Está en la página 1de 73

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR

“JORGE ISAACS”
ROLDANILLO – VALLE DEL CAUCA

TERCER NIVEL
GRADO SIETE

GUÍA DE APRENDIZAJE EN CASA

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
¿CÓMO TRANSFORMO LAS ADVERSIDADES EN OPORTUNIDADES
PARA MEJORAR Y APRENDER CADA DÍA?

SEGUNDA GUÍA DEL TERCER PERIODO - AÑO LECTIVO 2020

ESTUDIANTE:

__________________________________________________
GRADO SIETE: _________

Octubre - noviembre de 2020

1
PRESENTACIÓN
Apreciado(a) estudiante:

Te presentamos la SEGUNDA GUÍA DE APRENDIZAJE EN CASA correspondiente al


tercer periodo. Esta guía parte de la pregunta problematizadora: ¿CÓMO TRANSFORMO LAS
ADVERSIDADES EN OPORTUNIDADES PARA MEJORAR Y APRENDER CADA DÍA?, en ella
tus maestras incluimos los contenidos que debes estudiar, y que estamos articulando con algunos
componentes del Proyecto Transversal de Educación para la sexualidad y la construcción
de ciudadanía.
De este modo, es necesario que comprendas que nuestro interés siempre ha sido
motivarte para que leas muy bien los documentos orientadores, pues consideramos que
contribuyen en tu formación como un ser humano que se valora a sí mismo y que reconoce que
a pesar de que todos tenemos algunas dificultades, podemos vencerlas si somos perseverantes
cada día, si reconocemos que siempre en la vida se nos presenta algún tipo de adversidad, pero
que debemos manejar y asumir como experiencias de las cuales podemos aprender. Así que, es
importante comprender la realidad de la vida, asumir las dificultades como oportunidades para
mejorar cada día como personas que poseemos muchas cualidades que nos permiten tener
empatía con las personas con las que convivimos y con las que nos relacionamos en algún
momento, pero que de igual manera debemos tratar bien, poniendo en práctica todos los valores
que hemos aprendido en el hogar y en la formación en la escuela.
Como ya se mencionó, te invitamos a que te tomes un tiempo y leas la lectura orientadora
sobre el tema de LA RESILIENCIA HUMANA, pues es muy importante que reconozcas que es
un aspecto inherente a las personas, y es un tema del que todos debemos saber con el fin de
reconocer cómo asumir las adversidades que se nos presentan a todas las personas en
determinados momentos de nuestra vida, pero que tenemos que afrontar para lograr salir
adelante de la mejor manera posible. Igualmente, al final encontrarás un link para que veas un
video que te ampliará el concepto de resiliencia humana y cómo aprender a ser resiliente.
Así mismo, como ya te hemos expresado en las guías anteriores, sabes que debes leer
con mucha concentración cada una de las guías de las diferentes asignaturas para que puedas
desarrollar completamente las actividades propuestas en cada una de las cuatro semanas
restantes de este tercer y último periodo del año lectivo 2020.
De igual manera, esta guía está orientada a que como estudiante desarrolles las
competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales, basadas en los estándares básicos
de competencias y en los Derechos Básicos de Aprendizaje, y apoyadas en el Proyecto Educativo
Institucional -PEI- de la Escuela Normal Superior “Jorge Isaacs” de Roldanillo, Valle; y que son
necesarias para fortalecer tu aprendizaje, lo que te ayudará a mejorar tus procesos de
comprensión de lectura, de escritura, de reflexión; de manera tal, que siguiendo las orientaciones
que se te plantean desde cada una de las disciplinas o áreas y cumpliendo con las actividades
propuestas, puedas potenciar tus conocimientos y por lo tanto desarrollar esas competencias que
te permitirán continuar con éxito tu proceso formativo en el próximo año lectivo.

Igualmente, aunque ya se haya dicho en guías anteriores, es importante que desarrolles


tu autonomía, lo que significa que seas tú mismo(a) quien leas las guías y resuelvas las
actividades en tu cuaderno, que escribas tú, y que si no comprendes algún tema, preguntes en
casa; si es que cuentas con alguien que te aclare dudas; y si no, que seas tú quien pregunte a tu

2
maestra por medio del grupo de WhatsApp, o si prefieres, esperes las explicaciones y las clases
virtuales que venimos realizando tus maestras.

Por eso es muy importante que estés al tanto de las informaciones que escribe todos los
días tu maestra directora de grupo en el WhatsApp y que ingreses a las clases virtuales de
matemáticas y a las clases virtuales de explicaciones de los contenidos de cada guía y de semana
a semana que hacemos tus maestras. No hay excusa, que si tienes conectividad, no estés
presente en las reuniones. Pues recuerda que es una buena estrategia para conocer sobre tus
inquietudes y avances en el trabajo que desarrollas.

En cuanto al uso y aprovechamiento del tiempo, somos conscientes de que así estés en
casa, es importante que en cada uno de los hogares se establezcan normas y horarios para el
buen uso y aprovechamiento del tiempo, de manera que este sea organizado de acuerdo con la
asignación de los compromisos académicos, para que de esta manera se formen hábitos de
trabajo y de responsabilidad, para contribuir en la adaptación y flexibilidad de las nuevas formas
de enseñanza y aprendizaje que nos correspondió asumir a causa de esta pandemia.

De igual manera, te recomendamos trabajar en horas de la mañana, pues es cuando el


cuerpo está en mayor disposición para la concentración y aprendizaje, porque viene de un periodo
de reposo, lo que hace que aprendas más fácilmente. Por eso es muy importante que tengas
hábitos de sueño saludable, es decir, que duermas como mínimo nueve horas diarias, por tanto
debes acostarte temprano e igualmente levantarte temprano a estudiar, el hecho de que estés en
casa no significa que dejes de lado los buenos hábitos y los horarios de trabajo como si estuvieras
asistiendo a la Escuela Normal.

Por todo lo expuesto anteriormente, es muy importante que leas muy bien todos los
textos, conceptos y explicaciones que te damos tus maestras en cada una de las guías,
antes de empezar a desarrollar las actividades. Queremos que sepas, que la cantidad de
contenido no es el mismo que si estuvieras en clase; aquí es mucho menos; pero lo ves muy
extenso porque están todas las áreas integradas. Por eso te recomendamos que las actividades
las realices de manera gradual y teniendo en cuenta las fechas establecidas en cada semana,
para que las hagas con total tranquilidad, completas y bien resueltas; con la intención más
importante, y es que aprendas todos los conceptos y procesos que se te proponen.
Para esta segunda guía de aprendizaje en casa del tercer periodo, te vamos a proponer
solamente una evaluación integrada de los contenidos abordados y con ella te estaremos
enviando la autoevaluación, que realizas tú mismo(a) y la coevaluación que diligencian tus padres
o la persona que apoya tu proceso de trabajo y aprendizaje en casa. Por eso, te aconsejamos
cumplir con el desarrollo de las actividades en las fechas propuestas, para que puedas responder
de manera correcta a la tercera evaluación de este tercer periodo, que se te enviará al finalizar la
semana nueve y con la cual se cierran los procesos de evaluación del año lectivo 2020.

“Recuerda que si piensas que puedes lograr algo, estás un paso más cerca del éxito, y
este depende sólo de ti, pues nadie lo puede hacer por ti”.
Con mucho cariño:
Tus maestras

3
CONTENIDO
Página
Presentación 2
Lectura Orientadora: ¿Qué es la Resiliencia humana. ………………….. 5
Matemáticas ……………………………………………………………………. 8
Ciencias Naturales ……………………………………………………………. 19
Ciencias Sociales ……………………………………………………………… 29
Lenguaje ………………………………………………………………………… 37
Pedagogía ……………………………………………………………………… 44
Inglés ……………………………………………………………………………. 50
Cátedra de la Paz y Ética ……………………………………………………… 59
Artística …………………………………………………………………………. 65
Religión …………………………………………………………………………. 70

4
Lectura orientadora: ¿Qué es la Resiliencia humana?
La resiliencia humana puede definirse como la
capacidad que tenemos los seres humanos
para afrontar las adversidades, asumirlas con
flexibilidad, y lo más importante de todo; salir
fortalecido de ellas.
Es algo mucho más profundo y espiritual que
la resistencia. La resistencia consiste en
aguantar vientos y mareas de una manera
más o menos heroica, pero con una fortaleza
de tipo pasiva. La resiliencia humana consiste en dejar atrás ese sufrimiento y trascender.
Una persona resiliente emocionalmente sabe obtener un aprendizaje y una sabiduría de cada
situación adversa que atraviesa, de manera que no sólo le reporte efectos negativos.
Seguro que conoces a más de una persona que al verla, con su buen humor y su sonrisa, te
preguntas cómo es posible después de todo lo que ha pasado. Probablemente esa persona sea
un ejemplo de superación y resiliencia humana.
Lo importante de la resiliencia humana es que no es una característica intrínseca y exclusiva de
determinadas personas, sino que todos y cada uno de nosotros podemos potenciarla y
desarrollarla, ya que la resiliencia humana puede ser aprendida.

Las personas resilientes emocionalmente no nacen, se hacen. Esto implica que para desarrollar
su resiliencia humana han tenido que experimentar diversas situaciones duras en su vida. Por
supuesto que experimentan dolor y sufrimiento, pero la clave que utilizan estas personas es
convertir el sufrimiento en virtud. Para mí, no hay manera más sencilla y directa de entender la
resiliencia humana que con el famoso refrán: Lo que no te mata te hace más fuerte.

“Cuando mi sufrimiento se incrementó, pronto me di cuenta de que había


dos maneras con las que podía responder a la situación: reaccionar con
amargura o transformar el sufrimiento en una fuerza creativa. Elegí esta
última”

Martin Luther King

Fábula del helecho y el bambú

Un día decidí darme por vencido… renuncié a mi trabajo, a mi relación, a mi vida. Fui al bosque
para hablar con un anciano que decían era muy sabio.
- ¿Podría darme una buena razón para no darme por vencido? Le pregunté.
- Mira a tu alrededor, me respondió, ¿ves el helecho y el bambú?
- Sí, respondí.
- Cuando sembré las semillas del helecho y el bambú, las cuidé muy bien. El helecho rápidamente
creció. Su verde brillante cubría el suelo. Pero nada salió de la semilla de bambú. Sin embargo,
no renuncié al bambú.
- En el segundo año el helecho creció más brillante y abundante y nuevamente, nada creció de
la semilla de bambú. Pero no renuncié al bambú.
- En el tercer año, aún nada brotó de la semilla de bambú. Pero no renuncié al bambú.

5
- En el cuarto año, nuevamente, nada salió de la semilla de bambú. Pero no renuncié al bambú.
- En el quinto año un pequeño brote de bambú se asomó en la tierra. En comparación con el
helecho era aparentemente muy pequeño e insignificante.
- El sexto año, el bambú creció más de 20 metros de altura. Se había pasado cinco años echando
raíces que lo sostuvieran. Aquellas raíces lo hicieron fuerte y le dieron lo que necesitaba para
sobrevivir.
- ¿Sabías que todo este tiempo que has estado
luchando, realmente has estado echando raíces? Le
dijo el anciano y continuó…
- El bambú tiene un propósito diferente al del helecho,
sin embargo, ambos son necesarios y hacen del
bosque un lugar hermoso.
- Nunca te arrepientas de un día en tu vida. Los
buenos días te dan felicidad. Los malos días te dan
experiencia. Ambos son esenciales para la vida, le
dijo el anciano y continuó…
La felicidad te mantiene dulce. Los intentos te
mantienen fuerte. Las penas te mantienen humano.
Las caídas te mantienen humilde. El éxito te mantiene brillante…
Si no consigues lo que anhelas, no desesperes… quizá sólo estés echando raíces…

Aprende a desarrollar tu resiliencia humana interior: 10 consejos para ser una


persona resiliente emocionalmente

Resiliencia Humana Consejo 1: Establece relaciones enriquecedoras con tu entorno


Las personas resilientes poseen un entramado afectivo y social pleno. Son conscientes de que a
veces no sólo es necesario pedir ayuda, sino que resulta positivo para las dos partes. Se crean y
fortalecen los vínculos afectivos. Busca personas positivas en tu vida y aléjate de los vampiros
emocionales.

Resiliencia Humana Consejo 2: No te tomes ninguna crisis como insuperable


La palabra crisis en japonés está formada por los caracteres Peligro + Oportunidad. Así que
aprovecha esta oportunidad para salir fortalecido de las dificultades.
Mentalízate de que cualquier problema en esta vida es temporal, menos la muerte. De esta
manera las personas resilientes capean la tormenta lo mejor que pueden mientras dure.
La clave está en asumir esta crisis como una oportunidad para generar el cambio, para aprender
y para crecer.

Resiliencia Humana Consejo 3: Acepta que el cambio es parte de la vida


Inevitablemente, todo cambia y transmuta, tanto para bien como para mal. Aceptar los eventos
que no puedes modificar por el momento te ayudará a centrarte en las cosas que sí puedes hacer.
Cuando un jarrón se rompe, no intentes pegarlo, ya que nunca será el mismo. Una persona
resiliente hará un mosaico con los trozos rotos de ese jarrón. Busca la belleza en las dificultades.
Resiliencia Humana Consejo 4: Muévete hacia tus metas
Las personas resilientes, saben canalizar las adversidades para dirigirlas hacia sus
objetivos. Aprender a salir de tu zona de confort, ser tenaz y perseverante en tus metas no es

6
sinónimo de ser idiota. En vez de ser como el salmón que nada en contra de la corriente,
aprovecha esa corriente para fluir con ella. La intención es tan necesaria como la disposición.
Resiliencia Humana Consejo 5: Toma decisiones sin miedo. Y si lo tienes, aún con
él decide igual
La procrastinación (hábito de retrasar actividades o situaciones que deben atenderse) es el peor
enemigo de la resiliencia. El posponer decisiones o actos no soluciona nunca el problema,
generalmente alargarlo en el tiempo sólo lo empeora. Toma decisiones y hazte responsable de
ellas.

Resiliencia Humana Consejo 6: Aprende a verte a ti mismo desde un prisma positivo


Esfuérzate por comprenderte y se consciente de tus fortalezas. (Pero también de tus debilidades)
Las personas resilientes saben utilizar sus fortalezas a su favor. La autoconfianza en tus
capacidades te permitirá utilizar tus recursos emocionales de la manera más eficaz y promoverá
una actitud resiliente ante los problemas. Puede que te interesen estos trucos de psicología
positiva.
Resiliencia Humana Consejo 7: Descúbrete a ti mismo

Trabaja en ti. Cualquier adversidad es una oportunidad idónea para profundizar en ti mismo y
valorar el daño que te ha producido y lo que has aprendido de la experiencia. Habitualmente tras
un duro golpe emocional las personas suelen buscar su lado más espiritual. Si esto te ocurre,
escúchate y déjate llevar.

Resiliencia Humana Consejo 8: Desarrolla tu perspectiva


Te permitirá ver las situaciones adversas desde un marco más amplio de manera que no te
sumerjas en ellas irremediablemente. Se consciente de cuál es el problema, delimítalo, y no
permitas que afecte a otras facetas bonitas de tu vida.
Resiliencia Humana Consejo 9: Cuídate y respétate
Escúchate y dale la importancia que se merecen a tus sueños y deseos. Se consciente de tus
necesidades y sobre todo prioriza el descansar. La vida no es sólo trabajo. Cuida también tu
procesamiento cognitivo con CogniFit.

Resiliencia Humana Consejo 10: Nunca pierdas la esperanza


El último consejo y el que aúna todos los demás es el que más me gusta. Nunca pierdas la
esperanza, y cuando flaqueen tus fuerzas recuerda la fábula que te he contado sobre el helecho
y el bambú.

Recuerda siempre que si no consigues lo que anhelas, no desesperes… quizá


sólo estés echando raíces…

Tus maestras te recomendamos ver el siguiente video, te ayudará a ampliar el


concepto de resiliencia.
https://www.youtube.com/watch?v=zzzaxJE2BeE&ab_channel=JeanetteOrozco

7
GUÍA DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICAS
Disciplina: Matemáticas
Profesores: Mg. Patricia Sánchez Gutiérrez – Esp. Omar Gallego Gutiérrez
Grado: Séptimo

Objetivos de aprendizaje:
➢ Reconocer el concepto de radicación en los números enteros y sus propiedades y aplicarlo
en la resolución de problemas.
➢ Reconocer los conceptos fundamentales de la estadística y aplicarlos en la clasificación
de algunas situaciones.

