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AREA DE GESTION ACADEMICA

1. Procesos: Diseño pedagógico (Curricular)

a) Plan de estudio (ver anexo)


b) Propuesta pedagógica institucional.
IDENTIFICACION.
Definición del entorno:
El corregimiento de Berlín se encuentra ubicado al sur del municipio de san Onofre, con una
población aproximada de 620 habitantes; en su mayoría afro descendiente, su economía se
basa en la agricultura de pan coger, al trabajo asalariado en las fincas y mototaxismo, los
habitantes son de bajo recursos económicos.
El centro cuenta con 8 (ocho) docentes Licenciados en diferentes áreas del saber y una
directora rural.
Hay 127 estudiantes y 65 padres de familia en la sede Palitos con 34 estudiantes y 20 padres
de familia.
Además tiene 5 aulas en buen estado, 3 aulas temporales y una sala de informática y en la
sede dos aulas.
Nuestro centro educativo se fundamenta en los principios pedagógicos (aprendizaje
significativo de Ausubel)
-Aprendizaje por descubrimiento (Bruner)
-Aprendizaje por recepción verbal significativa (Ausubel)
- Teoría constructivista basada en la interacción social (Vigostky).
Para aprender significativamente, las personas deben relacionar el nuevo conocimiento con
los conceptos relevantes que ya se conocen.
Asume al estudiante como un ser autónomo, independiente y socialmente procesos que
ayuden a transformar de la mejor manera el entorno en el que se desenvuelve, utilizando
metodologías innovadoras que respondan a los intereses y necesidades de los estudiantes
con la ayuda de las herramientas de las nuevas tecnologías para el soporte de las clases.
Que los niños y las niñas reconozcan y valoren su etnia afro descendiente en todo lo que se
refiere a lo cultural y al rescate de las riquezas de nuestras tierras con el fin de sacarle
provecho al sector productivo para una mejor calidad de vida de nuestra comunidad
educativa.

PROPOSITO
Con la aplicación de esta propuesta pedagógica se busca lograr que niños, niñas y
adolescentes del Centro Educativo Berlín, en un tiempo determinado, con base en los
conocimientos adquiridos, sean capaces de resolver sus propios problemas, razonar
lógicamente y aplicarlos acorde a los avances de las ciencias, la tecnología y en la evolución
económico y político de su contexto afro descendiente.
En una formación integral e integradora mediante el cumplimiento consciente de sus
responsabilidades y la construcción de una autonomía personal que genere valores de
responsabilidad, tolerancia y respeto.

ROL DEL MAESTRO


-Mediador entre el conocimiento específico, el desarrollo de competencias y las
comprensiones de los alumnos.
-Facilitador del aprendizaje.
-Investigador de los procesos en el aula, resolviendo problemas y construyendo
progresivamente su acción pedagógica para lograr aprendizajes significativos en los
alumnos.
ROL DEL ALUMNO
Sujeto activo , principal protagonista que recibe y asimila información siguiendo modelo
o procedimiento realizado por el profesor, para luego reconstruir sus conocimientos y
reelaborar sus propias representaciones de la realidad transfiriendo lo aprendido a otras
situaciones.
También define problema y propone caminos de solución por medio de una búsqueda
intencional, metódica y autónoma

METAS ESENCIALES
1 Verificar que en toda la institución se aplique la propuesta pedagógica, instituida, por parte
del 100% de los docentes, durante 5 años.
2 Lograr que los estudiantes rescaten los aspectos culturales afro que han olvidado en su
comunidad, en un 80% durante 5 años.
3 Preparar a los estudiantes que fomenten una producción agrícola y ganadera de
acuerdo a la riqueza de nuestra tierra , para obtener una mejor calidad de vida.
4 Aplicar en un 100% el modelo de la prueba saber en las diferentes evaluaciones que se
realicen en el aula .
5 Vincular a la comunidad educativa en un 90% en el proceso enseñanza aprendizaje de sus
hijos para mantener una comunicación activa con el centro educativo.

