INTEGRACIÓN DE LAS CLASES DE FÍSICA CON LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN (T.I.

) EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ELVIA VIZCAÍNO DE TODARO (INDEVIT)

Elkin Márquez Fernández

DIPLOMADO TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN EN LA ESCUELA CONVENIO CPE-UIS UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER MODALIDAD A DISTANCIA ARACATACA, MAGDALENA NOVIEMBRE DE 2006

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INTEGRACIÓN DE LAS CLASES DE FÍSICA CON LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN (T.I.) EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ELVIA VIZCAÍNO DE TODARO (INDEVIT)

POR: ELKIN MARQUEZ FERNANDEZ Docente de Física

TUTORA: SANDRA CAPACHO

DIPLOMADO TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN EN LA ESCUELA CONVENIO CPE-UIS UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER MODALIDAD A DISTANCIA ARACATACA, MAGDALENA NOVIEMBRE DE 2006

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INTRODUCCIÓN

El presente trabajo expone la intencionalidad del docente autor de poner en práctica los conocimientos adquiridos durante el diplomado Informática Educativa ofrecido por el convenio Computadores para Educar – Universidad Industrial de Santander (también indicado con la sigla CPE-UIS) durante el 2006 a un grupo de docentes de entre la comunidad educativa de Aracataca, con el fin de estimular el uso de las herramientas informáticas en el aula y de concientizar a los educadores acerca de los retos que impone la educación en el mundo actual. En ese sentido, el presente trabajo constituye el proyecto que el docente autor se ha hecho para ser aplicado durante el año lectivo 2007, según los requisitos expuestos por los directivos del Diplomado mencionado, y con este documento escrito se aspira a obtener una calificación suficiente para aspirar al grado del diplomado. Los principales componentes de este proyecto comprenden un listado de las actividades a realizar en el año 2007 en la particularidad de la clase de física con su respectivo cronograma y un listado de las pautas generales de acción en el diseño de clases de física. Por otro lado, se incluye un listado de las estrategias conjuntas del comité CPE en el 2007, ya que ciertas actividades deberán hacerse cooperativamente. Por último, se anexa un conjunto de clases diseñadas con anticipación, un testimonio del convenio hecho con las directivas escolares y se hace el compromiso de diseñar el resto de las clases durante el año lectivo 2007.

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TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCIÓN..............................................................................................................5 TABLA DE CONTENIDO................................................................................................6 IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO.............................................................................8 MARCO TEÓRICO...........................................................................................................9 Aunque esta ayuda pueda parecer desinteresada. En realidad el que resuelve el problema, puede encontrar un problema interesante que le haga pensar y aprender; y además ayudar a otro con los mismos intereses de uno, puede hacer al enseñado más capaz de resolverle problemas al enseñante en el futuro..................................................................................14 Estos dos beneficios para el enseñante, fomentan que este ponga mucho interés en ayudar. En el autoaprendizaje los papeles de enseñante y enseñado cambian continuamente...................................................................................................................14 Aprendizaje constructivo: normalmente en el aprendizaje de la escuela el profesor da y el alumno recibe; al profesor se le paga y el alumno paga, aunque sea indirectamente. Y de hecho se vería como un absurdo que el alumno cobrara por estudiar, ya que el beneficio es para él mismo. Pero en el autoaprendizaje, los papeles de alumno y profesor no existen o se intercambian continuamente. Además, el que esta en el papel de profesor en ese momento no deja de aprender, ya que al enseñar ve problemas desde otro punto de vista y fija aun más sus conocimientos. Es por ello que se considera constructivo, por no solo se beneficia el que aprende sino también los demás............................................15 El autoaprendizaje es, en sí, un concepto redundante puesto que todo aprendizaje por definición es realizado por el mismo individuo. El aprendizaje, recordemos, es inherente al individuo que pretende apropiarse de nuevos conocimientos. Ningún docente puede hacer que el aprendiente aprenda por él, sin embargo puede facilitarle la apropiación de conocimientos...................................................................................................................15 DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA......................................................17
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA..........................................................................................................18 SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA......................................................................................................18

JUSTIFICACIÓN.............................................................................................................19 OBJETIVOS.....................................................................................................................20
OBJETIVO GENERAL.........................................................................................................................20 OBJETIVOS ESPECÍFICOS....................................................................................................................20

ACTIVIDADES A REALIZAR EN EL 2007 ................................................................21 EN LA CLASE DE FISICA.............................................................................................21 CRONOGRAMA.............................................................................................................22 PAUTAS GENERALES DE ACCIÓN ...........................................................................23 EN EL DISEÑO DE CLASES DE FÍSICA 2007............................................................23 ESTRATEGIAS CONJUNTAS DEL COMITE CPE EN EL 2007................................25
1. DESARROLLAR UN PLAN DE CAPACITACIÓN CONTINUO.......................................................................25 2. DICTAR UN CURSO DE OFIMÁTICA PARA PADRES DE FAMILIA CADA SEMESTRE....................................25 3. DISEÑO DE CLASES INTEGRADAS....................................................................................................26 4. DISEÑO DE CLASES CON PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS (SPA)....................................................26 5. CONCURSO EL PROFE MÁS INTEGRADO A TI .................................................................................26

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6. USO DE LOS PROGRAMAS SAHI, MAC Y EVOLUCIÓN....................................................................26 7. ADMINISTRACIÓN DE LA PÁGINA WEB INSTITUCIONAL Y DE LA PARTICIPACIÓN EN REDESCUELA Y OTROS ESPACIOS EDUCATIVOS VIRTUALES.......................................................................................................27

Anexos..............................................................................................................................28 Clase Integrada No 1........................................................................................................30 Clase Integrada No 2........................................................................................................34 Clase Integrada No 3........................................................................................................38 Clase Integrada No 4........................................................................................................44 Clase Integrada No 5.......................................................................................................48 Clase Integrada No 6........................................................................................................51 BIBLIOGRAFÍA..............................................................................................................56

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IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO
Nombre de Proyecto: INTEGRACIÓN DE LAS CLASES DE FÍSICA CON LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN (T.I.) EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ELVIA VIZCAÍNO DE TODARO (INDEVIT) RESPONSABLE: Elkin Bilardo Márquez Fernández, Ingeniero Industrial, Docente de la Media Técnica en el área de Física. UBICACIÓN: Este proyecto se desarrollará en la Institución Educativa Elvia Vizcaíno de Todaro, ubicada en la Carrera 3A No 5-130, Camellón 20 de Julio, Aracataca, Magdalena, Colombia. Teléfono 57-5-4271416, correo electrónico: elviavizcainodetodaro@yahoo.es. POBLACIÓN: Este proyecto tiene como población objetivo primaria a los estudiantes de la Media Técnica que cursan la asignatura de Física con el docente Elkin Marquez. Secundariamente este proyecto también involucra a los padres de familia, a la demás comunidad educativa de estudiantes y profesores de la Institución educativa mencionada. HORIZONTE TEMPORAL: Este proyecto se desarrollará en el año 2007

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MARCO TEÓRICO

Definición de Tecnología
La palabra Tecnología proviene de dos vocablos: Techne + Logia, que significan Técnica y Conocimiento respectivamente. Tecnología entonces se puede definir como la mezcla entre un conjunto de técnicas y le conocimiento sobre cómo funcionan esas tecnicas. Un conocimiento meramente técnico no profundiza en lo principios fundamentales de las técnicas, ni en las relaciones comparativas entre unas y otras. Por otro lado, un conocimiento científico se concentra en el estudio de los principios universales y verificables del conocimiento sin volcarse a una utilidad práctica. Un conocimiento tecnológico es, entonces, la aplicación práctica y útil de un conocimiento científico. Descubrimientos Científicos: semiconductores, electricidad, etc.

