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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle


ALMA MÁTER DEL MAGISTERIO NACIONAL

ESCUELA DE POSGRADO

Tesis

Material educativo audiovisual y su influencia en el desarrollo del proceso de


enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I Ciclo de Administración de empresas
en el curso de Economía General, de la Universidad Nacional de Cañete.

Presentada por

Fernando Enrique ZAMBRANO GUTIERREZ

Asesor

Luis Magno BARRIOS TINOCO

Para optar al Grado Académico de


Doctor en Ciencias de la Educación

Lima – Perú
2018
ii

Material educativo audiovisual y su influencia en el desarrollo del proceso de


enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I Ciclo de Administración de empresas
en el curso de Economía General, de la Universidad Nacional de Cañete.
iii

A mis padres, por su invalorable apoyo en mi vida,

A Violeta por ser, mi más grande motivación el regalo

perfecto que la vida me otorgó.


iv

Reconocimiento

A nuestros docentes que con su amplia experiencia

colmaron nuestras expectativas de formación

académica y nos brindaron no solo conocimientos

sino experiencias enriquecedoras que hicieron de

mí una mejora profesional


v

Tabla de Contenidos

Carátula................................................................................................................................... i
Título .....................................................................................................................................ii
Dedicatoria........................................................................................................................... iii
Reconocimiento .................................................................................................................... iv
Tabla de Contenidos .............................................................................................................. v
Lista de tablas ....................................................................................................................... ix
Lista de figuras ...................................................................................................................... x
Resumen ............................................................................................................................... xi
Abstract ................................................................................................................................xii
Introducción ....................................................................................................................... xiii
Capítulo I: Planteamiento del problema .............................................................................. 15
1.1. Determinación del Problema ...................................................................................... 15
1.2. Formulación del problema .......................................................................................... 17
1.2.1. Problema General ...................................................................................................... 17
1.2.2. Problemas específicos................................................................................................ 18
1.3. Objetivos: General y específicos ................................................................................ 18
1.3.1. Objetivo General........................................................................................................ 18
1.3.2. Objetivos Específicos ................................................................................................ 19
1.4. Importancia y alcance de la Investigación .................................................................. 20
1.5. Limitaciones de la investigación ................................................................................ 22
Capítulo II: Marco teórico ................................................................................................... 23
2.1. Antecedentes del estudio ............................................................................................ 23
2.1.1. Antecedentes Internacionales: ................................................................................... 23
2.1.2. Antecedentes Nacionales: .......................................................................................... 26
2.2. Bases Teóricas ............................................................................................................ 31
2.2.1. Medios y materiales educativos ................................................................................. 31
2.2.2. Material educativo audiovisual.................................................................................. 34
2.2.2.1. Medios audiovisuales ............................................................................................. 34
2.2.2.2. El video ................................................................................................................... 35
2.2.2.3. Ordenadores ............................................................................................................ 35
2.2.3. Tecnología educativa y desarrollo académico ........................................................... 36
vi

2.2.3.1. La tecnología y recursos didácticos ........................................................................ 38


2.2.4. Observación de la realidad ........................................................................................ 41
2.2.5. Comprensión y el análisis .......................................................................................... 42
2.2.6. Elemento de motivación y atractivo .......................................................................... 44
2.2.7. Eficacia de las actividades docentes .......................................................................... 44
2.2.8. Enseñanza eficaz........................................................................................................ 45
2.2.8.1. Elementos de la enseñanza eficaz ........................................................................... 45
2.2.9. Aprendizaje de la escritura visual .............................................................................. 46
2.2.9.1. La imagen como escritura....................................................................................... 46
2.2.10. Habilidades mediáticas y la creatividad .................................................................. 46
2.2.11. Epistemología genética del aprendizaje – Piaget .................................................... 48
2.2.12. Teoría del aprendizaje significativo ........................................................................ 49
2.2.13. Proceso enseñanza – aprendizaje en estudiantes universitarios .............................. 51
2.2.14. Inicio de enseñanza – aprendizaje ........................................................................... 53
2.2.14.1. Clasificación de estrategias enseñanza – aprendizaje........................................... 53
2.2.15. Desarrollo de enseñanza aprendizaje ....................................................................... 54
2.2.16. Aplicación de enseñanza aprendizaje ...................................................................... 55
2.2.17. Producto del proceso de enseñanza - aprendizaje ................................................... 56
2.2.17.1. Rendimiento cuantitativo...................................................................................... 58
2.2.17.2. Rendimiento cualitativo........................................................................................ 58
2.2.17.3. Rendimiento afectivo ............................................................................................ 59
2.3. Definición de términos básicos................................................................................... 59
Capítulo III: Hipótesis y Variables ...................................................................................... 65
3.1. Hipótesis: General y específicas ................................................................................ 65
3.1.1. Hipótesis General ...................................................................................................... 65
3.1.2. Hipótesis específicas.................................................................................................. 65
3.2. Variables ..................................................................................................................... 66
3.2.1. Variable Independiente: Aplicación del material educativo audiovisual .................. 66
3.2.2. Variable dependiente: Desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje...................... 67
3.3. Operacionalización de las variables ............................................................................. 69
Capítulo IV: Metodología .................................................................................................... 70
4.1. Enfoque de investigación ........................................................................................... 70
4.2. Tipo de investigación: Interactivo .............................................................................. 71
4.3. Diseño de Investigación: Cuasi Experimental ............................................................ 72
vii

4.4. Población y Muestra ................................................................................................... 73


4.4.1. Población. .................................................................................................................. 73
4.4.2. Muestra: (Sistema No probabilístico) ........................................................................ 73
4.5. Técnicas e instrumentos de recolección de información ............................................ 75
4.5.1. Técnica: Observación ................................................................................................ 75
4.5.2. Instrumento: Ficha de valoración. ............................................................................. 76
4.6. Tratamiento Estadístico .............................................................................................. 77
Capítulo V: Resultados ........................................................................................................ 81
5.1. Validez y confiabilidad de los instrumentos............................................................... 81
5.1.1. Selección del Instrumento: Ficha de valoración del desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje ............................................................................................... 81
5.1.2. Validez: mediante juicio de expertos (ver anexos) .................................................... 84
5.1.3. Prueba de confiabilidad de la “Ficha de valoración desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje” ............................................................................................. 84
5.2. Presentación y análisis de los resultados .................................................................... 85
5.2.1. Análisis del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje grupo control y
experimental (Pretest) ................................................................................................ 85
5.2.2. Análisis del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje del grupo
experimental (Pretest / Postest) ................................................................................. 87
5.2.3. Análisis en relación al Inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje grupo
experimental (Pretest / Postest) ................................................................................. 88
5.2.4. Análisis en relación al Desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje del grupo
experimental (Pretest / Postest) ................................................................................. 89
5.2.5. Análisis en relación a la Aplicación del proceso de enseñanza-aprendizaje del
grupo experimental (Pretest / Postest) ....................................................................... 90
5.2.6. Análisis en relación a la Revisión del proceso de enseñanza-aprendizaje del grupo
experimental (Pretest / Postest) ................................................................................. 91
5.2.7. Prueba de contrastación de hipótesis ......................................................................... 92
5.2.8. Prueba T de Student para determinar diferencias significativas en el Pretest y
Postest del grupo experimental. ................................................................................. 93
5.2.9. Prueba T de Student para primera hipótesis especifica ............................................. 94
5.2.10. Prueba T de Student para segunda hipótesis especifica: ......................................... 96
5.2.11. Prueba T de Student para tercera hipótesis especifica: ........................................... 97
5.2.12. Prueba T de Student para cuarta hipótesis especifica: ............................................. 99
viii

Conclusiones...................................................................................................................... 105
Recomendaciones .............................................................................................................. 107
Referencias ........................................................................................................................ 108
Apéndice ............................................................................................................................ 118
ix

Lista de tablas

Tabla 1. Operacionalización de la variable Y: Desarrollo de proceso enseñanza-


aprendizaje ............................................................................................................. 69
Tabla 2. Diseño de investigación Cuasiexperimental .......................................................... 72
Tabla 3. Distribución de la muestra ..................................................................................... 74
Tabla 4. Estadísticos de fiabilidad Ficha de valoración “Desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje ........................................................................................... 85
Tabla 5. Resultados Estadísticos Pretest ............................................................................. 86
Tabla 6. Pretest/ Postest del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje grupo
experimental .......................................................................................................... 87
Tabla 7. Pretest/ Postest del Inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje grupo
experimental .......................................................................................................... 88
Tabla 8. Pretest/ Postest en relación al Desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje
grupo experimental ................................................................................................ 89
Tabla 9. Pretest / Postest en relación a la Aplicación del proceso de enseñanza-
aprendizaje grupo experimental.............................................................................. 90
Tabla 10. Pretest / Postest en relación a la Revisión del proceso de enseñanza-
aprendizaje grupo experimental............................................................................. 91
Tabla 11. Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra ............................................ 92
Tabla 12. Resultados de Prueba T de Student para muestras relacionadas (Hipótesis
General) ................................................................................................................. 94
Tabla 13. Resultados de prueba T de Student para primera hipótesis especifica ............... 95
Tabla 14. Resultados de Prueba T de Student para segunda hipótesis especifica ............... 97
Tabla 15. Resultados de prueba T de Student para tercera hipótesis especifica ................ 98
Tabla 16. Resultados de prueba T de Student para cuarta hipótesis especifica................ 100
x

Lista de figuras

Figura 1. Cuadro comparativo de ambos grupos en el Pretest ............................................ 86


Figura 2. Pretest/ Postest de las medias del desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje grupo experimental........................................................................... 87
Figura 3. Resultado de Pretest y Postest de la aplicación del material educativo
audiovisual en el Inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje. Fuente:
Elaboración propia (2017) ................................................................................... 88
Figura 4. Resultado de Pretest y Postest de la aplicación del material educativo
audiovisual en el Desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Fuente:
Elaboración (2017) ............................................................................................... 89
Figura 5. Resultado de Pretest y Postest de la aplicación del material educativo
audiovisual en la Aplicación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Fuente:
Elaboración (2017) ............................................................................................... 90
Figura 6. Resultado de Pretest y Postest de la aplicación del material educativo
audiovisual en la Revisión del proceso de enseñanza-aprendizaje. Fuente:
Elaboración (2017) .............................................................................................. 91
xi

Resumen

Material educativo audiovisual y su influencia en el desarrollo del proceso de

enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I Ciclo de Administración de empresas en el

curso de Economía General, de la Universidad Nacional de Cañete, es una investigación

tipo explicativa, cuyo diseño utilizado fue el cuasiexperimental, la cual tuvo por bien

determinar en qué medida la aplicación del material educativo audiovisual influye en el

desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en 65 estudiantes del I Ciclo de

Administración de empresas en el curso de Economía General, que conformaron el grupo

experimental, para luego compararlos con los 65 estudiantes del grupo de control.

Conforme a los resultados obtenidos y luego de un análisis y su posterior

contrastación de hipótesis se concluyó que la aplicación del material educativo

audiovisual influye significativamente en el desarrollo del proceso de enseñanza-

aprendizaje de los estudiantes del I ciclo de Administración de empresas en el curso de

Economía general, de la Universidad Nacional de Cañete. En el pretest grupo

experimental fue de 15,19; en tanto que el promedio de las calificaciones en el grupo

experimental luego de la aplicación del material educativo audiovisual, se eleva a 17,35,

donde se manifiesta la eficacia de este programa experimental.

Palabras clave: Material educativo audiovisual, Proceso de enseñanza-aprendizaje


xii

Abstract

Audiovisual educational material and its influence on the development of the

teaching-learning process of the students of the I Cycle of Business Administration in the

course of General Economics, of the National University of Cañete, is an explanatory type

research, whose design was used quasi-experimental, which was to determine to what

extent the application of audiovisual educational material influences the development of

the teaching-learning process in 65 students of the I Cycle of Business Administration in

the course of General Economics, which formed the experimental group, to then compare

them with the 65 students of the control group.

According to the results obtained and after an analysis and subsequent hypothesis

testing, it was concluded that the application of audiovisual educational material has a

significant influence on the development of the teaching-learning process of the students

of the 1st Business Administration cycle in the course of General Economics, from the

National University of Cañete. In the pretest experimental group was 15.19; while the

average of the qualifications in the experimental group after the application of the

audiovisual educational material, rises to 17,35, where the effectiveness of this

experimental program is manifested.

Keywords: Audiovisual educational material, Teaching-learning process


xiii

Introducción

El presente trabajo titulado: Material educativo audiovisual y su influencia en el

desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I Ciclo de

Administración de empresas en el curso de Economía General, de la Universidad Nacional

de Cañete., está orientado a determinar la influencia de la aplicación del material educativo

audiovisual en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I

ciclo de Administración de empresas en el curso de Economía general, de la Universidad

Nacional de Cañete.

En concordancia con las exigencias para informes científicos, la presente tesis se

organiza considerando en el Capítulo I: Planteamiento del problema, incluyendo la

determinación y formulación del problema; los objetivos de la investigación, la

importancia del problema y sus limitaciones. El problema general planteado fue: ¿En qué

medida la aplicación del material educativo audiovisual influye en el desarrollo del

proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I ciclo de Administración de

empresas en el curso de Economía general, de la Universidad Nacional de Cañete?

En el Capítulo II: Marco teórico, comprende antecedentes del estudio relativos a las

variables estudiadas, asimismo las bases teóricas se organizan en función de las teorías

relativas al uso de las redes sociales virtuales y rendimiento académico.

En el Capítulo III: De las Hipótesis, se presenta el sistema de hipótesis y la

operacionalización de las variables.

En el Capítulo IV: Metodología, se presenta el sistema metodológico, constituido,

por el enfoque, tipo y diseño de investigación. También se consigna la población y

muestra, así como la descripción de los instrumentos de investigación, se muestra la


xiv

selección y validación de los instrumentos, técnicas de recolección de datos, tratamiento

estadístico y procesamiento de datos.

En el Capítulo V: De los resultados, se organizan e interpretan las tablas y figuras, la

contrastación de las hipótesis y discusión de resultados. Se complementa con las

conclusiones a las que arriba la investigación, recomendaciones y las referencias utilizadas

como apoyo, tanto para el marco teórico como para el proceso metodológico de la

investigación. Finalizando con los apéndices respectivos.


15

Capítulo I

Planteamiento del problema

1.1. Determinación del Problema

En la universidad Nacional de Cañete, uno de los objetivos de un profesional radica

en ser cada vez más competente en su desarrollo y demostrar una eficiente conducción de

la capacidad de comunicación. Esta mejoría profesional se logra mediante el conocimiento

y la práctica del día a día.

El docente universitario, tiene el desafío de modificar su rol y práctica docente frente

a los materiales educativos audiovisuales que se incorporan en la construcción didáctica, el

desarrollo de competencias específicas que esto conlleva y con la claridad de que el avance

y la innovación tecnológica, así como su impacto en la educación no se detendrá

independientemente de la aceptación que tenga desde la particularidad de los individuos.

González García (2009) afirmó:

Una educación que tome en cuenta la revolución de las tecnologías de la información

y la comunicación (TIC ́S), en apoyo al aprendizaje, la electrónica aplicada a la

educación sami presencial o virtual. La incorporación universalizada de los

materiales educativos audiovisuales puede actuar como un soporte extraordinario de

apoyo al educador. (p.328)


16

En la Universidad Nacional de Cañete el tema de las Tecnologías de la Información

y la Comunicación como materiales educativos audiovisuales es de mucho interés,

especialmente por los estudiantes de Administración de empresas.

De acuerdo a la política institucional, la Escuela de Administración de empresas

“promueve el desarrollo de un currículo innovador, creativo, flexible e inclusivo, que

integre (...) el uso de nuevas tecnologías”, y “apoya el uso de nuevas tecnologías, para

optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje y fortalecer la investigación y la acción

social”. En el presente trabajo se explica la influencia del material educativo audiovisual

en los estudiantes de la escuela de Administración de empresas, en el curso de economía

general, en el I Ciclo académico 2017-I.

Por lo tanto, el estudio realizado se dirige al estudiante y al docente universitario y se

desarrolla con relación a las siguientes líneas de estudio propuestas: los materiales

educativos audiovisuales y su influencia para el mejoramiento y la innovación docente; su

funcionalidad, la actualización, la programación, el diseño y el desarrollo curricular e

investigación. Así pues, desde la opinión del profesorado y de los estudiantes de

Administración de empresas, este trabajo muestra la percepción y apreciación que se hace

del material educativo audio visual como herramientas didácticas en el proceso de

formación del estudiante. La investigación resulta útil para explicar la situación actual con

respecto a la percepción de la funcionalidad de los medios educativos audiovisuales como

herramientas tecnológicas educativas, así como de las diversas estrategias que surgen para

propiciar un uso formativo de los estudiantes en el contexto de la Escuela de

Administración de empresas de la Universidad Nacional de Cañete.

Otro tema importante de investigación ha sido el de la funcionalidad de los

materiales educativos audiovisuales en el proceso de enseñanza aprendizaje, como

herramienta de accesibilidad. El interés por desarrollar el presente trabajo surge ante la


17

inquietud de conocer cómo es el proceso de incorporación de estas herramientas en la

formación del docente y cuál es su influencia y significado cómo herramientas de

aprendizaje tanto para el profesor como para el estudiante universitario.

Este es un momento de suma importancia en la Escuela de Administración de

empresas de la Universidad Nacional de Cañete, diagnosticar, evaluar y proponer mejoras

al quehacer en la formación del profesorado y del empleo del material educativo

audiovisual en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, por lo que se

convierte en importante objetivo, pues por primera vez en la historia de la carrera, se ha

iniciado un proceso de autoevaluación para acreditación de la misma.

La Escuela de Administración de empresas de la Universidad Nacional de Cañete

requiere conocer cómo mejorar la formación inicial y permanente del docente

universitario, y la innovación educativa, en el campo de las Tecnologías de la Información

y la Comunicación, por lo que se planteó la siguiente formulación del problema.

1.2. Formulación del problema

1.2.1. Problema General

¿En qué medida la aplicación del material educativo audiovisual influye en el

desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I ciclo de

Administración de empresas en el curso de Economía general, de la Universidad

Nacional de Cañete?
18

1.2.2. Problemas específicos

PE.1. ¿En qué medida la aplicación del material educativo audiovisual influye en

el inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I ciclo

de Administración de empresas en el curso de Economía general, de la

Universidad Nacional de Cañete?

