2017 Riesgo Psicosocial Adolescentes

RIESGO PSICOSOCIAL EN ADOLESCENTES CON PROBLEMAS ESCOLARES
Riesgo Psicosocial en Adolescentes con Problemas Escolares del Instituto José Asunción
Silva.
Kelly Paola Cubides Beltrán
Mayra Alejandra Urrego Rodríguez.
Angie Carolina Vásquez Barrera.
Mayo, 2017
Universidad Cooperativa de Colombia
Departamento del Meta
Trabajo de grado
Trabajo de Grado
Riesgo Psicosocial en Adolescentes con Problemas Escolares del Instituto José Asunción
Silva
Autores
Kelly Paola Cubides Beltrán.
Código 257441
Mayra Alejandra Urrego Rodríguez.
Código 237388
Angie Carolina Vásquez Barrera.
Código 224459
Asesor
Henry Hernando Saray Piraquive.
Facultad de Psicología.
Universidad Cooperativa de Colombia.
2017
Resumen
La presente investigación tiene como objetivo analizar los factores de riesgo psicosocial en
adolescentes con problemas escolares del Instituto José Asunción Silva, sede Nuevo
Amanecer de la ciudad de Villavicencio, asumiendo que el estudio del riesgo psicosocial
permite aproximarse a la comprensión de aspectos y características individuales, familiares
y del contexto que pueden favorecer la presencia de dificultades en el desarrollo del
adolescente (Sanabria y Uribe, 2010). Se tomó como punto de partida el modelo de
Sanabria y Uribe (2010) quienes plantean que los factores de riesgo constituyen una
condición o condiciones que al encadenarse con otros eventos promueven un resultado
negativo, por lo que su estudio se considera como una estrategia a nivel preventivo. Desde
un enfoque cualitativo y utilizando como técnica de recolección de información la
entrevista semiestructurada, se estudiaron los factores de riesgo en un grupo de 8
estudiantes, hombres y mujeres, de 14 a 17 años. Se encontraron como principales factores
de riesgo en el grupo de participantes, factores de riesgo individuales como
comportamientos de agresividad, percepción de ineficacia de la ley, la búsqueda de
sensaciones y la actitud de aprobación frente al consumo de drogas; factores de riesgo
ambientales/contextuales como marginación socioeconómica, pobreza, falta de
infraestructura, venta y consumo de sustancias psicoactivas, desorganización, alta
delincuencia y vandalismo, y; factores de riesgo familiar como la presencia de familias
reconstruidas y numerosas, violencia intrafamiliar, maltrato infantil y antecedentes
familiares de comportamiento delictivo. De acuerdo con Londoño, Ordoñez y Ried,
(2009), estos factores de riesgo son comunes en jóvenes que pertenecen a contextos
desfavorecidos y con condiciones socioeconómicas difíciles, como ocurre con este grupo de
adolescentes que habita un barrio con estas características.

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Palabras Clave: Investigación, familia, factores psicológicos, problema social, escuela.
Abstract.
This research aimed to analyze the psychosocial risk factors in adolescents with school
problems Institute Jose Asuncion Silva, home New Dawn of the city of Villavicencio,
assuming that the study of psychosocial risk can approach the understanding of issues and
individual characteristics, family and context that may favor the presence of difficulties in
adolescent development (Sanabria and Uribe, 2010). It took as its starting point the model
of Sanabria and Uribe (2010) who argue that the risk factors constitute a condition or
conditions to be chained with other events promote a negative result, so their study is
considered as a strategy level preventive. From a qualitative research approach and using as
a data collection technique semistructured interview, the risk factors were studied in a
group of 8 students, men and women, aged 14 to 17 years. They met as major risk factors in
the adolescent group participants, individual risk factors such as aggressive behavior, belief
towards environment law, sensation seeking, and attitudes toward substance use;
environmental factors / contextual irrigation and socio-economic marginalization. Poverty,
lack of infrastructure, the use of psychoactive substances, illegal, disorganization, the high
rate of crime and vandalism; family risk factors such as the presence rebuilt and large
families, domestic violence, child abuse and family history of criminal behavior. Acording
to Sanabria and Uribe (2010), these risk factors are common in young people from
disadvantaged backgrounds and with difficult socio-economic conditions, as with this
group of teenagers who inhabits a neighborhood with these characteristics.
Keywords: Research, family, psychological, social problems, school.
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Tabla de Contenidos
Introducción ............................................................................................................................ 8
Planteamiento del problema ................................................................................................. 10
Justificación .......................................................................................................................... 13
Consideraciones éticas .......................................................................................................... 15
Objetivo general. .................................................................................................................. 16
Objetivos Específicos ........................................................................................................... 16
Marco teórico ........................................................................................................................ 17
Metodología. ......................................................................................................................... 30
Resultados............................................................................................................................. 34
Análisis y discusión de resultados .................................... ¡Error! Marcador no definido.42
Conclusiones......................................................................................................................... 49
Referencias ........................................................................................................................... 51
5
Lista de Fìguras
Fìgura 1. Factores de Riesgo Individual. .......................................................................... 34
Fìgura 2. Factores de Riesgo Familiares ......................................................................... 36
Fìgura 3. Factores de Riesgo Ambientales / Contextuales. ............................................. 37
Fìgura 4. Factores Protectores. ........................................................................................ 40
6
Índice de Apéndices
Apéndice A: Consentimiento Informado……… ……….…………………………… 56
Apéndice B: Consolidado de Instrumentos de evaluación Juez nº 1…..........................58
Apéndice C: Consolidado de Instrumentos de evaluación Juez nº 2…..........................61
Apéndice D: Formato de Entrevista …………………….……………..........................66
Apéndice E: Dinámica Familiar………………………………………..........................69
Apéndice F: Factores de Riesgo Contextuales Colegio....……………..........................70
Apéndice G: Factores de Riesgo Individuales…………..……………..........................70
Apéndice H: Narración…………………………………………………………………71
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Introducción
En las últimas décadas la preocupación por el aumento de la delincuencia juvenil y
otros comportamientos considerados problemáticos en los jóvenes, plantea la necesidad de
asumir un enfoque que contribuya a prevenir, que niños, niñas y jóvenes se involucren en
delitos, consumo de sustancias psicoactivas, comportamientos de riesgo frente a su
sexualidad y en general frente a su salud y vida (Observatorio del Delito de la Policía
Nacional de Colombia, 2010, 2012; Silva, 2010; Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar, 2015), sugiriendo como estrategia para orientar la prevención el estudio de los
factores de riesgo que pueden favorecer estas prácticas negativas (Donas Burak,2001).
Sobre ello, desde la psicología y con una perspectiva psicosocial, se ha estudiado este
fenómeno con el propósito de identificar factores de riesgo contextuales, familiares e
individuales asociados a comportamientos como el consumo de sustancias psicoactivas,
comportamientos delictivos, problemas de comportamiento escolar, entre otros, cuya
comprensión permite orientar programas que busquen disminuir su impacto a través de
estrategias de prevención (la Alianza para la Prevención y la Protección del Riesgo
Psicosocial en Niñas, Niños y Adolescentes, 2011).
En correspondencia, la presente investigación buscó analizar factores de riesgo
psicosocial en adolescentes con problemas escolares del Instituto José Asunción Silva,
desde un enfoque cualitativo, con el fin de aproximarse a éstos factores a partir de la
comprensión del sentido que estos estudiantes, hombres y mujeres, le dan a sus
experiencias en los contextos familiar, escolar, de pares y las características individuales
que se constituyen en situaciones de riesgo para la presentación de prácticas negativas que
afectan sus proyectos de vida. Para ello, se desarrolló una investigación cualitativa con un
diseño fenomenológico, utilizando como herramienta de recolección de información la

8
entrevista semiestructurada, la cual fue aplicada a un grupo de 8 adolescentes seleccionados
de manera intencional. A partir del análisis de la información se encuentran como
principales factores de riesgo: 1) factores de riesgo individuales como comportamientos de
agresividad, la percepción de ineficacia de la ley, la búsqueda de sensaciones y la
percepción del consumo de sustancias psicoactivas como parte de la cotidianidad; 2)
factores de riesgo ambientales/contextuales como marginación socioeconómica, pobreza,
falta de infraestructura, el consumo de sustancias psicoactivas, la desorganización en el
barrio y la alta frecuencia de delincuencia y vandalismo, y; 3) factores de riesgo familiar
como la presencia de familias reconstruidas y numerosas, violencia intrafamiliar, maltrato
infantil y antecedentes familiares de comportamiento delictivo. Los resultados aportan a la
institución educativa José Asunción Silva, sede Nuevo Amanecer, para orientar su Proyecto
Educativo Institucional hacia la prevención de estos riesgos con la comunidad educativa.
9
Planteamiento del Problema.
La especial protección a niños, niñas y jóvenes en Colombia, si bien ha sido un
avance en el país, también ha producido una ambivalencia en la opinión pública, al ser cada
vez más visible el uso de menores de edad para la comisión de delitos (Observatorio del
Delito de la Policía Nacional de Colombia, 2010; Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar, 2015). Alvarado (2013) señala en un estudio realizado en cinco países
latinoamericanos, incluido Colombia, que altos porcentajes de población entre los 10 a 29
años, ha estado involucrada en el fenómeno de la violencia. Esta realidad de las y los
jóvenes en el país orienta la atención hacia el estudio de los factores que favorecen la
vinculación de los adolescentes en estas prácticas, que también están presentes en la región
y en la ciudad de Villavicencio.
Según el diario El Espectador (2013), menciona que, para el entonces, alcalde
Villavicencio, Juan Guillermo Zuluaga, “reveló que la delincuencia juvenil va en aumento
y que las bandas criminales en Colombia cada vez más están usando a los menores de edad
para adelantar actividades delincuenciales, como hurto y extorsión. De cada 100 delitos, 10
son cometidos por niños y jóvenes con edades entre los 13 y 18 años” (párr.1). Para
reafirmar, Silva (2010) señala que la Policía Nacional del Departamento del Meta reportó
976 casos de infracción, cometida por adolescentes entre el 2006 y el 2008.
Por otra parte, Salazar, Torres, Reynaldos, Figueroa, Araiza (2011) se refieren a las
diversas consecuencias que conlleva la delincuencia juvenil a nivel social y familiar,
considerando que:
Cualquier tipo de acto delictivo afecta a la sociedad en general, por lo que un tratamiento
efectivo a los adolescentes que delinquen no sólo beneficia a este grupo poblacional, sino
10
también a sus familias; además, este tipo de intervención ayuda a mantener a salvo de
convertirse en víctimas al resto de la comunidad. (párr. 4)
Sobre el abordaje de problemáticas juveniles como ésta, Sanabria y Uribe (2010),
señalan que se ha desarrollado una perspectiva que propone el estudio del riesgo
psicosocial, que se orienta al análisis de las características individuales o personales y
además de su contexto social y familiar que favorecen o promueven comportamientos
negativos, asumiendo la investigación de los factores de riesgo psicosocial como una
estrategia para orientar la intervención preventiva. Para reafirmar, la Alianza para la
Prevención y la Protección del Riesgo Psicosocial en Niñas, Niños y Adolescentes (2011)
sostiene que la identificación de factores de riesgo psicosocial permite su atención oportuna
y pertinente, ya sea con el fortalecimiento de las capacidades familiares de los docentes y
educadores y de los adolescentes o interviniendo para reducir la afectación sobre el
adolescente y su vulnerabilidad.
Algunos estudios orientados desde esta línea han hecho referencia a factores
familiares como la desintegración y el conflicto familiar, la violencia y el maltrato hacia los
niños o sus madres que afectan el ambiente familiar de manera negativa y que causan
problemas en el desarrollo de los niños (Ebner, Dessen, Menchiori y Villares Barral, 2010)
y que se manifiestan en el entorno escolar (Juby y Farrington, 2001, como se citó en Frías-
Armenta, López-Escobar y Díaz-Méndez, 2003). Según Straus (1991, como se citó en
Frías-Armenta, López-Escobar y Díaz-Méndez, 2003), la violencia en el hogar tienen
consecuencias negativas en niños y adolescentes que se manifiestan en comportamientos
antisociales o autodestructivos. Por otra parte, Frías-Armenta, López-Escobar y Díaz-
Méndez (2003) sostienen que la escuela es un escenario de práctica de las relaciones
sociales donde el adolescente se ve expuesto a normas y reglas, por lo que ejerce influencia
11
sobre sus estudiantes a través de sus políticas y las formas en que éstas se hacen cumplir y
manera en que conviven entre ellos. En este sentido, el ambiente escolar puede facilitar
comportamientos positivos o negativos en el adolescente. Estos mismos autores describen
el interés acerca de cómo los factores del contexto promueven el comportamiento negativo
de los adolescentes como la presencia de violencia y delincuencia en el barrio y las
condiciones de pobreza. Finalmente, como factores individuales se identifican una actitud
favorable frente a la agresión y la violencia (Frías-Armenta, López-Escobar y Díaz-
Méndez, 2003).
En este sentido, se planteó como pregunta problema ¿Cuáles son los factores de
riesgo psicosocial en adolescentes con problemas escolares del Instituto José Asunción
Silva de la ciudad de Villavicencio?
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Justificación
En la adolescencia se han identificado diferentes comportamientos de riesgo, entre
ellos los comportamientos violentos, comportamientos sexuales sin protección, problemas
alimenticios, comportamientos adictivos como el consumo de sustancias psicoactivas,
problemas escolares e, incluso, su vinculación a pandillas o grupos delincuenciales
(González, 2007), entre otros, lo que ha orientado la investigación hacia el estudio de los
factores que promueven o facilitan que los adolescentes incurran en este tipo de situaciones
de alto riesgo.
Desde la perspectiva del análisis de factores de riesgo, la Alianza para la Prevención
y la Protección del Riesgo Psicosocial en Niñas, Niños y Adolescentes (2011) “considera
principalmente que es posible prevenir y atender las situaciones de riesgo psicosocial, si se
conocen e identifican antes que la persona esté en vulneración o se convierta en víctima de
su situación” (p. 3).
Con base en este enfoque se realizó la presente investigación en los adolescentes con
problemas escolares de la Institución Educativa José Asunción Silva, sede Nuevo
Amanecer, ubicada en la ciudad de Villavicencio, en un sector vulnerable, constituido por
barrios ilegales y que presentan diferentes problemáticas asociadas a las condiciones
socioeconómicas de la comunidad (Alcaldía de Villavicencio, 2010), teniendo en cuenta
que desde esta perspectiva se sostiene que el análisis de los riesgos permitirá en futuras
investigaciones la prevención o intervención para minimizar la afectación de los riesgos
sobre el adolescente.
La Alianza para la Prevención y la Protección del Riesgo Psicosocial en Niñas, Niños
y Adolescentes (2011) enfatizan en que un estudio como el desarrollado es de gran

