TD CE 2043 Z1 - Zambrano Gutierrez Fernando Enrique

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle

ALMA MÁTER DEL MAGISTERIO NACIONAL
ESCUELA DE POSGRADO
Tesis
Material educativo audiovisual y su influencia en el desarrollo del proceso de

enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I Ciclo de Administración de empresas
en el curso de Economía General, de la Universidad Nacional de Cañete.
Presentada por
Fernando Enrique ZAMBRANO GUTIERREZ
Asesor
Luis Magno BARRIOS TINOCO
Para optar al Grado Académico de

Doctor en Ciencias de la Educación
Lima – Perú
2018
ii

enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I Ciclo de Administración de empresas
en el curso de Economía General, de la Universidad Nacional de Cañete.
iii
A mis padres, por su invalorable apoyo en mi vida,
A Violeta por ser, mi más grande motivación el regalo
perfecto que la vida me otorgó.

iv
Reconocimiento
A nuestros docentes que con su amplia experiencia
colmaron nuestras expectativas de formación
académica y nos brindaron no solo conocimientos
sino experiencias enriquecedoras que hicieron de
mí una mejora profesional

v
Tabla de Contenidos
Carátula................................................................................................................................... i
Título .....................................................................................................................................ii
Dedicatoria........................................................................................................................... iii
Reconocimiento .................................................................................................................... iv
Tabla de Contenidos .............................................................................................................. v
Lista de tablas ....................................................................................................................... ix
Lista de figuras ...................................................................................................................... x
Resumen ............................................................................................................................... xi
Abstract ................................................................................................................................xii
Introducción ....................................................................................................................... xiii
Capítulo I: Planteamiento del problema .............................................................................. 15
1.1. Determinación del Problema ...................................................................................... 15
1.2. Formulación del problema .......................................................................................... 17
1.2.1. Problema General ...................................................................................................... 17
1.2.2. Problemas específicos................................................................................................ 18
1.3. Objetivos: General y específicos ................................................................................ 18
1.3.1. Objetivo General........................................................................................................ 18
1.3.2. Objetivos Específicos ................................................................................................ 19
1.4. Importancia y alcance de la Investigación .................................................................. 20
1.5. Limitaciones de la investigación ................................................................................ 22
Capítulo II: Marco teórico ................................................................................................... 23
2.1. Antecedentes del estudio ............................................................................................ 23
2.1.1. Antecedentes Internacionales: ................................................................................... 23
2.1.2. Antecedentes Nacionales: .......................................................................................... 26
2.2. Bases Teóricas ............................................................................................................ 31
2.2.1. Medios y materiales educativos ................................................................................. 31
2.2.2. Material educativo audiovisual.................................................................................. 34
2.2.2.1. Medios audiovisuales ............................................................................................. 34
2.2.2.2. El video ................................................................................................................... 35
2.2.2.3. Ordenadores ............................................................................................................ 35
2.2.3. Tecnología educativa y desarrollo académico ........................................................... 36
vi
2.2.3.1. La tecnología y recursos didácticos ........................................................................ 38

2.2.4. Observación de la realidad ........................................................................................ 41
2.2.5. Comprensión y el análisis .......................................................................................... 42
2.2.6. Elemento de motivación y atractivo .......................................................................... 44
2.2.7. Eficacia de las actividades docentes .......................................................................... 44
2.2.8. Enseñanza eficaz........................................................................................................ 45
2.2.8.1. Elementos de la enseñanza eficaz ........................................................................... 45
2.2.9. Aprendizaje de la escritura visual .............................................................................. 46
2.2.9.1. La imagen como escritura....................................................................................... 46
2.2.10. Habilidades mediáticas y la creatividad .................................................................. 46
2.2.11. Epistemología genética del aprendizaje – Piaget .................................................... 48
2.2.12. Teoría del aprendizaje significativo ........................................................................ 49
2.2.13. Proceso enseñanza – aprendizaje en estudiantes universitarios .............................. 51
2.2.14. Inicio de enseñanza – aprendizaje ........................................................................... 53
2.2.14.1. Clasificación de estrategias enseñanza – aprendizaje........................................... 53
2.2.15. Desarrollo de enseñanza aprendizaje ....................................................................... 54
2.2.16. Aplicación de enseñanza aprendizaje ...................................................................... 55
2.2.17. Producto del proceso de enseñanza - aprendizaje ................................................... 56
2.2.17.1. Rendimiento cuantitativo...................................................................................... 58
2.2.17.2. Rendimiento cualitativo........................................................................................ 58
2.2.17.3. Rendimiento afectivo ............................................................................................ 59
2.3. Definición de términos básicos................................................................................... 59
Capítulo III: Hipótesis y Variables ...................................................................................... 65
3.1. Hipótesis: General y específicas ................................................................................ 65
3.1.1. Hipótesis General ...................................................................................................... 65
3.1.2. Hipótesis específicas.................................................................................................. 65
3.2. Variables ..................................................................................................................... 66
3.2.1. Variable Independiente: Aplicación del material educativo audiovisual .................. 66
3.2.2. Variable dependiente: Desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje...................... 67
3.3. Operacionalización de las variables ............................................................................. 69
Capítulo IV: Metodología .................................................................................................... 70
4.1. Enfoque de investigación ........................................................................................... 70
4.2. Tipo de investigación: Interactivo .............................................................................. 71
4.3. Diseño de Investigación: Cuasi Experimental ............................................................ 72
vii
4.4. Población y Muestra ................................................................................................... 73

