MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DEL PERSONAL

DOCENTE
FORMACIÓN PEDAGÓGICA DE NIVEL MEDIO

SUPERIOR

ESPECIALIDAD: MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y

PROFESORES DE SECUNDARIA BÁSICA

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: INGLÉS 2

2do. AÑO

TOTAL DE HORAS: 56 horas (28 en cada semestre)

Autores:
Lic. MarjoryFritze Armas
Dr. C. Isora Enríquez O´Farril

Colaboradores:
M Sc. Rafael Valdés Marín
Dr. C. Carlos Martínez Linares

REELABORADO PARA SU IMPLEMENTACIÓN

EN EL CURSO 2020-2021

Lic. MarjoryFritze Armas

Metodóloga Nacional de FPP

0
Índice
Página
1. Caracterización de la asignatura en el nivel 2

2. Objetivos generales de la asignatura 6

3. Objetivos generales de la asignatura en el año 8

4. Plan temático (unidades, objetivos de la unidad, unidades 9

temáticas que la conforman, fondo de tiempo de la unidad)

5. Orientaciones generales por unidades 10

6. Concepción de la evaluación del estudiante en la asignatura 13

7. Bibliografía Básica y Complementaria 13

8. Referencias bibliográficas 13

9. Bibliografía para el docente 13

Anexos

1
 1 Caracterización de la asignatura en el nivel
La asignatura Inglés tiene como objetivo que los estudiantes de segundo año
de las escuelas pedagógicas de las especialidades de Educación Infantil
desarrollen el nivel de competencia comunicativa necesaria para que puedan
comunicarse e intercambiar información de forma sencilla en idioma inglés y se
familiaricen con los procesos de enseñanza-aprendizaje del inglés como
idioma extranjero de la educación de la primera infancia y en la primaria,
tomado del Marco Común Europeo de Referencia (MCER).
Sobre la base de los lineamientos planteados por el PCC y la nueva política
económica del país se ha incrementado la necesidad de dominar el idioma
inglés como vía para gestionar eficazmente convenios económicos, turísticos,
humanitarios, entre otros. Por otro lado, la apertura social que está
aconteciendo de Cuba en el mundo exige por nuestra parte formar ciudadanos
mejor preparados política y culturalmente, lo que resulta en la formación
general e integral de los estudiantes desde la escuela, como lo ha reafirmado
nuestro presidente Raúl Castro Ruz en sus últimas intervenciones.
Debido a ello, se ha fomentado el perfeccionamiento del proceso docente del
idioma inglés en el país en respuesta a este llamado de la Revolución. Como
ha planteado nuestro eterno Comandante en Jefe, Fidel Castro “… conocer el
inglés y hasta otra lengua extranjera como el francés va a ser una de las
manifestaciones de cultura y de una cultura general integral en Cuba” 1
Por lo antes expuesto, la asignatura Inglés 2 se ubica dentro de los planes de
estudio de ambas especialidades como una asignatura del curso general, la
cual contribuye a la formación científica del mundo en los estudiantes, tomando
como punto de partida el lenguaje como fenómeno social, y al promover la
relación pensamiento-lenguaje-cultura y el análisis de la lengua para penetrar
en su esencia.
La enseñanza del inglés en ambas especialidades ha de propiciar el desarrollo
de hábitos y habilidades en los futuros educadores que impliquen construir y
reconstruir nuevos conocimientos, manifestado en la producción y comprensión
de textos orales y escritos sobre temas diversos. Lo que significa el desarrollo
de las cuatro habilidades de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir; y
mediante su tratamiento la internalización de los componentes del lenguaje:
funcional, lexical, gramatical y fonético-fonológico.
Por otra parte, el programa de esta asignatura pretende darle las herramientas
didácticas necesarias a los futuros educadores para que puedan apoyar de
manera más efectiva el proceso docente del idioma inglés en la educación
primaria cuando no haya un especialista al frente de la asignatura, y en el caso
de las educadoras de la primera infancia se les proporcionará los
conocimientos básicos para que inserten contenidos básicos a los niños y niñas
de estas edades.
El programa anterior, vigente hasta el curso escolar 2016-2017, es rediseñado
para el ingreso a partir del curso escolar 2017-2018 en las escuelas
pedagógicas. Esto es debido a los considerables cambios que se implementan

2
basados en el proceso de perfeccionamiento del Ministerio de Educación y a
los resultados de las validaciones de los cursos anteriores.
Como parte de estos cambios se pueden subrayar los siguientes:
- La incorporación de nuevas especialidades.
- Se incrementa el fondo de tiempo de la asignatura inglés en ambas
especialidades.
- Se incorpora la dirección de formación de personal docente al proceso
de perfeccionamiento del sistema de educación.
- Se rediseñan los programas de estudio y las orientaciones
metodológicas de todas las asignaturas sobre la base de los
documentos normativos establecidos por el ICCP para el proceso de
perfeccionamiento del sistema de educación.
- Se tienen en cuenta los resultados de las validaciones de las
especialidades de años anteriores.
El presente programa, como el anterior, asume el enfoque comunicativo como
concepción metodológica principal para establecer los objetivos y sistemas de
contenidos. Se toman los principios básicos del método Práctico- consciente
como método principal en las diferentes etapas del ciclo de aprendizaje que se
adoptan es el Presentation Practice and Production (PPP). 2
Como se plantea en el programa anterior para un adecuado desarrollo de la
competencia comunicativa de nuestros estudiantes, lo que implica “la
expresión, interpretación y negociación de significados entre una o más
personas, o entre una persona y un texto escrito u oral”, es necesario que se
vinculen los objetivos y contenidos del programa a sus diferentes dimensiones:
cognoscitiva, lingüística, sociolingüística, discursiva, estratégica y
sociocultural.3
Además, el programa concibe la secuencia lógica de los temas por unidad que
permiten un proceso docente sistémico, sistemático, cíclico y holístico. A lo que
se le adiciona, la diversidad de temáticas que apoyan el vínculo
interdisciplinario; así como, la flexibilidad del programa para que los docentes
empleen bibliografía de diferentes fuentes que apoyen los contenidos
relacionados con dichas temáticas.
Por otra parte, este programa pretende contribuir a la formación integral de los
educandos, como se planteó anteriormente, teniendo en cuenta los vínculos:
cognitivo-personalidad y cognitivo-afectivo. Para lograr esto, se fomenta el
entendimiento de los diferentes estilos de aprendizajes de los estudiantes, de
forma tal que se diseñen variadas técnicas que propicien la implementación de
diferentes estrategias de aprendizaje que logren un adecuado estilo de
aprendizaje en los estudiantes. Como cita el Dr. Cabrera Albert en su tesis a
opción de grado científico, las 4 dimensiones básicas propuestas por la Dra.
Fariñas (1995) fundamentan una concepción no solo cognitivista del
aprendizaje sino también holística. Estas dimensiones son:
1. el planteamiento de objetivos, tareas y la organización temporal de su
ejecución a través de pasos o etapas,

3
 2. la búsqueda de información y su comprensión,
3. la comunicación acerca de su desempeño, y
4. la solución o el planteamiento de problemas.