Tecnica: escritura

Tecnología: El procesador de textos, el computador

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Clase Integrada con T.I.
Se puede definir como el diseño de actividades escolares apoyándose en el uso del computador, seleccionando los recursos informáticos apropiados a su postura y actividad e involucra el registro de la experiencia de forma tal que sea posible compartirla con pares académicos. “ La clase integrada le da sentido y significancia práctica a la informática. El momento de la informática le da independencia e identidad como disciplina especializada. Teniendo en cuenta que, el enfoque del proyecto de informática, es el de permear todo el proyecto educativo (o la práctica educativa) con la informática, de antemano se le está reconociendo a la informática su identidad”.1 Se prioriza la labor integrada, acorde con un proyecto educativo que procura la integridad en el conocimiento y en la formación del educando y en pos de otorgarle un sentido a la informática en dicha integridad y no como disciplina aislada. Además, se orienta el cumplimiento de un programa específico de informática, que permita ir guiando y apreciando de manera ordenada la formación del estudiante en esta disciplina, con la continuidad y el progreso que año a año debe lograr la actividad académica.2

Uso pedagógico de los recursos de Internet y su incorporación al aula.
El Internet es una realidad que está cambiando la forma de percibir el mundo. Es la mayor plataforma de información que jamás había construido el hombre en la historia, y supera con creces cualquier otro medio de información. Es la tendencia que Internet
1

Andrade Sosa, Hogo Hernando, “Tecnologías Informáticas en la Esuela”, UIS-CPE, Grpo Simon de Investigación, División Editorial y de Publicaciones UIS, Bucaramanga, Colombia, 2006. Pag.61 2 Ibid.

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integrará los medios masivos de comunicación, y que está en la capacidad de desplazar la radio y la televisión como la conocemos hasta hoy día. La amenaza que se cierne sobre los jóvenes es que el uso incorrecto de esa tecnología o la carencia de competencias para su desempeño en el nuevo mundo informático les deje rezagados o los exponga a una sumisión o pasividad mental. “La incorporación de Internet en la educación, es un proceso que demanda el desarrollo de habilidades operativas, pero de manera aún más importante, demanda asumir el reto de educarse para vivir en ese mundo”.3 Podríamos decir que Internet “está formado por una gran cantidad de computadores, que pueden intercambiar archivos. Es una gran red mundial de computadores; los cuales se pueden comunicar, porque están unidos generalmente a través de conexiones telefónicas (aunque también pueden ser de otros tipos) y gracias a que utilizan un lenguaje o protocolo común: el TCP/IP.” 4 El Internet tiene muchas ventajas para la educación, ya que a traves de él se publica mucha información, puede ser flexible, es más personalizado, se pueden romper las barreras geográficas y de horario. El Internet facilita el intercambio de experiencias para un desarrollo del conocimiento mucho más ágil, y debe ser aprovechado con ese fin en el aula de clases.

Definiciones de autoaprendizaje
De Un Psicopedagogo:

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Andrade, Hugo. OpCit, pag 93. Ibid, pag 94.

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“Es el proceso al que se somete un individuo, con el interés de aprender alguna cuestión teórica o técnica, con la conciencia de que deberá lograrlo poniendo su máximo empeño en ello y de que lo hará por sus propios medios, en tiempos que él decida. (Aurelio Sandoval) Mecanismo intelectual que funciona en base al criterio 'Prueba-Error', donde la persona tiende a digerir informacion referente a procesos individuales”. (Carlos Espinosa)5 De la Universidad Nacional El autoaprendizaje se puede definir como un espacio de interacciones sociales ligadas al estudio y al trabajo, orientado a escuchar y aportar, en un ambiente dialógico y comunicativo, en el que cada quien se conoce y se responsabiliza por sus modos de aprender y sus procesos. El autoaprendizaje no se corresponde con el trabajo individual, aunque supone que este forma parte de este proceso. Este tipo de aprendizaje debe cumplir con los siguientes aspectos: Aprendizaje significativo: Que tenga sentido en la experiencia vital de los individuos, en cuanto a sus proyectos de acción, a su situación social o laboral. Aprendizaje autogestivo: Agenciado por el propio sujeto que aprende, quien es centro sinérgico del aprendizaje. Es regulado por el sujeto que aprende, a pesar de las condicionantes definidas por el diseño educativo. Aprendizaje autónomo: La puesta en escena de valores, principios y motivaciones que permiten desprenderse de la dependencia y construir autonomía6.
5
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http://www.psicopedagogia.com/definicion/autoaprendizaje
http://www.virtual.unal.edu.co/extensiones/sena/documentos/autoapredizaje.html

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De la Escuela de Administración de Negocios (EAN) sobre Aprendizaje autónomo El aprendizaje autónomo es un proceso que permite a la persona ser autor de su propio desarrollo, eligiendo los caminos, las estrategias, las herramientas y los momentos que considere pertinentes para aprender y poner en práctica de manera independiente lo que ha aprendido. Es una forma íntima y absolutamente personal de su experiencia humana, que se evidencia (o debe evidenciarse) en la transformación y el cambio.7

De la Universidad Pontificia, sobre Autonomía Se entiende mejor si contraponemos el término autonomía a heteronomía. Se es autónomo cuando la persona es capaz de gobernarse a sí misma y es menos gobernado por los demás. La esencia de la autonomía es que las personas lleguen a ser capaces de tomar sus propias decisiones, considerando la mejor acción a seguir que concierna a todos. La heteronimia en el campo intelectual significa seguir los puntos de vista de otras personas en forma acrítica, creer en lo que se dice aunque no sea lógico. Cuando contrastamos nuestros puntos de vista, damos sentido a nuestras construcciones, fundamentamos nuestros razonamientos y opiniones, negociamos soluciones a determinados problemas, así es que logramos autonomía intelectual. La creación de una teoría nueva es un ejemplo extremo de autonomía intelectual.8

De la Wikipedia,( la Enciclopedia Libre)
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http://fed.ean.edu.co/www/section-615.jsp El aprendizaje autónomo en la educación a distancia, Lileya Manrique Villavicencio, Departamento de Educación, Pontificia Universidad Católica del Perú, Perú, 2005

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El autoaprendizaje es la forma de aprender principalmente por uno mismo. Consiste en aprender buscando uno mismo la información, haciendo prácticas o experimentos. Esta forma de aprender tiene sus ventajas:
• • •

Fomenta la curiosidad y la autodisciplina Se aprende a resolver los problemas por uno mismo Al no tener que seguir el ritmo de un grupo, se puede dedicar más tiempo en lo Es más constructivo. Mucha gente que autoaprende comenta que esa tarea, no solo le ha enseñado esa

que se tiene dificultades y menos a lo que resulta más fácil para uno mismo
• •

habilidad, sino que también ha ayudado a formar su personalidad de forma positiva9 Por el contrario puede aparecer algún problema al que no se le encuentre solución, por lo menos sin dificultad. Pero en algún momento se puede pedir ayuda a alguien con conocimientos, en alguna lista de correo, foro, grupos de noticias, alguna asociación que trate el tema o por otro medio. Aunque esta ayuda pueda parecer desinteresada. En realidad el que resuelve el problema, puede encontrar un problema interesante que le haga pensar y aprender; y además ayudar a otro con los mismos intereses de uno, puede hacer al enseñado más capaz de resolverle problemas al enseñante en el futuro. Estos dos beneficios para el enseñante, fomentan que este ponga mucho interés en ayudar. En el autoaprendizaje los papeles de enseñante y enseñado cambian continuamente.