INTRODUCCIÓN
La guía de matemáticas que te presentamos te va a
orientar paso a paso los aprendizajes para las semanas
7, 8, 9 y 10 con las que finaliza el tercer periodo. En ella
te explicamos el trabajo que debes realizar en cada
semana, por eso es muy importante que dediques tiempo
a la lectura y que te concentres con el fin de que puedas
comprender las temáticas abordadas, las cuales están
propuestas de manera que puedas organizar tu tiempo y
lo distribuyas para todas las asignaturas que se incluyen
en esta guía de aprendizaje en casa.
Igual que en las anteriores guías de matemáticas, sabes
que debes leer muy bien varias veces y responder en el cuaderno las actividades, en el orden en
que aparecen, pues es la manera indicada para comprender los conceptos y su aplicación en la
resolución de las actividades y los problemas propuestos. Igualmente, se te planteará una
evaluación cuando finalice la semana 9, con la cual se cierra el trabajo en el presente año escolar.
❖ Semana 7: (Te recuerdo que debes trabajar como mínimo 5 horas a la semana).

Antes de iniciar te invito a reflexionar sobre este tema tan importante, sobre todo en estos
momentos por los que estamos pasando, para lo cual debiste leer la lectura orientadora del
comienzo. Te invito a que respondas en tu cuaderno estas preguntas; de lo cual hablaremos en
la clase virtual de matemáticas.

1. ¿Habías oido hablar antes de la resiliencia humana? Explica.


2. ¿Si ves a un familiar o amigo pasando por momentos difícilies, crees que podrías
ayudarle a comprender mejor su situación y aconsejarle sobre estrategias para
superar esas adversidades, a partir de lo que has leído al inicio de esta guía?
3. ¿Consideras que es aplicable este concepto en las situaciones que se viven
actualmente a causa de la pandemia por el covid 19?
4. ¿Piensas que en algún momento has tenido dificultades en tu proceso de aprendizaje?
Explica.
5. ¿Crees que has asumido bien las dificultades que se te han presentado en el proceso
de aprendizaje; si es que las has tenido, qué has hecho para superarlas?

8
¿Qué voy a aprender?

Continuando con los conceptos y las operaciones en el conjunto de


los números enteros, en esta parte de la guía vas a aprender sobre la
radicación de numeros enteros; tema muy necesario para asumir con
éxito los aprendizajes de las matemáticas en los años subsiguientes.

Lo que estoy aprendiendo:

RADICACIÓN DE NÚMEROS ENTEROS


Pero antes te invito a que pienses en lo siguiente y que lo resuelvas en el cuaderno. En la clase
virtual lo revisamos:

CONOCIMIENTOS PREVIOS
El número 64 se puede expresar como el
producto de tres factores iguales. ¿Cuáles eran
estos factores?

RAÍZ ENÉSIMA DE UN NÚMERO ENTERO


Observa la siguiente situación en la clase de matemáticas de la profesora Patricia dónde ella
hace una pregunta y los estudiantes responden.

¿Cuál de las dos estudiantes dio la respuesta correcta? ¿Qué operaciones emplearon las dos
estudiantes?

9
Ambas estudiantes dieron la respuesta correcta y usaron diferentes operaciones: la potenciación
y la radicación. Observa los procedimientos de cada una:
3
- La raíz cúbica de – 216 es igual a – 6, es decir, √−216 = −6
- (−6)𝑥(−6)𝑥(−6) = −216, es decir, (−6)3 = −216

La radicación es la operación inversa de la potenciación; en ella se busca la base conociendo el


exponente y la potencia.
La raíz enésima de un número b es un número a, tal que al elevarlo a la enésima potencia se
obtiene el número b. Veamos:
𝑛
√𝑏 = 𝑎 → 𝑎𝑛 = 𝑏

Por favor apréndete los nombres de los elementos de


la radicación que te presento en el cuadro de la
izquierda.
En la fórmula, n es el índice, b es el radicando y a es
la raíz. Cuando el radicando es un número entero
negativo se puede encontrar la raíz, únicamente
cuando el índice es impar. Si el índice es par,
entonces la solución no pertenece a los números
enteros.
En la siguiente tabla, te presento ejemplos de algunas raíces, sus elementos, y la justificación de
su solución, por favor lee detenidamente:

Se lee Índice Radicando Raíz Comprobación


√49 Raíz cuadrada de 49 2 49 7 72 = 49
3
√−8 Raíz cúbica de -8 3 -8 -2 (−2)3 = −8
5
√32 Raíz quinta de 32 5 32 2 25 = 32
4
√81 Raíz cuarta de 81 4 81 3 34 = 81

Si entras a la clase virtual, puedes aclarar


dudas y preguntar, así que te invito a que
estés pendiente del link que se te da por el
grupo de WhatsApp

10
A continuación te presento unos ejemplos, por favor léelos muy bien y varias veces:
EJEMPLO 1:
a. Encuentra la raíz cuadrada de 25
Como se sabe que 5 x 5 = 25 y (-5) x (-5) = 25, entonces:

- La raíz cuadrada positiva de 25 es 5. Se escribe: √25 = +5


- La raíz cuadrada negativa de 25 es -5. Se escribe: √25 = −5

b. Encuentra la raíz cuadrada de 18


Debido a que 18 no tiene una raíz cuadrada exacta, se identifican las raíces exactas más
cercanas, estas son: 42 = 16 𝑦 52 = 25.
Se toma 42 por que no excede al 18. Entonces, el residuo es la diferencia entre el radicando y el
cuadrado de la raíz entera, es decir, 18 − 16 = 2. Por tanto, √18 = 4 y su residuo es 2 → √18 =
√42 + 2. Gráficamente se representa como se muestra a continuación.

❖ Semana 8: (Te recuerdo que debes trabajar como mínimo 5 horas a la semana).

11
Lo que estoy aprendiendo:
Te recomiendo que, si quieres comprender, te concentres muy bien y leas varias veces lo
siguiente para que puedas aprender:

PROPIEDADES DE LA RADICACIÓN
Si a y b, m y n ∈ ℤ, se cumplen las siguientes propiedades:

PROPIEDAD GENERALIZACIÓN EJEMPLO


𝑛 𝑛 𝑛 3 3 3
Raíz de un √𝑎𝑥𝑏 = √𝑎 𝑥 √𝑏 √−8𝑥64 = √−8 𝑥 √64 = −2 𝑥 4 = −8
producto
3 3
√−8𝑥64 = √−512 = −8
𝑛
Raíz de un 𝑛𝑎 √𝑎 3
√ = 𝑛 3−216 √−216 −6
cociente 𝑏 √ = 3 = = −3
√𝑏 8 √8 2
b≠0
3−216 3
√ = √−27 = −3
8
𝑚 6
Raíz de una 𝑛 3
√𝑎𝑚 = 𝑎 𝑛 √−36 = (−3)3 = (−3)2 = −9
potencia
3
√−36 = 3√−729 = −9
Raíz de una 𝑚 𝑛 𝑚 .𝑛 3 2 3. 2 6
raíz √ √𝑎 = √𝑎 √ √64 = √64 = √64 = 2

3 2
√ √64 = 3√8 = 2

EJEMPLO 2:
3 3
a. Calcula el valor de √125 − √−8
Se calcula cada una de las raíces y luego se resta: 5 – (-2) = +7
3
b. Calcula el valor de √√81 𝑥 16 − √114 + √−27
Al aplicar las propiedades de la radicación:
4
4 3
- √81𝑥16 − 112 + √−27 Raíz de una raíz y raíz de una potencia

4 4
- √81𝑥 √16 − 112 − (−3) Raíz de un producto
Se efectúan los resultados: 3 x 2 – 121 – 3 = 6 – 121 – 3 = -118
EJEMPLO 3:

a. Calcula el valor de √18 ÷ √2


Se hace uso de la propiedad de la raíz de un cociente y se procede de la siguiente manera:

12
√18 ÷ √2 ÷ √18 ÷ 2 = √9 = 3
b. En la siguiente operación, se verifica la propiedad distributiva de la multiplicación con
respecto a la adición.

√2𝑥 . (√𝑥 3 + √6𝑥) = √2𝑥 . √𝑥 3 + √2𝑥 + √6𝑥

√2𝑥 4 + √12𝑥 2 = √2𝑥 4 + √4 . 3𝑥 2 = 𝑥 2 . √2 + 2𝑥 . √3

El uso de las raíces cuadradas también es indispensable en otros contextos; por ejemplo,
cuando se habla de superficie, se habla de raíz cuadrada, o cuando se habla de volumen,
se puede pensar en raíz cúbica.

EJEMPLO 4:
a. Mariana tiene un terreno de forma cuadrada, con un área de 169 m 2. Como desea
cercarlo, necesita saber ¿Cuántos metros de malla metálica debe comprar?
Como el terreno tiene forma cuadrada, se usa la fórmula del área del cuadrado:

Ac = L2, entonces 169 = L2 y, por tanto, 𝐿 = √169 = 13. Por lo cual, se concluye que el lado del
terreno mide 13 m.
Por último, para saber cuántos metros de malla metálica debe comprar Mariana, se calcula el
perímetro del terreno. Como el perímetro mide 4 x L, entonces, se multiplica 4 x 13 = 52; es decir
que Mariana tiene que comprar 52 metros de malla metálica.
b. Un cubo tiene un volumen de 512 centímetros cúbicos, si se desea conocer el valor del
lado, es necesario efectuar el siguiente análisis:
Para encontrar el volumen del cubo, es necesario usar la fórmula del volumen V c = L3, entonces
521 = L 3 y, por tanto, L= √512 = 8.
Por lo cual, se concluye que el lado mide 8 cm.

Practico lo que aprendí

Resuelve en tu cuaderno de manera ordenada las siguientes


actividades:

13
ACTIVIDAD 1:
Calcula las siguientes raíces:

3 3 3 3
a. √−125 b. √2197 c. √64 d. √−512

ACTIVIDAD 2:
¿Cuál es el número que multiplicado 5 veces por sí mismo resulta -32?
ACTIVIDAD 3:
Determina si la afirmación es verdadera o falsa:
-3 está contenido 6 veces en 81.
ACTIVIDAD 4:
Encuentra el valor de las raíces:

5 4 6 6
a. √243 b. √1296 c. √64 d. √729

❖ Semana 9: (Te recuerdo que debes trabajar como mínimo 5 horas a la semana).

ACTIVIDAD 5:
Resuelve las potenciaciones e indica la raíz que se generara.
a. (-5)3 = _______ ______________________
b. (-4)4 = _______ ______________________
c. (-3)5 = _______ ______________________
d. (2)6 = _______ ______________________

ACTIVIDAD 6:
Calcula aplicando las propiedades
3 4 4
a. √33 b. √16 . √81
ACTIVIDAD 7:
Identifica si las igualdades son correctas o no. Luego, verifica tu respuesta.

a. √225 = 15 b. √169 = 9

14
ACTIVIDAD 8:
Resuelve las operaciones e indica cada paso

a. √80 − √20 + √45


b. √45 ÷ √32 . √2
c. 2√12 + 4√48 − √3
ACTIVIDAD 9:
Sustituye la letra a para que sean ciertas las igualdades.

a. √25 . √4 = √𝑎
b. √𝑎 = √64 ÷ √16
ACTIVIDAD 10:
Expresa en forma de potencia.

a. √363 b. √647

¿Cómo sé que aprendí?

Te darás cuenta de qué has aprendido si resuelves correctamente los siguientes


problemas:
ACTIVIDAD 11:
Se desea cercar un terreno cuadrado cuya área es igual a 144 m2.
a. ¿Cuándo medirá el lado de la cerca?
b. Si el lado aumenta dos metros ¿Cuánto mide el área?
ACTIVIDAD 12:
Una terraza cuadrada tiene 121 baldosas cuadradas del mismo tamaño. ¿Cuántas baldosas hay
en cada lado de la terraza?

Amigo estudiante: Espero que hayas estudiado con juicio


resolviendo todas las actividades anteriores de manera completa.
Te recuerdo que la tercera evaluación incluye todo lo visto hasta
aquí. Si tienes alguna duda por favor pregunta, antes de la
evaluación, por el WhatsApp de tu directora de grupo para que se
te resuelva.

15
❖ Semana 10: (Te recuerdo que debes trabajar como mínimo 5 horas a la semana).

¿Qué voy a aprender?

En esta parte de la guía vas a aprender sobre los conceptos fundamentales de la Estadística, por
eso te invito a que leas con mucha concetración.
Pero, antes de seguir, por favor responde lo siguiente:
Observa las siguientes imágenes y responde en tu cuaderno: ¿Cuál o cuáles de ellas
consideras que están relacionadas con la estadística?

Lo que estoy aprendiendo:

CONCEPTOS BÁSICOS DE LA ESTADÍSTICA


1. Estadística: Es un conjunto de métodos, normas,
reglas, y de principios para observar, recopilar,
describir, cuantificar, clasificar, resumir, analizar e
interpretar el comportamiento de un grupo o
población. La estadística tiene como objetivo
resumir la información de un conjunto de datos.
Clases estadística:
a) Descriptiva: Llamada también deductiva, es la
que describe a una población con base a información obtenida mediante
observaciones.
b) Inferencial: Llamada también analítica o inductiva, es la que busca dar explicaciones
al comportamiento de u conjunto de observaciones, intenta descubrir las causas que
lo originan logrando sacar conclusiones.

16
2. Población: Es una colección o conjunto de individuos u objetos cuyas característica o
propiedades han de ser analizadas. La población puede ser:
a) Finita: Cuando es posible contar o numerar físicamente sus elementos que la
conforman. Ejemplo: número de estudiantes del grado séptimo, número de vehículos
en una ciudad.
b) Infinita: Cuando no es posible contar o enumerar físicamente sus elementos que la
conforman. Ejemplo: el número de hojas de los árboles de un bosque, la cantidad de
bacterias presentes en el cuerpo humano.
3. Muestra: Es un subconjunto de la población. La muestra debe ser representativa y
aleatoria. Representativa porque debe estar conformada por un número razonable de
elementos, por ejemplo, si se saca una muestra de estudiantes del grupo 7-3 debe estar
conformada por lo menos por 8 estudiantes. Aleatoria porque debe ser escogida al azar.
4. Datos: Conjunto de valores recolectados. Los datos pueden ser números, símbolos,
palabras.
5. Parámetro: Es un valor numérico que resume todos los datos de una población. Ejemplo
el promedio de edad de los estudiantes de 7-3 es 12 años. 12 es un parámetro.
6. Encuesta: Es un estudio basado en la observación, que consiste en la recolección de
información por medio de un cuestionario prediseñado con preguntas dirigidas a una
población o muestra.
7. Variable: Es una característica de interés sobre cada elemento individual de una
población o muestra. Existen dos clases de variables, cualitativa y cuantitativa.
a) Variable cualitativa: También llamada de atributos, y es la que describe un elemento
de la población. Ejemplo el color del cabello, color de la piel, nacionalidad, estado civil
de las personas.
b) Variable cuantitativa: Llamada también numérica ya que es la que utiliza números.
Ejemplo, número de estudiantes del colegio, la estatura. La variable cuantitativa puede
ser: discreta o continua.
1) Variable cuantitativa discreta: Es la que utiliza números enteros, por ejemplo,
número de estudiantes del colegio, número de motos que hay en una ciudad,
cantidad de computadores que hay en una casa.
2) Variable cuantitativa continua: Es la que usa números decimales, por ejemplo, la
edad, la estatura, el peso.

CUALITATIVA: Cualidades o atributos

DISCRETA: Números enteros


VARIABLE
CUANTITATIVA: Números
CONTINUA: Números decimales

17
Practico lo que aprendí
ACTIVIDAD 13:
En la siguiente tabla se muestran algunas variables, marque con una x, si es cualitativa o
cuantitativa. Si es cuantitativa marque si es discreta o continua.

Variable Cualitativa Cuantitativa Cuantitativa


discreta continua
Goles de tu equipo de fútbol
favorito
Color del uniforme de tu equipo
de fútbol
Área del piso de la sala de tu
casa
Distancia en km de aquí a la
unión.
Sabor de helado que prefieres
Temperatura del cuerpo
humano
Número de caballos en una
cabalgata
Peso en kg de un cerdo.

¿Qué aprendí?
Llegó el momento de reflexionar acerca de los aprendizajes
que lograste alcanzar hasta el momento. De acuerdo con lo
que has desarrollado en la guía por favor responde en tu
cuaderno los siguientes interrogantes:

1. ¿Pudiste aprender los conceptos abordados sobre la radicación en los números enteros?
2. ¿Consideras que aprendiste a reconocer las propiedades de la radicación en los enteros?
3. ¿Crees que comprendiste fácilmente los conceptos fundamentales de estadística?
4. ¿Consideras que te causó dificultad comprender algún tema? Si tu respuesta es sí,
escribe cual parte es la que consideras más difícil.
5. ¿Cuál el tema que más te gusto de esta guía?
6. ¿Piensas que conocer sobre la potenciación y sus propiedades es útil para el
conocimiento de las matemáticas y para aprendizajes futuros?
7. ¿Consideras que los valores como la perseverancia, la autoestima y la resiliencia humana,
los pusiste en práctica al estudiar y resolver las actividades propuestas en esta guía?