A partir de estas dimensiones se asumen los siguientes estilos de aprendizaje

que tienen en cuanta el carácter único e irrepetible de la personalidad, la
unidad de lo cognitivo y lo afectivo y otras preferencias de los educandos para
“percibir y procesar la información, al organizar el tiempo y al orientarse en sus
relaciones interpersonales durante el aprendizaje. Desde este enfoque, los
estilos podrían ser clasificados de acuerdo a las siguientes dimensiones:
- Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los
estudiantes de percibir la información (canales de aprendizaje): estilo
visual, estilo verbal-auditivo.
- Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los
estudiantes de procesar la información: estilo global, estilo analítico.
- Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los
estudiantes de planificar su tiempo en el cumplimiento de sus metas
como aprendiz: estilo planificado y estilo espontáneo.
- Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los
estudiantes de orientarse hacia la comunicación y sus relaciones
interpersonales en el aprendizaje: estilo cooperativo, estilo
independiente o individual.”4
Debido a lo antes expuesto, el diseño de las clases debe estar dirigido:
- A motivar el aprendizaje de nuevos contenidos y establecer necesidades
comunicativas entre los estudiantes.
- A propiciar el descubrimiento de las regularidades del fenómeno
lingüístico.
- Al desarrollo paulatino de hábitos lingüísticos.
- Al Desarrollo gradual de la fluidez oral y escrita.
- A fomentar la interacción entre los estudiantes dentro y fuera del marco
escolar utilizando el nuevo contenido.
- A propiciar situaciones en las cuales los estudiantes deban solucionar
problemas comunicativos con independencia.
- A que la actividad se centre en los estudiantes y se desarrollen niveles
altos, de producción consciente, de producción progresiva y consciente y
productiva.
- A que el role del profesor sea como motivador, interactivo, propiciador,
demostrador, organizador, consejero, tutor, consultante, guía o líder;
entre otros.
- Al trabajo en parejas y grupos sobre la base del diseño de diversas
técnicas como role-play, actividades de cooperación, actividades de
colaboración, juegos didácticos, técnicas interactivas, entre otras que
promuevan un aprendizaje activo, reflexivo, responsable y colaborativo.
- Al diseño de diferentes técnicas que promuevan el desarrollo de
estrategias de aprendizaje en correspondencia con los estilos de
aprendizaje individuales y grupales.

4
 - A considerar los errores como pasos en la espiral de aprendizaje para
lograr la competencia comunicativa.
- A promover el enfoque profesional pedagógico de la competencia
comunicativa a través del análisis reflexivo de los métodos,
procedimientos, técnicas y medios de enseñanza empleados durante el
proceso docente, y la aplicación de estos durante la práctica docente.
- A promover la evaluación, autoevaluación y coevaluación entre los
educandos
Las edades con las que ingresan y egresan los estudiantes de estas
especialidades pedagógicas oscilan entre los 14 y 18 años. Para lograr el
desarrollo integral de la personalidad de los educandos y un proceso docente
efectivo es de vital importancia tener en cuenta las características psicológicas
y anatomofisiológicas de estas edades.
“La Organización Mundial de la Salud los caracteriza como un adolescente
tardío o joven. El desarrollo de su personalidad tiene lugar en una situación
social caracterizada por reiterados cambios y mayores exigencias,
fundamentados en los continuos cambios que se vienen produciendo por más
de una década, en la sociedad cubana, en los ámbitos económicos y sociales
que tienen un efecto sobre el propio adolescente y todos los espacios donde
socializa.
En el ámbito educacional en particular, hay que tener en cuenta todos los
cambios que se han producido, incluyendo la etapa en que pasaron por la
secundaria básica; eso también repercute en ellos, teniendo en cuenta otros
contextos sociales: escolar, familiar, personal, comunitario y sociopolítico.´´1

De acuerdo a los expertos la etapa que comprende entre ´´ los 15 a los 18

años es una etapa emocionante en la vida de los adolescentes. Pero también,
es una época que trae muchos retos´´2 para los profesores de los
adolescentes.

´´Durante la adolescencia, las emociones cambian rápidamente a medida que

los chicos aprenden a construir una imagen de sí mismos que tiene que ver con
el éxito con el sexo opuesto, las amistades, el buen rendimiento en la escuela y
en los deportes.

´´Las 4 áreas de desarrollo del adolescente son:

1. Desarrollo físico: La mayoría de los adolescentes entran en la llamada

pubertad para los 15 años. Las chicas crecen rápidamente antes de
tener su primer periodo menstrual y alcanzan la que será su estatura
adulta. Los chicos, por el contrario, continúan su crecimiento hasta los
18 años.
2. Desarrollo Cognitivo: En esta etapa de la vida, los adolescentes ya
pueden entender mucho mejor ideas abstractas (por ejemplo, sobre
ética o moralidad) y aprenden a tener empatía. Pero, aunque están
dispuestos a escuchar lo que otros piensan, todavía creen que sus ideas
son las verdaderas.

5
 3. Desarrollo social y emocional: Durante esta etapa del adolescente, los
chicos y chicas están tratando de encontrar la respuesta a una de las
preguntas existenciales más importantes “¿quién soy?”. También están
tratando de encontrar su lugar en el mundo, por lo cual es entendible
que sus emociones sean variables.
4. Desarrollo sensorial y motor: Esta es una etapa en la que se vuelven
más fuertes, ágiles y adquieren mayor coordinación de sus
movimientos.’’3

¿Qué podemos hacer para potenciar una posición de éxito en nuestros

estudiantes adolescente?

Sobre la base de los estudios e investigaciones relacionadas con este tema

hemos adaptado un grupo de sugerencias que pueden sernos útiles para
fortalecer la relación entre los docentes y estudiantes:

 Hablarles con palabras de aliento. Resalta sus cualidades y motívalo a

sentirse bien consigo mismo(a).
 Resaltar sus logros y no sólo sus errores.
 Hacerles críticas constructivas y evita que se sienta avergonzados(as) o
ridículos(as).
 Decirles que es importante que duerman lo suficiente, que coman
saludablemente y que tengan una actividad física.
 Hablarles de los riesgos y consecuencias ante el consumo de las drogas
y del alcohol.
 Dales responsabilidades en la clase, en el aula y fuera del aula teniendo
en cuenta sus potencialidades.
 Hablarles de ayudar a los demás, por ejemplo, volviéndose voluntario en
una para la realización de actividades o tareas. Esto ayuda a reafirmar
su personalidad y su sentido de compromiso y de responsabilidad.
 Establecer reglas o darles sugerencias sobre el uso de aplicaciones
educativas, de diccionarios digitales, del Internet en casa: como
horarios, sitios para visitar, etc.