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relevancia al permitir la descripción en las instituciones educativas de las “condiciones y
situaciones de riesgo psicosocial que afectan a los niños, niñas y adolescentes, en sus
hogares, en la escuela y en la comunidad” (p. 1). Con base en la información y los
resultados obtenidos La Alianza para la Prevención y la Protección del Riesgo Psicosocial
en Niñas, Niños y Adolescentes (2011) “se podrá focalizar a la población infantil que
requiere mayor atención, y se podrán definir las intervenciones necesarias desde los
factores de protección psicosocial que los previenen y protegen” (p. 1). De acuerdo con lo
señalado por La Alianza para la Prevención y la Protección del Riesgo Psicosocial en
Niñas, Niños y Adolescentes (2011), la presente investigación permite describir los factores
de riesgo individuales, familiares y del entorno presentes en los adolescentes y la
institución José Asunción Silva de la ciudad de Villavicencio, para que con base en los
resultados la entidad pueda determinar las acciones a seguir.
En consecuencia, el objetivo primordial fue analizar los factores de riesgo psicosocial
en adolescentes con problemas escolares del Instituto José Asunción Silva de la ciudad de
Villavicencio, que permita brindar información a la institución educativa y a las entidades
responsables de la protección de los derechos de niños y adolescentes en Villavicencio para
orientar sus programas y proyectos dirigidos a la prevención. En este sentido, este estudio
es pertinente, en primer lugar, porque su elaboración corresponde a la línea de investigación
de la Universidad Cooperativa de Colombia sede Villavicencio de la Facultad de
Psicología, denominada Infancia, adolescencia, juventud, entorno y desarrollo; ya que se
retoma la adolescencia como población objeto y cómo el entorno impacta en sus etapas y,
en segundo lugar, se ofrece una oportunidad de apoyo bilateral por parte de la Universidad
Cooperativa de Colombia y sus estudiantes, con las escuelas y colegios de la región en la
comprensión de la realidad juvenil de los estudiantes del Instituto José Asunción Silva.
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Consideraciones Éticas
Para el desarrollo de la investigación se tuvo presente los principios éticos de respeto
y dignidad, protegiendo el bienestar y los derechos de los adolescentes que participaron en
el estudio; así mismo la investigación siguió los lineamientos establecidos en la ley que
regula el ejercicio de la psicología en Colombia (Ley 1090, 2006). En el artículo 2, numeral
9 se señala que la investigación con participantes humanos debe estar guiada por el respeto
a la dignidad y el bienestar de las personas, y que con esta se debe contribuir a mejorar el
mismo, cumpliendo con los principios de no maleficencia y beneficencia. De igual manera,
se sigue el principio de confidencialidad de la información, lo cual se hizo explicito con los
estudiantes de esta investigación a través del consentimiento informado, que fue firmado
por los adolescentes y sus representantes legales. Este consentimiento fue libre y voluntario
una vez se informó a los estudiantes el objetivo del estudio (Apéndice A).
De acuerdo con González (2007), identificar los factores de riesgo psicosocial de los
adolescentes “puede permitir a que los padres y el colegio, como principales escenarios de
convivencia, tomen conciencia de las implicaciones que tienen las decisiones de los jóvenes
para su futuro” (p. 14). Así mismo, los adolescentes también pueden tomar conciencia de
las consecuencias de sus decisiones. Este autor además señala que en acciones conjuntas
entre la familia, el colegio, la comunidad y los jóvenes se prioricen los factores que pueden
afectar su desarrollo y busquen alternativas de solución.
De igual manera esta fue una investigación con riesgo mínimo, de acuerdo a lo
establecido en el artículo 11 de la resolución 8430 de 1993, ya que se recogieron datos que
no causaron una afectación a las y los participantes (Ministerio de Salud de Colombia,
1993).
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Objetivos
Objetivo General
Analizar desde sus vivencias y experiencias los factores de riesgo psicosocial en
Amanecer, de la ciudad de Villavicencio.
Objetivos Específicos
Explorar desde sus vivencias y experiencias los factores de riesgo familiares en
Describir desde sus vivencias y experiencias los factores de riesgo individuales en
Interpretar desde sus vivencias y experiencias los factores de riesgo ambientales en
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Marco Teórico.
La presente investigación se enmarca dentro de la Psicología Social, entendida
como un campo de estudio que desarrolla conocimiento científico sobre el comportamiento,
los sentimientos y las creencias del sujeto en interacción con el contexto o ambiente social,
estudiando, a su vez, la forma en que incide sobre él (Taylor, Peplau y Sears,1997;
Feldman, 1998, como se citó en Durán y Lara, 2001). En este sentido, la psicología social
se orienta a la comprensión de la naturaleza de las acciones en el contexto social (Durán y
Lara, 2001).
Teniendo como punto de partida la psicología social y sus principios, entre ellos el
estudio del ser humano en contexto, y teniendo en cuenta que la presente investigación
aborda la adolescencia, se inicia con una aproximación al concepto de desarrollo asumido
en este trabajo, seguido del abordaje teórico de la adolescencia y sus problemas en el
entorno escolar para, finalmente, cerrar con la aproximación teórica de factores de riesgo
psicosocial.
Desarrollo Humano
En correspondencia con el enfoque psicosocial, el desarrollo humano es considerado
para esta investigación como se plantea en Amar y Alcalá (2001), quienes sostienen que se
trata de un “proceso en el cual el ser biológico trasciende hacia el ser social y cultural,
siendo el “principal actor de su desarrollo, el cual se produce mediante una construcción
permanente en interacción con otras personas en la búsqueda del perfeccionamiento de sus
potencialidades”. De acuerdo con estos autores, aunque el individuo es el centro o actor de
su desarrollo propio, éste “sólo es posible en interacción con las otras personas” (p. 156).
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El desarrollo humano se caracteriza por ser un proceso multidimensional, potencial,
continuo, integral y adaptativo (Massote, 2000). Para Amar y Alcalá (2001), hay desarrollo
humano cuando la sociedad crea y posibilita condiciones para que la persona,
individualmente y en colectividad, logre aprovisionarse de elementos tanto vitales como
materiales, de bienes culturales y servicios que garanticen que desarrolle su potencial.
Desde esta perspectiva, las condiciones personales y sociales son significativas en el
desarrollo, siendo facilitadoras u obstaculizadoras del desarrollo del potencial humano.
Adolescencia
La adolescencia desde este enfoque psicosocial debe ser comprendida entonces en el
marco del contexto social, es decir del adolescente con el contexto o ambiente social en el
que se desenvuelve, asumiendo que el adolescente, “como personas, se construyen a partir
de las interacciones sociales que dan origen y referente a su existencia” (Carmona, Tobón,
Jaramillo, J. C. y Areiza, 2010, p. 17).
En este orden de ideas, desde Londoño, Ordoñez y Ried (2009) se señala que no se
le puede dar un único sentido a la juventud, ni plantear que la adolescencia sea
conceptualizada como un agregado de características. Al respecto, estos autores sostienen
que la juventud ha sido conceptualizada desde tres perspectivas: 1) la etárea, que establece
una clasificación de grupos por edades; 2) la psicológica, que reconoce la adolescencia a
partir de la estructuración de la personalidad y la búsqueda de identidad, y; 3) la social, que
entiende la adolescencia como la preparación para asumir los roles de la vida del adulto, su
inmersión laboral y su independencia, denominado por Londoño, Ordoñez y Ried (2009)
como “proceso de moratoria social” (p. 40).
Londoño, Ordoñez y Ried (2009), sostienen que éste “proceso de moratoria social
no es simétrico para todos los sectores de la sociedad” (p. 41). Para fundamentar esta
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premisa, referencian a Margulis y Urresti (2000, como se citó en Londoño, Ordoñez y Ried,
2009, p. 41), que proponen una visión de la adolescencia y la juventud desde este enfoque y
afirman que “la juventud no es una, más bien, depende de la edad, la generación, el crédito
vital, la clase social, el marco institucional y el género”, en este sentido, los recursos de los
que se dispone para la moratoria social no se distribuyen simétricamente entre los diversos
grupos y clases sociales, por lo que su manifestación es diferente si se pertenece a una clase
social u otra y su duración también puede ser más corta o larga según esta clase social, de
igual manera, el género también interfiere en el periodo de duración de la adolescencia,
considerándose que puede ser más larga para el hombre que para la mujer por las
implicaciones que tienen los hijos (Margulis y Urresti, 2000, como se citó en Londoño,
Ordoñez y Ried, 2009).
A partir de una mirada de la juventud social y cultural se asume una perspectiva
multidimensional para estudiar y abordar las problemáticas del adolescente, partiendo de la
exploración de las situaciones de riesgo que afrontan los adolescentes a nivel social
cultural, económico y político y en los diversos contextos en los que se desarrolla: “macro
(conflicto armado, narcotráfico, injusticia social) y micro (violencia intrafamiliar, formas
de relación y comunicación…)” (Londoño, Ordoñez y Ried, 2009, p. 59).
Según Londoño, Ordoñez y Ried, (2009), el trabajo se centra en el adolescente que
pertenecen a “contextos carentes de satisfactores básicos…, lo que conflictúa su diario
vivir, puesto que los convierte en población de ‘alto riesgo’” (p. 59), no obstante, estos
autores refieren que el adolescente no es pasivo ante estas condiciones y situaciones
contextuales, reconociendo la subjetividad como un elemento transformador de su realidad,
en consecuencia, cobran relevancia las experiencias vividas por el adolescente y el sentido
que él les otorga, que es lo que en definitiva orienta su accionar.

19
Desde esta mirada, las instituciones y profesionales que desarrollan prácticas y
programas con jóvenes y para jóvenes se dirigen de manera fundamental “hacia la
prevención de factores de riesgo y la promoción de factores protectores, que de una u otra
manera generan estilos de vida saludables” (Londoño, Ordoñez y Ried, 2009, p. 61) y
prácticas positivas en el adolescente.
Problemas Escolares
Escudero (2005) señala que no existen precisiones conceptuales frente al fracaso
escolar y los problemas escolares, más bien propone que su concepción y abordaje están
ligados a la escuela concebida como institución con reglas, normas y un sistema de valores
y formas de vida, que se configuran en una cultura escolar que genera oportunidades de
enseñanza pero que también define los “criterios y procedimientos que emplea para
determinar qué estudiantes se ajustan a sus expectativas y exigencias y quiénes no lo hacen
satisfactoriamente” (p. 1).
Bajo estas consideraciones, Escudero (2005) sostiene que el fracaso escolar y los
problemas escolares no pueden considerarse como fenómenos naturales sino como
realidades construidas “en y por la escuela en sus relaciones con los estudiantes y,
naturalmente, de éstos con ella” (p. 1), que son designados con palabras y significados y
que se interpretan y valoran en relación con la cultura y la moral institucional, por lo que
tienen significados diversos para los diversos actores y, en muchas ocasiones son de
carácter arbitrario.
Entendido lo problemas escolares como una de las problemáticas de la adolescencia
y partiendo de la perspectiva del desarrollo humano descrita y de la concepción social de la
adolescencia, se asume el riesgo psicosocial como perspectiva de estudio.
20
Factores de riesgo.
Sanabria y Uribe (2010) definen los factores de riesgo como “causales o
indicadores, observables o identificables que se dan antes de la ocurrencia de un hecho que
predicen. Cuando los factores de riesgo son causales es posible, mediante la metodología
científica, determinar los parámetros de tal relación e identificar el factor o factores que
constituirían una condición necesaria en una cadena de eventos que conducirían a un
resultado negativo”p.158.
Por su parte Herrera (1999) considera el factor de riesgo como “la característica o
cualidad de una persona o comunidad que se sabe va unida a una mayor probabilidad de
daño a la salud” (p. 39). Según este autor, la adolescencia es un período que se considera de
riesgo por las situaciones a las que se expone la persona. Asimismo, sostiene que los
enfoques tradicionales del riesgo para el abordaje de la adolescencia son de tipo biomédico,
no obstante, en la presente investigación se asume una postura psicosocial del riesgo, por lo
que se consideran la clasificación de los factores de riesgo en: ambientales-contextuales;
familiares e individuales.
En esta misma línea de Herrera (1999), González (2007) en su investigación sobre
factores de riesgo, familia y adolescencia, asume la definición de factor riesgo de la Royal
Society (Como se citó en González, 2007, p. 12): “probabilidad que suceda un evento
adverso en un tiempo determinado”. Adicionalmente, sostiene que en la adolescencia se es
más vulnerable por los cambios biopsicosociales a los que se enfrenta.
La Alianza para la Prevención y la Protección del Riesgo Psicosocial en Niñas,
Niños y Adolescentes (2011) es una organización conformada por la Fundación de Ayuda
contra la Drogadicción (FAD), la Asociación Kallpa 20, Tierra de Niños, el Centro de
Investigación y Desarrollo Educativo Ñari Walac y la Agencia Española de Cooperación

21
Internacional para el Desarrollo AECID, al respecto sostiene que los factores de riesgo
psicosociales constituyen:
el conjunto de circunstancias, hechos y factores personales, familiares o sociales,
relacionados con una problemática determinada (abandono paterno, maltrato,
descuido, baja escolaridad, explotación económica, vínculos familiares precarios,
necesidades básicas insatisfechas, entre otros) que aumentan la probabilidad de que
un sujeto inicie o se mantenga en situaciones críticas que afectan a su desarrollo
integral (deserción escolar, bajo desempeño académico, timidez o agresividad, entre
otros), o que sea víctima o autor de la violencia u otras situaciones mencionadas (p.
4).
De acuerdo con la Alianza para la Prevención y la Protección del Riesgo Psicosocial
en Niñas, Niños y Adolescentes (2011), la confluencia de diversos factores en un momento
o periodo exclusivo de la vida de la persona los convierte en factor riesgo, aumentando su
vulnerabilidad para la presentación de acciones violentas, problemas escolares como la
deserción escolar, la explotación económica temprana u problemas más complejos y de
difícil manejo como el consumo de sustancias psicoactivas, pertenencia a pandillas,
delincuencia, entre otros.
Los riesgos psicosociales se agudizan si confluyen entre sí, de igual manera la
vulnerabilidad del adolescente aumenta cuando los padres “no tienen capacidad de
respuesta para atenderlo integralmente sea por experiencias de vida, por la situación actual
(separación, aislamiento social), así como su bajo nivel educativo” (p. 4), asimismo, la
probabilidad de efecto del riesgo en el adolescente aumenta cuando las condiciones de los
padres, en términos afectivos, económicos, sociales, educativos, son insuficientes para
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atenderlos (Alianza para la Prevención y la Protección del Riesgo Psicosocial en Niñas,
Niños y Adolescentes, 2011).
Tomando como referente la perspectiva del riesgo psicosocial de la Alianza para la
Prevención y la Protección del Riesgo Psicosocial en Niñas, Niños y Adolescentes (2011),
para esta investigación también se asume la característica de multidimensionalidad del
riesgo psicosocial y de identidad o entidad propia, es decir, se entiende que los factores o
dimensiones del riesgo son diversos(as) y de distinta naturaleza (personales, familiares y
sociales) y, a su vez, cada adolescente experimenta o vivencia de manera particular su
situación.
En este orden de ideas, se estudian los factores de riesgos individuales, familiares y
ambientales/contextuales, desde un enfoque cualitativo que permita aproximarse al análisis
de los riesgos psicosociales desde la vivencia de los adolescentes.
Factores de riesgo ambientales-contextuales.
Niños y Adolescentes (2011) identifica como factores de riesgo del entorno social:
Presencia en el barrio de delincuencia, venta de drogas, prostitución, pandillaje,
insuficientes mecanismos de las instituciones educativas y de salud para identificar o
intervenir en casos de presencia de riesgo psicosocial, contaminación ambiental y redes
sociales precarias.
Como la investigación se orientó hacia el estudio de los factores de riesgo
psicosocial en adolescentes con problemas escolares se tomaron como unidad de análisis
los factores de riesgo psicosocial el ambiente escolar estructural o institucional violento, la
inasistencia escolar, el fracaso escolar, el vandalismo escolar y el contexto sociocultural,
los cuáles se describen a continuación.

