INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JAVIER HERAUD PÉREZ”- CHOPCCAPAMPA

“Año de la Universalización de la
PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL
ÁREA DE MATEMÁTICA - QUINTO AÑO
I. DATOS GENERALES.
I.1. DRE : HUANCAVELICA
I.2. UGEL : ACOBAMBA
I.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “JAVIER HERAUD PÉREZ”.
I.4. ÄREA : MATEMÁTICA
I.5. GRADO : QUINTO AÑO
I.6. SECCION (ES) : Única
I.7. N° DE HORAS : 6 HORAS SEMANALES
I.8. AÑO ESCOLAR : 2020
I.9. DOCENTE : Lic. Luis Eleazar PAITAN DE LA CRUZ
II. ENFOQUE DEL ÁREA.
La matemática está presente en diversos espacios de la actividad humana, tales como actividades familiares, sociales, culturales o en la misma naturaleza. El uso de la
matemática nos permite entender al mundo que nos rodea, ya sea natural o social. La presencia de la matemática en nuestra vida diaria, en aspectos sociales, culturales y
de la naturaleza, es algo cotidiano, pues se usa desde situaciones tan simples y generales como cuantificar el número de integrantes de la familia, hacer un presupuesto
familiar, desplazarnos de la casa a la escuela o ir de vacaciones, hasta situaciones tan particulares como esperar la cosecha de este año sujeta al tiempo y a los fenómenos
de la naturaleza, hacer los balances contables de negocios, estableciendo relaciones entre variables. La matemática se ha incorporado en las diversas actividades
humanas, de tal manera que se ha convertido en clave esencial para poder comprender y transformar nuestra cultura. Es por ello, que nuestra sociedad necesita de una
cultura matemática para aproximarse, comprender y asumir un rol transformador en el entorno complejo y global de nuestra realidad, lo que implica desarrollar en los
ciudadanos, habilidades básicas que permitan desenvolverse en la vida diaria, relacionarse con su entorno, con el mundo del trabajo, de la producción, el estudio, entre
otros.
III. MATRIZ DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE (Estándares)
Que deben lograr los estudiantes al término del VII ciclo:
COMPETENCIA CAPACIDADES
Expresa problemas diversos en modelos matemáticos relacionados
La competencia Actúa y piensa Matematiza funciones
con los números y operaciones.
matemáticamente en situaciones de
Expresa el significado de los números y operaciones de manera oral y
cantidad implica desarrollar modelos Comunica y representa ideas
escrita, haciendo uso de diferentes representaciones y lenguaje
Actúa y piensa de solución numérica, matemáticas.
matemático.
matemáticamente en comprendiendo el sentido numérico Planifica, ejecuta y valora estrategias heurísticas, procedimientos de
situaciones de cantidad. y de magnitud, la construcción del Elabora y usa estrategias. cálculo, comparación, estimación, usando diversos recursos para
significado de las operaciones, así
resolver problemas.
como la aplicación de diversas
Justifica y valida conclusiones, supuestos, conjeturas e hipótesis
estrategias de cálculo y estimación al Razona y argumenta generando
respaldados en significados y propiedades de los números y
resolver un problema. ideas matemáticas.
operaciones.
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Actúa y piensa La competencia Actúa y piensa
matemáticamente en matemáticamente en situaciones de
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio
regularidad, implica desarrollar progresivamente
equivalencia y cambio. la interpretación y generalización de
patrones, la comprensión y el uso de
igualdades y desigualdades, y la
comprensión y el uso de relaciones y
funciones. Toda esta comprensión se
logra usando el lenguaje algebraico
como una herramienta de
modelación de distintas situaciones
de la vida real.
Actúa y piensa La competencia actúa y piensa en
matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y
situaciones de forma, localización implica desarrollar
movimiento y progresivamente el sentido de la
localización ubicación en el espacio, la
Interacción con los objetos, la
comprensión de propiedades de las
formas y cómo estas se inter-
relacionan, así como la aplicación de
estos conocimientos al resol-ver
diversas problemas.
Actúa y piensa La competencia Actúa y piensa
matemáticamente en matemáticamente en situaciones de
situaciones de gestión gestión de datos e incertidumbre
de datos e implica desarrollar progresivamente
incertidumbre. formas cada vez más especializadas
de recopilar, y el procesar datos, así
como la interpretación y valoración
de los datos, y el análisis de
situaciones de incertidumbre.
IV. MAPA DE PROGRESO. CICLO VI
Matematiza funciones
Comunica y representa
matemáticas.
Elabora y usa estrategias.
Razona y argumenta generando
ideas matemáticas.
Matematiza funciones
Comunica y representa
matemáticas.
Elabora y usa estrategias.
Razona y argumenta generando
ideas matemáticas.
Matematiza funciones
Comunica y representa
matemáticas.
Elabora y usa estrategias.
Razona y argumenta generando
ideas matemáticas.
Asocia problemas diversos con modelos que involucran patrones,
igualdades, desigualdades y relaciones.
ideas Expresa el significado de patrones, igualdades, desigualdades y
relaciones de manera oral y escrita, haciendo uso de diferentes
representaciones y lenguaje matemático.
Planifica, ejecuta y valora estrategias heurísticas, procedimientos de
cálculo y estimación, usando diversos recursos para resolver
problemas.
Justifica y valida conclusiones, supuestos, conjeturas e hipótesis
respaldados en leyes que rigen patrones, propiedades sobre
relaciones de igualdad y desigualdad y las relaciones.
Asocia problemas diversos con modelos referidos a propiedades de la
forma, localización y movimiento en el espacio.
Expresa las propiedades de las formas, localización y movimiento en
ideas
el espacio, de manera oral o escrita, haciendo uso de diferentes
representaciones y lenguaje matemático.
Planifica, ejecuta y valora estrategias heurísticas y procedimientos de
localización, construcción, medición y estimación, usando diversos
recursos para resolver problemas.
Justifica y valida conclusiones, supuestos, conjeturas e hipótesis
respecto a las propiedades de las formas, sus transformaciones y la
localización en el espacio.
Asocia problemas diversos con modelos estadísticos y probabilísticas.
Expresar el significado de conceptos estadísticos y probabilísticos de
ideas
manera oral y escrita, haciendo uso de diferentes representaciones y
lenguaje matemático.
Planifica, ejecuta y valora estrategias heurísticas y procedimientos
para la recolección y procesamiento de datos y el análisis de
problemas en situaciones de incertidumbre.
Justifica y valida conclusiones, supuestos, conjeturas e hipótesis,
respaldados en conceptos estadísticos y probabilísticos.
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 ACTÚA Y PIENSA MATEMATICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD. Discrimina información e identifica relaciones no explícitas en situaciones referidas a determinar cuántas veces
una cantidad contiene o está contenida en otra y aumentos o descuentos sucesivos, y las expresa mediante modelos referidos a operaciones, múltiplos o divisores, aumentos y
porcentajes. Selecciona y usa el modelo más pertinente a una situación y comprueba si este le permitió resolverla. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas4,
su comprensión sobre las propiedades de las operaciones con números enteros y racionales, y variaciones porcentuales; medir la masa de objetos en toneladas y la duración de eventos
en décadas y siglos. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemática usando tablas y símbolos; relacionándolas entre sí. Diseña y ejecuta un plan orientado a
la investigación y resolución de problemas empleando estrategias heurísticas, procedimientos para calcular y estimar con porcentajes, números enteros, racionales y exponencial;
estimar y medir la masa, el tiempo y la temperatura con unidades convencionales; con apoyo de diversos recursos. Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos
matemáticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones numéricas o propiedades de operaciones observadas en situaciones experimentales; e identifica
diferencias y errores en una argumentación.

 ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO. Discrimina información e identifica variables y relaciones no explícitas en
situaciones diversas referidas a regularidad, equivalencia o cambio; y las expresa con modelos referidos a patrones geométricos1, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones
con una incógnita, funciones lineales y relaciones de proporcionalidad inversa. Selecciona y usa el modelo más pertinente a una situación y comprueba si este le permitió resolverla. Usa
terminologías, reglas y convenciones al expresar su comprensión sobre propiedades y relaciones matemáticas referidas a: progresiones aritméticas, ecuaciones lineales, desigualdades,
relaciones de proporcionalidad inversa, función lineal y afín. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemática con tablas, gráficos, símbolos; relacionándolas
entre sí. Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para determinar la regla general de una
progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas empleando propiedades de las operaciones; con apoyo de diversos recursos. Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias,
procedimientos matemáticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones entre expresiones algebraicas, magnitudes, o regularidades observadas en
situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros.

 ACTÚA Y PIENSA MATEMATICAMENTE EN SITUACIONES DE FORMA, MOVIMIENTOS Y LOCALIZACIÓN. Discrimina información e identifica relaciones no explícitas de situaciones
referidas a atributos, localización y transformación de objetos, y los expresa con modelos referidos a formas bidimensionales compuestas, relaciones de paralelismo y perpendicularidad,
posiciones y vistas de cuerpos geométricos2. Selecciona y usa el modelo más pertinente a una situación y comprueba si este le permitió resolverla. Expresa usando terminología, reglas y
convenciones matemáticas su comprensión sobre propiedades de formas bidimensionales y tridimensionales3, ángulos, superficies y volúmenes, transformaciones geométricas;
elaborando diversas representaciones de una misma idea matemática usando gráficos y símbolos; y las relaciona entre sí. Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y
resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos como calcular y estimar medidas de ángulos y distancias en mapas, superficies bidimensionales
compuestas y volúmenes usando unidades convencionales; rotar, ampliar, reducir formas o teselar un plano, con apoyo de diversos recursos. Evalúa ventajas y desventajas de las
estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas sobre relaciones entre propiedades de formas geométricas trabajadas; e identifica diferencias
y errores en las argumentaciones de otros.

 ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE. Discrimina y organiza datos de diversas situaciones y los expresa mediante
modelos que involucran variables cualitativas, cuantitativas discretas y continuas, medidas de tendencia central y la probabilidad. Selecciona y usa el modelo más pertinente a una
situación y comprueba si este le permitió resolverla. Expresa usando terminología, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre datos contenidos en tablas y gráficos
estadísticos, la pertinencia de un gráfico a un tipo de variable y las propiedades básicas de probabilidades. Elabora y emplea diversas representaciones usando tablas y gráficos;
relacionándolas entre sí. Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas, usando estrategias heurísticas y procedimientos matemáticos para recopilar y
organizar datos cuantitativos discretos y continuos, calcular medidas de tendencia central, la dispersión de datos mediante el rango, determinar por extensión y comprensión sucesos
simples y compuestos, y calcular la probabilidad mediante frecuencias relativas; con apoyo de material concreto y recursos. Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias,
procedimientos matemáticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones entre los datos o variables contenidas en fuentes de información, observadas en
situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores en una argumentación.
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V. TEMA TRANSVERSAL.

ACTITUDES
TEMAS TRANSVERSALES VALORES
Actitudes ante el área Comportamiento
 Se preocupa por cuidar los enseres ajenos y los de la  Devuelve los objetos olvidados por sus compañeros.
Honradez
Educación para el amor, Institución Educativa.
 Presenta oportunamente sus tareas y cumple todo lo  Se conduce con responsabilidad durante el desarrollo de las
la familia y la Responsabilidad
encomendado. sesiones.
sexualidad.
 Pone en práctica lo acordado en el desarrollo de las sesiones y  Respeta al docente y compañeros dentro y fuera del aula.
Educación ambiental Respeto
actividades diversas del área.
 Procura ayudar a sus compañeros que se atrasan en la  Ayuda a los que necesitan para el cumplimiento de sus deberes.
Solidaridad
realización de las tareas.

VI. CALENDARIZACIÓN DEL ÁREA.

1er. TRIMESTRE 2do. TRIMESTRE 3er. TRIMESTRE
Inicio
Término
N° de semanas
N° de horas
VACACIONES

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

DURACIÓN
Unidad Título Tipo de Unidad Hora
I II III
Cantidad de nutrientes en los alimentos para una vida
1 Unidad X
saludable
2 Cantidad de valores nutritivos de los alimentos Unidad X
Determinamos la capacidad de un vaso cuya forma es un Unidad
3 X
tronco de cono
Conociendo modelos financieros para un negocio de
4 Unidad X
comida saludable
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“Año de la Universalización de la
Tomamos medidas del entorno para conocer y tomar Unidad
5 X
decisiones
6 Diseñamos diferentes tipos de ondas sonoras Unidad X
7 Diseñando orbitas circulares y elípticas de ubicación Unidad X
Determinando las dimensiones y superficies de terrenos Unidad
8 X
de viviendas
Reproduciendo imágenes del arte textil de la Cultura Unidad
9 X
Paracas

VIII. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES ORGANIZACIÓN Y

TRANSVERSALES DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1 TRIM 2 TRIM 3 TRIM
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
DERECHOS Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
con sus pares y adultos. x x x x x x
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
INCLUSIVO O cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
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 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón
INTERCULTURAL de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país,
sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y
entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que
se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
GÉNERO educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o
que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia x x x x x x
sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles,
que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los x x x x x x
AMBIENTAL eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
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como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de
los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el
bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de
los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales,
como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
ORIENTACIÓN AL (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
BIEN COMÚN justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia
BÚSQUEDA DE LA de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito
las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
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respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

IX. EJES TEMÁTICOS

Unidad / RESUELVE PROBLE- RESUELVE RESUELVE RESUELVE PRODUCTO
(Semanas / Sesiones) DURACION

Situación significativa MAS DE CANTIDAD PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE

REGULARIDAD, FORMA, GESTIÓN DE DATOS
EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y E INCERTIDUMBRE
CAMBIO LOCALIZACIÓN