2 Objetivos generales de la asignatura

La asignatura Inglés se impartirá en los dos primeros años académicos con el
objetivo de contribuir a la formación de la cultura general integral de los futuros
docentes y en la adquisición de los elementos didácticos básicos para asumir la
enseñanza de las lenguas extranjeras a niños de la primera infancia y primaria,
según las necesidades de los centros educativos; con un nivel medio superior,
en correspondencia con el fin y los objetivos de establecidos en sus planes de
estudio; con una competencia comunicativa de categoría A1 (según el MCER)6;
mediante la adquisición, enriquecimiento y profundización de los contenidos, y
en consonancia con los ideales patrióticos y humanistas de la sociedad
socialista cubana en su desarrollo próspero y sostenible.

6
Sobre la base de lo antes expuestos y de los objetivos generales de ambas
especialidades se derivaron como objetivos generales de la asignatura los
siguientes.
Los estudiantes de estas especialidades pedagógicas al concluir el segundo
año deberán:
1. Demostrar el dominio de las dimensiones de la competencia
comunicativa en correspondencia con la categoría A1 para la solución
de problemas relacionados con su vida cotidiana y con la profesión
pedagógica con una actuación transformadora, responsable y valorativa.

2. Interpretar las ideas principales de temas relacionados con situaciones

encontradas regularmente en los ámbitos personales, familiares,
escolares y relativos a su especialidad siempre que la dicción sea clara y
se utilice un nivel de lengua estándar.

3. Negociar significados en la mayoría de las situaciones probables de la

vida diaria.

4. Construir textos conectados de forma sencilla sobre temas que les sean
familiares, de interés personal y relativo a la especialidad.

5. Describir experiencias y eventos de la vida diaria, personales, escolares

y laborales (durante su práctica docente), sueños, esperanzas, y
ambiciones; a través de breves ejemplos, razones y explicaciones sobre
sus opiniones y proyectos.

6. Buscar y emplear diversas fuentes de manera creadora a través de

estrategias metacognitivas y métodos de investigación científica con una
concepción dialéctico-materialista en correspondencia con su estilo de
aprendizaje para la efectividad del estudio independiente, el desarrollo
de trabajos prácticos y proyectos; así como, la evaluación,
autoevaluación y coevaluación de la competencia comunicativa
favoreciendo los procesos de autorregulación.

7. Escuchar, hablar, leer y escribir en la lengua materna con corrección,

propiedad, fluidez, buena ortografía y caligrafía, como soporte básico
para el aprendizaje de la lengua extranjera, que le permita servir de
modelo lingüístico en sus diferentes contextos de actuación profesional.

1. Escuchar, hablar, leer y escribir en lengua inglesa con corrección,

propiedad, fluidez, buena ortografía y caligrafía, en correspondencia con
la categoría A1, que le permita servir de modelo lingüístico en sus
diferentes contextos de actuación profesional.

2. Demostrar actitudes patrióticas, revolucionarias y antiimperialistas,

expresadas en la admiración y respeto a los símbolos y atributos
nacionales, a los héroes, mártires, líderes históricos de la Revolución,
sobre la base del dominio de los deberes y derechos constitucionales,
aplicados en las diferentes tareas de la Revolución.
7
 3. Demostrar correspondencia con el ideal ético-estético de la sociedad
socialista, manifestado en aspectos de la cultura general, como
expresión del comportamiento social.

3 Objetivos generales de la asignatura en el año

La asignatura Inglés 2 cuenta con 36 horas clases por semestre en su fondo de
tiempo, las que equivalen a 2 horas semanales que podrán ser distribuidas a
partir de las necesidades y condiciones de los alumnos y de la institución
docente, respectivamente.
El objetivo principal de este programa es la formación integral de los
estudiantes a partir del desarrollo de su competencia comunicativa en
correspondencia con la categoría A1.2 (ver anexo 2). Para su logro, al concluir
el segundo año los estudiantes deben ser capaces de:
1- Comunicarse e intercambiar información de forma sencilla relacionada con
sus hábitos y necesidades inmediatas, pasadas y futuras; y con su
quehacer profesional a través del desarrollo de las cuatro habilidades de la
lengua sobre la base de los parámetros de la categoría A1.2 y en
correspondencia a la especialidad (ver anexo 2):
- Listening (Audición) Comprensión e interpretación de expresiones
habituales referidas a necesidades cotidianas sencillas, actuales,
pasadas y futuras, si es empleado un lenguaje claro, pausado y
repetitivo. Seguimiento y comprensión de un discurso lento, articulado y
claro que permita entender el significado. Comprensión y reacción ante
preguntas, instrucciones e indicaciones breves y sencillas. Comprensión
de números, precios y horas.
- Speaking (Habla)
Interacción Oral:Participación en una conversación de forma sencilla
siempre que la otra persona repita lo que ha dicho o lo parafrasee, se
exprese con lentitud y ayude a reformular lo que se está tratando de
decir.Planteamiento y respuesta de preguntas sencillas sobre temas de
necesidad inmediata, asuntos habituales, pasados o futuros.
Expresión Oral:Empleo de expresiones y frases sencillas para describir
el lugar donde vive, las personas que conoce y sus hábitos, necesidades
y actividades presentes, pasadas y futuras. Empleo de expresiones y
frases muy sencillas para referirse a aspectos y fenómenos relacionados
con su especialidad.
- Reading (Lectura) Comprensión de la idea general de textos
informativos sencillos y breves y las descripciones sencillas,
especialmente si contienen ilustraciones que ayuden a explicar el texto.
Comprensión de textos muy cortos y sencillos relacionados con
descripciones, hábitos, rutinas diarias, y actividades pasadas y futuras,
con la ayuda de palabras que le resulten familiares y de expresiones
básicas, releyendo, por ejemplo, partes del texto. Seguimiento de
instrucciones sencillas, breves y sencillas, especialmente si contienen
ilustraciones. Reconocimiento de nombres corrientes, palabras y
expresiones sencillas, en anuncios, en las situaciones más habituales.