PE.2. ¿De qué manera la aplicación del material educativo audiovisual influye en el

desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I ciclo

de Administración de empresas en el curso de Economía general, de la

Universidad Nacional de Cañete?

PE.3. ¿En qué forma la aplicación del material educativo audiovisual influye en la

aplicación del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I ciclo

de Administración de empresas en el curso de Economía general, de la

Universidad Nacional de Cañete?

PE.4. ¿En qué forma la aplicación del material educativo audiovisual influye en la

revisión del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I ciclo

de Administración de empresas en el curso de Economía general, de la

Universidad Nacional de Cañete?

1.3. Objetivos: General y específicos

1.3.1. Objetivo General

Determinar la influencia de la aplicación del material educativo audiovisual en

el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I ciclo de

Administración de empresas en el curso de Economía general, de la Universidad

Nacional de Cañete.
19

1.3.2. Objetivos Específicos

OE.1. Determinar la influencia de la aplicación del material educativo audiovisual

en el inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I

ciclo de Administración de empresas en el curso de Economía general, de la

Universidad Nacional de Cañete.

OE.2. Comprobar la influencia de la aplicación del material educativo audiovisual

en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I

ciclo de Administración de empresas en el curso de Economía general, de la

Universidad Nacional de Cañete.

OE.3. Demostrar la influencia de la aplicación del material educativo audiovisual en

la aplicación del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I

ciclo de Administración de empresas en el curso de Economía general, de la

Universidad Nacional de Cañete.

OE.4. Demostrar la influencia de la aplicación del material educativo audiovisual en

la revisión del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I ciclo

de Administración de empresas en el curso de Economía general, de la

Universidad Nacional de Cañete.


20

1.4. Importancia y alcance de la Investigación

Importancia:

La investigación es importante porque permitirá revelar la influencia que tiene

la aplicación del material educativo audiovisual en el desarrollo del proceso de

enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.

En efecto, resulta necesario conocer en qué medida la aplicación o no del

material educativo audiovisual orienta el proceso de enseñanza-aprendizaje en el

estudiante.

Es importante por un interés personal y profesional. El interés personal, por

promover un aprendizaje significativo en los estudiantes universitarios. Así como

buscar formas de enseñanza aprendizaje que los acerquen al conocimiento y la

reflexión sobre el mundo y sí mismos, a disfrutar del saber y el reconocer. Por otro

lado el interés profesional de investigar sobre la forma de enseñanza -aprendizaje y

de cómo contribuir mediante la investigación a mejorar la práctica académica.

La presencia de las nuevas tecnologías en todos los ámbitos de nuestra

sociedad hace inevitable su uso en entornos educativos y sobre todo a nivel superior

y, por tanto, exige una profunda reflexión en busca de sus mejores potencialidades

educativas y su adaptación a la actividad educativa cotidiana.

Como citó Barajas (2003) Internet en su presentación sobre la comunicación de

la ciencia:

El 7% de la comprensión de la audiencia viene de las palabras, el 38% viene de

nuestra forma de hablar (entonación, inflexión de la voz) y el 55% viene de lo

que vemos. De allí la importancia del uso y la correcta utilización de los


21

medios audiovisuales para el mejoramiento del proceso de enseñanza-

aprendizaje sobre todo a nivel de educación superior.

Por otro lado, se analizará la coherencia entre el material educativo audiovisual

y el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes considerados para su

ejecución.

La investigación que se desarrolla sobre los resultados que podría producir la

aplicación del material educativo audiovisual en el proceso de enseñanza-aprendizaje

de los estudiantes de Administración de empresas en el curso de Economía general,

de la Universidad Nacional de Cañete, es por tanto, de gran importancia puesto que

pone en cuestión un estudio no tan explicado hasta la fecha: ¿Cuánto se ha innovado

en la provincia? ; Señalará además las condiciones en las que se producirá la

aplicación.

Además los estudios realizados sobre material educativo audiovisual,

determinarán cuáles pueden ser los mecanismos que contribuyan en el estudiante a

mantenerse en la misma línea y facilitar así el trabajo en clase.

Se espera que las conclusiones a la que aborde la presente investigación sirvan

para concebir excelentes posibilidades de proceso de enseñanza-aprendizaje de los

estudiantes de Administración de empresas en el curso de Economía general, de la

Universidad Nacional de Cañete.

Alcance de la investigación

En esta investigación se analizará el proceso de enseñanza-aprendizaje de los

estudiantes de Administración de empresas en el curso de Economía general, de la

Universidad Nacional de Cañete. De igual forma se determinará la aplicación del

material educativo audiovisual a nivel educativo.


22

Se realizará una investigación sobre proceso de enseñanza-aprendizaje en el

cual se podrá determinar la influencia que existe con la aplicación del material

educativo audiovisual.

1.5. Limitaciones de la investigación

El presente trabajo se realizó en el ámbito geográfico de la Provincia de Cañete.

Tiene como unidad de análisis el efecto que produce el uso del material educativo

audiovisual en los estudiantes del I ciclo de Administración de empresas en el curso de

Economía general, de la Universidad Nacional de Cañete.

Una de las limitaciones fue la recolección de información del uso del material

educativo audiovisual, dirigido a los estudiantes. Es sabido por experiencia propia que la

aplicación del material educativo audiovisual se está efectuando en algunas universidades

e Instituciones Educativas de otros países. Es preciso señalar, que ha sido complejo la

indagación de información en relación a este tipo de actividades que no suelen evaluarse,

por lo que su presentación será, necesariamente, muy arduo.

Otra de las limitaciones, fue establecer las variables en estudio, dimensiones e

indicadores que deberían ser elaborados con la intensión de que se pueda tener coherencia

desde el inicio. De acuerdo al cronograma establecido el trabajo de campo (recolección de

datos) se desarrollará en seis meses. No se contará con disponibilidad de tiempo completo,

debido a que compartimos la actividad investigativa con las actividades laborales que nos

dificultará contar con financiamiento propio.


23

Capítulo II

Marco teórico

2.1. Antecedentes del estudio

Nuestra investigación se halla dirigida a determinar la influencia de la aplicación del

material educativo audiovisual en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes

del I ciclo de Administración de empresas en el curso de Economía General, de la

Universidad Nacional de Cañete, por lo que se consideran los siguientes antecedentes:

2.1.1. Antecedentes Internacionales:

Shilón (2011), en su tesis titulada: Análisis de procesos de enseñanza y

aprendizaje del Tsotsil como segunda lengua en la Universidad Intercultural de

Chiapas, México, obtuvo las siguientes conclusiones:

- Por la escasez de materiales diseñados para los distintos semestres o niveles de

enseñanza del tsotsil como L2, algunos docentes usan más que el pizarrón,

guía de lecto-escritura para L1 y algunos materiales que elaboran en el proceso

para ilustrar la enseñanza y reforzar el aprendizaje. Las actividades que se

realizan en algunos grupos de alumnos son poco variables, por lo que la

enseñanza queda en el nivel del enfoque estructural, aunado con el supuesto de

la carencia de un plan semestral diseñado desde un enfoque comunicativo. Por


24

ello, a los docentes les implica escribir en el pizarrón los contenidos de

enseñanza y aprendizaje: vocabulario, aspectos gramaticales, oraciones,

diálogos, párrafos, entre otros, para ser reproducidos y practicados por los

alumnos; de esta manera, les resta tiempo para ellos en el desarrollo de sus

actividades y ejercicios en clases.

- Los docentes reconocen la necesidad de seleccionar y adecuar materiales de

texto en el proceso de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los semestres

que atienden, sin embargo, esto casi no suele hacerse en todos los grupos.

- La escasez de materiales diseñados para una L2 es común en la enseñanza de

lenguas originarias en los diferentes contextos sociales y niveles educativos,

por ejemplo, en las escuelas de nivel básico en Cochabamba, Bolivia (Saavedra

2010) y nivel primario en Putumayo, Colombia (Quenama 2007),

relativamente cuentan con escasos materiales, a excepción de algunos maestros

que han llevado talleres sobre elaboración de materiales con algunos agentes

de la EIB, ellos diseñan lo suyo para llevar a cabo clases más variadas e

interactivas. En este sentido, cuentan mucho los talleres para la formación de

docentes bilingües.

- No se percibe aún la sistematización de conocimientos y de contenidos de

enseñanza y aprendizaje por niveles o semestres desde un enfoque

comunicativo, por lo tanto, es de suma importancia que tomen en

consideración en la elaboración de sus proyectos sobre esta materia. Sin

embargo, algunos docentes no esperan la publicación de esos materiales para

las clases de lenguas originarias como L2, por ejemplo, uno de los docentes

observados crea, selecciona y adapta materiales de texto, elabora dibujos y


25

figuras para ilustrar la enseñanza y aprendizaje; para ello, gracias al interés,

creatividad y formación docente en para tal actividad.

Herrera (2013), en su tesis titulada: Recursos didácticos y manejo de las TIC’s

en los procesos de aprendizaje en la escuela de lenguas y lingüística de la facultad de

filosofía, letras y ciencias de la educación de la Universidad de Guayaquil, en el año

2013. Diseño de un sistema permanente de capacitación tecnológica para la

institución, estableció las siguientes conclusiones:

- El aprendizaje activo resulta más atractivo para el estudiante, porque él

participa en sus decisiones de aprendizaje, se involucra y motiva formulando

así un reto para su actividad mental, fomentando la autonomía y la

responsabilidad en la toma de decisiones.

- El aprendizaje a través de las TIC´S activa significativamente los procesos

cognitivos, dando lugar a nuevo enfoques y adoptando nuevas metodologías,

con la intención de que el estudiante mejore su rendimiento.

- Los docentes de la Escuela de Lenguas tiene un conocimiento pedagógico

amplio, sin embargo su formación tecnológica es limitada. La escuela no

proporciona ningún tipo de capacitación docente en esa área, lo cual impide

que los docentes incorporen recursos y estrategias metodológicas actualizadas.

- Docentes y estudiantes expresan que los recursos didácticos influyen de

manera directa en los procesos de aprendizaje.

- Tanto docentes como estudiantes, expresan la importancia de las TIC´S en los

procesos de aprendizaje, con el objeto de dinamizar el desarrollo de las clases

y potencializarlas.
26

- Los docentes necesitan recibir programas de capacitación, que les permitan

planificar, preparar, ejecutar y promover reales procesos de aprendizaje

significativo, con la implementación de nuevas tecnologías.

- En las aulas se necesita vincular la era digital con los procesos de aprendizaje,

con el fin de que el estudiante se motive y redireccione el manejo de las

herramientas tecnológicas a su formación.

- El cuerpo docente y estudiantes de la institución muestran un apoyo rotundo a

la propuesta de diseño y elaboración de un sistema de capacitación tecnológica

docente, que contribuya a optimizar su gestión dentro del aula. La máxima

autoridad entrevistada, también manifiesta estar totalmente de acuerdo con este

tipo de capacitación.

- La máxima autoridad de la Escuela emite su criterio respecto al sistema de

capacitación tecnológica docente, considerando que contar con docentes

altamente capacitados y actualizados constituye la clave para el éxito

educativo, por ello la Institución está de acuerdo con toda iniciativa orientada a

este fin.

- Se concluye entonces que el proyecto de elaboración de un Sistema de

Capacitación Tecnológica Docente cuenta con el apoyo de autoridades,

docentes y estudiantes de la institución.

2.1.2. Antecedentes Nacionales:

Ocaña, Y. (2012), en su tesis titulada: Influencia de los medios y materiales

didácticos y el rendimiento académico de los alumnos de la asignatura filosofía y

ética de la Universidad César Vallejo sede Lima Norte- periodo 2012-I, manifestó

las siguientes conclusiones:


27

- Se halló que el uso de medios y material didáctico no influye con el

rendimiento académico de los alumnos de la asignatura Filosofía y Ética de la

Universidad César Vallejo-sede Lima norte- Periodo 2012-I.

- Se halló que el uso de medios y material didáctico según Función pedagógica

no influye con el rendimiento académico de los alumnos de la asignatura

Filosofía y Ética de la Universidad César Vallejo- sede Lima norte-Periodo

2012-I.

- Se halló que el uso de medios y material didáctico según las Posibilidades

Didácticas no influye con el rendimiento académico de los alumnos de la

asignatura Filosofía y Ética de la Universidad César Vallejo-sede Lima norte-

Periodo 2012-I.

- Se acepta que el uso de medios y material didáctico según Aspectos técnicos

no influye con el rendimiento académico de los alumnos de la asignatura

Filosofía y Ética de la Universidad César Vallejo-sede Lima norte- Periodo

2012-I.

- Los medios y materiales didácticos son considerados satisfactorios por los

estudiantes.

Oviedo, L. (2017). Uso de los recursos audiovisuales y su influencia en el

aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del Instituto de Educación Superior

Tecnológico Aeronáutico Surco- Lima 2016, concluye que:

- Primera: Se determinó que el uso de recursos audiovisuales influye

significativamente en el aprendizaje del idioma de inglés en los estudiantes del

Instituto de Educación Superior Tecnológico Aeronáutico Surco-Lima, de

acuerdo a la decisión estadística, dado que 17.175 > 3.8416, se rechaza Ho, lo
28

implica que el uso de recursos audiovisuales tuvo un efecto favorable en el

aprendizaje del idioma inglés, es decir que el nivel de conocimiento de los

alumnos en el grupo experimental fue de 11.10 (Pretest) y 14.83 (Postest),

luego del proceso del uso de recursos audiovisuales como técnica enseñanza -

aprendizaje, mientras que el grupo control fue de 10.97 (Pretest) y 11.23

(Postest).

- Segunda: Se determinó que el uso de recursos audiovisuales influye

significativamente en la lectura y audio en el aprendizaje del idioma de inglés

en los estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico

Aeronáutico Surco-Lima, de acuerdo a la decisión estadística, dado que 17.175

> 3.8416, se rechaza Ho, lo implica que el uso de recursos audiovisuales tuvo

un efecto favorable en la lectura y audio en el aprendizaje del idioma inglés, es

decir que el nivel de conocimiento de los alumnos en el grupo experimental fue

de 11.36 (Pretest) y 14.86 (Postest), luego del proceso del uso de recursos

audiovisuales como técnica enseñanza - aprendizaje, mientras que el grupo

control fue de 11.36 (Pretest) y 10.30 (Postest).

- Tercera: Se determinó que el uso de recursos audiovisuales influye

significativamente en la expresión escrita en el aprendizaje del idioma de

inglés en los estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico

Aeronáutico Surco-Lima, de acuerdo a la decisión estadística, dado que 8.523

> 3.8416, se rechaza Ho, lo implica que el uso de recursos audiovisuales tuvo

un efecto favorable en la expresión escrita en el aprendizaje del idioma inglés,

es decir que el nivel de conocimiento de los alumnos en el grupo experimental

fue de 10.86 (Pretest) y 14.80 (Postest), luego del proceso del uso de recursos
29

audiovisuales como técnica enseñanza - aprendizaje, mientras que el grupo

control fue de 11.76 (Pretest) y 11.26 (Postest).

- Cuarta: Se determinó que uso de recursos audiovisuales influye


significativamente en la expresión oral en el aprendizaje del idioma de inglés

en los estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico

Aeronáutico Surco-Lima, de acuerdo a la decisión estadística, dado que 16.279

> 3.8416, se rechaza Ho, lo implica que el uso de recursos audiovisuales tuvo

un efecto favorable en la expresión oral en el aprendizaje del idioma inglés, es

decir que el nivel de conocimiento de los alumnos en el grupo experimental fue

de 11.20 (Pretest) y 14.73 (Postest), luego del proceso del uso de recursos

audiovisuales como técnica enseñanza - aprendizaje, mientras que el grupo

control fue de 11.10 (Pretest) y 11.40 (Postest).

Enzian, R. (2017). Aplicación de programas educativos audiovisuales y el

logro del aprendizaje académico en los alumnos del primer ciclo de la universidad

privada san juan bautista, distrito independencia, 2015, determina las siguientes

conclusiones:

- Se ha comprobado que aplicación de programas educativos audiovisuales y el

logro del aprendizaje académico en los alumnos del primer ciclo de la

universidad privada san juan bautista, es significativo.

- Se ha demostrado que la Percepción funcional del Programa Educativo

Audiovisual influye positivamente en el logro del Aprendizaje Significativo en

los alumnos del Primer Ciclo de Verano en la Universidad Privada San Juan

Bautista, es significativo.
30

- Se ha demostrado que La Percepción técnica y estética del Programa Educativo

Audiovisual influye positivamente en el logro del Rendimiento Académico en

los alumnos del Primer Ciclo de Verano en la Universidad Privada San Juan

Bautista, es significativo.

- Se ha demostrado que La percepción Pedagógica del Programa Educativo


Audiovisual influye positivamente en el logro del Aprendizaje Académico en

los alumnos del Primer Ciclo de Verano en la Universidad Privada San Juan

Bautista, es significativo.

Vega, C. (2017), en su tesis titulada: Uso de las TICS y su influencia con la

enseñanza – aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del I y II ciclo de la

Escuela Académico Profesional de la Facultad de Educación UNMSM-Lima,

manifestó lo siguiente:

- Como el Valor p = 0.005 < 0.05, podemos afirmar con un 95% de probabilidad

que existe una influencia significativa entre el uso de las tecnología de la

información y comunicación con la enseñanza aprendizaje del idioma inglés en

los estudiantes del I y II ciclo de la Escuela Académico Profesional de la

facultad de educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

- El uso de la tecnología de la información y comunicación, expresado en los

medios auxiliares y recursos didácticos tecnológicos influye significativamente

en un 86.9% sobre la enseñanza – aprendizaje del idioma inglés en los

estudiantes del I y II ciclo de la escuela académico profesional de la facultad

de educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, con lo que

cumple con la hipótesis planteada en la investigación al 95% de confianza.


31

- El uso de la tecnología de la información y comunicación, correspondiente en

los medios tecnológicos como ámbito de estudio del alumno, influye

significativamente en un 78.7% sobre la enseñanza – aprendizaje del idioma

inglés en los estudiantes del I y II ciclo de la escuela académico profesional de

la facultad de educación de la

- Universidad Nacional Mayor de San Marcos, con lo que cumple con la

hipótesis planteada en la investigación al 95% de confianza.