4.4.1. Población. .................................................................................................................. 73
4.4.2. Muestra: (Sistema No probabilístico) ........................................................................ 73
4.5. Técnicas e instrumentos de recolección de información ............................................ 75
4.5.1. Técnica: Observación ................................................................................................ 75
4.5.2. Instrumento: Ficha de valoración. ............................................................................. 76
4.6. Tratamiento Estadístico .............................................................................................. 77
Capítulo V: Resultados ........................................................................................................ 81
5.1. Validez y confiabilidad de los instrumentos............................................................... 81
5.1.1. Selección del Instrumento: Ficha de valoración del desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje ............................................................................................... 81
5.1.2. Validez: mediante juicio de expertos (ver anexos) .................................................... 84
5.1.3. Prueba de confiabilidad de la “Ficha de valoración desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje” ............................................................................................. 84
5.2. Presentación y análisis de los resultados .................................................................... 85
5.2.1. Análisis del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje grupo control y
experimental (Pretest) ................................................................................................ 85
5.2.2. Análisis del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje del grupo
experimental (Pretest / Postest) ................................................................................. 87
5.2.3. Análisis en relación al Inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje grupo
5.2.4. Análisis en relación al Desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje del grupo
5.2.5. Análisis en relación a la Aplicación del proceso de enseñanza-aprendizaje del
grupo experimental (Pretest / Postest) ....................................................................... 90
5.2.6. Análisis en relación a la Revisión del proceso de enseñanza-aprendizaje del grupo
5.2.7. Prueba de contrastación de hipótesis ......................................................................... 92
5.2.8. Prueba T de Student para determinar diferencias significativas en el Pretest y
Postest del grupo experimental. ................................................................................. 93
5.2.9. Prueba T de Student para primera hipótesis especifica ............................................. 94
5.2.10. Prueba T de Student para segunda hipótesis especifica: ......................................... 96
5.2.11. Prueba T de Student para tercera hipótesis especifica: ........................................... 97
5.2.12. Prueba T de Student para cuarta hipótesis especifica: ............................................. 99
viii
Conclusiones...................................................................................................................... 105
Recomendaciones .............................................................................................................. 107
Referencias ........................................................................................................................ 108
Apéndice ............................................................................................................................ 118
ix
Lista de tablas
Tabla 1. Operacionalización de la variable Y: Desarrollo de proceso enseñanza-

aprendizaje ............................................................................................................. 69
Tabla 2. Diseño de investigación Cuasiexperimental .......................................................... 72
Tabla 3. Distribución de la muestra ..................................................................................... 74
Tabla 4. Estadísticos de fiabilidad Ficha de valoración “Desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje ........................................................................................... 85
Tabla 5. Resultados Estadísticos Pretest ............................................................................. 86
Tabla 6. Pretest/ Postest del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje grupo
experimental .......................................................................................................... 87
Tabla 7. Pretest/ Postest del Inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje grupo
experimental .......................................................................................................... 88
Tabla 8. Pretest/ Postest en relación al Desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje
grupo experimental ................................................................................................ 89
Tabla 9. Pretest / Postest en relación a la Aplicación del proceso de enseñanza-
aprendizaje grupo experimental.............................................................................. 90
Tabla 10. Pretest / Postest en relación a la Revisión del proceso de enseñanza-
aprendizaje grupo experimental............................................................................. 91
Tabla 11. Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra ............................................ 92
Tabla 12. Resultados de Prueba T de Student para muestras relacionadas (Hipótesis
General) ................................................................................................................. 94
Tabla 13. Resultados de prueba T de Student para primera hipótesis especifica ............... 95
Tabla 14. Resultados de Prueba T de Student para segunda hipótesis especifica ............... 97
Tabla 15. Resultados de prueba T de Student para tercera hipótesis especifica ................ 98
Tabla 16. Resultados de prueba T de Student para cuarta hipótesis especifica................ 100
x
Lista de figuras
Figura 1. Cuadro comparativo de ambos grupos en el Pretest ............................................ 86