8
 Interpretación de mensajes breves y sencillos, por ejemplo, en una
postal. Interpretación de textos sencillos relacionados con su
especialidad.
- Writing (Escritura) Completamiento de formularios con datos
personales. Redacción de expresiones y frases sencillas aisladas.
Redacción de notas sencillas a los amigos relacionados con sus hábitos,
rutinas, actividades diarias, pasadas y futuras. Descripción de lugares
familiares al estudiante. Redacción de postales, notas y cartas breves y
sencillas con la ayuda del diccionario. Redacción de textos muy sencillos
relacionados con la especialidad.
2- Demostrar su formación político-ideológica a través de una adecuada
conducta social, ciudadana y profesional (durante su práctica docente) al
interactuar en la lengua materna y en la lengua inglesa para la correcta
proyección de sus ideales durante su interacción social en actividades
docentes y laborales durante su práctica en la primaria o secundaria.
3- Comprender los aconteceres políticos, culturales, económicos y sociales
nacionales e internacionales para su vínculo con los diversos temas
tratados en las clases.
4- Emplear estrategias metacognitivas de acuerdo con su estilo de
aprendizaje para la efectividad de la adquisición e internalización de los
contenidos de la asignatura; así como la elaboración de trabajos y
proyectos orientados.
5- Emplear diferentes técnicas como el porfolio, actividades de cooperación
y de colaboración que favorezcan el aprendizaje reflexivo y consciente,
la evaluación, autoevaluación y coevaluación.
6- Emplear el diccionario bilingüe impreso durante el proceso docente con
la guía y anuencia del profesor, en su estudio independiente y en la
traducción de diversos textos para su comprensión.
7- Comparar la lengua materna con la lengua inglesa de forma que
contribuya al reforzamiento de los conocimientos de ambos idiomas.

4 Plan temático
Thematic Plan English 1

Annual frequency: 72 hours (2 semesters – 36 weeks)

Semester frequency: 36 hours (18 weeks)
Weekly frequency: 2 hours (2 hours per lesson)

Units Specific Objectives Thematic Hours

1. “Having Talking about Celebration 6
Fun” Shopping
2. “My next Talking about future plans Future plans 8
Vacation” for vacation Some hobbies &
Pastimes
3. “Last Talking about the weather The weather 8
weekend, it Past activities
rained a

9
 lot.”
“Review” Related to the previous units
Related to the 2
previous units
4. “Yesterday, Talking about a past event Past events 4
I …” and activities Past activities
5. “Basic Related to the previous units Depending on the 8
things about specialty
my
specialty”
6. “Discoverin Related to the previous units Depending on the 8
g my future specialty
job”
“Review” Related to the previous units Related to the 4
previous units

Total general de 48
horas lectivas
Total general de 4
evaluación
Total general de 4
reserva
Total general 56

5 Orientaciones generales
A continuación, se brindarán sugerencias respecto a los aspectos propuestos
para el plan temático del programa (ver anexo 3), el cual contiene la gradación
de los contenidos por componente y por habilidad del lenguaje.
En el caso de la habilidad speaking no se determinó una sesión ya que se
asume que debe estar integrada en el tratamiento de las otras habilidades y en
las diferentes etapas del ciclo de aprendizaje, no obstante, su objetivo debe
estar en correspondencia con el objetivo específico y el sistema de habilidades
propuestos en cada unidad.
Mainfunctionalcontents: Cada unidad presenta un objetivo específico y su
sistema de habilidades; o sea, las posibles funciones comunicativas a tratar a
partir de este. La degradación de las funciones está concebida para que se le
den tratamiento de forma sistémica, sistemática, y sobre todo cíclica; de forma
tal que sean retomadas para su sistematización.
Thematic: En cada una de las unidades se sugiere una o varias temáticas
afines que apoyen el tratamiento de los contenidos funcionales. Dichas
temáticas han sido pensadas para promover la interdisciplinariedad, el
desarrollo de las dimensiones de la competencia comunicativa y el aprendizaje
desarrollador.

10
El empleo de temáticas en el proceso docente ayuda a enfocar las habilidades
del lenguaje y los componentes de la clase en una dirección ganando en
organización e integración de los diferentes contenidos y habilidades. Además,
contribuye al aprendizaje holístico, de manera que los estudiantes “puedan
reconocer las relaciones que existen entre las diferentes asignaturas y el
mundo que les rodea, adaptarse a situaciones nuevas y combinar los
conocimientos pertinentes con la práctica y lo social a la hora de resolver
problemas reales por sí mismos o en grupo.” (Gardner (1999), Perkins (1992), y
Wiggins y McTighe (1998))6.
Es importante destacar que en el colectivo de asignatura pueden determinar
otras temáticas siempre que estas se ajusten al objetivo y contenidos de la
unidad.
Lexical contents: Los contenidos lexicales se establecen a partir de los
funcionales. Partiendo de ello, se sugiere que estos deben ser presentados a
través de textos comunicativos, empleo de imágenes, empleo de audiovisuales,
entre otros, para fomentar los procesos inductivos y deductivos, siempre
evitando el sobreuso de la traducción.
Grammaticalcontents: Los contenidos gramaticales, al igual que los lexicales,
se establecen a partir de los funcionales. Por ello, se sugiere también que estos
deben ser presentados a través de textos comunicativos, empleo de imágenes
y audiovisuales, entre otros, siempre evitando su formulación estructuralista y
el sobreuso de la traducción.
Language: En esta sección se pretenden establecer los exponentes
principales de los contenidos funcionales de la unidad. Se considera necesario
debido a que ayuda a los docentes a determinar lo que los estudiantes deben
dominar para su comunicación. Por ejemplo, un contenido funcional puede
tener un número considerable de exponentes, sin embargo, no se necesita
enseñarlos todos de un golpe en una unidad, estos pueden ser incorporados
paulatinamente en otras unidades del mismo año o de los otros posteriores.
Listening: En esta sección se sugiere el nivel de complejidad que deben tener
los materiales audiovisuales a emplear y sus posibles vínculos a la temática y
objetivo de la unidad, así como a los componentes y las otras habilidades del
lenguaje.
Se considera esta sección como ayuda a los docentes para la selección de los
materiales y su tratamiento en las clases mediante el uso de los televisores,
NBOX, u otras TIC, y en los laboratorios de idioma y de computación.
Reading: Se recomienda también en esta sección el nivel de complejidad y la
tipología que deben tener los textos a emplear y sus posibles vínculos a la
temática y objetivo de la unidad, así como a los componentes y las otras
habilidades del lenguaje.
Writing: En esta sección se recomienda el tipo de texto que deben ser capaces
de producir los estudiantes en cada unidad y sus posibles vínculos al objetivo y
temáticas, así como a los componentes y las otras habilidades del lenguaje.