2.2. Bases Teóricas

2.2.1. Medios y materiales educativos

Nunca hasta la fecha el sistema educativo, tanto formal como informal, había

contado como en la actualidad con tal diversidad de medios y materiales educativos.

Frente a los tradicionales libros de texto y pizarra, en la actualidad se cuentan con

medios más diversos, flexibles y sofisticados, que van desde los analógicos hasta los

digitales, desde los icónico visuales hasta los electrónicos, o desde los individuales

hasta los paquetes multimediales.

Esta diversidad de medios y potencialidades no sólo va a introducir formas

más versátiles para su utilización, sino que repercutirán en la creación de

nuevos entornos, tipos y facilidades para el aprendizaje. Aspectos estos últimos

que van desde la modificación de la interacción comunicativa unidireccional

entre profesor-alumno, hasta la reforma físico- espacial-temporal de los

escenarios de aprendizaje sin olvidar las posibilidades que pueden ofrecer para
32

el autoaprendizaje y el aprendizaje cooperativo, entre estudiantes de diferentes

contextos y culturas. (Minakata, 2009)

Existe una serie de definiciones que a veces nos confunden respecto a los

medios y materiales educativos, pues se habla de ellos como un solo conjunto o no

se les distingue con precisión.

Sin embargo, la mayoría de autores coincide en señalar que el proceso

educativo es básicamente un proceso de COMUNICACION, donde los medios y

materiales juegan un papel específico al interior de este proceso. Las definiciones

que comúnmente se utilizan son por ejemplo: recursos didácticos, instrumentos

auxiliares, materiales de instrucción, auxiliares de enseñanza, materiales didácticos,

medios didácticos, medios de enseñanza, etc. En este sentido, vale la pena precisar

algunos conceptos para tener mayor claridad.

En la literatura sobre comunicación y educación, los medios son los canales a

través de los cuales se comunican los mensajes. Estos pueden ser: el medio visual

(que es utilizado en las transparencias, artículos periodísticos, un papelógrafo, una

ficha de trabajo, u otros materiales impresos), el medio auditivo o sonoro (como el

medio radial, la palabra hablada, entre otros) y el medio audiovisual (como la

televisión o la computadora).

Tal como lo sostuvo Toha (2007), “asumimos que medio educativo estado

elemento que facilita el aprendizaje y coadyuva al desarrollo o realización de la

persona”. Es, por lo tanto, un concepto amplio que incluye recursos teóricos

técnicos; vivencias y experiencias prácticas; recursos mentales y materiales. Así un

medio educativo podría ser un artículo de periódico, una canción escuchada en la

radio, una anécdota relatada, la observación de algún fenómeno natural, en fin.


33

Nuestra postura respecto a la conceptualización de materiales corresponde a la

presentada por Badía, Barberá, Coll y Rochera (2005). Es decir, los materiales

constituyen elementos concretos, físicos, que portan los mensajes educativos, a

través de uno o más canales de comunicación, y se utilizan en distintos momentos o

fases del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas fases en el acto de aprender son,

según Castells (2009) las siguientes: motivación, aprehensión, adquisición, recuerdo,

generalización, realización o desempeño y retroalimentación.

Medio: Es el canal a través del cual se transmite un mensaje. Bien sea como

soporte o catalizador del mensaje. Medio educativo: Es un concepto amplio que

incluye a todo elemento que facilita el aprendizaje y el desarrollo personal. Material

educativo: Es un elemento(s) físico(s) que ofrece mensajes educativos.

Los medios y materiales también tienen la capacidad de desarrollar el poder de

apreciación de las bellezas que nos ofrece la naturaleza y la identificación con el

propio entorno. Asimismo, permite cultivar el poder de observación, de expresión

creadora y de comunicación. Los medios y materiales cumplen a modo general

diversas funciones, al respecto Chávez (2004) afirmó que los medios y materiales

educativos pueden ser utilizados como:

a. Canales de transmisión de información ya codificada.

b. Sistemas de codificación cuyo empleo debería tener efectos cognoscitivos

específicos mientras se transmite la información.

c. Activadores de las operaciones mentales específicas para una mejor

adquisición de información.

d. Medios para enseñar sistemas codificadores de modo que los alumnos estén

más capacitados para extraer información de los medios y para manejar

nuevos dominios de contenido.


34

e. Fuentes de sistemas codificadores a ser internalizados y esquemáticamente

usados como herramientas mentales.

En algunas Facultades de diversos centros de Educación Superior se ha

empezado a introducir innovaciones de carácter pedagógico. Sin embargo, el reto

reside en incorporar progresivamente en la práctica docente un estilo fundado en

técnicas didácticas activas que demanden mayor apoyo de materiales educativos:

Debemos tener claro que, los materiales no son la panacea, tienen su lugar, su

momento y su función educativa, y serán útiles si son bien empleados. Al respecto

Gómez M. (2005) propuso utilizar los materiales en diferentes educativas, como son:

 Actividades de comunicación verbal

 De demostración

 De experimentación

 De debate

 De ejecución

2.2.2. Material educativo audiovisual

Uno de los rasgos comunes que más llaman la atención en la mayoría de los

materiales utilizados en la enseñanza, es que están hechos para ser mirados y

escuchados; no es extraño, por tanto, que uno de los primeros criterios de

clasificación de los medios de enseñanza aprendizaje se basaran en los órganos

sensoriales necesarios para su percepción eficiente, eficaz y óptima.

2.2.2.1. Medios audiovisuales

Según Brown (1999 manifestó que: “son recursos de carácter didáctico cuya

finalidad es aproximar la enseñanza o explicación de alguna situación dada, a la


35

experiencia directa; y utilizar como vía de percepción los órganos sensoriales como

son el oído y la vista”.

Editorial Océano (2002) precisó que:

Los medios audiovisuales son aquellos que combinan didácticamente la

imagen y el sonido para dar a conocer un mensaje. Un medio visual es, por

ejemplo nos ofrece: una fotografía, un medio auditivo es la radio, pero a través

de él sólo podemos oír la información. En cambio, la televisión, el cine, vídeo

y las computadoras combinan ambas técnicas, la imagen y el sonido: son

medios audiovisuales. (p. 413)

2.2.2.2. El video

El video es un recuso audiovisual de mucho valor. Este recurso completo

consta de un grabador que registra directamente la imagen y sonido en una cinta y

casete la cual puede conectarse en un televisor que produce en la pantalla la escena o

las escenas grabadas en imagen y sonido.

2.2.2.3. Ordenadores

Los ordenadores se han convertido en una parte importante de nuestra vida,

incrementándose su número en las escuelas. La cantidad de software disponible hace

de los ordenadores una herramienta fácil de usar.

De esta manera Adame (2009) mencionó:

Los medios audiovisuales se han considerado desde hace tiempo como un

importante recurso educativo, ya que la mayor parte de la información que


36

reciben las personas se realiza a través del sentido de la vista y el oído. La

principal razón para la utilización de imágenes en los procesos educativos es

que resultan motivadoras sensibilizan y estimulan el interés de los estudiantes

hacia un tema determinado de modo que facilitan la instrucción completando

las explicaciones verbales impartidas por el de tal forma se hace indispensable

la formación del colectivo docente para la utilización de tales recursos en el

aula. (p, 19)

2.2.3. Tecnología educativa y desarrollo académico

Se entiende por tecnología “el vastísimo campo de Investigación, diseño y

planificación que utiliza conocimientos científicos con el fin de controlar cosas o

procesos naturales de diseñar artefactos o de concebir operaciones de manera

racional” expuesto por Bunge (1985). La tecnología educativa no es una disciplina,

sino un enfoque interdisciplinario de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Un enfoque sistémico del proceso de enseñanza-aprendizaje asigna a la

Tecnología las tareas de proyectar, organizar y evaluar sistemas de aprendizaje, lo

que imparte un carácter operativo a la investigación sobre el currículum. Los

sistemas de aprendizaje involucran la elaboración de materiales de curso que al ser

utilizados por el alumno dependen menos que la enseñanza convencional de las

restricción de tiempo, espacio y personal. Sobre este tercer enfoque presentamos

algunas definiciones: concebidas con amplitud.

La tecnología educativa incluye los diferentes métodos materiales, equipos y

arreglos logísticos empleados por la enseñanza para mejorar su trabajo. Esto se

extiende desde el método de lectura hasta el diálogo socrático, desde el


37

seminario a la selección de ejercicios. Cada uno de estos aspectos son parte

integral de un “sistema” y un “proceso” cuyo objetivo final es “inducir al

saber” (Badia et al., 2005).

La Tecnología educativa puede ser mejor percibida como un enfoque

disciplinario y sistemático de la educación, caracterizado por su explicitud

(particularmente al considerar los objetivos) por análisis y síntesis sofisticados, por

la utilización de procedimientos óptimos de toma de decisiones y por una rigurosa

evaluación empírica.

La tecnología es un conjunto de medios, procedimientos que recomiendan

determinados modos de acción educativa para lograr fines y objetivos educativos,

éstos reflejan o son la filosofía, ideologías educativas que conforman la concepción

Educativa que se Intenta aplicar en la práctica. Por lo tanto la tecnología Educativa

es de carácter ideológico y político. Actualmente las principales tendencias sobre

tecnología educativa que se vienen dando en el país son:

 La Tecnología Educativa Sistémica (TES)

 La Tecnología Educativa Humanista (TEH)

 La Tecnología Educativa no directiva (TEND)

 La Tecnología Educativa Popular (TEP)

Con posiciones intermedias, cada enfoque no es excluyente del otro, en el

sentido de no asumir algunos elementos que son comunes. Lo que tipifica a cada

corriente es el énfasis en algunos aspectos: su basamento científico ideológico.


38

2.2.3.1. La tecnología y recursos didácticos

La tecnología educativa, entendida como un conjunto de procedimiento o

métodos, técnicas, instrumentos y medios, derivados del conocimiento científico,

organizados sistemáticamente en un proceso, para el logro de objetivos educativos,

ha surgido en los últimos años como una opción científica para abordar el quehacer

educativo, dándole un enfoque sistemático o interdisciplinario, ofreciendo de este

método una posible solución a algunas de las deficiencias existentes.

La tecnología educativa, concebida en esta forma, es un elemento valioso para

el maestro en sus funciones específicas de planeación, conducción y evaluación del

proceso de enseñanza-aprendizaje. En el caso particular de un docente universitario,

quien en el mejor de los casos, es un buen especialista en el campo disciplinario que

enseña, pero generalmente no ha tenido una preparación didáctica-pedagógica

igualmente sólida, por lo que, la opción que ofrece la tecnología educativa parece

atractiva.

A los recursos que está proporcionada para planificar la instrucción, desde los

planes y los programas de estudio, pasando por las unidades de trabajo hasta las

lecciones, se les llama modelos de instrucción, que son los pasos organizados

sistemáticamente para lograr diseños de instrucción que garanticen resultados

óptimos en relación con los objetivos de aprendizaje que se pretenden alcanzar. Un

modelo de instrucción representa, en forma organizada, los diferentes elementos que

participan en el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que significa que es válido

para una amplia gama de situaciones. Un modelo es, en cierta forma, la

representación “ideal” de un proceso. No tiene, por tanto, que imitarse o copiar al pie

de la letra, sino que puede y debe adaptarse a las necesidades y problemas que

configuran una situación real de enseñanza -aprendizaje.


39

Al revisar los diferentes modelos de instrucción que la tecnología educativa

nos ofrece, se observa que los medios y recursos didácticos constituyen un elemento

que la mayoría de ellos contempla. Se sabe que es una concepción simplista

considerar que la tecnología educativa consiste sólo en la utilización de los medios;

aún más, testa concepción existe una confusión seria al emplear como sinónimos los

productos tecnológicos, como son los medios, y la tecnología. Lo que se postula en

los modelos tecnológicos de instrucción es la integración de los medios dentro del

proceso global de instrucción, como un elemento más, ni el más importante ni

tampoco el menos importante.

Si se considera además la importancia que en la actualidad hay sobre los

medios de comunicación (satélite, televisión, radio, computadora), el maestro deberá

estar capacitado para participar tanto en la producción de los materiales didácticos

requeridos de acuerdo con los objetivos educativos de su materia, como en su

correcta utilización, con el objeto de realizar su quehacer educativo acorde con la

época presente. Entre una cantidad de razones por las cuales los medios de

comunicación son importantes en el quehacer educativo se pueden citar por ejemplo,

la presentación en el salón de clases de experiencias simuladas cercanas a la realidad,

que vivifican la enseñanza influyendo favorablemente en la motivación, retención y

comprensión por parte del alumno; además, permiten vencer las barreras de la

comunicación de sucesos que se dan en tiempos y lugares inaccesibles, al introducir

elementos con los que se disponía difícilmente antes en la enseñanza.

El maestro de hoy puede emplear numerosos lenguajes para transmitir su

mensaje al alumno con mayor influjo que la palabra oral o impresa, y dado el

desarrollo que han logrado la ciencia y la tecnología al servicio de la comunicación

educativa, la importancia de la técnica audiovisual para la enseñanza es indiscutible;


40

el éxito de la docencia, así como el placer de los alumnos, su actuación e interés, su

aprovechamiento y aprendizaje, dependen de ella en gran medida, tanto, es

indispensable que el maestro de hoy conozca los materiales; de enseñanza para

utilizarlos adecuadamente, imprimiéndoles vida y significación, de tal manera que

proporcione al estudiante una variedad de experiencias, y le facilite la aplicación de

su aprendizaje a vida real.

Estos materiales no anulan la personalidad del maestro ni tampoco la limitan,

por el contrario, la favorecen al ayudarle a liberarse de los medios habituales e

inducirle a buscar nuevos caminos en el proceso de la comunicación y organización

didáctica.

El maestro puede utilizar los medios para apoyar una exposición, o con el fin

de aumentar la motivación al dirigir discusiones en un seminario; para demostrar un

procedimiento o simular un sistema en el laboratorio; en la instrumentación del

estudio independiente o enseñanza tutorial, o incluso, para su propio entrenamiento,

como es el caso de la micro enseñanza, o cualquier curso relacionado con la

actualización o capacitación de profesores a través de sistemas multimedia.

Varios investigadores, entre los que se incluyen Charles F. Hoban, James D.

Finn y Edgar Dale, descubrieron que los medios y recursos didácticos, cuando se

utilizan adecuadamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pueden aportar en

términos generales, las siguientes ventajas:

1. Proporcionan una base concreta para el pensamiento conceptual y, por

tanto, reducen las respuestas verbales sin significado de los alumnos.

2. Tienen un alto grado de interés para los estudiantes.

3. Hacen que el aprendizaje sea más permanente.


41

4. Ofrecen una experiencia real que estimula la actividad por parte de los

alumnos.

5. Desarrollan continuidad de pensamiento, lo que es especialmente

verdadero en el caso de la televisión y las películas.

6. Contribuyen al aumento de los significados y, por tanto, al desarrollo del

vocabulario.

7. Proporcionan experiencias que se obtienen fácilmente a través de otros

materiales y medios, y contribuyen a la eficiencia, profundidad y variedad

del aprendizaje.

2.2.4. Observación de la realidad

De acuerdo con el Pequeño Larousse Ilustrado (2005), se refirió a: “Capacidad,

indicación que se hace sobre alguien o algo; anotación o comentario que se realiza

sobre un texto o situación”. En el Nuevo Espasa Ilustrado (2005) observar significa

“examinar atentamente”.

De igual manera, Sierra Bravo (1984), la definió como:

La inspección y estudio realizado por el investigador, mediante el empleo de

sus propios sentidos, con o sin ayuda de aparatos técnicos, de las cosas o

hechos de interés social, tal como son o tienen lugar espontáneamente”.

Siguiendo la misma ruta, Van y Meyer (1981) estipulan que: “la observación

juega un papel muy importante en toda investigación porque le proporciona

uno de sus elementos fundamentales; los hechos.


42

En este sentido de la palabra “realidad”, es real todo aquello que es

independiente del sujeto. En este sentido también es como se justifica el sentido

originario de la palabra objeto, ob-iectum. “La realidad (en el sentido de realis) es el

contenido esencial de ser independiente del pensar.

2.2.5. Comprensión y el análisis

La comprensión es un proceso participativo dado por la relación que se

produce entre el lector, el texto y el contexto a través del cual el sujeto obtiene,

procesa, evalúa y aplica la información a partir de su conocimiento previo,

experiencia, grado de motivación sobre el asunto que contiene el texto, y su

concepción del mundo.

Según Mayer (1989) estableció que:

La investigación psicológica a menudo se hace eco de esta concepción

tradicional de manera más sofisticada. La comprensión depende de adquirir o

construir una representación adecuada de algún tipo, un esquema, modelo

mental o imagen. Por ejemplo, el mismo autor reseñó una serie de

experimentos que abordaban diferentes conceptos científicos y de ingeniería.

Según Gentner y Gentner (1983), manejaron la idea que: “éstas son

construcciones imaginarias que la gente puede manejar o manipular para examinar

preguntas acerca del comportamiento de un sistema, como el funcionamiento de un

circuito eléctrico imaginado como el flujo de un líquido a través de los cables”.


43

En la manera como se manifiesta la comprensión, se vislumbra la

extraordinaria importancia que tiene para la enseñanza. En primer lugar, el poder

hacer funcionar una asignatura en otro campo requiere cierta comprensión.

Según Díaz y Navarro (1998) establecieron que el análisis puede concebirse

como:

Un conjunto de procedimientos que tienen como objetivo la producción de una

metatexto analítica en el que se representa el corpus textual de manera

transformada. (...) O, dicho de otro modo, ha de concebirse como un

procedimiento destinado a desestabilizar la inteligibilidad inmediata de la

superficie textual, mostrando sus aspectos no directamente intuibles y, sin

embargo, presentes. (pp. 181-182)

Las siguientes son características del análisis que se deben tener en cuenta en

el proceso de enseñanza aprendizaje:

- Objetivo: porque los procedimientos seguidos, al estar claramente definidos,

permiten la reproducción del análisis por parte de otros investigadores que

deseen verificar los resultados obtenidos.