Figura 2. Pretest/ Postest de las medias del desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje grupo experimental........................................................................... 87
Figura 3. Resultado de Pretest y Postest de la aplicación del material educativo
audiovisual en el Inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje. Fuente:
Elaboración propia (2017) ................................................................................... 88
audiovisual en el Desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Fuente:
Elaboración (2017) ............................................................................................... 89
audiovisual en la Aplicación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Fuente:
Elaboración (2017) ............................................................................................... 90
audiovisual en la Revisión del proceso de enseñanza-aprendizaje. Fuente:
Elaboración (2017) .............................................................................................. 91
xi
Resumen
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I Ciclo de Administración de empresas en el
curso de Economía General, de la Universidad Nacional de Cañete, es una investigación
tipo explicativa, cuyo diseño utilizado fue el cuasiexperimental, la cual tuvo por bien
determinar en qué medida la aplicación del material educativo audiovisual influye en el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en 65 estudiantes del I Ciclo de
Administración de empresas en el curso de Economía General, que conformaron el grupo
experimental, para luego compararlos con los 65 estudiantes del grupo de control.
Conforme a los resultados obtenidos y luego de un análisis y su posterior
contrastación de hipótesis se concluyó que la aplicación del material educativo
audiovisual influye significativamente en el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes del I ciclo de Administración de empresas en el curso de
Economía general, de la Universidad Nacional de Cañete. En el pretest grupo
experimental fue de 15,19; en tanto que el promedio de las calificaciones en el grupo
experimental luego de la aplicación del material educativo audiovisual, se eleva a 17,35,
donde se manifiesta la eficacia de este programa experimental.
Palabras clave: Material educativo audiovisual, Proceso de enseñanza-aprendizaje

xii
Abstract
Audiovisual educational material and its influence on the development of the
teaching-learning process of the students of the I Cycle of Business Administration in the
course of General Economics, of the National University of Cañete, is an explanatory type
research, whose design was used quasi-experimental, which was to determine to what
extent the application of audiovisual educational material influences the development of
the teaching-learning process in 65 students of the I Cycle of Business Administration in
the course of General Economics, which formed the experimental group, to then compare
them with the 65 students of the control group.
According to the results obtained and after an analysis and subsequent hypothesis
testing, it was concluded that the application of audiovisual educational material has a
significant influence on the development of the teaching-learning process of the students
of the 1st Business Administration cycle in the course of General Economics, from the
National University of Cañete. In the pretest experimental group was 15.19; while the
average of the qualifications in the experimental group after the application of the
audiovisual educational material, rises to 17,35, where the effectiveness of this
experimental program is manifested.
Keywords: Audiovisual educational material, Teaching-learning process

xiii
Introducción
El presente trabajo titulado: Material educativo audiovisual y su influencia en el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I Ciclo de
Administración de empresas en el curso de Economía General, de la Universidad Nacional
de Cañete., está orientado a determinar la influencia de la aplicación del material educativo
audiovisual en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I
ciclo de Administración de empresas en el curso de Economía general, de la Universidad
Nacional de Cañete.
En concordancia con las exigencias para informes científicos, la presente tesis se
organiza considerando en el Capítulo I: Planteamiento del problema, incluyendo la
determinación y formulación del problema; los objetivos de la investigación, la
importancia del problema y sus limitaciones. El problema general planteado fue: ¿En qué
medida la aplicación del material educativo audiovisual influye en el desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I ciclo de Administración de
empresas en el curso de Economía general, de la Universidad Nacional de Cañete?
En el Capítulo II: Marco teórico, comprende antecedentes del estudio relativos a las
variables estudiadas, asimismo las bases teóricas se organizan en función de las teorías
relativas al uso de las redes sociales virtuales y rendimiento académico.
En el Capítulo III: De las Hipótesis, se presenta el sistema de hipótesis y la
operacionalización de las variables.
En el Capítulo IV: Metodología, se presenta el sistema metodológico, constituido,
por el enfoque, tipo y diseño de investigación. También se consigna la población y
muestra, así como la descripción de los instrumentos de investigación, se muestra la

xiv
selección y validación de los instrumentos, técnicas de recolección de datos, tratamiento
estadístico y procesamiento de datos.
En el Capítulo V: De los resultados, se organizan e interpretan las tablas y figuras, la
contrastación de las hipótesis y discusión de resultados. Se complementa con las
conclusiones a las que arriba la investigación, recomendaciones y las referencias utilizadas
como apoyo, tanto para el marco teórico como para el proceso metodológico de la
investigación. Finalizando con los apéndices respectivos.

