Anteproyecto, William Carlos Cruz

DIFICULTADES EN EL CONOCIMIENTO DE LA NOCIÓN DE LA UNIÓN Y LA
INTERSECCIÓN DE CONJUNTOS EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO TERCERO DE LA

INSTITUCIÓN JOSE ANTONIO GALAN
WILLIAM GABRIEL MORENO AVILA
CARLOS ANDRÉS CRUZ
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia UPTC

Facultad de estudios a distancia-FESAD
Escuela de ciencias humanísticas y de educación
Lic. en educación básica con énfasis en matemáticas, humanidades y lengua castellana
CREAD Bogotá
2021
1
Introducción
En el trabajo pedagógico es frecuente encontrar situaciones a tener en cuenta para superar
obstáculos y así ver en los momentos de enseñanza-aprendizaje una experiencia donde a través
del juego se fortalece su conocimiento.
Al iniciarse el desarrollo de los contenidos sobre los conjuntos y sus representaciones en el
área de matemáticas se nota la dificultad en el manejo de las diferentes formas de representarlos
y la ubicación de sus respectivos símbolos.
El propósito del proyecto es lograr que los estudiantes representen de manera práctica y
didáctica las diferentes formas de organizar los conjuntos y la utilización adecuada de los
símbolos de unión e intersección.
Se enfatiza en la importancia que tiene el desarrollo de las diferentes actividades para que los
educandos fortalezcan el dominio de la agrupación de elementos y así puedan dominar el
desarrollo en las operaciones básicas.
2
1. Tema
Mejorar la capacidad en el conocimiento de la unión e intersección de conjuntos
entre los estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa José Antonio
Galán
2. Problema de Investigación
El diseño de estrategias que permitan la facilidad de comprender la noción de la unión y
la intersección de conjuntos y cómo aplicarlas en situaciones de la cotidianidad, nos permitimos
establecer algunos juegos lúdicos que permitan mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, con
la realización de una encuesta aplicada al docente y a padres de familia donde a través del
conocimiento de la unión e intersección de conjuntos llegamos a fortalecer el conocimiento de
los educandos.
2.1 Descripción del problema
En la edad escolar existen diferentes dificultades asociadas a los conceptos básicos del área de
matemáticas, dichas dificultades se muestran a través del desinterés, la apatía y la manera
3
errónea en que se generan los procesos cognitivos individuales, que a su vez repercuten en los
grados posteriores causando bajo rendimiento como se ha visualizado en el grado tercero de la
Institución Educativa José Antonio Galán ; originando diferentes hipótesis sobre la apatía en la
agrupación de elementos y la utilización adecuada de los signos de unión e intersección en el
área de matemáticas.
La matemática es donde más se observa estas dificultades, ya que es considerada una de las
áreas más difíciles en el aprendizaje, por lo que se debe acabar con la idea errónea que tienen los
estudiantes de que el área es complicada y no poseen la capacidad para el desarrollo de
actividades pertinentes a la matemática.
En las matemáticas se encuentran muchos aliados para su ejecución entre ellos la lúdica y el
juego para adquirir un mayor aprendizaje, alrededor de cada actividad matemática se pueden
descartar diferentes actividades lúdicas y juegos que ayudan para adquirir más conocimiento en
las operaciones y en el conocimiento para formar conjuntos de unión e intersección.
Formulación del problema
¿Cómo fortalecer el conocimiento sobre la unión y la intersección de conjuntos en el
desarrollo de problemas de la cotidianidad a los estudiantes del grado tercero de la Institución
Educativa José Antonio Galán?
4
3. Objetivos de la investigación
3.1 Objetivo General
Fortalecer el conocimiento de la unión e intersección en la agrupación de conjuntos para el
desarrollo de problemas de la cotidianidad, a los estudiantes de grado tercero de la Institución
