Programación Anual - 4-B-2021

EQUIPO DOCENTE 4° GRADO EDUCACIÓN PRIMARIA
Programación curricular anual 4° grado de primaria – 2021

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E : N° 62002 “MATILDE TUNJAR GUZMAN DE VELA”
1.2. UGEL : ALTO AMAZONAS.
1.3. DISTRITO : YURIMAGUAS.
1.4. DIRECTORA : Omar Guido Dávila Pizango
1.5. SUB DIRECTORA : Odalis Rojas Huamán.
1.6. NIVEL : PRIMARIA
1.7. GRADO Y SECCIÓN : 4° “A”, “B”, “C” Y “D”
1.8. AÑO LECTIVO : 2021
1.9. TURNO : Mañana
1.10. RESPONSABLES : Nancy Elena Valles Amasifen.
: Alexander T. Bustamante Montenegro.
: Lenith Reátegui Mendoza
: Angélica Díaz Herrera
II. DESCRIPCION GENERAL:
El Currículo Nacional de la Educación Básica prioriza los valores y la educación ciudadana de los
estudiantes para poner en ejercicio sus derechos y deberes, así como el desarrollo de
competencias que les permitan responder a las demandas de nuestro tiempo, apuesta a sí mismo
por una formación integral que fortalezca los aprendizajes vinculados al arte y la cultura, la
educación física para la salud, en una perspectiva intercultural e inclusiva que respeta las
características de los estudiantes, sus intereses y aptitudes. Dentro de este marco conceptual los
niños y niñas del cuarto grado, serán los que construyan sus propios conocimientos, orientados
y guiados por los docentes del grado, que será los generadores de un proceso eminentemente
interactivo, oportuno y eficaz. El proceso enseñanza – aprendizaje se fundamenta en la
metodología netamente activa, constructivista, en la ejecución de los Proyectos y Experiencias
de Aprendizaje, donde el principal protagonista es el educando.

III. APRENDIZAJES DEL PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE
El Currículo Nacional plantea el Perfil de egreso como la visión común e integral de los
aprendizajes que deben lograr los estudiantes al término de la Educación Básica. Esta visión
permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra
diversidad social, cultural, biológica y geográfica. Se espera que desde el inicio de la escolaridad
y de manera progresiva a lo largo de la Educación Básica se desarrollen y pongan en práctica los
aprendizajes del Perfil de egreso, en diversas situaciones vinculadas a las prácticas sociales.
El Perfil de egreso de la Educación Básica propone once aprendizajes fundamentales que abarca
todas las dimensiones del educando:
1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes

contextos.
2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y
deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a
la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte
para comunicar sus ideas a otros.
5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés
como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas
en diversos contextos y con distintos propósitos.
6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos
científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la
naturaleza.
7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos
que aporten a su contexto.
8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que
le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y
ambiental del entorno.
9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la
mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas
y de las sociedades.
EQUIPO DOCENTE 4° GRADO EDUCACIÓN

PRIMARIA
IV. EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CONSTITUYE EL SEGUNDO NIVEL DE
LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Y DURA REGULARMENTE SEIS AÑOS.
Este nivel tiene como propósito educar integralmente a niños y niñas, y promueve la
comunicación en todas las áreas, el manejo operacional del
conocimiento, el desarrollo espiritual, personal, físico, afectivo, social, vocacional y artístico, el
pensamiento lógico, la creatividad, la adquisición de habilidades necesarias para el despliegue de
potencialidades, así como la comprensión de los hechos cercanos al ambiente natural y social de
los estudiantes.
La Educación Primaria da continuidad al desarrollo de las competencias de los estudiantes

promovidos desde la Educación Inicial y busca que progresen hacia niveles de desarrollo más
complejos de las competencias que luego se consolidarán en la Educación Secundaria.
La atención de los estudiantes considera los ritmos y estilos de aprendizaje, así como su pluralidad
lingüística y cultural. En este nivel se fortalecen las relaciones de cooperación y
corresponsabilidad entre la institución educativa y la familia, para asegurar el desarrollo óptimo
de los estudiantes y enriquecer el proceso educativo.
Los estudiantes de 4° CICLO, construyen un mayor autoconocimiento y distinguen

comportamientos correctos identificando consecuencias y autorregulándose cada vez con mayor
éxito. A la vez, comienzan a comprender que las interacciones sociales requieren de habilidades
como la empatía, el respeto de opiniones distintas a la propia y al bienestar del otro y a toda
forma de vida, la valoración de las expresiones culturales de las personas y grupos, entre otras.
Los niños y las niñas interactúan con más personas y con mayor independencia en su entorno;
esto les brinda más posibilidades de interacción social y oportunidades para comprender normas
sociales en espacios públicos. Asimismo, brinda condiciones para una mayor expresión de sus
competencias comunicativas con lenguaje fluido y en la que estructuran con cierta facilidad su
pensamiento, así como el acceso a fuentes de información y aplicaciones digitales. También, les
permite tener un mayor manejo de la noción de “tiempo”, que junto a la de “espacio” y el
reconocimiento de sus intereses, habilidades y dificultades contribuyen a que sean capaces de
elegir y organizarse para algunas actividades de recreación, aprendizaje, socialización o
formación.
En la interacción cada vez mayor con el entorno, los estudiantes van interesándose por el manejo
del dinero, la comprensión de la economía del hogar y de las actividades económicas de sus
miembros; a la vez, van consolidando el conocimiento de los números y de las operaciones
matemáticas. En especial, manejan con cierta destreza estrategias de tipo mental que les
permiten desenvolverse con mayor soltura en transacciones económicas
propias de su edad y de su cultura. Aunque avanzan en el desarrollo de su pensamiento abstracto,
siguen aprendiendo y encontrando relaciones matemáticas y otras, a partir de la manipulación
concreta de objetos en situaciones de su contexto.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE
EGRESO
El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de la consistente y consta nte acción formativa
del equipo de docentes y directivos de las instituciones y programas educativos en coordinación con
las familias. Esta acción se basa en enfoques transversales que responden a los principios educativos
declarados en la Ley General de Educación y otros principios relacionados a las demandas del mundo
contemporáneo.
1. ENFOQUE DE DERECHOS .
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como
personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que
son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque
promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades
individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la
convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la
resolución pacífica de los conflictos.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS.

Valores Actitudes que Se demuestra, por ejemplo, cuando:
suponen
Conciencia de Disposición a conocer, • Los docentes promueven el
reconocer y valorar los conocimiento de los Derechos Humanos
Derechos. derechos individuales y y la Convención sobre los Derechos del
colectivos que tenemos Niño para empoderar a los estudiantes
las personas en el en su ejercicio democrático.
ámbito privado y • Los docentes generan espacios de
público. reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos,
Libertad y

responsabilidad Disposición a elegir de especialmente en grupos y poblaciones
manera voluntaria y vulnerables.
responsable la propia
forma de actuar dentro • Los docentes promueven oportunidades
de una sociedad para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y
adultos.
• Los docentes promueven formas de
participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien
común .
Disposición a conversar • Los docentes propician y los estudiantes
Diálogo y con otras personas, practican la deliberación para arribar a
concertación intercambiando ideas o consensos en la reflexión sobre asuntos
afectos de modo públicos, la elaboración de normas u
alternativo para construir
otros.
juntos una postura
común
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, ad ultos y jóvenes tienen derecho no solo
a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad,
independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición
de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe
profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio
deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones
de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese
sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de
oportunidades .
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCION A LA DIVERSIDAD.

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:
Reconocimiento al valor • Docentes y estudiantes demuestran
inherente de cada persona tolerancia, apertura y respeto a todos y
y de sus derechos, por cada uno, evitando cualquier forma de
encima de cualquier discriminación basada en el prejuicio a
diferencia. cualquier diferencia.
Respeto por las
• Ni docentes ni estudiantes estigmatizan
diferencias
a nadie.
• Las familias reciben información
continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como
parte de su desarrollo y aprendizaje.

Disposición a enseñar • Los docentes programan y enseñan
ofreciendo a los considerando tiempos, espacios y
estudiantes las actividades diferenciadas de acuerdo a
Equidad en la
condiciones las características y demandas de los
enseñanza
y oportunidades que cada estudiantes, las que se articulan en
uno necesita para lograr situaciones significativas vinculadas a
los mismos resultados su contexto y realidad.
Disposición a depositar • Los docentes demuestran altas
expectativas en una expectativas sobre todos los
persona, creyendo estudiantes, incluyendo aquellos que
sinceramente en su tienen estilos diversos y ritmos de
capacidad de superación y aprendizaje diferentes o viven en
crecimiento por sobre contextos difíciles.
Confianza en la cualquier circunstancia • Los docentes convocan a las familias
persona principalmente a reforzar la autonomía,
la autoconfianza y la autoestima de sus
hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
• Los estudiantes protegen y fortalecen
en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
3. ENFOQUE INTERCULTURAL .
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se
entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre
personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el a cuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción
de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas,
no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de
manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de
hegemonía o dominio por parte de ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes

como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género.
De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o
colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el
logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la
negociación y la colaboración.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INTERCULTURAL
Reconocimiento al valor • Los docentes y estudiantes acogen con
de respeto a todos, sin menospreciar ni excluir
las diversas identidades a nadie en razón de su lengua, su manera
culturales y relaciones de de hablar, su forma de vestir, sus
pertenencia de los costumbres o sus creencias.
estudiantes • Los docentes hablan la lengua materna de
Respeto a la
los estudiantes y los acompañan con
identidad
respeto en su proceso de adquisición del
cultural
castellano como segunda lengua.
• Los docentes respetan todas las variantes
del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente
solo en castellano estándar.
Disposición a actuar de
manera justa, respetando Los docentes previenen y afrontan de
el manera directa toda forma de
derecho de todos, discriminación, propiciando una reflexión
Justicia exigiendo sus propios crítica sobre sus causas y motivaciones
derechos y con todos los estudiantes.
reconociendo derechos a
quienes les corresponde
Fomento de una Los docentes y directivos propician un
interacción diálogo continuo entre diversas
equitativa entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con
Diálogo
culturas, mediante el el saber científico, buscando
intercultural
diálogo complementariedades en los distintos
y el respeto mutuo planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO.

Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La igualdad
de género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y
necesidades de las mujeres y varones. Es una situación de iguald ad real, los derechos, deberes y
oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género, y, por lo tanto, todos tienen
las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus
capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiando
de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológica -sexual,
estas son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras interacciones. Desde que nacemos,
a lo largo de nuestras vidas, la sociedad nos comunica constantemente qué actitudes y roles se esperan
de nosotros como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles asignados, sin embargo, se
traducen en desigualdades que afectan los derechos de las personas, como por ejemplo c uando el

cuidado domestico es asociado principalmente a las mujeres que se transforma en una razón para que
una estudiante deje la escuela.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO

Reconocimiento al valor • Docentes y estudiantes no hacen
inherente de cada persona, distinciones discriminatorias entre varones
Igualdad y por encima de cualquier y mujeres.
Dignidad diferencia de género. • Estudiantes varones y mujeres tienen las
mismas responsabilidades en el cuidado
de los espacios educativos que utilizan.
Disposición a actuar de • Docentes y directivos fomentan la asistencia
modo que se dé a cada de las estudiantes que se encuentran
quien lo que le embarazadas o que son madres o padres de
corresponde, en especial a familia.
quienes se ven • Docentes y directivos fomentan una
perjudicados por las valoración sana y respetuosa del cuerpo e
Justicia desigualdades de género integridad de las personas; en especial, se
previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual.
(Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.).
Reconoce y valora las Estudiantes y docentes analizan los prejuicios

emociones y necesidades entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
afectivas de los otros/as y limpian mejor, que los hombres no son
muestra sensibilidad ante sensibles, que las mujeres tienen menor
ellas al identificar capacidad que los varones para el aprendizaje
situaciones de desigualdad de las matemáticas y ciencias, que los
Empatía
de género evidenciando varones tienen menor capacidad que las
así la capacidad de mujeres para desarrollar aprendizajes en el
comprender y acompañar a área de Comunicación, que las mujeres son
las personas en dichas más débiles, que los varones son más
emociones o necesidades irresponsables.
afectivas.
5. ENFOQUE AMBIENTAL.
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con
conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climát ico a nivel
local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica
desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso
sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y l os
ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y
el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptació n al
cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida
saludables y sostenibles.

Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y
del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidade s de hoy, sin poner
en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones social,
económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma
inseparable.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE AMBIENTAL

suponen
Disposición para • Docentes y estudiantes desarrollan acciones
colaborar con el de ciudadanía, que demuestren conciencia
bienestar y la calidad sobre los eventos climáticos extremos
Solidaridad de vida de las climático.
planetaria y equidad generaciones • Docentes y estudiantes plantean soluciones
intergeneracional presentes y futuras, en relación a la realidad ambiental de su
así como con la comunidad, tal como la contaminación, el
naturaleza asumiendo agotamiento de la capa de ozono, la salud
el cuidado del planeta ambiental, etc.
Disposición a evaluar • Docentes y estudiantes realizan acciones
los impactos y costos para identificar los patrones de producción y
ambientales de las consumo de aquellos productos utilizados de
acciones y actividades forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
cotidianas, y a actuar
en beneficio de todas • Docentes y estudiantes implementan las 3R
las personas, así (reducir, reusar y reciclar), la segregación
como de los sistemas, adecuada de los residuos sólidos, las
Instituciones y medios medidas de ecoeficiencia, las prácticas de
Justicia y compartidos de los cuidado de la salud y para el bienestar común.
solidaridad que todos • Docentes y estudiantes impulsan acciones
dependemos. que contribuyan al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el
cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
• Docentes y estudiantes promueven la
preservación de entornos saludables, a favor
de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene
y alimentación saludables.
Aprecio, valoración y • Docentes planifican y desarrollan acciones
disposición para el pedagógicas a favor de la preservación de la
cuidado a toda forma flora y fauna local, promoviendo la
de vida sobre la conservación de la diversidad biológica
Respeto a toda Tierra desde una nacional.
forma de vida
mirada sistémica y • Docentes y estudiantes promueven estilos de
global, revalorando vida en armonía con el ambiente, revalorando
los saberes los saberes locales y el conocimiento
ancestrales. ancestral.

• Docentes y estudiantes impulsan la
recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.
6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN.

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsec amente en común
y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de
este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones
recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar.
Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa
que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y u tilización son comunes a todos
los pueblos como asociación mundial.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE ORIENTACION AL BBIEN COMÚN

Disposición a reconocer • Los estudiantes comparten siempre los
a que, ante situaciones bienes disponibles para ellos en los
de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos,
Equidad y
requieren materiales, instalaciones, tiempo,
justicia
compensaciones a actividades, conocimientos) con sentido
aquellos con mayores de equidad y justicia.
dificultades.
Disposición a apoyar • Los estudiantes demuestran solidaridad
incondicionalmente a con sus compañeros en toda situación
Solidaridad personas en situaciones en la que padecen dificultades que
comprometidas o rebasan sus posibilidades de
difíciles afrontarlas.
Identificación afectiva • Los docentes identifican, valoran y
con los sentimientos del destacan continuamente actos
otro y disposición para espontáneos de los estudiantes en
Empatía
apoyar y comprender sus beneficio de otros, dirigidos a procurar o
circunstancias. restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
Disposición a valorar y • Los docentes promueven oportunidades
proteger los bienes para que las y los estudiantes asuman
comunes y compartidos responsabilidades diversas y los
Responsabilidad
de un colectivo estudiantes las aprovechan, tomando
en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA .

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adqui rir estrategias para el éxito de las
propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para
el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio

orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta
la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada
individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para con tribuir también con su comunidad.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.

suponen
Disposición para • Docentes y estudiantes comparan, adquieren y
adaptarse a los emplean estrategias útiles para aumentar la
cambios, modificando eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
si fuera necesario la objetivos que se proponen.
propia conducta para
Flexibilidad y alcanzar • Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad
apertura determinados para el cambio y la adaptación a circunstancias
objetivos cuando diversas, orientados a objetivos de mejora personal
surgen dificultades, o grupal.
información no
conocida o
situaciones nuevas
Disposición a adquirir • Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y
cualidades que recursos al máximo posible para cumplir con éxito
mejorarán el propio las metas que se proponen a nivel personal y
desempeño y colectivo.
Superación aumentarán el estado
personal
de satisfacción • Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
consigo mismo y con buscando objetivos que representen avances
las circunstancias respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

VI. COMPETENCIAS Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE DEL IV CICLO DE LA EDUCACION PRIMARIA
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ESTÁNDARES

Describe sus características físicas, cualidades e intereses, y Construye su identidad al tomar conciencia de los
Se valora a sí mismo. las fortalezas que le permiten lograr sus metas; manifiesta que aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a
estas lo hacen una persona única y valiosa que forma parte de sí mismo a partir de sus características físicas,
Autorregula sus una comunidad familiar y escolar. Participa con seguridad y cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su
emociones. pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas
confianza en las tradiciones, costumbres y prácticas culturales
que caracterizan a su familia e institución educativa, y muestra emociones y comportamientos, menciona las causas
Reflexiona y argumenta y las consecuencias de estos y las regula usando
aprecio por ellas.
éticamente estrategias diversas. Explica con sus propios
Relaciona sus diversas emociones con su comportamiento y el argumentos por qué considera buenas o malas
de sus compañeros; menciona las causas y consecuencias de determinadas acciones. Se relaciona con las
personas con igualdad, reconociendo que todos
PERSONAL-SOCIAL
estas y las regula mediante el uso de diferentes estrategias de

tienen diversas capacidades. Desarrolla
Construye autorregulación (ponerse en el lugar del otro, respiración y
comportamientos que fortalecen las relaciones de
su identidad relajación).
amistad. Identifica situaciones que afectan su
Explica con argumentos sencillos por qué considera buenas o privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien
Vive su sexualidad de no la respeta.
manera plena y malas determinadas acciones o situaciones.
responsable Se relaciona con niñas y niños con igualdad y respeto,
reconoce que puede desarrollar diversas habilidades a partir de
las experiencias vividas y realiza actividades que le permiten
fortalecer sus relaciones de amistad.
Identifica situaciones que afectan su privacidad o que lo ponen
en riesgo, y explica la importancia de buscar ayuda recurriendo
a personas que le dan seguridad.
Interactúa con las Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus Convive y participa democráticamente cuando se
Convive y
participa personas compañeros de aula y expresa su desacuerdo en relaciona con los demás respetando las diferencias,
expresando su desacuerdo frente a situaciones que
democrática Construye y asume situaciones reales e hipotéticas de maltrato y
vulneran la convivencia y cumpliendo con sus
mente en la acuerdos y leyes. discriminación por razones de etnia, edad, género o
búsqueda deberes. Conoce las manifestaciones culturales de su

del bien Maneja conflictos de discapacidad (niños, ancianos y personas con localidad, región o país. Construye y evalúa acuerdos
común manera constructiva discapacidad). Cumple con sus deberes. y normas tomando en cuenta el punto de vista de los
demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos.
Delibera sobre Explica algunas manifestaciones culturales de su Propone y realiza acciones colectivas orientadas al
asuntos públicos localidad, región o país. Se refiere a sí mismo como bienestar común a partir de la deliberación sobre
integrante de una localidad específica o de un pueblo asuntos de interés público, en la que se da cuenta que
existen opiniones distintas a la suya.
originario.
Participa en la elaboración de acuerdos y normas de
convivencia en el aula, y considera las propuestas de sus
compañeros. Evalúa el cumplimiento de dichos acuerdos
y normas, y propone cómo mejorarlo.
Participa en acciones
que promueven el Propone alternativas de solución a los conflictos por los
bienestar común que atraviesa: recurre al diálogo y a la intervención de
mediadores si lo cree necesario.
Delibera sobre asuntos de interés público (problemas de
seguridad vial, delincuencia juvenil, incumplimiento de sus
derechos, etc.) para proponer y participar en actividades
colectivas orientadas al bien común, y reconoce que
existen opiniones distintas a la suya.
Interpreta críticamente Identifica fuentes pertinentes que contengan la información Construye interpretaciones históricas en las que
Construye fuentes diversas que necesita para responder preguntas relacionadas con las narra hechos y procesos relacionados a la historia de
interpretacio principales sociedades prehispánicas y la Conquista. su región, en los que incorpora más de una dimensión
nes Comprende el tiempo y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza
históricas histórico Obtiene información sobre hechos concretos en fuentes de información de diversas fuentes a partir de identificar
divulgación y difusión histórica (enciclopedias, páginas webs, las más pertinentes para responder sus preguntas.