Bibliografía
SAVIA. Matemáticas Santillana grado 7. Ediciones S.M., 2019. Bogotá. D.C. Colombia.
Desafíos Matemáticos 7. 2019. Editorial Santillana S.A.S. 2019. Bogotá. D.C. Colombia.
Guía del Maestro. Santillana grado 7. Ediciones Santillana 2018. Bogotá. D.C. Colombia.

18
GUIA DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS NATURALES

PROFESORA: Mercedes Rendón Osorio


GRADO: SIETE

Objetivo de aprendizaje:
Explica la diversidad de la materia a partir de la existencia de los átomos y de la combinación
entre estos

INTRODUCCIÓN

Esta es una guía de aprendizaje en casa y por ello es importante:


• Que tengas claro que tu tarea principal es ESTUDIAR.
• Que establezcas rutinas para el aprovechamiento y buen uso del
tiempo para garantizar el cumplimiento de los compromisos
académicos.
• La guía está diseñada para ser desarrollada en 4 semanas, por lo
tanto, debes desarrollar las actividades según la semana programada,
dedica tres horas por semana cumpliendo así con el horario habitual
de clases.
• Lee atentamente todo su contenido y sigue las instrucciones para
el desarrollo de cada una de las actividades.
• Desarrolla las actividades en tu cuaderno de forma ordenada,
escribiendo primero la pregunta y después su respuesta.
• Será evaluada en la tercera
• ¿Tienes dudas? Pregúntale a tu profesora

¿Qué voy a aprender?

De que está hecho lo que nos rodea


La materia está formada por átomos
Estructura de los átomos

SEMANA 7: Del 26 al 30 de octubre


Actividad 1
Ante de iniciar, veamos lo que sabes

Observa la ilustración y responde

19
1. ¿Qué tienen en común estos elementos?
2. ¿Qué diferencia estos elementos?
3. ¿Dónde se organizan los elementos químicos?

Lo que estoy aprendiendo


4. Lee atentamente

El átomo posee características que permiten diferenciar los elementos químicos, estudiemos
estas características
Número atómico
El número de protones que tiene un átomo se denomina número atómico (Z). En un átomo
neutro hay el mismo número de protones que de electrones:
número atómico (Z) = número de protones = número de electrones
Un elemento químico se caracteriza por su número atómico. Por ejemplo:

• El número atómico del hidrógeno es 1; por lo tanto, un átomo de hidrógeno tiene un protón
y, en estado neutro, un electrón.
• El número atómico del helio es 2; por lo tanto, un átomo de helio tiene dos protones y, en
estado neutro, dos electrones.
• El número atómico del oxígeno es 8; por lo tanto, un átomo de oxígeno tiene ocho protones
y, en estado neutro, ocho electrones.

Practico lo que aprendí


En la tabla periódico que encuentras al
final de esta guía, encuentras la
siguiente información

5. Consulta en la tabla periódica el símbolo, el número atómico, el número de protones y


electrones de los átomos en estado neutro de:

20
Nombre Símbolo Numero Numero de Numero de
atómico Z protones electrones
Hierro Fe 26 26 26
Sodio
Oro
Fósforo
Cobre
Calcio

SEMANA 8: Del 3 al 6 de noviembre


Lo que estoy aprendiendo

Actividad 2

1. Continúa leyendo

Número másico
El número másico (A) o número de masa de un átomo es el número de partículas que hay en un
núcleo, es decir, la suma del número de protones (Z) y del número de neutrones (n):
A=Z+n n=A-Z

Un núcleo suele representarse como , siendo A el número másico, Z el atómico y X el


símbolo del elemento. Por ejemplo:

• El núcleo del helio es , tiene número másico A = 4 y número atómico Z


= 2, contiene, por lo tanto, dos protones y, n = 4 - 2 = 2, dos neutrones.

• El núcleo del oxígeno es , tiene número másico A = 16 y número atómico


Z = 8, contiene, por lo tanto, ocho protones y, n = 16 – 8 = 8, ocho
neutrones.

Masa atómica
La masa atómica de los átomos son cantidades
muy pequeñas y no es práctico expresarlas en
unidades internacionales (gramos o kilogramos).
Se establecen por comparación con la masa de
un átomo patrón tomado como unidad. Son, por
lo tanto, masas atómicas relativas y se expresan
en unidades de masa atómica.

21
La unidad de la masa atómica (u) se fijó arbitrariamente como la doceava parte de la masa del
isótopo carbono C-12 y equivale a 1,66 x 10-24 kg. La masa atómica del C-12 medida en unidades
de masa atómica es, por lo tanto 12.

Practico lo que aprendí


2. En la tabla periódica consulta el numero atómico de los átomos de los siguientes
elementos químicos

3. Calcula el numero de protones, de neutrones y de electrones de los átomos neutros

4. Los átomos neutros se caracterizan por tener el mismo número de protones y electrones.
Además, el número de protones de un átomo o número atómico (Z) es uno de los criterios
que se tuvo en cuenta para organizar los diferentes elementos químicos en la tabla
periódica.
Por lo anterior, el hidrogeno está ubicado como número 1 en la tabla periódica. Esto quiere
decir que tiene un protón en su núcleo.

22
Símbolo Electrones Protones Z
H 1 1 1
P
O
N
C
Fe
Ca
Zn
S
Mg

5. A partir de la información contenida en el sistema periódico, completa la siguiente tabla

NOMBRE SIMBOLO Z A NUMERO


PROTONE NEUTRONE ELECTRONE
S S S
15 31
40 18
35 45
112 48
Gl 39

SEMANA 9: Del 9 al 13 de noviembre


Actividad 3

1. Lee atentamente

Isótopos

Se denomina isótopos a los átomos que tienen el mismo número atómico pero distinto número
másico; es decir, tienen el mismo número de protones, pero distinto número de neutrones.
Dos isótopos pertenecen al mismo elemento químico porque tienen el mismo número atómico.
Por ejemplo, el carbono tiene dos isótopos, el carbono 14 (C-14), de número atómico 6 y número
másico 14; y el carbono 12 (C-12) de número atómico 6 y número másico 12. El hidrógeno (Z =
1), tiene 3 isótopos: protio (A = 1), deuterio (A = 2) y tritio (A = 3).

23
Si un elemento tiene varios isótopos se toma como valor de su masa atómica el valor promedio
de las masas de todos ellos teniendo en cuenta la abundancia relativa de cada uno. Por ejemplo,
el litio existe en un 7,4% como Li-6 y en un 92,6% como Li-7. La masa atómica del elemento litio
es:

M = 6 x 7,4 + 7 x 92,6 = 6,93 u


100 100
Por ese motivo, las masas de muchos elementos se expresan mediante números decimales: Cl
= 35,45 u, B = 10,81 u, etc.

Practico lo que aprendí

2. Observa los siguientes esquemas y responde las preguntas.

a. ¿Cuál es el Z del elemento X? _________ ¿Por qué? _____________________________


b. ¿Cuál es el A del elemento Y? _________ ¿Por qué? _____________________________
c. ¿Cuál es el Z del elemento Y? _________ ¿Por qué? _____________________________
d. ¿Cuál es el A del elemento X? _________ ¿Por qué? _____________________________
e. ¿X y Y serán isotopos? _______________ ¿por qué? ____________________________
f. Identifica el elemento X ______________ el elemento Y__________________________

3. Hay dos isótopos del cobre en le naturaleza: el cobre 63, con una abundancia relativa del
69,1%, y el cobre 65 con una del 30,9%.
a. Indica, los protones y los neutrones que hay en el núcleo de cada uno de estos
isótopos
b. Calcula la masa atómica del cobre (en u), teniendo en cuenta su abundancia relativa
en la naturaleza

¿Cómo sé que aprendí?

La evaluación es muy importante en todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, por eso


recibirás una evaluación que podrás resolver con los conocimientos que adquiriste al desarrollar
la guía (semanas 7 a 9). Al igual que la autoevaluación que te permitirá hacer un balance de los
logros alcanzados y la coevaluación en donde revisaras con tus padres o acompañantes
dificultades y aciertos en el desarrollo de la guía.

SEMANA 10: Del 17 al 20 de noviembre


Actividad 4

24
1. Lee atentamente el cuento el carnaval de los elementos y descubre algunas
características físicas de algunos elementos

El carnaval de los elementos


El laboratorio parecía un salón de fiesta. Desde afuera se
escuchaba el bullicio de los invitados que venían llegando.
Tres niños que pasaban por el pasillo se asomaron a
observar qué ocurría adentro. ¡Cuál no sería su asombro
cuando vieron a los elementos químicos en plena fiestoca!

En primer plano estaba el infaltable y amarillo azufre,


recibiendo a algunos invitados. También hacía de anfitrión el
Magnesio, siempre enrollado como una cinta, finamente
laminado. El señor Oro lucía más hermoso que nunca, su
rubia melena brillaba intensamente. Para que decir doña Plata, se movía cadenciosamente y
producía un sonido que parecía música; su brillo blanco plateado como un rayo de luna iluminaba
el laboratorio.
En eso llegó don Mercurio cual río plateado encerrado en un frasco, por lo tanto, no podía
participar plenamente, pues si se salía de su encierro quedaba desparramado en el suelo como
perlitas brillantes. Lloraba porque quería sacar a bailar a dona Plata; pero ésta siempre se le
escapaba porque cuando ambos se juntaban se mezclaban tanto que quedaban transformado en
amalgama.
Torpe y pesadamente avanza don Plomo, haciéndole el quite a la estufa que estaba encendida.
Si se acercaba el calor lo podía ablandar y finalmente fundirlo. La lámina de Aluminio danzaba
ligeramente y hacían lo posible porque no hubiera discusiones, pues con cualquier golpe podrían
quedar abolladas.
Las limaduras de hierro se acercaban rápidamente, sin darse cuenta de que había un imán, el
que las atrapó. Allí quedaron sin poder desprenderse. Sólo lograron observar cómo los demás se
divertían. Alguien tomó un pedacito de cinta de Magnesio y lo tiró como si fuera una serpentina.
Al caer sobre el mechero encendido, ardió liberando una luz blanca, enceguecedora, brillante,
que produjo un resplandor en el recinto.
Charli, uno de los niños, dice: Mira Tito, ahora están tirando fuegos artificiales. ¡Esta si que es
fiesta Química! No hablan nada, pero sí se ven como es cada uno, y son muy divertidos.
En ese momento hace su aparición el joven Yodo dentro de un vasito de vidrio, luciendo su ropaje
de color gris metálico que muy pocos conocen. Habitualmente me identifican como un líquido de
color café que es la tintura de Yodo, agrega este elemento. Alguien lo deja encima del anafre que
estaba encendido y de pronto empiezan a aparecer gases de hermoso color violeta. Por eso lo
llaman Yodo, que significa Yodo en griego.
-¡Oh! - exclaman todos los invitados. ¡Qué gran espectáculo!
La fiesta siguió y culminó con un gran baile, algunos formaron pareja, pero otros, como el Oro y
el Patino se sentaron sin juntarse con nadie.
Los demás elementos comentaban:
Siempre ten engreídos, se creen porque los llaman Metales Nobles.
El colorín cobre se incorporó atrasado a la fiesta, se demoró tratando de sacarse esas pecas
verdosas que le salen de vez en cuando. Se sentó a descansar y observa como doña Cloro
intentaba conquistar al Oro, pero era inútil, él se mostraba reacio a formar pareja.
Menos mal que el Bromo permaneció encerrado en una ampolleta de vidrio, luciendo su color
rojizo. Sí se hubiera salido una gotita siquiera, habría sido como sí hubiera estallado una bomba

25
lacrimógena dentro del laboratorio. Algunas parejas se estaban retirando, el Oxígeno se iba
tomado de las dos manos del Carbono.
¡Qué lástima! Exclamaron los niños. Se acabó la diversión, vamos a clase ahora.
Nadie va a creer sí contamos lo que hemos visto. ¿Habrá sido un sueño? Preguntó Rolando.
Tito contesta:
No, la Química puede ser muy hermosa como la vimos recién. Es fantástica como magia todo
depende como la veamos. Y eso depende mucho del profe ¿no creen?
Ya, ya dice Chimi -vamos que estamos atrasados.

Practico lo que aprendí

1. Escribe las características de los elementos:


a) Magnesio.
b) Azufre.
c) Oro.
d) Plata.
e) Mercurio
f) Plomo.
g) Aluminio.
h) Hierro.
i) Yodo.
j) Bromo.

2. ¿Qué elementos formaron pareja?

3. ¿Qué representan las pecas verdes del cobre?

¿Qué aprendí?

Haz un proceso de reflexión que te permita ver tus avances, saber lo bueno que eres, pero
también aclarar en qué conceptos y habilidades puedes tener dificultades y buscar estrategias
que te permitan prepararte mejor.
Responda las siguientes preguntas.
1. ¿Qué actividad te gustó más? ¿Por qué?
2. ¿Qué actividad fue la que menos te gusto? ¿Por qué?
3. ¿Cuáles conceptos fueron los que te parecieron más fáciles?
4. ¿Cuáles fueron los conceptos que te parecieron más difíciles?
5. Si pudieras cambiarle algo a la guía, ¿Qué le cambiarías? Procure ser detallado en tu
respuesta.
6. ¿Cuál fue la actividad que más se te dificultó?
7. ¿Cuál fue la actividad que más se te facilitó?

Referencias Bibliográficas – Referencias Web

• Bejarano, C. (2003). Conciencia 7 Colombia: Norma


• Salamanca Garnica, M. Guía docente código Ciencias Naturales 7 editorial SM
• Ministerio de Educación Nacional (2006). Documento No. 3 Estándares básicos de
competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas.
• Ministerio de Educación Nacional (1998), Lineamientos curriculares ciencias naturales.
• Ministerio de Educación Nacional. Cartilla post primaria rural grado séptimo

26
• Ministerio de Educación Nacional (2016). Derechos básicos de aprendizaje ciencias
naturales.
• https://www.bing.com/images/search?view=detailV2&ccid=MPMQk4In&id=D0E42A3C47
82101A1878
• https://2.bp.blogspot.com/-
VlqQ3YIbivI/V_lW0mcbYtI/AAAAAAAABi0/PvAa8vBAY2MnsriC9LeZ4m7J5mXxJILRgCL
cB/s1600/tabla%2Bperiodica.jpg
• https://lh3.googleusercontent.com/-peS8sbDwiKg/WItpE4-b8vI/AAAAAAAAaHY/Mtt-
69JU08U/uso-de-los-alotropos-de-carbono%25255B5%25255D.jpg?imgmax=800
• https://es.slideshare.net/naturalescienciascoyam/el-carnaval-de-los-elementos

27
28
GUÍA DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS SOCIALES
ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES
DOCENTE: ELIZABETH GARCIA MANRIQUE
GRADOS: SÉPTIMO
SEMANA No 7
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
✓ Identificar las consecuencias de los viajes de conquista y colonización de los europeos a
América.
✓ Identificar las características del Renacimiento y sus implicaciones en la vida moderna.
✓ Reconocer la importancia de la época renacentista como impulsora del Humanismo y del
desarrollo del pensamiento.

INTRODUCCIÓN
Esta guía tiene como propósito continuar con el avance
en la apropiación de los conceptos y momentos históricos
que ha vivido la humanidad a través del tiempo.
Trataremos temas como el RENACIMIENTO y las
consecuencias que este movimiento intelectual tuvo para
el desarrollo de las sociedades europeas y su influencia
en América.
Cabe anotar que el Renacimiento nos permite analizar la
capacidad de resiliencia de los europeos de esta época,
para sobresalir culturalmente después de un largo periodo de sometimiento absoluto por parte
de los reyes y las monarquías, y de todas las instituciones políticas que gobernaban durante la
Edad Media.
Otro tema es el DESCUBRIMIENTO DE AMÉRICA que los historiadores lo han definido como el
hecho que marcó el inicio de una nueva época, la EDAD MODERNA.
¿QUÉ VOY A APRENDER?
Lo que vas a aprender te sirve para conocer y valorar este periodo de la Historia como uno de los
más interesantes e importantes en el desarrollo de la humanidad, de la cultura, de la ciencia y de
otros valores asociados con el comportamiento humano. Comprender y estudiar algunos de los
principales acontecimientos que se desarrollaron en la Edad Moderna como hechos
fundamentales en el desarrollo cultural, económico y político de las sociedades de los siglos XV
al XVIII y su influencia en América.
Explora tus conocimientos
Recordar la línea del tiempo de las edades de la historia.
Responde lo siguiente:
1- ¿Con qué acontecimiento se inició la Edad Moderna?
2- ¿En qué año se inicia la Edad Moderna?
3. ¿Con qué hecho histórico finaliza la Edad Moderna?
4. En qué año finaliza la Edad Moderna?
5. Cuántos siglos duró esta Edad Moderna?