Educativa José Antonio Galán
3.2 Objetivos Específicos
Reconocer las dificultades para el aprendizaje en la agrupación de conjuntos de unión e
intersección de los estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa José Antonio Galán
Distinguir las causas por las cuales los estudiantes del grado tercero de la institución
Educativa no avanzan satisfactoriamente a nivel cognitivo en el área de matemáticas.
Preparar una actividad lúdica que permita mejorar el conocimiento sobre unión e intersección
de conjuntos a los estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa José Antonio Galán
5
4. Justificación
La motivación presentada para seleccionar este tema de estudio se relaciona con la
dificultad que tienen los individuos para solucionar problemas y tener un bajo aprendizaje
en el área de matemáticas, tal vez sea por la falta de motivación, falta de atención,
comportamientos inapropiados y desinterés en el área de matemáticas. Esto indica que se
hace necesario realizar una investigación que profundice y permita explicar las causas de
las dificultades que tienen los estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa
José Antonio Galán.
También se nota la falta de diferentes técnicas y metodología adecuadas a la edad que
motiven al estudiantado en el desarrollo de las diferentes actividades planteadas.
La educación está pasando por diferentes cambios estructurales que inspiran en el
maestro la aplicación de diferentes estrategias pedagógicas, basadas en modelos
significativos de aprendizajes.
Dentro de las matemáticas existen diversidad de actividades que requieren el
conocimiento y la disposición del estudiantado para adquirir un buen aprendizaje y para
adquirir una noción más clara sobre los conjuntos en especial la unión y la intersección
donde se utiliza una estrategia lúdico recreativa la cual propende por mejorar el
aprendizaje en la construcción de conjuntos de unión e intersección.
6
5. Marco de referencia
5.1. Fortalecimiento de las competencias en operaciones matemáticas
Los aprendizajes de las matemáticas constituyen un valor fundamental para la humanidad
contemporánea, imprescindibles tanto en la vida cotidiana como en la organización económica
soberana del orden mundial actual; la aplicación y comprensión de los conocimientos
matemáticos ha despertado la curiosidad desde los antiguos griegos hasta nuestros días, en los
que su uso compone la variedad de actividades a las que nos dedicamos diariamente. Es así como
surge la necesidad de replantear los diversos procesos pedagógicos de enseñanza y aprendizaje,
que abordan el conocimiento matemático; con el fin de consolidar las bases de las ciencias
exactas en los estudiantes del grado tercero y proporcionar los fundamentos necesarios para el
uso práctico de las matemáticas.
El actual modelo educativo propone el estudio aislado entre la teoría de conjuntos y las
operaciones básicas; situación que, a través del diagnóstico realizado en el presente trabajo,
resulta limitante y tedioso a la hora de orientar la aritmética a los estudiantes de educación
básica, ya que concluye en una temática descontextualizada e indeterminada que no atrae al
estudiante; haciendo así, que se pierda el interés por tan preciado saber..
Con esta intención se sugiere la formación matemática desde una perspectiva holística en la
que la teoría de conjuntos se oriente a la solución de problemas de la cotidianidad. Para tal fin, es
importante remitirse inicialmente a la palabra: conjunto, cuya idea resulta intuitiva en la mente
del niño, que generalmente se asocia con la agrupación de objetos o términos de uso cotidiano,
7
como: equipo, sociedad, regimiento etc. Por extensión, la palabra conjunto denota una colección
de elementos que guardan algunas características en común; ya sean números, personas, figuras,
ideas y conceptos. Según Johann Salguero (2020) da una definición de conjunto como:
Como se había mencionado

