e _ Cuaderno de experimentos ec iee. a» Preescolar x Norma Maritza Vazquez Dominguez fe me eokLeECuay Ca ete ce aceJurado Mtro. Roberto Sayavedra Soto Lic. Libia Barajas Mariscal Profra. Estela Parrilla de Alvarez Nuestro cuerpo Autora Norma Maritza Dominguez Asesora Técnica del Departamento de Educacién Preescolar del Instituto Hidalguense de Educacion Oscar Monter Fuentes Asesor Técnico Pedagdgico indice Introduccién 1 Nuestro cuerpo cambia 2 Nuestro cuerpo se mueve 5 Nuestro cuerpo reconoce: 8 Olores tt Imagenes 8 Sonidos 6 Objetos 8 Nuestro cuerpo es diferente 21 Nuestro cuerpo sano 4 Nuestro cuerpo siente 6“Una expresion de amor a nussiro nifc es desarcllar la sensiblidad para ponerieatencion, apreciarle y entender que se encuentra en un largo y complejo proceso de formacién, Al observario y escucharlo, al dare la mano para que vance a su paso con seguridad, al disrutar sus ogros de cada dia, estamos colocando los cimientos de una persona capar, responsable y fella. S| alontamos y gozamos su crecimianto junto con él ataremos asegurando su capacidad para disfrutar, aprender, dascubrir almaginar” (SNTE 2008: 48) Los nifios y las nifias preescolares se caracterizan por ser dinémicos, y tener gran curiosidad por saber acerca del mundo que les rodea y también sobre su propio cusrpo: sin embargo, en las es- cuelas y en los hogares pocas veces se cuenta con los elementos idéneos para hacer de este des: cubrimiento personal una experiencia didactica enriquecedora que pueda, ademas, proporcionar a los pequefios una experiencia de acercamiento al mundo de las ciencias En la actualidad, prevalecen mitos acerca de c6mo abordar el estudio de las ciencias en la es- cuela, y en ovasiones se evade el trabajo sobre estos contenidos, argumentanda la falta de ma- teriales sofisticados 0 de una preparacién ade. cuada. Como alternativa se plantea la propuesta de emplear la curiosidad innata de los alumnos haciendo uso de la observacién y el conacimiento del propio cuerpo como elementos fundamen tales para ol trabajo de algunos contenidos pro gramaticos de ciencias en el nivel preescolar. Este cuadernillo pretende ser una guia para los educadores con base en los ejes de reflexién que pueden abordarse y permilir a los educandos rellexionar, indagar, formular hipétesis, compro- bar, refutar y argumentar sus propias conclu siones o hallazgos en cuanto al conocimiento so: bre algin tema. En este sentido, la propuesta se inclina por utilizar el interés espontinso por aprender de los nifios, orientado hacia el desa rrollo de habilidades y practicas tendientes 2 apoyar el conocimiento cientifico formal. Del mismo modo, s€ ofrece un modelo didéctico flexible el cual plantea cierta orientacién a los educadores, y @su vez deja abierta la posibilidad de enriquecer los contenidos a trabajar, median tela indagacién de nueva informacién bibliogra: fica, la propuesta de otros puntos de andlisis para los ejes de reflexién, asi como la propuesta de otras actividades experimentales que enti quezcan lo planteado, la estructura del cuadernillo se sustenta en un AANTEAUIENTO, que incluye el propésito didactico a desarrollar, asi como las habilidades y actitudes que se favorecen con el expetimento, Se plantea tun ciho que es la descripcién de los materiales empleados asi como la relacién de la actividad experimental a desarrollar y ol je de retlexién sobre el cual profundizar en el abordaje del con- tenido. &| material ofrecido contiene una Aoi diokcnca y material grafico que permite registrar ciertos elementos de aprendizaje de fos alumnos, asi como una ROHA COUPLAIENTARA en la cual se pro: ponen algunos elementos bibliogrdticos de apoyo para los educadores sobre el contenido a trabajar. Finalmente, se sugiere a los educadores registrar en un cuaderno los resultados de las actividades para su evaluacién, para lo cual se proponen algunos criterios. Ei objetivo de esta hoja de evaluacién as posibilitar el registro y Ia sistema. tizacién de los logros alcanzados y lo que se pre. tende obtener en relacién con el desarrollo de las habilidades, actitudes y conocimientos cientiti 605 que se pueden trabajar con los preescolares. NUESTRO CUERPO incroouccionCte Re teem etc its Los nifos y las nifias se desatrollan de manera natural y esponténea; sin embargo, este proceso no es igual en todos ellos. Desde que nacemos, contamos con algunas capacidades personales que se irdn manifestando segin las experiencias que vivamos, pues cada quién tiene su propio ritmo, por lo que los educandos desarrollarén el aprendizaje en diferentes momentos. La intervencién de los padres y maestros seré de gran imporlancia en su desarrollo y aprendizaje Los nifios reconocen los cambios do su cuerpo y exper! mentan nuevos aprendizajes, es decir nolan como crecen y suelen enorgullecerse de sus logros de cada dia; asimis mo, progresivamente van estructurando relaciones de tem poralidad, es por eso que se sugiere el abordaje de este Pranteamiento contenido con una perspectiva cientifica a fin de pro mover que los alumnos construyan sus conocimientos a partir dea observacién, la confrontacién de informacién, fa reflexién y la argumentacién, como una forma de estimular au iniciaci6n en el campo de las ciencias y a la ‘ez promover una mejor idea del concepto que tienen de si mismos. Se proponen algunos elementos de informacién en el re- cuadro “para saber ms’, con el fin de enriquecer el ma nejo de algunos conceptoscon los nifosy nifiasdurante la actividad experimental. También, se sugiere propiciar que nifios y nifias solciten la ayuda de algiin adulto para consultar libros o videos como un complemento del pro: eso de indagacién cientifica, Reconacer los procesos de crecimiento, asi como las transformaciones de nuestro cuerpo y dal comportamiento, Habilidades} Odservacién, clasificacién, estructuracién