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
La profesión docente siempre ha necesitado la dotación de un amplio abanico de
estrategias y técnicas orientadas al perfeccionamiento de la actividad educativa. Este
perfeccionamiento viene determinado por el éxito, por el cual los alumnos adquieren unos
conocimientos, procedimientos y actitudes. Se aplican estrategias dinámicas, lúdicas,
motivantes, como el trabajo colectivo o colaborativo, las rondas los juegos, los portafolios, las
dramatizaciones, los juegos de roles, teatro, pinturas, dibujos, salidas de campo pedagógicas,
dependiendo de cada área.
INTERACCION EDUCADOR EDUCANDO
Son sujeto de un proceso, en que ambos pueden aprender y enseñar, el educador
acompaña, facilita el proceso de aprendizaje. Los educando son participantes activos, que
aprenden a partir de sus conocimientos y experiencias; En el proceso de enseñanza –
aprendizaje que se lleva a cabo en los salones de clase de educación primaria , se presentan
interacciones sociales que son producto , tanto de la influencia reciproca entre el docente y
sus estudiantes, como entre los mismos estudiantes.
Cuando el docente y su grupo de estudiante participan cotidianamente en los mismos
procesos educativos, comparten sentimiento y experiencias de su entorno, estos aspectos
resultan medulares en el desarrollo integral de cada persona y lo preparan para desarrollarse
socialmente.
En las relaciones que se suscitan cotidianamente en los salones de clase, el sistema
educativo mismo predetermina las funciones que tanto el docente como el estudiante, deberán
asumir en los contactos interpersonales que se producen en el medio escolar.
Desde esta misión el profesional en el área de la educación puede reflexionar a cerca de
la necesidad de flexibilizar el desempeño de su labor, pues esto le permitirá tener mayor
contacto con los estudiantes para lograr relaciones impregnadas de mayor afecto,
seguridad y compresión hacia ellos y ellas. Estos sentimiento van a motivar que en el salón
de clase, reine un ambiente, que además de ser apto para el aprendizaje, sea para así mismo
y los educando un lugar de sana convivencia.

METODOS Y TECNICAS
Presentamos como métodos y técnicas el aprendizaje significativo “aprender para
comprender” basado en el método de Ausubel, aplicando para ello el tipo de evaluación
inicial, sumativa y formativa, tiendo en cuenta que es evaluación, como se evalúa, para que
se evalúa y cuando se evalúa.
SISTEMA DE EVALUACION
La evaluación es un proceso que involucra distintos aspectos. Es importante tener en
cuenta qué evaluar? Cuando evaluar y como evaluar.
En el centro educativo Berlín se aplican distintos tipos de evaluación.
Evaluación inicial, evaluación formativa y evaluación sumativa.
La evaluación inicial tiene en cuenta los, intereses y problemas de los estudiantes y el
nivel de conocimiento y su relación con los nuevos contenidos, esta evaluación se realiza
al comenzar una unidad de aprendizaje.
La evaluación formativa atiende a la significatividad de los contenidos, los progresos o las
dificultades y la interacción con los compañeros y docentes.
Se realiza durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje. Se hacen observaciones y
seguimiento del proceso de aprendizaje.
La evaluación sumativa se realiza al terminar la unidad y esta es representada en una escala
de valoración que puede ser cuantitativa o cualitativa.
Decreto 1290 de 2009
ARTICULO 4. Que define el sistema institucional de evaluación de los estudiantes.
ARTICULO 5. Escala de valoración Nacional.
ARTICULO 6. Promoción escolar
ARTICULO 8. Creación del sistema institucional de evaluación de los estudiantes.

TIPO: Evaluación inicial, evaluación, formativa y evaluación sumativa.


FORMAS: Oral, escrita, tipo ensayo, portafolios, prueba de libro abierto, trabajos de
alumno(tareas), ejercicios, proyectos, pruebas objetivas, a observación, entrevista etc.
CRITERIOS:
Los agentes evaluadores: Alumnos, profesores, padres de familia, directivos,
comisiones de evaluación son los que participan en las acciones, en las tres estrategias
básicas de evaluación.
 La autoevaluación: en esta estrategia cada sujeto evalúa sus propias acciones.

 La coevaluación: Esta estrategia complementaria a la anterior, es la evaluación


mutua que hacen los integrantes de un grupo.

 Heteroevaluación: Es la evaluación que hace un sujeto del desempeño de otro u otros


sujetos, de manera unilateral. Es la estrategia aplicada tradicionalmente en el aula ,
para evaluar el denominado rendimiento de los estudiantes.

PROCEDIMIENTOS: Los docentes realizan una serie determinadas de actividades ,


acciones en las diferentes áreas con pasos claros para que los educandos efectúen.