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Obtenido de "http://es.wikipedia.org/wiki/Autoaprendizaje"

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Aprendizaje constructivo: normalmente en el aprendizaje de la escuela el profesor da y el alumno recibe; al profesor se le paga y el alumno paga, aunque sea indirectamente. Y de hecho se vería como un absurdo que el alumno cobrara por estudiar, ya que el beneficio es para él mismo. Pero en el autoaprendizaje, los papeles de alumno y profesor no existen o se intercambian continuamente. Además, el que esta en el papel de profesor en ese momento no deja de aprender, ya que al enseñar ve problemas desde otro punto de vista y fija aun más sus conocimientos. Es por ello que se considera constructivo, por no solo se beneficia el que aprende sino también los demás. El autoaprendizaje es, en sí, un concepto redundante puesto que todo aprendizaje por definición es realizado por el mismo individuo. El aprendizaje, recordemos, es inherente al individuo que pretende apropiarse de nuevos conocimientos. Ningún docente puede hacer que el aprendiente aprenda por él, sin embargo puede facilitarle la apropiación de conocimientos. A esta altura, se puede definir el autoaprendizaje como el “proceso de aprendizaje, en el cual el aprendiz es consciente del proceso mismo y desarrolla su capacidad para continuar aprendiendo”10

Autoaprendizaje De Herramientas Informáticas
La informática es indispensable para desempeñarse en el mundo laboral de hoy, Componentes Para el Autoaprendizaje Para que el auto aprendizaje sea exitoso, debe contarse con al menos los siguientes elementos:
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Definición hecha por el autor.

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1. Es necesario hacerse una pregunta problematizadora, sino, el aprendizaje significativo no tendrá lugar. Las respuestas que no se han pedido sólo satisfacen a los chismosos. El hecho de formularse correctamente una pregunta es en sí un ejercicio de comprensión de hasta dónde llegan nuestros conocimientos y habilidades, y hasta dónde se quiere llegar. Esta estrategia permite aprender a partir de retos de aprendizaje, y será un reto para cada uno, si responde a una expectativa personal de superación. 2. Debe existir acceso a Fuentes de Información: Libros, Personas, Internet, ayuda del software. En este espacio existen las bibliotecas, los tutores, los expertos, los programas de entrenamiento, las publicaciones y los blogs o comunidades de Internet. 3. Acceso a la Nueva Tecnología, su software, sus manuales y sus ayudas: hoy en día las empresas diseñadoras de software son conscientes de que la mayor cantidad de usuarios o clientes potenciales usarán la metodología de autoaprendizaje para comprender la nueva tecnología. Por eso, casi sin excepción, todo nuevo software cuenta con manuales y ayudas que orientan al nuevo usuario. Resulta muy útil aprender a usar las ayudas del mismo software.

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DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA
La velocidad con que evolucionan las tecnologías de la información hoy en día es abrumadora, y transforma continuamente la manera en que los seres humanos se comunican con el mundo. Estamos en una fase de la historia de la humanidad sin precedentes: en la era de la información. Nunca antes ocurrió que existiera tanta información al alcance de cualquier persona, y corresponde ahora aprender no a buscar información, sino a ser capaz de manejarla con el fin de producir nuevos conocimientos. La educación tiene, pues, dos retos: por un lado, enseñar el manejo de los recursos informáticos, necesarios para adquirir información. Pero por otro lado, y de pronto mucho más importante, partiendo de la base del manejo de los recursos informáticos, entrenar a los estudiantes en la producción autónoma de conocimiento, y evitar que caigan en el peligroso hueco del consumismo informático y la heteronomía del conocimiento, que consiste en adquirir información pero sin mediar una actitud crítica ni sistemática que estimule el análisis de la misma ni la producción de conocimiento nuevo. En la Institución Educativa Elvia Vizcaíno de Todaro, como en todas las instituciones educativas, es necesario diseñar estrategias con el fin de alcanzar los retos de la educación planteados. Específicamente en el área de Física, constituye un reto el diseño de clases y actividades escolares cada vez más integradas con el uso correcto de las Nuevas Tecnologías de la Información. En este proceso ha ayudado mucho el Diplomado de Informática Educativa dictado por el convenio UIS-CPE, ya que ha servido como suministro de herramientas computacionales y de estrategias pedagógicas para abordar los retos antes propuestos.

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Formulación del Problema
¿Cómo aprovechar la enseñanza adquirida a través del Diplomado recibido por el Convenio UIS-CPE, en la realización de clases, actividades pedagógicas y actividades extracurriculares en la clase de física y en la Institución Educativa Elvia Vizcaíno de Todaro en Aracataca Magdalena, con el fin de formar estudiantes competentes en el manejo de los recursos informáticos y con capacidad crítica y analítica que les permita crear conocimiento por si mismos y asi puedan desenvolverse con éxito en el mundo del futuro?

Sistematización del Problema
¿Cómo usar los recursos informáticos en la enseñanza de la física en el INDEVIT? ¿Cómo aplicar los conocimientos adquiridos en el Diplomado de Informática Educativa? ¿Qué estrategias pedagógicas se deben usar para alcanzar los nuevos retos de la educación planteados anteriormente? ¿Qué actividades extracurriculares deberán diseñarse para ayudar a cumplir esos retos?

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JUSTIFICACIÓN

Teniendo en cuenta que las tecnologías de la información han evolucionado a gran velocidad en los últimos años, y que la Internet se ha convertido en un medio masivo de comunicación, se hace muy necesaria la incorporación de esas nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza aprendizaje. Por otro lado, el énfasis de la Institución Educativa Elvia Vizcaíno de Todaro es en operación de herramientas computacionales e Internet, por lo que reclama mucha mayor importancia el uso del computador y la Internet para la formación integral de sus estudiantes. Por ello este trabajo cobra vital importancia para el desarrollo de una asignatura acorde con el tiempo en que vivimos, y acorde con el énfasis del P.E.I.

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OBJETIVOS Objetivo General
-Diseñar una estrategia pedagógica y un plan de acción que permita aplicar los conocimientos adquiridos en el Diplomado Informática educativa en el desarrollo de estudiantes competentes en le manejo de herramientas informáticas y con capacidad de desarrollar autónomamente su aprendizaje.

Objetivos Específicos
Diseñar Clases de física integradas con el uso de recursos informáticos. Diseñar estrategias curriculares y extracurriculares con los estudiantes y con la comunidad educativa, de manera individual y en grupo con el comité CPE, que permitan poner en práctica los conocimientos y las habilidades desarrolladas en el Diplomado de Informática Educativa. Compartir con colegas y en espacios virtuales la experiencia adquirida en el desarrollo de clases integradas con T.I.

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ACTIVIDADES A REALIZAR EN EL 2007 EN LA CLASE DE FISICA
El docente se propone en este proyecto la realización de las siguientes actividades con el propósito de aplicar los conocimientos adquiridos en el Diplomado CPE-UIS. Planear al menos una clase integrada con TI para cada unidad en Física 10, antes de finalizar el año 2006, usando recursos de Internet y softwares gratuitos. Diseñar al menos una clase integrada con TI por cada unidad de Física 11, antes de iniciar el calendario escolar 2007. Compartir planes de clases integradas en la comunidad de Redescuela, aplicando los valores aprendidos en la capacitación de Redes Humanas. Colaborar con los compañeros docentes en la instalación y manejo del Mac Primaria en todos los computadores de la Institución, y en la definición de cursos, asignación de roles y en la adición de preguntas, temas, temáticas y videos en el programa. Contribuir activa y cooperativamente en las actividades previstas y coordinadas por el Comité-CPE para el 2007 (que se muestran más adelante). Ejecutar las clases integradas planeadas de física. Diseñar una de las capacitaciones para docentes de la institución, usando el software de SAHI. Eso implica incluir nuevas páginas al programa con los contenidos que considere el autor. Diseñar al menos una clase integrada con Dinámica de Sistemas, usando para ellos el software Evolución e incluir modelos de simulación.