15
Capítulo I
Planteamiento del problema
1.1. Determinación del Problema
En la universidad Nacional de Cañete, uno de los objetivos de un profesional radica
en ser cada vez más competente en su desarrollo y demostrar una eficiente conducción de
la capacidad de comunicación. Esta mejoría profesional se logra mediante el conocimiento
y la práctica del día a día.
El docente universitario, tiene el desafío de modificar su rol y práctica docente frente
a los materiales educativos audiovisuales que se incorporan en la construcción didáctica, el
desarrollo de competencias específicas que esto conlleva y con la claridad de que el avance
y la innovación tecnológica, así como su impacto en la educación no se detendrá
independientemente de la aceptación que tenga desde la particularidad de los individuos.
González García (2009) afirmó:
Una educación que tome en cuenta la revolución de las tecnologías de la información
y la comunicación (TIC ́S), en apoyo al aprendizaje, la electrónica aplicada a la
educación sami presencial o virtual. La incorporación universalizada de los
materiales educativos audiovisuales puede actuar como un soporte extraordinario de
apoyo al educador. (p.328)

16
En la Universidad Nacional de Cañete el tema de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación como materiales educativos audiovisuales es de mucho interés,
especialmente por los estudiantes de Administración de empresas.
De acuerdo a la política institucional, la Escuela de Administración de empresas
“promueve el desarrollo de un currículo innovador, creativo, flexible e inclusivo, que
integre (...) el uso de nuevas tecnologías”, y “apoya el uso de nuevas tecnologías, para
optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje y fortalecer la investigación y la acción
social”. En el presente trabajo se explica la influencia del material educativo audiovisual
en los estudiantes de la escuela de Administración de empresas, en el curso de economía
general, en el I Ciclo académico 2017-I.
Por lo tanto, el estudio realizado se dirige al estudiante y al docente universitario y se
desarrolla con relación a las siguientes líneas de estudio propuestas: los materiales
educativos audiovisuales y su influencia para el mejoramiento y la innovación docente; su
funcionalidad, la actualización, la programación, el diseño y el desarrollo curricular e
investigación. Así pues, desde la opinión del profesorado y de los estudiantes de
Administración de empresas, este trabajo muestra la percepción y apreciación que se hace
del material educativo audio visual como herramientas didácticas en el proceso de
formación del estudiante. La investigación resulta útil para explicar la situación actual con
respecto a la percepción de la funcionalidad de los medios educativos audiovisuales como
herramientas tecnológicas educativas, así como de las diversas estrategias que surgen para
propiciar un uso formativo de los estudiantes en el contexto de la Escuela de
Administración de empresas de la Universidad Nacional de Cañete.
Otro tema importante de investigación ha sido el de la funcionalidad de los
materiales educativos audiovisuales en el proceso de enseñanza aprendizaje, como
herramienta de accesibilidad. El interés por desarrollar el presente trabajo surge ante la

17
inquietud de conocer cómo es el proceso de incorporación de estas herramientas en la
formación del docente y cuál es su influencia y significado cómo herramientas de
aprendizaje tanto para el profesor como para el estudiante universitario.
Este es un momento de suma importancia en la Escuela de Administración de
empresas de la Universidad Nacional de Cañete, diagnosticar, evaluar y proponer mejoras
al quehacer en la formación del profesorado y del empleo del material educativo
audiovisual en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, por lo que se
convierte en importante objetivo, pues por primera vez en la historia de la carrera, se ha
iniciado un proceso de autoevaluación para acreditación de la misma.
La Escuela de Administración de empresas de la Universidad Nacional de Cañete
requiere conocer cómo mejorar la formación inicial y permanente del docente
universitario, y la innovación educativa, en el campo de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación, por lo que se planteó la siguiente formulación del problema.
1.2. Formulación del problema
1.2.1. Problema General
¿En qué medida la aplicación del material educativo audiovisual influye en el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I ciclo de
Administración de empresas en el curso de Economía general, de la Universidad
Nacional de Cañete?
18
1.2.2. Problemas específicos
PE.1. ¿En qué medida la aplicación del material educativo audiovisual influye en
el inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I ciclo
de Administración de empresas en el curso de Economía general, de la
Universidad Nacional de Cañete?
PE.2. ¿De qué manera la aplicación del material educativo audiovisual influye en el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I ciclo
PE.3. ¿En qué forma la aplicación del material educativo audiovisual influye en la
aplicación del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I ciclo
PE.4. ¿En qué forma la aplicación del material educativo audiovisual influye en la
revisión del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I ciclo
1.3. Objetivos: General y específicos
1.3.1. Objetivo General
Determinar la influencia de la aplicación del material educativo audiovisual en
el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I ciclo de
19
1.3.2. Objetivos Específicos
OE.1. Determinar la influencia de la aplicación del material educativo audiovisual
en el inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I
ciclo de Administración de empresas en el curso de Economía general, de la
Universidad Nacional de Cañete.
OE.2. Comprobar la influencia de la aplicación del material educativo audiovisual
en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I
OE.3. Demostrar la influencia de la aplicación del material educativo audiovisual en
la aplicación del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I
OE.4. Demostrar la influencia de la aplicación del material educativo audiovisual en
la revisión del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I ciclo