ESTRATEGIAS: Se elaborará una guía de las acciones que hay que seguir. Por tanto
siempre consientes e intencionales dirigidas a los estándares relacionado con el
aprendizaje.

c) Enfoque metodológico coherente con la propuesta pedagógica


d) Modelo Pedagógico que tributa la fundamentación teórica en la que se soporta la
propuesta pedagógica del establecimiento educativo. (Ver propuesta Pedagógica)

e) Sistema de evaluación del aprendizaje: clases, formas, criterios de evaluación,


procedimientos y estrategias. (Ver Sistema de evaluación Institucional)

El Sistema es basado en el Decreto 1290 del 15 de Abril de 2009. La evaluación y las


calificaciones son la manera de expresar los resultados de la evaluación que forma parte
integral del proceso de la enseñanza y el aprendizaje. Su función adicional de instrumento de
estímulo para el buen aprovechamiento de los estudiantes no puede despreciarse, sino por el
contrario, canalizarse eficientemente.
Objeto del sistema: El presente sistema reglamenta la evaluación del aprendizaje y
promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica del Centro Educativo Berlín.
Propósitos de la evaluación, calificación y promoción de los estudiantes. Son propósitos
de la evaluación, calificación y promoción de los estudiantes en el ámbito institucional:
Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. Proporcionar información básica para
consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del
estudiante. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para
apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso
formativo. Determinar la promoción de estudiantes. Aportar información para el ajuste e
implementación del plan de mejoramiento institucional.
Definición del sistema de evaluación, calificación y promoción de los estudiantes.
El sistema de evaluación, calificación y promoción de los estudiantes que hace parte del
proyecto educativo institucional debe contener: Los criterios de evaluación y promoción. La
escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional. Las
estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes. Las acciones de
seguimiento para el mejoramiento de los desempeño de los estudiantes durante el año
escolar. Los procesos de auto evaluación de los estudiantes. Las estrategias de apoyo
necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes. Las
acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimiento educativo
cumplan con procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluación. La
periodicidad de entrega de informes a los padres de familia. La estructura de los informes de
los estudiantes, para que sean claros, comprensibles y den información integral del avance en
la formación. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de
reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción. Los
mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del sistema
institucional de evaluación de los estudiantes.

f) Mecanismos para el fomento de la cultura de la evaluación: Autoevaluación


institucional, de la enseñanza, del aprendizaje, de los procesos o gestiones, de los
ambientes de aprendizaje, de programas, de proyectos, otros.
En el centro educativo Berlín, es necesario crear una cultura real de evaluación al interior
de las instituciones educativas para poder tomar decisiones informadas y con criterios
reales.
 En lo institucional. Se toma como referente el decreto 1290 del 2009 en su articulo 4
y 8.
 De la enseñanza : cada docente elabora su plan de estudio ,área y plan de clase ,
el cual es revisado por el director del centro, sino está a satisfacción es devuelto, y
se realizan nuevos ajustes.

 Del aprendizaje: Este se evalúa mediante observación directa, pruebas orales y


escritas.

 De los procesos o gestiones: Se tiene en cuenta el desarrollo del educando en lo


cognitivo –volitivo – afectivo - psicomotor y comunicativo.

 De los ambientes: Se tiene presente el entorno en el que se desenvuelven los niños y


niñas.

 De proyectos: Estos a medidas que se van aplicando se les hace la evaluación


pertinente.

g) Procedimientos para la identificación de necesidades, la dotación, el uso y el


mantenimiento de los recursos para el aprendizaje.

Las ideas que orientan el trabajo pedagógico en el Centro Educativo Berlín:


La formación del alumno debe ser integral, propendiendo al desarrollo de la persona en todos
sus aspectos de modo que contribuya al cambio social.
Los productos del aprendizaje se valoran a través de las evaluaciones.
La metodología activa es el camino eficaz para el logro de aprendizaje.
La diversificación curricular permite al docente adecuar, ajustar y enriquecer el Diseño
Curricular Básico para atender las necesidades de los alumnos.
La escuela debe afrontar las novedades que surgen en la vida moderna a través de los
pilares de la Educación.
Aprender a hacer
Aprender a vivir juntos
Aprender a ser
Aprender a emprender
Aprender a aprender

h) Mecanismos para establecer, ejecutar, cumplir y controlar la jornada escolar

Se hace seguimiento al cumplimiento de jornada legalmente establecida, se firma la planilla


de entrada y salida de docentes y directivos.

2. Proceso: Prácticas Pedagógicas


a. Opciones didácticas para: las áreas, asignaturas, proyectos transversales comunes
para cada grupo poblacional, coherentes con el enfoque pedagógico y metodológico.
(Ver propuesta pedagógica)

b. Estrategias para la operatividad de las tareas escolares. (Ver propuesta pedagógica)

c. Uso articulado de los recursos y los tiempos para el aprendizaje (D -1850, jornada
diaria, distribución de clases, recesos, entrada, salida, otros).