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CRONOGRAMA

El presente proyecto se plantea para ser realizado durante el año lectivo de 2007. El plan de acción para ejecutar este proyecto contempla las siguientes fases:

1. Presentación y Aprobación: por parte de la tutoría del Diplomado. Fecha: Noviembre de 2006 2. Presentación ante las directivas docentes: para ser incluido dentro del Plan de Estudios de 2007. Fecha: Noviembre de 2006. 3. Ejecución: desarrollo de las clases a medida que se van desarrollando las unidades descritas en cada uno de las guías. Fecha: febrero 2007 a Noviembre 2007.

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PAUTAS GENERALES DE ACCIÓN EN EL DISEÑO DE CLASES DE FÍSICA 2007

El autor se propone seguir las siguientes pautas de acción en el diseño de las clases integradas de física: Procurar hacer las consultas usando los recursos informáticos y de Internet. Para esto es necesario presentar las enciclopedias virtuales con que cuenta la institución a los estudiantes, y desde la primera clase hacerles navegar por las principales páginas de Física en español que existan en Internet. El docente procurará enfocar sus clases bajo el enfoque del aprendizaje autónomo y significativo. Esto quiere decir que deberá minimizar las clases magistrales, y en cambio potenciar aquellas en las que el estudiante parta a la búsqueda o la creación del conocimiento a partir de un problema significativo de su entorno, y usando los recursos informáticos que tiene a su alcance: Internet, computadores, libros, profesor, etc. Los estudiantes deberán hacer uso de la lectura crítica. Eso quiere decir que las clases se deberán diseñar partiendo de una lectura interesante y, en la medida de lo posible, controvertida, para que el estudiante haga uso de su raciocinio y estimular su capacidad crítica. El docente procurará que la mayor cantidad de tareas se hagan directamente en el computador, y no en manuscrito previo como se acostumbra hasta ahora. En la medida de lo posible, estimulará que los estudiantes usen los recursos computacionales en todas las tareas, de tal manera que una consulta escolar sea hecha directamente en el computador usando Internet o enciclopedias virtuales. 23

Para eso el docente debe tener el cuidado de hacer una evaluación reflexiva sobre el tema investigado, para verificar que los estudiantes no caigan en la trampa del “corte y pegue” sin análisis de contenidos necesario para la construcción de conocimiento. Los estudiantes deberán hacer uso intensivo del correo electrónico. La mayor cantidad de trabajos deberán ser enviados por este medio, para motivar a los jóvenes estudiantes a relacionarse con el ciberespacio. Esto gana más importancia cuando se tiene en cuenta el énfasis técnico que propone el proyecto curricular de la institución para los estudiantes de 10 y 11 grado.

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ESTRATEGIAS CONJUNTAS DEL COMITE CPE EN EL 2007

Estas estrategias han sido concertadas entre los miembros del comité de computadores para educar CPE que hizo parte de la capacitación del diplomado en informática educativa 2006. El propósito de estas estrategias es continuar con el esfuerzo aunado y cooperativo que se ha venido desarrollando desde que se inició el programa CPE en nuestra institución. De no ser así se corre el riesgo de perder la coherencia y el espíritu de equipo indispensables para alcanzar las metas a largo plazo que dicho comité se ha propuesto en 2006.

1. Desarrollar un plan de capacitación continuo.
El comité CPE desarrollará una socialización al menos dos veces por semestre, liderada por cada vez diferentes miembros del Comité CPE con la participación de cada vez mayor personal de la Institución. En esas actividades se socializarán nuevas estrategias o ejemplos de cómo hacer clases integradas con TI en las distintas áreas del conocimiento, lo mismo que socializar proyectos o material importante que se baje del portal de redescuela u otros portales relacionados con el tema.

2. Dictar un curso de Ofimática para Padres de Familia cada semestre.
Este curso fue planteado desde la segunda visita institucional, y es necesario para extender a la comunidad los beneficios del programa CPE. Se dictaría en horario no escolar para no dificultar el acceso de los estduantes a los recursos informáticos. Los docentes coordinadores irán variando cvada semestre y de acuerdo con sus propias fortalezas en cada tema dictado. Dicho proyecto será presentado semestralmente ante las directivas escolares, y estará bajo la tutoría del Comité CPE.

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3. Diseño de Clases Integradas
El comité CPE deberá incentivar la realización de Clases integradas en todas las áreas de la institución, y por todos los docentes. Durante el 2007 los docentes de toda la institución serán estimulados para que diseñen clases integradas, y la memoria de las mismas serán archivadas por el Comité CPE con el fin de constituir un banco de experiencias con clases integradas que sirva como fuente de consulta para los años subsiguientes y así sucesivamente.

4. Diseño de Clases con preguntas problematizadoras (SPA).
Este aparte se refiere a incentivar en los docentes el diseño y uso de las preguntas problematizadoras o Situaciones Problémicas de Aprendizaje (SPA). La idea es hacer un banco de preguntas problema, coordinado por el Comité CPE, que sirva como fuente y referencia para la futura actividad escolar. Esta parte se hará conjuntamente con la directiva escolar, que deberá solicitar una situación problémica para cada unidad al momento de presentar la planeación del año escolar. Este proceso es voluntario.

5. Concurso el Profe Más Integrado a TI
(Uso de tecnologías de la Información en el aula) Organizar un concurso entre los docentes de la institución, coordinado por el comité CPE y los directivos. El concurso lo ganará el profesor que elabore más clases integradas cada trimestre. El premio consistiría en una exaltación honorífica por la rectoría y un obsequio.

6. Uso de los programas SAHI, MAC y Evolución.
Los docentes capacitados harán un uso cada vez más profesional de los recursos educativos que han recibido de parte del Comité CPE, en la persecución de los logros educativos que plantea el PEI. Eso significa que diseñarán y enriquecerán los programas

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de Mac primaria, SAHI y usarán el diseño de programas educativos usando el software Evolución. El propósito del comité CPE será el de velar por que cada una de esas iniciativas sea incorporada a un programa o una base de datos central con el fin de poder multiplicarlos a los demás docentes de la institución y de la comunidad educativa de aracataca y por medios virtuales como REdescuela. La idea es evitar la repetición de trabajos.

7. Administración de la página web institucional y de la participación en Redescuela y otros espacios educativos virtuales.
El comité CPE estará a cargo del mantenimiento de la Página Web hospedada bajo el dominio de Simon.Uis. También coordinará la participación en la comunidad de redescuela, enviando propuestas de trabajo o clases integradas, o solicitando información.

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Anexos
Planeación de Clases Integradas con T.I. Física 1 2007

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PRESENTACIÓN DE LAS CLASES INTEGRADAS
Las clases integradas a continuación se diseñaron de acuerdo con el plan de estudios del programa de Física que reposa en el PEI de la Institución Educativa Elvia Vizcaíno de Todaro. Es posible que el orden no sea el mismo que para otros programas de estudio, pero en esencia es muy similar a todos los programas de física. La mayoría de las propuestas de clases integradas dependen de la disponibilidad a Internet y de la capacidad de los equipos, que deberán contar con Java, pues las simulaciones están en applets de Java, lo cual puede resultar un impedimento, ya que los equipos en su mayoría no han sido reconvertidos hasta esa capacidad, pero con un esfuerzo y con creatividad se pueden llevar a cabo en grupos de estudiantes más grandes o con diferentes horarios. Por otro lado, se establecen pautas generales de acción en las líneas generales de planeación escolar, que favorecerán la aplicación de los temas vistos en el desarrollo del diplomado. También se tendrán en cuenta las propuestas y actividades trabajadas en el Documento Estrategias y Acciones de Cambio Indevit 2006-2007, y en la Ponencia del Encuentro Departamental presentada en octubre de 2006. En suma, el presente trabajo es la propuesta de un plan de actividades a desarrollar durante el próximo año escolar, orientadas a la integración de la informática apoyando el aprendizaje en el área de Física 1. Es responsabilidad del docente preparar sendas clases por unidad en el caso de Fisica 2, trabajo que se hará durante el transcurso de las vacaciones previas y durante el año 2007.