23
Ambiente Escolar.
Mem, 1989; Hanke y cols, 1979 (Como se citó en Silva, 2004) mencionan este tipo
de ambiente como violencia estructural o institucional, en la que docentes, personal
administrativo y directivos exhiben irrespeto, desconocimientos de las necesidades y
derechos del alumno, abuso de autoridad, comunicación inadecuada y discriminación;
Dependiendo de la intensidad de estas situaciones se crean rivalidades entre pares,
represarías muchas veces de docentes hacia los estudiantes y resentimientos que suelen ser
particularidades del ambiente escolar violento (Unicef. 2010).
Inasistencia escolar.
Román (2013) menciona, que principalmente la inasistencia o deserción escolar se
encuentra en adolescentes de poblaciones con déficit económico y pobreza, lo cual se
convierte en una vulnerabilidad junto a un sistema escolar débil, que muchas veces
muestran la falta de control, compromiso y apoyo financiero de los sectores
gubernamentales, así como un dudoso nivel de profesionalismo y métodos para la
enseñanza de quienes están llamados a proveer la educación, provocando una exclusión
casi que personal a sus estudiantes, cuando estos no se sientes incentivados hacia el
aprendizaje, algunas veces por prácticas inadecuadas, juicios y prejuicios dentro del
ambiente escolar.
Esta situación en particular demuestra que la falta de actividades en el adolescente
ya sean escolar o educativa, dan oportunidad para visitar lugares inapropiados, como las
calles y parques del barrio, eventos sociales de diferentes índoles en cualquier horario,
combinado a una falta de control y autoridad por parte de los padres, convirtiéndose en
punto de inicio a muchas conductas inadecuadas y quizás problemáticas (López, 2006).
24
Fracaso escolar.
Vázquez (2003) indica que las experiencias negativas en la escuela suelen asociarse
a la presentación de comportamientos negativos, pues al igual que la familia, en vez de ser
estos factores positivos en la crianza de los menores, las malas experiencias hacen que
prevalezca la delincuencia.
Lo anterior se sustenta en las escuelas, donde los docentes seleccionan el grupo o
menor que considera desadaptado, creando desde temprana edad un etiquetamiento social.
Es allí donde la familia debe intervenir ayudando al hijo a superar dichos comportamientos
negativos que se presentan en la escuela (Vásquez, 2003).
Vandalismo escolar.
Las conductas problemáticas dentro del contexto escolar se han determinado
especialmente como agresiones entre pares, consumo de sustancias alucinógenas, alcohol,
bullying, desafío a la autoridad de los docentes, pandillismo, entre otras (López, 2006).
Contexto sociocultural.
Niños y Adolescentes (2011) identifica dentro de estos factores la presencia en el barrio de
delincuencia, venta de drogas, prostitución y pandillaje: personas dedicadas al pandillaje,
personas dedicadas a la micro comercialización y consumo de drogas, personas dedicadas a
la prostitución y personas dedicadas a la delincuencia de manera cotidiana.
Factores Familiares.
La familia es considerada el grupo social más importante del individuo, este es el
primer grupo con el cual un ser humano tiene contacto y es por esto que la familia es un
factor determinante torno al proceso de decidir de los jóvenes y por ende a la posibilidad de
asumir o no riesgos (González, 2007). Así mismo como lo reafirma Herrera (1999)
25
“cuando la familia es disfuncional, no cumple sus funciones básicas y no quedan claro las
reglas y roles familiares se dificultad el libre y sano desarrollo de la personalidad del
adolescente” (p.41).
Por su parte, la Alianza para la Prevención y la Protección del Riesgo Psicosocial en
Niñas, Niños y Adolescentes (2011) considera los siguientes factores a nivel familiar:
Maltrato psicológico del padre o la madre, maltrato físico del padre o la madre, consumo de
alcohol y/o otras drogas por parte del padre y/o madre, ausencia emocional del padre, falta
de afecto y/o muestras de cariño, problemas entre padres, indiferencia de la madrastra o
padrastro, ausencia física del padre, embarazo adolescente, situación económica precaria o
inestable.
Como unidad de análisis en este caso se consideraron los siguientes factores de
riesgo familiar.
Maltrato infantil.
Niños y Adolescentes (2011) señala que el maltrato puede ser físico o psicológico y
provenir del padre o de la madre: Padre que grita o insulta y riñe por cualquier cosa al
hijo/a, padre que pelea constantemente con el niño/a, padre que golpea al niño/a, padre que
castiga y hace sentir culpable y/o humilla a sus hijos/as, madre que constantemente grita y
reniega y/o insulta por todo a los hijos e hijas, madre que constantemente pierde el control
con los hijos/as cuando están jugando, haciendo sus tareas o cumpliendo con las tareas
domésticas asignadas, madre que pega al niño/a, madre que castiga y hace sentir culpable
y/o humilla a sus hijos/as.
26
Conflictos Maritales.
y Adolescentes (2011) señala que la violencia entre pareja son vistos por sus hijos como
padre y madre desunidos, se pelean, se golpean y gritan entre sí, no se entienden ni
comprenden, se reclaman o exigen cosas, que de forma indirecta concluyen que la violencia
observada en los padres es tan perjudicial para los menores como el recibir la violencia
directamente. Asi como lo reafirma ( Ebner, Dessen, Menchiori y Villares Barral, 2010) es
discutir de forma exaltada, gritar, reclamar, demostrar negativamente sus emociones.
Falta de supervisión o control de los padres.
La supervisión consiste en que los padres tengan conocimiento sobre lo que hacen los
menores dentro y fuera de la casa, aunque los niños a medida en que van creciendo
necesitan de mayor control por parte de los padres quienes deben encargarse de que los
menores aprendan a asumir responsabilidades con cierto grado de madurez (Vázquez,
2003).
Familia numerosa.
La conformación de la familia puede ser variada, pasando de familias nucleares
(padre, madre e hijos) a familias numerosas o extensas dentro de una misma vivienda,
muchas veces a razón de dificultades económicas que buscan resolver, compartiendo
espacios y recursos a lo que conlleva a que los padres no dediquen suficiente tiempo a los
cuidados que requieren sus hijos, produciendo una desatención y falta de control.
(Subsecretaria de Prevención y Participación Ciudadana, 2010).
Falta de comunicación entre padres e hijos.
La falta de comunicación ha sido un factor de riesgo psicosocial debido a que el
exceso de trabajo, el ritmo de vida acelerado, el estrés, las relaciones sociales, entre otros,
27
conlleva a que los hijos compartan menos tiempo con sus padres, tanto así, que los menores
suelen pasar largas horas solos en casa viendo televisión sin control alguno o saliendo a la
calle haciendo nuevas amistades. (Vázquez, 2003).
Indiferencia de la madrastra o padrastro
y Adolescentes (2011) identifica como un factor de riesgo psicosocial en los padres o
madres adoptantes, la falta de afecto o diferencias en las muestras de afecto, falta de
atención o diferencias en las formas de atención, maltrato u agresión física y psicológica.
Carencias afectivas.
En cuanto a las carencias afectivas, la Alianza para la Prevención y la Protección del
Riesgo Psicosocial en Niñas, Niños y Adolescentes (2011) identifica la falta de afecto y
muestras de cariño y la ausencia emocional del padre, que se manifiesta de diversas
maneras: padre que no se interesa por las actividades del niño /a, padre que no dedica
tiempo alguno para el juego con su hijo/a, padre que no reconoce esfuerzos ni
preocupaciones del niño/a, padre que se “olvida del hijo/a”, hijos e hijas que no confían en
el padre, padre que no apoya a los hijos/as en las tareas escolares ni en las actividades
propias de su edad, padre que no asiste a reuniones escolares ni actuaciones por el día del
padre.
Factor Individual
Las creencias y actitudes de los adolescentes entorno a la autoridad y las normas
socialmente reconocidas, podrían servir de control interno para no ejercer conductas contra
las mismas, o por el contrario al atribuir a otros su comportamiento inadecuado y no asumir
las consecuencias de su proceder (Sanabria y Uribe, 2010).
28
Como factores individuales, la Alianza para la Prevención y la Protección del Riesgo
Psicosocial en Niñas, Niños y Adolescentes (2011) define los siguientes: Inicio temprano al
trabajo infantil, ausentismo escolar frecuente, niño, niña, adolescente con habilidades
diferentes, niño, niña, adolescente víctima de maltrato o acoso escolar por parte de pares,
malas influencias, ser agresivo, pleitista, o peleador con sus pares o hermanos/as,
limitaciones para sus estudios, niño, niña, adolescente descuidado/a en su aspecto personal
y conductas no esperadas. Dentro de las conductas no esperadas se consideran: mentir con
frecuencia, hablar mal de los y las compañeros/as, engañar a los demás, faltar al respeto
hacia los demás, realizar actos de maltrato y faltar al respeto por razón de género (hacia el
sexo opuesto o hacia el mismo sexo), no respetar o hacer respetar su cuerpo y burlarse con
frecuencia de los compañeros.
29
Metodología.
Enfoque
El enfoque de la investigación es el cualitativo puesto que busca estudiar los factores
de riesgo psicosocial en un grupo de adolescentes con problemas escolares a partir de sus
experiencias y sus vivencias, de la percepción que tienen de su entorno, buscando
profundizar en casos específicos y describir textualmente y analizar éstos factores según la
percepción y la interpretación de los participantes. Según Hernández, Fernández y Baptista
(2010) “proporciona profundidad a los datos, dispersión, riqueza interpretativa,
contextualización del ambiente o entorno, detalles y experiencias únicas.” (p.17). A su vez,
la investigación cualitativa tiene como principal interés el estudio de “la realidad social ‘a
través de los ojos’ de la gente” (Bonilla y Rodríguez, 1997, p. 47), de la percepción e
interpretación de su entorno, por lo que los datos corresponden a descripciones textuales de
lo estudiado y el análisis de los fenómenos a partir de las percepciones de los grupos
estudiados (Bonilla y Rodríguez, 1997). En este sentido, se trata de estudiar la realidad
social a través de la comprensión de las vivencias de los actores, por lo que “hace de lo
cotidiano un espacio de comprensión de la realidad” (Galeano, 2004, p. 19).
Diseño de investigación
Teniendo en cuenta que la fenomenología como diseño de investigación se orienta a
la comprensión de los fenómenos sociales a partir de la perspectiva propia del sujeto,
explorando la forma en que experimenta sus vivencias y el significado que les otorga
(Galeano, 2004), el diseño de la presente investigación es el fenomenológico,
fundamentándose en la experiencia vivida por los y las adolescentes participantes del
estudio para aproximarse a los factores de riesgo psicosocial.
30
Técnica de recolección de datos
El instrumento con el cual se recaudó la información fue mediante un formato de
entrevista Semiestructurada (Apéndice D). Según Hernández, Fernández y Baptista, 2010)
esta se basa “en una guía de asuntos o preguntas y el entrevistador tiene la libertad de
introducir preguntas adicionales para precisar conceptos u obtener mayor información sobre
los temas deseados” (p. 418).
Validación de la Entrevista
La entrevista semiestructurada fue creada teniendo en cuenta que se sometió mediante
una revisión por dos jueces experto en el área de la psicología jurídica, (Apéndice B) y por
un juez experto en el área de psicología social (Apéndice C) presentando la supervisión de
cada ítem y la verificación de cada criterio y una vez revisadas se hicieron las correcciones,
para su aplicación.
Análisis de la Información
Por tratarse de una investigación cualitativa, se desarrolló la técnica de análisis de
contenido, la cual se aplica para describir de manera sistemática y cualitativa el contenido
manifiesto o implícito de una fuente de datos como las entrevistas” (Varguillas, 2006, p.
75). El análisis de contenido “consiste en seleccionar o extraer unidades de análisis de un
contexto” que son codificadas por el investigador (Martínez 1998, como se citó en
Varguillas, 2006, p. 75). En otros términos, la información obtenida en las entrevistas y
descrita textualmente es fraccionada o descompuesta en unidades de análisis, que
corresponden, expresiones o incluso palabras, que son seleccionadas con referencia al tema
de estudio. Luego de seleccionar las unidades de análisis, éstas son agrupadas, organizadas
y codificadas en categorías, las cuales pueden ser establecidas de manera deductiva o
inductiva. En la categorización deductiva, las categorías se establecen previamente a partir

