforzará;
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en lugar de ello, el foco debe estar en ayudar a que los profesores usen la evaluación como parte de la
enseñanza y del aprendizaje, de tal modo que aumente los logros de los estudiantes. Mucha práctica corriente
en el aula es deficiente en cuanto a proporcionar evaluación para el aprendizaje. Debería hacerse una distinción
clara entre la evaluación del aprendizaje para propósitos de calificaciones y reportes, la cual tiene sus propios y
bien establecidos procedimientos, y la evaluación para el aprendizaje, que requiere prioridades diferentes,
nuevos procedimientos y un nuevo compromiso. Aquella que se diseña explícitamente para promover el
aprendizaje es la más poderosa herramienta que tenemos para, a un mismo tiempo, subir los estándares y
empoderar aprendices a lo largo de la vida.

4. Proceso: seguimiento Académico

a. Mecanismo de seguimiento a los resultados académicos, a la asistencia de los estudiantes y a los


egresados.

Se hace seguimiento de los resultados obtenidos por los estudiantes utilizando entre otros indicadores, el
parámetro de resultados académicos definido como el cociente de las asignaturas superadas por el estudiante
en un período lectivo sobre el total de asignaturas matriculadas.

b. Estrategia para el uso pedagógico de las evaluaciones externas e internas.

Las estrategias de las evaluaciones externas se basan principalmente en la preparación de los estudiantes a
las pruebas saber y la aplicación de los resultados en el plan de mejoramiento académico.

c. Estrategias pedagógicas para apoyar acciones se seguimiento para el mejoramiento de los


estudiantes.

Se realizará un solo plan de mejoramiento de áreas pendientes finalizando el periodo académico. El


estudiante deberá asistir puntualmente a todas las actividades programadas, (asesoría, entrega del taller,
evaluación) sino se presenta con causa justificada, perderá la oportunidad de recuperar y se mantendrá la
nota del periodo hasta finalizar el año escolar.

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d. Estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los


estudiantes.

Convocar reuniones generales de docentes o por áreas, para analizar y proponer estrategias, actividades y
recomendaciones en los procesos de evaluación en el aula. Orientar a los profesores para revisar las
prácticas pedagógicas y evaluativas, que permitan superar los indicadores,  logros y desempeños  de los
estudiantes que tengan dificultades en su obtención. Analizar situaciones relevantes de desempeños bajos, en
áreas o grados donde sea persistente la reprobación, para recomendar a los docentes, estudiantes y padres
de familia, correctivos necesarios para superarlos. Analizar y recomendar sobre situaciones de promoción
anticipada, para estudiantes sobresalientes que demuestren capacidades excepcionales, o para la promoción
ordinaria de estudiantes con discapacidades notorias.

e. Estrategias permanentes de evaluación y de apoyo para la superación de debilidades o necesidades


educativas especiales.

El mejoramiento de los resultados del aprendizaje requiere el compromiso de los estudiantes, profesores,
directores y padres de familia o acudientes.

f. Estrategias para la superación de debilidades y promoción de los estudiantes.

El plan de apoyo y superación es el diseño de una estrategia de aprendizaje a corto, mediano y largo plazo
para el estudiante sobre la base de los resultados del diagnóstico integral y fino, con carácter individualizado e
identificando el tiempo y espacio en que se ofrece, intensidad o nivel de la ayuda y mecanismo metacognitivo
que permite determinar dónde está el error y cómo eliminarlo. La estrategia de aprendizaje comprende todo el
conjunto de procesos, acciones y actividades que los estudiantes, familia y docentes pueden desarrollar
intencionalmente para apoyar y mejorar el aprendizaje. El plan de apoyo y superación tiene sentido si los
resultados de la evaluación se analizan adecuadamente y la información es utilizada para la toma de
decisiones y diseño de acciones teniendo en cuenta los aprendizajes esperados y los indicadores de
seguimiento propuestos al inicio del proceso pedagógico.