CAMPO TEMÁTICO
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expresión sobre losComunica su

afirmaciones sobreArgumenta

comprensión sobreComunica su

afirmaciones sobreArgumenta

formas geométricas yModela objetos con

comprensión sobreComunica su

afirmaciones sobreArgumenta

comprensión de losComunica la
procedimientos deUsa estrategias y

condiciones aTraduce datos y

procedimientos paraUsa estrategias y

procedimientos paraUsa estrategias y

procedimientos paraUsa estrategias y

expresionesTraduce cantidades a

conclusiones oSustenta
con gráficos yRepresenta datos
12 4 semanas 12
Unidad 1:  Notación Trabajo de
Cantidad de nutrientes en los alimentos para una exponencial y investigación
vida saludable X X X X X X X X científica sobre la
Los inadecuados hábitos alimenticios están  Magnitudes cantidad de

sesiones
originando en los adolescentes diversos tipos
Unidad 2:  Muestra hierro en los
Cantidad de valores nutritivos de los alimentos
Gráficas

12 4 semanas
sabido que la mayoría de los  Sistema de ecuaciones lineales
X X X X
adolescentes gusta de consumir lineales correspondi
alimentos considerados entes a
sesiones

“chatarra” Unidad
lo 3: que ha Mapas y planos a escala Infografía
sesiones4 semanas

con
Determinamos la capacidad de un X X X X - Desplazamiento, altitud y
estadísticas
vaso cuya forma es un tronco de relieves.
sobre
cono - Escalas y
Unidad 4: desastres
12sesiones4 semanas

Elaboramos
Conociendo modelos financieros para un negocio de  Muestra
comida saludable un plan
 Gráficos estadísticos
La familia de Miguel ha X X X X X X X X financiero
 Magnitudes
para un
asistido al primer festival Modelos financieros. negocio de
internacional de comida
12 4 semanas 12

Unidad 5: Mapas y planos a escala comida

Elaboración
Tomamos medidas del entorno para conocer y
tomar decisiones de una
X X X X X X X X - Desplazamiento, altitud y
Como herencia de ello, hoy relieves maqueta a
existen una inmensa cantidad escala de
sesiones

Unidad 6: - Diseños de regiones y

deDiseñamos
sitiosdiferentes
arqueológicos
tipos de ondas sonoras
e Progresiones geométricas Representa
12 4 semanas

Luego, subió la banda de uno de mis - Representación gráfica de ción gráfica

grandes amigos, como buenos músicos, X X X X X X X X
una progresión de ondas de
primero afinaron sus instrumentos para
geométrica sonido.
sesiones

tener un mejor sonido. La calidad del

Unidad 7: Movimiento circular y Elaboración
Diseñando orbitas circulares y elípticas
sesiones4 semanas

parabólico de una
de ubicación X X X X X X X X
Muchas veces, cuando viajamos y Ecuación de la recta: infografía
llegamos a lugares nunca antes con
vistos, nos preguntamos: ¿Dónde Ecuación punto pendiente información
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12 4 semanas 12
Unidad 8: Ecuaciones cuadráticas. Evaluamos
Determinando las dimensiones y superficies
de terrenos de viviendas Probabilidad áreas y
X X X X X X X X
En la primera etapa se encuentran: 40 % condicional. costos de
de los lotes de 120 m2, el 25 % de los terrenos.

sesiones
lotes de 150 m2 yUnidad
el 309:% de los lotes de
Probabilidad total.
Reproduciendo imágenes del arte textil de la
 Números racionales Elaboramos

sesiones4 semanas
Cultura Paracas Números decimales diseños con
El arte textil de la Cultura Paracas es x x x x x x x x
considerado como uno de los más finos y  Números irracionales motivos
sofisticados del mundo. El diseño, la calidad de
las fibras y pigmentos, la variedad de colores y
 Notación científica y incaicos.
exponencial

X. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

MÉTODOS TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS COGNITIVAS

 Método deductivo (síntesis)  Diálogo.  Mapas conceptuales.
 Método inductivo (análisis)  Dinámica grupal.  Mapas semánticos.
 Método cooperativo.  Observación.  Organizaciones visuales.
 Método de descubrimiento.  Torbellino de ideas.  Redes conceptuales.
 Phillips 66.
 Rompecabezas.
 Rally.

XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

a. La evaluación es permanente e integral.
b. En cada unidad didáctica se evaluarán criterios.
c. Las capacidades del área y actitudes frente al área se constituyenen criterios de evaluación.
d. La evaluación de criterios se realizará mediante los indicadores de evaluación.
e. Algunos aprendizajes esperados se convierten en indicadores de evaluación.

XII. BIBLIOGRAFÍA.

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 MATEMÁTICA 5  MED
Para el docente:
 MATEMÁTICA 5  MED
 MANUAL DEL DOCENTE  MED.
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 BALDOR  Baldor

Lugar y Fecha: ……………………………………………..

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PROFESORA DIRECTOR