1.

-a continuación se presenta un artículo que relata una experiencia educativa innovadora en

Brasil. Relacione su contenido con las ideas desarrolladas en este capítulo alrededor de las bases
de la enseñanza orientada a desarrollar “aprendizajes para la vida”. Concretamente reflexione
sobre las cuestiones siguientes:

a. Explique la diferencia entre la forma en que se adquiere el conocimiento en la escuela

tradicional y en la escuela que se describe en el artículo.

b. Identifique algunas estrategias de aprendizaje comentadas en este capítulo que están presentes
en la experiencia educativa que relata el artículo.

c. ¿Qué implicaciones pueden tener las actividades desarrolladas en esta escuela en el desarrollo
de competencias para aprender?

Una experiencia piloto se convierte en modelo de educación ecológica

J. Arias, Río de Janeiro - ELPAIS.com Internacional, 25/01/2011.
Brasil ensaya la alfabetización con flores y poesía La escuela municipal Hermann Müller, situada
en un área rural de Joinville, en el Estado brasileño de Santa Catarina, se ha convertido en
modelo de educación ecológica, con una experiencia piloto para alfabetizar a través de la
naturaleza. En el centro se utilizan métodos revolucionarios que nadie se atreve a criticar, porque
los alumnos obtienen altas puntuaciones en los índices de comprensión de lectura y escritura.

La joven directora de la escuela, Silvane Aparecida da Silva, ha sabido conjugar con éxito
educación infantil y medio ambiente con un método para alfabetizar a los niños, de procedencia
campesina, con flores y poesía.

En un jardín plantado y cultivado por los alumnos bajo la dirección profesional de expertos
jardineros, cada letra corresponde a una flor. Y en cada macizo de flores, los profesores cuelgan
una poesía. Este Jardín Encantado está construido con materiales procedentes de demoliciones.
El alfabeto de las flores es un camino de piedra que desemboca en una miniatura de la casa de
Monet. Los niños aprenden matemáticas con la construcción de una zona para cultivar orquídeas,
que devuelven a la naturaleza cuando llegan a su estado adulto. También cultivan flores y cuidan
de la huerta, cuyos frutos van directamente a la cocina de la escuela.

Cuando Aparecida ocupó el cargo de directora de la escuela rural, en 2003, el centro estaba
desprestigiado, con apenas 20 alumnos desmotivados que no conseguían aprender a escribir ni su
propio nombre. Hoy, la escuela está abarrotada y los alumnos estudian todas las asignaturas a
través de la naturaleza, que aprenden a amar, respetar y disfrutar.
Este proyecto innovador, que ha recibido el apoyo de la Secretaría de Educación, tiene el
objetivo, como ha confirmado la directora de la escuela a EL PAÍS, de alfabetizar “en un clima
de educación ambiental, conduciendo a los alumnos a la observación, la contemplación y el
respeto a la naturaleza, experimentando e interiorizando su preservación”.

Para los profesores, la finalidad de esta escuela piloto es “promover proyectos y vivencias a
través de un aprendizaje dirigido a la ecología, la cultura y la afectividad”.

Da Silva se emociona cuando cuenta la transformación de los niños pobres, llegados del campo,
ante la unión de naturaleza y poesía. “Es increíble cómo los niños entienden la poesía y
consiguen transformar sus vidas con ella. Mejor que los adultos. A ellos no les dan miedo las
imágenes y metáforas más osadas. Cuando leen, por ejemplo, el verso “aquí plantaremos árboles
y sombras”: para ellos plantar también sombras es algo normal. Su fantasía trabaja mejor que la
de los adultos, a quienes la poesía suele crearles miedo porque desbarata sus seguridades. A los
niños, no. Ellos están
siempre abiertos a la paradoja y a lo inesperado”.

Una particularidad y genialidad de la escuela de Joinville es la complicidad de los alumnos con

sus padres y familiares, gente del campo. Da Silva cuenta cómo los niños, con su amor por los
pájaros como símbolos de libertad, consiguen convencer a sus padres de que abran las jaulas para
dejar libres a los pájaros y de que abandonen la caza, entregando las escopetas y trampas a la
escuela.