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Clase Integrada No 1
Nombre de la Clase Integrada:

RECONOZCAMOS LA FÍSICA A TRAVÉS DE LA INTERNET
UNIDAD 1 Objetivo de la Unidad: Definir el objeto de estudio de la Física y explicar la relación que existe entre la física y las demás ciencias Grado: 10º Profesora de Informática: Martha Ortega Profesor de Area: Elkin Marquez Fecha de Ejecución: Febrero de 2007 Definición: la actividad tiene como objetivos que los estudiantes: - Utilicen la Internet como fuente de información acerca de tópicos específicos. - Produzcan conocimiento a través del uso de las fuentes de información disponibles a traves de la Internet. - Describan la influencia que ha tenido la Física como ciencia experimental en el concepto que la humanidad ha tenido de la realidad a traves de los tiempos y cómo ha influido en el desarrollo tecnológico que gozamos hoy en día. Logros área de Informática: - Reconocer Internet como Medio Masivo de Comunicación Logros del área de Física - El alumno reconocerá la importancia de la física en el desarrollo del pensamiento humano Logros del Area de Español - El alumno será capaz de realizar un ensayo. Planeación:
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Prerrequisitos: Es prerrequisito que los estudiantes conozcan el programa Word, sepan copiar y pegar textos, sepan cómo hacer búsquedas en Internet o al menos sepan usar el Internet Explorer. Si es necesario, debe hacerse una clase previa para prepararlos en las destrezas necesarias. También es necesario que los estudiantes se conozcan y hayan trabajado en equipo antes, para evitar perdidas de tiempo en socializaciones. Lo ideal sería trabajar en grupos de dos estudiantes por computador, pero si no hay la suficiente cantidad de equipos conectados a Internet, entonces se debe trabajar en grupos de hasta 5 estudiantes. También es muy necesario que los jóvenes sepan diferenciar entre un resumen, una síntesis y un ensayo. Estos temas deberán desarrollarse con la docente de Español. Es necesario tener suficientes equipos con conexión a Internet, mínimo con Explorer 5.0. Presentación: La profesora de informática dará un breve repaso acerca del uso correcto de Internet, y del uso de páginas de búsqueda, prefiriendo la de Google. Si es necesario, un breve repaso acerca de cómo copiar y pegar textos en Word. Se socializará ante los estudiantes la intención de las clases integradas, para optimizar la efectividad de la experiencia. Ambientación El profesor de Física hará una breve introducción a la Fisica como Ciencia Experimental, mencionando que desde que el hombre ha tenido uso de la razón ha buscado sentido a su existencia, y la física se ha ocupado de buscarle sentido práctico a través de los hechos. El humano, como ser racional, busca explicar lo que sucede a su alrededor con el fin de poder controlarlo. El estudio de la fenomenología de la naturaleza desde un punto de vista racional físico lleva a la astronomía, a las ciencias climatológicas y similares. Desde el punto de vista espiritual o “metafísico” lleva a formular deidades. ¿Cuál es el punto de equilibrio? Será posible definir qué es lo que ocurre en realidad? Seguimiento Y Orientación De La Actividad:
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Los profesores de Física e Informática responderán las dudas que tengan los estudiantes con respecto a la actividad de búsqueda en Internet. Es deseable que la profesora de español esté en el desarrollo de la clase, para guiarlos en las inquietudes que les surjan con respecto a la redacción del ensayo. Pero si es tema desarrollado con anterioridad, se puede obviar su presencia.

CLASE: Se ingresa al programa Internet Explorer. Se indica cómo dirigirse a la página www.Google.com, y se le indica que le hagan preguntas como “Qué es la Fisica?, “Historia de la Física” y “aportes de la física a la tecnología”. Ciertas páginas recomendadas para buscar son las siguientes: http://fisica.urbenalia.com/quees/?selact=quees http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_de_la_f%C3%ADsica http://www.geocities.com/fisicaquimica99/fisica01.htm http://www.fisicaysociedad.es Pero pueden buscarse otras que les llame la atención. Los estudiantes escogerán al menos tres artículos o lecturas distintas, los copiarán en Word con sus respectivos créditos o direcciones fuentes, y los leerán, haciendo una síntesis de ellos. Luego, deberán redactar un ensayo de mínimo dos páginas de extensión. El trabajo final consistirá en un documento de Word con una hoja de presentación indicando los nombres y grado de cada uno de ellos, un título que diga “Trabajo Introductoria a la Ciencia Física” y la fecha e institución. Luego, los artículos extraídos de Internet en toda su extensión, uno después del otro separados por saltos de página, teniendo el cuidado de indicar las fuentes. Luego, un documento de síntesis de los tres o más artículos, y por último un ensayo que tenga título libre pero que emplee los conocimientos adquiridos en la síntesis efectuada y las lecturas hechas. El trabajo podrá ser realizado en varias clases, pero se considera que se necesita al menos de tres horas así: 1 Hora, búsqueda de información. 1 Hora, realización de síntesis. 1 Hora: realización de ensayo. Es necesario el

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acompañamiento del docente de informática en la primera clase, y de la docente de español en la tercera clase.

EVALUACIÓN: En la siguiente clase a la elaboración del ensayo, se efectuará una mesa redonda en la que cada grupo expondrá su ensayo, y se someterá a las preguntas que les hagan sus compañeros, así como que se enriquecerán unos con otros según lo que hayan leído. Luego, el profesor animará un debate con las siguientes asevraciones: “Creo que a la humanidad le habría ido mucho mejor si no existieran los físicos, ya que ese conocimiento ha sido usado en la autodestrucción y la guerra: desde las armas primitivas como las catapultas hasta la bomba atómica han sido creadas por físicos.” “Los postulados de la Fisica contradicen la religión, por lo tanto llegará un momento en que la humanidad deberá decidir si acaba con la religión o acaba con la física”. Los estudiantes que más participen serán mejor calificados. ACTIVIDAD ADICIONAL Si algún grupo de estudiantes termina anticipadamente su trabajo, se les dará la tarea de hacer un listado de páginas de consulta sobre física para usarlas como apoyo a la realización de las clases de física durante el año escolar.