31
de dimensiones del fenómeno estudiado o de un modelo teórico, mientras que en la
categorización inductiva, las categorías surgen de unidades de análisis que tengan
correspondencia entre sí o patrones comunes que permitan agrupar los datos en una nueva
categoría, denominándose categoría deductiva o emergente, de tal manera que éstas surgen
de la información obtenida y no necesariamente reflejan un modelo teórico o las
dimensiones previamente establecidas (Bonilla y Rodríguez, 1997). El análisis de contenido
finaliza con la lectura y el análisis de los datos pero ordenados por categorías, tanto de las
inductivas como de la o las emergentes (Bonilla y Rodríguez, 1997). Para el análisis de la
investigación se utilizó como herramienta computacional el Software Atlas Ti, puesto que
es una herramienta en la investigación cualitativa para el proceso de análisis de contenido.
Población
Corresponde a los 325 estudiantes matriculados durante el año 2016.
Participantes
Para la investigación se tomaron 8 participantes 5 hombres, 3 mujeres con edades
entre 14 y 18 años, del grado 8 (octavo) del Instituto José Asunción Silva; Los participantes
fueron seleccionados de manera intencional, es decir, estableciendo unos criterios de
inclusión, a saber: 1) Participación voluntaria; 2) Estar matriculado en la Institución
Educativa José Asunción Silva, sede Nuevo Amanecer; 2) Presencia de alguno de los
siguientes indicadores de conducta de riesgo en adolescentes señalados por Sanabria y
Uribe (2010): registros en el libro de observaciones por conducta problemática, rendimiento
académico bajo, inasistencia escolar.
Procedimiento
El proceso de investigación inicia con la revisión de los antecedentes de la
problemática para delimitarla y definir el objeto y los alcances del estudio. Posteriormente
32
se elaboró la propuesta para ser cometida a revisión por el comité de investigaciones.
Aprobada la propuesta, se inicia el acercamiento a la institución y la solicitud de las
autorizaciones legales para el ingreso y realización de las entrevistas y la firma de los
consentimientos informados de los padres del grupo de adolescentes de la institución. Los
adolescentes tuvieron previamente conocimiento sobre la confidencialidad y anonimato de
la información que se obtuviera, además se les informó que su participación era totalmente
voluntaria y que podrían dejar de participar en la entrevista en cualquier momento.
Con las autorizaciones respectivas se realizan las entrevistas a los 8 adolescentes y se
obtuvo la información que fue trascrita y organizada para ser analizada a través del
software Atlas Ti. Finalmente, se describen y analizan los resultados y se elabora el informe
final.
33
Resultados
Como se señaló, el análisis de la información se desarrolló aplicando la técnica de
análisis de contenido con la herramienta Atlas Ti, generándose inicialmente las tres
categorías definidas previamente y en correspondencia con el marco teórico: factores de
riesgo individuales, factores de riesgo familiares y factores de riesgo
ambientales/contextuales. A su vez, de la categorización inductiva surgió una categoría
emergente: factores protectores. En consecuencia, en primer lugar se describen los
resultados de las categorías deductivas y, en segundo lugar, se describe la categoría
emergente.
Factores de riesgo individuales
Con respecto a los factores individuales de riesgo psicosocial en adolescentes del
Instituto se puede observar lo siguiente.
Figura 1. Factores de Riesgo Individuales.
Dentro de la Figura 1 se observa los diferentes factores de riesgo asociados a los
comportamientos y prácticas en los adolescentes dentro de las cuales se manifiestan los
siguientes riesgos: la impulsividad como un mecanismo de defensa ante alguna situación,
relacionada con la agresividad, la percepción de ineficacia de la ley, la búsqueda de
34
sensaciones, y la actitud de aprobación frente al consumo de sustancias; esto se relaciona en
la entrevista con el Adolescente.
Entrevistado 1:”yo viví aquí al frente y me agarre con un chino porque era fastidioso, a los
fastidiosos toca darles duro, pero ya era fastidioso, fastidioso a repudio, ya era que ya no
lo podía, solo con verlo me sacaba de las casillas.”
En investigaciones realizadas, la impulsividad en el adolescente es considerada como
un factor individual que al interactuar con otros factores puede conducir a comportamientos
y prácticas negativas en el joven, por las dificultades en la resolución de problemas y la
toma de decisiones y la no percepción de las consecuencias de sus acciones (La Alianza
para la Prevención y la Protección del Riesgo Psicosocial en Niñas, Niños y Adolescentes,
2011).
Así mismo, se ha identificado que actitud favorable frente a la agresión y la violencia
constituye un factor de riesgo (Frías-Armenta, López-Escobar y Díaz-Méndez, 2003).
De acuerdo a las consideraciones anteriores también se enmarca el siguiente relato:
Entrevistado1:”eh logrado entender la policía se encarga de detenerlos no de matarlo. Ahí
Sí, pero entonces la policía los detiene y ellos van a una, como decirlo los detienen los
tienen 74 horas y entonces después los sueltan, entonces no están haciendo nada”
En esta narración se observa la percepción de ineficacia de la ley en la que
Adolescente indica que es frágil en la manera de intervenir un delito (Sanabria y Uribe,
2010).
Factores de riesgo familiares
Dentro de la categoría factores familiares de riesgo psicosocial en los adolescentes, se
puede observar lo siguiente.
Figura 2. Factores de Riesgo Familiares.

35
Fuente: Los Investigadores. Atlas Ti. 2016
En la Figura 2 se evidencia la dinámica familiar en los adolescentes entrevistados que
muestra los factores de riesgo como se puede observar en la categorización extraída del
Atlas Ti, los factores manifiestos por la mayoría de los participantes se refieren a problemas
de interacción familiar, lo que es consecuente con lo hallado en el estudio de González
(2007) en el que se concluyó que el funcionamiento o dinámica familiar actúa como mayor
riesgo que la estructura o composición de la familia, no obstante, en este caso en particular
aunque priman los problemas de violencia y maltrato, se encuentran familias reconstruidas
y numerosas. De igual manera se puede observar que los problemas de relación en la
familia, caracterizados por violencia y maltrato, se manifiestan tanto en la pareja como en
la relación con los hijos, con el antecedente de separación.
Dentro del relato se manifiesta lo siguiente.
Entrevistado 1:“mi padrastro le lanzo un puño a mi mama, a lo que le lanzo la puñalada a
mi mama, yo dije que pasa acá, entonces me quede mirando, cuando, iba volteando a
mirar, con eso lanzo la cuchara mi mama estaba detrás mío, lanzo la cuchara, y a lo que
lanzo la cuchara mi mama, se quitó, yo volteé a mirar y me pego en el ojo, yo tengo por
acá este ojo, pues no se ve mucho pero, tengo una cicatriz, el me daño el lagrimal”
36
Dentro del enunciado se describe un suceso en el cual el joven se encontraba
expuesto a una situación de violencia marital, lo que también se considera como un factor
de riesgo, al respecto, la Alianza para la Prevención y la Protección del Riesgo Psicosocial
en Niñas, Niños y Adolescentes (2011) concluyen que la violencia observada en los padres
es tan perjudicial para los menores como el recibir la violencia directamente. Estos
resultados también son consistentes con lo planteado por Juby y Farrington (2001, como se
citó en Frías-Armenta, López-Escobar y Díaz-Méndez, 2003) quienes refieren que la
desintegración y el conflicto familiar, la violencia y el maltrato hacia los niños o sus madres
afectan el ambiente familiar de manera negativa y, en consecuencia, generan problemas en
el desarrollo de los niños que se manifiestan en el entorno escolar.
Factores de riesgo contextuales
En lo referente a los factores ambientales de riesgo psicosocial en adolescentes del
Instituto José Asunción Silva Sede Nuevo Amanecer de la Ciudad de Villavicencio desde el
relato de sus vivencias, se puede evidenciar lo siguiente:
Figura 3.Factores de Riesgo Ambientales/ Contextuales.
37
En la Figura 3 se manifiesta el grupo de factores de riesgo ambiental/ contextual, en
la cual se divide en el contexto barrio y la escuela, dentro del contexto de barrio se ve
altamente marcada la marginación socioeconómica, la pobreza, la falta de infraestructura,
teniendo en cuenta que se presenta subcategorías interrelacionadas, permitiendo el consumo
de sustancias psicoactivas, el expendio de sustancias ilegales, la desorganización y
presencia de delincuencia y vandalismo como lo relata el entrevistado1:
“la limpieza, o sea hacen limpieza cada vez que ven que hay mucho vicioso por la calle,
por ejemplo, habían aquel día mataron a un... el vendía droga entonces a él le habían
dicho entonces usted se sale de eso y nosotros le perdonamos la vida, pero si usted se sale
de eso y se va para otra parte y el no quiso y le pegaron 4 tiros lo dejaron ahí entrando en
la destapada en la panadería de la esquina, ahí al frente lo mataron”.
Este relato hace referencia al lugar donde el adolescente se desenvuelve y vive, que
puede aumentar la vulnerabilidad del adolescente frente a desarrollar comportamientos y
prácticas de riesgo, ya que el sitio en que se habita carece de condiciones socioeconómicas
políticas o de autoridad, que interactúa además con otras problemáticas de tipo estatal a
nivel nacional, como por ejemplo el escaso control policial y legal de la venta y consumo
de estupefacientes (La Alianza para la Prevención y la Protección del Riesgo Psicosocial en
Niñas, Niños y Adolescentes, 2011).
Estos resultados son consistentes con los hallazgos de Frías-Armenta, López-Escobar
y Díaz-Méndez (2003) quienes sustentan cómo factores del contexto promueven el
comportamiento negativo de los adolescentes como la presencia de violencia y delincuencia
en el barrio y las condiciones de pobreza.
38
Dentro de los riesgos psicosociales ambientales/ contextuales en el colegio se
muestran en las entrevistas los siguientes factores: relación conflictiva con los docentes de
la institución, el fracaso escolar, inasistencia escolar.
El factor más relevante en el contexto escolar es la relación conflictiva entre
estudiantes y docentes así lo narra los participantes:
Entrevistado N.2: “O sea todo comenzó desde una vez recién que cuando ella entro y
todos se estaban riendo no se y ella venia brava y de una vez la cogió contra mi por que yo
fui el ultimo el reírme y seguí riéndome si desde esa vez creo tal vez creo yo”
Entrevistado N.3: “a veces la forma de tratar las profesores a uno hay veces la forma de
tratarlos los profesores a uno, no puede decir uno nada, porque dice quién es el profesor
usted o yo, y uno no puede opinar nada, uno se queda callado”
Así como también
Entrevistado N.4: “Hay una profesora, que no es muy razonable ósea, no le gusta que uno
le lleve la contraria.”
Sobre los factores de riesgo en el este contexto señalan que un ambiente negativo
puede promover comportamientos y prácticas negativas y de riesgo en el adolescente,
donde el docente exhiben irrespeto, desconocimientos de las necesidades y derechos del
alumno, abuso de autoridad, comunicación inadecuada y discriminación aumentando una
relación conflictiva con el estudiante Mem, 1989; Hanke y cols, 1979 (Como se citó en
Silva, 2004).
Al respecto, Frías-Armenta, López-Escobar y Díaz-Méndez (2003) insisten en el
papel que juega la escuela en las formas de interacción entre estudiantes y de ellos con sus
docentes y directivos.
39
Factores Protectores
Del análisis de la información recolectada surge la categoría emergente Factores
Protectores, que puede observarse en la siguiente figura:
Figura 4.Factores Protectores
En las entrevistas de los adolescentes participantes se expresa como principal factor
protector el tener un proyecto de vida orientado a ejercer una profesión u oficio que les
permita tener una mejor calidad de vida, de igual manera, el reconocimiento de sus logros
constituye un factor significativo para los adolescentes y actúa como motivador para
cumplir sus propósitos.
Entrevistado N1: “yo, quiero, yo se cocinar, yo quiero estudiar culinaria, o gastronomía
como se le dice, pero también quiero estudiar arquitectura entonces serian dos carreras”
Entrevistado N1: cocinero, después de que ya gane eh mi sustento, no estoy pensando en
familia nada de eso, primero tengo que, estudiar, y eso siempre me lo he gravado.
40
Estos factores son significativos en la prevención de comportamientos negativos del
adolescente y su bienestar, sobre ello, Gómez-Bustamante y Cogollo (2010) afirman que las
intervenciones de los profesionales deben estar dirigidas a “la construcción del proyecto de
vida personal, el desarrollo del sentido de autocompetencia y el logro de estrategias de
afrontamiento que posibiliten un mejor control del entorno donde se desenvuelve el
adolescente” (p. 69).
Estos resultados indican que frente a los factores de riesgo es posible intervenir
identificando y potencializando los factores protectores y los recursos disponibles a nivel
individual familiar y contextual.
41
Análisis y discusión de resultados
A través del análisis de la información recolectada en las entrevistas se logró explorar
los factores de riesgo psicosocial en adolescentes con problemas escolares del Instituto José
Asunción Silva, sede Nuevo Amanecer de la ciudad de Villavicencio, que constatan que
existe una serie de indicadores de riesgo psicosocial, en este caso cualitativos, que facilitan
la comprensión de las condiciones y situaciones a nivel familiar, escolar y barrial que
afectan a los niñas, niñas y adolescentes, como lo refiere la Alianza para la Prevención y la
Protección del Riesgo Psicosocial en Niñas, Niños y Adolescentes (2011).
En los factores de riesgo individuales se encontró la relación entre actitudes
favorables a la impulsividad que aparece en interacción con otra serie de factores que
potencian su poder predictivo sobre comportamientos negativos en la escuela, al presentar
dificultades en la resolución de problemas y la toma de decisiones, en la demora de la
asistencia y en tener una perspectiva temporal a largo plazo que les ayudaría a no prestar
atención a las consecuencias de sus acciones la Alianza para la Prevención y la Protección
del Riesgo Psicosocial en Niñas, Niños y Adolescentes (2011) y la violencia, agresiones
menores y crímenes violentos en adolescentes y preadolescentes, datos que permiten
identificar que las actitudes favorables a la violencia propicien comportamientos delictivos
en los adolescentes que permiten la consecución de la comportamientos negativos y de
riesgo (Sanabria y Uribe,2010).
Dentro de los Factores de Riesgo Psicosociales familiares, encontrados en cada uno
de los entrevistados se manifiestan la separación entre los padres, situaciones altamente
estresantes, conflictos maritales, violencia intrafamiliar, la reconstrucción de familias,
perdida de comunicación entre el padre e hijo, las pautas educativas inadecuadas y el

42
maltrato infantil excesivo, son varias de las causas que se llegan a comprender en cada una
de los relatos de los entrevistados, el como la dinámica familiar se mueve tras de una serie
de elementos que al interactuar entre sí conllevan al desarrollo de comportamientos
riesgosos en su diario vivir, dentro de lo que se enmarca seriamente su proyección de vida
(Sanabria y Uribe, 2010). Ante ello es preciso tener en cuenta que son familias de
condiciones socioeconómicas de pobreza, de tal manera que estas condiciones hacen más
vulnerable al adolescente, validando lo que sostiene la Alianza para la Prevención y la
Protección del Riesgo Psicosocial en Niñas, Niños y Adolescentes, (2011) sobre que la
probabilidad de efecto del riesgo en el adolescente aumenta cuando las condiciones de los
padres, en términos afectivos, económicos, sociales, educativos, son insuficientes para
atenderlos.
Dentro de la dinámica familiar de los entrevistados se enmarca específicamente en
el maltrato, realizado principalmente por parte de los padres, la presencia de actos de
violencia en las relaciones maritales quienes utilizan la agresión verbal como un estilo de
comunicación, llegando a la violencia física y amenazando a los que integran en núcleo
familiar, que se constituyen en formas de interacción que son transmitidas a los hijos así lo
menciona la Alianza para la Prevención y la Protección del Riesgo Psicosocial en Niñas,
Niños y Adolescentes, (2011).
En la presente investigación se encuentran factores de riesgo familiar coincidentes
con los indicadores cualitativos de riesgo que describe la Alianza para la Prevención y la
Protección del Riesgo Psicosocial en Niñas, Niños y Adolescentes (2011) a nivel familiar:
maltrato psicológico del padre o la madre, maltrato físico del padre o la madre, consumo de
alcohol y/o otras drogas por parte del padre y/o madre, ausencia emocional del padre, falta
43
de afecto y/o muestras de cariño, problemas entre padres y situación económica precaria o
inestable.
Los factores de riesgo ambientales contextuales se categorizaron en dos áreas de
intervención, una es el contexto escolar y la segunda es el contexto barrial.
En el contexto escolar se encontraron los siguientes factores, se evidencia la alta
frecuencia que se representa en el factor de riesgo la relación conflictiva con el docente
manifestando que un ambiente escolar no adecuado puede ser origen de comportamientos
negativos y de riesgo en el estudiante al que educan. Se señala que un ambiente escolar
positivo permite relaciones pro sociales entre estudiantes y profesores y entre los
estudiantes (Mem, 1989; Hanke y cols, 1979, como se citó en Silva, 2004).
En los factores de riesgo ambientales se encontraron que la marginación
socioeconómica en donde se desarrolla el adolescente, como el ambiente desorganizado
del barrio, las ventas de drogas y alcohol, la baja supervisión policial, los contextos
deprimidos, desfavorecidos, desorganizados, con altos índices de desempleo son
condiciones que pueden propiciar un ambiente de descuido favorecedor de la violencia, e
influir en el desarrollo del comportamiento negativo del adolescente (Sanabria y Uribe,
2010). Estos factores de riesgo son coincidentes con los descritos por la Alianza para la
Prevención y la Protección del Riesgo Psicosocial en Niñas, Niños y Adolescentes (2011)
que identifica como factores de riesgo del entorno social la presencia en el barrio de
delincuencia, venta de drogas, prostitución y pandillaje.
Del análisis realizado a través del Atlas Ti emergió una categoría que fue
denominada “Factores Protectores”, por tratarse de aquellas relatos que expresan la
presencia de situaciones y condiciones que promueven comportamientos positivos en el
adolescente y que minimizan el riesgo de factores con consecuencias negativas, estos