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AREA DE GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

1. Proceso: Apoyo a la gestión académica.

a. Mecanismos para el proceso de matrícula: Procedimientos, asignación de cupos, requisito,


documentos, cobros por derechos académicos o aportes, mecanismos de gratuidad, otros. (Ver Manual
de Procedimientos)

El Centro Educativo Berlín ha desarrollado el Modelo de Gestión de Cobertura soportado en una herramienta
informática, que busca apoyar el proceso de matrículas en el SIMAT en la organización y ejecución del
proceso de matrícula, estableciendo unidad en las políticas, procedimientos y actividades que garanticen la
continuidad de los alumnos matriculados así como la vinculación de los alumnos nuevos en el Sistema
Educativo Oficial.

b. Mecanismos para optimizar la implementación y uso del archivo académico. (Ver manual de
procedimiento)

c. Mecanismos para la implementación y efectividad de informes académicos: boletines de


calificaciones, actividades con padres de familia, otros (Ver manual de procedimiento)

2. Proceso: Administración de la Planta Física y de los recursos.

a. Mecanismos para la adecuación, mantenimiento y embellecimiento de la Planta Física.

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b. Mecanismos para el registro seguimiento y control al uso de los espacios físicos.

c. Mecanismos para la adquisición, suministro, dotación y mantenimiento de los recursos para el


aprendizaje

d. Criterios y mecanismos de implementación para el Plan Operativo Anual de Actividades –POA

El plan operativo anual es un documento formal en el que se enumeran, por parte de los responsables del
Centro Educativo Berlín los objetivos a conseguir durante el presente ejercicio. El plan operativo anual debe
estar perfectamente alineado con el plan estratégico de la Institución y su especificación sirve para concretar,
además de los objetivos a conseguir cada año, la manera de alcanzarlos que debe seguir el plantel.

e. Estrategias de riesgos de la Institución: Seguridad y Protección.

El objetivo de la protección física en las instalaciones es mantener un ambiente seguro para el personal que
allí labora.

 Las medidas de protección deberán estar orientadas a prevenir los accesos no autorizados a las
instalaciones.
 Las medidas de protección por si solas no proporcionarán la protección adecuada; ellas deben ser
apoyadas por todo el personal que allí labora siendo conscientes y ejerciendo sus responsabilidades de
seguridad.
 Clasificar las áreas, materiales, equipos y recursos estableciéndose prioridades conforme aquellas que
sean las más críticas y vulnerables.
 Las medidas empleadas no sólo deben prever los escenarios actuales; también deben anticiparse a los
escenarios potenciales; si una situación sería se genera en el futuro, será demasiado tarde y su
implementación resultará más costosa.

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3. Proceso: Administración de Servicios Complementarios

a. Mecanismos Institucionales para la prestación de servicios complementarios: transporte, cafetería y


salud (enfermería, odontología, sicología, otros).

En la Institución se presta el servicio de restaurante escolar, cafetería, los cuales se prestan de manera
eficiente, oportuna y eficaz.

b. Mecanismos de apoyo a estudiantes con necesidades educativas especiales

4. Proceso: Talento humano

a. Establecimiento de perfiles y roles de: directivos, docentes y administrativos.(Ver propuesta


pedagógica)

b. Funciones del personal directivo, docente y administrativo. (Ver Manual de Funciones)

c. Mecanismos para la inducción de los nuevos estudiantes, personal administrativo, directivos,


docentes, otros. (Ver Manual de procedimiento)

d. Mecanismos de asignación académica. (Ver Manual de procedimiento)

e. Estrategias para la formación y capacitación del talento humano

f. Mecanismos y criterios para la evaluación del desempeño - pautas establecidas por la normatividad
vigente, procedimiento, períodos, otros.

g. Mecanismos para el bienestar del talento humano

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h. Estrategia Institucional para el reconocimiento de logros: institucionales, académicos, deportivos,


culturales, de innovación, de proyección comunitaria, otros.