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Clase Integrada No 2
Nombre de la Clase Integrada:

OPERANDO VECTORES CON SOFTWARE
UNIDAD 2 Objetivo General de la Unidad: Identificar y realizar operaciones con cantidades vectoriales Grado: 10º Profesora de Informática: Martha Ortega Profesor de Area: Elkin Marquez Fecha de Ejecución: Marzo de 2007 Definición: la actividad tiene como objetivos que los estudiantes: - Utilicen la Internet como recurso didáctico, a través del uso de software creado para ser usado en la enseñanza. - Interactúe con los conceptos de un vector a través de un applet de java. Logros área de Informática: - Reconocer que en Internet existen recursos didácticos útiles para su autoformación. Logros del área de Física - Define una cantidad vectorial - Diferencia una magnitud vectorial de una escalar - Efectúa operaciones con vectores Planeación: Prerrequisitos: Es prerrequisito que los estudiantes conozcan el tema de los vectores. Debe haberse realizado una clase anterior en el salon de clases en donde se hayan explicado o expuesto la naturaleza de los vectores y sus características. También es deseable haber explicado cómo se hace una suma de vectores gráficamente.
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Los estudiantes deben llevar un cuaderno cuadriculado o al menos varias hojas de ese tipo, para la realización de los ejercicios. Es necesario tener suficientes equipos con conexión a Internet, mínimo con Explorer 5.0, y con Java instalado, para que funcionen los applets de java. Presentación: El profesor les indicará a los estudiantes que se va a trabajar con una herramienta de presentación grafica, en donde verán soluciones a un grupo de ejercicios de suma de vectores. Deberán estar atentos en cómo se resuelven los problemas, para aprender con el ejemplo. Ambientación El docente explica que en esta clase se trabajará con un programa de Sun Java, que consiste en una herramienta interactiva para facilitar la enseñanza de modelos abstractos. CLASE: El profesor de física hará un breve repaso acerca de qué es una magnitud vectorial y cómo es su representación gráfica: una flecha que consta de un módulo o medida, una dirección y un sentido. Luego se les dice que enciendan sus navegadores y se dirijan ala dirección http://platea.pntic.mec.es/~anunezca/UnidDidVectores/indice/indice.htm#in dice Aparecerá una página con varios links.

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Lo primero que deben hacer es abrir el link de introducción. A traves de esa página encontrarán un repaso de lo que se vió en clase acerca de vectores y operaciones entre ellos. Deben ver toda esa página y repasar o aprender cómo se hace la suma de vectores.

Luego deberán volver y abrir la página de ejercicios de suma de vectores, y luego la de resta de vectores. El programa irá sugiriendo diversos ejercicios
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que se resolverán con la ayuda del Mouse. Los estudiantes podrán equivocarse las veces que quieran, pero para avanzar deberán resolver los problemas propuestos.

Seguimiento Y Orientación De La Actividad: El profesor de física orientará a los grupos de estudiantes acerca de la solución de ejercicios, atendiendo sus dudas e inquietudes. EVALUACIÓN: Los estudiantes mejor calificados serán los que terminen la dinámica de primeros, y puedan sustentar al menos tres de esas sumas en el tablero. ACTIVIDAD ADICIONAL Quienes terminen de primero deberán preparar una exposición para resolver al menos tres casos en el tablero acrílico.

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Clase Integrada No 3
Nombre de la Clase Integrada:

LABORATORIO VIRTUAL DE M.R.U.
UNIDAD 3 Cinemática Objetivo General Analizar las diferentes clases de movimiento estudiados por la Cinemática. Grado: 10º Profesor de Área: Elkin Márquez Fecha de Ejecución: ______________ Definición: la actividad tiene como objetivos que los estudiantes: - Utilicen la Internet como recurso didáctico para suplir el laboratorio físico, que le institución no tiene. - Elabore una tabla de datos que describa el movimiento de un móvil que se desplaza con m.r.u. Logros área de Física: - Realizará e interpretará gráficos de posición en función del tiempo. - Diferenciará las características del movimiento rectilíneo uniforme y movimiento rectilíneo uniformemente acelerado. Logros del área de Informática - Reconocerá el Internet como fuente de recursos didácticos que permiten el aprendizaje autónomo. Planeación: Prerrequisitos: Es deseable que se haya desarrollado una introducción al tema de la Cinemática, y especialmente al Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU). Es necesario contar con computadores con acceso a internet y que tengan instalado Sun Java (Windows 98 o superior) para que se puedan correr los
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applets de java. También es necesario que los estudiantes sepan calcular la pendiente de una gráfica lineal, teniendo dos pares de datos ordenados, y que reconozcan la ecuación tipo punto-pendiente. Presentación: El profesor les indicará a los estudiantes que se va a trabajar con una herramienta LABORATORIO VIRTUAL, en donde verán la SIMULACIÓN de un experimento de laboratorio. Ellos deberán sentirse libres de explorar el resto de la página web indicada, para que sepan que pueden contar con recursos en Internet que permiten “ver” en funcionamiento ciertos principios físicos. Se hace la presentación de la página, diciendo que es un curso de Física por Internet, muy completo, con conceptos incluso un poquito avanzado pero que le sirve para cualquiera que quiera profundizar en el tema de la Física. Ambientación El docente explica que en esta clase se trabajará con un programa de Sun Java, que consiste en una herramienta interactiva para facilitar la enseñanza de modelos abstractos. CLASE: El profesor hará un breve repaso de los conceptos de M.R.U. y M.R.U.A. El objetivo de esta práctica simulada, es la medida de la velocidad de un carrito que desliza sin rozamiento a lo largo de un raíl. Luego se les dice que enciendan sus navegadores y se dirijan ala dirección http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/cinematica/practica/practica.htm Aparecerá una página con el título “Estudio práctico del movimiento rectilíneo uniforme”.

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Aceleramos el carrito, mediante una cuerda que pasa por una polea situada en el extremo derecho de la regla. Una pesa que se cambiar pulsando el botón titulado Nuevo, cuelga de la cuerda. Cuando el carrito pasa por el origen, se deja de acelerar, haciendo que la pesa se detenga sobre un tope. La cuerda deja de actuar sobre el carrito, desde este momento el carrito se mueve con velocidad constante. Cambiando la pesa cambiamos la fuerza sobre el carrito y su aceleración durante el trayecto que va desde su posición inicial hasta el origen, por tanto, se modifica la velocidad final justo cuando pasa por el origen, que es a su vez la velocidad constante con que realiza el resto del trayecto.

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El cronómetro se pone en marcha cuando el carrito pasa por la flecha que marca el origen de la regla El cronómetro se para cuando el carrito pasa por la segunda flecha . De este modo, el cronómetro mide el tiempo que tarda el móvil en desplazarse entre las dos flechas. La flecha que marca el origen está fija, no se puede cambiar. La segunda flecha se puede desplazar a lo largo de la regla del siguiente modo:  Se pulsa el botón izquierdo del ratón, cuando el puntero está sobre la flecha.  Sin dejar de pulsar el botón izquierdo del ratón, se desplaza el ratón.  Cuando la flecha está situada en la posición deseada se deja de pulsar el botón izquierdo del ratón.  Para poner en marcha el carrito se pulsa el botón titulado Empieza Luego se efectúan con el cronómetro las medidas del tiempo, colocando la flecha roja a 5, 10, 15 , 20, 25, etc. cm del origen y se anotan en una tabla
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tiempo-desplazamiento. El applet registra estos datos en el control área de texto situada a su izquierda.
Tiempo (s) Desplazamiento (cm) 5 10 15 20

Se pulsa el botón titulado Enviar para representar gráficamente los datos de la experiencia en el applet situado más abajo. Si se pulsa el botón titulado Enviar del applet origen (situado más arriba) envía los datos desde su control área de texto, al control equivalente del applet situado más abajo para representar gráficamente los datos. Los datos anotados en la tabla, se pueden también introducir manualmente en el control de área de texto situado a la izquierda del applet (más abajo) que procesa los datos, cada par de datos (tiempo, desplazamiento) en una fila, dos números separados por una coma, sin paréntesis. El programa interactivo traza, los puntos experimentales, la recta de ajuste, y calcula el valor de la pendiente a (velocidad) y de la ordenada en el origen b (posición inicial), así como los errores de a y de b. Si el carrito se mueve con movimiento rectilíneo y uniforme la su posición x en el instante t es proporcional a t de acuerdo a la ecuación x=x0+vt Poniendo en el eje de las ordenadas las medidas de x y en el eje de abscisas los tiempos t, la pendiente de la recta que mejor ajusta nos dará la medida de la velocidad v.