44
factores cumplen una función beneficiosa o de protección en el adolescente, permitiendo
reducir el factor de riesgo que se asocie a la conducta problemática, esta categoría
emergente constata lo indicado por Londoño, Ordoñez y Ried, (2009) al señalar que el
adolescente no es pasivo ante las condiciones y situaciones contextuales adversas y de
riesgo y que en torno a ellas se va construyendo la subjetividad como un elemento
transformador de su realidad. Aun cuando los adolescentes participantes están inmersos en
contextos con diversos factores de riesgo tienen un proyecto de vida que permite dar un
sentido distinto a su realidad.
Como se muestra en la descripción de resultados, se evidencia interacción entre los
factores de riesgo o categorías estudiadas, es así que la dinámica familiar caracterizada por
violencia y maltrato intrafamiliar se relaciona con la pertenencia a familias recompuestas en
las que se vive con padre o madre y con la nueva pareja, por otra parte, se habitan barrios y
escuelas en los que la violencia, la delincuencia y el consumo de sustancias psicoactivas
son también característicos y con escaso o nulo control social y legal. Estos resultados
permiten reafirmar lo señalado por la Alianza para la Prevención y la Protección del Riesgo
Psicosocial en Niñas, Niños y Adolescentes (2011); (Sanabria y Uribe, 2010); (Vásquez,
2003) sobre el aumento de la vulnerabilidad para la presentación de acciones violentas y
problemas escolares como la deserción escolar cuando diversos factores confluyen en un
momento exclusivo de la vida.
La relación entre categorías que se expresa en los resultados de la investigación se
sustenta y es consistente con estudios sobre comportamientos negativos en adolescentes, en
los que se halla que los contextos se afectan entre sí. Frías-Armenta, López-Escobar y Díaz-
Méndez (2003) concluyeron “que el contexto cultural afectó la forma en la que los
individuos se relacionaban entre sí dentro del contexto escolar y en el del barrio. El

45
ambiente del barrio influyó en las relaciones familiares y éstas en la conducta” (p. 20) del
adolescente.
Así mismo, a partir de los resultados de su investigación éstos autores indican “que la
existencia de un sistema de creencias y actitudes ejerce influencia en la forma en la que la
gente se comporta dentro de su contexto social” (Frías-Armenta, López-Escobar y Díaz-
Méndez, 2003, p. 20) y que, a su vez, el contexto social próximo afecta la interacción
familiar:
“las relaciones familiares están permeadas por el ambiente, en este caso, de violencia
o inestabilidad que se vive en el contexto más próximo que es el vecindario. Las
condiciones físicas y sociales del barrio propician la violencia en el mismo. En los
barrios pobres se presentan condiciones de carencia material en los hogares, las casas
no reciben mantenimiento, existen pocos lugares de recreación y de servicio (como
las escuelas, y las que existen se encuentran en malas condiciones), se presenta venta
de drogas y licor y esto pudiera originar un ambiente de descuido, propicio para la
violencia (Abrahamson, 1996; Bursik, 2001)” (Frías-Armenta, López-Escobar y
Díaz-Méndez, 2003, p. 20 y 22).
En este sentido, se manifiesta que el desarrollo del adolescente es multidimensional e
integral, es decir que son diversas las dimensiones que lo componen y que éstas interactúan
entre sí (Myers, como se citó en Amar y Alcalá, 2001), por lo que es importante el estudio
de los factores presentes en los distintos contextos en los que interactúa el adolescente
(Londoño, Ordoñez y Ried, 2009).
Se muestra también en los resultados que los adolescentes deben ser comprendidos
desde su contexto familiar y social (Carmona, Tobón, Jaramillo, y Areiza, 2010, p. 17),
como se expresa en sus relatos, sus interacciones tanto en el contexto familiar, escolar y
46
barrial son conflictivas, lo que permite interpretar que su comportamiento escolar y sus
actitudes han sido construidas a partir de sus interacciones con el entorno (Carmona,
Tobón, Jaramillo, y Areiza, 2010, p. 17).
A través de los relatos de los adolescentes entrevistados se comprende también el
concepto de “moratoria social” de Londoño, Ordoñez y Ried (2009), que significa que la
adolescencia y la juventud se entienden y vivencian de acuerdo con factores psicosociales
como la clase social, el género, el marco institucional, entre otros, ya que los recursos de
los que dispone para su desarrollo son diferentes en correspondencia con estos factores
(Margulis y Urresti, 2000, como se citó en Londoño, Ordoñez y Ried, 2009). El grupo de
adolescentes estudiados pertenece a contextos de estrato social bajo con escasos recursos
para su desarrollo, lo que hace comprensible que su paso por la adolescencia sea vivenciada
y ejercida según la disponibilidad de posibilidades y recursos que potencien su desarrollo.
En consecuencia, se muestran en los resultados la presencia de factores de riesgo a
nivel individual, familiar y social, propios de entornos como éste, manifestando como
transitan desde contexto barrial y el contexto escolar hasta el ámbito individual a través del
accionar del adolescente, que se expresa impulsivo, agresivo y con bajo interés por las
actividades escolares. Estos resultados son consecuentes con los señalado por Londoño,
Ordoñez y Ried, (2009), al referir que en contexto en los que se carece de satisfactores
básico el diario vivir del adolescente se conflictúa, convirtiéndose en “población de ‘alto
riesgo’” (p. 59).
Por otra parte, en los antecedentes teóricos revisados se categorizan los factores de
riesgo psicosocial en ambientales-contextuales, familiares e individuales (Alianza para la
Prevención y la Protección del Riesgo Psicosocial en Niñas, Niños y Adolescentes, 2011;
Sanabria y Uribe, 2010; Herrera, 1999,Vasquez,2003) y al realizar el análisis de contenido

47
a través del software Atlas Ti también surgen estas tres categorías, por lo que esta
categorización de los factores de riesgo explorados en este población son correspondientes
con la propuesta teórica de diversos autores que clasifican los factores en ambientales-
contextuales, familiares e individuales.
En consecuencia, mediante el análisis de las entrevistas realizadas a los jóvenes desde
la perspectiva psicosocial, se atiende a la inexistencia de estudios municipales para
comprender el sentido que estos estudiantes, hombres y mujeres, le dan a sus experiencias
en los contextos familiar, escolar, de pares y las características individuales que se
constituyen en situaciones de riesgo para la presentación comportamientos y actitudes en la
escuela que afectan sus proyectos de vida; y el aporte de conocimiento que permita
enfatizar en la prevención y en la atención a través del ofrecimiento de condiciones que
actúen como protectores de los espacios de socialización del adolescente, la familia, la
escuela y la comunidad (Alianza para la Prevención y la Protección del Riesgo Psicosocial
en Niñas, Niños y Adolescentes, 2011).
48
Conclusiones
A partir del análisis de contenido realizado se analizaron los factores de riesgo
psicosocial en adolescentes con problemas escolares del Instituto José Asunción Silva, sede
Nuevo Amanecer de la ciudad de Villavicencio, asumiendo que el estudio del riesgo
psicosocial permite aproximarse a la comprensión de aspectos y características
individuales, familiares y del contexto, que pueden favorecer la presencia de dificultades en
el desarrollo del adolescente (Sanabria y Uribe, 2010), de tal manera que se constituya en
un insumo para la formulación de proyectos y programas orientados a la atención o
prevención de situaciones y condiciones de riesgo psicosocial (Alianza para la Prevención y
la Protección del Riesgo Psicosocial en Niñas, Niños y Adolescentes, 2011).
En este orden, se identificaron factores de riesgo individuales como la
impulsividad, manifestada como un mecanismo de defensa ante alguna situación y que en
muchas ocasiones se expresa también en comportamientos agresivos. Por otra parte, se
hallan factores de riesgo como la búsqueda de sensaciones, la actitud de aprobación frente
al consumo de sustancias psicoactivas y la percepción de ineficacia de los mecanismos
policiales y de la legislación ante la delincuencia y el vandalismo (Sanabria y Uribe, 2010).
Esta presencia de factores de riesgo expresa la escases o insuficiencia de recursos que
ofrece la familia y estado para el desarrollo potencial del adolescente (Gonzalez, 2007).
A nivel familiar, como principal factor de riesgo se halla la violencia, caracterizada
por maltrato infantil producido por razones distintas al castigo, la violencia intrafamiliar,
los métodos de castigo inadecuados, el maltrato infantil verbal y emocional que, a su vez,
confluye con otro factor a nivel estructural, tratándose de familias reconstruidas donde el
adolescente convive con padre o madre y su nueva pareja, generándose mayor conflicto al
49
interior de la familia (Alianza para la Prevención y la Protección del Riesgo Psicosocial en
Niñas, Niños y Adolescentes, 2011).
En relación con las categorías individual y familiar, se analizaron factores de riesgo
ambientales/ contextuales como la marginación socioeconómica, la pobreza, la falta de
infraestructura, que además confluyen con otros factores como el consumo de sustancias
psicoactivas en el barrio, el expendio de drogas ilegales, la desorganización, la presencia de
delincuencia y el vandalismo; así como también relación conflictiva con los docentes de la
institución, el fracaso escolar y la inasistencia escolar (Alianza para la Prevención y la
Protección del Riesgo Psicosocial en Niñas, Niños y Adolescentes, 2011).
Los resultados obtenidos en esta investigación y las evidencias de los otros estudios
en países latinoamericanos, argumentan la prevención de comportamientos de riesgo y
problemas escolares en los adolescentes, especialmente como medida general,
comprendiendo estas problemáticas como enmarcadas en un contexto familiar, escolar y
social, de tal manera que se constata lo referido por Escudero (2005) al considerar que el
fracaso escolar y los problemas escolares no pueden considerarse como fenómenos
naturales sino como realidades construidas “en y por la escuela en sus relaciones con los
estudiantes y, naturalmente, de éstos con ella” (p. 1). A su vez, se podría adicionar que en
esta realidad escolar también debe considerarse la interacción con factores familiares y
sociales.
50
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57
Apéndice A: Consentimiento Informado
PROYECTO: FACTORES DE RIESGO ASOCIADO A CONDUCTAS PROBLEMATICAS EN
ADOLESCENTES DE INSTITUTO JOSÉ ASUNCIÓN SILVA SEDE NUEVO AMANECER.
DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO. Nº ______
Lugar, _________________ Fecha: _________________ Hora: ____________
Este proyecto Investigativo tiene como objetivo Identificar los Factores de Riesgo Asociados a
Conductas Problemáticas en Adolescentes del Instituto José Asunción Silva, por medio de una
Entrevista denominada Riesgo Psicosocial Asociados a conductas Problemáticas en Estudiantes
Escolarizados de Villavicencio.
El propósito de este documento es obtener la Aprobación de los padres de familia, tutores,
acudiente, y/o representantes legales del Adolescente para la aplicación de la Entrevista nombrada,
señalando que en el Artículo 2º, Numeral 5º de la Ley 1090 de 2006: “Los Psicólogos que ejerzan
su profesión en Colombia se regirán por los siguientes principios Universales. Confidencialidad.
Los Psicólogos tienen una obligación básica respecto a la confidencialidad de la Información
obtenida de las personas en desarrollo de su trabajo como Psicólogos. Revelaran tal información
obtenida de las personas en el desarrollo de su trabajo como Psicólogos. Revelaran tal
información a los demás solo con el consentimiento de la persona o del Representante Legal de la
persona, excepto en aquellas circunstancias particulares en que no hacerlo llevaría un evidente
daño a la Persona o a otros. Los Psicólogos Informaran a sus Usuarios de la limitaciones legales
de la confidencialidad.
Es entendido que la participación es voluntaria, es decir pueden decidir participar ahora y cambiar
de idea más tarde y estará bien, esa es la decisión del Participante. Es importante que sepan que este
proyecto ha sido aprobado por la Universidad Cooperativa de Colombia. No hay riesgo para las
personas que participen en él. El hecho que el Adolescente responda la entrevista No representara
riesgo significativo para su bienestar integral.