11
A través de la escritura se pretende proveer a los estudiantes de las
herramientas básicas para su desempeño efectivo sobre la base de las
dificultades que ellos presentan en la lengua materna.
Se propone que al seleccionar la cantidad de nociones y exponentes de los
contenidos del plan temático sean siempre una muestra de los más básicos de
manera que no se sobrecarguen las clases y los estudiantes puedan
internalizarlos adecuadamente. Por ello, se debe estimular el autoaprendizaje
en los estudiantes por parte de los docentes proporcionándoles guías de
estudio, libros digitalizados y actividades de listening en los laboratorios de
idiomas y de computación.
Se sugieren los siguientes sistemas de habilidades por unidad, las que se
derivan de los objetivos específicos propuestos en el programa. Se conciben de
esta manera para facilitar a los docentes el diseño de los objetivos de las
clases sobre la base del enfoque comunicativo y el método práctica consciente,
como se planteó anteriormente. Esto no quiere decir que estas sean las únicas
a tratar en la unidad, sino que son las que no deben dejar de sistematizarse por
su relación con el objetivo principal.
Los topicalcontents, lexical contents, grammaticalcontents, y phonetic and
phonologicalcontents de cada clase se degradan a partir de su objetivo u
objetivos, el cual o los cuales se deben vincular directamente al sistema de
habilidades y sus invariantes funcionales.
1 “Having Fun” 10 h/l
Talking about shopping for parties
1- Greeting people
2 “My next Vacation”10 h/l
Talking about future plans for vacation
1- Greeting people
3 “Last weekend, it rained a lot.” 10 h/l
Talking about the weather
1- Describing your family members´ appearances and personalities in few
words
“Review” 2 h/l
Related to the previous units
- Functions related to the previous units
4 “Yesterday, I …”12 h/l
Talking about a past event and activities
1- Describing your house
5 “Basic things about my specialty”10 h/l
Depending on the specialty
6 “Discovering my future job” 8 h/l
Depending on the specialty

12
“Review” 2 h/l
Objectives related to the previous units
- Functions related to the previous units

6 Concepción de la evaluación en la asignatura

Se orientará como primera evaluación parcial una tarea integradora y
como segunda evaluación un examen oral y escrito a través de los cuales
se puedan medir el nivel de competencia adquirido por los alumnos en las
habilidades del idioma. Así mismo, para el cierre de la asignatura en el
curso se aplicarán un examen oral y escrito que permita la evaluación de
las habilidades ya mencionadas – listening – speaking – reading – writing.

7 Bibliografía Básica y Complementaria

Debido a las condiciones actuales y condiciones económicas de nuestro país
se ha determinado sugerirles a los docentes y estudiantes que empleen todo
aquel material que se encuentre disponible, a su alcance, para el apoyo
eficiente del proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés como idioma
extranjero.

8 Referencias bibliográficas
Enríquez O´Farril, I.: Programa Práctica Integral de la Lengua Inglesa 1 y 2. La
Habana, 2013.
https://seetefl.com/ppp-tefl-teaching-methodology/
González Cancio, R. La clase de lenguas extranjeras. Teoría y práctica. Ed. Pueblo y
educación. La Habana, 2013.
Cabrera Albert, J.: Fundamentos de un sistema didáctico del inglés con fines
específicos centrado en los estilos de aprendizaje. Tesis presentada en opción al
grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Centro de estudio de ciencias
de la educación superior CECES. Pinar del Río, 2004.
MINED: Plan de Estudio de la Especialidad Maestros de Inglés de Educación Primaria.
La Habana, 2017.
Marco común europeo de Referencia.Adaptado de Mary Spratt et al.:
TheTeachingKnowledge Test Course. University of Cambridge. 2001.
Cabrera Albert, J. S.: Tesis citada.

9 Bibliografía para el docente

Cabrera Albert, J. 1998.Los Estilos de Aprendizaje: Un Aspecto Más en Contra de la
Estandarización de la Educación.Universidad de La Habana.
Cabrera Albert, J. 2004. Fundamentos de un sistema didáctico del inglés con fines
específicos centrado en los estilos de aprendizaje. Centros de estudio de ciencias
de la educación superior CECES. Pinar del Río.
Colectivo de autores, 2015. The ESL Miscellany. A Treasury of Cultural and Linguistic
Information. Ed. Pro Lingua Associates, Publishers. EE.UU.

13
Enríquez O´Farril, I. Programa Práctica Integral de la Lengua Inglesa 1 y 2. La
Habana. 2013
Fariñas L., G. Maestro, una estrategia para la enseñanza. Editorial Academia, La
Habana. 1995
Font Milián, S.Metodología para la asignatura Inglés en la secundaria básica desde
una concepción problémica del enfoque comunicativo Instituto Superior
Pedagógico “Enrique José Varona”Ciudad de La Habana. 2006.
Gardner, H. 1999. Intelligence Reframed: multiple intelligences for the 21st century.
Basic Books.
Garger, Stephen & Guild, Pat.1984. Learning Styles: The Crucial Differences, en
Curriculum Review Journal, February, p. 9-12.
González Cancio, R. 2009. La clase de lengua extranjera. Teoría y práctica. Ed.
Pueblo y Educación. La Habana.
Marco Común Europeo de Referencia
MINED: Plan de Estudio de la Especialidad Maestros de Inglés de Educación Primaria
en las escuelas pedagógicas. La Habana. 2017.
______: Normativas e Indicaciones Metodológicas y de Organización para el
Desarrollo del Trabajo en las Escuelas Pedagógicas. Volumen I. Curso escolar
2015-2016.
______: Normativas e Indicaciones Metodológicas y de Organización para el
Desarrollo del Trabajo en las Escuelas Pedagógicas. Volumen II. Curso escolar
2016-2017.
Perkins, D. 1992. Smart Schools: better thinking and learning for every child. Free
Press.
Wiggins, G. and McTighe, J. 1998. Understanding by Design. Association for
Supervision and Curriculum Development.

14
 Anexo 1
Presentation – Part 1 of PPP
You may have delivered a few presentations in your time but the type of presentation
we deliver in a second language classroom will differ quite a bit from those. For a start,
you were speaking to proficient users of the English language about something they
were, most likely, vaguely familiar with anyway. In an EFL classroom we don’t have
those luxuries, so we have to be careful about the language we use and how clearly we
present the new language that we wish for our students to acquire.
Let’s look at 4 key things that should be occurring in an effective second language
classroom presentation:
1 – Attention in the Classroom
Learners are alert, have focused their attention on the new language and are
responsive to cues that show them that something new is coming up. A simple way to
ensure some of the above is if the teacher makes the target language interesting to the
students.
The language will of course, be of more interest to the students if it is put into some
type of context that the students are familiar with. In the case of likes and dislikes for
young learners a visual associated with a facial expression will be something they can
relate to. Naturally, the easier it is for them to relate to the context, the more likely they
are to be interested in the language presented.
In the case of the target language for the videos a smiley face visual and a sad face
visual on the whiteboard linked to the phrases I like ___. and I don’t like ___.,
respectively. A teacher might make exaggerated facial expressions whilst presenting
these ideas to make the ideas both fun and easy to perceive for the students. This is
often referred to as contextualization in EFL classrooms.
2 – Perception and Grading of Language
We want to ensure that the learners both see and hear the target language easily. So if
a whiteboard is being used, it should be well organized with different colors being used
to differentiate between different ideas. If images are being used, there should be no
ambiguity as to what they represent and sounds made by the teacher should not only
be clear, but should be repeated and the teacher needs to check the material has been
perceived correctly, and can do this by asking the students to repeat the sounds he or
she is making.
Learners will be bombarded with a series of images corresponding to sounds made by
the teacher during the presentation stage and it is the teacher’s responsibility to ensure
that they are not overloaded with information and that clear links are being made
between the images and the associated sounds.
Therefore, there is an onus on the teacher not to use any unnecessary language at this
stage. That is to say the grading of their language should be appropriate for the level of
their students and the language they use should consist of the target language and any
other essential language required to present the ideas clearly such as commands like
listen! The commands should, whenever possible, be supported by clear body
language.
3 – Target Language Understanding
The learners must be able to understand the meaning of the material. So in the case of
likes and dislikes they perhaps need to see an image of a happy face and associate it
with liking something and a sad face and associate that with disliking something.