29
LO QUE ESTOY APRENDIENDO
EL TRÁNSITO DE LA EDAD MEDIA A LA EDAD MODERNA
El tránsito de la última parte de la Edad Media a la Moderna se caracteriza por las Respuestas
que dio el hombre a la crisis del siglo XIV, donde se presentan trastornos sociales, económicos
y políticos. La peste negra y las epidemias produjeron una decadencia demográfica. El hambre
era el mal de esa época pues había mala producción debido a las fuertes lluvias seguidas por
fuertes sequías. El poco grano que se lograba recolectar era aprovechado por especuladores
que producía la carestía de los mismos. La guerra, las crisis internas provocadas por las
perturbaciones políticas y el desequilibrio económico, engendraron el descontento y las
rebeliones del campesinado.
Todo este malestar determinó que las sociedades occidentales buscasen algo que pudiese
cambiar este tipo de vida y lograse uno nuevo. Por eso el Renacimiento se presentó como una
solución hacia una situación más libre, humana, positiva y racional para el gozo de la vida
terrenal. Esta actitud del hombre renacentista, nos deja ver la capacidad de resiliencia de la
población de la época.
La unificación de los estados, la imprenta (la cual abrió las posibilidades para la difusión de la
cultura y la divulgación de las nuevas ideas), la aplicación de la pólvora, el descubrimiento de
América, la liberación de las normas tradicionales y del sometimiento a la iglesia, el apogeo del
sistema capitalista comercial y otros, hacen sentir al hombre del Renacimiento un ser orgullosos
de su saber, de su poder y de su inteligencia, con lo cual se logra un mejor status social y
económico.
En la Edad Moderna hay un cambio en la mentalidad del hombre, gracias al desarrollo del
individualismo, de libertad, de la crítica, de la razón, época propicia para la investigación, la
búsqueda de nuevas inquietudes, de un progreso técnico y de la seguridad de todo hombre al
enfrentarse hacia las cosas difíciles.
EL RENACIMIENTO
El Renacimiento es un movimiento artístico y cultural que empezó junto con la Edad Moderna,
un periodo posterior a la Edad Media y que se extendió entre los siglos XIV y XV y tuvo su
apogeo en el Siglo XVI. El Renacimiento supone un despertar del mundo frente al periodo de
oscurantismo de la Edad Media. Su cuna que es Italia presenta una enorme inquietud por revivir
el mundo clásico, es decir, el de los griegos de la antigüedad. Lo anterior significó un culto hacia
la humanidad como centro del universo (humanismo) y un desplazamiento de Dios y de la
iglesia como explicación absoluta de la existencia del ser humano.
Esta nueva visión del mundo supone una creencia en el espíritu innovador y creativo del ser
humano, que lo impulsó a buscar la superación de sus propios límites. Lo cual trajo una época
de enorme crecimiento del pensamiento reflejado en el arte, y la ciencia, la filosofía, la
economía y la sociedad. Descubrimientos que sin duda, forjarían las bases del mundo de hoy.
El dominio de la naturaleza por intermedio de la ciencia tuvo uno de sus desarrollos más
importantes en el Renacimiento. Tal desarrollo se concretó en el método científico, el cual es un
proceso de investigación que implica la formulación de preguntas y su respuesta mediante la
observación, medición, cuantificación y experimentación directamente con la realidad. Muy
diferente del Medioevo, en donde el conocimiento provenía casi exclusivamente de libros, en
especial los religiosos, dejando de lado la experiencia directa con la naturaleza. En el
Renacimiento se obtuvieron grandes adelantos en ciencias gracias a la observación del mundo.

PRACTICO LO QUE APRENDÍ

30
Teniendo en cuenta el texto anterior responde los siguientes interrogantes:
1. El paso de la Edad Media a la Edad Moderna estuvo caracterizado por grandes
acontecimientos. Anota 5 de ellos.
2. ¿Qué es Renacimiento? ¿En qué país tuvo su origen?
3. ¿Por qué los hombres del Renacimiento fueron resilientes?

Semana No 8
LO QUE ESTOY APRENDIENDO
DESCUBRIMIENTOS GEOGRÁFICOS
Europa desarrolló y/o complementó en el
Renacimiento tres inventos chinos que revolucionarían
el mundo: la pólvora, la brújula y la imprenta.
La pólvora: Fue usada por los chinos para efectos
lúdicos y rituales; sin embargo, en occidente trajo
consigo el desarrollo de las armas de fuego, lo cual le
daría superioridad en sus posteriores conquistas sobre
América, África y Asia.
La brújula: permitió a los navegantes aventurarse a
internarse más en sus travesías, hasta lograr
encontrar nuevas rutas y gestar el descubrimiento del
“nuevo continente”.
La imprenta: La invención de la imprenta por Johannes Gutenberg tuvo su predecesor en Bi
Sheng en el siglo XII en China. Sin embargo, el aislamiento de este país, así como su alfabeto
que posee entre 4.000 y 40.000 caracteres no permitieron mayor impacto. Lo contrario ocurrió
en occidente, en donde la imprenta permitió transmitir y popularizar las ideas mediante los
libros, los cuales dejaron de ser privilegios obtenidos por medio de los monjes en los
monasterios, quienes los transcribían manualmente, para convertirse en obras de difusión del
conocimiento.
LA SOCIEDAD: Las Cruzadas permitieron una serie de migraciones y rutas en Europa que
permitieron un gran tráfico de ejércitos y personas en busca de fortuna. Fue en este contexto en
donde surgieron las primeras ferias de comerciantes .Debido a esta reactivación del comercio,
apareció una nueva clase de mercaderes, quienes serían un motor de cambio y el tránsito del
Medioevo hacia la Edad Moderna.
Las ferias buscaron refugio en las murallas de las nacientes ciudades y se les llamó “burgos” y
permitieron el intercambio de mercancías al por mayor y el tráfico de bienes provenientes de
diversos feudales que promovían su organización debido a que les representaban ganancia es
decir capitales (dinero) por impuestos.
Poco a poco, los señores feudales fueron vendiendo sus derechos y los mercaderes iniciaron
su ascenso en la vida social, económica y política. Por lo tanto, empezaron a necesitar nuevas
leyes y tribunales independientes, más ágiles e independientes de orden feudal.
Durante el Renacimiento miles de mercaderes y comerciantes buscaron la forma de maximizar
sus ganancias y planear sus actividades. Con el fin de lograrlo, esta naciente “burguesía”,
inventó los primeros conceptos de contabilidad, los bancos, los documentos comerciales como
las letras de cambio, entre otros. Se desintegró el viejo sistema medieval de trabajar para lograr
la supervivencia. Pero lo más importante se sentó las bases del capitalismo actual.
El uso del “dinero” imprimiría un nuevo dinamismo a la economía y la “clase mercantil” en
ascenso empezará a apoderarse de las ciudades y a conformar un nuevo sistema económico
denominado “mercantilismo”.

31
La nueva clase denominada “burguesía” necesitó un nuevo tipo de relaciones de poder y se
empezó a aliar con el rey. Como consecuencia de esta relación, los “burgueses” empezaron a
hacerle “empréstitos” al rey que permitieron fortalecer su ejército propio y liberarse de las
relaciones de vasallaje realizadas con los nobles. Dicha situación que permitió al Rey fortalecer
el poder central y a los “burgueses” empezar a influir en la elaboración de leyes que les fueran
más favorables y les permitieran libre movilidad, comercio y seguridad para sus mercancías.
Con la modernización de las ciudades el trabajo de los campesinos y artesanos también se
transformó. Los campesinos buscaron la forma de expandir las tierras cultivables y tecnificarse;
por otra parte los artesanos conformaron “gremios” que les permitiera un proceso de
industrialización. La separación entre quienes poseían bienes o capital (dinero) y quienes no lo
tenían empezaría a abrirse. Con estas transformaciones el antiguo maestro artesano feudal ya
no cenaría en la misma mesa con su aprendiz.
PRACTICO LO QUE APRENDÍ
Responder los siguientes interrogantes teniendo en cuenta los textos anteriores:
1. Consultar el significado de las palabras burguesía, capitalismo, dinero, gremios,
empréstitos, catalejo. Si encuentras otras palabras desconocidas consúltalas.
2. ¿En qué consiste el mercantilismo?
3. ¿Qué fueron los burgos?
4. ¿Qué nueva clase social surgió con el Renacimiento?
5. Realiza una comparación entre lo que fueron las Ferias en la Edad Moderna y lo que
son hoy en día.
6. ¿Qué clases de ferias conoces?
7. ¿Por qué fueron importantes las ferias en la Edad Moderna?
8. Consulta en qué consiste el mercantilismo.
9. ¿Por qué fueron importantes los descubrimientos geográficos en la Edad Moderna?
10. ¿Qué importancia tuvo la invención de la imprenta entre los europeos y en el mundo
entero?

Semana No 9
LO QUE ESTOY APRENDIENDO
EL ARTE EN EL RENACIMIENTO
El arte en el Renacimiento se caracterizó por inspirarse en el clasicismo griego, por su armonía,
sencillez, simetría, y la aplicación de conceptos matemáticos en sus obras.
La nueva clase burguesa, contagiada del espíritu renacentista, empezó a interesarse por el arte
y patrocinó todo tipo de empresas artísticas. El alto clero romano dio los recursos necesarios para
la construcción de grandes iglesias y la burguesía también contribuyó en ello además de construir
sus propios palacios y edificios para mostrar su poder económico y finalizar sus negocios. Así fue
como nacieron los primeros “mecenas” o familias adineradas. La nueva clase dominante llevó a
que paralelamente en el arte religioso floreciera una tendencia “humanista” que se plasmó en
la figura humana desnuda, relajada y encarnando dioses e imágenes de Grecia y deidades
propias de esta civilización.

32
PRINCIPALES REPRESENTANTES DEL RENACIMIENTO
LITERATURA
✓ Italia: Dante Alighieri escribió La Divina Comedia, es un gran poema épico, en el que
narra, en tercetos un viaje por el infierno, el purgatorio y el cielo.
Giovanni Bocaccio escribió El Decamerón, una divertida, interesante y agradable
colección de cuentos.
✓ España: Miguel De Cervantes Saavedra autor de Don Quijote De La Mancha, la obra
maestra de la literatura española.
Fernando De Rojas autor de La Celestina
Francia: Montaigne compuso sus Ensayos, obra de un gran valor filosófico
✓ Inglaterra: William Shakespeare autor de obras teatrales de gran valor como Romeo y
Julieta.

ARTES
✓ Italia: Leonardo De Vinci pintor, escultor, ingeniero, científico e inventor, es el mejor
representante del Renacimiento, sus proyectos de máquinas voladoras e hidráulicas lo
hacen un precursor de la Revolución Industrial.
✓ Miguel Ángel pintor, escultor y arquitecto, uno de los personajes más caracterizados de la
época, autor de La Piedad o Pietá, El Moisés y la decoración de la Capilla Sixtina en Roma
✓ España: Velázquez, el más original y perfecto pintor español, son célebres la Meninas
El Greco, precursor de las escuelas de pintura modernas, sobresale con su obra El
Entierro del Conde de Orgaz.
✓ Alemania: Rubens, fue pintor de extraordinaria fuerza de caracteres y colores.

ASTRONOMÍA
Uno de los inventos del Renacimiento fue el telescopio
creado por el astrónomo GALILEO GALILEI, quien pudo
observar los cráteres en la luna, los satélites de Júpiter y
los anillos de Saturno. Su descubrimiento, además, sirvió
para los navegantes de la época. Galileo enseñaba a medir
la naturaleza o a inventar nuevos métodos para hacerla
medible. Además fue el padre de la mecánica moderna, es
decir, el precursor de estudiar los movimientos a partir de
la matemática, un concepto que revolucionaría la ciencia
hasta nuestros días.
Él reiteraría la teoría “heliocéntrica” de COPÉRNICO, es
decir, que los planetas giran alrededor del sol y no que los
planetas giran alrededor de la tierra. (Teoría “geocéntrica”) como predicaba la iglesia católica.
Por dicho planteamiento, Galileo fue juzgado como “hereje” por la Inquisición y obligado a negar
su propia teoría.
Se dice que antes de hacerlo musitó la frase: “y sin embargo se mueve”. A pesar de no haber
sido condenado a morir en la hoguera, si fue obligado a permanecer preso en su propia casa
por el resto de sus días.
Copérnico: Nació en Polonia descubrió el principio Heliocéntrico, es decir, que la tierra no es el
centro del universo sino un planeta que gira alrededor del sol.

33
PRACTICO LO QUE APRENDÍ
¿Conoces estas imágenes? Sabes el nombre de estas famosas obras del Renacimiento y
el nombre de sus autores? Si tienes la posibilidad de consultar hazlo.
Teniendo en cuenta los textos anteriores realiza lo siguiente:
1. Dibuja en tu cuaderno la teoría Geocéntrica y la teoría Heliocéntrica.
2. ¿Qué implicaciones tenia cada una de las anteriores teorías?
3. ¿Por qué Galileo fue acusado de herejía al formular el Heliocentrismo?
4. Consulta una breve biografía de Galileo Galilei.
5. Consulta una corta biografía de Copérnico.

LO QUE ESTOY APRENDIENDO


DESCUBRIMIENTOS, CONQUISTA Y COLONIZACIÓN
SIGLOS XV Y XVI
Fueron varias las razones que motivaron a los países de Europa Occidental a expandirse y
conseguir rutas nuevas para favorecer el comercio en el continente.
Por un lado, la caída de Bizancio y su toma por los turcos impidieron el comercio tradicional con
Oriente y, por el otro, el intermediario veneciano venía a encarecer los productos que llegaban
del Oriente a Europa. Estos factores sirvieron para que varios navegantes se sintieran atraídos
a buscar rutas directas para llegar a las Indias y conseguir los productos tan deseados en la
época, como el marfil, la seda, especias y otros, además, el capitalismo estaba fortaleciéndose
y necesitaba de nuevos mercados para su expansión.
Los avances en la navegación y la adaptación de instrumentos a las carabelas permitieron a
hombres intrépidos buscar esas nuevas rutas, más aun con el convencimiento de que la tierra no
era plana sino esférica. Por último el espíritu de aventura del hombre renacentista no temía
enfrentarse con la naturaleza aun desconocida.
Expediciones Portuguesas
Entre las grandes expediciones están las realizadas
por Portugal, con su idea de llegar a la India, y las de
la corona de Castilla.
Portugal decidió lanzarse al mar siguiendo la ruta del
sur, siguiendo la costa africana. Portugal realizó
varias expediciones. Llegaron hasta la punta sur de
África y los navegantes árabes los llevaron hasta las
costas de la India.
El Tratado de Tordesillas de 1494 vino a dividir el
Continente Americano por un meridiano,
concediéndole a Portugal el derecho a colonizar en Brasil. En 1500 llegó Álvarez de Cabral a

34
dicha tierra, y luego le siguieron otras expediciones. La riqueza explotable era el palo de Brasil
o palo de tinte.
El territorio estaba poblado por tribus pacíficas y otras en el interior bravías por lo que se
estableció una estructura administrativa por medio de capitanías para mantener el poderío y la
vigilancia sobre las colonias. Estas capitanías se les entregaban a los funcionarios que
recibieron el nombre de donatarios; su fin era defender y fomentar dicha región.
También se contó con el grupo de los bandeirantes, que eran bandas de portugueses que llevaron
a cabo la esclavización de los indios y el comercio de estos en los mercados.
Portugal jugó un papel importante en el comercio de los negros, lo que implicó que la esclavitud
en el Brasil fuera más fuerte que en la colonización española.
Expediciones Españolas.
En España las primeras expediciones estuvieron a
cargo de Cristóbal Colón quien, con permiso de los
reyes católicos, logró llegar en el año 1492, el 12 de
octubre, al continente americano. En su primer viaje
logró explorar las Antillas en la que cabe destacar La
Española (Santo Domingo y Haití). Allí encontró a los
indios Taínos, pertenecientes a la familia de los
aruacos, los cuales constituían un grupo humano
pacífico que vivía en aldeas y gozaba de una compleja
organización social, siendo su principal actividad la
artesanía. En el momento de la conquista estos grupos
intercambiaron sus objetos por baratijas ofrecidas por
los españoles. Las Antillas representaron el paso
natural para las siguientes expediciones; vino a ser un
sitio codiciado por el oro y el floreciente comercio lo que
cautivó al hombre castellano para que viniese a colonizar nuevas tierras. Castilla no ofrecía un
sitio tan excelente, pues había hambre, desempleo y sin posibilidades de prosperar lo que indica
que fuesen varios los hombres que deseaban venir a los territorios recién conquistados. Fueron
varias las condiciones que exigió la corona de Castilla para el paso hacia sus colonias.
La expansión española fue llevada a cabo por individuos deseosos de acaparar productos y
riquezas minerales a costa del trabajo brutal al que fue sometido primero el indio y luego el negro.
Esta explotación logró diezmar la población indígena por el trabajo al cual fue sometida y por las
condiciones que tuvieron que soportar; los trabajos forzados tenían como finalidad conseguir los
tributos para la corona y para satisfacer los intereses personales de los colonizadores.
Las colonias pertenecieron a la corona de Castilla debido a que, aunque se había unificado el
reino con el matrimonio de los Reyes Católicos, Isabel de Castilla y Fernando de Aragón, la
unidad nacional no era total, Castilla era el reino más importante; esto y el hecho de que era la
reina Isabel la que patrocinaba los viajes explica el que fuera el Derecho Castellano el que se
aplicaría en las Indias.
Una vez terminada la etapa de conquista de los territorios los españoles se tuvieron que enfrentar
a grupos indígenas bien organizados política, social y económicamente, comenzó la etapa de
Colonización. Fue necesario entonces que la Corona decretara una serie de normas jurídicas
para solucionar cualquier problema que surgiera en estas tierras: a este grupo de normas se le
conoce con el nombre de Derecho Indiano.