anteriormente un conjunto es
la agrupación de elementos
de
mismas características y/o
propiedades. Estos elementos
pueden ser de cualquier tipo
como por
ejemplo personas, animales,
números, figuras, colores, etc.
Los conjuntos solo pueden
contener
8
elementos que estén definidos
como incluidos de algún modo
en el tipo de conjunto al que
pertenezca
de
como por
9
contener
pertenezca
de
como por
10
contener
pertenezca
de
11
como por
contener
pertenezca
Se puede decir que los conjuntos son una manera rápida de contabilizar elementos debido a su
rápida representación en un diagrama el cual podemos determinar solución rápida y exacta.Para
que nos e cometan errores en el momento de representarlos gráficamente
En matemáticas el concepto de conjunto es considerado primitivo y no se da una definición de
este, sino que se trabaja con la notación de colección y agrupamiento de objetos, lo mismo puede
decirse que se consideren primitivas las ideas de unión y pertenencia.
12
Además del concepto de conjunto, existen otras ideas fundamentales para el ejercicio de la
teoría de conjuntos, vinculados en el caso de la unión e intersección que se pueden realizar entre
dos o más conjuntos y que desencadenan en la calidad de las habilidades matemáticas de los
educandos; puesto que, si se fortalece el proceso, el resultado obtenido será satisfactorio en
aspectos como el académico y el uso habitual de la lógica. De esta manera, se requiere la
conceptualización de términos relevantes como:
Unión
La unión de dos conjuntos A y B la denotaremos por A È B y es el conjunto formado por los
elementos que pertenecen al menos a uno de ellos o a los dos. Lo que se denota por:
Ejemplo: Sean los conjuntos A = {1, 3, 5, 7, 9} y B= {10, 11, 12}
A È B = {1, 3, 5, 7, 9, 10, 11, 12}
Operaciones como la unión, son de vital importancia para el caso de la multiplicación, puesto
que la unión es una agrupación, una adición que se resume en una multiplicación. Así, la teoría
de conjuntos será no solo un tema abstracto, sino que servirá de apoyo y medio para que el
estudiante que apenas se acerca a procesos más complejos, comprenda e interprete con mayor
seguridad la necesidad del aprendizaje de la multiplicación. Así mismo, si se explica la teoría de
conjuntos partiendo de la realidad del estudiante, éste, inmediatamente comprenderá la utilidad
de la instrucción y procederá a relacionar el conocimiento adquirido con la vida diaria.
13
Respecto a las capacidades que deben tener y desarrollar los educandos para aplicar
procesos adecuados en la solución de problemas cotidianos, las habilidades de pensamiento
matemático son fundamentales en este proceso, estas habilidades se pueden expresar como:
Una teoría axiomática la cual se desarrolla a partir de ciertos enunciados o axiomas mediante
la aplicación de reglas lógicas. Por ello es fundamental que el lenguaje usado sea lo más preciso
posible, esto se logra mediante la formalización del lenguaje. Solo aquellas expresiones escritas
en este serán aceptables en nuestra teoría y representarán propiedades. (Renato, 2014, p. 7).
En el proceso de enseñanza aprendizaje la lógica matemática ayuda a desarrollar habilidades
de pensamiento más complejo que exige niveles de profundización, de análisis y comprensión
adecuada de los problemas. La inteligencia lógico matemática, tiene que ver con la destreza de
trabajar y pensar en términos de números y la capacidad de emplear el razonamiento lógico.
Pero este tipo de inteligencia va mucho más allá de las capacidades numéricas, nos aporta
importantes ayudas como la capacidad de entender conceptos y establecer relaciones basadas en
la lógica de forma esquemática y técnica. Implica la capacidad de utilizar de manera casi natural
el cálculo, las cuantificaciones, proposiciones o hipótesis. (Sánchez Fuentes A.. , 2013)
La lógica matemática es la disciplina que estudia el método de análisis, razonamiento y
utilización del lenguaje de las matemáticas como un lenguaje analítico; ayuda a establecer
criterio de verdad, a realizar demostraciones de teoremas, a encontrar las equivalencias lógicas
como el silogismo.
El conjunto de acciones, recursos y materiales didácticos que intervienen en el proceso