58
Usted entiende que este estudio no incluye consejería o cualquier otro tratamiento, no le genera
costo alguna ni obtención de regalos o compromisos a cambio de su colaboración.
Yo_______________________________; Identificado(a) con Cédula de Ciudadanía
Nº________________, Expedida en ________________; en calidad de: Padre de Familia ____,
Tutor___, Acudiente ____y/o Representante legal: ____de: _____________________________
Identificado con Tarjeta de Identidad Nº _____________________ con edad de ____ años, del
Grado de Escolaridad__________; Estoy de Acuerdo y autorizo la realización de este estudio
voluntariamente libre de todo apremio y sin sentirme coaccionado.
Firma: ____________________
C.C ______________________
Firma: ____________________
T.I. ______________________
López, A., Medina, S., Yepes, L. (2014).Prevalencia del Trastorno Disocial en
Adolescentes que se encuentran en el centro de Atención Especializado Aldea Agua Clara
para menores Infractores de la Ciudad de Villavicencio (Monografía de Grado Inédita).
Universidad Cooperativa de Colombia, Villavicencio.
Hernández, G., Sánchez, M. (2015). Diseño y Evaluación de una Lista de Chequeo para la
Elaboración de un Consentimiento Informado en el Ejercicio Profesional de la Psicología. Colegio
Colombiano de Psicólogos (Colpsic.).Recuperado
dehtps://issuu.com/colpsic/docs/consentimiento_informado_1_
59
Apéndice B: Consolidado de Instrumentos de evaluación Juez 1.
60
61
62
Apéndice C: Consolidado de Instrumentos de evaluación Juez 2.
63
64
65
66
67
68
Apéndice D: Formato de Entrevista.
69
FORMATO DE ENTREVISTA
APELLIDOS Y NOMBRES: __________________________ SEXO: _____ EDAD: ____
COLEGIO_____________________GRADO: ___________ FECHA:_________________
A continuación, se realizará una serie de preguntas relacionadas con Factores Psicosociales
asociados a conductas problemáticas, que pueden ser relevantes para identificar los
Factores de Riesgos, tales como Individual, familiar y ambiental y/o Contextual. En donde
cada estudiante deberá responder de acuerdo a su experiencia.
1. ¿Cómo es la forma más frecuente de resolver tus conflictos?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. ¿Cómo reaccionas ante algún tipo de agresión (insulto, golpe)
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. ¿Cómo te relacionas ante una figura de autoridad?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4. ¿Qué piensas acerca de los delincuentes?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¿Cómo te ves en un futuro?
_________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. ¿Quiénes componen tu familia?
70
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
6. ¿Alguna vez te han pegado tus padres?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
7. ¿Recuerdas la primera vez que te pegaron tus padres?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
8. ¿Para ti que es hacer algo malo?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
9. ¿Qué pasa cuando haces algo malo?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
10. ¿Cómo te corrigen en tu casa?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
11. ¿Existe maltrato en tu casa hacia alguien en particular?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
12. ¿En tu casa existen reglas o normas establecidas?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
13. ¿Cómo arreglan una situación problema tus padres?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
14. ¿Con cuál miembro de tu familia tienes más confianza?
71
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
15. ¿Para ti, que es hacer algo bueno?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
16. ¿Si realizas algo bueno, que te dicen tus padres?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
17. ¿En tu casa te dejan hacer lo que tú quieras?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
18. ¿Cómo es la comunicación entre tu familia?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
19. ¿Qué te disgusta de tu colegio?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
20. ¿Cómo es el trato que te dan los profesores?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
21. ¿Has faltado a clase a propósito?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
22. ¿Cuándo faltas a clase a propósito, que sueles hacer?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
23. ¿Consideras que tu bajo rendimiento académico está influenciado por algún compañero?
72
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
24. ¿En tu colegio se vende droga? Si o No
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
25. ¿De qué material está hecha tu casa?
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
26. ¿Me puedes describir como es tu barrio, tiene parques, canchas, bares, etc.?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
27. ¿Son frecuentes los robos, asesinatos o consumo de sustancias en tu barrio?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
28. ¿Alguna vez han tenido problemas con la policía tus padres?
_________________________________________________________________________
Apéndice E. Dinámica Familiar.
73
Apéndice F. Factores de Riesgo Contextuales Colegio
Apéndice G. Factores de Riesgo Individuales.
74
Apéndice H.
NARRACION 1
Nombre: Acero J.
Edad: 15 Años.
Grado: 8 (Octavo).
Sexo: Masculino
Entrevistador: ¿Que le disgusta del Colegio?
Entrevistado: ¡Eh !, disgustarme como tal, mmm, no tanto de disgusto si no un poco de
desconformidad, por ejemplo, cuando a la hora de mm, los baños, es que hay veces que no
hay agua, pero no es porque no quieran bombear si no porque se les olvida o algo así,
entonces empieza a coger mal olor, entonces pues yo diría para que le ponga un poco más
cuidado a eso, ¡He las aulas de clase nada (repite oración), al descanso tampoco y no!
Entrevistador: Es como más en la parte del área física que no te disgusta esa parte, pero
algo del área interna, algo de pronto algo que, a ti, que te enoje que te disguste.
Entrevistado: Hay una profesora, que no es muy razonable ósea, no le gusta que uno le
lleve la contraria.
Entrevistador: ¡Ahí Ya!
75
Entrevistado: solo es ella, entonces, yo diría que no es así porque, el aula la hace el
estudiante y el educando el que está educando, entonces ella solo quiere tener ella sola la
razón, y no es así.
Entrevistador: Pero en general como es el trato de los profesores?.
Entrevistado: Bien.
Entrevistador: ¿Bien, a excepción de ella que de pronto le gusta tener?
Entrevistado: pues no es un trato, digamos mm, ósea no me gusta es como trata de arreglar
las cosas.
Entrevistador: Ahí Ya !
Entrevistado: pero así que digamos que sea grosera. No!
Entrevistador: no, ah bueno listo. ¿Tu alguna vez siendo sinceros has faltado a clase a
propósito?
Entrevistado: mm, si! mm si
Entrevistador: ¿Mmm, Bueno y que has hecho cuando faltas a clase?
76
Entrevistado: ¡Es que! ¡yo tengo, a mí me gusta arto la mecánica, si!, y tengo ahorita dos
motos, pero una toca meterle arreglo, entonces como yo estoy aprendiendo pues entonces
me pongo hacer eso, ehhh a trabajar y para meterle a la moto, pues a lo que trabajo ahorro y
le meto a Mmm.
Entrevistador: ¿Ah ya! ¿y cuando faltaste a clase estabas, trabajando?
Entrevistado: ehhh estaba, estaba arreglando la moto, no tanto trabajo, estaba arreglando la
moto.
Entrevistador: ¿arreglando la moto?
Entrevistado: no tanto trabajando si no arreglando la moto, pero solo falle como un día, Eh
pues demás no falto tanto.
Entrevistador: ¿Tu consideras que tienes un rendimiento académico bajo?
Entrevistado: ¡si!
Entrevistador: ¿Y tu crees que este influenciado por algún compañero?
Entrevistado: la recocha, es que eh pues yo me considero un niño muy inteligente, pero
como siempre hay desvanes, Eh uno se deja llevar por la recocha, entonces Eh no presento
tareas, es desjuiciado, pero ya pasa el tiempo y Ud. se da de cuenta que eso no lo lleva a
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nada esconces Ud., bueno Ud. no, yo, Eh trato de arreglar eso, como; pues no alejándome
de mis amigos por que igual eso nunca lo voy hacer porque uno necesita amigos, no amigos
amistades para estar bien, alguien con quien desahogares algo así Si!, entonces pues tratar
de ser amigos de ellos pero que nos ayudemos mutuamente, y que no perdamos porque
perdemos muchas materias.
Entrevistador: ¿pero es alguien en especial o un grupito?
Entrevistado: ¡Es un grupo, Es como!, en toda la, en todo el colegio, en todos los colegios
que yo he estado, de Bogotá a acá siempre es un grupo, hay dos grupos, ósea uno solo no
creo.
Entrevistador: ¿Aquí en tu colegio has visto expendio de alguna sustancia?
Entrevistado: ¡No!
Entrevistador: ¿No, has presenciado ni nada?
Entrevistado: al mínimo, ósea.
Entrevistador: ósea me refiero no solamente a sustancias alucinógenos si puede ser alcohol,
o cigarrillo dentro de acá.
Entrevistado: ¡No, dentro del colegio no!

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Entrevistador: ¿De qué está elaborada tu casa? Cuéntame
Entrevistado: Eh, son materiales de construcción como para una edificación normal no esta
conformado por tanto por la mayoría, ósea no está en obra negra. ¡Obra negra quiere decir
que esta construida en materiales reciclables o en palos o tejas, ella esta construida en
normal, obra blanca cuando la casa ya esta terminada, pero no esta pintada, pero no, no esta
así!! esta habitada, esta bien.
Entrevistador: ¿Me puedes especificar como es tu barrio, en que barrio vives?
Entrevistado: yo vivo, por acá.
Entrevistador: ¿Es en el nuevo amanecer?
Entrevistado: Si, es en el nuevo amanecer.
Entrevistador: ¿como es el barrio?
Entrevistado: pues, en cuestión de movilidad, hay muchas discusiones porque tanto las
busetas como las motos no respetan el limite de velocidad, o hay veces que se ponen a
pelear por bobadas entonces como acá entrando ehhh se meten las bujetas y por ahí no se
deberían meter, tienen que ir por arriba, entonces a lo que va saliendo el carro la bujeta se
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encuentra con el carro y ninguno se quiere dar reversa, entonces alguno tiene que dar
reversa, pero al final salen peleando
Entrevistador: ¿y en cuanto a parques?
Entrevistado: en este barrio no hay casi parques, saliendo hay parques, hay 1 parque y pues
casi no me gusta ir a parques pues solo salir a jugar fútbol, no es un parque si no un
polideportivo o una cancha
Entrevistador: y tiene digamos en cuanto a las calles, son construidas
Entrevistado: no las calles en cuestión de movilidad, ellos las bujetas y los carros y las
motos eh ellos creen que esto, ósea que las calles se le van a prestar para que ellos en un
momento dado puedan frenar duro o digamos si me entiende, pero no en un barrio que esta
comenzando hasta ahora, las calles no están muy bien que digamos o no están bien porque
son en tierra. ósea lo poco que hacen es echarle aceite para q no levanten tanto polvo, pero
eso es lo que me disgusta.
Entrevistador: bueno, digamos si tu pudieras promocionar tu barrio como me dirías, es un
barrio…
Entrevistado: pues tanto, así como promocionarlo no porque como me disgustan algunas
cosas entonces no puedo promocionar algo que no me gusta, pero no, ósea diría que para
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vivir es un lugar pues tangible ehhh en el encuentran, que esta zona por lo general no es tan
pesada
Entrevistador: pues me dices que esta zona, hay otras zonas que son mas pesadas
Entrevistador: esta zona, ósea lo que es semilla de paz y nuevo amanecer
pesado
Entrevistado: no, no es tan pesado, ya pasando guaduales y por detrás no me acuerdo como
se llama, bueno allá atrás ahí otro barrio ehhh también está en obra negra, pero lo que pasa
es que hay queda el rio, por el caño entonces el problema es que se tienden a ver muchos
problemas eh expedido de drogas, personas que venden droga, que meten de esto, entonces
les dan una oportunidad que se salgan de eso y le dan 1 oportunidad de vida y no las
aprovechan
Entrevistador: bueno especificando en tu barrio se encuentran robos, homicidios o alguna
clase de pandillas
Entrevistado: generalmente digamos en el barrio en si, tratan de que ósea si hay algún
asesinato o algo así de que sea minimizado ósea que no salga a la luz
Entrevistador: ¡ah ya!! todo es muy callado
Entrevistado: se aplica la ley del silencio

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Entrevistador: pero no se llama alguna autoridad, digamos que hay policías
Entrevistado: eh la limpieza ósea hace limpieza cada vez que ven que hay mucho vicioso
por la calle por ejemplo habían aquel día mataron a uno. el vendía droga entonces a él le
habían dicho entonces Ud. se sale de eso y nosotros le perdonamos la vida, pero si Ud. se
sale de eso y se va para otra parte y el no quiso y le pegaron 4 tiros. Lo dejaron ahí entrando
en la destapada en la panadería de la esquina, ahí al frente lo mataron. pero entonces es por
eso, les dan una oportunidad de vida
Entrevistador: ósea esos grupos digamos de limpieza ellos son de afuera o internos
Entrevistado: mmm pues yo diría en si no sé, pero yo diría para que ellos sepan tanto ellos
deben tener a alguien acá para que ellos les digan, quien es ya tienen que estar fichados
entonces tanto como acá como afuera debe haber alguien que les diga para que ellos actúen
Entrevistador: ósea que aquí el control o autoridad son esos grupos no como la policía
Entrevistado: ¡no!!! la policía también ayuda dii pero yo nunca eh logrado entender la
policía se encarga de detenerlos no de matarlo. ha Si, pero entonces la policía los detiene y
ellos van a una, como decirlo los detienen los tienen 74 horas y entonces después los
sueltan, entonces no están haciendo nada Entrevistador: pero detienen a quien a los
expendedores mas que todo, se ve mas acá el expendio o el robo
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Entrevistado: ¡eh no, el robo se ve mas arriba, pero arriba, ósea pero acá casi no!! porque
ellos saben que si se vienen a robar acá acá rige esa autoridad si eso rige, entonces pues eh
algunos saben que pueden hablar y otros no
Entrevistador: ¿alguna vez has visto que la policía se ha llevado tus papas?? por alguna
pelea o por una simple
Entrevistado: mmm ehhh que pasa… ehhh un día estábamos en la casa normal, y como
ellos hasta ahora están comenzando porque como no tengo papa sino padrastro ehhh
entonces ellos se pusieron a pelear, algo que a mi no me gusta, porque mi padrastro me cae
bien mi antiguo padrastro no, porque con el tuve problemas y llegamos a agredirnos
físicamente por no dejar que el le pegara a mi mama, pero entonces mi mama hace una
cosa, ella ya como se ve que esta respaldada por mi entonces ella comienza a embarrarlas
entonces no, no, no, es tanto eso.
Entrevistador: ¿embarrarla en qué sentido, como abusar??
Entrevistado: Si ósea, eh en el sentido por ejemplo en que a ella le gusta tomar si, pero cada
vez que ella se pone brava con el se va y se toma, pero ósea ehhh en cuestión de eso no, no
me gusta eso
Entrevistador: ¿y bueno tu recordando esa situación, que se encontró tu padrastro y tu ex
padrastro?
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Entrevistado: y yo le dije a mi mama que a la próxima que iba llamar a la policía porque si
yo no podía hacer nada porque si yo me metía salía perdiendo yo, no por el me pegara si no
porque yo voy y la defiendo y ella va y se besuquea con el otra vez y entonces yo salgo
perdiendo
Entrevistador: ¿pero digamos alguna vez se han llevado la policía a tus padres o tu
padrastro?
Entrevistado: en Bogotá a mi padrastro,
Entrevistador: ¿Y sabes la razón?
Entrevistado: He ehhh, ehhh, pelea también.
Entrevistador: ¡Una riña, ah!
Entrevistado: Si, porque, ella, vivíamos en una casa de tres pisos, yo estaba en el tercer piso
y ellos seguían subiendo las escaleras, llegaron a las tres de la mañana, y entonces mi mama
subió y se acostó normal, pero el se quedo afuera, entonces yo estaba así normal y había, mi
mama nos había traído una bandeja con comida eh era yo creo que, papas con chorizo algo
así, entonces, el llego mi padrastro como esta borracho llego y me las boto por encima a
mis hermanos y a mi, entonces a mi no me gusto, entonces yo cogí y le pegue con una
tabla, cuando yo le pegue con la tabla se iba a devolver a pegarme y mi mama se levanto y
le pego, y se fue a perseguir a mi mama y yo le pegaba por detrás y mi mama le pegaba, yo
le pegaba, si, no nos dejábamos pegar, entonces el cogió una botella, cuando cogió la
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botella, pues mi mama ya iba bajando las escaleras, cuando la iba a lazar o sea la rompió, se
iba a lazar a coger a mi mama pero ella ya estaba abajo ósea bajando las escaleras y una
señora había llamado a la policía, pero el me alcanzo ah, ah cortar el dedo, entonces me
lastimo, entonces lo que dijo la policía fue, que si el no se hubiera metido conmigo, no se lo
hubieran llevado, se lo llevaron 4 días, pero no me parece justo pues justo me parece que lo
hubieran dejado mas tiempo para que aprenda.
Entrevistador: ¿Ahora vamos hablar, quiero que tu me cuentes como esta compuesta tu
familia, quienes componen tu familia?
Entrevistado: Mi familia esta compuesta por; eh mi mama, mi hermana, mi padrastro, mi
hermano no esta, se encuentra con el papa, eh y mi gato.
Entrevistador: ¿Tu recuerdas la primera vez en que te pegaron tus padres, bueno tu mama?
Entrevistado: Si
Entrevistador: ¿como fue, por que fue?
Entrevistado: Es que me lo merecía, porque es que eh, eh, digamos en Bogotá si, y ella le
había comprado un cochecito a mi hermana si, entonces como era loma entonces yo ese día
había llevado a mi primo, yo con mi primo me convertía en demonio, entonces pues nos
subimos los dos al coche, y nos tiramos por la loma, cuando íbamos cayendo se partió el
coche por la mitad y los dos salimos a volar, cuando yo llegue a la casa llegue con la mitad
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del coche, y mi mama estaba con la correa entonces ya sabia que me esperaba y salí
corriendo, entonces me metí al sótano y me dijo que me saliera, pero como haya había un
perro y el perro le tenia rabia a mi mama entonces yo me metí al sótano por que sabia que
no iba a pasar, pasaron como 3 horas o 4 y todavía estaba, pero ya había cambiado de arma
y ahora tenia un cable de parabólica, entonces pues yo me escondí debajo de la cama y me
daba y me daba, y hasta que se canso y yo me dormí debajo de la cama y amanecí.
Entrevistador: Mas o menos te acuerdas que edad era?
Entrevistado: eran como las, cuando me pego o cuando me desperté?
Entrevistador: No, la edad?
Entrevistado: Ah tenia como 10 años
Entrevistador: Para ti que es hacer algo malo?
Entrevistado: Algo malo, algo que yo se que no debería hacer, por ejemplo si yo se que una
persona no le gusta que yo haga una cosa por que lo voy hacer, ósea estaría dándole eh..
como eh, estaría molestándolo entonces eh eso para mi es malo, ósea molestar a una
persona, para que ponga cuidado algo así, si! ehhh, algo malo es si eh es hacer algo que Ud.
sabe que no es bueno.
Entrevistador: ¿mmm ya, que pasa cuando, haces algo malo en tu casa?
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Entrevistado: ¡Cuando hago algo malo, ehhh!, mmm pues, me regañan, cuando chiquito si
me pegaban.
Entrevistador: ¿Y ahora ya no le pegan, desde hace cuanto?
Entrevistado: Hace ya va Pa tres años que no.
Entrevistador: ¿Y tu tienes, perdón?
Entrevistado: Yo tengo 14, no 15 años.
Entrevistador: ¿Mmm ya, bueno, como haces para establecer normas, en tu casa, como son
las normas?
Entrevistado: Normas en mi casa,
Entrevistador: O normas establecidas, te doy un ejemplo, mi mama me obliga a ir todos los
domingos a ir a mesa y eso es una norma mejor dicho…
Entrevistado: haya las normas son, casi para mi no rigen.
Entrevistador: ¿No rigen?
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Entrevistado: No, por lo que me eh me pone mas cuidado a mi hermana, entonces yo como
que me salgo, pero a veces no.
Entrevistador: ¿Tu hermana es menor que tu?
Entrevistado: ¡Si!
Entrevistado: Entonces a ella me toca ponerle cuidado… Las normas son; que después de
las 8 de la noche no puedo estar en la calle, fines de semana solo para salir, entre semana
para hacer tareas, ehhh cada uno el día que le toca, organiza lo que le toca organizar, lavar
bien su ropa, dejar bien organizado el cuarto, y hay si hacer lo que uno quiera, no lo que
quiera, si
Entrevistador: ¿A que te refieres hacer lo que tu quieras?
Entrevistado: Eh, por ejemplo, para mi hacer lo que yo quiera, es meterle tiempo a la moto,
ensuciarme, pero sin ensuciar la casa obviamente.
Entrevistador: ¿mm ah ya, bueno cuanto tu me decías que a mi casi no me rigen, a que te
referías?
Entrevistado: Porque es que Mmm.
Entrevistador: Me decías es que le colocaban mas cuidado a tu hermanita.