35
PRACTICO LO QUE APRENDÍ
Leídos los textos anteriores responder:
1. ¿Se puede afirmar que el interés principal de la Corona de Castilla para conquistar nuevos
territorios fue netamente económico?
2. ¿Cómo influyó el Renacimiento en los viajes de conquista?
3. Explicar que fueron las Capitulaciones, el Derecho Indiano, el Tratado de Tordesillas.
4. ¿Qué consecuencias trajo para España las conquistas realizadas en el Nuevo Mundo?
5. ¿Qué tratado repartió las tierras descubiertas entre Portugal y España?
6. ¿Además del oro que productos importantes dio América para España?
7. ¿Qué país europeo conquistó Brasil?
8. ¿Qué fueron los Donatarios, las Capitanías y los Bandeirantes?
9. ¿Por qué los españoles llamaron a América con el nombre de Indias?
10. Observa el mapa de los viajes de los portugueses y responde si estos lograron llegar a la
India.

Semana No 10
¿CÓMO SE QUE APRENDÍ?
Con la ayuda de tu familia comenta los textos que aparecen en la guía y los nuevos
conceptos y responde estas preguntas:
1. ¿Por qué nuestro idioma es el castellano?
2. ¿Qué religión enseñaron los europeos en
América?
3. ¿Conoces algunas tradiciones españolas que
aun practiquemos en Colombia?
4. ¿El maíz fue traído por los españoles?
5. ¿Cuándo surgió el dinero?

¿QUÉ APRENDÍ?
En este momento debes reflexionar acerca de los aprendizajes que lograste alcanzar con el
desarrollo de esta guía.
De acuerdo con lo realizado responde los siguientes interrogantes:
1. Has logrado aprender los nuevos conceptos sobre el Renacimiento y sus representantes?
2. Comprendiste la importancia de los viajes del descubrimiento?
3. Lograste despejar algunas dudas sobre estos temas?
4. ¿Cuál es el tema que más te gustó de esta guía?
5. ¿Tuvo dificultades para la comprensión de los temas?
BIBLIOGRAFIA
Ciencias Sociales, Vivencias Ciencias Sociales 7. Editorial Voluntad.2018
Historia Universal. Grado 8 Editorial Santillana 2019.
Pinterest Mapas del Descubrimiento de América.

36
GUIA DE APREDIZAJE DE LENGUAJE
GRADO 7-1, 7 -2 y 7-3
DOCENTE: ISABEL PULGARIN Y MARIA LUCELLY GIRALDO.
DEL 26 DE OCTUBRE AL 20 DE NOVIEMBRE

SEPTIMA SEMANA del 26 - 30 de octubre


recuerda seguir el horario de clase y así será
más fácil y organizado el trabajo en casa.
OBJETIVO
Comprende las similitudes y diferencias entre
estos tipos de narración y logra la lectura
comprensiva y creación de mitos y leyendas.
Conocer el origen de los mitos y leyendas por la
valiosa aportación cultural que representa para
una región.

INTRODUCCION
Se define a las tradiciones orales como todas aquellas expresiones culturales que se transmiten
de generación en generación y que tienen el propósito de difundir conocimientos y experiencias
a las nuevas generaciones. Forma parte del patrimonio inmaterial de una comunidad y se
puede manifestar a través de diferentes formas habladas, como, por ejemplo: cantos populares,
cuentos, mitos, leyendas, poesía, etc.
Los mitos y leyendas de Colombia son historias acerca de criaturas legendarias y tradiciones
orales que se transmiten a cada generación nueva. El folclor colombiano es un conjunto de
creencias y tradiciones de una multiplicidad de culturas como las que conforman la sociedad de
este país.
Cuenta con fuertes influencias de la cultura española que dejó su legado en épocas coloniales,
elementos africanos traídos por los esclavos al nuevo mundo y un enorme legado de los
pueblos indígenas precolombinos que habitaban el área.

QUE VOY APRENDER?


Este es un espacio para que te des cuenta que tanto sabes sobre
el análisis de un texto respondiendo a los siguientes interrogantes
previos:

1- ¿Qué es la tradición oral?


2- ¿Conoces algunos mitos y leyenda de la comunidad de Roldanillo?
3- ¿El mito y la leyenda tienen las mismas características?
4- ¿Cuáles mitos o leyendas te sabes y los has contado con tus amigos?

37
LO QUE ESTOY APRENDIENDO!
Estimado estudiante a continuación encontraras una información
muy importante sobre la tradición oral y específicamente los mitos
y las leyendas.

TRADICION ORAL
La Unesco clasifica a las tradiciones y expresiones
orales como una categoría dentro del Patrimonio Cultural
Inmaterial de la Humanidad, las cuales “son
fundamentales para mantener vivas las culturas.

Se utilizan proverbios, adivinanzas, cuentos, canciones


infantiles, leyendas, mitos, cantos y poemas épicos,
sortilegios, plegarias, salmodias, canciones,
representaciones dramáticas, etcétera La UNESCO
considera que la tradición oral constituye con frecuencia
una parte importante de las celebraciones festivas y
culturales.
Para la antropología
la tradición oral implica el predominio de la objetivación espacial iconográfica, intelectual, ritual y
gestual de la memoria; su reactivación permanente por medio de “portadores de memoria”
socialmente reconocidos (ancianos, trovadores, “testigos” calificados); y su transmisión por
comunicación de boca en boca y de generación en generación.

Existe también una preferencia, en la mayoría de los pueblos, por el uso del octosílabo ya que
lleva el mismo ritmo de la respiración, así como de los estribillos, el canto, etcétera. Sin
embargo, estos mecanismos no desempeñan una función estética; su función principal es
facilitar el ejercicio de memorización.
Para Gilberto Giménez Montiel, la memoria y la identidad son factores importantes para la
memoria colectiva, ya que esta última recopila no solo acontecimientos pasados sino también
todos los saberes de la comunidad, los cuales la dotan de cierta identidad.
Además, se entiende que la tradición oral es exclusivamente de las sociedades tradicionales, ya
que tienen una cosmovisión diferente a la nuestra y que se encuentra dominada por mitos
fuertemente arraigados dentro de las creencias colectivas, en donde el resguardo y transmisión
recaen en una capa social bien definida.
LOS MITOS Y LAS LEYENDAS
Los mitos son relatos sobre seres sobrenaturales, como dioses o monstruos, que sirven para
explicar determinados hechos o fenómenos.
Las leyendas, en cambio, son relatos de sucesos maravillosos o imaginarios encuadrados en
cierto momento histórico. Pese a que son utilizados como sinónimos, no siempre son
intercambiables.

38
La leyenda y el mito tienen, sin embargo, ciertas similitudes: ambos han pasado de generación
a generación por medio de la trasmisión oral o escrita, ambos son relatos que buscan explicar
un evento o fenómeno que resulta enigmático o misterioso.
Características de los mitos
Los mitos tienen unas características propias que los diferencian de otro tipo de relatos:
➢ Es un relato de origen tradicional: se transmiten de forma oral de una generación a otra.
➢ Tienen un contexto fundacional: las historias y relatos que componen un mito se ubican en un
tiempo anterior a la presencia de la humanidad.
➢ Tienen una carga religiosa o espiritual (adoración de dioses fenómenos naturales).
➢ Son fruto de la imaginación y la creatividad.
➢ Abordan temas universales: la creación del universo y de la humanidad, los conflictos humanos,
el amor, la violencia, el duelo, las guerras, etc.

¿Qué son leyendas?


Las leyendas, por su parte, son también relatos que pueden incluir elementos fantásticos o
maravillosos, pero suelen tener cierta base histórica más o menos reconocible, lo que, a
diferencia del mito, le aporta cierta verosimilitud. Un ejemplo clásico de leyenda son las historias
de Robin Hood.
Hoy en día, además, existe la leyenda urbana, se que basa en temas de conocimiento popular
sobre cuyas razones o motivos se especula. Leyendas urbanas serían la de la congelación de
Walt Disney o la investigación sobre vidas extraterrestres en el Área 51, en Estados Unidos.

Características de las leyendas


➢ Ayudan a explicar aquello que es de difícil compresión para un grupo social, pero tiene al menos
un rasgo o elemento real.
➢ Tienen lugar en un contexto, espacio o tiempo fácilmente reconocibles.
➢ Pueden estar compuestas por una serie de relatos que giran alrededor de un mismo personaje o
evento, como es el caso de todas las historias sobre el Cid Campeador o Robin Hood.

PRACTICO LO QUE APRENDI

ACTIVIDAD:

Lee atentamente los siguientes mitos y leyendas y disfruta de la


lectura. Reúnete con tu familia para que hagas lectura en voz alta.

El Ánima Sola
El Ánima sola es un alma en pena que se encuentra pagando sus culpas en el purgatorio. A veces
puede ser oída en la medianoche o las madrugadas como un murmullo de personas en procesión.
Este murmullo puede ser acompañado de luces que son las ánimas andando.

39
La creencia dice que estos espíritus ayudan a encontrar tesoros y objetos de valor que han sido
enterrados. Es por ello que esta aparición suele ser venerada especialmente en el día de las
ánimas y el viernes santo.

El Mohán
El Mohán o Muán, a veces también conocido como Poira, es una criatura bastante conocida en
muchas regiones de Colombia. Se le describe como un ser viejo, con ojos brillantes, cubierto de
pelo, con uñas largas y con una capa de musgo que lo cubre completamente.

Puede ser encontrado en el interior de cuevas en las montañas y en rocas ubicadas en ríos y
quebradas. Es una criatura a la que le gusta perseguir a las jóvenes bellas y dicen que tiene gusto
por la sangre de niños recién nacidos.

Es fumador de tabaco, por lo que en ocasiones los campesinos le dejan ofrendas sobre las
piedras de los ríos para que los beneficie con una pesca abundante.

La Pata sola
La Pata sola es uno de los mitos más extendidos en Colombia. Se le describe como una criatura
con una sola pata en forma de pezuña e invertida para despistar con sus huellas a los que la
persiguen. Es bastante ágil y puede moverse a gran velocidad.

Tiene la capacidad de transformarse dependiendo de la situación. A veces es descrita como una


mujer hermosa que atrae a los hombres para después matarlos y otras veces como una vieja con
un solo seno, greñas y grandes colmillos afilados.

Tiene un carácter agresivo y es temida por los cazadores de las zonas rurales. Se cree que es el
ánima de una mujer que fue mutilada y ahora persigue a los hombres cristianos.

La llorona

La llorona es un mito muy popular no sólo en Colombia sino en toda Latinoamérica, desde México
hasta Chile. Los campesinos la describen como una mujer con un rostro huesudo, greñas largas,
vestiduras sucias y cargando a un niño muerto en sus brazos.

Se caracteriza por un lamento largo y desgarrador, acompañado a veces


de gritos escalofriantes. Este espíritu corresponde al de una mujer que
asesinó a su propio hijo y ahora anda condenada a lamentarse por la
eternidad. Puede ser encontrada en las riberas de los ríos y entre los
cafetales.

La Madremonte

La Madremonte o Madreselva es reconocida como la deidad de los


bosques y las selvas. Esta rige sobre las lluvias y los vientos, así
como sobre toda la vegetación.

Al ser una deidad no posee una forma física definida, pero a veces suele aparecérsele a los
campesinos de distintas maneras. Una de las más comunes es la de una vieja cubierta de musgos
y que pareciera echar raíces sobre los pantanos.

40
Otras veces es personificada como una mujer grande con cabellos llenos de lianas y cubierta por
un vestido de hojas y bejucos. Puede ser encontrada sobre piedras cercanas a los ríos o en zonas
cubiertas por árboles muy frondosos

El Hombre Caimán

Cuenta el mito que un pescador tenía una especial fascinación por espiar a las jóvenes que
llegaban a bañarse a las orillas del río. Este hombre consiguió la ayuda de una indígena guajira
que le regaló un ungüento que le permitía transformarse en caimán para poder ver a todas las
mujeres que quisiera.

Un día el ungüento se le acabó y solo le quedó suficiente para transformar su cuerpo por lo que
su cabeza permaneció humana. Se dice que murió de tristeza al ser rechazado por todos.

Francisco El Hombre

Francisco era un hombre que se dirigía a su casa tras varios días de fiesta. En su camino, sobre
su burro, abrió su acordeón y comenzó a entonar varias melodías. Repentinamente notó el sonido
de otro acordeón que parecía competir con el suyo.

Al buscar la fuente del sonido, Francisco notó que se trataba de Satanás que sentado sobre un
árbol emitía esas notas. En ese momento, el mundo quedó completamente oscuro y sólo brillaban
los ojos del mismo demonio.

Francisco con bastante coraje abrió su propio acordeón y comenzó a entonar una melodía que
trajo de nuevo la luz y las estrellas al cielo. Como era un hombre de fe comenzó a clamar a Dios
que lo ayudara y el demonio espantado salió hacia las montañas, donde nunca volvió.

Se dice que desde entonces los cuatro males que aquejaban a la región se fueron: la fiebre
amarilla, las niguas, la buba y los indios que atacaban a las personas. Por cada uno de estos
males, surgió en cambio un nuevo tipo de música como el merengue, el son, la puya y el paseo.
La mano peluda
En el desierto de la Candelaria en Boyacá, a veces suele aparecer una mano del doble del tamaño
que la mano de una persona normal, muy velluda y con uñas largas.

Esta tiene la particularidad de que no se encuentra añadida a un cuerpo, sino que anda
independiente. La mano peluda suele arrastrar a los niños de sus camas y causarles heridas que
pueden hacer que se desangren y mueran.

Los duendes

Los duendes son espíritus que atormentan a los campesinos, en particular a las jóvenes bellas
que tienen algún enamorado. Sus travesuras pueden ser simples, incluso a veces se pueden
tornar agresivos contra las personas.

Pueden ocasionar pesadillas y llamar a las jóvenes que acuden sonámbulas. En ocasiones, las
familias tienen que huir despavoridas lejos del sitio para poder librarse del duende que los acosa.

41
OCTAVA SEMANA del 3 al 6 de noviembre.
OBJETIVOS:
Reconocer en su comunidad a través de la tradición oral los mitos que por tradición se narran.

¡PRACTICO LO QUE APRENDÍ!


ACTIVIDAD:
Reúnete con la familia para contar historias tradicionales del pueblo como
mitos que representan la tradición oral de Roldanillo.
Copia textualmente los mitos que te narran tus familiares en el cuaderno de lenguaje. (Mínimo 5
mitos)
Realiza el dibujo de cada uno.

NOVENA SEMANA del 9 al 13 de noviembre.


OBJETIVO:
Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

¡PRACTICO LO QUE APRENDÍ!


ACTIVIDAD:
Contesta en el cuaderno de lenguaje el siguiente taller.
1- Escribe con tus propias palabras que es una leyenda y que es un mito.
2- Escribe una característica importante sobre el mito.
3- Escribe una característica importante sobre la leyenda.
4- ¿Por qué los mitos y leyendas no son iguales?
5- ¿Por qué crees que los mitos y leyendas pertenecen a la tradición oral?
6- ¿Te gusto leer mitos y leyendas por qué?
7- Inventa tu propia mito o historia de miedo y escríbela en tu cuaderno

42
DECIMA SEMANA del 17 al 20 de noviembre.
¡LO QUE ESTOY APRENDIENDO!
Objetivo:
Promover y visitar lugares donde se refleje la tradicion oral con el proposito de valorar la cultura
de la region:

¡PRACTICO LO QUE APRENDÍ!