“Los niños, cuando entienden y aman el lugar en que nacen, al crecer se vuelven ciudadanos
comprometidos con el lugar de sus raíces”, afirman los maestros. Entre jardines, huertas y
pájaros en libertad, los alumnos reflejan una alegría difícil de advertir en las severas escuelas
formales. Una experiencia digna de reflexión en la compleja búsqueda de nuevas formas de
enseñar.

2.-Para ejercitar los contenidos trabajados en este capítulo proponemos valorar el programa
Leamos
en parejas, una innovadora propuesta educativa orientada a fomentar el desarrollo de la
competencia de lectura en escolares de primaria. En primer lugar, se presenta una breve Reseña
del
proyecto y a continuación un ejemplo de una Hoja de actividad, metodología básica que utilizan
en
sus actividades.
La tarea de reflexión consiste en valorar esta propuesta educativa para el desarrollo de la
competencia de lectura. En las valoraciones que realice destaque aquellos aspectos trabajados en
este capítulo que aparecen aplicados en esta propuesta.
Reseña del proyecto
El programa Leamos en pareja intenta crear situaciones de comprensión lectora auténticas, al
estilo de PISA, presentando textos reales. Estos textos son seleccionados con tres criterios:
variedad
de formatos, complejidad adecuada a la edad y contenidos potencialmente interesantes con
unidad
de significado. Se presentan en “Hojas de lectura” estructuradas en tres apartados: el previo,
antes
de leer, en el que se formulan preguntas que ayuden a explorar las características del texto; a
hacer
hipótesis o predicciones del contenido y a activar los conocimientos previos. Durante el primer
apartado, de lectura propiamente dicho, el alumno tutor y el tutorado seguirán el método de
lectura
en pareja PPP (Pausa, Pista, Ponderación). Seguidamente, en el segundo tiempo, se fomenta la
comprensión. En este apartado, después de leer se plantean preguntas o actividades de
comprensión
lectora con formatos variados, que incluyen tanto actividades de comprensión literal como otros
que
estimulan la interpretación y la reflexión. Por último las actividades complementarias (optativas)
permitirán ajustar el tiempo a la diversidad de ritmos de trabajo de cada pareja.
El programa se realiza durante doce semanas realizando dos sesiones semanales de 30 minutos.
El
primer cuarto de hora se dedica fundamentalmente a la lectura y en el segundo cuarto se trabaja
la
comprensión. En los últimos minutos de la sesión se trabaja la lectura expresiva. Quincenalmente
se
termina con una pauta de valoración de la pareja sobre el proceso de trabajo, tanto en aspectos de
lectura y comprensión como de la propia actuación del tutor, para introducir propuestas de
mejora
para la siguiente quincena.

Ejemplo de hoja de lectura

1. El texto base
Animales abandonados1
¿A quién no le agradaría tener en su casa un perrito o cualquier otro animal de compañía?
¿Quién no
tiene un familiar o un amigo que tenga en su casa un bicho? Es más, ¿no han sentido nunca
hablar
de gente que convive con serpientes, iguanas o algún otro animal exótico?