20
1.4. Importancia y alcance de la Investigación
Importancia:
La investigación es importante porque permitirá revelar la influencia que tiene
la aplicación del material educativo audiovisual en el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
En efecto, resulta necesario conocer en qué medida la aplicación o no del
material educativo audiovisual orienta el proceso de enseñanza-aprendizaje en el
estudiante.
Es importante por un interés personal y profesional. El interés personal, por
promover un aprendizaje significativo en los estudiantes universitarios. Así como
buscar formas de enseñanza aprendizaje que los acerquen al conocimiento y la
reflexión sobre el mundo y sí mismos, a disfrutar del saber y el reconocer. Por otro
lado el interés profesional de investigar sobre la forma de enseñanza -aprendizaje y
de cómo contribuir mediante la investigación a mejorar la práctica académica.
La presencia de las nuevas tecnologías en todos los ámbitos de nuestra
sociedad hace inevitable su uso en entornos educativos y sobre todo a nivel superior
y, por tanto, exige una profunda reflexión en busca de sus mejores potencialidades
educativas y su adaptación a la actividad educativa cotidiana.
Como citó Barajas (2003) Internet en su presentación sobre la comunicación de
la ciencia:
El 7% de la comprensión de la audiencia viene de las palabras, el 38% viene de
nuestra forma de hablar (entonación, inflexión de la voz) y el 55% viene de lo
que vemos. De allí la importancia del uso y la correcta utilización de los

21
medios audiovisuales para el mejoramiento del proceso de enseñanza-
aprendizaje sobre todo a nivel de educación superior.
Por otro lado, se analizará la coherencia entre el material educativo audiovisual
y el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes considerados para su
ejecución.
La investigación que se desarrolla sobre los resultados que podría producir la
aplicación del material educativo audiovisual en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de los estudiantes de Administración de empresas en el curso de Economía general,
de la Universidad Nacional de Cañete, es por tanto, de gran importancia puesto que
pone en cuestión un estudio no tan explicado hasta la fecha: ¿Cuánto se ha innovado
en la provincia? ; Señalará además las condiciones en las que se producirá la
aplicación.
Además los estudios realizados sobre material educativo audiovisual,
determinarán cuáles pueden ser los mecanismos que contribuyan en el estudiante a
mantenerse en la misma línea y facilitar así el trabajo en clase.
Se espera que las conclusiones a la que aborde la presente investigación sirvan
para concebir excelentes posibilidades de proceso de enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes de Administración de empresas en el curso de Economía general, de la
Alcance de la investigación
En esta investigación se analizará el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes de Administración de empresas en el curso de Economía general, de la
Universidad Nacional de Cañete. De igual forma se determinará la aplicación del
material educativo audiovisual a nivel educativo.

22
Se realizará una investigación sobre proceso de enseñanza-aprendizaje en el
cual se podrá determinar la influencia que existe con la aplicación del material
educativo audiovisual.
1.5. Limitaciones de la investigación
El presente trabajo se realizó en el ámbito geográfico de la Provincia de Cañete.
Tiene como unidad de análisis el efecto que produce el uso del material educativo
audiovisual en los estudiantes del I ciclo de Administración de empresas en el curso de
Economía general, de la Universidad Nacional de Cañete.
Una de las limitaciones fue la recolección de información del uso del material
educativo audiovisual, dirigido a los estudiantes. Es sabido por experiencia propia que la
aplicación del material educativo audiovisual se está efectuando en algunas universidades
e Instituciones Educativas de otros países. Es preciso señalar, que ha sido complejo la
indagación de información en relación a este tipo de actividades que no suelen evaluarse,
por lo que su presentación será, necesariamente, muy arduo.
Otra de las limitaciones, fue establecer las variables en estudio, dimensiones e
indicadores que deberían ser elaborados con la intensión de que se pueda tener coherencia
desde el inicio. De acuerdo al cronograma establecido el trabajo de campo (recolección de
datos) se desarrollará en seis meses. No se contará con disponibilidad de tiempo completo,
debido a que compartimos la actividad investigativa con las actividades laborales que nos
dificultará contar con financiamiento propio.