ACTIVIDAD:
En esta semana te invito a que visites con tu familia el parque de El Higuerón que se encuentra
en la vía al Municipio de la Unión Valle, donde encuentras una recopilación de esculturas como
El Cura Sin Cabeza, La Puerca Enfrenada, El Pasajero del Mojón, El Chivo Berraco, La Bruja
Burlona, El Greñón del Ororal y El Pollo Pelón, entre otros, son algunos de los mitos y las
leyendas que hacen parte del parque temático que crearon los habitantes del corregimiento de
Higuerón, en el municipio de Roldanillo.
Si se te dificulta ir puedes entrar en los siguientes enlaces donde encontraras información sobre
el parque temático.
Si quieres al estar en el parque me puedes enviar al wasap una evidencia de la visita, no te la
pierdas es fantástico.

https://www.youtube.com/watch?v=BroLpuWV8Mw
https://www.facebook.com/watch/?v=562407490899074
https://www.elpais.com.co/valle/este-es-el-parque-de-mitos-y-leyendas-que-usted-puede-visitar-
en-roldanillo-valle.html
https://www.qhubocali.com/con-la-gente/el-parque-de-los-mitos-y-leyendas/

43
GUIA DE APRENDIZAJE DEL AREA
INTRODUCCION A LA PEDAGOGIA

ÁREA: INTRODUCCION A LA PEDAGOGIA.


DOCENTES: ISABEL PULGARIN
GRADOS: 7-1, 7-2, 7- 3
SEMANA SIETE del 26 al 30 de octubre

INTRODUCCION
La ronda constituye un gran recurso didáctico, una valiosa
fuente de apoyo para la adquisición de conocimientos, no
solo de tipo formativo sino del ámbito general de todo el
hábitat del individuo. Es un elemento de expresión ritmo-
plástica muy completa ya que permite la participación
activa del niño en forma espontánea y va mejorando su
formación integral como tal, además estimula el desarrollo
social. Es un instrumento de poderosas sugerencias para
convivencia y las normales relaciones entre los niños.

QUE VOY APRENDER?


Contesta las siguientes preguntas para que te des cuenta que sabes del
tema:
1- ¿Qué es una ronda infantil?
2- Escribe en tu cuaderno dos rondas infantiles que te hayas aprendido
desde pequeño.
3- ¿De qué ronda infantil te acuerdas más y por qué?

¡LO QUE ESTOY APRENDIENDO!


IMPORTANCIA DE LAS RONDAS INFANTILES EN LA
ESCUELA.
La ronda es una de las composiciones populares más
antiguas que se conoce y que ha sobrevivido mediante las
múltiples derivaciones del romance. Son cantos rítmicos que
se acompañan de una danza, casi siempre en disposición
circular, con gran carácter ritual, que recuerdan la época en
que las comunidades se reunían para hacer invocaciones a la
naturaleza o a alguna otra clase de ruegos. Se han modificado
a través de la transmisión oral tomando diversas formas en cada lugar donde se practican.

44
En la antigüedad los niños jugaban a la ronda, aunque también los adultos la danzaban aún
cuando ésta tuviera un gran contenido simbólico: las tres primeras vueltas, de izquierda a
derecha, significaban el movimiento de los astros, es decir, su revolución de Oeste a Este, y las
tres vueltas contrarias, el movimiento de los astros en esa misma dirección; las vueltas redondas,
la perfección de la esfera; el niño en el centro, simbolizaba el sol y si había una niña, representaba
la luna.
Sacar del círculo a uno de los niños daba a entender los cursos vacilantes de los planetas,
mientras que la ronda en sí, significaba la armonía de las estrellas y el firmamento. El canto
simbolizaba el himno de alabanza a los dioses.
A pesar del paso del tiempo, lo que aparentemente no ha sufrido demasiados cambios es la
coreografía de la ronda, hoy ligada al ámbito infantil exclusivamente.
Las rondas infantiles son juegos colectivos en donde todos se toman de las manos girando y en
donde se combina el canto, el ritmo y el movimiento.
Existen diferentes tipos de rondas infantiles:
Rondas con personaje central.
Rondas con gestos y acciones.
Rondas con persecución.
Rondas con palmas.
Las rondas se transmiten por tradición. En su mayoría han sido originarias de España y se han
extendido por Latinoamérica.
El cancionero tradicional infantil propiamente dicho, recién se conoce en Argentina en la segunda
mitad del siglo pasado y ligado al ámbito escolar. Dicho cancionero tiene su origen en
composiciones líricas de tradición popular, en su mayoría españolas, y transmitidas por vía oral.
Datan de esa época: Arroz con Leche, Los oficios, Mambrú, La farolera, El lobo, En coche va una
niña, En el fondo del jardín, La torre en guardia, La blanca paloma, Sobre el puente de Avignon,
entre otras.
Muchas de estas rondas se han perdido, muy pocas aún se juegan en los primeros años de
escuela, rescatadas por aquellas maestras que las aplican dentro de su trabajo cotidiano para
brindar un momento de alegría y sana diversión a sus alumnos.
Pero es bueno resaltar que estos juegos no solo dan alegría, que de por sí es ya suficiente
justificativo, sino que contribuyen a fortalecer destrezas, habilidades, valores y actitudes que son
muy necesarios para el desarrollo integral de un niño, sobre todo en los primeros siete años de
vida.
Veamos cuáles son éstos:
EXPRESIÓN CORPORAL
Las rondas permiten que los niños conozcan su esquema corporal, lo interioricen.
Cuando los niños giran, cruzan, caminan de lado, dan una media vuelta y una vuelta entera, están
realizando movimientos que exigen equilibrio, coordinación psicomotriz. Al formar una ronda
aprenden a relacionar su cuerpo con el espacio físico, a ubicarse, guardar distancia.
45
EXPRESIÓN ORAL
Al cantar, reír y jugar en las rondas los niños expresan de modo espontáneo sus emociones,
vivencias, sentimientos e ideas, a la vez que se familiarizan con los juegos y rondas tradicionales
de su entorno.
EXPRESIÓN MUSICAL
Otra de las funciones básicas que los niños desarrollan al cantar y mover su cuerpo siguiendo
sonidos y ritmos, con pausas y contrastes, es su aptitud rítmica. El ritmo es tan importante en los
niños porque les permite ejecutar danzas, juegos, canciones, e incluso expresarse rítmicamente
en el lenguaje oral, que luego será escrito. El ritmo estará presente en el aprendizaje de la lecto-
escritura, cuando separen sílabas, cuando forme palabras, cuando reconozcan las sílabas
tónicas.
RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS
Cuando los niños juegan a la ronda ejercitan y toman conciencia de nociones espaciales básicas:
adentro-afuera, cerca-lejos, arriba-abajo, delante-detrás.
Al girar hacia la derecha, al girar a la izquierda, están reforzando su noción de lateralidad en
relación con su propio cuerpo y con el de los compañeros.
IDENTIDAD, AUTONOMÍA PERSONAL Y DESARROLLO SOCIAL

En las rondas el niño/a está practicando normas de relación y convivencia, aprendiendo a esperar
su turno, a compartir sus juegos con todos, a no discriminar, a ser paciente con los más pequeños,
Aprende a amar a los demás, porque con ellos ha jugado y reído.

46
47
¡PRACTICO LO QUE APRENDÍ!

ACTIVIDAD:
Realiza la lectura de la importancia de las rondas en la escuela y escribe
un texto argumentativo donde con tus propias palabras escribas por que
es importante jugar con los niños en la escuela a las rondas y otros juegos.
Escríbelo en tu cuaderno de pedagogía mínimo dos (2) paginas.

SEMANA OCHO del 3 al 6 de noviembre.


ACTIVIDAD:
1- Investiga con tus familiares como tíos, abuelos, primos sobre los refranes y retahílas que
aprendieron en la escuela. Escríbelos en el cuaderno de pedagogía.

SEMANA NUEVE del 9 al 13 de noviembre


ACTIVIDAD:
Investiga y escribe en tu cuaderno de pedagogía que es un refrán y una retahíla y sus
características.

En los siguientes enlaces encontraras información pertinente al tema.

➢ https://www.portaldearticulos.com/importancia-de-los-refranes-populares/
➢ https://estilonext.com/frases-y-reflexiones/refranes-cortos
48
➢ https://www.magisterio.com.co/articulo/las-retahilas-como-estrategias-de-estimulacion-de-la-
lecto-escritura-en-el-aula
➢ https://psicologiaymente.com/desarrollo/retahilas

SEMANA DIEZ del 17 al 20 de noviembre.


¡PRACTICO LO QUE APRENDI ¡
ACTIVIDAD:
Te invito que a través del wasap me mandes un video donde
evidencies haberte aprendido de memoria un refrán y una retahíla.
Fecha limite para la entrega del video el 15 de Noviembre.

49
GUIA DE APRENDIZAJE DE ENGLISH

SUBJECT: ENGLISH
GRADE: 7Th Seventh
TEACHER: Esp. CARMEN HELENA SUANCHA MENDOZA

LEARNING OBJECTIVES: (Objetivos de Aprendizaje)

✓ Identificar, leer y hablar acerca de sentimientos y emociones en el ambiente inmediato.


✓ Elaborar descripciones sencillas sobre experiencias pasadas.
✓ Identificar información acerca de sentimientos, emociones y valores a través de preguntas
y respuestas.

INTRODUCCION

Hello guys! Welcome again!

Espero hayan tenido un buen descanso y hayan podido recargar baterías y tomar impulso para
culminar este año con éxito

Felicito con todo mi cariño a l@s niñ@s, jóvenes que a pesar de las dificultades que cada uno de
nosotros encontramos por causa de la pandemia, hemos ido saliendo fortalecidos, por qué?
Porque no nos rendimos. Todos, tu familia, tus maestros, tus amigos hemos tenido mucha
fortaleza y ganas de no desistir y seguir adelante en el estudio, en el trabajo y aquí estamos para
culminar este año académico de la mejor manera. Un aplauso grande para todos los que no
desertaron, no se dieron por vencidos. Seguimos adelante!

You believe in yourself!

WHAT AM I GOING TO LEARN?


(Qué voy a aprender?)

En esta guía de aprendizaje vas a encontrar mucho vocabulario y expresiones que a menudo has
utilizado para referirse a situaciones o dificultades que te presentan en ocasiones.

También vas a afianzar estructuras que utilizamos a diario para expresar nuestros sentimientos,
para preguntar, para responder. Vas a aprender también las formas del verbo to be en tiempo
pasado. Puedes describir algún suceso que te haya pasado a ti o a algún miembro de tu familia
en un texto corto.

WEEK 1
WARMING UP!

Con el siguiente ejercicio vas a poner a prueba tus conocimientos propios y tu salud emocional
al responder el cuestionario.
50
No te preocupes si no entiendes muchas palabras. Luego puedes buscar en tu diccionario
English/Spanish las palabras de las cuales no conoces su significado.

51
WEEKS 2 - 3
LO QUÉ ESTOY APRENDIENDO

Querido estudiante, si realizaste el ejercicio anterior, pudiste observar, que las personas además
de tener una salud física tenemos una salud emocional. Muchas veces nos hemos enfrentado a
situaciones difíciles en el hogar, en el colegio, en el estudio, con nuestros amigos, pero que
también en esas ocasiones hemos salido airosos, fortalecidos luchamos por nuestras metas. No
nos quedamos quietos, hacemos todo lo posible por superar las dificultades. Es decir somos
personas Resilientes.

Ahora, vas a leer el siguiente caso de un estudiante quien está estresado a causa de la presión
en la escuela. Subraya en el texto las maneras como su cuerpo reacciona al estrés.

52
Now, after you read the Pedro's case, answer this questions about you.

- Do you sometimes feel stressed?


- Do you sometimes feel that life is very difficult?
- What can you do to avoid stress?
- How do you deal the stress?

Complete the following statements with the words from the word Bank.

Estos son tips que nos ayudan a estar bien, tranquilos y sin estrés.

Por eso te invito a que los leas con atención para controlar el estrés.

Tips para controlar el estrés

Tips to control stress

Look at this blog comments, read it and choose the correct word (1 – 8)

53
Observa las palabras were y was en cada uno de los comentarios del blog.

Examples: She was sad (Ella estuvo triste)


(Ella estaba triste)

The supporters were extremenly happy


(Los seguidores estuvieron extremadamente felices)

Was and were son las formas en tiempo pasado del verbo to be (ser – estar)

Identificar las formas del verbo to be en tiempo pasado simple:

GRAMMAR BOX
Past simple of Be

I / he / she / it: was / was not


wasn't

You, we, they were / were not


weren't

Example: I was in Bogotá last year


(Yo estuve en Bogotá el año pasado)
Nairo Quintana was in the Tour of France last month.

You weren't at school last September.


I wasn't in Bucaramanga last vacation.

Recuerda:

❖ El verbo to be en tiempo presente simple, sus formas son am – are – is

54
I am a teacher. You are a student. He is a doctor
soy eres es

❖ En tiempo pasado was – were

I was a student many years ago


(Yo fui estudiante hace muchos años)

You were a good child. (Tú fuiste un buen niñ@)


Fuiste un buen niño. Tiempo pasado

WEEK 4
PRACTICO LO QUE APRENDÍ

Lee el texto y complete el diálogo (1 – 10) con is / are or was / were.

Al completar el diálogo debes tener en cuenta el sentido de la oración, es decir el tiempo en el


que están expresadas las oraciones.

Por ejemplo, en la primera oración del diálogo:


55
You look very happy today

Qué quiere decir today?

Aja! quiere decir hoy : y hoy es una palabra que me indica presente.
Now – ahora también indica presente (tiempo)
Before – quiere decir antes,
Entonces indica pasado.

Ten en cuenta estas indicaciones para completar correctamente el diálogo.

En algunas ocasiones se nos presentan situaciones que son difíciles, pero que podemos
superarlas con esfuerzo y con mucho empeño.
Cuando superamos las dificultades estamos hablando de RESILIENCIA.

Te invito a que veas, escuches y comprendas el siguiente video sobre la resiliencia

Video recomendado sobre la resiliencia:

What does a resilient person look like?

https://www.youtube.com/watch?v=fA_zifdPSyI

¿CÓMO SE QUE APRENDÍ?

Can you write what is Resilience?

What are the characteristics of a resilient person?


Do you think you are a resilient person?

56
READ. THESE MESSAGES.UNDERSTAND THEM AND PUT IN PRACTICE. MOTIVATE
AND ENCOURAGE YOUR FAMILY AND FRIENDS.

ALWAYS
STAY DON'T BE
CALM IN AFRAID TO I CAN CONTROL
DIFFICULT TRY MYSELF!
SITUATIONS EVERYTHING!

HELP YOUR
BE HONEST FAMILY STAY
WHEN YOU MOTIVATED!
PLAY AND IN
EVERY THING
YOU DO!

HARD WORK
BRINGS
SUCCESS AND
HAPPINESS

WRITE YOUR OWN MESSAGES

SOMETIMES I FEEL ANSIOUX, PANIC, SCARED, FRUSTRATED, WORRIED, JEALOUS,


ANGRY, DISAPPOINTED, SAD, SHY, OR NERVOUS, BUT IT'S OKAY BECAUSE
“I BELIEVE IN MYSELF!

I'LL
BE
OKAY!

SUGEGESTIONS: HOW TO BE A RESILIENT PERSON!


57
✓ Build healthy relationships!
✓ Avoid seeing your problems as obstacles!
✓ Be patient!
✓ Look for opportunities to discover yourself!
✓ Don't lose the control!
✓ Reduce anxiety!
✓ Have always positive thoughts!
✓ Write your emotions!
✓ Believe in yourself!

Write your own suggestions! Try it yourself

¿QUÉ APRENDÍ?

Este espacio es para ti. Puedes expresar tus fortalezas y/o debilidades que se te presentaron
para desarrollar esta guía de inglés.

Pudiste comprender las formas del verbo to be en pasado simple?

Comprendiste el vocabulario referido a situaciones difíciles y de cómo superar esas dificultades?

Recuerda esto: del vocabulario que conozcas en el idioma Inglés, puedes aprender más y mejor
éste.

Vas a pasar a grado 8º y vas a estudiar conceptos y estructuras más avanzadas. Por lo tanto
debes afianzar muy bien lo que estudiamos en grado 7º.

You believe in yourself!


See you soon!