Revisar y actualizar la acción de mejora de Reconocimiento de los logros y esfuerzos de los profesionales. El
objetivo que se persigue con esta acción de mejora es revisar, actualizar y establecer sistemas de
reconocimiento de los logros y de los esfuerzos de los docentes y estudiantes de la Institución, con criterios
definidos, valorados por los empleados, que vayan más allá de los establecidos por desarrollo profesional.

i. Estrategias para el fortalecimiento y apoyo a la investigación educativa y de aula, como apoyo a la


pertinencia, la dinamización del currículo y el fortalecimiento de los procesos de formación.

5. Proceso: Apoyo financiero y contable

a. Criterios y mecanismos de implementación del Plan Operativo Anual de Inversión POAI. (Ver anexo)

Es un Instrumento de gestión del sistema presupuestal que permite ejecutar las acciones definidas en el Plan
de Mejoramiento Institucional (PMI) para alcanzar las metas definidas para cada vigencia anual. Criterios de
implementación: eficacia, economía, transparencia y concertación con los estamentos.

b. Mecanismos de registros y soportes de los informes financieros.

Se realiza con el fin de favorecer la toma de decisiones, al proponer soluciones aplicables que impulsen la
acción.

c. Estrategia para el manejo, seguimiento y control del manejo contable del establecimiento educativo:
ingresos y gastos.

d. Establecimiento de mecanismos de control fiscal.

Todas las personas en la Institución tienen derechos para verificar que la administración pública cumpla su
finalidad social y apliquen de manera transparente y eficiente los recursos públicos.
También tienen derecho de verificar que los proyectos que ejecuten tengan en cuenta el interés de la
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comunidad y pueden ejercer acciones para lograr que los gobernantes reconozcan los derechos ciudadanos o
cumplan las obligaciones que legalmente les corresponde. Este derecho y deber es lo que conocemos como
Control ciudadano".

AREA DE GESTION DE LA COMUNIDAD

1. Proceso: Inclusión

a) Estrategias de atención a las necesidades y expectativas de los estudiantes.

El CE ofrece acceso y atención a las poblaciones pertenecientes a grupos étnicos, desplazados y con
necesidades educativas especiales, de acuerdo con la política de inclusión.
Se realizan visitas al entorno familias, se realizan pruebas sobre las expectativas del estudiante, sus intereses y
necesidades personales, académicas, productivas y socioculturales.

b) Estrategias de atención educativa a: grupos poblacionales con necesidades especiales; a personas


pertenecientes a grupos étnicos

c) Establecimiento de estrategias para la elaboración de los proyectos de vida de los estudiantes.

2. Proceso: Proyección a la comunidad

a) Estrategias para vincular a la comunidad al establecimiento educativo

El Plantel, para mantener su vigencia como institución, está obligada a procesar esos cambios. Este es un
desafío que enfrenta cotidianamente. Podría analizarse a cada institución como ocupando una parcela del
terreno social que establece un cerco material y simbólico que la delimita y actúa como continente y membrana
que regula los intercambios con el "exterior".

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b) Mecanismos para la conformación y fortalecimiento de la Escuela de padres


No se cuenta con la Escuela de Padres se aspira a conformarla para el año 2013

c) Mecanismos y oferta de servicios a la comunidad


Se realizan visitas domiciliarias, se convocan a las familias de la comunidad para ofertar los servicios, se
publican carteles dando a conocer los servicios y los cronogramas de inscripciones, matrículas, reuniones y
otros

d) Orientaciones y mecanismo para la prestación del servicio social estudiantil


Para el centro educativo aún no aplica.

e) Estrategias para el uso de la planta física, de medios técnicos y tecnológicos.

3. Proceso: Participación y convivencia:

a) Estrategias para participación de estudiantes y padres de familia, asamblea, y consejo de padres en la


toma de decisiones en el establecimiento educativo.
El CE permite la participación comunitaria como mecanismo para fortalecer la convivencia escolar, mediante
actividades culturales, sociales, educativas hacia la familia, la organización étnica y los diferentes órganos que
conforman el Gobierno escolar.

4. Proceso: Prevención de riesgos


a) Mecanismos para la prevención de riesgos físicos y psicosociales
El CE no cuenta con políticas ni acciones orientadas a la prevención de riesgos, ni con programas de seguridad.

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