Efectivamente, hoy día es difícil no saber de alguien que no tenga un animal en su casa. Muchas
veces con motivo de un aniversario o aprovechado las fiestas navideñas se regalan animales que
al
principio hacen mucha gracia, después, a medida que van creciendo, se convierten en un estorbo
que
no es para nada un ser estimado. Y este hecho es aun más grave en el verano, sobre todo a la
hora
de hacer algún viaje. Resultado: aquel animalito que quisimos tanto acaba siendo abandonado.
Y es que el hecho de llevar un animal, sea cual sea, a casa debe ser una acción muy meditada
porque
implica una gran responsabilidad. Hemos de estar bien informados (no compren nunca animales
en
peligro de extinción) y hemos de ser conscientes que todo ser vivo tiene unas necesidades:
debemos
darle de comer, lo hemos de llevar a pasear, lo hemos de limpiar y hemos de llevarlo con
frecuencia al
veterinario. Además, en el caso de un animal exótico puede tener unos requerimientos
frecuentemente desconocidos. Todo esto cuesta dinero, requiere tiempo y ganas de hacer lo que
el
animal necesita. Y esto, especialmente en el verano, es difícil. Piensen en un eslogan que hizo
fortuna y reflexionen: “Él nunca lo haría”.
(Si desean profundizar sobre este tema les recomiendo que visiten la web de la coordinadora de
entidades protectoras de animales donde encontrarán la legislación vigente, las entidades que
forman parte, incluso podrán adoptar un animal abandonado http://faada.org/enlaces-5/.
2. Antes de leer
Leyendo el título del artículo, ¿pueden avanzar de qué nos hablará el texto? ¿Ustedes tienen un
animal doméstico en casa? ¿Cuál? ¿Cómo lo han conseguido? ¿Hace mucho tiempo?
3. Después de leer
a. ¿Han acertado el tema del artículo? ¿Coincide con lo que habían comentado antes de leer el
texto?
b. Según el autor del texto, ¿en qué época del año se abandonan más animales?
c. Subrayen los animales que salen en el texto y clasifíquenlos en animales domésticos habituales
o animales exóticos.
d. ¿Saben qué quiere decir animales en peligro de extinción?
e. ¿Cuáles son las cuatro grandes necesidades que tienen los animales domésticos que se
describen en el texto? ¿Se les ocurre alguna más?
f. ¿Cuál es la idea central del artículo?
g. ¿Están de acuerdo?
h. ¿Pueden explicar el significado del eslogan “nosotros no lo haríamos”?
4. Actividades complementarias
a. Visiten la página web que sugiere el autor y averigüen cuál es el proceso para adoptar un
animal abandonado.
b. Piensen sobre lo que has aprendido con esta lectura y escriban dos o tres eslóganes más para
evitar el abandono de animales domésticos.

3Para ejercitar los contenidos aprendidos en este capítulo proponemos la realización de un

ejercicio de
aplicación. Se trata de valorar una tarea de escritura cooperativa, diseñada para estudiantes de
bachillerato. Lea detenidamente este diseño y reflexione sobre las cuestiones siguientes:
a. Mencione algunos principios del aprendizaje cooperativo que se han tenido en cuenta en el
diseño
de esta tarea.
b. Comente algunos indicadores de los mecanismos psicológicos del aprendizaje cooperativo que
se
podrían observar durante la realización de esta tarea cooperativa (interdependencia positiva,
construcción de significados y relaciones psicosociales).
c. Esboce algunas acciones que se supone que realizarán los estudiantes en cada una de las cuatro
fases de la tarea cooperativa (Fase de inicio, Fase de intercambio, Fase de negociación y Fase de
aplicación).
Orientación de la tarea de escritura colaborativa
Supongan que son equipo de cuatro profesionales de la salud que ha sido invitado por un
periódico
estudiantil y que se les solicita escribir un artículo de opinión. El tema sugerido está relacionado
con
el uso de las células madre que se obtienen de los embriones humanos, como una opción
terapéuticas para tratar enfermedades hasta ahora incurables.
Les recomendamos crear un único documento de trabajo en el que podrán escribir y mejorar sus
ideas. Por este motivo, para realizar esta tarea vamos a crear un espacio Wiki, siguiendo las
orientaciones que aparecen en esta web http://aulablog21.wikispaces.com/tallerwikispaces2. Una
vez
creado el espacio para el trabajo cooperativo, recuerden que para poder escribir un buen artículo
deben seguir los pasos siguientes:
1. Planificar el texto: en esta primera fase deben conseguir unos primeros acuerdos sobre cómo
trabajar, ofrecer las primeras ideas sobre el contenido del artículo que deberán escribir. Para ello
- Realicen una lluvia de ideas y amplíen estas ideas a través de una búsqueda de información en
Internet.
- Valoren la utilidad de la información que han encontrado para argumentar sus opiniones.
- Concreten las mejores ideas valoradas en un esquema inicial de lo que deberá incluir el artículo
que escribirán en su equipo.
- Comiencen a desarrollar cada una de las ideas esbozadas en el esquema con la colaboración de
todo el equipo.
2. Producción del texto: en esta fase se elaboración el artículo.
- Inicialmente cada miembro del grupo se puede encargar de desarrollar una idea, escribiendo
una
parte del texto.
- Cuando todos hayan realizado sus aportaciones valoren si es necesario ampliar o reducir alguna
parte, si hay que reordenar alguna idea, etc.