15
We also need to have a way of checking if the learners did indeed, understand the
material presented without asking the question, Do you understand? as this invariably
triggers the response yes! from learners who are keen to please their teacher and not
to lose face. We, as teachers, need to be a little more imaginative in checking our
student’s understanding of material presented. Ideally, we should be checking the
learners’ understanding in context. In the videos you will see, expect to see the teacher
doing this during the presentation stage.
4 – Short-term Memory in the Classroom
The learners will have to retain the information from the presentation and use it further
on in the lesson when we have consolidated their learning of the material and we will
give them an opportunity to produce it on their own.
For the target language to be retained by the learners, it needs to be engaging and we
need to consider that different learners will remember the material in different ways.
Some by the way the material is seen, others by the way it is heard, and others if it is
associated with a physical movement perhaps. We need to make sure our presentation
has something to enable all these types of learners to retain the information.
Practice – Part 2 of PPP
Practice can roughly be defined as the rehearsal of certain behaviors with the objective
of consolidating learning and improving performance. Below are some of the
characteristics of an effective language practice:
1 – Practice Validity
The practice activity must have learners rehearsing the skill or material it purports to
practice. So in the case of the lesson you will view shortly, it must have the learners
practicing both the food vocabulary items and the structure of the dialogue, i.e.,
 Do you like ___?,
 Yes, I like ___, or
 No, I don’tlike ___.
2 – Pre-learning
Before we ask our learners to practice new language, we must have ensured that they
have some understanding of the new language. We will have done this during the
presentation stage. If they have not had the new language clearly presented to them
and been aided in being given some understanding of it, then they (the learners) will
not be practicing at this stage but will be going through another initial learning stage.
Worse still, they will feel like they are being tested on something they haven’t been
allowed to gain an understanding of.
3 – Volume (Amount) of Practice
Here, we are referring to the number of opportunities every student in the class has to
practice the new language and not the level of sound. The more opportunities each
student has to practice the target language, the more effective this stage of the lesson
is.
So in the case of likes and dislikes, we might give the students individual worksheets
where they have to fill in some part of the dialogue and the name of a food.
4 – Success Orientation
The students should have an opportunity to practice the new language and in order for
this to happen they need an activity that both stretches them and is a task they can
complete because of course, if it wasn’t, they wouldn’t be getting any opportunity to
practice.
5 – Issuing Activity Instructions and Managing the Activity

16
Of course, whilst it is important to select an appropriate activity, it is equally important
to issue clear and unambiguous instructions for the activity itself so all of your students
are clear as to what is expected of them. We will be issuing instructions for the activity
in the student’s second language so we need to make use of clear visuals to support
any language we have to use and strong demonstrations of what is expected.
Managing the activity should consist of the teacher being mobile during the activity,
offering praise and being on hand to show struggling students where relevant
information may be found on the whiteboard.
Production – Part 3 of PPP
The students have now had the target language presented to them clearly and have
had an opportunity to practice it in a controlled environment. If we return to the
swimming instructor analogy, it is now time to let them take their first few tentative
strokes in the pool on their own with supervision and encouragement from the
instructor.
As with the practice stage, we have to initiate an activity that allows them opportunities
to use the target language in the classroom. In fact, the characteristics of a production
stage activity are quite similar to the practice stage with one key difference and that is,
student autonomy.
During this stage, the students will be producing the target language with minimal
assistance from the teacher as opposed to the practice stage where the teacher will be
on hand to assist students rehearse target language that has only just been presented
to them.
Here are some of the key aspects of a production stage activity:
1 – Volume (Amount) of Production
As with practice, we want to create as many opportunities for our students to produce
the target language albeit this time, more independently. This means we avoid
activities where the students speak to the teacher as this allows limited opportunities
(the students have to wait their turn before they get a chance to speak to the teacher).
Instead for spoken activities, we look to get the students speaking in pairs, speaking to
each other as much as possible, whilst we as the teachers go around the classroom
offering minimal assistance but lots of positive reinforcement.
2 – Production Validity
Again, we should initiate an activity that allows the students to produce the target
language that we presented to them and not a variation on it (although this is not
strictly true with higher level students).
So, in the case of likes and dislikes for food, we should set up an activity where the
students are saying, Do you like pineapple? as opposed to, What do you think of
pineapples?
3 – Production Contextualization
The activity should simulate a real–life situation where they (the students) may use the
target language. In the case of likes and dislikes for food this might be a menu with
images of the food items or perhaps a series of images of the food items to prompt the
dialogue,
 Do youlike ___?,
 Yes, I like ____, or
 No, I don’tlike ___.
Note that a successful production activity will also have aspects that set it apart from a
practice activity, including:

17
4 – Student Autonomy
Students will be speaking, using the target language, with ideally, little or no support
from the teacher.
They shouldn’t be looking things up on either the whiteboard or on any materials they
have on their desk (e.g. a completed practice worksheet) so a teacher may choose to
erase information from the whiteboard for this stage and the teacher might also choose
to get students to clear their desks.
5 – Issuing Instructions for an Activity
As with the practice stage whilst it is important to select an appropriate activity, it is
equally important to issue clear and unambiguous instructions for the activity itself so
all of our students are clear as to what is expected of them. We will be issuing
instructions for the activity in the student’s second language so we need to make use of
clear visuals to support any language we have to use and strong demonstrations of
what is expected, just as we will have done during the practice stage.
6 – Correcting Errors During the Activity
It is important that the students get as many opportunities to speak using the newly
acquired language. Therefore, a teacher shouldn’t be drowning them out by speaking
at length, over the top of them to correct any errors. This obviously differs from the
practice where students expect the teacher to assist them as they rehearse (not
produce) newly acquired language.
Clever use of body language by the teacher will enable them to be discrete in
correcting errors and will allow them to offer much needed encouragement to students
as well.
Anexo 2
Habilidades de la lengua por el sistema de categorías del Marco Común Europeo
de Referencia (MCER)
A 1: El estudiante puede comunicarse e intercambiar información de forma sencilla.
A 1.1 A 1.2
Breve El estudiante puede El estudiante puede comunicarse e
Descripción comunicarse e intercambiar intercambiar información de forma
información de forma sencilla sencilla relacionada con sus
relacionada con sus hábitos y hábitos y necesidades inmediatas
sus necesidades inmediatas. y pasadas, y con su quehacer
profesional.
Año de la 1er año 2do año
especialidad
Listening Comprensión e interpretación Comprensión e interpretación de
(Audición) de expresiones habituales expresiones habituales referidas a
referidas a necesidades necesidades cotidianas sencillas,
cotidianas actuales muy actuales, pasadas y futuras, si es
sencillas, si es empleado un empleado un lenguaje claro,
lenguaje claro, pausado y pausado y repetitivo.
repetitivo. Seguimiento y comprensión de un
Seguimiento y comprensión discurso lento, articulado y claro
de un discurso lento, que permita entender el
articulado y muy claro que significado.
permita entender el Comprensión y reacción ante
significado. preguntas, instrucciones e
Comprensión y reacción ante indicaciones breves y sencillas.