JORNADA MAÑANA: 7:00 A.M a 12 :30 P.M.


Timbre
Un (1) toque significa entrada.
Dos (2) toques significan salida al descanso.
Tres (3) toques significan reunión de la comunidad
Cuatro (4) Toques significan terminación de la jornada de clases.
Los estudiantes deben permanecer en la Institución durante toda la jornada y llegar
puntualmente a todas las clases y actividades programadas

3. Proceso: Gestión de Aula

a. Estrategias para el establecimiento de relación de los estilos pedagógicos


desarrollados en el aula con la propuesta pedagógica

Los Estilos Pedagógicos y su impacto en el aprendizaje de los alumnos”. El proyecto


comprende varias fases y busca realizar un análisis de diversas culturas académicas
relacionadas con el tema, tanto a nivel nacional como Internacional. Pretender hablar de
Estilos Pedagógicos, exige definir algunos conceptos que muchas veces, la sociedad y
hasta los mismos docentes confundimos y que requieren ser precisados. De aquí la
necesidad de reflexionar sobre el significado de algunas expresiones que, aunque son de uso
frecuente, no todo el mundo las entiende de la misma manera. Tales conceptos, básicamente,
son los de educación, pedagogía, y estilos pedagógicos, con los cuales se relaciona el
concepto de formación de docentes, el cual, también se está trabajando en la Institución. La
educación, en forma amplia, es entendida como el conjunto de procesos, formales y no
formales, realizados intencionalmente o no, por medio de los cuales, el individuo
accede al aprendizaje y participa de la cultura. Aquí juega un papel muy importante la
educabilidad, es decir, el potencial que tiene una persona para ser formada, puesto que todo
proceso educativo lleva implícita la idea de formar a la persona dentro de un contexto
determinado. De igual manera, es un proceso en el que los alumnos desarrollan sus
potencialidades intelectuales mediante la modificación de las estructuras del conocimiento,
“educar significa modificar las formas de conducta humana.

b. Planeación de clases acorde con las orientaciones educativas del establecimiento.

La planificación de aula es estratégica para asegurar que el proceso de aprendizaje tenga un


impacto significativo. No obstante, es difícil que el docente pueda medir y evaluar la eficacia
de su trabajo; para esto se ha planteado la elaboración de competencias dentro de la
planificación, las mismas que son sencillas de elaborar y a la vez, debido a su carácter
específico, son medibles. Un plan basado en competencias se elabora siguiendo los pasos
expuestos a continuación: Plantea tu objetivo general de enseñanza. El mismo debe ir
dirigido a la descripción de una característica con la cual el educando egresará al término del
curso/período. Dentro de tu objetivo busca elementos que lo alimentarán, es decir que lo
enriquecerán. Plantea elementos a manera de competencia. Como segundo paso se debe
mostrar a los alumnos un "TEXTO ORAL O ESCRITO" el cual servirá para conectar nuestro
objetivo principal. Ejercita el alcance de la competencia planteada por medio de
actividades de aula. Elabora un registro que contenga las competencias planteadas
para toda la clase y por último determina indicadores para medirlas por alumno. Los
indicadores pueden ser: Óptimo, en proceso, deficiente. Si al culminar la clase puedes ver
que los alumnos han alcanzado un nivel óptimo en las competencias propuestas,
puedes considerar que tu clase ha tenido éxito. Recuerda que la competencia debe
abarcar saber, saber hacer, y saber ser y estar; en otras palabras, debe asegurar o
acreditar el saber profesional Cambios recientes

c. Planeación de la evaluación en el aula.

La evaluación es una de las herramientas educativas más poderosas para promover el


aprendizaje efectivo, pero debe usarse de manera adecuada. No hay evidencia de que
aumentar la cantidad de pruebas lo reforzará; en lugar de ello, el foco debe estar en ayudar a
que los profesores usen la evaluación como parte de la enseñanza y del aprendizaje, de tal
modo que aumente los logros de los estudiantes. Mucha práctica corriente en el aula es
deficiente en cuanto a proporcionar evaluación para el aprendizaje. Debería hacerse una
distinción clara entre la evaluación del aprendizaje para propósitos de calificaciones y reportes,
la cual tiene sus propios y bien establecidos procedimientos, y la evaluación para el
aprendizaje, que requiere prioridades diferentes, nuevos procedimientos y un nuevo
compromiso. Aquella que se diseña explícitamente para promover el aprendizaje es la más
poderosa herramienta que tenemos para, a un mismo tiempo, subir los estándares y empoderar
aprendices a lo largo de la vida.

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