libros de texto, videos, etc.), y la utiliza para responder Organiza secuencias para comprender cambios
preguntas con relación a las principales sociedades andinas, ocurridos a través del tiempo, aplicando términos
preíncas e incas, y la Conquista. relacionados al tiempo.
Secuencia imágenes, objetos o hechos, y describe algunas

características que muestran los cambios en diversos aspectos
Elabora explicaciones
sobre procesos de la vida cotidiana y de las grandes etapas convencionales de
históricos. la historia del Perú utilizando categorías temporales (años,
décadas y siglos).
Explica hechos o procesos históricos claves de su región, de
las principales sociedades andinas, preíncas e incas, y la
Conquista; reconoce las causas que los originaron y sus
consecuencias teniendo en cuenta más de una dimensión
(política, económica, ambiental, social, cultural, entre otras).
Comprende las Describe los espacios geográficos urbanos y rurales de su Gestiona responsablemente el espacio y
relaciones entre los localidad y región, y de un área natural protegida; reconoce la ambiente al realizar actividades específicas para su
elementos naturales y relación entre los elementos naturales y sociales que los cuidado a partir de reconocer las causas y
Gestiona sociales componen. consecuencias de los problemas ambientales.
responsable Reconoce cómo sus acciones cotidianas impactan en
mente el Maneja fuentes de Identifica los elementos cartográficos que están presentes en el ambiente, en el calentamiento global y en su
espacio y el información para planos y mapas, y los utiliza para ubicar elementos del espacio bienestar, e identifica los lugares vulnerables y
ambiente comprender el espacio geográfico de su localidad y región. seguros de su escuela, frente a riesgos de desastres.
geográfico y el Describe las características de los espacios
ambiente. Describe los problemas ambientales de su localidad y región e geográficos y el ambiente de su localidad o región.
identifica las acciones cotidianas que los generan, así como sus Utiliza representaciones cartográficas sencillas,

consecuencias. A partir de ellas, propone y realiza actividades tomando en cuenta los puntos cardinales y otros
orientadas a la conservación del ambiente en su institución elementos cartográficos, para ubicar elementos del
educativa, localidad y región. espacio.
Identifica y describe las principales áreas naturales protegidas

Genera acciones para
de su localidad o región, e investiga sobre los beneficios y
preservar el ambiente
servicios ambientales que estas otorgan a los seres humanos,
y sobre el impacto que estos tienen para su sostenibilidad.
Identifica los lugares seguros de su institución educativa ante
desastres; propone actividades para la gestión de riesgos
(simulacros, señalización, etc.) y participa en ellas.
Comprende las Describe los roles económicos que cumplen las Gestiona responsablemente los recursos
relaciones entre los personas de su comunidad e identifica las relaciones que económicos al diferenciar entre necesidades y
elementos del se establecen entre ellas para satisfacer sus deseos, y al usar los servicios públicos de su espacio
Gestiona cotidiano, reconociendo que tienen un costo.
responsable sistema económico y necesidades y generar bienestar en las demás.
Reconoce que los miembros de su comunidad se
mente los financiero Ejecuta acciones que contribuyen a su economía familiar vinculan al desempeñar distintas actividades
recursos Toma decisiones diferenciando entre necesidades y deseos; utiliza económicas y que estas actividades inciden en su
económicos
económicas y responsablemente los servicios públicos de su espacio bienestar y en el de las otras personas.
financieras cotidiano y reconoce que tienen un costo y deben ser
bien utilizados.
Describe y analiza los elementos del arte que identifica en el Aprecia de manera crítica manifestaciones
entorno y en manifestaciones artístico-culturales e identifica losartístico-culturales al observar, escuchar y describir
Aprecia de Percibe las características claves de una manifestación
manera medios utilizados. Relaciona los elementos a ideas, mensajes
manifestaciones
ARTE Y CULTURA
y sentimientos. Ejemplo: El estudiante describe qué artístico-cultural, su forma, los medios que utiliza, su
crítica artístico-culturales. temática; describe las ideas o sentimientos que
manifestaci instrumentos se usan en la música tradicional peruana que está
escuchando, cómo es el sonido del tambor, el ritmo constante, comunica. Investiga los contextos donde se origina e
ones
infiere información acerca del lugar, la época y la
artístico- Contextualiza las qué sonidos le llaman la atención, qué le hace sentir, qué le
cultura donde fue creada. Integra la información
culturales manifestaciones hace pensar, entre otros. recogida y describe de qué manera una manifestación
artístico-culturales
Investiga el significado de los símbolos y características artístico-cultural comunica ideas, sentimientos e
principales de manifestaciones artístico-culturales de diferentes intenciones.

lugares y tiempos y comprende que cumplen diversos
propósitos y que comunican ideas sobre la cultura en que fue
creada. Ejemplo: El estudiante investiga las formas y los
Reflexiona creativa y propósitos de la cerámica Moche y cómo los motivos y diseños
críticamente sobre usados representan el carácter de los personajes o las figuras
manifestaciones que allí aparecen.
artístico culturales
Comenta sobre la manera en que los elementos, los
procesos, los medios y las técnicas usadas comunican ideas y
genera hipótesis sobre el significado y la intención del artista.
Explora y experimenta Combina y busca alternativas para usar elementos de los Crea proyectos artísticos en una variedad de
los lenguajes del arte lenguajes artísticos, medios, materiales, herramientas, lenguajes que comunican experiencias, ideas,
técnicas, recursos tecnológicos a su alcance, así como sentimientos y observaciones. Explora, selecciona y
Aplica procesos prácticas tradicionales de su comunidad, para expresar de combina los elementos del arte y utiliza medios,
creativos diferentes maneras sus ideas. materiales, herramientas y técnicas de los diversos
lenguajes del arte para expresar de diferentes
Desarrolla sus ideas a partir de observaciones, experiencias y maneras sus ideas y resolver problemas creativos.
Crea el trabajo artístico de otros, y selecciona elementos y materiales Demuestra habilidad para planificar trabajos usando
proyectos
para componer una imagen de acuerdo a sus intenciones. sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos
desde los para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan
Ejemplo: El estudiante crea una interpretación con base en un
lenguajes en observaciones o problemas del entorno natural,
artísticos poema que ha leído. Experimenta con diversas fuentes sonoras
Evalúa y comunica sus artístico y cultural. Comunica sus hallazgos,
usando objetos de su entorno, decide cuánto debe durar cada
procesos y proyectos. identificando elementos o técnicas o procesos que ha
sonido y con qué ritmo lo debe tocar, de acuerdo al sentimiento
usado para enriquecer sus creaciones y mejora sus
que desea transmitir. trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica
Planifica maneras de presentar sus trabajos para comunicar cómo y qué necesita para compartir sus experiencias
sus ideas efectivamente, donde asume un rol específico. y descubrimientos hacia la comunidad educativa.
Explica las razones por las que ha seleccionado medios,
materiales, herramientas y técnicas específicas en sus trabajos
y evalúa con criterios dados si logró su propósito.
Se comunica Obtiene información del Recupera información explícita de los textos orales que Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
M
O
Ó
C
U
N
C
A
C
oralmente en texto oral escucha, seleccionando datos específicos, y que presentan textos; identifica información explícita; infiere e
I

su lengua Adecúa, organiza y expresiones con sentido figurado, vocabulario que incluye interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y
materna desarrolla el texto de sinónimos y términos propios de los campos del saber. desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
forma coherente y • Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los mediante el uso de algunos conectores y referentes,
cohesionada estados de ánimo de personas y personajes; para ello, así como de un vocabulario variado. Se apoya en
Utiliza recursos no distingue lo relevante de lo complementario. recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo
verbales y paraverbales • Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir
de forma estratégica. oral, como las secuencias temporales, causa-efecto o de sus conocimientos y experiencia. Se expresa
semejanza-diferencia, así como las características de perso- adecuándose a situaciones comunicativas formales e
Interactúa nas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo
estratégicamente con significado de palabras según el contexto y expresiones con que dice a las necesidades y puntos de vista de quien
distintos interlocutores sentido figurado (dichos populares, refranes, moralejas), a lo escucha, a través de comentarios y preguntas
partir de la información explícita e implícita del texto. relevantes.
Explica las motivaciones y los sentimientos de personas y

personajes, así como el uso de comparaciones y
personificaciones; para ello, relaciona recursos verbales, no
verbales y paraverbales, a partir del texto oral y de su
experiencia.
• Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de acuerdo al
propósito comunicativo, así como a las características más
comunes del género discursivo. Distingue el registro formal del
informal recurriendo a su experiencia y a algunas fuentes de
Reflexiona y evalúa la información complementaria.
forma, el contenido y
contexto del texto oral. • Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, de
forma coherente y cohesionada. Ordena dichas ideas y las
desarrolla para ampliar la información sin reiteraciones
innecesarias. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en
especial, de causa-efecto y consecuencia), a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que
dice. Mantiene contacto visual con sus interlocutores. Se apoya
en el volumen y la entonación de su voz para transmitir
emociones, caracterizar personajes o dar claridad a lo que dice.