18
 preguntas, instrucciones e
indicaciones muy breves y
sencillas.
Comprensión de números y
horas.
Speaking Interacción Oral
(Habla) Participación en una
conversación de forma muy
sencilla siempre que la otra
persona repita lo que ha
dicho o lo parafrasee, se
exprese con lentitud y ayude
a reformular lo que se está
tratando de decir.
A 1.1
Año de la 1er año
especialidad
Speaking Planteamiento y respuesta de
(Habla) preguntas muy sencillas
sobre temas de necesidad
inmediata o asuntos muy
habituales.
Planteamiento y respuesta
ante instrucciones e
indicaciones.
Expresión Oral
Empleo de expresiones y
frases sencillas para describir
el lugar donde vive y a
miembros de su familia.
Reading Comprensión de la idea
(Lectura) general de textos informativos
sencillos y breves y las
descripciones sencillas,
especialmente si contienen
ilustraciones que ayuden a
explicar el texto.
Comprensión de textos muy
cortos y sencillos
relacionados con
descripciones, hábitos y
rutinas diarias, con la ayuda
de palabras que le resulten
familiares y de expresiones
básicas, releyendo, por
ejemplo, partes del texto.
Seguimiento de instrucciones,
breves y sencillas,
especialmente si contienen
ilustraciones.
Reconocimiento de nombres
19
Comprensión de números, precios
y horas.
Interacción Oral
Participación en una conversación
de forma sencilla siempre que la
otra persona repita lo que ha dicho
o lo parafrasee, se exprese con
lentitud y ayude a reformular lo que
se está tratando de decir.
Planteamiento y respuesta de
preguntas sencillas sobre temas de
necesidad inmediata, asuntos
habituales, pasados o futuros.
A 1.2
2do año
Expresión Oral
Empleo de expresiones y frases
sencillas para describir el lugar
donde vive, las personas que
conoce y sus hábitos, necesidades
y actividades presentes, pasadas y
futuras.
Empleo de expresiones y frases
muy sencillas para referirse a
aspectos y fenómenos
relacionados con su especialidad.
Comprensión de la idea general de
textos informativos sencillos y
breves y las descripciones
sencillas, especialmente si
contienen ilustraciones que ayuden
a explicar el texto.
Comprensión de textos muy cortos
y sencillos relacionados con
descripciones, hábitos, rutinas
diarias, y actividades pasadas y
futuras, con la ayuda de palabras
que le resulten familiares y de
expresiones básicas, releyendo,
por ejemplo, partes del texto.
Seguimiento de instrucciones
sencillas, breves y sencillas,
especialmente si contienen
ilustraciones.
Reconocimiento de nombres
corrientes, palabras y expresiones
sencillas, en anuncios, en las
 corrientes, palabras y
expresiones muy sencillas, en
anuncios, y en las situaciones
más habituales.
Interpretación de mensajes
breves y sencillos, por
ejemplo, en una postal.
situaciones más habituales.
Interpretación de mensajes breves
y sencillos, por ejemplo, en una
postal.
Interpretación de textos sencillos
relacionados con su especialidad.

A 1.1
Año de la 1er año
especialidad
Writing Completamiento de
(Escritura) formularios con datos
personales.
Redacción de expresiones y
frases sencillas aisladas.
Redacción de notas sencillas
a los amigos relacionados
con sus hábitos, rutinas y
actividades diarias.
Descripción de lugares
cercanos al estudiante de
manera muy sencilla.
Redacción de postales y
notas breves y sencillas con
la ayuda del diccionario.
A 1.2
2do año
Completamiento de formularios
con datos personales.
Redacción de expresiones y frases
sencillas aisladas.
Redacción de notas sencillas a los
amigos relacionados con sus
hábitos, rutinas, actividades
diarias, pasadas y futuras.
Descripción de lugares familiares
al estudiante.
Redacción de postales, notas y
cartas breves y sencillas con la
ayuda del diccionario.
Redacción de textos muy sencillos
relacionados con la especialidad.

Anexo 3
El siguiente diagnóstico de los estilos de aprendizajes fue tomado del anexo 2 de la
Tesis presentada en opción al Título Académico de Master en Psicología Educativa del
autor Juan Silvio Cabrera Albert.
Propuesta de cuestionario sobre estilos de aprendizaje

¿Has pensado alguna vez en cómo optimizar tu aprendizaje? Conociendo tus

preferencias por una u otra forma de percibir y procesar la información, podrás orientar
mejor tus esfuerzos por lograr la efectividad escolar. Responde con sinceridad el
siguiente cuestionario:

2, si la situación se ajusta plenamente a tu estilo preferido de aprendizaje.

1, si la situación se ajusta tan sólo en algunos casos a tu estilo preferido de
aprendizaje.
0, si la situación no se ajusta en ninguna medida a tu estilo preferido de
aprendizaje.

No Mis canales preferidos de aprendizaje 2 1 0

1. Recuerdo mejor algo si lo veo escrito.
En clases me gusta seguir con atención las explicaciones del profesor y escribir
2.
poco.
3. Aprendo mejor y más de lo que veo, que de lo que escucho.