- Sistemático: porque los contenidos se analizan con base en un sistema

aplicable a todas y cada una de las partes del documento.

- Susceptible de cuantificación: porque sus resultados pueden expresarse en

indicadores y transformarse en términos numéricos.

- De aplicación general: especialmente por la disponibilidad de equipos y

programas de cómputo que facilitan su puesta en práctica.


44

2.2.6. Elemento de motivación y atractivo

El elemento de motivación en cualquier ámbito de desempeño es fundamental

ya que nos permite tener una práctica eficaz y eficiente de nuestras labores en

cualquier contexto, ya sea laboral, estudiantil, etc.

De igual manera, Gibson (2003) manejó la siguiente perspectiva en cuanto a la

motivación: “motivación es el concepto que utilizamos al describir las fuerzas que

actúan sobre el individuo, o que parten de él para iniciar y orientar su conducta” (p.

145).

El autor Robbins (2005) estableció que: “la motivación se refiere a los

procesos responsables del deseo de un individuo de realizar un gran esfuerzo para

lograr los objetivos organizacionales condicionado por la capacidad del esfuerzo de

satisfacer alguna necesidad individual” (p. 392).

2.2.7. Eficacia de las actividades docentes

Enseñar a leer, a escribir, el dominio de conocimientos abstractos y empíricos,

de las artes, de lo socialmente permitido, las habilidades y actividades que permiten

usar y desarrollar la inteligencia y la imaginación, para vivir y trabajar en armonía

con los otros. Todo ello supone culminar el trabajo que los docentes desarrollan día a

día con sus estudiantes. Significa lograr el objetivo principal de la Educación y para

su consecución se requiere de, entre otros muchos factores, la presencia de un

maestro eficaz.
45

2.2.8. Enseñanza eficaz

Según Good (1945) definió que la enseñanza eficaz es: “el grado de éxito de

un maestro en la realización de funciones de instrucción y otros especificados en su

contrato y que exige la naturaleza de su cargo” (p. 95).

De otro lado, Taylor (1962) estableció que la enseñanza eficaz: “es el éxito del

docente en la realización de sus funciones dentro del aula” (p. 34).

Rutter, Mortimore, Ouston y Maughan (1979) manifiestaron la perspectiva que

la enseñanza eficaz se define como: “la coincidencia entre las actitudes del docente

evaluado y un largo listado de requerimientos metodológicos, personales y

actitudinales considerados necesarios para el desempeño de la labor docente” (p. 65).

2.2.8.1. Elementos de la enseñanza eficaz

- Mejora del desarrollo integral del alumno. Destacando que tan importante

es el desarrollo socio-afectivo como el cognitivo o psicomotor. Si el

objetivo de la educación es el desarrollo completo de la persona, esa meta

debe conseguir una enseñanza eficaz.

- Equidad. Una enseñanza será eficaz si promueve el desarrollo de todos y

cada uno de los estudiantes.

- Perdurabilidad de los efectos. Una enseñanza eficaz lo es en la medida de

que sus efectos beneficiosos irán más allá de ese curso o esa etapa. Duren

toda la vida.

- Valor añadido. Una enseñanza eficaz no se mide por aprendizaje, se mide

por la cantidad de aprendizaje que ha sido aportada por el trabajo del

docente en el aula. Los datos brutos, nada indican.


46

2.2.9. Aprendizaje de la escritura visual

En la sociedad del conocimiento, una de las habilidades primordiales es el

procesado eficaz de la información, para garantizar el aprendizaje, ya que la

ubicación profesional y social depende en gran medida del nivel y calidad de la

formación recibida e integrada.

2.2.9.1. La imagen como escritura

La evolución de la imagen ha permitido construir la memoria visual del

hombre, en todas y cada una de sus manifestaciones. La inconsistencia de su

discurso se descubre en que hasta hace relativamente poco todavía no se habían

fabricado los soportes adecuados para la imagen, independientemente de la técnica y

lo sofisticado de la tecnología. Los nuevos soportes además de potenciar su función

ilustradora, de ornamento de los acontecimientos ajustándose a los parámetros

estéticos, políticos y epistemológicos del término ilustración, han dotado a la imagen

de un código que apunta hacia las primeras elaboraciones de un lenguaje propio y

autónomo.

Las habilidades visuales que intervienen en el aprendizaje de la lectura y la

escritura son un exacto control oculomotor, la capacidad para abordar la orientación

direccional y también la discriminación y memoria visual. La coordinación ojomano

resulta importante cuando se utiliza la escritura como refuerzo de la lectura.

2.2.10. Habilidades mediáticas y la creatividad

La competencia mediática comporta el dominio de conocimientos, destrezas y

actitudes relacionados con seis dimensiones básicas, de las que se ofrecen los

indicadores principales. Estos indicadores tienen que ver, según los casos, con el
47

ámbito de participación como personas que reciben mensajes e interaccionan con

ellos (ámbito del análisis) y como personas que producen mensajes (ámbito de la

expresión). Estas seis dimensiones se mencionan a continuación:

- Lenguaje

- La tecnología

- Procesos de interacción

- Procesos de producción y difusión

- Ideología y valores

- Estética

Siguiendo a De la Torre (1993), las investigaciones que se desarrollaron hasta

1950 trataron la imaginación creadora, entendida como “proceso, medida o

evaluación, personalidad creadora, desarrollo y desarrollo” (p. 35).

La creatividad en el ámbito educativo, es en la actualidad un concepto

complejo, emergente y multifacético que se está cobrando cada vez más importancia

en la formación de las personas, considerándose incluso como necesaria. En este

sentido, y atendiendo la pluralidad de concepciones que se tiene sobre ella, Marín

(1998) consideró que existe la pintoresca afirmación de que “es tan compleja la

creatividad, tan multiforme e impredecible, que no hay modo de definirla” (p.24).

Desde su opinión, hablar de creatividad es una cuestión siempre abierta, en la

que “cada ámbito cultural tiene sus propios perfiles”. Concretamente destacamos la

realizada por De la Torre (1998), que desde el punto de vista educativo, propuso tres

niveles de acercamiento a la creatividad, que son “a través de los resultados o

conductas, del proceso y de las relaciones persona medio” (p.125).

Por otro lado, atendiendo a la opinión de otros autores como Menchén (1998)

que señaló la importancia que presentó para el alumno en este ámbito, consideró la
48

creatividad como aptitud, a través de la siguiente afirmación: “las escuelas nuevas,

los movimientos pedagógicos de vanguardia, la escuela activa, de todos los países y

también en el nuestro (…) defienden que la creatividad es una aptitud que es

necesario desarrollar” (p. 14). Una vez más, según Menchèn, es necesario tener

presente que para potenciar la creatividad se debe potenciar en la escuela, para poder

adquirir cada vez niveles más elevados.

Entre otras opiniones destacamos la de Gervilla (1987), que consideró:

La creatividad es lo que empuja a la persona a que se proyecte en plenitud,

además de concretar que si resaltamos la importancia de la dimensión

expresiva, multiplicamos las oportunidades de crear estas situaciones y mejorar

las obras. Por otra parte, para esta autora, cada persona tiene un potencial

enorme de creatividad, que necesita ser desarrollado y atendido. (p. 9)

2.2.11. Epistemología genética del aprendizaje – Piaget

La psicología genética no surgió ni debe su desarrollo histórico a la

problemática pedagógica, puesto que su objetivo fue el de un programa relativo a

descubrir las condiciones de constitución y validación del conocimiento y en

particular, del conocimiento científico.

Dado que el origen de la Psicología Genética como disciplina estaría ligado a

la problemática epistemológica, se entiende:

 Que existan distancia entre ella y la psicología del niño no tiene

pretensiones de profundizar muchos aspectos del conocimiento infantil.


49

 La problemática de aprendizaje aparece en un principio en relación a

problemas epistemológicos, lo que impide reducir la problemática del

aprendizaje a la psicología genética.

Constructivismo: El constructivismo se opone al innatismo y también al

empirismo. Tanto el objeto de conocimiento como el sujeto mismo se construyen en

el marco de la relación epistémica.

Interaccionismo: Movimiento dialéctico entre sujeto y objeto que genera la

construcción del conocimiento.

Realismo crítico: El objeto existe como tal, lo cual es evidente por el consenso

intersubjetivo, lo cual no significa que conozcamos el mundo tal cual es, porque los

objetos observados cobran dignificado dentro del sujeto cuando éste es asimilado

dentro de sus esquemas.

2.2.12. Teoría del aprendizaje significativo

Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepción. El aprendizaje

por descubrimiento involucra que el alumno debe reordenar la información,

integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinación

integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado. Si la condición para

que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la nueva información

interactué con la estructura cognitiva previa y que exista una disposición para ello

del que aprende, esto implica que el aprendizaje por descubrimiento no

necesariamente es significativo y que el aprendizaje por recepción sea

obligatoriamente mecánico.

En la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, éste se diferencia

del aprendizaje por repetición o memorístico, en la medida en que este último es una
50

mera incorporación de datos que carecen de significado para el estudiante, y que por

tanto son impasibles de ser relacionados con otros. El primero, en cambio, es

recíproco tanto por parte del estudiante o el alumno en otras palabras existe una

retroalimentación. El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los

docentes crean un entorno de instrucción en el que los alumnos entienden lo que

están aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia.

Este aprendizaje sirve para utilizar el conocimiento de nuevas situaciones, en un

contexto diferente, por lo que más que memorizar hay que comprender.

Aprendizaje significativo se opone de este modo a aprendizaje mecanicista.

Se entiende por la labor que un docente hace para sus alumnos. El aprendizaje

significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto

relevante pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas,

conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en

que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y

disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto

de "anclaje" a las primeras. El aprendizaje significativo se da mediante dos factores,

el conocimiento previo que se tenía de algún tema, y la llegada de nueva

información, la cual complementa a la información anterior, para enriquecerla.

De esta manera se puede tener un panorama más amplio sobre el tema. El ser

humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le

encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le

encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el

aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico,

memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para aplicar la

materia.
51

2.2.13. Proceso enseñanza – aprendizaje en estudiantes universitarios

Contreras (1990) planteó el proceso enseñanza-aprendizaje como un “sistema

de comunicación intencional que se produce en un marco institucional y en el que se

generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje” (p. 23).

Por otra parte el curriculum constituye el puente entre la teoría y la acción,

entre las intenciones y realidad, por lo tanto, es preciso analizar el proceso de

enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de educación universitaria y comprender

como cobra significado para los alumnos y docentes en las actividades que unos y

otros realizan, interesa destacar lo referente a las estrategias de enseñanza y de

aprendizaje como elemento central del trabajo docente. Ello implica como punto de

partida, conceptualizar la enseñanza.

Pérez Sacristán y Pérez (1992) afirmó:

La enseñanza puede considerarse como un proceso que facilita la

transformación permanente del pensamiento, las actitudes y los

comportamientos del alumno/as, provocando el contraste de sus adquisiciones

más o menos espontáneas en su vida cotidiana con las proposiciones de las

disciplinas científicas, artísticas y especulativas y también estimulando su

experimentación en la realidad. (p. 81)

Por su parte Martín (1998) expresó que “el proceso de enseñanza-aprendizaje

es una transacción humana entre el docente, los alumnos y el grupo en un conjunto

de interrelaciones dinámicas”. A lo que se agregaría que es una actividad humana,

naturalmente comunicativa, política e intencional, que pretende que el alumno logre


52

un óptimo aprendizaje, contribuyendo así en su formación integral, por lo tanto es

una actividad que compromete moralmente a quien la realiza, sin olvidar por

supuesto, que el docente no toma decisiones en el vacío sino en el contexto de la

realidad de un puesto de trabajo, en una institución que tiene sus normas marcadas

generalmente por la administración, por la política curricular y/o por la tradición, que

se acepta sin discutir.

La interacción entre docente y alumnos y la forma de desarrollarse en el aula,

ha sido abordada por diferentes modelos de investigación sobre la enseñanza. Así, el

modelo proceso-producto, el mediacional y el ecológico abordado por Sacristán y

Pérez (1992), Gimeno y Pérez (1985), mostraron “las características y evolución en

estos paradigmas de investigación didáctica y constituyen el referente inmediato de

investigaciones que han descrito e interpretado el discurso comunicativo en el aula”.

El aula por lo tanto, es un entorno singular fruto de las relaciones de los

agentes involucrados, determinado por un conjunto de acciones,

representaciones, percepciones mutuas y contactos que otorgan a cada clase

una esfera específica de intercambios, caracterizados por la simultaneidad,

imprevisión, inmediatez y multidimensionalidad. (Delamont, 1984)

Por ello, el proceso de enseñanza-aprendizaje o enseñaje, fusión conceptual

que propone Martín (1998), significa “proceso mediante el cual el sujeto se forma

gracias a actuaciones sociales y deliberadamente organizadas, es decir, el proceso de

formación” (p. 122).


53

2.2.14. Inicio de enseñanza – aprendizaje

Históricamente, la enseñanza ha sido considerada en el sentido estrecho de

realizar las actividades que lleven al estudiante a aprender, en particular, instruirlo y

hacer que ejercite la aplicación de las habilidades.

El aprendizaje es un proceso constructivo que implica “buscar significados”,

así que los estudiantes recurren de manera rutinaria al conocimiento previo para dar

sentido a lo que están aprendiendo.

2.2.14.1. Clasificación de estrategias enseñanza – aprendizaje

Según Díaz y Hernández (2003) establecieron que:

Las estrategias pueden clasificarse en: Estrategias de enseñanza y estrategias

de aprendizaje. Las estrategias de enseñanza pueden clasificarse según el

momento de la secuencia didáctica en que se empleen en preinstruccionales,

antes, coinstruccionales, durante y postinstruccionales después de presentar el

contenido o según los procesos cognitivos que las estrategias inciden para

promover mejores aprendizajes, en estrategias que activan conocimientos

previos y generan expectativas; estrategias que mantienen la atención durante

el proceso y estrategias que ayudan a organizar adecuadamente la información

y potenciar el enlace entre conocimientos previos y nueva información.

Los mismos autores clasifican las estrategias de aprendizaje, tomando como

referencia a Pozo (1990) y Alonso (1991) en estrategias según el tipo y finalidad

perseguida y estrategias según su efectividad para determinados materiales de

aprendizaje y las dividieron en tres tipos:


54

- Recirculación

- Elaboración

- Organización.

2.2.15. Desarrollo de enseñanza aprendizaje

En las últimas décadas los investigadores han dirigido sus estudios hacia las

percepciones que los estudiantes tienen en tanto se su proceso de aprendizaje como

del proceso de enseñanza. Se centra en las percepciones de los universitarios sobre el

proceso de enseñanza. O también denominada percepciones del contexto de

aprendizaje. Tras realizar un análisis de las investigaciones sobre este tópico, se

establecen tres categorías interactivas y diferenciadas de las investigaciones sobre

este tópico, se establecen tres categorías interactivas y diferenciadas principalmente

por el objetivo perseguido.

Evaluación de la calidad de la enseñanza: su objetivo es evaluar las

características del profesorado y su enseñanza (Apodaca y Grad, 2005; Doménech y

Descals, 2003; Emanuel y Adams, 2006; Ginns, Prosser y Barrie, 2007).

Investigaciones que pretenden analizar las percepciones que los estudiantes

tienen de una buena o pobre enseñanza y/o del buen profesor (Kember y Wong, 2000;

Martínez, García y Quintanal, 2006).

Las dirigidas a estudiar las relaciones entre dichas percepciones y otras

variables implicadas en el proceso de enseñanza/aprendizaje (De la Fuente, Justicia y

Berbén, 2005; Diseth, 2007; Karagiannopoulou y Cristodoulides, 2005; Kember et

al., 2004; Richardson, 2005).

Las investigaciones de las tres categorías utilizan algunas propuestas teóricas

comunes para la construcción de los instrumentos y el desarrollo de los trabajos. Una


55

de estas propuestas la realizó Ramsden (2003), el autor resumió las características de

una enseñanza efectiva en seis principios: (a) claridad de las metas y cambio

intelectual; (b) calidad de las explicaciones y la estimulación del interés de los

estudiantes; (c) promoción de la independencia, control y compromiso del estudiante

en el proceso del aprendizaje; (d) interés y respeto por los estudiantes y su

aprendizaje; (e) aprendizaje a partir del estudiante y (f) feedback (retroalimentación)

apropiado y evaluación.

Posteriormente, Kember y Wong (2000), encontraron diferencias entre los

estudiantes con creencias activas del aprendizaje y los que tienen creencias pasivas.

Los estudiantes con creencias activas valoraron menos una organización, la claridad

de la estructura, especificación de los objetivos, ritmo, claridad de la comunicación,

trabajo y nivel de dificultad. En cambio, valoraron más la enseñanza que estimula el

interés por la asignatura, promociona la interacción en la clase, utiliza enfoques y

métodos de enseñanza variados, y es entusiasta.

2.2.16. Aplicación de enseñanza aprendizaje

Las estrategias de enseñanza aprendizaje las conforman el conjunto de

acciones conscientes orientadas a alcanzar la meta de construir el conocimiento.

Para Díaz y Hernández (2003) manifestaron:

Las estrategias de enseñanza son los recursos adaptables que el educador

emplea como ayuda para provocar en sus educandos aprendizajes

significativos y las estrategias de aprendizaje son recursos que cada persona

posee y emplea para aprender, recordar y utilizar la información y se


56

caracterizan por la flexibilidad e intencionalidad con que son utilizadas cuando

se requieren.

Para Pozo y Postigio citados por Díaz y Hernández (2003) establecieron que

“la aplicación de estrategias es controlada, requiere tomar decisiones, ser planificada

y precisa que el educando aplique la metacognición y autorregulación, requiere una

reflexión sobre cómo, cuál y cuándo emplearlas”.

Por su parte Carrasco (2004) las estrategias son: “procedimientos de trabajo

mental que mejoran el rendimiento” (p. 26); y propone que para que una persona

llegue a ser autónoma, debe hacer uso de diferentes estrategias, que le ayuden a su

autorrealización, elaborando su propio esquema cognitivo, el cual condicionará sus

actitudes, valores y creencias, lo que le permitirá tener su propio criterio.

En la misma perspectiva, Solé (2004) definió que “las estrategias como

procedimientos en los que intervienen las capacidades cognitivas superiores, que

implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificación de las acciones

necesarias para lograrlos, su evaluación y posible cambio”.