Obtiene información del Identifica información explícita y relevante que se encuentra Lee diversos tipos de textos que presentan
texto escrito. en distintas partes del texto. Distingue esta información de otra estructura simple con algunos elementos complejos y
semejante, en la que selecciona datos específicos, en diversos con vocabulario variado. Obtiene información poco
Infiere e interpreta tipos de textos de estructura simple, con algunos elementos evidente distinguiéndola de otras próximas y
información del texto complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo a las semejantes. Realiza inferencias locales a partir de
escrito. temáticas abordadas. información explícita e implícita. Interpreta el texto
considerando información relevante para construir su
• Deduce características implícitas de personajes, animales, sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas
objetos y lugares, y determina el significado de palabras y importantes del texto y explica la intención de los
frases según el contexto, así como de expresiones con sentido recursos textuales más comunes a partir de su
figurado (refranes, comparaciones, etc.). Establece relaciones conocimiento y experiencia.
Lee diversos lógicas de intención-finalidad y tema y subtema, a partir de
tipos de información relevante explícita e implícita.
textos • Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios
escritos en como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes,
su lengua índice, tipografía, negritas, subrayado, etc.; asimismo,
materna Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y contrasta la información del texto que lee.
contexto del texto • Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas y
escrito. personajes, las comparaciones y personificaciones, así como
las enseñanzas y los valores del texto, clasificando y
sintetizando la información.
• Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de
algunos recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas,
índice, tipografía, subrayado, etc.), a partir de su experiencia y
contexto, y justifica sus preferencias cuando elige o recomienda
textos según sus necesidades, intereses y su relación con otros
textos, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
Escribe situación comunicativa propósito comunicativo, el destinatario y las características más Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro
diversos comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del a partir de su experiencia previa y de alguna fuente
tipos de informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información. Organiza y desarrolla lógicamente las
textos en su Organiza y desarrolla
las ideas de forma de información complementaria. ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre
lengua
materna. coherente y ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de
cohesionada. conectores y de referentes; emplea vocabulario

Utiliza convenciones • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para
del lenguaje escrito de ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre
forma pertinente información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como escribe, y explica el uso de algunos recursos
adición, causa-efecto y consecuencia, a través de algunos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en
Reflexiona y evalúa la referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye el lector según la situación comunicativa.
forma, el contenido y sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
contexto del texto
escrito • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el
punto seguido y las comas enumerativas) que contribuyen a dar
sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (por
ejemplo, el tamaño de la letra) para reforzar dicho sentido.
Emplea comparaciones y adjetivaciones para caracterizar
personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con
el fin de expresar sus experiencias y emociones.
• Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación
comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones
innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el
uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de los recursos ortográficos que empleó
en su texto y verifica si falta alguno (como el punto aparte), con
el fin de mejorarlo.
• Explica el efecto de su texto en los lectores considerando su
propósito al momento de escribirlo. Asimismo, explica la
importancia de los aspectos gramaticales y ortográficos más
comunes.
Traduce cantidades a Establece relaciones entre datos y una o más acciones de Resuelve problemas de cantidad referidos a una o
expresiones numéricas más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o
MATEMÁTICA
agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir

cantidades y combinar colecciones, para transformarlas en repartir una cantidad, combinar dos colecciones de
Resuelve expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, objetos, así como partir una unidad en partes iguales;
problemas de Comunica su multiplicación y división con números naturales de hasta cuatro traduciéndolas a expresiones aditivas y
cantidad. comprensión sobre los cifras. multiplicativas con números naturales y expresiones
números y las • Establece relaciones entre datos y acciones de partir una aditivas con fracciones usuales40. Expresa su
operaciones unidad o una colección de objetos en partes iguales y las comprensión del valor posicional en números de
hasta cuatro cifras y los representa mediante
Usa estrategias y transforma en expresiones numéricas (modelo) de fracciones equivalencias, así también la comprensión de las
procedimientos de usuales, adición y sustracción de estas. nociones de multiplicación, sus propiedades
estimación y cálculo. Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico conmutativa y asociativa y las nociones de división, la
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión de: noción de fracción como parte – todo y las
equivalencias entre fracciones usuales; usando
• La unidad de millar como unidad del sistema de numeración lenguaje numérico y diversas representaciones.
decimal, sus equivalencias entre unidades menores, el valor Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para
posicional de un dígito en números de cuatro cifras y la operar de forma exacta y aproximada con números
comparación y el orden de números. naturales; así también emplea estrategias para
• La multiplicación y división con números naturales, así sumar, restar y encontrar equivalencias entre
como las propiedades conmutativa y asociativa de la fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo,
multiplicación. seleccionando y usando unidades no convencionales
y convencionales. Justifica sus procesos de
• La fracción como parte-todo (cantidad discreta o continua), resolución y sus afirmaciones sobre operaciones
así como equivalencias y operaciones de adición y sustracción inversas con números naturales.
entre fracciones usuales usando fracciones equivalentes.
Argumenta • Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
afirmaciones sobre • Estrategias heurísticas.
relaciones numéricas y
las operaciones • Estrategias de cálculo mental o escrito, como las
descomposiciones aditivas y multiplicativas, doblar y dividir por
2 de forma reiterada, completar al millar más cercano, uso de
la propiedad distributiva, redondeo a múltiplos de 10 y ampli-
ficación y simplificación de fracciones.
• Mide, estima y compara la masa (kilogramo, gramo) y el
tiempo (año, hora, media hora y cuarto de hora) seleccionando
unidades convencionales.
Realiza afirmaciones sobre la conformación de la unidad de
millar y las explica con material concreto.
• Realiza afirmaciones sobre las equivalencias entre
fracciones y las explica con ejemplos concretos. Asimismo,
explica la comparación entre fracciones, así como su proceso
de resolución y los resultados obtenidos.

Traduce datos y Establece relaciones entre datos de hasta dos equivalencias y Resuelve problemas de equivalencia y cambio que
condiciones a las transforma en igualdades que contienen adiciones o presentan dos equivalencias, regularidades o relación
expresiones algebraicas sustracciones, o multiplicaciones o divisiones de cambio entre dos magnitudes y expresiones;
traduciéndolas a igualdades que contienen
Comunica su Expresa su comprensión de la regla de formación de un patrón, operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de
comprensión sobre las de la igualdad (con un término desconocido) y del signo igual, valores y a patrones de repetición que combinan
relaciones algebraicas distinguiéndolo de su uso en el resultado de una operación; así criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa
Resuelve también describe la relación de cambio de una magnitud con su comprensión de la regla de formación de un patrón
problemas de Usa estrategias y respecto de otra. Para esto, usa lenguaje algebraico (íconos y y del signo igual para expresar equivalencias. Así
regularidad, procedimientos para operaciones) y diversas representaciones. también, describe la relación de cambio entre una
equivalencia y Emplea estrategias heurísticas o estrategias de cálculo, para magnitud y otra; usando lenguaje matemático y
encontrar reglas
cambio encontrar equivalencias, completar, crear o continuar patrones diversas representaciones. Emplea estrategias, la
generales
o para encontrar relaciones de cambio entre dos magnitudes. descomposición de números, el cálculo mental, para
Hace afirmaciones sobre la equivalencia entre expresiones crear, continuar o completar patrones de repetición.
Argumenta
(propiedades de la igualdad, aditiva y multiplicativa) y Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia
afirmaciones sobre
regularidades en sus variaciones, las relaciones de cambio entre expresiones y sus variaciones y las propiedades
relaciones de cambio y
entre magnitudes, así como sobre los números o elementos de la igualdad, las justifica con argumentos y
equivalencia
que siguen en un patrón, justificándolas con sus experiencias ejemplos concretos.
concretas. Así también, justifica sus procesos de resolución.
Modela objetos con Establece relaciones entre las características de objetos Resuelve problemas de movimiento y cambio
formas geométricas y reales o imaginarios, los asocia y representa con formas (geometría) en los que modela características y
sus transformaciones bidimensionales (polígonos) y sus elementos, así como datos de ubicación de los objetos a formas
bidimensionales y tridimensionales, sus elementos,
con su perímetro, medidas de longitud y superficie; y con propiedades, su movimiento y ubicación en el plano
Comunica su formas tridimensionales (cubos y prismas de base cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, estas
Resuelve comprensión sobre cuadrangular), sus elementos y su capacidad. formas reconociendo ángulos rectos, número de
problemas de las formas y • Establece relaciones entre los datos de ubicación y lados y vértices del polígono, así como líneas
forma, relaciones recorrido de los objetos, personas y lugares cercanos, así paralelas y perpendiculares, identifica formas
movimiento y geométricas
localización como la traslación de los objetos o figuras, y los expresa simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas. Así
también elabora croquis, donde traza y describe
en gráficos o croquis teniendo a los objetos y lugares fijos desplazamientos y posiciones, usando puntos de
Usa estrategias y como puntos de referencia.
procedimientos para referencia. Emplea estrategias y procedimientos para
• Expresa con dibujos su comprensión sobre los trasladar y construir formas a través de la
orientarse en el elementos de cubos y prismas de base cuadrangular: composición y descomposición, y para medir la
espacio longitud, superficie y capacidad de los objetos,

usando
caras, vértices, aristas; también, su comprensión sobre los unidades convencionales y no
elementos de los polígonos: ángulos rectos, número convencionales, recursos e instrumentos de
medición. Elabora afirmaciones sobre las figuras
de lados y vértices; así como su comprensión sobre líneas
perpendiculares y paralelas usando lenguaje geométrico. compuestas; así como relaciones entre una forma
tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica
Expresa con material concreto o gráficos su comprensión con ejemplos concretos y gráficos.
sobre el perímetro y la medida de capacidad de los
recipientes para determinar cuántas veces se puede llenar
uno con el otro. Asimismo, su comprensión sobre la me-
dida de la superficie de objetos planos, de manera
cualitativa y con representaciones concretas
estableciendo “es más extenso que”, “es menos extenso
que” (superficie asociada a la noción de extensión) y su
conservación.
Argumenta • Expresa con gráficos o croquis los desplazamientos y
afirmaciones sobre posiciones de objetos, personas y lugares cercanos, así
relaciones como sus traslaciones con relación a objetos fijos como
geométricas puntos de referencia. Ejemplo: El estudiante podría dar
instrucciones a partir de objetos del entorno para ubicar
otros, o a partir de lugares del entorno para ubicarse o
ubicar a otros.
• Emplea estrategias, recursos y procedimientos como la
composición y descomposición, la visualización, así como
el uso de las cuadrículas, para construir formas simétricas,
ubicar objetos y trasladar figuras, usando recursos. Así
también, usa diversas estrategias para medir, de manera
exacta o aproximada (estimar), la medida de los ángulos
respecto al ángulo recto, la longitud, el perímetro (metro y
centímetro), la superficie (unidades patrón) y la capacidad
(en litro y con fracciones) de los objetos, y hace
conversiones de unidades de longitud. Emplea la unidad
de medida, convencional o no convencional, según