- Es muy importante que todas las ideas queden relacionadas, por eso se debe escribir sobre un
único documento de manera que cada vez que alguien escriba tenga en cuenta lo que han escrito
los demás compañeros del grupo y procure mantener la unidad del texto.
- Durante todo el proceso también pueden ofrecer opiniones y sugerencias sobre la parte
trabajada por algunos de sus compañeros, siempre de manera constructiva.
3. Revisión y edición: esta es el paso final y es muy importante para garantizar la calidad de su
producto que se fijen en lo siguiente:
- Qué el texto sea coherente y que esté suficientemente cohesionado.
- Qué no existan incorrecciones gramaticales ni faltas ortográficas.
- Qué se hayan atendido los requisitos formales en la edición del texto.
Para recordar estos aspectos recomendamos repasar algunas orientaciones sobre Coherencia y
Cohesión de los textos en esta página web http://www.escolares.net/lenguaje-y-comunicacion/la-
coherencia-y-la-cohesion/
Recuerden que el plazo para entregar el trabajo es dentro de dos semanas. Si tenéis alguna duda
podéis poneros en contacto con la profesora a través de su correo electrónico.

Pregunta 4

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Enunciado de la pregunta

Como ejercicio reflexivo de este tema, en coherencia con los contenidos que hemos abordado,
proponemos justamente evaluar una tarea de evaluación.
Se trata de analizar la actividad de evaluación final de una asignatura a través de la lectura de un
comentario escrito por la a docente, que viene a ser una reflexión en la acción.
Lea atentamente este comentario y el anexo donde se describe la evaluación a la que hace
referencia
la docente. A continuación conteste a las cuestiones siguientes:
a. ¿Qué características de esta tarea coinciden con el planteamiento de la evaluación auténtica?
b. ¿Qué aspectos del diseño de la tarea pueden contribuir al aprendizaje reflexivo?

“Una tarea de evaluación que apuntó a promover la autorregulación”

Personalmente, en mi experiencia docente con estudiantes de magisterio intento ser coherente
con
los principios del aprendizaje activo y creativo también a la hora de la evaluación. En la práctica
me
encuentro con resistencias iniciales de todo tipo, porque queda claro que este tipo de evaluación
supone mayor esfuerzo. Sin embargo, con el tiempo se ha convertido en una alternativa
preferible
también para mis estudiantes. Hace poco he optado por modificar la prueba final, históricamente
muy formalizada porque mi asignatura tiene carácter conceptual y se supone que los estudiantes
deben demostrar al final del curso dominio del temario, cosa que es fácil de evaluar incluso a
través
de un examen tipo test al que me niego por principio. Así que opté por plantear una tarea que
exigiera un estudio exhaustivo del contenido, pero de manera crítica y constructiva que consistió
en
la realización de un texto didáctico, del tipo manual de la asignatura. Propuse a mis estudiantes
que
se convirtieran en autores de su propio libro (manual para la asignatura), empleando para ello los
recursos de la imprenta o de una editorial (ver detalles en la pauta que contiene las
orientaciones).
El tiempo previsto para ejecutar este trabajo fue de un mes, en las vísperas del cierre del primer
semestre del curso. Durante este tiempo se estimuló el intercambio de opiniones y se realizaron
tutorías para resolver dudas y para clarificar los criterios que guiaron la realización del trabajo.
Su
elaboración sustituyó al examen final de la asignatura.
Los resultados fueron excelentes. A pesar de la flexibilidad que se ofreció, la mayoría de los
estudiantes optó por cubrir todos los campos en la elaboración de su trabajo y, por lo general,
consiguieron hacerlo satisfactoriamente. Detrás de esta actitud puede estar una positiva
motivación
por el trabajo y, por consiguiente, mayor compromiso con el aprendizaje.
En el momento de entrega del “proyecto editorial” se les pidió a los estudiantes una reflexión por
escrito sobre la experiencia de aprendizaje. A continuación se muestran reflexiones que hicieron
algunos estudiantes al respecto:
“Al principio me sentí un poco desconcertada pues tenía que encontrar un equilibrio entre la
síntesis y la profundidad. Para mí suponía un esfuerzo no incluirlo todo, buscar lo esencial en
cada
punto y sintetizarlo en pocas líneas. La tarea me facilitó organizar la información que encontraba
y
mis propios apuntes. Busqué en varias fuentes (libros, revistas, en internet...) referencias que me
ayudaran a aclarar cuestiones que no había aclarado hasta el momento o que realizando el
resumen se me presentaban como “lagunas”. Lo mejor de esta experiencia es que tendré un
manual de referencia para estudiar estos temas en mi futuro trabajo como maestra, de cara a