educativo para facilitar la enseñanza y el aprendizaje, permite que el alumno sea protagonista de
14
su propio aprendizaje al interactuar entre la información, con otros estudiantes, y con los medios
técnicos. (Mabel & Isabel, 2014, p 4)
5.2 Marco legal
REVISIÓN TEÓRICA SOBRE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS
MATEMÁTICAS. Nancy Liliana Herrera Villamizar. Universidad Autónoma de México.
(México, 2017)
La incorporación de la ciencia y en particular las matemáticas en la cultura de la
sociedad es un asunto fundamental en el desarrollo de ésta, como también en la
formación integral de las personas, con el fin de favorecer una visión más
científica del mundo. La manera como se desarrollan la enseñanza y aprendizaje
de las matemáticas se ha convertido en una cuestión de estudio; esto se
evidencia en la cantidad y diversidad de publicaciones realizadas sobre el proceso
de enseñanza- aprendizaje de las matemáticas y sus diferentes implicaciones en
todos los actores del proceso, es así como este campo de estudio constituye la
línea de investigación.
JUGANDO ANDO CON LAS MATEMÁTICAS.
HOBANA DELGADO ORTIZ, IVÁN MAURICIO MURCIA LOSADA, LICETH
JIMENA SAMBONI UNÍ, SANDRA LILIANA ORJUELA LÓPEZ.
15
Universidad Mariana de Pasto, Facultad de Educación. Licenciatura en Básica con Énfasis en
Matemáticas, Pitalito – Huila, 2013.
En el proyecto se plantea buscar solución al problema para la enseñanza de las matemáticas,
el juego se convierte en un instrumento importante en todo accionar infantil, por lo tanto, al
utilizar esta metodología implica la realización esquemas mentales que permiten cambios en las
costumbres de los maestros, ayudando a solucionar los problemas que actualmente tienen los
estudiantes. De esta manera, el propósito principal del proyecto es: incentivar por medio del
juego a los educandos para que aprendan de manera agradable, además contribuir a los maestros
herramientas que ayuden a la enseñanza de las matemáticas, que son promotores de muchos
dolores de cabeza en los estudiantes y por qué no decir de algunos maestros con poca
experiencia.
Las exigencias en la actualidad en el campo educativo requieren de un cambio que subsane las
necesidades de la práctica laboral y garantice la excelencia en la base de un marco conceptual
que considere el desarrollo de competencias integradas por los conocimientos y habilidades.
Donde sobresalen las investigaciones anteriores que resaltan la importancia que tienen cada una
de ellas en cuanto al aprendizaje de operaciones, nociones y conceptos básicos en las
matemáticas y todo esto nos incita a incorporarlo en la práctica cotidiana; así mismo identificar
los errores conceptuales que se observan con los educandos. Se implantan las metodologías y
estrategias que pueden ser adecuadas para desarrollar habilidades matemáticas en los educandos,
en su gran mayoría estas investigaciones exponen alternativas para superar estas dificultades en
el aprendizaje de las matemáticas.
16
Angélica María Valencia Arboleda Lina María Echeverri Pérez Astrid Elena Arboleda (2015),
en su proyecto investigativo “Dificultades de aprendizaje matemático en los niños y niñas de
primero a cuarto de primaria de la Institución Educativa Inem Guillermo Echeverría Misas”
donde este trabajo tiene por objeto explicar las posibles causas de las dificultades de aprendizaje
en el pensamiento numérico de los niños y niñas de primero a cuarto de básica primaria.
En dicho proceso investigativo se utilizaron instrumentos de enfoque cualitativo:
Acompañamiento de los niños en la escuela, intervenciones pedagógicas, revisión de cuadernos,
tareas, diarios de campo, entre otros.
Los cuales permitieron indagar desde el contexto de los niños para rastrear las posibles causas
de las dificultades de aprendizaje de las matemáticas, partiendo desde el niño y el investigador.
La investigación es participativa con una metodología que permite identificar las causas que
dificultan el aprendizaje de las matemáticas en los educandos.
María Antonia Canals es una maestra nacida en Barcelona y enfatiza su vida para demostrar