convenga, así como algunos instrumentos de medición
(cinta métrica, regla, envases o recipientes).
• Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre
elementos de las formas y su desarrollo en el plano, y
explica sus semejanzas y diferencias mediante ejemplos
concretos o dibujos con base en su exploración o vi-
sualización. Así también, explica el proceso seguido.
Ejemplo: El estudiante podría decir: “Un cubo se puede
construir con una plantilla que contenga 6 cuadrados del
mismo tamaño”.
Representa datos con Representa las características y el comportamiento de datos Resuelve problemas de gestión de datos e
gráficos y medidas cualitativos (por ejemplo, color de ojos: pardos, negros; incertidumbre (estadística) relacionados con datos
estadísticas o cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema
profesión: médico, abogado, etc.) y cuantitativos discretos (por
probabilísticas ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, de estudio, recolecta datos a través de encuestas y
etc.) de una población, a través de pictogramas verticales y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia
Resuelve Comunica la horizontales (cada símbolo representa más de una unidad), simples y los representa en pictogramas, gráficos de
problemas de comprensión de los gráficos de barras con escala dada (múltiplos de 10) y la moda barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta
gestión de conceptos estadísticos como la mayor frecuencia, en situaciones de interés o un tema información contenida en gráficos de barras simples
datos e y probabilísticos de estudio. y dobles y tablas de doble entrada, comparando
incertidumbre frecuencias y usando el significado de la moda de un
• Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia conjunto de datos; a partir de esta información,
Usa estrategias y
y la media aritmética como punto de equilibrio; así como todos elabora algunas conclusiones y toma decisiones.
procedimientos para
los posibles resultados de la ocurrencia de sucesos cotidianos Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando
recopilar y procesar usando las nociones “seguro”, “más probable” y “menos las nociones de seguro, más probable, menos
datos probable”. probable, y justifica su respuesta.

Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble entrada y
pictogramas de frecuencias con equivalencias, para interpretar
la información a partir de los datos contenidos en diferentes
formas de representación y de la situación estudiada.
• Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas
cortas con preguntas adecuadas empleando procedimientos y
recursos; los procesa y organiza en listas de datos, tablas de
Sustenta conclusiones doble entrada o tablas de frecuencia, para describirlos y
o decisiones en base a analizarlos.
información obtenida
• Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el
recuento, el diagrama, las tablas de frecuencia u otros, para
determinar la media aritmética como punto de equilibrio, la
moda como la mayor frecuencia y todos los posibles resultados
de la ocurrencia de sucesos cotidianos.
• Predice que la posibilidad de ocurrencia de un suceso es
mayor que otro. Así también, explica sus decisiones y
conclusiones a partir de la información obtenida con base en
el análisis de datos.
Indaga Problematiza Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales Indaga para construir conocimiento al establecer
mediante situaciones para hacer o tecnológicos que explora. Elabora una posible explicación las causas de un hecho o fenómeno para formular
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
métodos indagación como respuesta, donde establece una relación entre los hechos preguntas y posibles respuestas sobre estos sobre la
científicos y los factores que producen los cambios. Ejemplo: El estudiante base de sus experiencias. Propone estrategias para
para podría preguntar: “¿Por qué algunos globos inflados se elevan obtener información sobre el hecho o fenómeno y sus
construir Diseña estrategias para y otros caen al suelo? Y, luego, responder: “El aire que posibles causas, registra datos, los analiza
conocimient hacer indagación contienen tiene diferente peso y por eso unos caen al suelo estableciendo relaciones y evidencias de causalidad.
os mientras otros siguen elevándose”. Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus
procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.
Genera y registra datos • Propone un plan donde describe las acciones y los
o información procedimientos que utilizará para recoger información acerca
de los factores relacionados con el problema en su indagación.
Analiza datos e Selecciona materiales, instrumentos y fuentes de información
información científica que le permiten comprobar la respuesta.

Evalúa y comunica el • Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan
proceso y resultados de que propuso para responder la pregunta. Usa unidades de
su indagación medida convencionales y no convencionales, registra los datos
y los representa en organizadores.
• Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado.
Utiliza los datos cualitativos y cuantitativos que obtuvo y los
compara con la respuesta que propuso, así como con infor-
mación científica. Elabora sus conclusiones.
• Comunica las conclusiones de su indagación y lo que
aprendió usando conocimientos científicos, así como el
procedimiento, los logros y las dificultades que tuvo durante su
desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o escrita.
Explica el Comprende y usa Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los órganos y Explica el mundo físico, con base en evidencias
mundo conocimientos sobre los sistemas con las funciones vitales en plantas y animales. documentadas con respaldo científico, las relaciones
físico seres vivos, materia y Ejemplo: El estudiante utiliza un modelo para describir cómo el que establece entre: las fuentes de energía o sus
basándose energía, biodiversidad, sistema digestivo transforma los alimentos en nutrientes que se manifestaciones con los tipos de cambio que
en Tierra y universo distribuyen, a través de la sangre, por todo el organismo. producen en los materiales; entre las fuerzas con el
conocimient movimiento de los cuerpos; la estructura de los

os sobre los Evalúa las implicancias Justifica por qué los individuos se reproducen con otros de su sistemas vivos con sus funciones y su agrupación en
seres vivos, del saber y del quehacer misma especie. especies; la radiación del sol con las zonas climáticas
materia y científico y tecnológico. • Describe que los objetos pueden sufrir cambios reversibles e de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos.
energía, irreversibles por acción de la energía. Ejemplo: El estudiante Opina sobre los impactos de diversas tecnologías en
biodiversida describe por qué un cubo de hielo se disuelve por acción del la solución de problemas relacionados a necesidades
d, Tierra y calor del ambiente y por qué puede volver a ser un cubo de y estilos de vida colectivas.
universo hielo al colocar el líquido en un refrigerador.
Relaciona los cambios en el equilibrio, la posición y la forma
de los objetos por las fuerzas aplicadas sobre ellos. Ejemplo: El
estudiante da razones de por qué al tirar de un elástico, este se
deforma, y cuando cesa esta acción, recupera su forma inicial.
• Describe cómo la energía se manifiesta de diferentes formas y
puede usarse para diferentes propósitos. Ejemplo: El
estudiante describe cómo la energía producida en una batería
para un carro de juguete se manifiesta en movimiento, sonido y
luz al poner en funcionamiento todos sus componentes.
• Describe el rol que cumplen los seres vivos en su hábitat.
Ejemplo: El estudiante señala que las plantas son productores,
la liebre es un consumidor y la lombriz es un descomponedor.
• Argumenta por qué las plantas y los animales poseen
estructuras y comportamientos adaptados a su hábitat.
Ejemplo: El estudiante da razones de por qué un camaleón se
mimetiza con su ambiente o por qué los cactus tienen espinas
en lugar de hojas.
• Describe las diferentes zonas climáticas y señala que se
forman por la distribución de la energía del sol sobre la Tierra y
su relieve.
• Argumenta por qué los diversos objetos tecnológicos son
creados para satisfacer necesidades personales y colectivas.
Ejemplo: El estudiante da razones de por qué los rayos X son
empleados por los médicos en el diagnóstico de fracturas, así
como las ventajas y desventajas de su uso.
• Opina sobre los cambios que la tecnología ha generado en
la forma de vivir de las personas y en el ambiente. Ejemplo: El
estudiante explica que gracias a la refrigeradora se pueden
conservar los alimentos durante más tiempo, y cómo esto
impacta sobre la calidad de vida y del ambiente.
Diseña y Determina una Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan, Diseña y construye soluciones tecnológicas al
construye alternativa de solución propone alternativas de solución en base a conocimientos establecer las posibles causas que generan
soluciones tecnológica científicos o prácticas locales, los requerimientos que debe problemas tecnológicos; propone alternativas de
tecnológicas cumplir y los recursos disponibles para construirlas. solución con conocimientos científicos. Representa
para Diseña la alternativa de Representa gráficamente su alternativa de solución con una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a través
resolver solución tecnológica dibujos y textos, describiendo sus partes o etapas, la secuencia de esquemas o dibujos; establece características de
problemas de pasos y características de forma, estructura y función de la forma, estructura y función y explica una secuencia
de su Implementa y valida misma. Selecciona los materiales por sus características de pasos para implementarla usando herramientas y
entorno alternativas de solución físicas. materiales; verifica el funcionamiento de la solución
tecnológica Construye su alternativa de solución tecnológica tecnológica y realiza ajustes. Explica el
manipulando materiales, instrumentos y herramientas según procedimiento, conocimiento científico aplicado y
sus funciones; cumple las normas de seguridad y medidas de beneficios de la solución tecnológica; evalúa su
Evalúa y comunica el
ecoeficiencia. Usa unidades de medida convencionales. funcionamiento considerando los requerimientos
funcionamiento de la
Realiza cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o establecidos y propone mejoras.
alternativa de solución
mejorar el funcionamiento de su alternativa de solución
tecnológica
tecnológica.
• Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica
cumple con los requerimientos establecidos. Explica cómo
construyó su alternativa de solución tecnológica, su fun-
cionamiento, el conocimiento científico o las prácticas locales
aplicadas, las dificultades superadas y los beneficios e
inconvenientes de su uso.
Conoce a Dios y asume Relaciona sus experiencias de vida con los acontecimientos de Describe el amor de Dios presente en la
EDUCACI
RELIGIO
Construye su su identidad religiosa y la Historia de la Salvación como manifestación del amor de creación y en el Plan de Salvación. Construye su
ÓN
SA
identidad espiritual como persona Dios. identidad como hijo de Dios desde el mensaje de
como libre y trascendente Jesús presente en el Evangelio. Participa en la