20
 Para las pruebas me gusta estudiar con alguien que me lea sus notas de clase
4.
o de consulta.
Entiendo mejor a mis profesores cuando escriben y grafican en la pizarra o en
5.
una transparencia la información.
No me gusta estudiar en absoluto silencio, prefiero hacerlo con alguien con
6.
quien pueda intercambiar o al menos con una música de fondo.
Para grabarme bien una palabra o término nuevo, necesito representármelo en
7.
la mente primero.
Puedo seguir con facilidad el hilo de la explicación del profesor aun cuando
8.
éste no escriba nada en la pizarra.
Para aprenderme algo bien primero tengo que repetirlo varias veces para sí
9.
mismo y en lo posible en alta voz.
Me gusta la información presentada a través de gráficos, tablas, diagramas,
10
etc.
Mis formas preferidas de procesar la información
Cuando consulto la bibliografía me concentro más en los hechos concretos y
11
aspectos globales, que en las descripciones detalladas.
En clases no me gusta perderme ni uno solo de los detalles con los que el
12
profesor aborda los hechos y fenómenos.
Cuando leo por lo general lo hago a saltos buscando lo relevante y tratando de
13
obviar lo insignificante y los detalles.
14 Siento afición por las Matemáticas, el procesamiento estadístico, la lógica, etc.
En las soluciones a los problemas, me gusta teorizar lo más posible, sin
15
despreciar ninguna de las características específicas del asunto que abordo.
Al procesar la información de un texto, o al escuchar a mi profesor, me gusta
16
activar mi intuición, mis vivencias y experiencias previas.
En las clases prefiero tomar notas breves en las que se sinteticen los aspectos
17
más relevantes que el profesor presenta, que escribir todo cuanto él dice.
Me gusta ser concreto y realista en el análisis de un fenómeno o en la
18
búsqueda de la solución a un problema.
19 Soy meticuloso en mis análisis, y me gusta no obviar ni el más mínimo detalle.
Muchas veces soy lento al leer, pues me gusta captar con profundidad cada
20
idea y detalle.
Mis formas preferidas de orientarme hacia el cumplimiento de mis metas
como aprendiz
Me cuido mucho de llegar tarde a clases o entregar fuera de tiempo los
21
trabajos asignados.
22 Soy rápido en la toma de decisiones.
23 Acostumbro a ser muy organizado para mis notas de clase.
En lugar de seguir un plan pre- establecido de actividades, me gusta ser
24
espontáneo y abierto en mi vida personal y académica.
En clases me gusta involucrarme de forma activa en la búsqueda de solución a
25
problemas planteados por el profesor.
Por lo general soy lento para tomar decisiones y requiero mucho tiempo para
26
analizar cada variante y arribar a una decisión final.
27 No acostumbro a pensar mucho mis respuestas.
Al concentrarme en un problema o tarea, me gusta hacerlo con cautela,
28
reflexionando a fondo cada posibilidad de solución y cada paso.
29 Para resolver una tarea me gusta contar con la metodología a seguir.
Por lo general siempre me muestro dispuesto a asumir la realización de una
30
tarea o un problema académico en clases.
Mis formas preferidas de orientarme socialmente en el aprendizaje
31 Me gusta estudiar en equipo, incluso para las pruebas.

21
 En clases me gusta que el profesor me asigne responsabilidades ante mis
32
demás compañeros.
De todas, prefiero las actividades de concentración mental individual como la
33
lectura, la computación, etc.
Por lo general, disfruto de los debates, las discusiones grupales y aquellas
34 actividades en las que pueda expresar mis puntos de vista ante mis demás
compañeros.
35 Me gusta ser abierto y sociable.
Para las clases prácticas, los seminarios y las pruebas, me gusta prepararme y
36
estudiar solo.
Prefiero las evaluaciones escritas a las orales en las que deba expresar mis
37
puntos de vista ante el grupo.
38 Me aburre estudiar y prepararme solo.
39 En clases por lo general soy callado.
Cuando trabajo en equipo, me desconcentro con facilidad y siempre me
40
perturba la cooperatividad.

 Para conocer el nivel de preferencias por el canal visual o verbal auditivo de

aprendizaje, sume los ítems: 1, 3, 5, 7, 10 y 2, 4, 6, 8, 9 respectivamente.
 Para conocer el nivel de preferencias por la forma global o analítica de procesar
la información, sume los ítems: 11, 13, 16, 17, 18 y 12, 14, 15, 19, 20
respectivamente.
 Para conocer el nivel de preferencias por la forma planificada o espontánea de
orientarse hacia el cumplimiento de sus metas, sume los ítems: 21, 23, 26, 28, 29
y 22, 24, 25, 27, 30 respectivamente.
 Para conocer el nivel de preferencia por la forma cooperativa o individual de
orientarse socialmente hacia el aprendizaje, sume los ítems: 31, 32, 34, 35, 38 y
33, 36, 37, 39, 40 respectivamente.

22
23
 Anexo 4
Thematic Plan for English 2 for the Specialties of Pedagogical High Schools
Annual frequency: 72 hours (2 semesters – 36 weeks)
Semester frequency: 36 hours (18 weeks)
Week frequency: 2 hours (2 hours per lesson)

Unit&Thematics Main Lexical contents Grammatical contents Listening Reading Writing

functional
contents
1. “Having Fun” Talking about Some kinds of parties/ Simple present A material about: An interview/ an Make a recipe and
shopping for celebration Present continuous Celebrations advertisement/ a composition/ instructions
10 h/l parties Dates of births Birthdays a conversation about:
Some kind of food, Plural nouns/ countable and Shopping Celebrations Planning a party
Thematic clothing, gifts uncountable nouns Birthdays
Stores and places for Shopping Describing what
Celebration eating There be people are doing in a
Shopping Object pronouns party (following
QW: How can ... get there? / how many/ pictures)
how much/ why/ what/ where/ What
(be) …. Like?/ What do-does… look like
?/ How do-does … like it-them?
2. “My next Talking about Vocabulary related to Future tense An interview/ a An interview/ a composition/ a Make a plan about
Vacation” future plans for lifestyles, habits, Present continuous tense to express monologue/ a conversation about future your future plans for
vacation appearance, and future documentary/ a plans vacation
10 h/l personality conversation about future
Some outside, inside plans Send a letter to your
Thematic activities and related best friend about
Future plans words future plans
Some hobbies & The weather
Pastimes Preferences
3. “Last Talking about Some different kinds of Simple past tense: verb to be - some An interview/ a An interview/ a biography/ a Write a brief
weekend, it the weather activities regular verbs monologue/ a documentary/ a conversation composition about
rained a lot.” documentary/ a about the weather and past past activities
10 h/l The weather and some There be in past conversation about: actions
related words A weather forecast and A weather forecast
Thematic Some Linking words & connectives past actions
The weather
Past activities

0
 Unit&Thematics Main functional Lexical contents Grammatical Listening Reading Writing
contents contents
“Review” Related to the
previous units
2 h/l

Thematic
Related to the previous
units
4. “Yesterday, I …” Talking about a Some different kinds Simple past tense An interview/ a monologue/ a An interview/ a monologue/ a Write a brief story about
past event and of activities and Some regular and documentary/ a conversation documentary/ a conversation your best and worst
12 h/l activities related words irregular verbs in about a past event and activities about a past event and activities experiences
past
Thematic The weather News about an events
Past events Comparative
Past activities adjectives

Some Linking words

& connectives
5. “Basic things
about my
specialty”

10 h/l

Thematic
Depending on the
specialty
6. “Discovering my
future job”

8 h/l

Thematic
Depending on the
specialty
“Review” Related to the
previous units
2 h/l

Thematic
Related to the previous
units