y medicién del tiempo, expresién oral. Actitudes | Participaciin, atencién, respeto, tolerancia, colaboracién.. materias + Folagralias de los alumnos cuando eran mas pequefios + Un espejo + Crayolas o lapices de colores PERIVENTOS 2003 / PREESCOLAR Actividad experimental: Invita a algunos padres de tamilia para que pla tiquen cémo era su hijo o hija cuando tenia uno o dos. alias. S es posible, pideles que lieven algunas foto- arafias para mostratlas al grupo. Lego pide alos alunos queso observen en el espe jo y establezcan comparaciones acerca de la forma como eran antes y cdmo son ahora,Ge de ReeieHiCN {Como he cambiado? Después de la actividad experimental promuave la rellexién en los alunos acerca de las transfarmaciones del cuerpo y el comportamiento, Preguntas para reflexiona {0im era mi cuerpo antes y como 2s ahora? {Qu6 cosas hacia antes y qué coses hago ahora? eCémo era mi alimentacion antes y cémo es ahora? iGuales eran mis uguetes antes y cuales son mis uguetes ahora? 10u6 see puedo ahora hacer solo, para las qus antes roquerla ayuda? eer aa) nacido y los que corresponden a una nif después coloreen las ilustraciones (p98) Oya Lrg SZ crecimiento y desarrollo “Los seres humanos son indiscutiblemente los organismos mas complejos de este planeta, Todos estén formados segin el mismo plan bésica, aunque to dosson diferentes (..) En particular, ain esta rodeada de cierta controversia la cuestin fundamental de hasta qué punto una persona es el producto del medio ambiente y no simplemente al resultado dela mezcla de dos series de genes. Sin embargo, lo cierto es que con el acto de la con- Pide a los alurmnos que olasitiquen y relacionen con una linea los objatos que corresponden al racién Invitalos a que argumenten por qué le han hecho asi, y vepcién se ponen en movimiento una serie de provesos evolutivos, que continéan de una manera ininterrumpida hasta la muerte” (Clark J. 992, 9) “B crecimiento lo controlan las hormonas. 8 hipotélamo en el cerebro produce el factor liberador de la hormona: del crecimiento (GRAF), que actda sobre la gléndula hipo- fiseria, situada en la base del cerebro y estimula la libe raciGn de la somatotropina, la hormona del crecimiento.” (Clark J 1982, 9) wuestao cuenro 3 Ps = o a) ) “4 & A i ° 5 Pa o = éCette ee rs 4 cunveswo o¢ xpennentos 2008 PREESCOLAA“La actividad psicomotriz tiene una funci6n preponde rante en el desarrollo del nino, especialmente durante los primeros afios de su vida, en los cuales descubre sus ha- bilidades fisicas y adquiare un control corporal que le permite relacionarse con el mundo de los objetos y de las personashasia llegar a interirizar una imagen de si mismo. Toda accién, juego o actividad psicomotrizimplica un mov'- miento y/0 desplazamiento. La expresién corporal gestual y afectiva del preescolar refleja su vida interior, sus ideas, Pensamientos, emaciones, inquieludes.” (SEP. 1993: 68) ZPropdsito Actitudes Considerando lo anterior, se propone el abordale de este contenido a fin de que los nifios y nifas exploren sus posibiidades de movimiento, realicen observaciones, propengan algunas hipStesis, contrasten informacién y desarrollen su capacidaé argumentative, como una forma de acercarlos ala construccidn de conceptos relacionados con la estructura corporal muscular y esquelética, con lo que ademas se propicie una mayor confianza y seguridad en el control de su propio cuerpo. Reconocer diferentes posbilidades de movimiento del cuerpo y relacionarlas con el co- nocimiento de la estructura muscular y esquelética Habilidades) observacién, clasiticacién, estructuracién del espacio, psicomoiticidad, expresién oral Parlicipacién, confianza, iniciativa, entusiasmo, respeto, tolerancia, colaboracién, atencién. de preferencia al aire libra: invitalos a realizar diferentes formas de movimiento y desplazamientos: sentarse, columpiarse, saltar la cuerda, gatear, ‘odar, dar maromas, caminar como animales, etcétera. wuestno cueseo 5Por qué puedo moverme? Después de la actividad experimental promueve la reflexién en los alumnos acerca de las posibilidades de mov miento y la estructura corporal y esque: lética, propicia el confrontacién de co- ocimientos empiricos con la informa cién documentada Preguntas para reflexionar: {Qué tipos de movimientos puedo hacer con unas y olras partes del cuerpo? {Por qué puedo mover mi cuerpo? i0bmo es mi cuerpo por dentro? iBxisten aparatos que permiten conocer cémo es el cuerpo por dentro? {Ou tipo de movimientos ayudan a mantener mi cuerpo sano? {Qué tipo de movimientos debo evitar para no dafar mi cuerpo? respuestas con el con oci tracianes (p. 6a). Esqueleto * Besqueleto es un armazén movil compuesto por 206 huesos, aproximadamente la mitad de Ios cuales se en cuentra en las manos y en los pies. Aunque los huesos individualmente son rigidos, el esqueleto en su total dad es extraordinariamente flexible y permite un amplio margen de movimientos. esqueleto sirve como anclaje para los misculos esqueléticos, asi como de caja protectora para los érganos internos. Los hue s0s en la mujer son habitualmente més pequefios y ligeros que los del hombre, y la pelvis femenina es mas protunda y de cavidad mas ancha’ (Kindersley, D. ‘p94:1) Musculos “Hay tres clases de misculos; misculo esquelético (también llamado mésculo voluntario porque puede ser controlado conscientements), misculo liso (también llamado involuntario, ya que no esta controlado por la CCUADEFNO DE EXPERINENTOS 2003 / PREESCOLAR Propicia el reconocimiento de las diferentes formas de movi qué partes del cuerpo se utilizan principaimente para ejecutar dichos movimientos. Relaciona sus jento dela estructura esquelética y muscular e invitalos a colorear las i jontoilustradas y pide que mencionen voluntad) y el telido especializado del mésculo cardia 0, B ser humano tiene mas de 600 mUsculos esquelét cos que ditieren en tamafo y forma, dependiendo del papel que cumplan. Los misculos esqueléticos estén tunidos directa o indirectamente {a través de tendones) alos huesos y trabajan en pares opuestos (un mésculo en el par se contrae, mientras el otro se relaja) para realizar movimientos tan diversos como caminar, enhebrar una aguja y gesticular una expresién facial Los masculoslisos se encuentran en las paredes de los érganos intemnos y realizan acciones tales como hacer progresar los alimentos a través del intestino, contrac: ciones uterinas en el parto y bombear la sangre a través de las arterias.” (Kindersley, D. 994:22) Corazon “di corazén es un mUsculo hueco, situado en el centro del térax, que bombea sangre hacia todo al cuerpo, suministrando a las células oxigeno y sustancias nutri tivas’. (Kindersley, 0. 