que la matemática es un arte. Las matemáticas son difíciles, todas las ramas del saber son
difíciles para unos fáciles y atractivas para otros. Lo que sucede con las matemáticas es que tiene
un lenguaje propio que no se entiende de manera espontánea y que es necesario dominar. Los
conceptos matemáticos son conceptos abstractos que resulta difícil enseñar. El lenguaje oral, o
escrito, se puede enseñar, pero el lenguaje matemático, para ser entendido, ha de ser descubierto
por uno mismo. La didáctica de las matemáticas consiste en acompañar en ese paso de lo
concreto a lo abstracto y en el aprendizaje de su lenguaje. Que sean difíciles no quiere decir, no
obstante, que no sean preciosas, también es difícil interpretar el lenguaje musical o subir al
Everest. La enseñanza de las matemáticas es un arte. (Bohigas, 2012)
17
También en su libro “vivir las matemáticas 24 julio de 2008” ha intentado reunir las
actividades de lógica con diferentes juegos y con otras actividades consideradas problemas. Los
niños y las niñas pueden llegar a resolver situaciones que aun a veces son más difíciles de lo que
se cree y hallar soluciones sorprendentes, especialmente las actividades en forma de juego,
siempre con un reto que despierte el interés, favorezca el descubrimiento y fomenta las actitudes
de escuchar y respetar a los
5.4 Marco Institucional
6.Diseño Metodológico
6.1 Tipo de investigación
Según Hernández Sampieri Roberto (2016) El enfoque cualitativo también se guía por
áreas o temas significativos de investigación. Sin embargo,
en lugar de que la claridad sobre las preguntas de investigación e hipótesis preceda a la
recolección
y el análisis de los datos (como en la mayoría de los estudios cuantitativos), los estudios
cualitativos pueden desarrollar preguntas e hipótesis antes, durante o después de
18
la recolección y el análisis de los datos.
Este tipo de investigación va más allá de una simple estadística, lleva a una comprensión de la
problemática a investigar, teniendo en cuenta la interacción del ser con el otro y con el medio y
las experiencias subjetivas. Esta investigación permite realizar un buen diagnóstico de las
situaciones problemáticas y a su vez nos proporciona herramientas que propendan a dar posibles
soluciones. (Zapata, 2018).
6.2 Métodos de investigación
En la institución, se busca fortalecer la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas en la noción de la
unión y la intersección de conjuntos para la solución de problemas de la cotidianidad, de una manera
agradable y gustosa, por medio de estrategias metodológicas novedosas que brinden una mejor
comprensión del área. De este modo se aporta a la transformación de la realidad educativa que se ha
venido presentando en los últimos tiempos, la cual es coherente con el diseño de la metodología
investigativa que encarna la acción participativa, en la cual se busca que los individuos visualicen el
problema y se aborde su solución.
El tipo de investigación en este proyecto es acción participativa (IAP), donde se permite obtener
resultados con el propósito de cambiar las diferentes situaciones que afectan las instituciones, por lo tanto
su importancia es más de carácter pedagógico y social, porque ayudará a resolver problemas, generando
cambios significativos, fortaleciendo el conocimiento y el desarrollo de habilidades y destrezas en la
noción de lo que es unión e intersección de conjuntos lo que va a contribuir con el mejoramiento de las
prácticas educativas.(T. Sandoval, M Ercilla - 2017)
7. Recursos
19
Materiales costo humanos
Un computador $ 2000000 Estudiantes del grado tercero de
la Institución Educativa
Mesas $500000
_________________y docente
Hojas $100000 de la institución
marcadores $200000
20
8. Cronograma
21
Ítems Actividades MESES
Abril Mayo Junio julio Agosto
1.Fase de Se realizaran el refuerzo de conocimiento reforzando los conceptos 1 al 15 5 al 12
Sensibili básicos
zación
Intersección entre conjuntos
I. Lee con atención:
20 al 25 18 al 25
La intersección de dos o más conjuntos es el conjunto
formado por los
elementos que pertenecen simultáneamente a dichos
conjuntos, es decir, los
elementos comunes.
- La notación de intersección es: 