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Seguimiento Y Orientación De La Actividad: El profesor de física orientará a los grupos de estudiantes en el llenado de la tabla de datos del segundo applet, y les ayudará a identificar el tipo de gráfica que produce un movimiento rectilíneo uniforme. EVALUACIÓN: Los estudiantes deberán calcular la ecuación del movimiento rectilíneo uniforme , x=x0+vt , teniendo en cuenta que la velocidad es la pendiente de la función. Se puede hacer una mesa redonda o escoger un grupo para que exponga la experiencia al resto del grupo, y así socializar el conocimiento entre todos. ACTIVIDAD ADICIONAL Quienes terminen de primero deberán preparar una exposición para resolver al menos tres casos en el tablero acrílico.

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Clase Integrada No 4
Nombre de la Clase Integrada:

CINEMÁTICA INTERACTIVA: caída libre.
UNIDAD 3 AREA: Ciencias GRADO: Décimo (Matinal) PROFESOR DE INFORMÁTICA: PROFESOR DEL AREA: Elkin Márquez Fernández Tema General: Cinemática (Unidad No 3) Objetivo General Analizar las diferentes clases de movimiento estudiados por la Cinemática. LOGROS E INDICADORES DE FÍSICA - Resolverá problemas de M.R.U., M.U.A. y caída libre de los cuerpos. - Realizará e interpretará gráficos de posición en función del tiempo. - Argumentará sobre los supuestos teóricos de las leyes de caída libre. LOGROS E INDICADORES DE INFORMÁTICA - Utiliza recursos informáticos de Dinámica de Sist5emas para simular los movimientos de los cuerpos y experimentar diversas situaciones posibles. PLANEACIÓN Prerrequisitos: CLASE 1 El profesor del área realizará una explicación breve sobre el fenómeno de la caída libre de los cuerpos. Esta clase se desarrollará en el salón de clases o en el salón de computadores. Básicamente se trata de introducir el interés de

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los estudiantes hacia el tema de la caída de los cuerpos, asociando el tema con las ecuaciones de Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado. Posteriormente los estudiantes serán iniciados en el manejo del sotware MAC 10.11, haciéndoles el profesor una breve introducción acerca de qué es un diagrama de influencias, qué es un diagrama de flujo de influencias, y qué es un modelo matemático a través de fórmulas o ecuaciones. Es necesario, pues, contar con el software MAC1011. DESARROLLO DE LA CLASE (2) Los estudiantes son retados a contestar las siguientes preguntas problema (en grupos de 3 a 5), usando para ello el Programa MAC 10.11 Esta clase se desarrollará en la sala de informática. Luego de haberlas respondido, se hará una mesa redonda para discutir los puntos de vista de cada grupo y sus argumentaciones. Los estudiantes deberán entregar en grupo las respuestas por escrito. La idea es que los estudiantes resuelvan la primera pregunta de acuerdo con lo visto en la teoría, prediciendo que los dos cuerpos caerían al mismo tiempo, ya que la masa no incide en la velocidad de caída. Pero la segunda pregunta esta dirigida a hacerles caer en cuenta de que la fricción ejerce una fuerza de frenado en dirección contraria al movimiento. Luego, si resuelven bien la segunda pregunta, la respuesta de la tercera será “si puede alcanzarla”, ya que dependiendo de la posición de cada uno el aire puede frenar más a uno que a otro y así desarrollar diferentes velocidades de caída que permita al segundo alcanzar a la primera. Enseñar a los estudiantes a aprender por sí mismos es mucho más valioso que darle formulas y conocimientos enciclopédicos que hoy se consiguen en cualquier punto con acceso a la Internet. Hoy en día hay accesos abundantes y fáciles para la información, se necesita desarrollar la capacidad de los estudiantes para que puedan desenvolverse con una mente crítica y autónoma en el mundo de hoy y el del futuro.

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RECURSOS Para recordar o ampliar sus conocimientos sobre el tema, los estudiantes contarán con: El cuaderno de anotaciones de Física. Los libros de Física de la Institución. La parte teórica del programa MAC 10.11 Las herramientas de experimentación y simulación de MAC 10.11 Internet. PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS: Susténtelas con: Explicación verbal Explicación matemática (fórmulas) Haga un resumen de las respuestas del grupo en una hoja y entréguela al profesor. 1. Durante un paseo organizado por estudiantes de 10º del INDEVIT a Medellín, cuando visitaban el Edificio Coltejer, a los estudiantes se les ocurrió comprobar la teoría de la clase de Física de caída libre de cuerpos, y arrojaron desde el piso 30 al profesor de Física, que pesa 90 Kg, al mismo tiempo que a Luis Felipe (que echaba muchos chistes flojos), quien pesa 38 Kg. Si la altura de cada piso es de 4 metros, ¿Cuál de los dos personajes lanzados llega primero al pavimento? ¿Por qué?. 2. Un paracaidista se lanza desde 1000 metros de altura, mientras que otro lo hace desde 800 mts. Pueden llegar ambos al suelo a la misma velocidad? Por qué? 3. Durante el mismo paseo, ciertos estudiantes, montados en un helicóptero, deben lanzarse en paracaídas desde una gran altura, con fin de recuperar el tercer periodo de la asignatura de Física. Debido a un lamentable error, ciertas estudiantes lanzan al vacío a Eunice, antes de que ésta se hubiera puesto el paracaídas. Rafael, intrépidamente, se coloca el paracaídas y se lanza unos segundos después para alcanzar a Eunice. Teniendo en cuenta que ambos van en caída libre, ¿podrá Rafael

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alcanzar a Eunice? ¿Cómo? ¿Qué efecto tiene la masa en el suceso? ¿qué otros aspectos hay que tener en cuenta?. 4. Para partir un coco se necesita que éste caiga al suelo con una velocidad mínima de aproximadamente 10 m/s. ¿desde qué altura debe lanzarse para que alcance esa velocidad? ¿De qué otra forma se puede conseguir esa velocidad sin tener que subir? Seguimiento Y Orientación De La Actividad: El profesor de física orientará a los grupos de estudiantes acerca de la lectura que deben hacer para poder entender los problemas y resolverlos. La intención es que aprendan por sí mismos a buscar en la temática del MAC 1011 la información que les pueda servir para resolver el problema propuesto. EVALUACIÓN: Los grupos deberán entregar un informe escrito en el que sustenten sus puntos de vista respecto a las respuestas de las preguntas. No habrá respuesta mala siempre y cuando haya una justificación. Luego se hace una mesa redonda en la que todos participarán, el docente iniciará comentando la respuesta de uno de los grupos y los demás podrán afirmarla con otras observaciones o debatirla con argumentos. ACTIVIDAD ADICIONAL Quienes terminen de primeros, podrán buscar en Internet otras herramientas de simulación del fenómeno de caída libre.

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Clase Integrada No 5
Nombre de la Clase Integrada:

EL ERROR DEL PERIODISTA CON LA TERCERA LEY DE NEWTON
UNIDAD 4 Dinámica y Estática Objetivo General de la Unidad: Aplicar el concepto de fuerza estudiado por la dinámica y la estática a los fenómenos de la naturaleza Grado: 10º Profesor de Area: Elkin Márquez Fecha de Ejecución: _____________ Definición: la actividad tiene como objetivos que los estudiantes: - Utilicen la Internet como fuente de lectura reflexiva en torno a cuestiones Científicas, y lo asuman de una forma crítica. Logros área de Español: - Demostrar comprensión de lectura de un artículo científico. Logros del área de Física - Comprende la tercera ley de newton y explica por qué las fuerzas de acción y reacción no se anulan entre si. Planeación: Prerrequisitos: Haber enunciado las leyes de Newton en clase. Presentación: El profesor les indicará a los estudiantes que se va a hacer una lectura científica en la web. Que deben analizarla de manera crítica, que la ciencia se asimila de una manera crítica, no hay que creer sin comprender, y si no

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se tiene suficiente comprensión porque no se cuenta con destreza en algún punto, es mejor “admitir la ignorancia con sabiduría”.