94:48)ie AOS ACU ECe ee nem EC EC eC muC ie aru) eueecae Algunos de los conocimientos empiricos planteados inicialmente fueron: Memo Loree mee CaCO an eC Canc mee McCune Ie grafica sobre el contenido abordado?, Transcribe alguna de éstas. FOTO e ua ur laid COCR er CeO Sm NSC. Umno Le WRC etm OCR OCMC me Coe hg COCCI C UCR mC aco ke cme Cue Omri etree mcMcuC amin cee ncurs NUESTRO CUERPO 7 nuestro cuerpo se mueueCte meme teem ae nt ey 1B aprendizaje es una aventura emocionante; aprender es adquirirconceptos, descubrir nuevasformas de hacer las co sas, abrir caminos para aleanzar las metas deseadas. 8 nfo inicia, en su tierna infancia, el proceso de aprendiz- je utilizando diversos métodos para procesar los datos que le proporciona el ambiente, 8 nifo aprende a través del movimiento y del tacto, dela vista y del oldo; aprende hablando y escuchando, tocando, probando, experimen: tando y descubriendo. Algunas cosas las aprende facil mente; otras con dificultad. Su aprendizaje se inicia en su contacto can lo concteto y poco a poco evoluciona a pra casos ms complejos de abstraccién y de manejo de sin bolos, Es tarea del maestro ayudarle a lograr que este aprendizaje sea una experiencia feliz” (Adkins, P. 872: 68) PoE UR TUT Prop sito | Peconecer les sabores dulee, los nifosy las ninas se interesan en todo lo que conforma ‘su mundo circundante: sienten curiosidad por explorar y conocer, En este descubrimiento quieren probar, tocar, ver, ofr, oler. Con base en elo, se propone el abordaje de los contenidos relacionados con los érganos de los senti- 40s con el propésito de que los nifios exploren mediante sus sensaciones y petcepciones, realicen observaciones, procesen informacin y desarrollen su capacidad argu- mentativa, como una forma de acercarlos a la construc- cidn de conceptos relacionados con los érganos de los sentidos y las cualidades de los objetos, al tiempo que se propivia el reconocimiento de su imagen corporal salado, amatgo y acid; relacionarlos con el conacimiento del sentido del guste y con la funcién de la lengua. iainiel DET Tey + Alimentos con diferentes sebores: salado, dulce, amargo, acido. + Crayolas o lépices de colores. 8 cuanzmo ce eremuettos 204 ratscoun Actividad experimental: Organiza un juego con los nies y nlRas en ol que, con los ojos cerrados, puedan identificar los sabores de algunos alimentos y bebidas que les dards probar.ue de ReFleKion Conduce una actividad dirigida a identificar y mencionar los sabores de los alimentos o bebidasilustra dos, A continuacién, invitalos a colorear lasilustraciones (p. 9a), Conocemos la existencia de un objeto porque lo podemos ver oir, gustar,oler,o tocar. No nos darfamas cuenta de otras personas, ni cualquieta de las cosas del mundo que nos rodea, de no ser por nuestros senti- dos. Reuniendo incesantemente informacién, nuestros, ojos, ofdos, lengua, nariz y sentido del tacto proveen de un rico tlujo de sefales al cerebro, que lasinterpreta y proporciona realidad a los objetos que estimulan nuestros senti- dos... en realidad los érganos de los sentidos son extensiones elaboradas y altamente sensibles del sistema nervioso central. Todas las sensaciones detectadas por ellos desencadenan pequefios impulsos eléctricos que viajan por vias nerviosas directas hasta el cerebro, Una vez ali, son coordinados y procesados para creat una imagen mental dal mundo que nos rodea y estimulan una amplia variedad de respuestas conscientes ¢ inconscientes” (Clark, J 992, 253) E sentido del gusto “Giertas partes de tu lengua son mas sensibles a algunos alimentos que otras, porque las diferentes papilas gustati- vas que hay en ellas distinguen diferentes sabores. En general, las papilas para los sabores dulce y salado estan cerca de la parte anterior de la lengua. Las papilas sensibles a los sabotes acido y amargo estan en la parte posterior y a loslados’ (Wyse, L 94; $8) “Br la superficie superior de a lengua hay una elevada concentracién de papilas gustativas, pero no es a nica zona de la boca donde se encuentran. Las papilas estan distribuidas de forma escasa en muchas otras partes de la mem- brana mucose de la boca, incluyendo la epiglatis (un pequefio celgajo cartilaginoso que ayuda a cerrar la traquea), la larings, el paladar blando y la dvula(en la parte de atras de la boca). Existen también papilas gustativas en la membrana mucosa que reviste el tercio superior del esétago, lo que significa que sequimos degustanda los alimen- tos mientras los deglutimos” (Clark, 92, 279)jlos nifios y las nifias se interesaron en la actividad experimental?, gcomo fue su patticipacién? Algunos de los conocimientos empiricos planteados inicialmente fueron: a Q S iH F Es =] 3 ce ey = 2) i] & Fe] A o = = los alumnos pueden sostener una argumentacin en donde describan como identifica la lengua los sabores?. Transcribe alguna de éstas. {Qué tipo de habilidades desarrollaron al experimentar? {Qué tipo de actitudes desarrollaron principalmente? {Qué dificultades observaste en el desarrollo del contenido con esta propuesta? {Qué otras actividades sugieres para reforzar el aprendizaje del tema abordado? 