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Entrevistado: sip
Entrevistador: ¿pero como es que sentido, si tu llegas después de las 10 de la noche, como
digamos no puedes llegar después de las 8, pero si tu llegaras a las 9 de la noche, pasa algo?
Entrevistado: ¡mm eh sip!
que pasa, yo ya estoy acostumbrado, con mis amigos ellos ya son mayores de edad, me las
llevo muy bien con ellos, eh siempre nos vamos para parqueen, eso es un, un lugar donde
hacen maromas con las motos, que las pican, Si!, donde se presta para hacer eso, si, haya
vamos, entonces llegamos, muy tarde, muy tarde es a las 10, entonces pues mi, mama, me
dijo que si volviera a llegar tarde, fue hace dos meses, si volvía a llegar tarde me cerraba,
con candado la puerta, la de abajo y la de arriba, porque es en un segundo piso, entonces
como la de arriba tiene la chapa dañada entonces yo se como es… entonces, pues llego
tarde pero ella, ósea a lo que yo voy llegando, apaga la luz para que yo crea que ella esta
durmiendo, entonces yo voy, y abro despacio la puerta, pero no esta con candado entonces
hice el intento, entonces me las doy de spaiderman, eh trepo y me subo al segundo piso y,
abro la puerta porque esta sin candado, cuando no esta sin candado también esta con
pasador, ese pasador no lo quita es nadie, entonces me toca golpearle y esperar una hora
sentado, esperar a que me abran.
Entrevistador: ¿Y le abren?
Entrevistado: sip
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Entrevistador: ¿pero le dicen algo?
Entrevistado: eh me dicen ya estoy cansado de Ud., me va tocar mandarlo Pa a donde su tía,
y yo, si, si,si, y ya.
Entrevistador: ¿Bueno en tu casa existe un maltrato hacia alguien en particular?
Entrevistado: ¡mm No!
Entrevistador: ¿existe en tu casa un maltrato hacia alguien en particular?
Entrevistado: ¡mm, No!, como le dijera ah si al gato!, no, no, no lo golpeamos casi, pero es
que hay veces hay cosas malas entonces toca golpearlo, pero no son golpes así, como
digamos duros, si no que, le doy una palmada y ya se sale, y vuelve a la media hora,
Entrevistador: ¿pero como estábamos hablando, que tu decías que no había familias
perfectas, a que te referías?
Entrevistado: Pues, como toda familia, tengo un a familia que no es perfecta como le dije,
entonces pues, yo diría que, como siempre hay problemas, como también no hay, pero para
que, es como decir para que, el bien exista hay que existir el mal, entonces yo diría que,
siempre va ver algún problema, pero no, no, muy grave.
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Entrevistador: ¿Pero tu me puedes decir, o recordar algo que marco definitivamente tu vida,
un episodio que digas, mi mama?
Entrevistado: Una vez que estábamos en Bogotá, estábamos con mi padrastro, por que mi
papa no, no lo veo hace 5 años, mas, desde los 5 años no lo veo, entonces pues, eh siempre
he dicho que un padrastro no puede dar el mismo amor que un padre, entonces pues eh, ese
día estaba celebrando el día de, ah no, no estamos celebrando ningún día, ese día habíamos
comprado el gatito.
Entrevistador: ¿el que esta actualmente?
Entrevistado: No, otro, ese lo espicho un gato, no mentiras eh se murió lo envenenaron y
me toco enterrarlo, bueno que paso, ese día pues se pusieron bravos, que yo no se que, yo
no se cuando, se pusieron a pelear, entonces yo estaba mirándome al espejo, peinándome,
cuando estaba peinándome miraba por el espejo que estaban haciendo, mi padrastro le
lanzo un puño a mi mama, a lo que le lanzo la puñal a mi mama, yo dije que pasa acá,
entonces me quede mirando, cuando, iba volteando a mirar, con eso lanzo la cuchara mi
mama estaba detrás mío, lanzo la cuchara, y a lo que lanzo la cuchara mi mama, se quitó,
yo voltee a mirar y me pego en el ojo, yo tengo por acá este ojo, pues no se ve mucho pero,
tengo una cicatriz, el me daño el lagrimal.
Entrevistador: O sea que tu no puedes…
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Entrevistado: si, pero no, ósea eh en esta es normal, en esta, a veces si, a veces no, entonces
pues me daño el lagrimal, y mi mama lo iba a demandar, pero, el le dijo que no y la
convenció, mejor dicho.
Entrevistador: y ese mismo padrastro fue el que te agredió, ahorita me contaste que te lanzo
la comida…
Entrevistado: El que me corto el dedo.
Entrevistador: ¿el que le corto el dedo, es el mismo?
Entrevistado: ¡ehhh Sip!
Entrevistador: Pero no es el mismo el que esta viviendo con nosotros
Entrevistado: digamos esta tu hermanita, es hija de tu papa también, o es de…
Entrevistado: No, es de otro.
Entrevistado: En realidad mi mama era tan responsable que a cada niño nos tenia papa.
Entrevistador: ¿Ahh ya, son tres hijos de tu mama, o cuantos hijos?
Entrevistado: ehhh soy yo, mi hermana, y mi hermano tres.

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Entrevistador: ¿el mayor?
Entrevistado: yo soy el mayor.
Entrevistado: Entonces pues cada uno tiene su padre.
Entrevistador: ¿hay le sigue tu hermano?
Entrevistado: mm, mi hermano pequeño, mi hermana y yo
¿Ah tu hermano es el mas pequeño, pero el no vive contigo?
Entrevistado: No, el esta con el papa. Entrevistado: Ahh ya y tu viste el progreso de cada
uno de tus padrastros, como tú eres el mayor, está tu papa, después, el papa de tu hermana,
y después el papa de tu hermano.
Entrevistado: pero eh, el papa de mi hermana, con el nunca tuve problema, pues yo era un
niño chiquito, y siempre que iban a pelear, ehhh si, que se iban a agredir, físicamente o
verbalmente, siempre nos decían que nos fuéramos, entonces yo me iba para el cuarto con
mi hermana, no se veja.
Entrevistador: ¿Cual era el maltratador digámoslo así?
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Entrevistado: ¡maltratador! yo diría que. todos, pero el que mas duro el que marco hay, fue
el que me tiro la cuchara el que me corto el dedo, y es papa del chiquito.
Entrevistador: ¿el que vive con el niño?
Entrevistado: Si, con el que ahora ya no vive con nosotros.
Entrevistador: como arreglan una situación problema, entre tu padrastro y tu mama,
Entrevistado: ehhh pues ahora tratan de hablar, todo se soluciona es hablando, y pues como
saben que a mi no me gusta, no me gusta que mi hermana vea eso, cuando comienzan a
pelear entonces, ellos como que ehhh, se va mi padrastro y mama se queda en la casa.
Entrevistador: bueno, y tu papa lo has visto a ver lo conoces?
Entrevistado: ¡No!, ¡pues yo si los distingo, y se que tengo dos hermanos por parte de papa,
que son igualitos a mi, entonces sé que también era taxista, y ya!
Entrevistador: ¿que sabes de esa separación, por que se separaron?
Entrevistado: ella tenia una amiga, si, entonces supuestamente, era la amiga, y ella una vez
se fue conmigo al hospital, por que yo estaba enfermo, mi papa, estaba con la amiga,
estaban teniendo sexo, entonces pues ella, se separo por ese problema.
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Entrevistador: ¿tu mama lo vio?
Entrevistado: ¡Sip!
Entrevistador: ¿con quien miembro de tu familia le tienes mas confianza?
Entrevistado: mmm yo diría que con, mm no, no tengo casi confianza, yo lo que hago o lo
que pienso, pues tanto así de pensar, o sea ya tanto como, por ejemplo hay mami vamos a
ser tal cosa o, si a mí mama, pero digámoslo así como eh en ya muy así, muy adentro soy
muy reservado, no me gusta, o sea no se dan cuenta que tengo novia por que, no por que yo
se lo cuente, por que se entera, no me gusta hablar casi de ehhh, de ella con mi mama, o
insinuarle cosas, ni que ella me hable tampoco de cosas ya que uno tenga que saber.
Entrevistador: Como es la comunicación entre tu familia, usted como se comunica o sea
me refiero asertivamente, como te explico, hijo esto no se hace o el vocabulario es, de
maleta ah este chino. es con respecto con valores.
Entrevistado: ¡Si es con respeto, pero algunas veces, no! pero tampoco se pasa, o sea son
agresiones verbales, no se pasa a agresiones físicas.
Entrevistador: agresión verbal te refieres ah humillación
Entrevistado: ¡No!
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Entrevistador: ¿cual es la palabra que utilizan mas contigo?
Entrevistado: ¡chino marica!, me la saca yo se que es la rabia
Entrevistador: ¿tu padrastro como se refiere a ti?
Entrevistado: el es muy callado
Entrevistador: ¿Pero te ha dicho groserías, o no se mete contigo?
Entrevistado: ¡No! el me cae bien
Entrevistador: ¿Como es la forma mas frecuente de resolver tus conflictos, tienes un
problema como lo resuelves?
Entrevistado: casi no recurro a nadie, yo solo, como le dije yo soy muy reservado, entonces
cuando yo tengo un problema pues, trato de solucionarlo, cuando yo no puedo, con la única
que tengo así confianza, es con mi abuela, pero no esta, entonces, me toca solucionarlo a mí
solo.
Entrevistador: ¿tu abuela esta en donde en Bogotá?
Entrevistado: en Bogotá.
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Entrevistado: tengo dos, pero un me pone mas cuidado que la otra, y precisamente no es mi
abuela, e la abuela de mi hermana, es la mama de mi padrastro.
Entrevistador: ¿actualmente tu padrastro tiene algún hijo con tu mama?
Entrevistado: NO! el ya se mando a operar, cerro la fabrica.
Entrevistador: ¿Bueno, como reaccionas ante un tipo de agresión, me refiero llega alguien
y te golpea?
Entrevistado: yo lo golpeo.
Entrevistador: ¿un insulto?
Entrevistado: yo lo insulto.
Entrevistador: ¿así sea cualquier tipo de persona?
Entrevistado: ¡No! cuando es mujer, no les digo nada, y cuando la mujer me agrede pues,
hay si es verbal, pero, no tan grosero, no tan como decir, como dicen por hay no tan cerdo,
entonces trato de ser más, porque no me gustaría que a mu hermana le hiciera lo mismo.
Entrevistado: ¡Bueno digamos si es una persona adulta, también tiene que ver el género,
ehhh! Sip!, es como que, por ejemplo, que día tuve un problema y el señor, ya es mayor de
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edad, ya es de edad, tiene sus 20 años encima, ya ahora estoy con 14 años, entonces el le
gusta meterse mucho con los niños, o sea problemas si, entonces pues, el me busca bronca,
pero yo no. yo no se la sigo, entonces el se pone mas bravo, y hasta a que día pues, me
cogió mal, por que estaba triste, pues estaba bravo, me cogió mal entonces pues hay si, pues
hubo agresión, física y verbal, fue tanto verbal, pero hubo un encuentro físico pero, no tan
duro, hay intervino, intervinieron mis amigos, los mayores de edad, entonces ellos si los
podían golpear, pero no digo yo que era lo correcto pero si se lo merecen pues, se lo
merecen y ya.
Entrevistador: ¿cómo te relacionas con una figura de autoridad?
Entrevistador: ¿con una figura de autoridad?,
Entrevistado: mucho respeto
Entrevistador: ¿de cualquier tipo, digamos la policía, que piensas a cerca de eso?
Entrevistado: Mmm, respeto, aunque no sirve como tal, pero respeto,
Entrevistador: ¿si un policía le dice, pues páseme sus papeles, sus documentos?
Entrevistado: se los doy, no hay problema, el que nada debe nada teme
Entrevistador: ¿no hay resistencia?