2.2.17. Producto del proceso de enseñanza - aprendizaje

Gil (2002), manifestó que: “todo proceso de enseñanza/aprendizaje se

encamina a un determinado producto; se desarrolla con base en unos objetivos y

fines que pretenden que el estudiante aprenda una materia concreta. El producto del

proceso de enseñanza/aprendizaje se denomina tradicionalmente rendimiento

académico”. En las últimas décadas el rendimiento académico ha tomado mayor

relevancia en la investigación educativa. El interés de las universidades por la


57

calidad de sus servicios ha convertido al rendimiento académico del estudiante en un

factor clave de la calidad de la Educación Superior.

Con objeto de hacer más operativo el concepto de rendimiento académico en

Educación Superior, De Miguel y Arias (1999), establecieron dos categorías de

rendimiento:

“Inmediato y diferido” o “interno y externo”. El rendimiento académico

inmediato se refiere a los resultados del estudiante en una asignatura, curso,

ciclo y/o titulación. En cambio, el diferido es el grado de aplicación, en el

mundo laboral, que el estudiante graduado consigue de su formación

universitaria. (pp. 353-354)

Los autores utilizaron diferentes definiciones para referirse a los resultados del

proceso de enseñanza/aprendizaje, también denominado rendimiento académico

inmediato en sentido estricto. Fortaleza (1975, citado en García et al., 2000) defendió

que el rendimiento académico es “la productividad del sujeto, el producto final de la

aplicación de su esfuerzo, matizado por sus actividades, rasgos y la percepción más o

menos correcta de los contenidos asignados” (p. 248).

De otra parte Biggs (1999; 2001) propuso lo siguiente:

Una alternativa para solucionar la reducción del rendimiento académico a la

calificación de los exámenes. Este autor describe el producto de

enseñanza/aprendizaje a través de varios resultados que se clasifican según su

naturaleza: cuantitativa, cualitativa y afectiva. El rendimiento cuantitativo es

aquel que refleja la productividad del estudiante en el aprendizaje de hechos y


58

habilidades. Por otra parte, el rendimiento cualitativo se refiere a la calidad del

aprendizaje y se refleja en la estructura interna, profundidad y transferencia de

los aprendizajes.

2.2.17.1. Rendimiento cuantitativo

Las investigaciones educativas utilizan más el rendimiento de naturaleza

cuantitativa que el cualitativo y afectivo. La mayor facilidad para obtener un

rendimiento cuantitativo basado en las calificaciones de exámenes induce a los

investigadores a utilizar estos resultados. No obstante, “si se acepta el rendimiento

académico como el grado de consecución de los objetivos educativos, entonces los

resultados del aprendizaje deben reflejar el grado en que los estudiantes logran los

contenidos de la materia y construir sus competencias” (De la Fuente, Justicia,

Trianes y Casanova, 2005; De la Fuente et al., 2004).

2.2.17.2. Rendimiento cualitativo

La calidad de los procesos de aprendizaje pretende ser reflejo del grado de

comprensión que el estudiante alcanza de la materia de estudio. Se evalúa mediante

niveles de complejidad estructural de las respuestas de los estudiantes. Biggs y Collis

(1982) propusieron una taxonomía que permite adaptar cuestiones para la evaluación

del aprendizaje en cinco niveles de complejidad.

Las conclusiones indican que el avance en el aprendizaje se desarrolla desde

una fase de naturaleza más cuantitativa (aumento de detalles en el aprendizaje) a otra

más cualitativa (inclusión de los detalles en una estructura coherente). Como

implicación en la educación, Biggs y Collins (1982) propusieron la Taxonomía

SOLO (Structure of the Observed Learning Outcome) para facilitar la evaluación de


59

dicho avance. La Taxonomía SOLO establece cinco niveles de comprensión:

preestructural, uniestructural, multiestructural, de relación y de abstracción

expandida.

2.2.17.3. Rendimiento afectivo

La tercera dimensión de los resultados de aprendizaje es el rendimiento

afectivo Biggs (2001) manifestó que: “la satisfacción con el proceso de

enseñanza/aprendizaje y con el resultado obtenido se utiliza en mayor medida como

rendimiento afectivo”. No obstante, las expectativas de éxito y la confianza tanto en

sus quehaceres académicos ulteriores, como en su desempeño laboral son también un

rendimiento afectivo del proceso experimentado.

Guerrero (2005) puso de manifiesto que: “las acciones administrativas por la

calidad de la enseñanza universitaria han impulsado la investigación sobre la

satisfacción académica, en particular y el rendimiento afectivo, en general”.

2.3. Definición de términos básicos

Aprendizaje. Proceso de transformación mediante el cual un individuo modifica su

forma de relacionar y utilizar el mundo interior de modelos y teorías, cuando

interacciona con el mundo exterior de objetos y eventos. Está asociado con la

construcción de conocimientos, el desarrollo de capacidades y habilidades, y el

cultivo de actitudes y valores. Tiene consecuencias en el sentir, comprender y actuar.


60

Análisis. Es la desintegración de un todo en las partes que lo componen, para llegar

a conocer sus elementos y /o principios. La función del análisis es conocer mejor el

objeto de estudio.

Aprendizaje. El Aprendizaje es la adquisición de nuevas conductas de un ser vivo a

partir de experiencias previas, con el fin de conseguir una mejor adaptación al medio

físico y social en el que se desenvuelve.

Audiovisual. El término audiovisual alude a los distintos dispositivos en los que

intervienen de manera conjunta la audición y la visión humana. En ocasiones, se

emplea la denominación imagen y sonido para referirse al mundo audiovisual.

Capacidad. Poder que un sujeto tiene en un momento determinado para llevar a

cabo acciones en sentido amplio (hacer, conocer, sentir...). Los objetivos educativos

presentes en el Diseño Curricular Prescriptivo se formulan en términos de

capacidades, puesto que se considera que la educación debe orientarse más que a la

adquisición de comportamientos específicos por parte de los alumnos, hacia el

desarrollo de competencias globales, que pueden manifestarse mediante

comportamientos diversos que tienen en su base una misma capacidad básica. Las

capacidades pueden ser de distinto tipo, y una educación integral deberá por tanto

trabajar en el desarrollo de capacidades cognitivas o intelectuales, psicomotrices, de

equilibrio personal o afectivas, de interrelación y de inserción social.

Conocimiento. Constructo conformado de representaciones, interpretaciones y

consensos sobre hechos, datos, conceptos, leyes y principios acerca de los


61

fenómenos y sus manifestaciones, a partir del cual se les comprende y valora para

poder explicar acontecimientos y en ocasiones predecir comportamientos y

tendencias.

Competencia. Capacidad compleja que integra conocimientos, potencialidades,

habilidades, destrezas, prácticas y acciones que se manifiestan en el desempeño en

situaciones concretas, en contextos específicos (saber hacer en forma pertinente). Las

competencias se construyen, se desarrollan y evolucionan permanentemente.

Comprensión. La comprensión es la facultad de la inteligencia por medio de la cual

logramos entender o penetrar en las cosas para entender sus razones o para hacernos

una idea clara de estas.

Creatividad. La capacidad de crear, de innovar, de generar nuevas ideas o

conceptos, o nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que

normalmente llevan a conclusiones nuevas, resuelven problemas y producen

soluciones originales y valiosas.

Diseño de material educativo. Diseñar materiales con fines educativos es organizar

los elementos curriculares adecuando los mensajes, las estructuras y las actividades

con el fin de crear entornos de aprendizaje que faciliten el desarrollo de habilidades

en los estudiantes y propicien el aprendizaje. Para que exista un aprendizaje efectivo

sin presencia hay que implementar estrategias tanto en relación con el diseño

educativo, como en relación con el uso de tecnologías de la información y la

comunicación.
62

Educación superior. Sistema educativo para estudiantes que han concluido la

educación secundaria, y que brinda formación profesional para titular en diversos

grados académicos: de grado y de posgrado. Proceso de formación permanente,

personal, cultural y social que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser

humano de una manera integral, se realiza con posterioridad a la educación media y

tiene por objeto el pleno desarrollo de los estudiantes y su formación académica o

profesional. A la educación superior corresponde, primordialmente, el cultivo de la

ciencia, la investigación y el desarrollo tecnológico, con un enfoque pedagógico y

curricular que capacite al estudiante como persona y ciudadano, a la vez que ofrece a

la sociedad y al país la formación del talento humano que requiere su progreso en

todos los campos del conocimiento.

Eficacia. La eficacia se refiere a nuestras capacidades para alcanzar las metas y

objetivos que nos proponemos, es decir se relaciona con el nivel de consecución de

nuestros propósitos, mientras que la eficiencia es la relación entre los recursos

utilizados y los logros alcanzados.

Enseñanza – aprendizaje. El proceso de enseñanza aprendizaje se concibe como el

espacio en el cual el principal protagonista es el alumno y el profesor cumple con

una función de facilitador de los procesos de aprendizaje. ... En este espacio, se

pretende que el alumno disfrute el aprendizaje y se comprometa con

un aprendizaje de por vida.

Material educativo. Es el conjunto de medio de los cuales se vale el docente para la

enseñanza - aprendizaje de los estudiantes para que estos adquieran conocimientos a


63

través del máximo número de sentidos. Es una manera práctica y objetiva donde el

docente ve resultados satisfactorios en la enseñanza - aprendizaje

Motivación. Es el motivo o la razón que provoca la realización o la omisión de una

acción. Se trata de un componente psicológico que orienta, mantiene y determina la

conducta de una persona.

Observación. Técnica de recogida de la información que consiste básicamente, en

observar, acumular e interpretar las actuaciones, comportamientos y hechos de las

personas o objetos, tal y como las realizan habitualmente

Procesos. Un proceso es un conjunto de actividades planificadas que implican la

participación de un número de personas y de recursos materiales coordinados para

conseguir un objetivo previamente identificado.

Proceso enseñanza aprendizaje. Es la dirección y orientación de la actividad

cognoscitiva y afectiva de los estudiantes mediante la cual se establece la

comunicación multilateral entre los sujetos que intervienen encaminada a la

formación de la personalidad del alumno en el contexto del aula en que aprende o de

la institución educativa.

Realidad. La realidad es una abstracción por medio de la cual se designa la

existencia real y efectiva de los seres y las cosas.


64

Recurso didáctico. Genéricamente se puede definir como cualquier medio o ayuda

que facilite los procesos de enseñanza-aprendizaje, y por lo tanto, el acceso a la

información, la adquisición de habilidades, destrezas, y estrategias, y la formación de

actitudes y valores. Puede distinguirse entre recursos metodológicos (técnicas,

agrupamientos, uso del espacio y el tiempo, etc.), recursos ambientales (p.e.

vinculación de contenidos al entorno próximo) y recursos materiales. Estos últimos

comprenderían tanto los materiales estrictamente curriculares, como cualquier otro

medio útil no creado necesariamente para el ámbito docente (materiales no

convencionales, tomados de la vida cotidiana, construidos por el propio alumno,

etc.).

Tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Son aquellas

herramientas y productos que permiten la transmisión de la información,

especialmente con el apoyo de la informática, internet y telecomunicaciones.


65

Capítulo III

Hipótesis y Variables

3.1. Hipótesis: General y específicas

Las hipótesis constituyen dentro de la investigación las suposiciones fundadas que

sujetas a comprobación práctica. En tal sentido, se trabajaron las siguientes hipótesis:

3.1.1. Hipótesis General

La aplicación del material educativo audiovisual influye significativamente en

el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I ciclo de

Administración de empresas en el curso de Economía General, de la Universidad

Nacional de Cañete.

3.1.2. Hipótesis específicas

HE.1. La aplicación del material educativo audiovisual influye

significativamente en el inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje de

los estudiantes del I ciclo de Administración de empresas en el curso de

Economía general, de la Universidad Nacional de Cañete.


66

HE.2. La aplicación del material educativo audiovisual influye

significativamente en el desarrollo del proceso de enseñanza-

aprendizaje de los estudiantes del I ciclo de Administración de

empresas en el curso de Economía general, de la Universidad Nacional

de Cañete.

HE.3. La aplicación del material educativo audiovisual influye

significativamente en la aplicación del proceso de enseñanza-

aprendizaje de los estudiantes del I ciclo de Administración de

empresas en el curso de Economía general, de la Universidad Nacional

de Cañete.

HE.4. La aplicación del material educativo audiovisual influye

significativamente en la revisión del proceso de enseñanza-aprendizaje

de los estudiantes del I ciclo de Administración de empresas en el curso

de Economía general, de la Universidad Nacional de Cañete.

3.2. Variables

3.2.1. Variable Independiente: Aplicación del material educativo audiovisual

Definición conceptual.

Método de enseñanza que utiliza soportes relacionados con la imagen y el sonido,

como películas, cintas de video, diapositivas, retroproyector, entre otros. Los

diversos estudios de psicología de la educación han puesto de manifiesto las ventajas

que presenta la utilización de medios audiovisuales en el proceso enseñanza-

aprendizaje. Su empleo permite que el estudiante asimile mayor cantidad de


67

información al percibirla de forma simultánea a través de dos sentidos: la vista y el

oído. Otra de las ventajas es que el aprendizaje se ve favorecido cuando el material

está organizado y esa organización es percibida por el estudiante de forma clara y

evidente.

Componentes:

- Favorece la observación de la realidad

- Facilita la comprensión y el análisis

- Proporciona un elemento de motivación y atractivo para los estudiantes

- Mejora la eficacia de las actividades docentes

- Facilita el aprendizaje de la escritura visual

- Potencia las habilidades mediáticas y la creatividad

3.2.2. Variable dependiente: Desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje

Definición conceptual.

El proceso de enseñanza aprendizaje se concibe como el espacio en el cual el

principal protagonista es el estudiante y el docente cumple con su función de

facilitador de los procesos de aprendizaje. Son los estudiantes quienes construyen el

conocimiento a partir de leer, de aportar sus experiencias y reflexionar sobre ellas, de

intercambiar sus puntos de vista con sus demás compañeros y el docente. En este

espacio, se pretende que el estudiante disfrute el aprendizaje y se comprometa con un

aprendizaje de por vida.


68

Dimensiones:

- Inicio

- Desarrollo

- Aplicación

- Revisión
69

3.3. Operacionalización de las variables

Tabla 1
Operacionalización de la variable Y: Desarrollo de proceso enseñanza-aprendizaje
Dimensiones Indicadores Índice Porcentaje Número

Indaga ideas previas

Motivación en función al nuevo tema


Inicio 20% 1,2,3,4
Información del contenido
Asimilación de contenidos
Presenta actividades y conocer el problema temático
Desarrollo Modifican o sustituyen conocimientos iniciales 20% 5,6,7,8
Accionan, formulan y validan las actividades Muy bueno (5)
Dominio del tema Bueno (4)
Familiarizan con nuevos conceptos Medio (3)
Consolidan las nuevas ideas Deficiente (2)
En la aplicación del tema se involucran ambas partes Muy deficiente (1)
Aplicación 30% 9,10,11,12,13,14
Emplea situaciones o estrategias didácticas
Actividades se desarrollan en el aula de clase
Sistematización del nuevo tema
Sensibilización sobre los progresos
Realizan búsqueda compartida de soluciones
Institucionalización de la teoría
Revisión 30% 15,16,17,18,19,20
Emplea instrumentos de evaluación
Extensión del nuevo aprendizaje
Aprenden a resolver problemas
70

Capítulo IV

Metodología

4.1. Enfoque de investigación

La presente investigación está sustentada en el marco de la investigación-acción, la

cual fue definida por Elliot (1994) como “un estudio de una situación social con el fin de

mejorar la calidad de la acción dentro de la misma”. Para Lomax (referido por Latorre:

2008) este tipo de investigación es una intervención en la práctica profesional con la

intención de ocasionar una mejora, sustentada ésta en una indagación disciplinada. Según

Kemmis et al (referido por Latorre: 2008) entre los elementos más destacados que

caracterizaron a la investigación-acción estarían los siguientes:

1. Es participativa (las personas trabajan para mejorar sus propias prácticas).

2. Es colaborativa (se realiza en grupo por las personas implicadas)

3. Crea comunidades autocríticas de personas que participan y colaboran en todas

las etapas de la investigación.

4. Involucra un proceso sistemático de aprendizaje.

5. Es un proceso político ya que los cambios planteados afectan a las personas.

6. Es un proceso que implica transformaciones progresivas.


71

La valoración de cada ítem está determinada por la habilidad para deducir la

respuesta, la cual puede ser de naturaleza implícita o explícita, lo que permitirá ubicar al

estudiante en una determinada escala de valoración en cuanto a su práctica del proceso de

enseñanza-aprendizaje. Dada la naturaleza de la investigación, se procederá con los pasos

de la experimentación, señalados en el método científico.

El experimento se realizará con grupo de control y grupo experimental. Los

grupos serán homogenizados de tal forma que ambos estén en similares condiciones. El

criterio de homogenización serán las notas obtenidas en una primera prueba exploratoria

que aplicaremos.

Al grupo experimental se le aplicará el programa (Con sus actividades) y al otro se

le dejará que siga desarrollando el mecanismo de enseñanza aprendizaje que se desarrolla

actualmente en dicha universidad.

Posteriormente, como parte de este proceso experimental se entregarán fichas con

diversa información que van dirigidas a desarrollar la aplicación de material educativo

audiovisual en cuanto a sus componentes.

Se prevé que el experimento dure seis meses y los resultados deberán ser tratados

estadísticamente.

4.2. Tipo de investigación: Interactivo

El tipo de investigación que define al presente estudio es interactivo. Según Hurtado

(2010) estableció que “la investigación interactiva ejecuta acciones para modificar un

evento y recoge información durante ese proceso con el fin de reorientar la actividad”.

Para Craig y Metze (referidos por Hurtado) mencionó que “un programa es una actividad o

serie de actividades encaminadas a cambiar el estado social, psicológico, económico o

educacional de una persona o de un grupo de personas”. Hurtado (2010) refirió que “la
72

investigación-acción es una modalidad de la investigación interactiva cuyo fundamento

epistémico ha estado sustentado en el modelo pragmático de Lewin, investigador del

campo de la Psicología social”.