Unión entre conjuntos
I. Lee con atención.
La unión de dos o más conjuntos es el conjunto

formado por todos los elementos de dichos conjuntos.
22
- La notación de unión es: 
2. Fase Por sesiones se realizarán algunas actividades, donde se observa en
de que se les dificulta el aprendizaje de las matemáticas
Ejecució
Problemas
I. Analiza cada problema y realiza su diagrama.

a. En sus vacaciones, los 25 alumnos de tercer grado,
decidieron ir de viaje. A Paracas (P) fueron 10, a Arequipa
(A) viajaron 15 y a los dos lugares fueron 7. Los demás
alumnos se fueron a Chosica.
23
b. En un colegio hay 37 profesores; 25 de ellos enseñan
Lógico Matemática (M), 12 enseñan Comunicación
Integral (L) y 6 enseñan los dos cursos. Los demás enseñan
otros cursos.
c. Se hizo una encuesta entre 100 escolares sobre los

deportes que practican. 44 practican atletismo (A), 46 practican
gimnasia (B) y 20 practican ambos deportes. Los demás practican
otros deportes.
24
d. En un salón de 50 alumnos, 20 estudian Inglés y Francés, 10
estudian sólo Inglés. Si todos los alumnos estudian por lo
menos un idioma, ¿cuántos alumnos estudian sólo Francés?
e. En un grupo de 40 turistas, 15 hablan solo Castellano y 10

hablan solo Alemán. ¿Cuántos turistas hablan los 2 idiomas?
25
f. En una fiesta con 60 personas; 20 personas usan polo polo
blanco; 40, pantalon jean y 10 personas usan polo blanco y
pantalon jean a la vez.
¿Cuántas personas usan solo polo blanco?
26
3. Actividades.
I. Realiza el diagrama, colorea y define la intersección de los
siguientes conjuntos.
Activida
des P = {1; 2; 3; 4; 5}
Q = {4; 5; 6; 7; 8}
PQ={
T = {1; 3; 5; 7; 9}
V = {2; 4; 6; 8}
T V={
R = {3; 4: 5; 6; 7}
S = {6; 7}
R S={
27
1 al 15
II. Haz el diagrama, colorea y completa el conjunto "unión" en
cada caso.
A = {2; 4; 6; 8; 10; 12}

B = {10; 12; 14; 16}
AB={
C = {a; e}
D = {i; o; u}
C B = {
G = {1; 3; 5; 7; 9}
H = {2; 4; 6; 8}
GH={
28
4..Fase https://www.cerebriti.com/juegos-de-matematicas/conjuntos-y- 1 al 5
de operaciones-entre-conjuntos
Proyecci
Los estudiantes ingresaran al link anterior y realizar un juego de
ón
conjuntos
29
30
31
Referentes
Pacheco P, Elacqua G, Brunner JJ. Educación Preescolar Estrategia Bicentenario.
http://mt.educarchile.cl/MT/jjbrunner/archives/libros/Preescolar/Pressc-def.pdf).
Google Scholar
Revista Virtual Universidad Católica del Norte”. No. 35, (febrero-mayo de 2012, Colombia),
acceso: [http://revistavirtual.ucn.edu.co/], ISSN 0124-5821 - Indexada Publindex-Colciencias
(B), Latindex, EBSCO Information Services, Redalyc, Dialnet, DOAJ, Actualidad
Iberoamericana, Índice de Revistas de Educación Superior e Investigación Educativa (IRESIE)
de la Universidad Autónoma de México.
Martínez, M. (2011). La investigación cualitativa (síntesis conceptual).
Sandoval, T., & Ercilla, M. (2017). Metodologías didácticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
las cuatro operaciones básicas de matemática en niñas y niños de cuarto año de educación general básica
de la escuela María Clara Díaz Mejía, parroquia de Tumbaco, DM de Quito, periodo 2016 (Bachelor's
thesis, Quito: UCE).
32
Salguero Johann (2020) .Informe de video tutorial de conjuntos disponible en
https://www.studocu.com/ec/document/escuela-superior-politecnica-de-chimborazo/algebra-
lineal/lecture-notes/proyecto-conjuntos/8928770/view
Villamizar Nancy Liliana Herrera (2017)Revisión teórica sobre la enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas documento formato en PDF disponible en
https://www.researchgate.net/publication/319913926_Revision_teorica_sobre_la_ensenanza_y_a
prendizaje_de_las_matematicas
Hernández Sampieri Roberto (2016) Metodología de la Investigación - Definición de enfoques
cuantitativos y cualitativos, sus similitudes y diferencias disponible en
https://sites.google.com/site/misitioweboswaldotomala2016/home
Infografía
Sitos webs
https://www.cerebriti.com/juegos-de-matematicas/conjuntos-y-operaciones-entre-conjuntos
https://youtu.be/Q2QjEBWdu4Q
33

Anteproyecto, William Carlos Cruz

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DIFICULTADES EN EL CONOCIMIENTO DE LA NOCIÓN DE LA UNIÓN Y LA

INTERSECCIÓN DE CONJUNTOS EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO TERCERO DE LA

WILLIAM GABRIEL MORENO AVILA

CARLOS ANDRÉS CRUZ

Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia UPTC

En el trabajo pedagógico es frecuente encontrar situaciones a tener en cuenta para superar

del juego se fortalece su conocimiento.