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Entrevistado: Ahh aquel día, iba arriba e iba bajando, de entrenar, y llevaba un bolsito,
entonces paso un policía y me dijo, y que chino lleva marihuana hay, lleva mariguanita hay,
yo le dije no que le pasa, me dijo venga, vega le hago una requisa, entonces me requiso
normal, me requiso normal, ah yo pensaba pues, toca que piense mejor, pero el fue
respetuoso, no fue grosero.
Entrevistador: ¿tu como persona como te consideras, conflictiva?
Entrevistado: ¡No!
Entrevistado: Es que yo voy a la grosería, cuando se que, que, cuando la persona que tengo
conflicto, es cruzada, o sea que cree que todo lo sabe, que todo si, si y que uno tiene que,
rendirse ante el o rendirle culto algo así, cuando no tiene la razón, y no me da la razón eso
me saca de casillas.
Entrevistador: ¿digamos cuando hay un debate?
Entrevistado: mm debate de ehhh.
Entrevistador: si, yo te digo, no se de un tema especifico, eh, los homosexuales, tienen
derecho a casarte, entonces no.
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Entrevistado: pues yo diría que, como, de los homosexuales si, hablemos de eso, no, no, no,
no, no me parece, mal, pero tampoco bien entonces, entonces esta hay esta entre la mitad.
Entrevistador: Entonces por ejemplo estas socializando algo, y te dicen no estoy de
acuerdo contigo, te hago preguntas, preguntas.
Entrevistado: yo respondería
Entrevistador: ¿y si sigue preguntando hasta tal punto que no este de acuerdo contigo, a ti
eso te salta el malgenio?
Entrevistado: Pues no, no, no me controlo, pero por que es, que, si yo salgo de casillas,
entonces me vería como ellos.
Entrevistador: y alguna vez te has tenido alguna pelea con algún compañero, de aquí, nos
vemos en la esquina,
Entrevistado: eh pues fuera en el colegio no, en el colegio, ah fuera del colegio también, yo
viví aquí al frente y me agarré con un chino porque era fastidioso, a los fastidiosos toca
darles duro, pero ya era fastidioso, fastidioso a repudio, ya era que ya no lo podía, solo con
verlo me sacaba de las casillas.
Entrevistador: ¿tu que te consideras de pronto de hacer el tal llamado bullying a otros
compañeros, que te parece?

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Entrevistado: Pues yo soy uno, el que lo practica, y también recibo bullying, pero entonces
no lo llamaría bullying en sí, entre compañeros nos hacemos bullying pues eso dicen los
profesores, pero no, o sea, no, el bullying acá son los apodos, si la recocha si, eso es la
recocha, entre amigos, entre compañeros, el que se aguanta se aguanta, el que no pues le
hice a uno que nos mas, y pues uno entiende y para.
Entrevistador: seguro?
Entrevistado: pues por mi si.
Entrevistador: si te dicen no niño, no me sigas molestando mas, tu atiendes a la regla y no
lo sigues molestando?
Entrevistado: eh pues, a veces, si, el que estoy molestando, me molesta, lo sigo molestando
así me diga que pare, si el que estoy molestando, no me molesta pues si me dice que pare,
hay si paro.
Entrevistador: si hay un niño que tiene unas orejas súper grandes, empiezan bueno orejitas,
y el niño te dice que pare, tu paras?
Entrevistado: no, que pasa estamos en el colegio, acá en este colegio, pues acá muchos de
nosotros ya todos están con otros pensamientos, ya no es lo mismo que respeto, que
digamos como antes, que todo se trataban delicado, no ahora todo es a la patada, todo se
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quiere rápido todo ahh, por ejemplo hay veces que se ponen a peliar por niñas o las niñas
por los niños, entonces pues yo diría que de tanto, tanto los niños que le llaman nerds hacen
bullying a los otros, entonces reciben un poquito de su propia medicina, diciéndolo así, es
un bullying que se aguanta todo mundo mejor dicho.
Entrevistador: te consideras una persona agresiva?
Entrevistado: No!
Entrevistador: calmado?
Entrevistado: si, hacia cierto punto. todo mundo tiene su punto, pues digo yo, ya llega el
puente en que uno no se aguanta, y pues va a explotar, algunos explotan de manera
diferente que otros.
Entrevistador: me ibas a contar de una pelea que hubo, con el mismo niño dentro del
colegio?
Entrevistado: con el que tuve el percance si, pero el era de la mañana, pero entonces
siempre que yo salía del colegio, pues el siempre me molestaba, pues yo llegue en el punto
que, pues que yo vi que el molestaba a los demás, entonces tuvimos una pelea, esa vez el, el
, lo Bote hacia afrenté, estaban haciendo unos arreglos hay y se pego con la llanta del carro,
o yo le pegue con la llanta de un carro, pues no se la lance pues fue que lo cogí de la cabeza
y le pegue contra la llanta,.

102
Entrevistador: ¿y quedo muy lastimado?
Entrevistado: pues, no, pues él era feíto, no mentiras eran por molestar, eh pues le quedo,
un chichón en la cara, pero por que el, yo estaba así y entonces, a lo que el me boto al piso,
yo lo cogí y me le subí encima, y tenia los brazos así, apoyados, a lo que hice así, pues el
contra el piso se dio en el rostro, entices le quedaron algunas contusiones en la cara.
Entrevistador: ¿que piensas acerca de los delincuentes?
Entrevistado: yo diría que, los delincuentes lo hacen algunas personas, porque, por ejemplo
Bogotá hay mucho ladrón, de todo lo que se ve es desempleo, que conlleva a esto, el ladrón
roba ehhh, no se esmera por conseguir un trabajo, cuando van a conseguir trabajo, le
cerraron las puertas, entonces ellos buscan la forma mas fácil, que es robar, si, cuando el
comienza a robar, el encuentra otras osas que es la droga si, antes robaba por que
necesitaba, ahora roba porque, lo necesita mas, porque lo necesita por su droga, y para
mantenerse, yo diría que un ladrón no debería tener una familia, que afecta tanto a la
familia, como a el mismo.
Entrevistador: ¿tu viste algún familiar que fuese delincuente?
Entrevistado: ¡No! pero tengo un familiar que consume droga.
Entrevistador: ¿has consumido drogas?

103
Entrevistado: ¡ehhh! pues no tanto así como droga, es un, el cigarrillo, solo por probar, y
ya,
Entrevistado: alucinógenos, pues auditiva.
Entrevistador: ¿has tenido las ganas?
Entrevistado: ganas si, pero he tenido espejos, entonces al ver que la persona queda así, no
me quiero ver así.
Entrevistador: ¿Cómo es la auditiva?
Entrevistado: la auditiva es, pues tu busca por YouTube, o yo las descargo como tenia
audífonos, eh tu, te los pones, y es una electrónica con mix, entonces varia la tonalidad del
sonido, tus escuchas con los ojos cerrados y acostado en la cama, cuando tu te levantas eh
tu estas todo mareado, comienzas a babiar, pero pues ya dejé de hacer eso. y entonces la
música lo que hace es, mm dejarte un poco loco, y otras practicas así es, desmayarnos, acá
jugábamos a desmayarnos.
Entrevistador: ¿cómo es ese juego?
Entrevistado: pero eso no es una droga pero adictivo, que paso eh, yo un día, yo fui el que
llego con eso, eh eso lo prohibieron en este colegio, eso fue el año ante pasado, ehhh lo que
pasa es que tu generas asfixia, es en el cuelo, no estas dejando que pase oxigeno al cerebro,
104
cuando tu retienes y no dejas que pase oxigeno a tu cerebro, ehhh el cerebro empieza a
decaer, y tu también, entras como en un siego, cuando ya a Ud. ve que la persona se
durmió, Ud. ya lo suelta, que problemas puede traer eso, eh un derrame cerebral, por que no
le llega oxigeno, eh entonces esto lo que haces es dormido a Ud., y te levantas como una
pluma, eh entonces Ud. se duerme y le puedes pegar y cachetear, lo que tú quieras, puños,
lo agreden para despegarlo, supuestamente, pero Ud. no siente nada, o sea usted está como
viendo lo que le hacen pero Ud. no se puede mover, ni levantarse ni hacer nada,
inconsciente y consiente a la vez, entonces cuando Ud. puede ver es por que la parte del
cerebro lo esta permitiendo, hay muchas veces que empiezan a convulsionar por que no lo
aguantaron, y les falta mucho aire, y se comienza alejar, entonces esas practicas como esas,
entonces esas ya no se practican.
Entrevistador: ¿que quieres ser cuando grande?
Entrevistado: yo, quiero, yo se cocinar, yo quiero estudiar culinaria, o gastronomía como se
le dice, pero también quiero estudiar arquitectura entonces serian dos carreras.
Entrevistador: ¿como te ves en el futuro?
Entrevistado: cocinero, después de que ya gane eh mi sustento, no estoy pensando en
familia nada de eso, primero tengo que, estudiar, y eso siempre me lo he gravado.
105
Anexos.
Cronograma de Actividades.
ACTIVIDADES SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
I- 2015 II- 2015 2016
Planteamiento del X
problema
Revision de X
antecedentes
teóricos
Revision de X
antecedentes
empiricos
Objetivos X
Diseño de estudio X
Determinacion y X
definición de
variables
Selección de X
participantes
Determinacion de X
instrumentos
Especificacion del X
106
procedimiento
Proyeccion de X
análisis de
resultados
consideraciones X
éticas
Presupuestos y X
Cronograma
Determinación X
metodologica por la
investigación
Ajustes X
recomendados por
pares evaluadores
Aplicación de X
pruebas
Analisis de datos X
discusion de los X
resultados
Entrega de informe X
final de la
investigación
107
108
Presupuesto
109

2017 Riesgo Psicosocial Adolescentes

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RIESGO PSICOSOCIAL EN ADOLESCENTES CON PROBLEMAS ESCOLARES

Kelly Paola Cubides Beltrán

Mayra Alejandra Urrego Rodríguez.

Angie Carolina Vásquez Barrera.

Universidad Cooperativa de Colombia

Departamento del Meta

Kelly Paola Cubides Beltrán.

Mayra Alejandra Urrego Rodríguez.

Angie Carolina Vásquez Barrera.

Henry Hernando Saray Piraquive.

Universidad Cooperativa de Colombia.

Amanecer de la ciudad de Villavicencio, asumiendo que el estudio del riesgo psicosocial

permite aproximarse a la comprensión de aspectos y características individuales, familiares

y del contexto que pueden favorecer la presencia de dificultades en el desarrollo del

adolescente (Sanabria y Uribe, 2010). Se tomó como punto de partida el modelo de

condición o condiciones que al encadenarse con otros eventos promueven un resultado

un enfoque cualitativo y utilizando como técnica de recolección de información la

entrevista semiestructurada, se estudiaron los factores de riesgo en un grupo de 8

estudiantes, hombres y mujeres, de 14 a 17 años. Se encontraron como principales factores

de riesgo en el grupo de participantes, factores de riesgo individuales como

comportamientos de agresividad, percepción de ineficacia de la ley, la búsqueda de

sensaciones y la actitud de aprobación frente al consumo de drogas; factores de riesgo

ambientales/contextuales como marginación socioeconómica, pobreza, falta de

infraestructura, venta y consumo de sustancias psicoactivas, desorganización, alta

delincuencia y vandalismo, y; factores de riesgo familiar como la presencia de familias

reconstruidas y numerosas, violencia intrafamiliar, maltrato infantil y antecedentes

familiares de comportamiento delictivo. De acuerdo con Londoño, Ordoñez y Ried,

adolescentes que habita un barrio con estas características.

Palabras Clave: Investigación, familia, factores psicológicos, problema social, escuela.

environmental factors / contextual irrigation and socio-economic marginalization. Poverty,

disadvantaged backgrounds and with difficult socio-economic conditions, as with this

group of teenagers who inhabits a neighborhood with these characteristics.

Keywords: Research, family, psychological, social problems, school.

Planteamiento del problema ................................................................................................. 10

Consideraciones éticas .......................................................................................................... 15

Objetivo general. .................................................................................................................. 16

Objetivos Específicos ........................................................................................................... 16

Marco teórico ........................................................................................................................ 17

Análisis y discusión de resultados .................................... ¡Error! Marcador no definido.42

Fìgura 1. Factores de Riesgo Individual. .......................................................................... 34

Fìgura 2. Factores de Riesgo Familiares ......................................................................... 36

Fìgura 3. Factores de Riesgo Ambientales / Contextuales. ............................................. 37

Fìgura 4. Factores Protectores. ........................................................................................ 40

Apéndice A: Consentimiento Informado……… ……….…………………………… 56

Apéndice B: Consolidado de Instrumentos de evaluación Juez nº 1…..........................58

Apéndice C: Consolidado de Instrumentos de evaluación Juez nº 2…..........................61

Apéndice D: Formato de Entrevista …………………….……………..........................66

Apéndice E: Dinámica Familiar………………………………………..........................69

Apéndice F: Factores de Riesgo Contextuales Colegio....……………..........................70

Apéndice G: Factores de Riesgo Individuales…………..……………..........................70

En las últimas décadas la preocupación por el aumento de la delincuencia juvenil y

otros comportamientos considerados problemáticos en los jóvenes, plantea la necesidad de

delitos, consumo de sustancias psicoactivas, comportamientos de riesgo frente a su

sexualidad y en general frente a su salud y vida (Observatorio del Delito de la Policía

Nacional de Colombia, 2010, 2012; Silva, 2010; Instituto Colombiano de Bienestar

fenómeno con el propósito de identificar factores de riesgo contextuales, familiares e

individuales asociados a comportamientos como el consumo de sustancias psicoactivas,

comportamientos delictivos, problemas de comportamiento escolar, entre otros, cuya

comprensión permite orientar programas que busquen disminuir su impacto a través de

estrategias de prevención (la Alianza para la Prevención y la Protección del Riesgo

Psicosocial en Niñas, Niños y Adolescentes, 2011).

En correspondencia, la presente investigación buscó analizar factores de riesgo

desde un enfoque cualitativo, con el fin de aproximarse a éstos factores a partir de la