La evaluación de los efectos del programa educativo que se aplicará en este estudio

se realizará mediante mediciones pre intervención y post intervención.

Igualmente, es importante destacar, para los fines de esta investigación, que se

compartió el planteamiento de autores como Cook y Reichardt (2005) respecto a que

aunque se asuma la perspectiva de la investigación cualitativa (investigación-acción) no

significa que se descarte el enfoque cuantitativo (cuestionarios, escala Lickert).

Tal como lo refieren los autores antes mencionados de lo que se trata es de “buscar

las compatibilidades y complementariedades entre las dos tendencias que posibiliten el

trabajo conjunto”.

4.3. Diseño de Investigación: Cuasi Experimental

El diseño que se ha escogido en la investigación en curso es el Diseño Cuasi

experimental. Considera grupo experimental y grupo de control y la aplicación de

pre y postprueba.

Tabla 2
Diseño de investigación Cuasiexperimental

Variable
Grupo Pre prueba Post prueba
Independiente
G.E Y1 X Y2
G.C Y3 _ Y4
73

4.4. Población y Muestra

4.4.1. Población.

La población se definió como "cualquier conjunto de elementos de la que se

quiere conocer o investigar alguna de sus características". (Balestrini; 2000:126).

N = 195 estudiantes del I Ciclo de Administración de empresas en el curso de

Economía General, de la Universidad Nacional de Cañete.

4.4.2. Muestra: (Sistema No probabilístico)

La muestra se define como: "una parte o subconjunto de la población"

(Balestrini; 2000:130); la cual representa o es parte de la población y su tamaño

dependerá del tipo de estudio que se desee realizar y de acuerdo a la profundidad del

mismo.

Según Hernández et al. (2010, p. 175) consideraron que “la muestra es un

subgrupo de la población de interés sobre el cual se recolectarán datos, y que tienen

que definirse o delimitarse de antemano con precisión, esto deberá ser representativo

de dicha población”.

La muestra se podrá hallar mediante la siguiente fórmula:

Z 2 . p.q. N
n 2
E .( N  1)  Z 2 . p.q

Donde:

n= Tamaño de la muestra

Z = nivel de confianza (95%) Z= 1,96

p = Variabilidad positiva (50%=0,5)


74

q = Variabilidad negativa (50%=0,5)

N = Población (195 estudiantes)

E = Margen de error (5% = 0,05)

Muestra:

(1.96) 2 .(0.5).(0,5).(195)
n
(0,05) 2 .(195  1)  (1,96) 2 .(0,5).(0,5)

(3.8416).(0.25).(195)
n
(0.0025)(194)  (3.8416).(0.25)

187.278
n
0.485  0.9604

187.278
n
1.4454

n  129.5682856

n = 130 estudiantes

La muestra estuvo conformada por 130 estudiantes del I Ciclo de

Administración de empresas en el curso de Economía General, de la Universidad

Nacional de Cañete.

Esta muestra, fue seleccionada distribuyéndose de la siguiente forma:

Tabla 3
Distribución de la muestra

Turnos de estudio de
Nº de estudiantes
Grupos de estudio Administración de empresas en
voluntarios
el Curso de Economía General
Experimental 65 “Mañana”
Control 65 “Tarde”
75

La muestra fue tomada por turnos de estudio, además los estudiantes de la

población estuvieron a cargo del investigador, logrando así que el experimento sea

más controlado.

4.5. Técnicas e instrumentos de recolección de información

4.5.1. Técnica: Observación

Las técnicas de recolección de datos, fueron definidas por Tamayo y Tamayo

(2003), como la expresión operativa del diseño de investigación y que específica

concretamente como se hizo la investigación.

La encuesta es una técnica de investigación que consiste en una interrogación

verbal o escrita que se realiza a las personas con el fin de obtener determinada

información necesaria para una investigación.

Cuando la encuesta es verbal se suele hacer uso del método de la entrevista; y

cuando la encuesta es escrita se suele hacer uso del instrumento del cuestionario, el

cual consiste en un documento con un listado de preguntas, las cuales se les hacen a

la personas a encuestar.

Una encuesta puede ser estructurada, cuando está compuesta de listas formales

de preguntas que se le formulan a todos por igual; o no estructurada, cuando

permiten al encuestador ir modificando las preguntas en base a las respuestas que

vaya dando el encuestado.

Las encuestas se les realizan a grupos de personas con características similares

de las cuales se desea obtener información, por ejemplo, se realizan encuestas al

público objetivo, a los clientes de la empresa, al personal de la empresa, etc.; dicho

grupo de personas se les conoce como población o universo.


76

Y para no tener que encuestar a todos los integrantes de la población o

universo, se suele hacer uso de la técnica del muestreo, que consiste en determinar, a

través de una fórmula, un número de personas representativas de la población o

universo a estudiar; dicho número representativo de personas se le conoce como

muestra.

Al obtener una muestra y hacer las encuestas al número de personas que ésta

indica, se puede obtener información precisa, sin necesidad de tener que encuestar a

toda la población o universo.

Esta técnica permitió recoger información de manera directa a través de la

aplicación de un cuestionario presencial. En nuestro caso se entregarán los

cuestionarios a los encuestados a efectos que fijen sus respuestas y posteriormente

nos devuelvan el formato para su tratamiento estadístico.

4.5.2. Instrumento: Ficha de valoración.

Al utilizar el instrumentos de medición, se procura vincular conceptos

abstractos con indicadores empíricos, mediante clasificación y/o cuantificación, para

reunir los requisitos de confiabilidad y validez; la confiabilidad se refiere al grado en

que la aplicación repetida de un instrumento de medición al mismo sujeto u objeto,

produce iguales resultados; la validez refiere al grado en que un instrumento de

medición mide realmente la(s) variable(s) que pretende medir. Los instrumentos que

se prevé utilizar son: Ficha de valoración “Desarrollo del proceso enseñanza-

aprendizaje”.
77

4.6. Tratamiento Estadístico

Este es el aspecto más sustancial de nuestra investigación, ya que dependiendo de los

métodos y técnicas que fueron utilizados pudimos verificar el nivel de influencia de la

variable independiente en la variable dependiente.

Acopiada la información relacionada a las variables de la hipótesis se procederá a

ordenar la información a fin de proceder a su procesamiento estadístico mediante el

programa SPSS 23, además se utilizará la fórmula estadística de la Correlación de Pearson.

Se procederá de la manera convencional:

a) Ordenamiento de datos a través de matriz de datos. - Recogida la información

se determinará la pertinencia de la misma organizándola a través de la matriz de

datos.

b) Técnicas estadísticas para contrastar hipótesis. - Se aplicará el índice de

correlación de Pearson para verificar correlación positiva o negativa entre

variables.

c) Interpretación y discusión de tablas y figuras. - Con la información

debidamente analizada procederé a la interpretación de los resultados. Apoyado

en el marco teórico podré explicar los resultados, arribar a conclusiones y

establecer las sugerencias frente a la problemática estudiada.

4.6.1. Procedimiento estadístico

El cálculo de medida de resumen e indicadores, la descripción, análisis e

interpretación de medidas de tendencia central se realizarán con las siguientes

medidas de tendencia central:

- Media Aritmética: Es la medida de tendencia central más utilizada y puede

definirse como el promedio aritmético de una distribución. Es la suma de todos


78

los valores dividida por el número de casos. Es una medida solamente

aplicable a mediciones por intervalos o de razón.

Es la sumatoria de un conjunto de puntajes divididos por el número total de los

mismos. Es el centro de gravedad de la distribución.

a  a 2  a 3  ...  a n
M.A.  1
n

- Moda: Es la medida de tendencia central, que se define como el valor que se

presenta con mayor frecuencia en una serie o distribución de datos.

  
Mo  L  w  1 
inf   
 1 2

- Mediana: Es el valor que divide a la distribución por la mitad. esto es, la

mitad de los casos caen por debajo de la mediana y la otra mitad se ubica por

encima de la mediana. La mediana refleja la posición intermedia de la

distribución. Es el valor que divide a una distribución de frecuencias por la

unidad, una vez ordenados los datos de manera ascendente o descendente.

Donde:

Linf = frontera inferior de la clase mediana.

n = Número de datos (frecuencia total)


79

Fme-1 = Frecuencia absoluta acumulada de la clase anterior a la clase mediana

f me = frecuencia absoluta simple de la clase mediana.

w = ancho de la clase mediana.

- Desviación Estándar. - Es el promedio de desviación de las puntuaciones con

respecto a la media. esta medida es expresada en las unidades originales de

medición de la distribución.

Se interpreta en relación con la media. Cuando mayor es la dispersión de los

datos alrededor de la media, mayor es la desviación estándar.

  i
( x  x ) 2

N
- Varianza:

Es aquella medida de dispersión que ostenta una variable aleatoria respecto a su

esperanza. Sirve para identificar a la media de las desviaciones cuadráticas de

una variable de carácter aleatorio, considerando el valor medio de ésta.

 2

 ( x  x)
i
2

- Prueba de hipótesis: En la prueba de hipótesis se utiliza T de Student. Es una

prueba estadística que se utilizará para evaluar si dos grupos difieren entre sí

de manera significativa respecto a sus medias.

La prueba “t” se identificará los grados de libertad, los cuales constituyen el

número de maneras en que los datos pueden variar libremente.


80

La prueba “t” se utilizará para comparar los resultados de una Preprueba con

los resultados de una postprueba en un contexto experimental. Se compararán

las prepruebas y las postpruebas de dos grupos que participan en el

experimento.

(x  )
t

81

Capítulo V

Resultados

5.1. Validez y confiabilidad de los instrumentos.

5.1.1. Selección del Instrumento: Ficha de valoración del desarrollo del proceso

de enseñanza-aprendizaje.

El instrumento utilizado para verificar el cambio producido en los estudiantes a

partir del desarrollo del programa experimental: Aplicación de material educativo

audiovisual, fue la Ficha de valoración “Desarrollo del proceso de enseñanza-

aprendizaje”. Esta ficha de valoración se orientó a medir aspectos observables

relacionados a las dimensiones de Inicio, desarrollo, aplicación y revisión en los

estudiantes de la muestra.

Esta ficha de valoración está conformada por 20 ítems dirigidos a registrar el

desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje a través de los siguientes índices:

- Muy bueno (5)

- Bueno (4)

- Medio (3)

- Deficiente (2)

- Muy deficiente (1)


82

Esta ficha de valoración fue aplicada a los estudiantes de la muestra, tanto del

grupo experimental como del grupo de control, a nivel de pretest y postest.

Selección del instrumento:

a) Título del Instrumento: Ficha de valoración desarrollo del proceso de enseñanza-

aprendizaje

b) Función : Determinar el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, de tal

manera que pueda precisarse en qué medida se determina el “Inicio”, “Desarrollo”,

“Aplicación” y “Revisión”.

c) Dimensiones: 04 dimensiones de estudio

d) Nº de ítems: El cuestionario estará estructurado con 20 ítems.

e) Escala de valoración: la escala de valoración tendrá un aspecto descriptivo, para

lo cual se identificaran las siguientes categorías:

- Muy bueno: Considera cumplidas todas las condiciones relativas al “Inicio”,

“Desarrollo”, “Aplicación” y “Revisión”.

- Bueno: Considera que las condiciones relacionadas al “Inicio”, “Desarrollo”,

“Aplicación” y “Revisión”, se hallan satisfechas a un nivel aceptable.

- Medio: Considera que las condiciones relacionadas al “Inicio”, “Desarrollo”,

“Aplicación” y “Revisión” se hallan satisfechas a un nivel medio con serias

carencias y limitaciones.

- Deficiente: Considera que las condiciones relacionadas al “Inicio”,

“Desarrollo”, “Aplicación” y “Revisión” presentan graves carencias y

limitaciones.

- Muy deficiente: Considera cumplidas todas las carencias y limitaciones

relativas al “Inicio”, “Desarrollo”, “Aplicación” y “Revisión”.


83

Ficha técnica del instrumento de recolección de datos

Elementos Descripción
1. Titulo Ficha de valoración desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje
2. Autor Fernando Enrique ZAMBRANO GUTIERREZ
3. Lugar de procedencia Provincia de Chincha; Región Ica. Perú
4. Traducción. Estandarización. Validación por juicio de expertos
Adaptación. Revalidación
5. Tipo general: psicométrico, Tipo psicométrico
proyectivo, cognitivo, etc.
6. Formas (individual o grupal) y Aplicación individual
poblaciones a los que son
aplicables.
7. Tiempo necesario, calculado o 30 minutos
esperado.
Medir las dimensiones del desarrollo del proceso de
8. Finalidad u objetivo enseñanza-aprendizaje, de tal manera que pueda precisarse
cuál es el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje
que poseen los estudiantes del I Ciclo de Administración de
empresas en el curso de Economía General.
9. Definición (conceptual y/o - Inicio
operacional) del test: variable - Desarrollo
o factor, dimensiones o áreas, - Aplicación
criterios o indicadores, ítems. - Revisión
- Proceda a observar el desarrollo del proceso de enseñanza-
10. Instrucciones para administrar, aprendizaje de los estudiantes de la muestra.
calificar o interpretar. - El desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes puede calificarse en cinco niveles:

5 (Muy bueno) 4 (Bueno) 3 (Medio) 2 (Deficiente)


1 (Muy deficiente)
Tiempo: Considera 30 minutos para generar tus respuestas.
11. Funciones biológicas, Percepciones psicológicas relativas al desarrollo del proceso
psicológicas, sociales, etc. y de enseñanza-aprendizaje
rasgos o características
representantes en cada
puntaje.

12. Validación Promedio de valoración por juicio de experto: 86%

13. Confiabilidad Se determina a través coeficiente Alfa de Cronbach ,cuyo


valor fue: 0,848
14. Sensibilidad Nº de ítems para instrumento: 20

15. Fundamentos teórico - Aprendizaje significativo de Ausubel


prácticos.
16. Valor alfa de Cronbach 0,848 (alta consistencia interna)
84

5.1.2. Validez: mediante juicio de expertos (ver anexos)

Este tipo de validación se enfoca al análisis y apreciación de la estructura del

instrumento, así como de los contenidos de los ítems, de que deberán estar asociados

a los indicadores que pretenden medirse. También se denomina validez de constructo

o validez de contenido. En este caso ha sido ejecutado por tres expertos, cuyo detalle

de su apreciación se consignan en el apéndice respectivo.

5.1.3. Prueba de confiabilidad de la “Ficha de valoración desarrollo del proceso

de enseñanza-aprendizaje”

Para la prueba de confiabilidad del instrumento, se aplicó el estadístico Alfa de

Cronbach; la confiabilidad se define como el grado en que el test que mide el

desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, podría recoger los mismos datos

en otro tiempo o en otro lugar. Es decir, el instrumento debe medir de manera similar

en diversos contextos. También se define como consistencia Interna, que se obtiene

mediante la determinación de las intercorrelaciones o covarianzas de los ítems.

La fórmula de Alfa de Cronbach:

K   
2
S
   1 i

K 1  2
ST 

Los resultados obtenidos mediante la aplicación del Software estadístico

SPSS V23.0 es el siguiente:


85

Tabla 4
Estadísticos de fiabilidad Ficha de valoración “Desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje
Alfa de Cronbach N° de elementos
0,848 20

Aplicando la Ficha de valoración “Desarrollo del proceso de enseñanza-

aprendizaje” de 20 ítems a una muestra piloto de 15 estudiantes del I Ciclo de

Administración de empresas en el curso de Economía General, de la Universidad

Nacional de Cañete, se obtiene un valor de alfa de 0,848, este valor indica que el test

tiene alta consistencia interna. Además de los estadísticos de los ítems, se observa

que los ítems covarían fuertemente entre sí y, en general todos los ítems contribuyen

a medir la variable que mide el Test.

5.2. Presentación y análisis de los resultados

La organización de la información recopilada durante el trabajo de campo se ha

efectuado siguiendo las pautas de la estadística descriptiva, a fin de que faciliten la

interpretación de los indicadores de las variables de estudio y la explicación adecuada de

los niveles de influencia de éstas.

Asimismo, se ha utilizado dos grupos, conformado por 65 estudiantes, (un grupo

control y un grupo experimental)

5.2.1. Análisis del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje grupo

control y experimental (Pretest)

En la tabla y figura siguiente, se puede apreciar los resultados estadísticos del

desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, obtenido en el Pretest aplicado al

grupo control y grupo experimental.


86

Se observa el valor medio de las calificaciones, obtenidas para grupo control

fue 15,12; en tanto que el promedio de las calificaciones grupo experimental fue

15,19. Dichos valores homologan a los grupos, es decir que inician el experimento

con iguales condiciones. Tal como se pueda apreciar en las representaciones

siguientes:

Tabla 5
Resultados Estadísticos Pretest

Pretest
Estadísticos
Grupo control Grupo experimental
N 65 65
Media 15,12 15,19
Mediana 15,08 15,14
Desv. Típ. 1,187 2,04
Varianza 1,435 1,879
Fuente: Elaboración propia (2017)

Figura 1. Cuadro comparativo de ambos grupos en el Pretest


87

5.2.2. Análisis del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje del grupo

experimental (Pretest / Postest)

En la siguiente tabla y figura, se puede apreciar el resultado obtenido del grupo

experimental en relación al desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. El

resultado presenta comparativamente el Pretest y el Postest de la variable estudiada.

Así se observa que existe una mejora significativa en el proceso de enseñanza-

aprendizaje del grupo experimental. El valor Pretest fue de 15,19, en tanto que el

valor Postest fue 17,35, lo cual nos indica una influencia directa de este programa en

la variable estudiada. Tal como se aprecia a continuación.

Tabla 6
Pretest/ Postest del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje grupo experimental
ESTADISTICOS Pretest Postest
N 65 65
Media 15,19 17,35
Mediana 15,14 17,28
Desv. típ. 2,04 1,634
Varianza 1,879 2,243
Fuente: Fuente Elaboración propia

Figura 2. Pretest/ Postest de las medias del desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje grupo experimental
88

5.2.3. Análisis en relación al Inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje grupo

experimental (Pretest / Postest)

En la siguiente tabla y figura, se puede apreciar el resultado obtenido del grupo

experimental en el Inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje. El resultado

presenta comparativamente el Pretest y el Postest de la variable estudiada. Así se

observa que existe una mejora significativa en el Inicio del proceso de enseñanza-

aprendizaje del grupo experimental. El valor Pretest fue de 15,15, en tanto que el

valor Postest fue de 17,97, lo cual nos indica una influencia directa de este

programa en la variable estudiada. Tal como se aprecia a continuación.