10) cunverwo 0= exreniuentos 2008 PREESCOLAR2 Pranteamiento Habilidades] Observacion, clasiticacién, percepcién del sentido del olfato, expresién oral, Participacién, confianza, iniciativa, entusiasmo, respeto, colaboracién, atencién. Actitudes Después de la actividad experimental, promueve la reflexién en los alunos acerca de la causa por la cual podemos identiticar los olores con nuestra nariz. Propicia el debate entre ellos © impulsa la formu- de hipétesis. Estimilalos a comprobar 0 hipétesis contrastando los conacimien- tos empiricos y la actividad experimental con la ciones (p. tt) Actividad experimental Pide a los nifios que recolecten diversos objetos que presenten algiin olor caracteristico como plantas, flores 0 frutos, dulces... y que los organicen de acuerdo con su olor. Invitalos @ que comuniquen sus opiniones y criterios de clasiticacién Preguntas para reflexionar: {imo son los olares de los objetos recolectados? ‘4Por qué puedo reconocer los olores con mi natiz {Qué cualidades puedo mencionar sobre los olores? {Qué olores pr {Se puede perc ta nariz tapada? wuestno cucsro ff Pete wiMa amas eit edeau B sentido del olfato *Bloltato es considerado a menudo como el menos importante de nuestros sentidos, pero tal vez se trate dde una de los mas antiguos y probablemante acta de forma més directa sobre nuestro subconsciente que los dems sentidas. Los olores desempefian un papel importante en la conducta humana. ~~ Séla una pequefia parte de la narizy de la cavidae nasal (el espacio interno limitado por el suelo del srdneo y el techo de le boca) esté ocupado por los 6rganos del olfato, pues el resto se ocupa sobre todo del procesado del flujo de aire a su paso hacia los pulmones” (Clark, 092, 264) unos pelllosfinisimos en el interior de tu nariz recogen las particulas aromAticas del aire y también te informan dal “sabor” de los alimentos. Quando tienes la naviz tapada, sueles perder gran parle del sentido del gusto” (Wyse, L 1994: 98)7 “El sentido del gusto y del olfato estén muy estrechamente unidas. Ambos dependen de la deleccién de las moléculas disveltas por receptores sensoriales en las terminaciones nerviosas olfatorias dela nariz y en las papilas gustatorias de la lengua’ ( Kindersley, D. 994: 40) Cte meme teem ae nt ey PesmiCon COMES ca Cee CeCe en tiene aac) ET urd ec Lea Wire ene jos alumnos pueden sostenet una argumentacion en donde describan algunos aspectos relacionados con el sentido del olfato?. Transcribe algunos de éstos. FOUR OU OLE none {QU6 tipo de actitudes desarrollaron de acuerdo con lo experimentado? Cee CS SAS CU OC CSc ce CIM OCC ee Cr ens 2. cunverwo oe exrennentos 2003 PREESCOLAASAPropdsito | Observar dit Habilidad.es| Observacién, clasifcacién, percepcién del sentido dela isla, expresbn ora a Actitudes | Participacion, contianza, iniciativa, entusiasmo, respeto, tolerancia, colaboracién, atencién. materias entesimagenes y relacionar esta accién con el sentido dela vista o o =| +} =| o o Si =} -y ee = I i} i} i rc a ty =| is} Actividad experimental + Imagenes de libros, fotografias, revis- | |nyita a los nifos.a que abserven diferentes imagenes tas, periédicos... + lupas, + papel celotan de colores, + crayolas o lépices de colores €ut de ReFLeKiON éPor qué puedo reconocer las imagenes y sus cualidades? Después de Ia actividad experimental pro mueve la reflexién en los nifios y nifas acer ca de por qué podemos mirar con nuestros ojos y reconocer las cualidades de las ima genes, conduce un intercambio de opiniones alrespecto einvitalosa que soliciten la ayuda de algin adullo para consultar en libros o videos y elaboren algunas conclusiones. impresas y promueve el reconocimiento de algunas ‘catacteristicas que pueden identiticarse visualmente. Puedes dar una variante a esta actividad, proporcio- nando a los alumnos lupas o papel transparente de colores para que abserven cémo se moditica la vision de las imgenes a través de estos objetos. Preguntas para reflexionar {uéles son algunas de las caracteristices de las image observadas? {Qué cualidades puedo mencionar sobre las cosas que mito? {or qué puedo mirar con mis ojos? {Qué puedo hacer para que os objetos se vean més grandes o de otro color?, por que crees que sea as? wuestac cuerroCU tem eM ewe M ele i ted 4 Doe ar a B sentido dela vista (Con nuestros ojos percibimos multitud de sensaciones que son transportadas directamente al cerebro por el narvio 6ptico. En principio, el ojo es como una cémara fotogratica: hay un sistema de lentes (cristalino) en la parte delantera que recoge y enfoca los rayos luminosos; el iris actda como el control de diatragma de.una cémara y la retina corresponde a la pelicula que capta lasimagenes, Incluso hay un capuchén para el cristalino: los patpados, Pera existe una gran distincién: a diferencia dela pelicula fotogratica, la rel nna puede usarse una y otra vez, captando de manera continua las imégenes a un ritmo de diez por segun. do alo largo de su {uncionamiento durante toda nuestra vida. ° (Clark, 4. 