persona Cultiva y valora las • Conoce a Dios Padre y se reconoce como hijo amado según Iglesia como comunidad de fe y de amor,
humana, manifestaciones las Sagradas Escrituras para vivir en armonía con su entorno. respetando la dignidad humana y las diversas
amada por religiosas de su entorno manifestaciones religiosas. Fomenta una
Dios, digna, argumentando su fe de • Participa en la Iglesia como comunidad de fe y amor, y
respeta la integridad de las personas y las diversas
convivencia armónica basada en el diálogo, el
libre y manera comprensible y
trascendente, manifestaciones religiosas. respeto, la tolerancia y el amor fraterno.
respetuosa.
comprendien
do la doctrina • Promueve la convivencia cristiana basada en el diálogo, el
de su propia respeto, la comprensión y el amor fraterno.
religión,
abierto al
diálogo con
las que le son
cercanas
Transforma su entorno Expresa su fe mediante acciones concretas en la convivencia Expresa coherencia entre lo que cree, dice y
desde el encuentro diaria; para ello, aplica las enseñanzas bíblicas y de los hace en su diario vivir a la luz de las enseñanzas
Asume la personal y comunitario
experiencia santos. bíblicas y de los santos. Comprende su
con Dios y desde la fe dimensión religiosa, espiritual y trascendente que
del encuentro • Reconoce el amor de Dios asumiendo acciones para mejorar
que profesa
personal y la relación con su familia, institución educativa y comunidad. le permita establecer propósitos de cambio a la
comunitario luz del Evangelio. Interioriza la presencia de Dios
con Dios en • Interioriza la acción de Dios en su vida personal y en su en su vida personal y en su entorno más cercano,
su proyecto Actúa coherentemente entorno, y celebra su fe con confianza y gratitud.
de vida en
celebrando su fe con gratitud. Asume su rol
en razón de su fe según • Participa activamente y motiva a los demás en el respeto y
coherencia los principios de su
protagónico respetando y cuidando lo creado.
cuidado de sí mismos, del prójimo y de la naturaleza como
con su conciencia moral en creación de Dios.
creencia
situaciones concretas
religiosa
de la vida.

Personaliza entornos Configura aplicaciones y herramientas digitales cuando Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
virtuales. desarrolla actividades de aprendizaje. Ejemplo: El estudiante comprende los procedimientos e intercambios que
cambia el fondo de pantalla de cualquier dispositivo. realiza para elegir y aplicar estrategias, participar en
actividades colaborativas, así como para representar
Gestiona información • Realiza diversas búsquedas de información y selecciona y experiencias y conceptos a través de objetos
del entorno virtual. utiliza lo más relevante según el propósito de aprendizaje. virtuales.
Se
• Realiza procedimientos para organizar los documentos
desenvuelve digitales y utilizar las aplicaciones o los recursos de su entorno
en los Interactúa en entornos
virtual personalizado.
virtuales.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
entornos
virtuales • Intercambia experiencias en espacios virtuales compartidos de
manera organizada considerando las normas de trabajo cola-
generados Crea objetos virtuales borativo con medios sincrónicos (chat, videoconferencia) y
por las TIC en diversos formatos. asincrónicos (foros, wikis, correos electrónicos).
• Elabora materiales digitales, como videos, audios, animaciones
y presentaciones, combinando diferentes recursos multimedia
para representar sus vivencias, ideas, conceptos, historias o
relatos.
• Realiza secuencias lógica53 o procedimientos para la
resolución de problemas.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al
Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse
Define metas de potencialidades y limitaciones propias que le permitirán hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea y la
Gestiona su aprendizaje alcanzar o no la tarea. define como meta de aprendizaje. Comprende que
aprendizaje • Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento debe organizarse y que lo planteado incluya por lo
de manera que le permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo menos una estrategia y procedimientos que le
autónoma se organizará y elige la más adecuada. permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances
Organiza acciones respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el
• Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento proceso en un momento de aprendizaje y los
estratégicas para
planteados produce resultados esperados respecto a su nivel resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar
alcanzar sus metas de
de avance, a partir de la retroalimentación de sus pares, y el trabajo de un compañero considerar realizar un
aprendizaje
cambia, de ser necesario, sus acciones para llegar a la meta. ajuste mostrando disposición al posible cambio.

• Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades
Monitorea y ajusta su y los ajustes y cambios que realizó para alcanzar la meta.
desempeño durante el
proceso de aprendizaje

I. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:
Situación de N° y Título de Temporalización

contexto Experiencia de Situación significativa. (Fecha)
Aprendizaje
Las decisiones son parte de nuestra vida y las
tomamos en cada momento, como cuando se nos
presenta una necesidad, algún interés o un
problema donde tenemos que elegir, por
ejemplo: ¿Qué juego? ¿Qué ropa me pongo?
¿Como una fruta o una golosina? ¿Les doy pasto o
zanahoria a mis conejos? ¿Salgo de casa sin
permiso o lo pido? ¿Qué programa de
Reflexionamos televisión veo?, entre otras. Cuando somos niñas
Toma de Del 19 al 23
para tomar o niños, estas decisiones las tomamos, de abril de
decisiones 1
decisiones generalmente, pensando en lo que más nos gusta 2021
asertivas
oportunas. o nos da satisfacción. En la niñez, todavía nos
resulta difícil tomar decisiones pensando en todas
y todos. Y, en ocasiones, nos cuesta expresar
nuestros desacuerdos frente a las decisiones se
han tomado.
En ese sentido, nos planteamos el siguiente reto:
¿Qué debo tener en cuenta para tomar una
decisión para mi bienestar y el de mi familia?
En nuestras familias y comunidad compartimos

gratos momentos que nos hacen sentir felices y
plenos, tales como jugar con nuestros hermanos y
vecinos, cocinar con nuestros familiares, organizar
las cosas de nuestra casa, ir a la escuela, regar
nuestros cultivos, cuidar nuestros animales, entre
muchos otros más. Sin embargo, en ocasiones, por
circunstancias inesperadas, como las que vivimos
actualmente a raíz de la pandemia, nos vemos
obligados a distanciarnos de nuestros parientes y
Nos divertimos Compartimos
amigos, y dejamos de compartir buenos
y compartimos 2 actividades en
momentos con ellos. Estas situaciones pueden
en familia. familia.
ocasionarnos sentimientos de tristeza e
incertidumbre que vulneran nuestro bienestar
emocional y el de los demás. Dada esta situación, 26 de abril al 14
surge la necesidad de compartir diferentes de mayo
actividades que nos permitan divertirse, asumir
responsabilidades, que son de mucha importancia
para poder desarrollarme como persona. Por ello,
el propósito de esta experiencia de aprendizaje es
que los estudiantes expliquen el origen de sus
recuerdos y cómo se relacionan estos con su

cuerpo, y que expresen con razones sencillas lo
que generan en sus emociones; que resuelvan
problemas, que organicen y hagan lecturas
sencillas de la información que recojan sobre los
recuerdos de su familia y su comunidad, y que
escriban textos narrando sus experiencias vividas
y propongan acciones para perpetuarlas. Con este
fin, se les planteará el siguiente reto:
• ¿Qué podemos hacer para compartir momentos
especiales con mi familia y comunidad?
• A finales del abril y la primera quincena de mayo,
los estudiantes investigarán como compartir en su
familia las diferentes actividades tanto recreativas
como responsabilidades en su hogar, desde las
áreas de Ciencia y Tecnología, Matemática,
Personal Social, religión y arte; a partir del
desarrollo de sus competencias comunicativas.
Durante esta pandemia, muchas familias se han
visto afectadas por el virus ya que no contaban con
una adecuada alimentación y tenían una vida
sedentaria, seguimos obligados a estar confinados
en nuestras casas para cuidarnos y proteger a
nuestra familia y a los demás de forma
responsable en el cuidado de la salud.
El propósito de esta situación significativa, para
estas tres semanas, es que los estudiantes
reflexionen sobre la importancia de tener hábitos
de vida saludables, evalúen sus actividades
Cuidamos cotidianas y tomen decisiones para mejorar sus
nuestra salud hábitos. Para lograrlo, identificarán los hábitos
practicando y inadecuados y las enfermedades que se relacionan
Hábitos
promoviendo con estos hábitos a través de casos cotidianos. 24 de mayo al 11
alimenticios y 3
hábitos Además, evaluarán las prácticas personales y de junio
de higiene.
saludables en familiares para una vida saludable. Con ese fin,
la casa considerarán las siguientes preguntas: ¿Qué
significa tener una vida saludable? ¿Cómo influye
en el desarrollo de un niño o niña de su edad?
¿Qué pasa cuando un niño o una niña no descansa
lo necesario, no realiza actividad física o no se
alimenta adecuadamente? A continuación,
reflexionarán y tomarán una postura frente a este
problema y, con ello, elaborarán un plan de acción
que contribuya a mantener una vida saludable y
que sirva como recomendación a otras personas y
a sí mismos.
¿Qué podemos hacer para tener una vida
saludable y evitar el sedentarismo?

Para superar esta problemática los estudiantes
investigaran en fuente confiables sobre como
alimentarse adecuadamente y que prácticas de
higiene son necesarias para tener buena salud, en
tal sentido trabajaran diferentes actividades en las
áreas de comunicación, ciencia y tecnología,
personal social, matemáticas, religión y arte,
desarrollando asi sus competencias.
Los estudiantes somos parte del Perú y de una
familia con diferentes costumbres y tradiciones,
cuyas historias definen nuestra identidad para ser
mejores peruanos, únicos y auténticos; sin
embargo, se nota que, frente a las dificultades
como la pandemia, hemos respondido muy
débilmente al bien común, que favorezca a la
familia, comunidad y país; la misma que se va
debilitando a causa de la poca valoración que
tenemos de nuestras raíces y orígenes. Nos
motiva a reflexionar sobre la necesidad de
potenciar nuestra identidad; siendo importante
conocer sobre la historia familiar, de dónde
venimos, cómo superar nuestras dificultades para
fortalecer la identidad familiar con valores de
respeto, tolerancia y responsabilidades como
ciudadanos; por lo que nos vemos en la necesidad
Convivimos en
de convertirnos en indagadores de nuestra 14 de junio al 2
Aprendemos a armonía entre
historia familiar que nos permitirá rescatar su de julio
convivir con la las diferentes
origen y las formas que tienen de resolver sus
diversidad 4 culturas de
problemas. El propósito de esta experiencia de
cultural en nuestra
aprendizaje es que los estudiantes obtengan
armonía. provincia,
información, interactúen dialogando, escriban,
región y país.
expresen y expliquen sobre su historia familiar y
los conocimientos ancestrales que las
caracterizan; frente a este hecho, se les planteará
el siguiente reto: ¿De qué manera conocemos la
historia de nuestra familia y los conocimientos
ancestrales que la caracterizan?, desde el rol de
indagadores de la historia familiar. Para lo cual se
plantea la elaboración de un Mural de la historia
de nuestra familia que presente el origen de la
familia y las formas que tienen de resolver sus
problemas. Por lo que el estudiante tendrá que
tener en cuenta los siguientes criterios:
• Interactúa en diálogos, dando respuestas y
haciendo comentarios sobre la historia de su
familia, utilizando un vocabulario de uso
frecuente, escuchando y hablando con voz
adecuada son su familia.