23
Capítulo II
Marco teórico
2.1. Antecedentes del estudio
Nuestra investigación se halla dirigida a determinar la influencia de la aplicación del
material educativo audiovisual en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes
del I ciclo de Administración de empresas en el curso de Economía General, de la
Universidad Nacional de Cañete, por lo que se consideran los siguientes antecedentes:
2.1.1. Antecedentes Internacionales:
Shilón (2011), en su tesis titulada: Análisis de procesos de enseñanza y
aprendizaje del Tsotsil como segunda lengua en la Universidad Intercultural de
Chiapas, México, obtuvo las siguientes conclusiones:
- Por la escasez de materiales diseñados para los distintos semestres o niveles de
enseñanza del tsotsil como L2, algunos docentes usan más que el pizarrón,
guía de lecto-escritura para L1 y algunos materiales que elaboran en el proceso
para ilustrar la enseñanza y reforzar el aprendizaje. Las actividades que se
realizan en algunos grupos de alumnos son poco variables, por lo que la
enseñanza queda en el nivel del enfoque estructural, aunado con el supuesto de
la carencia de un plan semestral diseñado desde un enfoque comunicativo. Por

24
ello, a los docentes les implica escribir en el pizarrón los contenidos de
enseñanza y aprendizaje: vocabulario, aspectos gramaticales, oraciones,
diálogos, párrafos, entre otros, para ser reproducidos y practicados por los
alumnos; de esta manera, les resta tiempo para ellos en el desarrollo de sus
actividades y ejercicios en clases.
- Los docentes reconocen la necesidad de seleccionar y adecuar materiales de
texto en el proceso de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los semestres
que atienden, sin embargo, esto casi no suele hacerse en todos los grupos.
- La escasez de materiales diseñados para una L2 es común en la enseñanza de
lenguas originarias en los diferentes contextos sociales y niveles educativos,
por ejemplo, en las escuelas de nivel básico en Cochabamba, Bolivia (Saavedra
2010) y nivel primario en Putumayo, Colombia (Quenama 2007),
relativamente cuentan con escasos materiales, a excepción de algunos maestros
que han llevado talleres sobre elaboración de materiales con algunos agentes
de la EIB, ellos diseñan lo suyo para llevar a cabo clases más variadas e
interactivas. En este sentido, cuentan mucho los talleres para la formación de
docentes bilingües.
- No se percibe aún la sistematización de conocimientos y de contenidos de
enseñanza y aprendizaje por niveles o semestres desde un enfoque
comunicativo, por lo tanto, es de suma importancia que tomen en
consideración en la elaboración de sus proyectos sobre esta materia. Sin
embargo, algunos docentes no esperan la publicación de esos materiales para
las clases de lenguas originarias como L2, por ejemplo, uno de los docentes
observados crea, selecciona y adapta materiales de texto, elabora dibujos y