92, 253) "Tus ojos son érganos sensoriales que reciben la informacién en forma de rayos luminosos que rebotan de Jos objetos que ves. Tus ojos convierten esos rayos en mensajes que tu cerebro puede entender B ojo tiene la forma de bola y contiene un fluido gelatinoso. Tiene una cubierta transparente (Ia cérea) en la parte anterior. La parte coloreada del ojo se llama iris y tiene un orificio en su centro (Ia pupila) por donde entra la luz. B cristalino esta detrés de la pupil y enfoca la luz sobre la retina, un revestimiento especial en el fondo del globo ocular. La retina detecta los rayos de iuz y los convierte en mensajes que envia al cerebro a través del nervio Spc. La forma del cristalino cambia por la accién de unos mésculos para poder enfocar las imagenes. Cuando miras una imagen distante, el cristalino es largo y delgado. Para enfocar una imagen cercana, se vuelve corto y grueso. A veces el cristalino no funciona bien y las imagenes se ven borrosas y confusas. Este pro: blema se evita con unas lentes complementarias, come los crstales de las gafaso las lentillas que corrigen elenfoque’ (Wyse, L 1994: 98) B ojo es el drgano de la vision, Los dos globos oculares, albergados dentro de unas cavidades éseas lla madas érbitas y protegidas por fuera gravias a los parpados, cejasy una pelicula de légrimas, estan direc. tamente conectados con el cereb o a través de los nervios épticos. Cada ojo es movido por seis musculos, que se insertan alrededor del globo ocular, los rayos de luz que entran al ojo a iravés de la pupila son con- cantrados por la cbrnea y el cristalino para formar una imagen en la retina. La retina contiene millones de células sensibles ala luz llamadas bastonesy conos, que trensforman la imagen en un conjunto de impul: sos nerviosos. Esios impulsos se trasmiten a lo largo del nervio éptico hasta al cerebro. La informacién procedente de los dos nervios épticos es pracesada en el cerebro para producir una dnica imagen coordi hada” (Kindersley. D. 94: 38) CCUADEFNO DE EXPERINENTOS 2003 / PREESCOLARCuaderno de experimentos =,” Preescolar Nuestro cuerpo Seccion de ejerciciosPoE Mr li Meer 3a cuanerno De ExPERIMENTOS 2003 | PREESCOLAR() ee, Orn a Opry EPRo =| i=} = F| 5 =} 9 = o =| iz} =] 4 Fe I a =| = la cusvenvo ve exrenimentos 2003, PAEESCOLAREMDR at mrrw) GEa Fey & o 4 o fe | ry ; [eiiesy =the fet Ye aber | z | 9 5 — 6 Hl .EMTs ent m ert 1 Lr] PNET Ti $ CUERPO NUESTROa Q S = F Es =] 3 ce ey = 2) i] & Fe] A o = = OCU Cu {Por qué puedo reconocer los sonidos? Después de Ia actividad experimental promueve la rellexi6n en losnifiosy nifasacerca de por qué podemos. escuchar los sonidos y cémo es que podemos reconocer algunas cualidades de los sonidos: propicia un ambiente de respeto en una discusi6n grupal para que puedan intercambiar sus opiniones. Invitalos @ que soliciten la ayuda de algin adulto para consultar intormacién en libros 0 videos y registra algunas de sus conclusiones. ) ua err ae} @ CCUADEFNO DE EXPERINENTOS 2003 / PREESCOLAR Solicita a los niiosy nifias que indiquen cémo es.el sonido que producen los objetos ilustrados, y cuales son algunas de las cualidades de estos sonidos. invitalos a colorear las ilustraciones (p. 16a) Preguntas para reflexionar: {Osmo son los sonidas que escuchamos? {Para qué nos sive escuchar los sonidos? {Por qué puedo escuchar? {0imo puedo mantener la salud de mis old0s?5 B sentido del oido “Los sonidas que olmos, y hacemos, desempefan un papel vital en la comunicacién al tiempo que nos pre- vienen de un posible peligro. Virlualmente, todos los sonidos se componen de vibraciones que se trans: iten por el aire, y los ofdos tienen la misién de detectarlos y transformarlos en impulsos eléctricos para que el cerebro los analice. Para convertir las ondas sonoras en sefales eléctricas nerviosas, el mecanismo del oido tiene tres partes claramente identificadas y separadas. Estas secciones interconectadas son al aldo exlerno, el medio y el interno, cada una con sus funciones especiticas, que procesen el sonido an secuencias «Una de las funciones principales del oldo es la de convertr las ondas sonoras en vibraciones mecénicas ue estimulen las células nerviosas. Los elementos clave del sistema son los tres huesecillos, denominados ‘muy apropiadamente martillo, yunque y estribo". (Clark, J 992, 268) “Ios sonidos se producen por vibraciones. Tus orejas actan como recolectores de sonido, alrapando esas vibracionesy levandolas al conducto auditivo externo, A través de éste, los sonidos llegan al timpano, una fina piel que separa el oido externo del oido medio. B timpano vibra a su vez, pasando el sonido a una cade- ‘na de huesecillos en el oido medio. Uno de éstos, el estribo, jes del tamafia de un grano de arroz! Las vibra- ciones pasan después a liquido que hay en tu cido interno, dentro de tu créneo. Aqui se convierten en sefales elctricas que viajan al cerebro a través del nervio auditivo’ (Wyse, L994: 41) “Bl oido es el érgano de la audicién y de! equilibrio. & oido externo consta de un colgajo llamado oreja y del conducto auditivo. Las partes funcionales importantes del oido, medio e interno, se encuentran ence- rradas dentro del mismo créneo. B ofdo medio esté compuesto por tres mindsculoshuesos, conocidos como osiculos auditorios, y la trompa de Eustaquio que une el oldo con ta parte posterior de la nariz, fl oido interno esta formado por el caracol en forma de espiral y también por los conductos semicirculares y el vestibulo, que son los érganos del equilbrio. Las ondas sonoras que entran al oido viajan a través del con- ducto auditivo hasta la membrana timpénica (timpano), donde son transformadas en vibraciones que se transmiten a iravés de los osiculos hasta el caracol. Aqui las vibraciones se convierten en sefales nerviosas cléctricas por medio de millones de pelos microscépicos para ser interpretadas por el cerebro.” (Kindersley. D, 994: 36) Pets wim alee eit edAMCs eC CeCe CU CO TCC aon Prue erie Algunos de los conocimientos empiticos planteados inicialmente {ueron Pen Teme ae ec nCc cm en eon met GE Cee Mei ae eco cCLes CU tem eM ewe M ele i ted {Qué tipo de habilidades desarrollaron con mayor agrado? {Qué tipo de actitudes desarrollaron principalmente? Pe CCC ALOR uR RUC OR ame UU Oe UCN Leo Ed {Qué ottas actividades sugieres para reforzar el aprendizaje del tema abordado? © EXPERIMENTOS 2003 / PREEJ of C) PMU UL 'SProposito Habilidades| Tovar y teconocer diferentes objetosy relacionarlos con el sentido del tacto Observacién, clasificacién, percepcién cil, expresién oral. Cw Meet cd Participacién, confianza, iniciativa, entusiasmo, respeto, tolerancia, colaboracién, atencién, Materia: Actividad experimental: Coloca los objetos sobre una mesa o cualquier otra superficie y cibrelos con una manta o tela. Pde alos niflesy nifas que, sin descubrir los ob eto, reconcz- + Mantas o tela can algunas caracteristicas de éstos tocdndolos con susmanos, y describan lo que perciben. + Objetos que tengan diferentes formas, tamatios, texturas, consistencias, temperaturas. + Crayolas o apices de colores oF ¢Por qué puedo reconocer los ob- | Preguntas para reflexionar: par jetos al tocarlos? 