buscar información para enfrentar algunas problemáticas educativas que encontraremos en la

práctica docente y también para hacerme mi idea global de lo que aprendí en este curso”.
Fragmento de las reflexiones finales de una estudiante.

CAMPOS DEL PROYECTO CARÁCTER CRITERIO PARA LA REALIZACIÓN VALOR

1. Definir un título.
2. Definir portada.
3. Esbozar prólogo.
4. Tabla de contenido (índice). Obligatorio
5. Resúmenes al final de cada
apartado (esquemas, cuadros
sinópticos, cuadros de textos,
Alegórico al contenido, sugerente,
Obligatorio 1 pto.
contemporáneo...
Alegórico al contenido, simbólica,
Opcional original, 0.5 pto.
atractiva.
Argumentos, connotaciones,
exhortaciones,
Opcional 0.5 pto.
etc., con énfasis en propósitos clave del
aprendizaje de esta materia.
Exhaustividad, orden lógico.
3 ptos.
Niveles de profundidad.
Obligatorio Integrar y remarcar contenidos clave de 2 ptos.
la
unidad, capítulo o apartado
 (afirmaciones,
conclusiones...).
mapas conceptuales, etc.).
Señalar nexos lógicos e importancia
práctica.
Imágenes, gráficas, etc. (indicar copy
6. Ilustraciones. Opcional right si 0,5 pto.
procede).
Adecuación al contenido.
7. Ampliación del contenido:
Calidad del aprendizaje que promueve.
resumen, ejercicios, preguntas,
Opcional Posibilidad de comprobar el 1,5 ptos.
casos al final de cada capítulo,
conocimiento
etc.
(soluciones).
8. Referencias para ampliar
Actualidad de las referencias.
(libros, Obligatorio 1 pto.
Diversidad de fuentes.
artículos de revistas, web).
Calificación global 10 ptos.
CALIFICACIÓN CRITERIO
INSUFICIENTE No realiza la tarea, se realiza superficialmente y/o faltan algunos de los
(entre 0 y 4.9). campos obligatorios.
APROBADO
Realizar correctamente todos los campos obligatorios
(entre 5 y 6.9 puntos).
Realizar correctamente los campos obligatorios y al menos 2 de los
NOTABLE
campos
(entre 7 y 8.9 puntos).
opcionales, uno de ellos el prólogo o los ejercicios complementarios.
Originalidad y profundidad en la realización de los campos obligatorios.
EXCELENTE
El
(entre 9 y 10 puntos).
proyecto incluye todas los campos.

Pregunta 5

Sin finalizar
Puntúa como 1

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Enunciado de la pregunta

ATENCIÓN: ESTA PREGUNTA ES DE RESPUESTA OBLIGATORIA, EN CASO DE

NO RESPONDERLA NO TENDRÁ ACCESO AL EXAMEN
Valore cuán estimulantes han sido estos ejercicios para promover su reflexión y aprendizaje en la
presente asignatura.
Coloque una puntuación, en una escala de 1 a 5, donde 1 sería el valor mínimo (nada
estimulantes) y 5 el valor máximo (muy estimulantes).
Seleccione una:
a. 1 - Nada estimulantes
b. 2
c. 3
d. 4
e. 5 - Muy estimulantes
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