25
figuras para ilustrar la enseñanza y aprendizaje; para ello, gracias al interés,
creatividad y formación docente en para tal actividad.
Herrera (2013), en su tesis titulada: Recursos didácticos y manejo de las TIC’s
en los procesos de aprendizaje en la escuela de lenguas y lingüística de la facultad de
filosofía, letras y ciencias de la educación de la Universidad de Guayaquil, en el año
2013. Diseño de un sistema permanente de capacitación tecnológica para la
institución, estableció las siguientes conclusiones:
- El aprendizaje activo resulta más atractivo para el estudiante, porque él
participa en sus decisiones de aprendizaje, se involucra y motiva formulando
así un reto para su actividad mental, fomentando la autonomía y la
responsabilidad en la toma de decisiones.
- El aprendizaje a través de las TIC´S activa significativamente los procesos
cognitivos, dando lugar a nuevo enfoques y adoptando nuevas metodologías,
con la intención de que el estudiante mejore su rendimiento.
- Los docentes de la Escuela de Lenguas tiene un conocimiento pedagógico
amplio, sin embargo su formación tecnológica es limitada. La escuela no
proporciona ningún tipo de capacitación docente en esa área, lo cual impide
que los docentes incorporen recursos y estrategias metodológicas actualizadas.
- Docentes y estudiantes expresan que los recursos didácticos influyen de
manera directa en los procesos de aprendizaje.
- Tanto docentes como estudiantes, expresan la importancia de las TIC´S en los
procesos de aprendizaje, con el objeto de dinamizar el desarrollo de las clases
y potencializarlas.
26
- Los docentes necesitan recibir programas de capacitación, que les permitan
planificar, preparar, ejecutar y promover reales procesos de aprendizaje
significativo, con la implementación de nuevas tecnologías.
- En las aulas se necesita vincular la era digital con los procesos de aprendizaje,
con el fin de que el estudiante se motive y redireccione el manejo de las
herramientas tecnológicas a su formación.
- El cuerpo docente y estudiantes de la institución muestran un apoyo rotundo a
la propuesta de diseño y elaboración de un sistema de capacitación tecnológica
docente, que contribuya a optimizar su gestión dentro del aula. La máxima
autoridad entrevistada, también manifiesta estar totalmente de acuerdo con este
tipo de capacitación.
- La máxima autoridad de la Escuela emite su criterio respecto al sistema de
capacitación tecnológica docente, considerando que contar con docentes
altamente capacitados y actualizados constituye la clave para el éxito
educativo, por ello la Institución está de acuerdo con toda iniciativa orientada a
este fin.
- Se concluye entonces que el proyecto de elaboración de un Sistema de
Capacitación Tecnológica Docente cuenta con el apoyo de autoridades,
docentes y estudiantes de la institución.
2.1.2. Antecedentes Nacionales:
Ocaña, Y. (2012), en su tesis titulada: Influencia de los medios y materiales
didácticos y el rendimiento académico de los alumnos de la asignatura filosofía y
ética de la Universidad César Vallejo sede Lima Norte- periodo 2012-I, manifestó
las siguientes conclusiones:

27
- Se halló que el uso de medios y material didáctico no influye con el
rendimiento académico de los alumnos de la asignatura Filosofía y Ética de la
Universidad César Vallejo-sede Lima norte- Periodo 2012-I.
- Se halló que el uso de medios y material didáctico según Función pedagógica
no influye con el rendimiento académico de los alumnos de la asignatura
Filosofía y Ética de la Universidad César Vallejo- sede Lima norte-Periodo
2012-I.
- Se halló que el uso de medios y material didáctico según las Posibilidades
Didácticas no influye con el rendimiento académico de los alumnos de la
asignatura Filosofía y Ética de la Universidad César Vallejo-sede Lima norte-
Periodo 2012-I.
- Se acepta que el uso de medios y material didáctico según Aspectos técnicos
no influye con el rendimiento académico de los alumnos de la asignatura
Filosofía y Ética de la Universidad César Vallejo-sede Lima norte- Periodo
2012-I.
- Los medios y materiales didácticos son considerados satisfactorios por los
estudiantes.
Oviedo, L. (2017). Uso de los recursos audiovisuales y su influencia en el
aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del Instituto de Educación Superior
Tecnológico Aeronáutico Surco- Lima 2016, concluye que:
- Primera: Se determinó que el uso de recursos audiovisuales influye
significativamente en el aprendizaje del idioma de inglés en los estudiantes del
Instituto de Educación Superior Tecnológico Aeronáutico Surco-Lima, de
acuerdo a la decisión estadística, dado que 17.175 > 3.8416, se rechaza Ho, lo
28
implica que el uso de recursos audiovisuales tuvo un efecto favorable en el
aprendizaje del idioma inglés, es decir que el nivel de conocimiento de los
alumnos en el grupo experimental fue de 11.10 (Pretest) y 14.83 (Postest),
luego del proceso del uso de recursos audiovisuales como técnica enseñanza -
aprendizaje, mientras que el grupo control fue de 10.97 (Pretest) y 11.23
(Postest).
- Segunda: Se determinó que el uso de recursos audiovisuales influye
significativamente en la lectura y audio en el aprendizaje del idioma de inglés
en los estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico
Aeronáutico Surco-Lima, de acuerdo a la decisión estadística, dado que 17.175
> 3.8416, se rechaza Ho, lo implica que el uso de recursos audiovisuales tuvo
un efecto favorable en la lectura y audio en el aprendizaje del idioma inglés, es
decir que el nivel de conocimiento de los alumnos en el grupo experimental fue
de 11.36 (Pretest) y 14.86 (Postest), luego del proceso del uso de recursos
audiovisuales como técnica enseñanza - aprendizaje, mientras que el grupo
control fue de 11.36 (Pretest) y 10.30 (Postest).
- Tercera: Se determinó que el uso de recursos audiovisuales influye
significativamente en la expresión escrita en el aprendizaje del idioma de
inglés en los estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico
un efecto favorable en la expresión escrita en el aprendizaje del idioma inglés,
es decir que el nivel de conocimiento de los alumnos en el grupo experimental
fue de 10.86 (Pretest) y 14.80 (Postest), luego del proceso del uso de recursos
29
- Cuarta: Se determinó que uso de recursos audiovisuales influye