4Cémo son las cosas que tocamos? {Guéles son algunas de las cualidades de los objetos que tocamos? ‘Para qué nos sive saber céma se sienten las cosas al tocarias? éPor qué puedo reconocer las cosas al tocarlas? {05mo puedo mantener el cuidado de mi salud mediante el sentido dal tacto? Después de la actividad experimental, pro- ‘mueve la rellexi6n en los nifios y nifias acerca de por qué podemos tocar los objetosy recono- cer algunas de sus cualidades; propicia un ambiente de respeto en una discusién grupal pata que puedan intercambiar sus opiniones. Proponles que soliciten la ayuda de algin adulto para consultar informacién en libros o videos. Pide a los alumnos que identifiquen y describan algunas de las caracterisicas de los objetos ilustrados ‘que se pueden reconocer mediante el sentido del tacto y los coloreen (p. 19a) wuestac cuerro 19YO Nags ke 359) er £ sentido del tacto Slenciosa ¢ inmévil, la piel repistr2 constantemente sensaviones y presta soporte @ una abundante poblacién de pequefs organismas inviibes. Se adapta asus diversas funciones con natable vrsailidad No slo se endurece con el uso sino que también se moldea en formas diferentes. Y repondiendo al roce mas delicado, Ia piel se converte en un 6rgano de com unicacion a veces més elocuente que las palabras Teja por tueres clues, a pil conslituye la primera linea de as éetensas del cuerpo contra lo invasores causantes de las enfermedades. Protege ls suaves tlds del interior del cuerpo repeliendo a una infin dad de microorganismos. Sin embargo, a pesar de su resistencia exterior, no es una barrera impasible. Permite que el agua impregne sus tides, de este modo la piel ayuda al contol de a temperatura corpo- ral La plel es una fronteraviviente que separa al interior del cuerpo del mundo exterior. Consiantemente ‘en contacto con lo que le rodea, la piel es suficientemente tuerte como para resistir los innumerables ataques quimicos y del medio ambiente, pero también es lo bastante suave y sensible para responder al ts caroso de lot rces. La piel, érgano verti, regula el paso de eustancias desde ol interior a exterior ‘Nuestros cuerpos estan formados sobre todo por agua, un 75% al nacer y algo menos a mas avanzada edad. La piel protege este contenido corporal de un medio ambiente considerablemente mas seco.” (Clark, J. 1982, 49). a o =] = 5 o ry = =) 4 = o = 2) i] = Fc] FA a = = AOS ECE Sec meee Ee erences One Pema ees eto ee cue een ee {Los nifios y las nifias pueden explicar como es que reconocemos algunas cuali- dades de las cosas que tocamos?. Transcribe alguno de sus comentarios Toe Cerca Meter ee cir id Con esta propuesta, {qué dificultades observaste en el desarrollo del contenido? RrMroe ee Meco Dare eke 20 cuanesno EXPERIMENTOS 2003 /PREESCOLAR~ .Binifio desde eu nacimiento tiene impulsos sexuales més tarde experimentard curiosidad por saber en relacién ‘a esto, lo cual no ha de entenderse con los parametros de la soxualidad adulta sina a través de los que correspon den ala infancia® (SEP 92: 1) H abordaja de este contenido se propone como una forma de atender el desarrollo integral de los nifios y nifias sin ‘excluir su desarrollo psicosexwal, el cual se manifiesta en cuatro dimensiones: la afectiva que comprende los sen- timientos que los nifios generan sobre su propia imagen por ser mujeres u hombres; la social que incluye los rales ‘que desempefian y las maneras de comportarse al expre sat su feminidad 0 masculinidad; la dimensi6n fisica en: glaba las maneras de interactuar y explorar el mundo 2 Pranteamiento expresion oral. Actitudes partir de las experiencias que tiene con su cuerpo, las cuales incluyen a sus drganos sexuales pélvicos externos, en losnifossu peney en lasnifias su vulva y,finalment, la dimension intelectual que abarca el incesante deseo de conocer y de saber mas sobre lo que le rodea, lo cual incluye preguntas como el por qué de las diferencias sexuales en hombres y mujeres. Para ello se proponen algunos elementos de informacion que se encuentran en el recuadro “para saber mas", lo cual parmitira enriquecer el manejo de algunos conceptos con los alumnos durante la actividad experimental. Asi- mismo se sugiere propiciar que soliciten la ayuda de algiin adulto para consultar libros o videos como un com- plemento del proceso de indagacion cientiica Reconocer las diferencias biolbgicas en mujeres y hombres Observacién, clasificacién, pensamiento logico: conservacién, reversibilidad y Participacién, confianza, iniciativa, enlusiasmo, respeto, tolerancia, colabora- cidn, atencién wuestno cuerpo Of ry rc = = Ss a ¢ 6 Py a =} -y = o =| ia} =} = 3 a AUt U Tun oy Actividad experimental: + Expacio amplio Organiza con los nifios y las nifias una sesi6n de debate en donde expongan sus ideas acerca de por qué son diferentes los nifos y las nifias. Confronta sus ideas respecio a los aspectos sociales tales como: roles, costumbres y tradiciones en el comportamien- to de hombres y mujeres. Comenta el hecho de que estas costum- bres varian en las diferentes sociedades y que la Gnica diferencia, incontrovertible corresponde a las diferencias seruales en hom- bres y mujeres. Registra sus conclusiones * Crayolas