Tabla 7
Pretest/ Postest del Inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje grupo experimental
ESTADISTICOS Pretest Postest
N 65 65
Media 15,15 17,97
Mediana 15,08 17,79
Desv. típ. 1,664 1,571
Varianza 2,728 2,153
Fuente: Fuente Elaboración propia

Figura 3. Resultado de Pretest y Postest de la aplicación del material educativo audiovisual en el Inicio
del proceso de enseñanza-aprendizaje. Fuente: Elaboración propia (2017)
89

5.2.4. Análisis en relación al Desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje

del grupo experimental (Pretest / Postest)

En la tabla y figura, se aprecia los resultados comparativos del Pretest y Postest

del grupo experimental. Se aprecia una mejora significativa en el Desarrollo del

proceso de enseñanza-aprendizaje, habiéndose registrado en el Pretest un valor de

14,61, en tanto que luego de la aplicación del programa, este fue de 17,85, lo cual

nos indica una influencia directa de este programa en la variable estudiada. Tal como

se aprecia a continuación.

Tabla 8
Pretest/ Postest en relación al Desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje grupo experimental

ESTADISTICOS Pretest Postest


N 65 65
Media 14,61 17,85
Mediana 14,64 18,02
Desv. típ. 1,642 1,585
Varianza 2,730 2,154
Fuente: Fuente Elaboración propia

Figura 4. Resultado de Pretest y Postest de la aplicación del material educativo audiovisual en el


Desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Fuente: Elaboración (2017)
90

5.2.5. Análisis en relación a la Aplicación del proceso de enseñanza-aprendizaje

del grupo experimental (Pretest / Postest)

En la siguiente tabla y figura, se puede apreciar el resultado comparativo del

Pretest y Postest del grupo experimental. Así se observa que, existe una mejora

significativa de la Aplicación del proceso de enseñanza-aprendizaje del grupo

experimental. El valor Pretest fue de 14,43, en tanto que el valor Postest fue de

17,31, lo cual nos indica una influencia directa de este programa en la variable

estudiada. Tal como se aprecia a continuación.

Tabla 9
Pretest/ Postest en relación a la Aplicación del proceso de enseñanza-aprendizaje grupo experimental
ESTADISTICOS Pretest Postest
N 65 65
Media 14,43 17,31
Mediana 14,38 17,16
Desv. Típ. 1,635 1,477
Varianza 2,729 2,162
Fuente: Elaboración propia (2017)

Figura 5. Resultado de Pretest y Postest de la aplicación del material educativo audiovisual en la


Aplicación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Fuente: Elaboración (2017)
91

5.2.6. Análisis en relación a la Revisión del proceso de enseñanza-aprendizaje

del grupo experimental (Pretest / Postest)

En la siguiente tabla y figura, se puede apreciar el resultado comparativo del

Pretest y Postest del grupo experimental. Así se observa que, existe una mejora

significativa de la Revisión del proceso de enseñanza-aprendizaje del grupo

experimental. El valor Pretest fue de 14,29, en tanto que el valor Postest fue de

17,18, lo cual nos indica una influencia directa de este programa en la variable

estudiada. Tal como se aprecia a continuación.

Tabla 10
Pretest/ Postest en relación a la Revisión del proceso de enseñanza-aprendizaje grupo experimental
ESTADISTICOS Pretest Postest
N 65 65
Media 14,29 17,18
Mediana 14,21 17,09
Desv. Típ. 1,623 1,486
Varianza 2,732 2,183
Fuente: Elaboración propia (2017)

Figura 6. Resultado de Pretest y Postest de la aplicación del material educativo audiovisual en la


Revisión del proceso de enseñanza-aprendizaje. Fuente: Elaboración (2017)
92

5.2.7. Prueba de contrastación de hipótesis

Antes del desarrollo del contraste de hipótesis, se establecieron las

características de normalidad de los datos, lo cual permitió seleccionar la prueba

paramétrica T de Student para probar las hipótesis.

Prueba de Normalidad

Para desarrollar la prueba de normalidad:

a) Planteamos las hipótesis de trabajo:

Ho Los datos del grupo provienen de una distribución normal.

H1 Los datos del grupo no provienen de una distribución normal.

b) Para un nivel de significancia de alfa 0,05

c) Aplicando el estadístico de prueba Kolmogorov- Smirnov.

Regla de decisión:

Sí alfa (Sig.) > 0,05; Se asume la Hipótesis nula Ho.

Sí alfa (Sig.) < 0,05; Se rechaza la Hipótesis nula Ho.

d) Resultados de aplicación de la prueba Kolmogorov-Smirnov con el software

estadístico SPSS v.23.0

Tabla 11
Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra
Grupo experimental Grupo experimental
Parámetro de prueba
Pretest Postest
N 65 65
Z de Kolmogorov-
0,887 0,694
Smirnov
Sig. Asintót. (bilateral) 0,432 0,253

e) El valor de significancia del estadístico de prueba de normalidad se ubica en

0,432, 0,253; entonces para valores de Sig. > 0,05, se asume la hipótesis nula. Se

asume que los datos de la variable dependiente provienen de una distribución

normal.
93

5.2.8. Prueba T de Student para determinar diferencias significativas en el

Pretest y Postest del grupo experimental.

Prueba T para la Hipótesis General:

Para prueba de hipótesis, planteamos los siguientes pasos:

a) Formulamos las siguientes hipótesis de investigación:

Ho: La aplicación del material educativo audiovisual influye significativamente

en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del

I ciclo de Administración de empresas en el curso de Economía general, de

la Universidad Nacional de Cañete.

Hi: La aplicación del material educativo audiovisual no influye

significativamente en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de

los estudiantes del I ciclo de Administración de empresas en el curso de

Economía general, de la Universidad Nacional de Cañete.

b) Para un nivel de significancia menor a 0,05.

c) El estadístico de contraste es T de Student:

X n
t 
S

d) Regla de decisión:

Sí Sig > 0,05 se asume Ho; No hay diferencias significativas en el Pretest y

Postest del grupo experimental.

Sí Sig: < 0,05 se rechaza Ho; Hay diferencias significativas en el Pretest y

Postest del grupo experimental.

e) Aplicando la prueba T de Student para muestras relacionadas, con el software

SPSS v.23.0, se obtiene el siguiente resultado.


94

Tabla 12
Resultados de Prueba T de Student para muestras relacionadas (Hipótesis General)
Grupo Grupo
Aplicación del
Experimental Experimental
material educativo
Pretest Postest
audiovisual
X S X S t gl. Sig.
Desarrollo del
proceso de
15,19 2,04 17,35 1,634 2,3860 64 0,01
enseñanza-
aprendizaje

f) Conclusión: Dado que el nivel de significancia es igual a 0,01, es decir, menor

que 0,05, con lo cual se rechaza la hipótesis nula. El resultado permite afirmar

que hay diferencias significativas, entre el Pretest y Postest del grupo

experimental. Por tanto, se comprueba que la aplicación del material educativo

audiovisual influye significativamente en el desarrollo del proceso de enseñanza-

aprendizaje de los estudiantes del I ciclo de Administración de empresas en el

curso de Economía general, de la Universidad Nacional de Cañete.

5.2.9. Prueba T de Student para primera hipótesis especifica:

Para la prueba de hipótesis, planteamos los siguientes pasos:

a) Formulamos las siguientes hipótesis de investigación:

Ho: La aplicación del material educativo audiovisual influye significativamente en

el inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I ciclo de

Administración de empresas en el curso de Economía general, de la

Universidad Nacional de Cañete.

Hi: La aplicación del material educativo audiovisual no influye significativamente en

el inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I ciclo de

Administración de empresas en el curso de Economía general, de la Universidad

Nacional de Cañete.
95

b) Para un nivel de significancia menor a 0,05

c) El estadístico de contraste es T de Student:

X  n
t 
S

d) Regla de decisión:

Sí Sig > 0,05 se asume Ho; No hay diferencias significativas en el Pretest y

Postest del grupo experimental.

Sí Sig: < 0,05 se rechaza Ho; Hay diferencias significativas entre el Pretest y

Postest del grupo experimental.

e) Aplicando la prueba T de Student para muestras relacionadas, con el software

SPSS v.23,0, se obtiene el siguiente resultado:

Tabla 13
Resultados de prueba T de Student para primera hipótesis especifica
Grupo Grupo
Aplicación del experimental experimental
material educativo
Pretest Postest
audiovisual t gl Sig.
X S X S
Inicio
15,15 1,664 17,97 1,571 2,6549 64 0,005

f) Conclusión: Dado que el valor de significancia, asume el valor de 0,01, que es

menor a 0,05; se rechaza la hipótesis nula. Esto permite afirmar que hay

diferencias significativas entre el Pretest y Postest del grupo experimental. Por

tanto, se comprueba que la aplicación del material educativo audiovisual influye

significativamente en el inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje de los

estudiantes del I ciclo de Administración de empresas en el curso de Economía

general, de la Universidad Nacional de Cañete.


96

5.2.10. Prueba T de Student para segunda hipótesis especifica:

Para la prueba de hipótesis, planteamos los siguientes pasos:

a) Formulamos las siguientes hipótesis de investigación:

Ho: La aplicación del material educativo audiovisual influye significativamente en el

desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I ciclo de

Administración de empresas en el curso de Economía general, de la Universidad

Nacional de Cañete.

Hi: La aplicación del material educativo audiovisual no influye significativamente

en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I

ciclo de Administración de empresas en el curso de Economía general, de la

Universidad Nacional de Cañete.

b) El estadístico de contraste es T de Student:

X  n
t 
S

c) Regla de decisión:

Sí Sig. > 0,05 se asume Ho; No hay diferencias significativas en el Pretest y

Postest del grupo experimental.

Sí Sig.: < 0,05 se rechaza Ho; Hay diferencias significativas en el Pretest y

Postest del grupo experimental.

d) Aplicando la prueba T de Student para muestras relacionadas, con el software

SPSS v.23.0, se obtiene el siguiente resultado:


97

Tabla 14
Resultados de Prueba T de Student para segunda hipótesis especifica

Grupo Grupo
Aplicación del experimental experimental
material
Pretest Postest t gl. Sig.
educativo
audiovisual X S X S

Desarrollo 14,61 1,642 17,85 1,585 1,9977 64 0,025

f) Conclusión: Dado que el valor de significancia, asume el valor de 0,025, que es

menor a 0,05; se rechaza la hipótesis nula. Luego, hay diferencias significativas en

el Pretest y Postest del grupo experimental.

Por tanto, se comprueba que la aplicación del material educativo audiovisual

influye significativamente en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de

los estudiantes del I ciclo de Administración de empresas en el curso de Economía

general, de la Universidad Nacional de Cañete.

5.2.11. Prueba T de Student para tercera hipótesis especifica:

Para la prueba de hipótesis, planteamos los siguientes pasos:

a) Formulamos las siguientes hipótesis de investigación:

Ho: La aplicación del material educativo audiovisual influye significativamente en

la aplicación del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I

ciclo de Administración de empresas en el curso de Economía general, de la

Universidad Nacional de Cañete.

Hi: La aplicación del material educativo audiovisual no influye significativamente en

la aplicación del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I ciclo

de Administración de empresas en el curso de Economía general, de la

Universidad Nacional de Cañete.


98

b) Para un nivel de significancia menor a 0,05

c) El estadístico de contraste es T de Student:

X n
t 
S

d) Regla de decisión:

Sí Sig > 0,05 se asume Ho; No hay diferencias significativas en el Pretest y

Postest del grupo experimental.

Sí Sig: < 0,05 se rechaza Ho; Hay diferencias significativas entre el Pretest y

Postest del grupo experimental.

e) Aplicando la prueba T de Student para muestras relacionadas, con el software

SPSS v.23,0, se obtiene el siguiente resultado:

Tabla 15
Resultados de prueba T de Student para tercera hipótesis especifica

Grupo Grupo
Aplicación del experimental experimental
material educativo
Pretest Postest
audiovisual t gl Sig.
X S X S
Aplicación
14,43 1,635 17,31 1,477 2.6549 64 0,005

f) Conclusión: Dado que el valor de significancia, asume el valor de 0,005, que es

menor a 0,05; se rechaza la hipótesis nula. Esto permite afirmar que hay

diferencias significativas entre el Pretest y Postest del grupo experimental. Por

tanto, se comprueba que la aplicación del material educativo audiovisual influye

significativamente en la aplicación del proceso de enseñanza-aprendizaje de los

estudiantes del I ciclo de Administración de empresas en el curso de Economía

general, de la Universidad Nacional de Cañete.


99

5.2.12. Prueba T de Student para cuarta hipótesis especifica:

Para la prueba de hipótesis, planteamos los siguientes pasos:

a) Formulamos las siguientes hipótesis de investigación:

Ho: La aplicación del material educativo audiovisual influye significativamente en

la revisión del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I ciclo

de Administración de empresas en el curso de Economía general, de la

Universidad Nacional de Cañete.

Hi: La aplicación del material educativo audiovisual no influye significativamente en

la revisión del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I ciclo de

Administración de empresas en el curso de Economía general, de la Universidad

Nacional de Cañete.

b) Para un nivel de significancia menor a 0,05

c) El estadístico de contraste es T de Student:

X n
t 
S

d) Regla de decisión:

Sí Sig > 0,05 se asume Ho; No hay diferencias significativas en el Pretest y

Postest del grupo experimental.

Sí Sig: < 0,05 se rechaza Ho; Hay diferencias significativas entre el Pretest y

Postest del grupo experimental.

e) Aplicando la prueba T de Student para muestras relacionadas, con el software

SPSS v.23,0, se obtiene el siguiente resultado:


100

Tabla 16
Resultados de prueba T de Student para cuarta hipótesis especifica

Grupo Grupo
Aplicación del experimental experimental
material educativo
Pretest Postest t gl Sig.
audiovisual
X S X S
Revisión
14,29 1,623 17,18 1,486 2.3860 64 0,01

f) Conclusión: Dado que el valor de significancia, asume el valor de 0,005, que es

menor a 0,05; se rechaza la hipótesis nula. Esto permite afirmar que hay

diferencias significativas entre el Pretest y Postest del grupo experimental. Por

tanto, se comprueba que la aplicación del material educativo audiovisual influye

significativamente en la revisión del proceso de enseñanza-aprendizaje de los

estudiantes del I ciclo de Administración de empresas en el curso de Economía

general, de la Universidad Nacional de Cañete.

5.3. Discusión

Luego de aplicarse el instrumento “Desarrollo del proceso de enseñanza-

aprendizaje” a efectos de recolectar los datos del Pretest y del Postest, se determina que La

aplicación del material educativo audiovisual influye significativamente en el desarrollo

del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I ciclo de Administración de

empresas en el curso de Economía general, de la Universidad Nacional de Cañete.

De acuerdo con Oviedo, L. (2017). Uso de los recursos audiovisuales y su

influencia en el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del Instituto de Educación

Superior Tecnológico Aeronáutico Surco- Lima 2016, se determinó que:

- El uso de recursos audiovisuales influye significativamente en el aprendizaje del

idioma de inglés en los estudiantes del Instituto de Educación Superior


101

Tecnológico Aeronáutico Surco-Lima, de acuerdo a la decisión estadística, dado

que 17.175 > 3.8416, se rechaza Ho, lo implica que el uso de recursos

audiovisuales tuvo un efecto favorable en el aprendizaje del idioma inglés, es

decir que el nivel de conocimiento de los alumnos en el grupo experimental fue

de 11.10 (Pretest) y 14.83 (Postest), luego del proceso del uso de recursos

audiovisuales como técnica enseñanza - aprendizaje, mientras que el grupo

control fue de 10.97 (Pretest) y 11.23 (Postest).

- El uso de recursos audiovisuales influye significativamente en la lectura y audio

en el aprendizaje del idioma de inglés en los estudiantes del Instituto de

Educación Superior Tecnológico Aeronáutico Surco-Lima, de acuerdo a la

decisión estadística, dado que 17.175 > 3.8416, se rechaza Ho, lo implica que el

uso de recursos audiovisuales tuvo un efecto favorable en la lectura y audio en el

aprendizaje del idioma inglés, es decir que el nivel de conocimiento de los

alumnos en el grupo experimental fue de 11.36 (Pretest) y 14.86 (Postest), luego

del proceso del uso de recursos audiovisuales como técnica enseñanza -

aprendizaje, mientras que el grupo control fue de 11.36 (Pretest) y 10.30

(Postest).

- El uso de recursos audiovisuales influye significativamente en la expresión escrita

en el aprendizaje del idioma de inglés en los estudiantes del Instituto de

Educación Superior Tecnológico Aeronáutico Surco-Lima, de acuerdo a la

decisión estadística, dado que 8.523 > 3.8416, se rechaza Ho, lo implica que el

uso de recursos audiovisuales tuvo un efecto favorable en la expresión escrita en

el aprendizaje del idioma inglés, es decir que el nivel de conocimiento de los

alumnos en el grupo experimental fue de 10.86 (Pretest) y 14.80 (Postest), luego

del proceso del uso de recursos audiovisuales como técnica enseñanza -


102

aprendizaje, mientras que el grupo control fue de 11.76 (Pretest) y 11.26

(Postest).

- El uso de recursos audiovisuales influye significativamente en la expresión oral


en el aprendizaje del idioma de inglés en los estudiantes del Instituto de

Educación Superior Tecnológico Aeronáutico Surco-Lima, de acuerdo a la

decisión estadística, dado que 16.279 > 3.8416, se rechaza Ho, lo implica que el

uso de recursos audiovisuales tuvo un efecto favorable en la expresión oral en el

aprendizaje del idioma inglés, es decir que el nivel de conocimiento de los

alumnos en el grupo experimental fue de 11.20 (Pretest) y 14.73 (Postest), luego

del proceso del uso de recursos audiovisuales como técnica enseñanza -

aprendizaje, mientras que el grupo control fue de 11.10 (Pretest) y 11.40

(Postest).