58
GUÍA DE APRENDIZAJE DE CÁTEDRA DE LA PAZ Y ÉTICA
ASIGNATURA: CÁTEDRA DE PAZ Y ÉTICA
DOCENTE: ELIZABETH GARCÍA MANRIQUE
GRADOS: SÉPTIMO

Semana No 7
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Reconocer el conflicto como una oportunidad de aprender y fortalecer las relaciones en la
escuela.
Concientizarse de la importancia de contribuir en la solución de conflictos.
Valorar el papel del mediador en la solución de conflictos.
INTRODUCCIÓN

Queridos niños y niñas, ésta guía de trabajo en casa,


pretende brindar herramientas para contribuir a la solución
de conflictos y participar en la toma de decisiones que
afectan a la comunidad escolar, a tu familia o a la sociedad
en general.
A través del desarrollo de la guía se pretende que ustedes
estudiantes, dialoguen con su familia y comenten las
temáticas que aquí se presentan y reflexionen acerca de sus
comportamientos en el aula de clase, con el fin de mejorar
las relaciones intrapersonales e interpersonales, relaciones
que son indispensables para la convivencia, de esta forma participan y permiten a su núcleo
familiar participar activamente en su proceso de formación humana, cultivando valores que son
requisito básico para ser personas útiles a la sociedad. Puedes reconocer tus cualidades,
habilidades y competencias cognitivas para hacer frente a las dificultades y superar obstáculos,
es decir desarrollar esa capacidad de resiliencia que deben tener los seres humanos.
Comprender la importancia de actuar con base en unos principios morales sólidos y de responder
por tus actos, pensando en el beneficio propio y el de la sociedad.
¿QUE VOY A APRENDER?
Explora tus conocimientos.
Lee el siguiente texto:
¿LIBRES O FELICES?
Las libertades públicas implican responsabilidad… Ser responsable es ser capaz de responder
por lo que se ha hecho, asumiéndolo como acto propio, y tal respuesta tiene al menos dos
facetas importantes .Primera, responder “yo he sido” cuando los demás quieren saber quién
llevó a cabo las acciones que fueron la causa más directa de tales o cuales efectos…; segunda,
ser capaz de dar razones cuando se nos pregunte por qué se hicieron estas acciones
relevantes. “Responder”….es cosa que tiene que ver con “hablar”, con entrar en comunicación
articulada con los demás… Aunque uno crea tener buenas razones, debe estar dispuesto a
escuchar las de los otros sin encerrarse a ultranza en las propias, porque lo contrario lleva a la
tragedia o a la locura… Por supuesto, asumir los propios actos y ser capaz de justificarlos ante
59
los demás no implica renunciar siempre a la opinión propia para doblegarse ante la mayoritaria.
La persona responsable tiene que estar también dispuesta a aceptar, tras haber expuesto sus
razones y no haber logrado persuadir al resto de los socios, el coste en censuras o
marginación que suponga su discrepancia.
Fernando Savater, Política para Amador. Fragmento.
Con base en el fragmento anterior responder las siguientes preguntas:
1. Consulta en el diccionario el significado de las palabras resaltadas y de otras que encuentres
desconocidas para ti.
2. ¿Qué relación existe entre la comunicación y la responsabilidad?
3. ¿Por qué se puede decir que las personas irresponsables generan conflictos?
4. ¿Cuál debe ser la forma de actuar cuando no estamos de acuerdo con las otras personas?
5. Dedica unos minutos a pensar sobre la forma como te relacionas con las personas que te
rodean. Argumenta tus respuestas.
LO QUE ESTOY APRENDIENDO
EL PAPEL DE LA AUTOCRÍTICA.
De acuerdo con el fragmento anterior, una de las principales
razones por las cuales se generan y mantienen los conflictos
es la falta de responsabilidad.
Si las partes involucradas no reconocen el efecto que han
tenido sus acciones, el diálogo y la comprensión se hacen
imposibles de alcanzar. Por tal motivo, los conflictos no se
solucionan si esperamos a que la otra persona involucrada
nos busque para pedirnos perdón.
Para solucionar un conflicto, el primer paso consiste en
reflexionar sobre nuestras acciones. El refrán popular señala
“para pelear se necesitan dos”, esto significa que la reflexión a
tiempo de uno de los involucrados en un conflicto puede detenerlo o evitarlo, es aquí donde
entra en juego la autocrítica.
La autocrítica es la capacidad que tienen los seres humanos de ser sinceros consigo mismos
para reconocer sus defectos, limitaciones y errores y tomar las medidas necesarias para
superarlos o evitar que perjudiquen sus interrelaciones.
Un examen autocrítico lleva a que las personas se pregunten:
• ¿Pienso antes de actuar y controlo mis impulsos?
• ¿Expreso mis opiniones y sentimientos sin ofender o agredir a los demás?
• ¿Qué lenguaje utilizo para dirigirme a otras personas?
• ¿Cuáles son las conductas o situaciones que me provocan irritación?
• ¿Cómo reacciono cuándo algo me causa disgusto?
• ¿Reconozco con facilidad mis errores y asumo sus consecuencias?
• ¿Soy receptivo frente a las opiniones de los demás y respeto sus sentimientos?

RAZONAR PARA SOLUCIONAR CONFLICTOS


La forma como justificamos nuestras decisiones y acciones y las de otras personas, está
relacionada con nuestra conciencia moral, aquella parte de nuestro pensamiento que nos indica
lo que debemos aceptar o rechazar. ¿Cómo determinamos qué es bueno y qué es malo, cuando
nos referimos a nuestras relaciones con los demás? ¿Qué nos impulsa a respetar las normas de
60
convivencia para resolver los conflictos? Muchos pueden ser los motivos que permiten dar
respuesta a las anteriores preguntas. Las personas que no han desarrollado su autonomía se
acogen a los parámetros sociales establecidos y respetan las normas por miedo al castigo, por
favorecer sus propios intereses o por lograr la aceptación de un grupo. Por el contrario, quienes
han alcanzado un grado de madurez moral comprenden que cumplir las normas beneficia a la
sociedad y es una muestra de respeto por los derechos de todos los seres humanos y el principio
ético fundamental de la dignidad humana.
PRACTICO LO QUE APRENDÍ
Realiza un examen autocrítico teniendo en cuenta las preguntas que nos debemos formular a la
hora de realizarlo. Consigna tus respuestas.
Teniendo en cuenta los textos anteriores realizar la
siguiente actividad.
En compañía de su núcleo familiar analizar la siguiente situación
y tratar de dar solución a ella.
Situación: Cristina y Sofía son amigas desde hace cinco años.
Cristina tiene las notas más altas del grupo, mientras que Sofía
debe pasar el examen final de matemáticas o de lo contrario no
será promovida al siguiente grado. Cuando la profesora se
descuida, Sofía le pide a Cristina que le pase las respuestas, ¿qué
debe hacer Cristina? ¿Esta situación puede desencadenar un
conflicto? Argumentar las respuestas.

¿CÓMO SE QUE APRENDÍ?


Responder lo siguiente.
1. ¿Qué es autonomía?
2. ¿Qué es conciencia moral?
3. ¿Es correcto solucionar un conflicto solo por apariencia? Sustentar la respuesta.
Semana No 8
LO QUE ESTOY APRENDIENDO
EL DIÁLOGO EN LA SOLUCIÓN DE CONFLICTOS
Evitar el diálogo no es una manera de solucionar un conflicto, por el contrario, la falta de
comunicación crea resentimientos, dudas y temores. Para no entrar en conflicto, algunas
personas tienen la costumbre de evitar todo tipo de comunicación con quien no están de acuerdo
o con los que han ofendido. Sin embargo la ausencia del diálogo no soluciona los problemas. Por
el contrario, destruye la unión familiar, conduce a la pérdida de valiosas amistades, aumenta las
rivalidades, el resentimiento y los desacuerdos. Cuando los conflictos son consecuencia de
malentendidos, el diálogo permite aclarar una situación confusa.
La comunicación es el mecanismo para comprender los puntos de vista y sentimientos de las
partes involucradas en un conflicto. No obstante, el diálogo constructivo implica más que sólo
hablar. Consiste en un intercambio de argumentos en el que se debe tener en cuenta:
El respeto por el interlocutor, que se manifiesta cuando guardamos silencio y seguimos con
atención sus argumentos.
61
El lenguaje no verbal, puesto que las posturas, gestos y formas de mirar son también
transmisoras de mensajes.
La pertinencia, es decir buscar el momento adecuado para entablar una conversación.
La asertividad, como cualidad que permite expresar sentimientos y opiniones sin agredir a los
demás.
La empatía, que es la habilidad que le permite a toda persona ponerse en el lugar del otro para
tratar de comprender por qué actúa, piensa o siente de determinada manera.
PENSAR CRITICAMENTE EN LOS CONFLICTOS
Pensar críticamente es una habilidad que consiste en analizar y
evaluar la forma como las personas piensan y se expresan en los
contextos en los cuales se desenvuelven. Esta habilidad se puede
desarrollar a partir de cuatro acciones concretas:
Analizar afirmaciones: La mayoría se limita a oír pero no se
toma un tiempo para descifrar las opiniones, los pensamientos o
los sentimientos que se esconden detrás de cada mensaje que se
les quiere transmitir. Estas fallas de comunicación son
generadoras de conflictos e impiden que estos se solucionen. Si
nos detuviéramos en el análisis de lo que otra persona nos dice y
del lenguaje no verbal que acompaña su relato, podríamos
comprender el trasfondo de los hechos, entender al otro o hallar alternativas de solución. Para
ello, podríamos preguntarnos internamente: ¿en qué consiste su problema?, quién está
involucrado?, ¿cuáles son sus motivos para sentir o pensar de esta manera?, cómo se está
expresando?, qué se puede concluir de sus gestos y ademanes?
Plantear preguntas: Cuando entablamos una conversación con otra persona, una de las
principales formas de demostrarle interés es a través de preguntas, ésta estrategia nos permite
descubrir las intenciones del corazón. Para plantear preguntas que cumplan estos objetivos es
importante, buscar el momento adecuado, es decir, ser pertinentes. Utilizar los términos
correctos para no herir susceptibilidades, lo que significa ser asertivos. Evitar la formulación de
preguntas que incluyan juicios, por ejemplo ¿cierto que tu dijiste…? ¿Fuiste tú el que lo hizo...?
Respetar los límites de la privacidad de las otras personas. Muchos conflictos se evitarían
si las personas preguntaran primero cuáles fueron los motivos de una acción o si en efecto ésta
ocurrió en vez de hacer suposiciones.
Elaborar conclusiones: pensar críticamente los conflictos implica que las personas
involucradas tienen la opción de hallar puntos de encuentro entre sus posiciones o reconocer su
papel en la generación de unas relaciones tensas. Las conclusiones deben ir ligadas al
planteamiento de objetivos formulados desde el inicio de la discusión y recoger los elementos
señalados por las partes involucrados para encontrar alternativas de solución.
PRACTICO LO QUE APRENDÍ
Responder las siguientes preguntas:
1- ¿Por qué es importante el diálogo en la solución de un conflicto?
2- ¿Qué papel juega la comunicación en la solución de conflictos?
3- ¿Qué es comunicación asertiva?

¿CÓMO SE QUE APRENDI?

62
1-En tu opinión ¿crees que sí hay una comunicación asertiva evitamos los conflictos escolares?
2-En nuestra escuela son comunes los conflictos entre compañeros de clase? Cuáles son las
causas?
Semana No. 9
LO QUE ESTOY APRENDIENDO
SIETE PASOS PARA RESOLVER UN CONFLICTO
1. Reconocer la existencia del conflicto.
2. Manifestar el deseo de resolver el conflicto, ambas partes deben estar dispuestas a hacerlo.
3. Buscar el espacio y tiempo para abordar el problema donde ambas partes puedan expresar
el problema.
4. Pedir la ayuda de un mediador teniendo en cuenta reglas como escuchar a la otra persona
sin interrumpir, no juzgar, ni insultar y no abandonar el lugar hasta haber tomado una solución
concreta.
5. Producir el mayor número de soluciones al problema.
6. Llegar a un consenso para la solución más equitativa de las partes en conflicto valorando
todas las alternativas que fueron propuestas.
7. Puesta en práctica de la decisión que se haya tomado.
EL PAPEL DEL MEDIADOR
El mediador escolar.
Es una persona propositiva líder y con un alto sentido de
pertenencia por la institución que representa. Es una persona
que ve en el conflicto una oportunidad para construir una
solución alternativa al mismo con las partes inmersas en el
conflicto.
¿Qué hace el mediador escolar?
Escuchar y ser capaz de comprender a las personas afectadas
por un conflicto, resolver los conflictos entre las partes
involucradas como un tercero imparcial.
Brindar guía, dirección e incentivar a las partes a llegar a un
acuerdo que beneficie a todos.
Trabajar en conjunto con las partes para determinar las vías
para llegar a un acuerdo mutuo.
Entrevistar a las partes involucradas.
Determinar el motivo del conflicto e identificar una solución viable.
¿CÓMO SE QUE APRENDÍ?
Teniendo en cuenta los temas abordados en esta guía responder:
1. ¿Quiénes deben intervenir en la solución de un conflicto escolar?
2. ¿Por qué es importante solucionar los conflictos?
3. ¿Consideras que reúnes cualidades para ser un mediador escolar?
Semana No 10
LO QUE ESTOY APRENDIENDO
EL ACOSO ESCOLAR Y LA AUTOESTIMA.
63
Estudios modernos en los niños y adolescentes han revelado que el acoso escolar o bullying
pueden causar en los niños una baja autoestima y confianza en sí mismo y en quienes lo
rodean, además estrés, aislamiento, depresión, angustia, falta de concentración y bajo
rendimiento escolar, miedo de asistir a clases (inasistencias constantes) frecuentemente pierde
pertenencias o dinero (en algunos casos el agresor exige cosas materiales a su víctima).
El niño vulnerado tiende a ser sumiso, temeroso, poco comunicativo y de baja sociabilidad con
otros niños.
Los padres de familia, los educadores y la sociedad en general deben estar atentos a los
menores indicios de acoso escolar, violencia o discriminación que pueden advertir en sus hijos
o hijas y en las redes escolares.
Una sociedad se desarrollará fuerte y sana si desde la infancia se ha sabido inculcar en el niño,
niña y adolescente valores de respeto al prójimo, igualdad y altos niveles de autoestima.
CONFLICTO Y RESILIENCIA
Aplicada en el ámbito del conflicto escolar y la violencia la resiliencia permite reconocer la
capacidad que tienen los niños y las comunidades para superar las dificultades a las cuales han
sido sometidos como el bullying, el acoso escolar, el desplazamiento forzado, el conflicto
armado, en el caso de las comunidades que han sido sometidas por grupos al margen de la ley
o por acciones gubernamentales. Gracias a esta capacidad, las víctimas logran reconocer los
riesgos de su condición (estigmatización, abandono, dependencia) para así proyectarse,
recuperarse y reconstruirse gracias a su propia experiencia.
La resiliencia implica una adaptación de las condiciones actuales con el propósito de generar
nuevas respuestas.
¿CÓMO SE QUE APRENDÍ?
Teniendo en cuenta los temas abordados en este tercer periodo en Cátedra de Paz y Ética
construir un acróstico con estas palabras: conflicto, acoso escolar, autoestima, bullying, diálogo,
comunicación, resiliencia y mediador
¿QUÉ APRENDÍ?
Hacer comentarios teniendo en cuenta estas preguntas:
1.¿Pudiste aprender los conceptos abordados en esta guía?
2.¿Cuál fue el tema que más te gustó?
3. ¿Cómo aplicarías en tu vida cotidiana lo que aprendiste?
BIBLIOGRAFÍA
Educación ética, valores humanos y democracia. Grado 7 MEN.
Estándares básicos de competencias ciudadanas. MEN.
Constructores de paz, ética y valores humanos. Grado 7. Editorial Aula creativa. Internet.
Charlas sobre Mediación Escolar. Instituto Internacional Pro Mediación.
Savater, Fernando. Ética para Amador.