o pices de colores Op Re pone ey Preguntas para reflexionar: nifias y los nifios? iGimo es al cuerpo dela niftay cémo esol cuerpo del nifo? UQué pasa si una nifia se corta el cabello? Después de la actividad experimental | ;qué pasa siun nifo juega ala casita? Promueve la reflexién en los alumnos | § yna nifia o nifio hacen algo como lavar trastes 0 jugar fdtbol, acerca de cuales son los aspectes sociales | soyede suit elgdn cambio sv everpo?, {por qué? y bioldgicas que diferencian @ hombresy | ,cbmo esol cuerpo de ia nina cuando crece? mujeres. Mativa el intercambio de les | :c5mo esol cuerpo del nito cuando crece? conocimientos empiticos de los nifos y lasnifiasy que luego los contrasten con la informacién dol recuadro “Para saber mas Lit Organiza la participacién de los alumnos para sefialar y nombrar algunas partes del cuerpo del nifo y de la nifia que se muestran en la ilustracién. Pide a los nifios que mencionen para quésirven esas partes, asi como que identifiquen las diferencias sexuales entre ellos. Asegirate de que se nombre correcta mente todaslas partes, incluso la vulva y el pene. Al final, invitalos a colorear las ilustraciones (p. 22a) a OS) JZ Asi son los nifios *S miramos a un niflo desnudo veremos el pene; la cabeza del pene o glande esta recubierta por una piel llamada prepucio, Debajo del pone estan fos teticulos que son como dos bolitas yee encuentran dentro de una bolsa de piel llamada escroto. Estas bolitas sien para fabricar los espermatozoides. Los espermato- zoides son como unos pequefios renacuajos, con una cabeza y una cola que utilizan para moverse, Son tan eguerios que sélo pueden verse a través de un microscopic. Los espermatozoides suben por unos tubos: hasta unas bolstas lenas de un liquido que les sirve pata moverse y estar vivos hasta que salen al exterior con un liquido que se llama semen” (Marassi, C. 97) 22. curnenwo 0& exrenivenros 2003 /PREESCOLAAAsi son las nifias “Desde que nacemos, el cuerpo de las niias y los nifios es distinto. Sobre todo en sus érganos senuales. Estos tienen muchos nombres, pero aqui les nombraremos por el nombre corrects... Si miramos el dibujo ddo.una nifiaabriendo sus piernas, vemos a vulva, Hay un bultito pequeflo que se llama clitoris, A conti ‘nuacién, veremos dos agujeros. Une més pequefio por donde se orina llamado meato urinario y debajo de éste hay otro que se llama vagina. La vagina es como un pasillo estrecho que llega hasta un lugar llama- do ttero, que no podemos ver. Bl itero es una especie de bolsa, tan flexible que en él puede crecer y vivir lun bebé hasta el momento de nacer. Por encima del dtero hay dos trompas de Falopio, Muy cerca de las trompas, alos lados, hay dos érganos pequefos llamados ovarios. Los ovarios tienen en su interior miles de éyulos. B évulo es como una especie de huevo, tan pequerio como la cabeza de un aller... niel Gtero, ni los ovarios,ni las trompas se pueden ver porque estan dentro del vientre.” (Marassi, C. 997) fa ry = Fy = iy B i} f a i) i = 6 i) a Fc] FA o =) G évaivacion . —— . — . NUESTRO vo 23B contenido de este apartado tiene como propésito pro- Se proponen algunos elementos de informacién en el mover el conacimiento de los conceptos relacionados con recuadro” para saber mas", para enriquecer el manejo de la salud y la enfermedad, desde una perspectiva cientifi- algunos conceptos con losnifios y nifas durante a activi- ‘ay como una manera de relacionar las causasy los efec- dad experimental. Asimismo, se sugiere propiciar que los tos de laspracticas y los habitos de higiene en la preven- alunos soliciten la ayuda de algin adulto para consul- cidn de algunas enfermedades. {ar libros y/o videos como un complementa del proceso de indagacién cientitice Pilea m et leet lity Reconocer habitos y précticas de higiene que ayudan a promover la salud. ‘Observacién, clasificacién, expresin oral Parlicipacién, habitos y précticas de higiena, confianza, iniciativa, entusiasmo, respeto, tolerancia, colaboracién, atencién. Habilidades| Actitudes materiat Actividad experimental Algunosmaterialesque sirvan | Organiza un evento dramatizedo con los nis y las niiasen el que e para dramatizar (mascaras, | representen comportamientos relacionados con las practicas de higiene prendas de vestir,telas..) | -y con Ia falta de éstas-, asi como sus consecuencias en la salud. Sugiere + Crayolasolipices de colores | qué los alumnos solcitn la ayuda de algin adulo para consular en libros o videos a qué se deben lasrespuestas del organismo en cada caso. €ue a ReFLeHiCn {Como podemos mantener | Preguntas para reflexionar: nuestro cuerpo sano? isi vanes el arene {imo podamos prevenir ciertas enfermedades? Después de la actividad experimental, | ;qué son los vitusy las bacterias? promueve la reflexién entre los nifos y } ,Por qué una buena alimeniacién puede ayudar a mantenemnos nifas acerca de las causas y efectos que | sanos? tienen el uso y la falta de laspracticasde | por qué esimportante el suefic y el dascanso para mantener un higiene y los buenos habitos en la pre- | cuerpo sano? vencién de las enfermedades. {imo podemos conservar la salud de nuestra mente? 