Programa

Prof. Titular: Esp. Monica Vargas

Prof. Aux. Doc: Esp. Erika Sanchez

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Prof. Aux. Doc: Esp. Marcelo Alegre

Prof. Aux. Doc: Prof. Veronica Ayala

1. Fundamentación:

            La presente asignatura focaliza el estudio y análisis acerca de la relación ternaria entre enseñanza, conocimiento y
aprendizaje con especial énfasis en las implicaciones didácticas de la naturaleza de los contenidos objeto de enseñanza. Para ello,
se recuperan y profundizan los fundamentos epistemológicos, psicológicos y pedagógicos de la práctica docente en las ciencias
sociales, de la salud, básicas y aplicadas conforme la especi cidad del campo de las mismas.

            En relación con lo anterior, se abordarán los aportes de las Didácticas Especí cas en dichas ciencias, los enfoques
metodológicos para la enseñanza y evaluación en dichos campos.

            Se focalizará en las estrategias de enseñanza auténticas fundamentadas en las teorías del aprendizaje constructivista y de la
cognición situada, orientadas a la promoción de la comprensión genuina, la autonomía y el trabajo colaborativo.

            Las actividades y producciones de los cursantes integran los contenidos de materias anteriores, especialmente de Didáctica
General y Evaluación.

            La asignatura se desarrollará en tres encuentros sincrónicos, tutorías semanales para acompañar el trabajo interencuentro y
participación en el aula virtual de la materia.

      

2. Objetivos de aprendizaje:
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La propuesta pedagógica de la materia se orienta a que los cursantes logren:

♦        Re exionar sobre las propias concepciones acerca del enseñar, el aprender, el conocimiento del campo disciplinar y la
función social de la escuela.

♦        Analizar críticamente la relación que los docentes vehiculizamos con el conocimiento y el contexto cultural en el aula y en la
escuela.

♦        Desarrollar habilidades para elaborar, desarrollar y evaluar propuestas didácticas de la especialidad.
♦        Desarrollar capacidades metacognitivas y de análisis de la propia práctica respecto de la enseñanza de la especialidad.
 

3. Contenidos:

Enfoques actuales en las Didácticas Especí cas.

Análisis de los contenidos escolares. Selección, organización curricular. Habilidades del Pensamiento y la acción: Dominios
cognitivos, psicomotores y afectivos.
Las actividades didácticas: aportes del constructivismo y la cognición situada.
Derivaciones metodológicas en el campo de la enseñanza de diferentes ciencias: metodología de casos, Simulación/Role playing,
Rúbricas, Dilemas éticos, Portfolio.
El análisis didáctico como proceso metacognitivo de construcción del conocimiento docente orientado a la mejora de las
prácticas.

4. Bibliografía:

-         Anijovich, R., & González, C. (2011). Evaluar para aprender: conceptos e instrumentos. Aique. Cap. 6: Portfolios 
-         Barra Almagiá, Enrique El desarrollo moral: una introducción a la teoria de Kohlberg Revista Latinoamericana de Psicología,
vol. 19, núm. 1, 1987, pp. 7-18 Fundación Universitaria Konrad Lorenz Bogotá, Colombia

-         Díaz Barriga Arceo, Frida. (2003). “Cognición situada y estrategias para el aprendizaje signi cativo”. En Revista electrónica de
investigación educativa, vol. 5, Nº 2. http://redie.uabc.mx.

-         Camillioni, A. (2014) Las didacticas de las profesiones y la didactica general. Las complejas relaciones de lo especi co y lo
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general. pp. 21 - 33. En Civarolo, M. M. (2014). Didáctica general y didácticas especí cas: la complejidad de sus relaciones en el nivel
superior. Villa María: Universidad Nacional de Villa María.
-         Cárdenas J., Coronel, E.; Mezarina, A; Ñaupari, F. (S/F) Taxonomías para la formulación de competencias y propósitos de
aprendizaje. Boleteín 1. Universidad Continental

-          Litwin, E. (2016) El o cio en acción: construir actividades, seleccionar casos, plantear problemas. pp. 94 a 112. En Litwint, E.
(2916) el o cio de enseñar. Paidós: Bs. As.

-         Perkins, David. (2010). El aprendizaje pleno. Principios de la enseñanza para transformar la educación. Buenos Aires: Paidós.
Capítulo 1.

-         Quinquer, D. (2004). “Estrategias metodológicas para enseñar y aprender ciencias sociales: interacción, cooperación y
participación”. Íber, 40, pp. 7-22.

-         Rodríguez, R., & García, M. (2007). Compendio de estrategias bajo el enfoque por competencias. México: Instituto Tecnológico
de Sonora. Juego de Roles.

-         Uribarren-Berrueta, T. D. N. J., & Gatica-Lara, F. (2013). Cómo elaborar una rúbrica. Revista de Inv Ed Med;2(1):61-65

-         Valbuena-Espinosa, J. C. (2018). Criterios para el análisis y evaluación de casos en la educación moral. Revista Latinoamericana
de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 16(2), 685-694. doi:https://doi.org/10.11600/1692715x.16203

5. Evaluación: 
Criterios Generales de evaluación:

*        Claridad y precisión de los conceptos utilizados.

*        Pertinencia de las relaciones establecidas entre los elementos teóricos y metodológicos desarrollados en la materia.

*        Profundidad del análisis y las conclusiones.

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*        Coherencia y  creatividad en la elaboración de una propuesta de enseñanza fundamentada.

*        Lectura de los textos obligatorios y complementarios.

*        Compromiso con las tareas grupales e individuales.

Acreditación:

Para la acreditación del espacio se requiere:

A. Participar en la totalidad de las actividades  propuestas en el aula virtual

B. Asistir al menos al 50 % de las tutorías previstas.
C. Aprobar:

1. Elaboración de una propuesta de aprendizaje que incluya la estrategia de método de casos. Presentación detallada del caso
con la de nición de todos los componentes didáctico-curriculares y la contextualización de la propuesta.
2. Fundamentación de la propuesta que integre bibliografía de esta materia con las de las asignaturas del plan de estudio
vinculadas.

El trabajo indicado en el punto 1 se realizará de manera grupal.

El o la estudiante que no alcance la aprobación deberá rendir como alumno libre en las fechas de exámenes de la cátedra
“Didáctica II” de la Facultad de Humanidades de la UNNE.

 
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6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

            Para el desarrollo de las diversas unidades se realizarán actividades que permitan integrar contenidos y posibiliten el logro
de los objetivos propuestos.

Los criterios que se tienen en cuenta para la selección de actividades son los siguientes:
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*        Articulación teoría-práctica.

*        Relevancia respecto de las experiencias previas de los cursantes y de su actual o futuro desempeño profesional.
*        Orientación hacia el desarrollo del pensamiento complejo en relación con los fenómenos educativos en general y didácticos
en particular.

Los contenidos se trabajarán a partir de las diversas estrategias que ofrece la virtualidad tales como materiales didácticos,
videoclases, videoconferencias, tutorías en línea adecuados a la modalidad. Se considerarán: Método de casos, Simulaciones y
Casos Éticos.-

Última modi cación: lunes, 14 de septiembre de 2020, 22:02