• Escribe su historia familiar haciendo uso de
mayúsculas y el punto final. Reflexiona sobre lo
escrito, revisando el uso del punto final y
mayúscula en nombres propios Disfruta al ser
parte su familia cuando obtiene información de
diálogos con sus familiares para describir el origen
de la historia de su familia y los saberes
ancestrales que practican.
• Expresa con lenguaje simbólico (números,
signos, algoritmos) y realiza afirmaciones sobre las
expresiones culturales de su familia, y establece
relaciones con el bien común.
• Explica, en base a su experiencia previa e
información científica, la conservación de semillas
como técnica de conservación de alimentos, y
opina cómo esta técnica ha repercutido a través
del tiempo en la alimentación de la familia.
El Perú es un país megadiverso que ha adoptado
diferentes costumbres y tradiciones de otras
culturas, debido a la migración demográfica
constante que aportan la diversidad cultural a
nuestro país. propósito de esta situación
significativa, para estas dos semanas, es que los
estudiantes representen –a través de un dibujo,
texto, cuento u otro medio– cuáles son los
El Perú cambios que se han dado en los 200 años de
Comprendemos
megadiverso, nuestra independencia con respecto a los medios
que nuestro
5 en 200 años de comunicación, los tipos de energía que
país es
de empleamos en los medios de transporte o las
megadiverso.
independencia diferencias entre los niños de antes y los de ahora. Del 05 a 23 de
Asimismo, representarán lo que pueden hacer julio
para enfrentar los cambios que suceden debido a
la pandemia. Para esta situación significativa, se
plantearán las siguientes preguntas orientadoras:
¿Cuánto ha cambiado el Perú desde su
independencia? ¿Qué hago yo, como estudiante,
para enfrentar este cambio en el contexto de
pandemia en este bicentenario?
Hoy en día vemos los cambios y transformaciones
Descubrimos, que ha sufrido los avances científicos y
analizamos e tecnológicos, en todos los ámbitos sociales, que
innovamos nos han permitido tener una mejor calidad de
La tecnología es
para mejorar vida. Dichos avances han logrado tener un impacto
parte de 6
nuestra positivo y negativo en la sociedad, modificando
nuestra vida.
calidad de nuestra forma de vida diaria. ¿Qué actividades
vida. podemos realizar para descubrir y analizar los
avances científicos y tecnológicos para mejorar Del 09 al 20 de
nuestra calidad de vida? agosto

Desde nuestro rol de indagadores sobre la ciencia
y tecnología proponemos trabajar diversas
actividades en todas las áreas curriculares,
teniendo en cuenta el cómo era antes y como es
ahora de diversos productos que mejoran nuestra
calidad de vida.
Las niñas y los niños del cuarto grado, lograron
conocer sus características, emociones,
cualidades, preferencias, talentos y los de sus
compañeros, lo cual les permitió una mejor
integración y participación entre pares en el
desarrollo de las Actividades de aprendizaje y
actividades de recreación. Sin embargo, se
observa que en esta situación de pandemia hay
estudiantes tienen ansiedad y optan por consumir
productos chatarra, y los desechos (papeles,
envolturas de diversos productos que consumen,
botellas, sorbetes, etc.), en los espacios públicos
de su entorno como, patio, pasadizos, baños, etc., Del 23 de agosto
no obstante que en la mayoría de los casos tienen al 10 de
a su alcance recipientes y bolsas de basura; por setiembre
Promovemos el Cuidamos tanto, contaminan estos espacios y afectan la
consumo de nuestra salud conservación de su salud. Además, a pesar que la
alimentos 7 promoviendo región produce una gran variedad de productos
nutritivos en una cultura alimenticios de alto valor nutricional y a precios
nuestra dieta. alimentaria asequibles, los estudiantes prefieren ingerir
saludable. productos elaborados y/o industrializados, la
mayoría de ellos perjudiciales para su salud
(comida chatarra). Por ello en esta experiencia de
aprendizaje se pretende que los niños y niñas a
través de actividades físicas diversas, aprendan a
seleccionar los alimentos más saludables y
equilibrados, conozcan la variedad de alimentos
que produce su localidad, reconozcan su valor
nutricional, valorando la importancia y necesidad
de su consumo regular en beneficio del cuerpo y
su salud.
¿Qué podemos hacer para que los estudiantes
muestren interés por cuidar su salud?
Para lograrlo se trabajará diferentes actividades
en todas las áreas curriculares.
El propósito de esta situación significativa, que
Reflexionamos
comenzamos a trabajar la semana pasada, es que
Comprendemos sobre las
los estudiantes planteen acciones concretas para
la importancia tecnologías
8 promover el cuidado y la protección de los
de la para el buen
animales, y que reflexionen sobre el impacto del
tecnología. vivir.
ser humano en los animales y el equilibrio de los
ecosistemas, así como en el empleo de la

tecnología para proteger a otras especies. Del 13 al 24 de
También, se busca que valoren las prácticas setiembre
sostenibles, el conocimiento ancestral y
las manifestaciones artístico culturales, y que
reflexionen sobre su rol como
ciudadanos responsables de su entorno.
Nuestro ambiente viene siendo golpeado por la
contaminación que las personas generamos con
las diferentes actividades económicas que se
realiza a diario, sin tomar conciencia del daño que
se causa al ambiente.
Para responder a este problema los estudiantes
Promovemos del cuarto grado investigarán con su familia y
acciones para propondrán alternativas de solución, las cuales
cuidar y compartirán con su comunidad, para ello
Juntos conservar el responderán a las siguientes preguntas:
cuidamos el 9 ambiente ¿Qué acciones debemos realizar para cuidar y
ambiente. desde el hogar conservar el ambiente? ¿Qué alternativa de
hacia la solución propondrías para mitigar el problema de
comunidad. la contaminación? Del 27 de
En ese sentido se trabajará la producción de textos setiembre al 8 de
instructivos y argumentativos, desarrollaran octubre
diferentes problemas multiplicativos, asi como
también, asumirán compromisos con el ambiente,
representaran proyectos artísticos, reconocerán a
Dios como el creador de todo lo que nos rodea
(ambiente)
La biodiversidad puede parecer un concepto
lejano y poco relevante; sin embargo, tiene una
gran importancia para la humanidad porque
puede amenazar nuestra propia existencia. Según
la Unión Internacional para la Conservación de la
Naturaleza (UICN), la tasa de desaparición de
especies en el último siglo, como consecuencia del
impacto negativo de las actividades humanas, es
mil veces superior a la natural. La
Promovemos la
sobreexplotación de los recursos naturales, la
conservación
10 introducción de especies invasoras, la destrucción
de la
de los hábitats, el calentamiento global y la
biodiversidad.
contaminación son algunas de las
principales amenazas contra la biodiversidad. ¿Es
posible que nosotros, como estudiantes, podamos
cuidar la biodiversidad?
Promovemos El propósito de esta experiencia de aprendizaje es
acciones que que los estudiantes fomenten la preservación de Del 18 de
nos ayuden a la biodiversidad a partir de tomar conciencia de lo octubre al 5 de
conservar la que significa la pérdida de la biodiversidad en el noviembre
biodiversidad Perú y el mundo. Para lograrlo, se enfrentarán al

siguiente reto: ¿Qué podemos hacer para cuidar la
biodiversidad? ¿Cómo conservar y promover el
cuidado de la biodiversidad? Para realizar estas
actividades trabajaremos las áreas de Ciencia y
Tecnología, Matemática y Desarrollo Personal,
Ciudadanía y Cívica, los estudiantes investigarán
sobre la biodiversidad y las acciones que pueden
realizar para protegerla. Con la información
recopilada, y poniendo en juego sus competencias
comunicativas, elaborarán una ficha técnica para
preservar, conservar y promocionar un recurso de
la biodiversidad de su entorno.
En todos los escenarios en los que se
desenvuelven los estudiantes de cuarto grado,
aun es notorio que los derechos no se conocen a
cabalidad e incluso no son respetados; del mismo
modo, los estudiantes no conocen que los
derechos traen consigo deberes. En este sentido,
la escuela es uno de los primeros espacios públicos
donde los estudiantes deben ser reconocidos
como sujetos de derechos. Debe convertirse, por
lo tanto, en un difusor de estos derechos, para lo
cual necesita que los niños y las niñas conozcan y
sean capaces de reclamar cuando sus derechos
son vulnerados en diferentes escenarios y
situaciones de la vida cotidiana.
Ante esta situación, se presentan los siguientes
retos: ¿Son conocidos nuestros derechos? ¿Qué
sucede con el respeto por nuestros derechos en la
Nos "Nos tratamos
escuela, nuestra familia y comunidad? ¿Qué
respetamos 11 con igualdad y
tenemos que hacer para que todos los conozcan?
como somos. respeto “
Ante este desafío, los niños y las niñas
movilizarán diversos aprendizajes vinculados al
lenguaje oral y escrito, que se convertirán en sus
herramientas para conocer, difundir y promover
acciones en favor del respeto a sus derechos, en Del
los contextos del aula, el hogar, la escuela y 8 al 19 de
comunidad; así como los deberes que estos noviembre
derechos conllevan. Cumple con sus deberes y
promueve que sus compañeros también lo
hagan. Recurre al diálogo o a mediadores para
solucionar conflictos y buscar la igualdad o
equidad; propone alternativas de solución.
Propone, a partir de un diagnóstico y la
protección de personas vulnerables y la defensa
de sus derechos, tomando en cuenta la opinión
de los demás. Resolverán problemas
relacionados con actividades recreativas para