24 cunnenwo 0= exrenivenros 2003 /PREESCOLAAbes) Pee ar G aa Educacion y fomento a la salud ‘Si se acepta la definicién formulada por la organizacién Mundial de la Salud que establece que: ‘La salud no es Solamente a ausencia de enfermedad, sino ol estade de completo bienesirfisico, mental y social Debe concluirse que la promocién y el fomento a la salud, como parte de la atencién médica integral, no puede limi- tarse a la prevencidn y tratamiento de las enfermedades, sino que deben intluir favorablemente en todo aquello que contribuya al bienestat de los individuosy ala mejoria desu nivel de vida B fomento de la salud es, por tanto, una importante labor del personal de salud, que se promueve mediante la edu- ccacién, Esta se dirige a los individuos, para que mantengan buenas condiciones en las que viven. Evel primer caso de slud individual, la insiuccién- educa Petter n orianta acarca de diversos aspectos de higiene y de salud per- sonal: alimentacién, actividad fisica y mental, reposo, sana diversién, ocupacién del tiempo libre..." (Alvarez, R,1998:63) a | Pr Sn C Ss SUE SUC ume mt Cee ee Basel eck Toc La Lemon {Los alumnos fueron capaces de establecer argumentos relacionados con la promo= Gi Eee Mm EPC ene Cen mie eCare ESC MCC E one enenn PeTOR rier cece Cer mC COMERS Pani ome me ICEL COTS ed ere TM EEO On Rcic rn cun sen ey nites rm orci here cenen Ore wuestno cueneo 95=] 4 = ey = 2] =] s Fc] FA 4 = e En la edad preescolar, y las emaciones positivas juegan un papel predominante en la consolidacién de la autoes- tima. 8 padre, la madre y las personas mas cercanas al nifio y @ la nifa constituyen elementos fundamentales que influyen en la manera como cada uno de ellos cons- truye un concepto de si mismo, Recientes investigaciones plantean la idea de que existen sustancias producidas por el propio cuerpo como reac én a los sentimientos positivos, a las caricia, al amor. De hecho, la propuesta de esle contenido pretende, esta- Pa tu blecer un acercamiento cientifica a la comprensién de este fenémena y, por otra parte, proporcionar a los alumnos tuna experiencia sensibilizadora en cuanto al manejo de emociones y sentimientos positivos. Se proponen algunos elementos de informacién en el recuadto “para saber més’, para ensiquever el manejo de algunos conceptas con los alunos durante la actividad experimental; asimismo, se sugiere propiciar que soliciten la ayuda de algdn adulto para consultar libros o videos como complemento del proceso de indagacién cientitica. Reconocer sensaciones al recibir y dar caticias y relacionar esla préctica con el z ssi Fae eer seraterad eta ieatit em ofaes nel sae Habilidades} observacion, clasificacién, expresin oral, contacto corporal Actitudes alensién, materia: + Espacio amplio y c6modo + Grayolas o lépices de colores 6 PERIVENTOS 2003 / PREESCOLAR Parlicipacién, confianza, iniciativa, entusiasmo, respelo, tolerancia, colaboracién, Actividad experimental: Invita a los padres de familia al aula y realiza una sesidn en la que ellos puedan ofrecer caricias, en la cabeza y en la cara, a sus hijos; luego invita a los nifios y a las nifias a oltecer caricias a sus padres. Puedes dar una variante y enriquecer le actividad tocando una mésica suave de fondo7 Ese de ReFLeKiON {Por qué podemos sentir Preguntas para reflexionar: emociones con nuestro ¢Cémo me siento al recibir caricias? {Cémo me siento al ofrecer caticias? cuerpo? ¢@5mo reacciana mi cuerpo al recibir 0 dar caricias? 2Qué tipo de sustancias produce mi cuerpo cuando expe: rimento emociones positivas? aPor qué es importante reconocer nusstras amociones y las reacciones que tiene nuestro cuerpo? Durante de la actividad experimental, promueve la rellexién en los nifos y nifias sobre al reconocimiento de las emociones que sienten al recibir o pro: porcionar caricias a un sor querido. Pide que inventen una historia con los personajes que se presentan en las ilustraciones. Luego invitalos a colorearla (p. 272) Las endorfinas Las endortinas son sustancias naturales sintetizadas por el cerebro que, entre otras cosas, alivian el dolor camo sblo pueden hacerlo los opiacens que incluyen a la morfina, la heroinayy la cadeina. Sin embargo, las endorfinas no tienen los efectos secundarios que acarrean las dragas al sistema nervioso, (Sanchez, C. http://www .comoves.unam.ma/ articulos/endorfinas.shtm|) “Es sabido que ser felizy reir contribuye a una buena salud fisica, mental y emocional. Cuando una per- sona rie, aumenta temporalmente su frecuencia y presién cardiacas y acrecienta la circulacién, lo que ayuda a mejorar la entrega de oxigeno y nutrientes a los ojidos de todo el cuerpo. Cada vez que relmos el cerebro libera endarfinas, harmonas que datienen el dolor y nos llenan de optimisma” (Servin, M. hitp://www.jornada.unam.mx/ 899/jun99/ 990807/cien- eureka. him!) wuestno cueneo 97 Cele laaPew met 28 €vaivacion {los nifios y las nifias se interesaron en la actividad experimental?, ;cémo fue su {Cémo Tue la participacion de los padres de familia en la actividad experimental? Aigunos de los conocimientos empiricos planteados Inicialmente fueron: {Los alumnos fueron capaces de establecer una relacién entre la manera en que se producen las emociones y la reaccién corporal en la produccién de sustancias por el cuerpo? {Qué tipo de habilidades desarrollaron al practicar el acercamiento fisico? {Qué tipo de actitudes desarrollaron preponderantemente? {Qué dificultades observaste en el desarrollo del contenido con esta propuesta? Bibliografia Akins, P Actividades para Destro Fab Idades de Aeracaae alate termeeans de Eaiosaclgicosy Seales Neries 672 vars, R (898) kfucaion prea slud. Mena! Moderna, México: 3 Clr, 4 cuerpo numano, Eevenro aria ieslon Espa: #2 tay Dh dens eefen esd ereret mene ig (add ecient opie ean Mara Co Mi prim aa botecedeinicaconsrvaly lective, Eiri Ubsa, Madrid: 997, Minnick, & Ura didéctica de fas ciencias.Aique Grupo Edit, (primera ediién, Buenos Aes, Argentina: 1994. ‘Sanchea, C htp://www .omoves.unam.mx/articulos endortinas.shtm| SEP Boques de juegos y actividades en el desarrollo de los proyactos on a jardin de nice. Subsecrlaria de ESucadién Basice, México: B93, SE Programa de educacisn preescola, Serotaria de Education Publica, México: 894 Setvin, M. http://www jornada.unam.mx/1999/jun99/990607/clen-eureks.himt STE Gula de padres 0a § aflos Editorial Intanlly Educacién, México: 2003 Wyse. L Experimenta con el everpo humano, SU Saber. Madrid, Espana: 94, CCUADEFNO DE EXPERINENTOS 2003 / PREESCOLARy= : :