Al respecto nuestros hallazgos indican, que se puede apreciar una variación

sustantiva de éstas en el promedio general del pretest que señalaba 15,19, frente a 17,35

que arroja como valor en el Postest. Esto, nos permite afirmar que la aplicación del

material educativo audiovisual ayuda a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en los

estudiantes del I ciclo de Administración de empresas en el curso de Economía general, de

la Universidad Nacional de Cañete.

En relación al proceso de enseñanza aprendizaje, se puede contrastar estos resultados

del experimento desarrollado, con el estudio de Shilón (2011), en su tesis titulada: Análisis

de procesos de enseñanza y aprendizaje del Tsotsil como segunda lengua en la

Universidad Intercultural de Chiapas, México, manifestó que:


103

- Los docentes reconocen la necesidad de seleccionar y adecuar materiales de texto

en el proceso de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los semestres que

atienden, sin embargo, esto casi no suele hacerse en todos los grupos.

- No se percibe aún la sistematización de conocimientos y de contenidos de

enseñanza y aprendizaje por niveles o semestres desde un enfoque comunicativo,

por lo tanto, es de suma importancia que tomen en consideración en la

elaboración de sus proyectos sobre esta materia. Sin embargo, algunos docentes

no esperan la publicación de esos materiales para las clases de lenguas originarias

como L2, por ejemplo, uno de los docentes observados crea, selecciona y adapta

materiales de texto, elabora dibujos y figuras para ilustrar la enseñanza y

aprendizaje; para ello, gracias al interés, creatividad y formación docente en para

tal actividad.

En relación al Inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje, entendida como la

indagación de ideas previas, motivación del nuevo aprendizaje estableciendo enlaces.

Debido a ello, se pudo comprobar que los resultados que se muestran en el Pretest del

grupo experimental de 15,15, fueron mejorados significativamente en el postest, por lo que

se percibe que luego de la aplicación del material educativo audiovisual, se elevó a 17,97,

mejorando sustancialmente el inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje en los

estudiantes del I ciclo de Administración de empresas en el curso de Economía general, de

la Universidad Nacional de Cañete.

Asimismo, en relación al Desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje,

entendida como la comprobación de la validez de conocimientos, modificar, ampliar o

sustituir conocimientos iniciales; se ha podido establecer que existe diferencia


104

significativa entre el pretest (14,61) y el postest (17,85), lo cual es un indicativo que la

aplicación del material educativo audiovisual ha mejorado sustancialmente el desarrollo

del proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes del I ciclo de Administración de

empresas en el curso de Economía general, de la Universidad Nacional de Cañete.

Por su parte, en relación a la Aplicación del proceso de enseñanza-aprendizaje,

entendidas como la familiarización de nuevos conceptos, consolidando las nuevas ideas

aplicándolas a diferentes situaciones; se ha podido establecer que existe diferencia

significativa entre el pretest (14,43) y el postest (17,31), lo cual es un indicativo que la

aplicación del material educativo audiovisual ha mejorado sustancialmente la aplicación

del proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes del I ciclo de Administración de

empresas en el curso de Economía general, de la Universidad Nacional de Cañete.

Finalmente, en relación a la Revisión del proceso de enseñanza-aprendizaje,

entendidas como el sensibilizar al estudiante de progresos y necesidades y la búsqueda

compartida de soluciones; se ha podido establecer que existe diferencia significativa entre

el pretest (14,29) y el postest (17,18), lo cual es un indicativo que la aplicación del material

educativo audiovisual ha mejorado sustancialmente la revisión del proceso de enseñanza-

aprendizaje en los estudiantes del I ciclo de Administración de empresas en el curso de

Economía general, de la Universidad Nacional de Cañete.


105

Conclusiones

1. La aplicación del material educativo audiovisual influye significativamente en el

desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I ciclo de

Administración de empresas en el curso de Economía general, de la Universidad

Nacional de Cañete. Existe una diferencia significativa entre el Pretest (15,19) y el

Postest (17,35), lo cual indica la eficacia del programa experimental.

2. La aplicación del material educativo audiovisual influye significativamente en el

inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I ciclo de

Administración de empresas en el curso de Economía general, de la Universidad

Nacional de Cañete. Existe una diferencia significativa entre el Pretest (15,15) y el

Postest (17,97), lo cual indica la eficacia del programa experimental.

3. La aplicación del material educativo audiovisual influye significativamente en el

desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I ciclo de

Administración de empresas en el curso de Economía general, de la Universidad

Nacional de Cañete. Existe una diferencia significativa entre el Pretest (14,61) y el

Postest (17,85), lo cual indica la eficacia del programa experimental.

4. La aplicación del material educativo audiovisual influye significativamente en la

aplicación del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I ciclo de

Administración de empresas en el curso de Economía general, de la Universidad

Nacional de Cañete. Existe una diferencia significativa entre el Pretest (14,43) y el

Postest (17,31), lo cual indica la eficacia del programa experimental.


106

5. La aplicación del material educativo audiovisual influye significativamente en la

revisión del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I ciclo de

Administración de empresas en el curso de Economía general, de la Universidad

Nacional de Cañete. Existe una diferencia significativa entre el Pretest (14,29) y el

Postest (17,18), lo cual indica la eficacia del programa experimental.


107

Recomendaciones

Primera:

Mejorar en la Facultad de Administración de la Universidad Nacional de Cañete, los

factores que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje en sus asignaturas,

añadiendo como parte de su formación, el manejo intensivo de material educativo

audiovisual en el aula.

Segunda:

Desarrollar programas de capacitación y actualización docente orientados a mejorar el

proceso de enseñanza-aprendizaje en todas las asignaturas de los estudiantes de todas las

carreras profesionales.

Tercera:

Fortalecer los resultados de la presente investigación a través de la generación de nuevos

experimentos relacionados al inicio, desarrollo, aplicación y revisión del proceso de

enseñanza-aprendizaje, en otros niveles educativos de la Provincia de Cañete.


108

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118

Apéndice
119

Apéndice A: Ficha de valoración


“Desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje”

Presentación
La presente ficha de valoración se aplica para determinar el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Indicaciones:
1. Proceda a observar el rendimiento de los estudiantes de la muestra.
2. El rendimiento de los estudiantes puede calificarse en cinco escalas de valoración:

Muy bueno (5) Bueno (4) Medio (3) Deficiente (2) Muy deficiente (1)

3. Marque con un aspa (X) el número que corresponda, de acuerdo a la sugerencia precedente.

Escalas de valoración
N° Ítems
5 4 3 2 1
01 El estudiante indaga ideas previas antes de iniciar una sesión de aprendizaje
02 El docente motiva en función al nuevo tema o actividad
03 Tanto el docente y el estudiante dan información del contenido del tema
04 Los estudiantes realizan la asimilación de contenidos del tema
05 El docente presenta las actividades con los objetivos, dando a conocer el
problema temático
06 Los estudiantes modifican, amplían o sustituyen conocimientos iniciales
07 Los estudiantes accionan, formulan y validan las actividades en un tiempo
limitado
08 Los estudiantes establecen dominio del tema
09 Los estudiantes se familiarizan con nuevos conceptos
10 Tanto el docente como el estudiante consolidan las nuevas ideas
aplicándolas a diferentes situaciones
11 En el proceso de la institucionalización el docente se involucra e involucra
al estudiante en la aplicación del tema
12 El docente emplea situaciones o estrategias didácticas como complemento
al nuevo aprendizaje
13 La gran parte de actividades se desarrolla en el aula de clase
14 Se realiza la sistematización del nuevo tema, mediante mapas conceptuales
y dando conclusiones significativas
15 Se sensibiliza al estudiante sobre los progresos y necesidades de la nueva
actividad
16 El docente y el estudiante realizan búsqueda compartida de soluciones
17 El docente institucionaliza la teoría en función al objetivo planteado
18 El docente emplea instrumentos de evaluación como parte de la evaluación
de aprendizajes.
19 El docente realiza una extensión del nuevo aprendizaje mediante la
aplicación de saberes
20 Los estudiantes aprenden a resolver problemas por si solos
120

Apéndice B: Informe de validación de instrumento por juicio de expertos


Ficha de valoración “Desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje”
Informe 1

I. Datos generales:
1.1. Apellidos y nombre del informante :
Dr. Segundo Emilio ROJAS SÁENZ
1.2. Cargo e institución donde labora:
Docente de la Escuela de Postgrado de la Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle
1.3. Nombre del instrumento:
Ficha de valoración “Desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje”
1.4. Objetivo de la evaluación:
Medir la consistencia interna (Validez de Contenido) del instrumento en relación con la variable
correlacional de la investigación.
1.5. Autor del instrumento :
Fernando Enrique ZAMBRANO GUTIERREZ - Exalumno de la Escuela de Postgrado de la
Universidad de Educación “Enrique Guzmán y Valle”

II. ASPECTOS DE VALIDACION:


Indicadores Criterios Deficiente Regular Buena Muy Excelente
00 – 20% 21 -40% 41 -60% Buena 81 -100%
61 -80%
Claridad Esta formulado con un lenguaje
86%
claro
Objetividad No presenta sesgo ni induce
86%
respuestas.
Actualidad Está de acuerdo a los avances de
las teorías de Proceso de 86%
enseñanza-aprendizaje
Organización Existe una organización lógica y
86%
coherente
Suficiencia Comprende aspectos en calidad y
86%
cantidad
Intencionalidad Adecuado para establecer las
dimensiones: Inicio, Desarrollo, 86%
Aplicación y Revisión
Consistencia Basados en aspectos teóricos y
científicos de Proceso de 86%
enseñanza-aprendizaje
Coherencia Entre los índices e indicadores 86%
Metodología La estrategia responde al
propósito de la investigación 86%
Cuasiexperimental.

III. Opinión de aplicabilidad:


El instrumento presenta validez interna. Se observa coherencia y cohesión entre los ítems que
conforman el instrumento y relación directa con la variable que pretende medir.

IV. Promedio de valoración 86%

Lima, 10 de marzo del 2018

_________________________
Firma del Experto informante
121

Informe 2

I. Datos generales:
1.1. Apellidos y nombre del informante:
Dr. Emiliano Zolano HUAYRE IGNACIO
1.2. Cargo e institución donde labora:
Docente de la Escuela de Postgrado de la Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle
1.3. Nombre del instrumento:
Ficha de valoración “Desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje”
1.4. Objetivo de la evaluación:
Medir la consistencia interna (Validez de Contenido) del instrumento en relación con la variable
correlacional de la investigación.
1.5. Autor del instrumento:
Fernando Enrique ZAMBRANO GUTIERREZ - Exalumno de la Escuela de Postgrado de la
Universidad de Educación “Enrique Guzmán y Valle”

II. ASPECTOS DE VALIDACION:


Indicadores Criterios Deficiente Regular Buena Muy Excelente
00 – 20% 21 -40% 41 -60% Buena 81 -100%
61 -80%
Claridad Esta formulado con un lenguaje
86%
claro
Objetividad No presenta sesgo ni induce
86%
respuestas.
Actualidad Está de acuerdo a los avances de las
teorías de Proceso de enseñanza- 86%
aprendizaje
Organización Existe una organización lógica y
86%
coherente
Suficiencia Comprende aspectos en calidad y
86%
cantidad
Intencionalidad Adecuado para establecer las
dimensiones: Inicio, Desarrollo, 86%
Aplicación y Revisión
Consistencia Basados en aspectos teóricos y
científicos de Proceso de enseñanza- 86%
aprendizaje
Coherencia Entre los índices e indicadores 86%
Metodología La estrategia responde al propósito
de la investigación 86%
Cuasiexperimental.

III. Opinión de aplicabilidad:


El instrumento presenta validez interna. Se observa coherencia y cohesión entre los ítems que
conforman el instrumento y relación directa con la variable que pretende medir.

IV. Promedio de valoración 86%

Lima, 10 de marzo del 2018

_________________________
Firma del Experto informante
122

Informe 3

I. Datos generales:
1.1. Apellidos y nombre del informante :
Dra. Giovanna Sonia GUTIERREZ NARREA
1.2. Cargo e institución donde labora:
Docente de la Escuela de Postgrado de la Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle
1.3. Nombre del instrumento:
Ficha de valoración “Desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje”
1.4. Objetivo de la evaluación:
Medir la consistencia interna (Validez de Contenido) del instrumento en relación con la variable
correlacional de la investigación.
1.5. Autor del instrumento:
Fernando Enrique ZAMBRANO GUTIERREZ - Exalumno de la Escuela de Postgrado de la
Universidad de Educación “Enrique Guzmán y Valle”

II. Aspectos de validación:


Indicadores Criterios Deficiente Regular Buena Muy Excelente
00 – 20% 21 -40% 41 -60% Buena 81 -100%
61 -80%
Claridad Esta formulado con un lenguaje
86%
claro
Objetividad No presenta sesgo ni induce
86%
respuestas.
Actualidad Está de acuerdo a los avances de
las teorías de Proceso de 86%
enseñanza-aprendizaje
Organización Existe una organización lógica y
86%
coherente
Suficiencia Comprende aspectos en calidad y
86%
cantidad
Intencionalidad Adecuado para establecer las
dimensiones: Inicio, Desarrollo, 86%
Aplicación y Revisión
Consistencia Basados en aspectos teóricos y
científicos de Proceso de 86%
enseñanza-aprendizaje
Coherencia Entre los índices e indicadores 86%
Metodología La estrategia responde al
propósito de la investigación 86%
Cuasiexperimental.

III. Opinión de aplicabilidad:


El instrumento presenta validez interna. Se observa coherencia y cohesión entre los ítems que
conforman el instrumento y relación directa con la variable que pretende medir.

IV. Promedio de valoración


86 %

Lima, 10 de marzo del 2018

______________________
Firma del Experto informante
123

Apéndice C: Matriz de consistencia

Material educativo audiovisual y su influencia en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I Ciclo de
Administración de empresas en el curso de Economía General, de la Universidad Nacional de Cañete
Problema Objetivos Hipótesis
Problema General Objetivo General Hipótesis General
¿En qué medida la aplicación del material educativo Determinar la influencia de la aplicación del material La aplicación del material educativo audiovisual influye
audiovisual influye en el desarrollo del proceso de educativo audiovisual en el desarrollo del proceso de significativamente en el desarrollo del proceso de enseñanza-
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I ciclo de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I ciclo de
aprendizaje de los estudiantes del I ciclo de Administración de
Administración de empresas en el curso de Economía Administración de empresas en el curso de Economía
general, de la Universidad Nacional de Cañete? general, de la Universidad Nacional de Cañete. empresas en el curso de Economía General, de la Universidad
Nacional de Cañete.
Problemas específicos Objetivos Específicos
PE.1 ¿En qué medida la aplicación del material OE.1 Determinar la influencia de la aplicación del Hipótesis específicas
educativo audiovisual influye en el inicio del material educativo audiovisual en el inicio del HE.1 La aplicación del material educativo audiovisual influye
proceso de enseñanza-aprendizaje de los proceso de enseñanza-aprendizaje de los significativamente en el inicio del proceso de enseñanza-
estudiantes del I ciclo de Administración de estudiantes del I ciclo de Administración de
aprendizaje de los estudiantes del I ciclo de
empresas en el curso de Economía general, de la empresas en el curso de Economía general, de la
Universidad Nacional de Cañete? Universidad Nacional de Cañete. Administración de empresas en el curso de Economía
PE.2 ¿De qué manera la aplicación del material OE.2 Comprobar la influencia de la aplicación del general, de la Universidad Nacional de Cañete.
educativo audiovisual influye en el desarrollo del material educativo audiovisual en el desarrollo del HE.2 La aplicación del material educativo audiovisual influye
proceso de enseñanza-aprendizaje de los proceso de enseñanza-aprendizaje de los significativamente en el desarrollo del proceso de
estudiantes del I ciclo de Administración de estudiantes del I ciclo de Administración de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I ciclo de
empresas en el curso de Economía general, de la empresas en el curso de Economía general, de la Administración de empresas en el curso de Economía
Universidad Nacional de Cañete? Universidad Nacional de Cañete.
general, de la Universidad Nacional de Cañete.
PE.3 ¿En qué forma la aplicación del material OE.3 Demostrar la influencia de la aplicación del
educativo audiovisual influye en la aplicación del material educativo audiovisual en la aplicación del HE.3 La aplicación del material educativo audiovisual influye
proceso de enseñanza-aprendizaje de los proceso de enseñanza-aprendizaje de los significativamente en la aplicación del proceso de
estudiantes del I ciclo de Administración de estudiantes del I ciclo de Administración de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I ciclo de
empresas en el curso de Economía general, de la empresas en el curso de Economía general, de la Administración de empresas en el curso de Economía
Universidad Nacional de Cañete? Universidad Nacional de Cañete. general, de la Universidad Nacional de Cañete.
PE.4¿En qué forma la aplicación del material educativo OE.4 Demostrar la influencia de la aplicación del
HE.4 La aplicación del material educativo audiovisual influye
audiovisual influye en la revisión del proceso de material educativo audiovisual en la revisión del
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I proceso de enseñanza-aprendizaje de los significativamente en la revisión del proceso de enseñanza-
ciclo de Administración de empresas en el curso estudiantes del I ciclo de Administración de aprendizaje de los estudiantes del I ciclo de
de Economía general, de la Universidad Nacional empresas en el curso de Economía general, de la Administración de empresas en el curso de Economía
de Cañete? Universidad Nacional de Cañete. general, de la Universidad Nacional de Cañete.
124

Variables Diseño Población y muestra

Variable independiente: Aplicación del material


educativo audiovisual Método: Analítico Población :

Componentes: N = 195 estudiantes del I Ciclo de


Tipo de investigación: Administración de empresas en el curso de
- Favorece la observación de la realidad Economía General, de la Universidad Nacional de
- Facilita la comprensión y el análisis Interactivo Cañete.
- Proporciona un elemento de motivación y
atractivo para los estudiantes Muestra:
- Mejora la eficacia de las actividades Diseño : Cuasi experimental
n = 130 estudiantes del I Ciclo de Administración
docentes de empresas en el curso de Economía General, de
- Facilita el aprendizaje de la escritura la Universidad Nacional de Cañete..
visual
- Potencia las habilidades mediáticas y la
creatividad

Variable dependiente: Desarrollo de proceso de


enseñana-aprendizaje

Indicadores:
- Inicio
- Desarrollo
- Aplicación
- Revisión

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