promover el derecho a la recreación, actividades
de reflexión para promover el derecho a la salud
y oportunidades de aprendizaje para promover
el derecho a la educación.
Es en el espacio educativo donde se desarrollan las
primeras experiencias ciudadanas, que seguirán
fortaleciéndose en todos los niveles por donde
transite el estudiante. Dotarlo de comprensión y
hacer que se ejercite en la práctica de valores para
una convivencia ciudadana saludable permitirá
que desarrolle sus potencialidades personales y
sociales. Por ello, proponemos que las escuelas
del Perú se transformen en Escuelas Ciudadanas,
es decir: donde los estudiantes desarrollen sus
conductas cívicas y ciudadanas, por medio del
fomento de su participación organizada en la vida
escolar, en las que reflexionen sobre la realidad
actual y comprendan las causas y consecuencias
de fenómenos como la corrupción, la
discriminación, la violencia. Escuelas en las que se
fomente el respeto y la igualdad entre todas las
personas, se elimine toda clase de estereotipos y
se desarrolle la autonomía de los estudiantes.
Así como también donde se promuevan el Del 22 de
Por un país con 12 Construyamos
involucramiento de los padres de familia en noviembre al 10
buena el Perú con
instancias que generen un vínculo asertivo entre de diciembre
formación igualdad para
familia y escuela, lo que permitirá estar alineados
ciudadana. todos.
en temas complejos como la afectividad, la
sexualidad, entre otros.
¿Qué actividades nos ayudaran a construir el Perú
que queremos?, los estudiantes investigaran y
analizarán diferentes situaciones y casos
relacionados al tema, para construir
conocimientos en las diferentes áreas curriculares.

II. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:
TRIMESTRES I II III
EXPERIENCIAS DE EA1 EA2 EA3 EA4 EA5 EA6 EA7 EA8 EA09 E10 E11 E12
APRENDIZAJE 1 3 3 3 semanas 3 2 semanas 3 semanas 2 2 semanas 3 semanas 2 semanas 3 semanas
sema semana semanas 14 de junio semanas 09 al 20 de 23 de semana 27 de 18 de 8 al 19 de 22 de
nas s 24 de al 2 de julio 05 a 23 agosto agosto al 10 s setiembre al octubre al noviembr noviembre
26 de mayo al de julio de 13 al 24 8 de 5 de e al 10 de
19 a
abril al 11 de setiembre de octubre noviembr diciembre
23 de
14 de junio setiemb e
abril mayo re
nuestra provincia, región y país.
cuidar y conservar el ambiente

. El Perú megadiverso, en 200
Convivimos en armonía entre
"Nos tratamos con igualdad

tecnologías para el buen vivir
hábitos saludables en la casa
Descubrimos, analizamos e
Compartimos actividades en
Promovemos acciones que
Construyamos el Perú con

practicando y promoviendo
nos ayuden a conservar la

Promovemos acciones para
Reflexionamos para tomar
innovamos para mejorar
promoviendo una cultura

nuestra calidad de vida.
las diferentes culturas de
Reflexionamos sobre las

Cuidamos nuestra salud
Cuidamos nuestra salud
años de independencia
desde el hogar hacia la

alimentaria saludable.
igualdad para todos.

decisiones oportunas.
COMPETENCIAS
biodiversidad
y respeto “
comunidad.
familia
Competencias de área
Construye su identidad x
Convive y participa
democráticamente en la x x x
búsqueda del bien común
P. S
Construye interpretaciones
históricas.
x x x
Gestiona responsablemente
el espacio y el ambiente.
x x x x x x x x x
Gestiona responsablemente
los recursos económicos.
x x x x
Aprecia de manera
Arte y Cultura
crítica manifestaciones x x x
artístico-culturales
Crea proyectos desde

los lenguajes artísticos x x x x x x x x x x x x

Se comunica oralmente en
COMUNICACIÓN
su lengua materna x x x x x x x x x x x x
Lee diversos tipos de textos

escritos en su lengua x x x x x x x x x x x x
materna
Escribe diversos tipos de
x x x x x x x x x x x x
textos en su lengua materna
Resuelve problemas de
cantidad.
MATEMÁTICA
regularidad, equivalencia y
cambio
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización
gestión de datos e
incertidumbre
Indaga mediante métodos
científicos para construir
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
conocimientos
Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo
Diseña y construye
soluciones tecnológicas
para resolver problemas de
su entorno
Construye su identidad como
persona humana, amada por
Dios, digna, libre y
RELIGIÓN
trascendente, comprendiendo
la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con
las que le son cercanas
Asume la experiencia del
encuentro personal y
comunitario con Dios en su
proyecto de vida en
coherencia con su creencia
religiosa.
Se desenvuelve en
COMP. TRANSERSALES
entornos virtuales
generados por las TIC
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
SITUACIONES EJES
Salud y conservación ambiental.
Ciudadanía y convivencia en la
diversidad.
Logros y desafíos del país en el
bicentenario.
Descubrimiento e innovación.
Trabajo y emprendimiento en el
siglo XXI.
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque de derechos.
Enfoque intercultural.
Enfoque inclusivo o de atención a
la diversidad.
Enfoque de igualdad de género
Enfoque ambiental.
Enfoque de orientación al bien
común.
Enfoque de búsqueda de la
excelencia.
EVIDENCIAS

III. EVALUACIÓN:
La evaluación se realiza en dos procesos distintos: por un lado, se evalúan las competencias y por otro lado se evalúan las capacidades. Las competencias se
evalúan con los indicadores de desempeño establecidos para cada nivel o estándares de aprendizaje y las capacidades se evalúan con los indicadores de
evaluación de las capacidades
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se aplicará una evaluación diagnóstica, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se
Diagnóstica desarrollarán a nivel del grado
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
Formativa estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando oportunidades continuas,
lo que permitirá demostrar hasta donde es capaz de usar sus capacidades.
IV. OBSERVACIONES:
______________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________
Yurimaguas, de marzo 2021.
Nancy Valles Amasifen Lic. Alexander T. Bustamante Montenegro Leniht Reátegui Mendoza Lic. Angélica Díaz Herrera
Tutor 4° “A” Tutor 4° “B” Tutor 4° “C” Tutor 4° “D”

Programación Anual - 4-B-2021

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EQUIPO DOCENTE 4° GRADO EDUCACIÓN PRIMARIA

Programación curricular anual 4° grado de primaria – 2021

II. DESCRIPCION GENERAL:

EQUIPO DOCENTE 4° GRADO EDUCACIÓN PRIMARIA

1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes

EQUIPO DOCENTE 4° GRADO EDUCACIÓN

La Educación Primaria da continuidad al desarrollo de las competencias de los estudiantes

Los estudiantes de 4° CICLO, construyen un mayor autoconocimiento y distinguen

EQUIPO DOCENTE 4° GRADO EDUCACIÓN PRIMARIA

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS.

EQUIPO DOCENTE 4° GRADO EDUCACIÓN PRIMARIA

2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCION A LA DIVERSIDAD.

EQUIPO DOCENTE 4° GRADO EDUCACIÓN PRIMARIA

En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes

EQUIPO DOCENTE 4° GRADO EDUCACIÓN PRIMARIA

4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO.

EQUIPO DOCENTE 4° GRADO EDUCACIÓN PRIMARIA

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO

Reconoce y valora las Estudiantes y docentes analizan los prejuicios

EQUIPO DOCENTE 4° GRADO EDUCACIÓN PRIMARIA

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE AMBIENTAL

EQUIPO DOCENTE 4° GRADO EDUCACIÓN PRIMARIA

6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE ORIENTACION AL BBIEN COMÚN

7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA .

EQUIPO DOCENTE 4° GRADO EDUCACIÓN PRIMARIA

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.

EQUIPO DOCENTE 4° GRADO EDUCACIÓN PRIMARIA

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ESTÁNDARES

estas y las regula mediante el uso de diferentes estrategias de

EQUIPO DOCENTE 4° GRADO EDUCACIÓN PRIMARIA

EQUIPO DOCENTE 4° GRADO EDUCACIÓN PRIMARIA

Secuencia imágenes, objetos o hechos, y describe algunas

EQUIPO DOCENTE 4° GRADO EDUCACIÓN PRIMARIA

Identifica y describe las principales áreas naturales protegidas

EQUIPO DOCENTE 4° GRADO EDUCACIÓN PRIMARIA

EQUIPO DOCENTE 4° GRADO EDUCACIÓN PRIMARIA

Explica las motivaciones y los sentimientos de personas y

EQUIPO DOCENTE 4° GRADO EDUCACIÓN PRIMARIA

EQUIPO DOCENTE 4° GRADO EDUCACIÓN PRIMARIA

agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir

EQUIPO DOCENTE 4° GRADO EDUCACIÓN PRIMARIA

EQUIPO DOCENTE 4° GRADO EDUCACIÓN PRIMARIA

EQUIPO DOCENTE 4° GRADO EDUCACIÓN PRIMARIA

EQUIPO DOCENTE 4° GRADO EDUCACIÓN PRIMARIA

EQUIPO DOCENTE 4° GRADO EDUCACIÓN PRIMARIA

EQUIPO DOCENTE 4° GRADO EDUCACIÓN PRIMARIA

EQUIPO DOCENTE 4° GRADO EDUCACIÓN PRIMARIA

EQUIPO DOCENTE 4° GRADO EDUCACIÓN PRIMARIA

EQUIPO DOCENTE 4° GRADO EDUCACIÓN PRIMARIA

EQUIPO DOCENTE 4° GRADO EDUCACIÓN PRIMARIA

Situación de N° y Título de Temporalización

En nuestras familias y comunidad compartimos

EQUIPO DOCENTE 4° GRADO EDUCACIÓN PRIMARIA

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EQUIPO DOCENTE 4° GRADO EDUCACIÓN PRIMARIA

EQUIPO DOCENTE 4° GRADO EDUCACIÓN PRIMARIA

nuestra provincia, región y país.