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2da.

Reunión con Maestros


de Educación Inicial
Google Meet- Semana del 12 al 16 de Abril

Inspectoras de Educación Inicial Lourdes Da Costa y Susana Milesi


OBJETIVOS:

❖ Generar un espacio de encuentro virtual y de reflexión de


nuestras prácticas áulicas.

❖ Propiciar una instancia de trabajo colaborativo y compartir


experiencias donde se visualice propuestas sincrónicas y
asincrónicas, trabajo en duplas de docentes, atención a la
singularidad de niños y niñas, utilización de los recursos del
sistema.
AGENDA:

1. Propuestas sincrónica y asincrónica. Nivel 4 años-Mtras. Leticia


Chaibún y Giovanna Laforcada.
2. Registro en Porfolios- Atención a la singularidad. Nivel 5 años-Mtra.
Flavia Pereira.
3. Experiencia de trabajo con el Cuaderno de Hacer Matemática. Nivel 5
años-Mtra Verónica Salvo.
4. Fortalecimiento del vínculo familia-niño-Institución. Nivel 3 años-Mtra.
Paola Andrade.
5. Cierre y devoluciones
Propuestas sincrónica y asincrónica. Nivel 4 años-
Mtras. Leticia Chaibún y Giovanna Laforcada.
Unidad
Proyecto
Curricular

Proyecto
Cuatrimestral
Proyecto Curricular
PORFOLIOS
ATENCIÓN A LA
SINGULARIDAD

Mtra. Flavia Pereira-Castro


PORFOLIO: es una carpeta de trabajo.
Con la singularidad de tratarse de un
sistema interactivo, abierto.
Es un instrumento de evaluación
multidireccional, para promover la
reflexión.
Me brinda insumos para la producción de
nuevos aprendizajes.
¿Como logro avances significativos desde la singularidad
de cada niño?

D.U.A. PROPORCIONANDO:
● Variadas formas de brindar la información de lo que
quiero que aprendan.
● Diferentes motivaciones que comprometan a los
niños en los aprendizajes.
● Múltiples formas y posibilidades de expresar lo que
sabe.
NIVEL 5 AÑOS “B”
Maestra: Flavia Pereira-Castro
ÁREA DEL
CONOCIMIENTO
DE LENGUAS
ESCRITURA
YENIFER.
FUNDAMENTACIÓN.
Si bien la escritura puede manifestarse en edades más tempranas, es entre los cuatro y cinco años cuando padres y
maestros observamos con frecuencia en los niños/as una fuerte curiosidad, deseo e interés por intentar leer y por
empezar a escribir.
Delia Azzerboni dice: “ Descubrir que dice es un deseo natural que en ciertos medios está fomentado y favorecido por el
contexto y en otros no. Limitar el interés, la curiosidad temprana y espontánea por la lengua escrita, homogeneizar, es
aumentar el desfase y la brecha entre niños/niñas de ambientes no favorecedores”.
En el nivel inicial se comprende la necesidad de respetar los tiempos personales de cada niño/niña para acercarse al
mundo de lo escrito. Sus posibilidades, sus competencias “de base” (aquellas con las que llega a la escolaridad) son el
punto de partida para intervenir pedagógicamente.
En resumen: el niño/a en esta edades lee y escribe a su manera. Dentro de su abanico de posibilidades cada uno
construye y atribuye significado y utiliza estrategias lectoras. Se trata de momentos iniciales dentro del proceso de
construcción de la lengua escrita y nos compete como maestros/as ayudar a avanzar en este sentido.
Sin embargo, no es esperable que en forma homogénea todos los alumnos concluyan la primera escolaridad sabiendo
leer y escribir convencionalmente.
CLASIFICACIÓN

Ana Maria Kaufman ejemplifica estas escrituras del siguiente modo:


● Grafismos primitivos: trazos continuos que imitan la escritura cursiva o trazos separados que imitan la imprenta.
● Escritura unigrafica: una sola letra (o una grafía parecida a una letra) representa toda una palabra.
● Escrituras sin control de cantidad: secuencia de letras ( o de grafías parecidas a letras) que abarca todo un
renglón para representar una palabra.
● Escrituras fijas: la escritura de cada palabra presenta un mínimo de tres letras y un máximo de diez, que
responde a una intención de variedad interna ( no se repite la misma letra) pero puede usarse la misma secuencia
para representar diferentes palabras.
● Escrituras diferenciadas: a la variedad interna mencionada en el punto anterior, se agrega una exigencia de
variedad entre las escrituras. no tienen relación con la sonoridad del lenguaje.
● Escrituras silábicas iniciales: son aquellas en las que puede advertirse ya cierta relación entre la sonoridad de
las sílabas y el uso de las letras que las representan.
● Escrituras silábicas: escrituras en las que cada letra representa una sílaba de la palabra. Existe relación con la
sonoridad teniendo en cuenta que la unidad sonora para el niño/a es sílaba.
● Escritura silábico-alfabéticas: estas escrituras corresponden a un periodo de transición entre las escrituras
silábicas y alfabéticas.
● Escrituras alfabéticas: cada grafema representa un fonema, respetando algún aspecto de la sonoridad, aunque
no se trata de la letra indicada por la norma ortográfica.
ABRIL: consigna listar elementos que uso al cepillarme los
dientes.
Etapa: escritura silábica.. Respeta el formato.
JUNIO consigna escribir personajes del cuento.
Formato mapa semántico.
Etapa: escritura silábica alfabética. Respeta el formato.
SETIEMBRE consigna escribir características de un
perro.Formato mapa semántico.
Etapa: escritura alfabética. Respeta el formato.
NOVIEMBRE: Consigna escribir medios de transporte.
Etapa: escritura alfabética.
Experiencia de trabajo con el Cuaderno de Hacer Matemática.
Nivel 5 años-Mtra Verónica Salvo.

https://view.genial.ly/6071bbdb
200fc60d2d9f2abf/presentation
-presentacion-cubo-de-rubik
Fortalecimiento del vínculo familia-niño-Institución.
Nivel 3 años- Mtra. Paola Andrade.

IMPLICA

CREA

WHATS
ZOOM
APP
Reflexión final-Devoluciones
Consigna:
A través del código QR o ingresando en el link les solicitamos que en breves palabras
realicen una devolución-comentario-opinión al trabajo realizado por las compañeras; o
nos dejen registrado sus inquietudes para abordar en próximas reuniones.

https://padlet.com/letichaibun/87p4bdk2adjf7buk
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA:

● Normativa: Circular 2-3 y 4 /2020 de Inspección Técnica.


● Documento orientador para el escenario de no presencialidad-5 de Abril 2021
● Comunicado 16 -DGEIP- del 7 de abril 2021.
● Libro del Maestro y CHM. CACEEM
● Cuaderno para Leer y escribir. Prolee
● Circular Nº5/16. Planificación-Porfolio
● https://dinamizadoressalto.wixsite.com/dinamizadores-salto
● PEIP- Programa de Ed. Inicial y Primaria
● Marco Curricular para niños de 0 a 6 años.
● El Porfolio paso a paso. Elizabeth Shores - Cathy Grace.
● Díez Navarro, Carmen. “El piso de abajo de la escuela”. España. 2002
Cierre 2do. encuentro
Consigna: Visualizar el cortometraje destacando el trabajo
individual versus el trabajo colaborativo - zona de confort.
cortometraje

TRABAJO en EQUIPO:LA COOPERACION

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