Ambientación Explicar que la ciencia se transmite generalmente leyendo. La sabiduría ha sido transmitida de generación en generación a traves de documentos escritos que se han mantenido a través de los tiempos. La capacidad de comunicarse de forma escrita es un gran pilar sobre el que se le ha posibilitado al género humano alcanzar desarrollo tecnológico. CLASE: El profesor les da a los estudiantes la siguiente dirección web: www.profisica.cl/docs/archivo.php?file=2006-Robert%20Goddard%20y %20el%20caballo%20perezoso.doc ó http://www.profisica.cl/jorge/index.php?id=110 o la siguiente forma de llegar allí: buscar en Google: “Robert Goddard y el caballo perezoso”. O “Física bien condimentada” El profesor les indica que deben leer el documento de manera individual o grupal, y luego responder a las siguientes preguntas: ¿En qué se equivocó el periodista? ¿Cómo te pareció la actitud del periodista? ¿Conoces algún caso más contemporáneo similar a lo que le sucedió a Goddart? ¿Porqué el caballo pensaba que no lograría mover la carreta? ¿Pensaste alguna vez de modo similar al caballo? ¿en qué casos? Seguimiento Y Orientación De La Actividad:

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El profesor deberá estar disponible para las preguntas de profundización que los estudiantes quieran hacer. EVALUACIÓN: Los estudiantes deberán entregar las respuestas a las preguntas planteadas, y demostrar comprensión de lectura haciendo una narración de lo que plantea el artículo. ACTIVIDAD ADICIONAL Los estudiantes avanzados, deberán navegar en la página de “Fisica Bien Condimentada” y seleccionar otro artículo para hacer otra dinámica de lectura similar.

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Clase Integrada No 6
Nombre de la Clase Integrada:

PRINCIPIO DE ARQUÍMEDES POR COMPUTADOR
UNIDAD 5 MECÁNICA DE LOS FLUIDOS Objetivo General de la Unidad: Proporcionar los fundamentos teóricos de las leyes de Hidrostática que conlleve a aplicaciones prácticas dentro de su entorno Grado: 10º Profesor de Area: Elkin Márquez Fecha de Ejecución: _____________ Definición: la actividad tiene como objetivos que los estudiantes: - Utilicen la Internet como herramienta para hallar simulaciones de temas de Física. Logros involucrados del área de Física - Identificará con claridad las características de los fluidos - Establecerá debidamente las diferencias entre los conceptos de fuerza y presión - Interpretará los principios de pascal y Arquímedes - Citará algunas aplicaciones de Pascal y Arquímedes Planeación: Prerrequisitos: Haber desarrollado el Principio de Arquímedes en Clase. Contar con un computador con acceso a Internet y con máquina de java instalada. Presentación: El profesor les indicará a los estudiantes que se va a trabajar con una herramienta LABORATORIO VIRTUAL, en donde verán la SIMULACIÓN de un experimento de laboratorio. Ellos deberán sentirse
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libres de explorar el resto de la página web indicada, para que sepan que pueden contar con recursos en Internet que permiten “ver” en funcionamiento ciertos principios físicos. Se hace la presentación de la página, diciendo que es un curso de Física por Internet, muy completo, con conceptos incluso un poquito avanzado pero que le sirve para cualquiera que quiera profundizar en el tema de la Física. Ambientación El docente explica que en esta clase se trabajará con un programa de Sun Java, que consiste en una herramienta interactiva para facilitar la enseñanza de modelos abstractos. CLASE: El profesor les da a los estudiantes la siguiente dirección web: http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/fluidos/estatica/arquimedes/arquimedes.h tm El profesor les indica que deben analizar la página de manera individual o grupal, Se introduce

La densidad del sólido ρ relativa al fluido en la barra de desplazamiento titulada Densidad relativa.

Se pulsa el botón titulado Empieza. El bloque tiene una altura h=1 de una unidad y una sección S. Se coloca el bloque justamente encima de la superficie del fluido. La altura de su centro de masas es y0=1.5 unidades. Se suelta el bloque, llega hasta la posición final de equilibrio ye= ρ h, si la densidad ρ <1, o hasta el fondo del recipiente si la densidad ρ >1. El programa interactivo no hace ninguna suposición acerca del modo en el que el bloque parte de la posición inicial y llega a la posición final (no calcula la posición y velocidad del cuerpo en cada instante), ya que el
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objetivo del programa es el de mostrar los cambios en la energía potencial Ep del cuerpo con la posición y del c.m. del mismo. En la parte derecha del applet, se traza:
• • •

la energía potencial debida a la fuerza conservativa peso Eg (en color negro), la energía potencial debida al empuje Ef (en color azul) la suma de ambas contribuciones Ep (en color rojo) en función de la posición y del c.m. del bloque

Como podemos apreciar la curva de la energía potencial gravitatoria Eg (en color negro) es una recta cuyo valor máximo está en la posición inicial y=1.5 y es cero cuando el bloque llega al fondo y=0. La curva de la energía potencial correspondiente al empuje Ef (en color azul) es algo más complicada y consta de dos partes: Una parábola mientras el cuerpo está parcialmente sumergido (x<h) ó (y>0.5), unida a una línea recta cuando el cuerpo está completamente sumergido (x≥ h) ó (y≤ 0.5). La energía potencial inicial es cero y se va incrementando a medida que el cuerpo se sumerge en el fluido. La curva de la energía potencial total Ep (en color rojo) es la suma de las dos contribuciones, Ep=Eg+Ef Para trazar estas gráficas se ha tomado como unidad de energía, la energía potencial inicial del bloque ρ sShg·y0 con y0=1.5, h=1 y ρ s=ρ , densidad del sólido relativa al fluido ρ f=1. De este modo, la energía potencial inicial del bloque es una unidad. Se presentan tres casos:
1. Cuando

ρ <1, la energía potencial presenta un mínimo en x= ρ h. En este caso con x=y0-y, h=1 e y0=1.5, tendremos que la posición del c.m. en el equilibrio será ye=1.5-ρ .

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2. Cuando

ρ >1, la curva de la energía potencial no tiene mínimo y por tanto, no hay posición de equilibrio estable.
una línea recta horizontal, y la posición de equilibrio del c.m. del bloque puede ser cualquier y≤ 0.5.

3. En el caso límite en el que ρ =1 la energía potencial para y≤ 0.5 es

Seguimiento Y Orientación De La Actividad: El profesor asesorará a los estudiantes en el diseño del gráfico, y estará disponible para lo que se requiera, estando pendiente de indicar los pasos que están en la experiencia. Para eso es necesario haber interactuado antes con la herramienta. EVALUACIÓN:

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Los estudiantes deberán interpretar las gráficas de la Energía de forma escrita, en un documento aparte. Para ello deben escoger un valor de la densidad relativa y pegar la imagen de las gráficas. ACTIVIDAD ADICIONAL Los estudiantes que están más avanzados deberán navegar en la página web del curso virtual de física, y encontrar otras experiencias que consideren de utilidad para su propia formación. Estas experiencias deberán ser indexadas en el documento escrito.

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BIBLIOGRAFÍA

Documento estrategias y acciones de Cambio INDEVIT 2007 , docuemnto presentado por el Comité CPE Indevit, 2006. Ponencia Encuentro Departamental, comité CPE Indevit, Diplomado CPE-UIS, 2006. Andrade Sosa, Hogo Hernando, “Tecnologías Informáticas en la Esuela”, UIS-CPE, Grpo Simon de Investigación, División Editorial y de Publicaciones UIS, Bucaramanga, Colombia, 2006.

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