Al iniciarse el desarrollo de los contenidos sobre los conjuntos y sus representaciones en el

área de matemáticas se nota la dificultad en el manejo de las diferentes formas de representarlos

y la ubicación de sus respectivos símbolos.

símbolos de unión e intersección.

educandos fortalezcan el dominio de la agrupación de elementos y así puedan dominar el

desarrollo en las operaciones básicas.

Mejorar la capacidad en el conocimiento de la unión e intersección de conjuntos

El diseño de estrategias que permitan la facilidad de comprender la noción de la unión y

la intersección de conjuntos y cómo aplicarlas en situaciones de la cotidianidad, nos permitimos

conocimiento de la unión e intersección de conjuntos llegamos a fortalecer el conocimiento de

2.1 Descripción del problema

matemáticas, dichas dificultades se muestran a través del desinterés, la apatía y la manera

grados posteriores causando bajo rendimiento como se ha visualizado en el grado tercero de la

agrupación de elementos y la utilización adecuada de los signos de unión e intersección en el

estudiantes de que el área es complicada y no poseen la capacidad para el desarrollo de

actividades pertinentes a la matemática.

las operaciones y en el conocimiento para formar conjuntos de unión e intersección.

Formulación del problema

¿Cómo fortalecer el conocimiento sobre la unión y la intersección de conjuntos en el

desarrollo de problemas de la cotidianidad a los estudiantes del grado tercero de la Institución

Educativa José Antonio Galán?

3.1 Objetivo General

Fortalecer el conocimiento de la unión e intersección en la agrupación de conjuntos para el

desarrollo de problemas de la cotidianidad, a los estudiantes de grado tercero de la Institución

Educativa José Antonio Galán

3.2 Objetivos Específicos

Reconocer las dificultades para el aprendizaje en la agrupación de conjuntos de unión e

Educativa no avanzan satisfactoriamente a nivel cognitivo en el área de matemáticas.

La motivación presentada para seleccionar este tema de estudio se relaciona con la

comportamientos inapropiados y desinterés en el área de matemáticas. Esto indica que se

José Antonio Galán.

También se nota la falta de diferentes técnicas y metodología adecuadas a la edad que

motiven al estudiantado en el desarrollo de las diferentes actividades planteadas.

La educación está pasando por diferentes cambios estructurales que inspiran en el

maestro la aplicación de diferentes estrategias pedagógicas, basadas en modelos

Dentro de las matemáticas existen diversidad de actividades que requieren el

conocimiento y la disposición del estudiantado para adquirir un buen aprendizaje y para

aprendizaje en la construcción de conjuntos de unión e intersección.

5.1. Fortalecimiento de las competencias en operaciones matemáticas

Los aprendizajes de las matemáticas constituyen un valor fundamental para la humanidad

contemporánea, imprescindibles tanto en la vida cotidiana como en la organización económica

soberana del orden mundial actual; la aplicación y comprensión de los conocimientos

surge la necesidad de replantear los diversos procesos pedagógicos de enseñanza y aprendizaje,

uso práctico de las matemáticas.

resulta limitante y tedioso a la hora de orientar la aritmética a los estudiantes de educación

básica, ya que concluye en una temática descontextualizada e indeterminada que no atrae al

Como se había mencionado

rápida representación en un diagrama el cual podemos determinar solución rápida y exacta.Para

que nos e cometan errores en el momento de representarlos gráficamente

En matemáticas el concepto de conjunto es considerado primitivo y no se da una definición de

decirse que se consideren primitivas las ideas de unión y pertenencia.

educandos; puesto que, si se fortalece el proceso, el resultado obtenido será satisfactorio en

aspectos como el académico y el uso habitual de la lógica. De esta manera, se requiere la

conceptualización de términos relevantes como:

La unión de dos conjuntos A y B la denotaremos por A È B y es el conjunto formado por los

Ejemplo: Sean los conjuntos A = {1, 3, 5, 7, 9} y B= {10, 11, 12}