64
GUIA DE APRENDIZAJE DE ARTÍSTICA

DISCIPLINA: Artística
Docentes: María Lucelly Giraldo - Jhoanna Andrea Gómez.
Grado: Septimo
Semana del 26 al 30 de septiembre
“Si los niños nuestros bailaran, cantaran, hicieran de su escuela un parque de
diversiones, esa escuela se volvería una explosión de vitalidad.... y entonces no habría
más violencia, porque uno se vuelve violento cuando descubre que los que lo rodean no
lo reconocen” …. Carlos Eduardo Martínez

Objetivo general
• Desarrollar actividades y procesos que nos aproximen a la comprensión de la danza
como lenguaje corporal.
Objetivos específicos
• Reconocer el movimiento de nuestro cuerpo.
• Conocer algunos de los ritmos y las danzas de las Regiones Colombia.
• Realizar una muestra dancística virtual como evento institucional
• Motivar a los estudiantes para que a través de la danza desarrollen competencias

LA DANZA, EXPRESIÓN EN MOVIMIENTO


Leer con atención y desarrollar las preguntas propuestas en la guía.
Breve descripción
En este proyecto nos acercaremos al movimiento y al reconocimiento de nuestro cuerpo como
elementos fundamentales del que hacer de la danza.
Haremos una puesta en escena de algunas danzas tradicionales de Colombia, para lo que
tendremos en cuenta algunos elementos del contexto de estas danzas y su vestuario, su
maquillaje y su montaje.
Trabajar alrededor del arte en la educación, es una tarea interesante para comenzar a
desarrollar la imagen propia que los alumnos tienen de sí mismos, conformar la que tienen de
los demás y también del mundo que les rodea. El arte como una herramienta educativa
permitirá a los estudiantes conocerse mejor, así como ir conformando su propio gusto estético.
Para qué trabajaremos el proyecto, en esta guía encontrarás conceptos y herramientas útiles
para aprender, entender y disfrutar cualquier tipo de danza. Nos concentraremos en el
conocimiento y la ejercitación de habilidades y destrezas básicas corporales dirigidas al manejo

65
del espacio y su aplicación en ejercicios coreográficos y en la plasticidad del movimiento
danzado.
Materiales requeridos
• Vestuario, maquillaje, elementos de utilería, grabaciones musicales.
Productos
A través del proceso se desarrollarán diversos ejercicios para el conocimiento de algunas de las
danzas y los ritmos de las regiones de Colombia y para el montaje coreográfico que se
presentará a la comunidad educativa al final del proyecto de manera virtual.
¿Cómo evaluamos nuestros aprendizajes con la profesora?
La evaluación podrá realizarse teniendo en cuenta los aspectos teóricos y prácticos.
Prácticos
• Habilidades motrices, elasticidad, flexibilidad, resistencia física.
• Manejo del espacio y del ritmo.
• Participación en el trabajo en grupo.
• Montaje de la danza escogida y su sustentación y responsabilidad en el envío.
Teóricos
• Interpretación, reflexión y opinión sobre conceptos, lecturas o investigaciones que
trabajaremos en encuentros sincrónicos.
.Resolvamos
El maravilloso mundo de la danza
La danza ha formado parte de la historia de la humanidad desde el principio de los tiempos.
¿Sabes?, en España y Francia se han encontrado pinturas rupestres de miles de años de
antigüedad, en las que se evidencian figuras de danzantes.
¿Y tú qué piensas?
La danza, expresión en movimiento
Expreso emociones, sentimientos y vivencias utilizando mi propio lenguaje corporal.
• Momento 1. Mi cuerpo, un tesoro de movimientos
• Momento 2. Introducción a la danza de la Costa Pacífica
Apreciación estética
Relaciono diferentes ritmos y danzas teniendo en cuenta la ubicación geográfica, el ámbito
cultural y los aspectos sociales donde estos se inscriben.
Comunicación
Elaboro elementos escenográficos integrando a mi trabajo de montaje conocimientos teóricos y
prácticos que tengan relación con el contexto.
66
La danza y el movimiento rítmico mejoran la capacidad de socialización del niño así
como su autoestima (Arguedas, 2006; Rodríguez, 2007), ya que la expresión corporal
busca facilitarle al ser humano, el proceso creativo y de libre expresión y comunicación a
partir del conocimiento de su cuerpo, el manejo del espacio, de los materiales y del
fortalecimiento de su auto-confianza (Arguedas, 2004).
Actividad de aprendizaje
• ¿Qué importancia tiene para las culturas pasadas la danza como medio de comunicación?
• ¿Cómo relacionas este lenguaje artístico con nuestra vivencia cotidiana?
• ¿Cuál crees que es el papel de la danza en nuestro tiempo?

Semana del 2 al 6 de noviembre de 2020


Introducción a la danza de la Costa Pacífica
Cuentan los historiadores que el folclor de la Costa Pacífica nació en las reuniones que los
esclavos hacían después de terminar sus labores; en ellas ejecutaban cantos y bailes, algunos
de los cuales aludían a las vivencias de su jornada, en forma de burla. Por esto, las danzas del
Pacífico están cargadas de espontaneidad y de ricos elementos que reflejan la cotidianidad de
la vida de estos pueblos.
¡Te invitamos a descubrir la magia que alberga la cultura de esta región!
Indagación
La cultura y el folclor
Actividad de aprendizaje
Las danzas de nuestro país abarcan un sinnúmero de elementos pertenecientes a la cultura.
Por esta razón, para conocerlas y comprenderlas mejor es conveniente saber algo sobre los
conceptos de cultura y folclor.
¿Cuáles expresiones de la cultura colombiana conoces?
¿Qué aspectos crees que intervienen en la cultura de una región?
La cultura es parte esencial de la historia del hombre. Muchas personas, entre ellos folcloristas,
antropólogos, sociólogos, artistas, entre otros, han dedicado parte de su vida al estudio de los
pueblos, de sus tradiciones y sus costumbres, y han construido una definición de cultura.
Lee atentamente la siguiente definición de cultura:
“La cultura debe ser vista como el conjunto de características espirituales, materiales,
intelectuales y emocionales distintivas de una sociedad o de un grupo social, conjunto que
engloba, además del arte y la literatura, estilos de vida, formas de convivencia, sistemas de
valores, tradiciones y creencias” (Preámbulo de la Declaración Universal sobre la Diversidad
Cultural de la UNESCO, 2001)(citado en Unesco, 2005, p. 4)
Conceptualización
¿Qué estudia el folclor?
67
Si observas con atención las imágenes encontrarás en ellas aspectos que están relacionados
con el “sentir” y el “ser” de una comunidad específica. ¿Sabes? Al igual que la cultura y la
tradición, el folclor está íntimamente ligado con la historia y el acontecer de los pueblos.
Actividad de aprendizaje
¿Qué opinas de esa definición? Explícala
en tus palabras. ¿Qué le agregaría para
complementarla?
Vamos a hacer una exploración cultural
de nuestro entorno y nuestra comunidad.
• Imagina que tú eres un gran
explorador, que estás visitando y
realizando una investigación sobre una
comunidad muy lejana. Debes escribir un
libro ilustrado con imágenes para que
otros conozcan lo que has descubierto.
¿Cuáles cosas de tu región resaltarías?
¿Qué paisajes, personajes, aspectos culturales e historias mostrarías a tus lectores?
• Ahora haz tu propia indagación, profundiza en un tema específico, por ejemplo, las
costumbres gastronómicas, la música, la forma de vestir, los ritos, mitos o leyendas,
etc. También puedes hacer tu consulta sobre un lugar emblemático de tu región.
• Comparte tus resultados de estos ejercicios con tus maestras y realiza un video corto
tipo exposición sobre esta consulta.
Semana del 9 al 13 de noviembre del 2020
Encuentro sincrónico
Conociendo la Región de la Costa Pacífica
La Región de la Costa Pacífica de Colombia está formada por las costas de los departamentos
de Valle del Cauca, Cauca, Nariño y Chocó. En esta región, el río San Juan divide
geográficamente la zona y establece un límite cultural entre el Pacifico Norte y el Pacífico Sur.
En el Pacífico, la población negra imprimió su carácter propio a la cultura regional, en el
aislamiento de la selva, las minas y los ríos; allí volvió suyos los nombres y danzas de origen
europeo.
En el folclor musical del Pacífico existen muchos cantos sin acompañamiento instrumental o con
alguno muy sencillo. Estos cantos se relacionan con ceremonias religiosas y narraciones orales
de historias o anécdotas de trabajo. Son resultado de la fusión cultural entre españoles,
indígenas y negros. Algunos de ellos son: romance, décima, alabao, salve, arrullo, cantos de
boga, velorios, alumbramientos, entre otros (Adaptado de Guías de Postprimaria rural, MEN,
2005, Música 1).
Actividad de aprendizaje
Es importante anotar que la expresión musical de la Zona Pacífica Norte la ejecutan
agrupaciones de chirimías que incluyen entre sus instrumentos flauta, clarinete, bombardino,
68
platillos, tambora y redoblante, mientras que en la zona sur, los grupos musicales utilizan
cununos, guasá, bombo y marimba de chonta como instrumentos fundamentales. (Adaptado de
Guías de Postprimaria rural, MEN, 2005, Música
El currulao

BAILE: Currulao REGIÓN: Pacifico


DANZA: La caderona CLASE DE COREOGRAFÍA: Libre
El currulao es un género musical folclórico de la región del
litoral pacífico Colombiano, su ritmo proviene del continente
Africano que hace referencias a un rito sacramental de fuerza
ancestral y magia, este baile también era reconocido como una
danza de esclavos; en la danza hay un cortejo del hombre hacia la mujer, la pareja baila de
manera suelta y sus movimientos son ágiles, fuertes y vigorosos, la mujer baila tranquila
mientras el hombre trata de conquistarla con sus saltos, pisadas y movimientos energéticos.
Esta danza se baila en una rotación circular, creando pequeños círculos en pareja y creación de
ochos, también tiene movimientos directos como, saltos, cruces, giros individuales y
movimientos con un pañuelo (este pañuelo no se usa en la caderona). Los instrumentos más
representativos son los tambores y la marimba.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Observar el video de la caderona para reconocer los pasos de la coreografía.
https://www.youtube.com/watch?v=mZsgj6cyKMs&ab_channel=IMPARABLE
Ritmo canto y baile cuya coreografía es una supervivencia de los antiguos landós, vacunaos, o
danza de vientre acostumbrados por los esclavos africanos. Se interpreta con los mismos
instrumentos de las danzas anteriores.
Semana del 16 al 20 de noviembre
Encuentro sincrónico para ensayar la coreografía y montar la muestra virtual.

69
GUÍA DE APRENDIZAJE DE RELIGIÓN
Disciplina: Religión
Profesora: Consuelo Valencia García
Grado: Séptimo 1, 2 Y 3
Objetivo:
• Comprender el significado y la importancia de la resiliencia en los seres humanos.
Introducción
La resiliencia, es la capacidad del ser humano que le permite superar la adversidad y aprender
de ella. Esta capacidad le posibilita a una persona contar con mayores recursos para afrontar el
futuro, destacando las fortalezas por sobre las limitaciones; nunca debemos olvidar que la vida
está llena de desafíos, y enfrentarlos correctamente nos puede ayudar a descubrir los
maravillosos recursos que Dios nos ha entregado para disfrutar la vida.

Nunca te des por vencido…


las grandes cosas llevan
tiempo.

Algunas sugerencias para el trabajo que vas a hacer:

- El desarrollo de la guía se realizará en el cuaderno de religión.


- Lee con atención de manera comprensiva, para que puedas
resolver la evaluación acertadamente.
- Recuerda dedicar tiempo al estudio.
- Tucas es el sitio más seguro para ti.

¿Qué voy a aprender?


Responded en tu cuaderno:

• ¿Cuántas veces debemos levantarnos de las


dificultades que nos presenta la vida, hasta alcanzar las metas que nos proponemos?
• Observa la siguiente imagen y realiza una comprensión e interpretación escrita.

70
Lo que estoy aprendiendo
LA RESILIENCIA PARA AFRONTAR LAS TURBULENCIAS DE LA VIDA

LA RESILIENCIA EN LA SAGRADA BIBLIA

Además de nuestra familia y nuestros amigos, tenemos a Dios y Su Palabra. La Sagrada Biblia
es nuestro mayor y mejor apoyo en momentos de adversidad; nos brinda consuelo, consejos y la
corrección necesaria en los momentos precisos.

En la Sagrada Biblia, podemos encontrar numerosos ejemplos de Resiliencia; Abraham, el padre


de la fe, esperó durante años por su hijo Isaac y recibió las promesas de parte de Dios (Génesis
2, 22). Un segundo caso lo vemos en la historia de José, el joven que fue vendido como esclavo
por sus hermanos y con el paso del tiempo llegó a ser muy poderoso como primer ministro de
Egipto (Génesis 41, 41).

No debemos olvidar nunca que todos nosotros tenemos a Dios en nuestra vida y Él nos entrega
herramientas para enfrentar cualquier desafío. Sólo debemos tener la determinación de buscar y
crear una relación cercana y genuina con Dios, una relación que se vuelve íntima a través de la
oración, el ayuno, la meditación y el estudio.

LA RESILIENCIA EN EL ANTIGUO TESTAMENTO

Un ejemplo que se puede aplicar al valor de la resiliencia es el libro de Rut en el Antiguo


Testamento. Rut y su suegra, Noemí, viven en Moab, y vuelven a Israel, de donde era originaria
Noemí, después de que habían muerto los dos hijos de Noemí. La madre y la viuda vuelven
juntas, una a su tierra de origen y la otra como inmigrante.

El texto pone de manifiesto las dificultades por las que han pasado: por eso Noemí, cuando vuelve
a Israel, pide que no la llamen por su nombre, que quiere decir 'dulzura', sino 'Mara' ('amargura'),
pero a pesar de las dificultades, salen adelante.

Rut vive en un mundo absolutamente patriarcal, con una absoluta posición desfavorable hacia
las mujeres. Pero su historia dice que es posible que dos mujeres, con amistad y complicidad,
pasen a ser sujetos de la historia, y encontrar una salida cuando todo parecía indicar que eran
víctimas absolutas de la mala fortuna.

JESÚS Y LA RESILIENCIA

¿En dónde radica la fuente de la resiliencia personal? Sin lugar a duda la fuente de la resiliencia
está en Jesucristo. Él puede llegar a ser el bombero, salvavidas, socorrista, policía y paramédico
que la tragedia personal demanda para su reconstrucción. Jesús no se intimida con nuestros
enemigos, no se cansa, no se distrae, ni tampoco anda a ciegas buscando sobrevivientes.
71
Cuando desarrolló su ministerio terrenal hasta las fuerzas de la naturaleza se le sujetaron cuando
sus discípulos le clamaron ante el temor del mar embravecido: “Jesús se levantó, reprendió al
viento y dijo al mar: ‘¡Cálmate, sosiégate!’ Y el viento cesó, y sobrevino una gran calma” (Mc. 4,
39).

La gente que vivía a su alrededor lo buscaba incesantemente para lograr la tan ansiada resiliencia
que los levantara de sus propias postraciones: “Y dijo a Sus discípulos que tuvieran lista una
barca para Él, por causa de la multitud, para que no lo oprimieran; porque Él había sanado a
muchos, de manera que todos los que tenían aflicciones se echaban sobre Él para poderlo tocar
y así quedar sanos de cualquier tipo de enfermedad” (Mc. 3, 9-10).

Hoy, como ayer, es posible dejar el pesimismo de la destrucción por la confianza de la


restauración. Jesucristo ha trabajado en situaciones de emergencia desde el momento en que
llegó a nuestro mundo ¿Habrá alguien más experimentado al cual recurrir? El mayor acto de
resiliencia que Él puede hacer en tu vida es levantarte de tu propia muerte espiritual y ofrecerte
una nueva vida a través del sacrificio que Él hizo por ti en la Cruz.

Practico lo que aprendí

1. De acuerdo a los textos anteriores, buscar el significado de las siguientes palabras:


turbulencia, resiliencia, futuro, adversidad, desafío, ayuno y meditación.
2. De acuerdo a lo leído, escribe una frase reflexiva, sobre la resiliencia.

¿Cómo sé que aprendí?

1. ¿Qué nos enseñan los siguientes textos acerca de las


situaciones adversas? Rom. 5, 3-5; 2 Cor. 1, 3-4; 2 Tim. 1, 11-
12.

“Una vida feliz y plena no depende de la ausencia de experiencias adversas, sino de cómo
respondemos ante este tipo de situaciones y cuánto logramos crecer a través de ellas”.

2. Comenta si estás de acuerdo o en desacuerdo con la frase anterior y explica por qué

3. En 2 Corintios 11, 23 - 28, se enumeran algunas de las adversidades que Pablo tuvo que
afrontar. ¿Cuál de todas ellas te parece la más terrible y por qué?

4. ¿Has tenido alguna vez una experiencia terrible que al final te trajo algún bien o algún
beneficio? ¿Cómo puede eso ayudarte a confiar en Dios?
72
¿Qué aprendí?

1. ¿Crees que la historia humana nos ha enseñado a ser personas resilientes?


2. ¿Puedes identificar si la Resiliencia nos hace crecer como persona?
3. Escoge 4 de los 10 consejos que se te dieron en la lectura orientadora, que te llamen la
atención, sobre cómo ser una persona resiliente, y realiza un cuento de acuerdo con una
situación que hayas superado donde se evidencien la resiliencia y los consejos.

73