significativamente en la expresión oral en el aprendizaje del idioma de inglés
en los estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico
un efecto favorable en la expresión oral en el aprendizaje del idioma inglés, es
Enzian, R. (2017). Aplicación de programas educativos audiovisuales y el
logro del aprendizaje académico en los alumnos del primer ciclo de la universidad
privada san juan bautista, distrito independencia, 2015, determina las siguientes
conclusiones:
- Se ha comprobado que aplicación de programas educativos audiovisuales y el
logro del aprendizaje académico en los alumnos del primer ciclo de la
universidad privada san juan bautista, es significativo.
- Se ha demostrado que la Percepción funcional del Programa Educativo
Audiovisual influye positivamente en el logro del Aprendizaje Significativo en
los alumnos del Primer Ciclo de Verano en la Universidad Privada San Juan
Bautista, es significativo.
30
- Se ha demostrado que La Percepción técnica y estética del Programa Educativo
Audiovisual influye positivamente en el logro del Rendimiento Académico en
- Se ha demostrado que La percepción Pedagógica del Programa Educativo

Audiovisual influye positivamente en el logro del Aprendizaje Académico en
Vega, C. (2017), en su tesis titulada: Uso de las TICS y su influencia con la
enseñanza – aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del I y II ciclo de la
Escuela Académico Profesional de la Facultad de Educación UNMSM-Lima,
manifestó lo siguiente:
- Como el Valor p = 0.005 < 0.05, podemos afirmar con un 95% de probabilidad
que existe una influencia significativa entre el uso de las tecnología de la
información y comunicación con la enseñanza aprendizaje del idioma inglés en
los estudiantes del I y II ciclo de la Escuela Académico Profesional de la
facultad de educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
- El uso de la tecnología de la información y comunicación, expresado en los
medios auxiliares y recursos didácticos tecnológicos influye significativamente
en un 86.9% sobre la enseñanza – aprendizaje del idioma inglés en los
estudiantes del I y II ciclo de la escuela académico profesional de la facultad
de educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, con lo que
cumple con la hipótesis planteada en la investigación al 95% de confianza.

31
- El uso de la tecnología de la información y comunicación, correspondiente en
los medios tecnológicos como ámbito de estudio del alumno, influye
significativamente en un 78.7% sobre la enseñanza – aprendizaje del idioma
inglés en los estudiantes del I y II ciclo de la escuela académico profesional de
la facultad de educación de la
- Universidad Nacional Mayor de San Marcos, con lo que cumple con la
hipótesis planteada en la investigación al 95% de confianza.
2.2. Bases Teóricas
2.2.1. Medios y materiales educativos
Nunca hasta la fecha el sistema educativo, tanto formal como informal, había
contado como en la actualidad con tal diversidad de medios y materiales educativos.
Frente a los tradicionales libros de texto y pizarra, en la actualidad se cuentan con
medios más diversos, flexibles y sofisticados, que van desde los analógicos hasta los
digitales, desde los icónico visuales hasta los electrónicos, o desde los individuales
hasta los paquetes multimediales.
Esta diversidad de medios y potencialidades no sólo va a introducir formas
más versátiles para su utilización, sino que repercutirán en la creación de
nuevos entornos, tipos y facilidades para el aprendizaje. Aspectos estos últimos
que van desde la modificación de la interacción comunicativa unidireccional
entre profesor-alumno, hasta la reforma físico- espacial-temporal de los
escenarios de aprendizaje sin olvidar las posibilidades que pueden ofrecer para
32
el autoaprendizaje y el aprendizaje cooperativo, entre estudiantes de diferentes
contextos y culturas. (Minakata, 2009)
Existe una serie de definiciones que a veces nos confunden respecto a los
medios y materiales educativos, pues se habla de ellos como un solo conjunto o no
se les distingue con precisión.
Sin embargo, la mayoría de autores coincide en señalar que el proceso
educativo es básicamente un proceso de COMUNICACION, donde los medios y
materiales juegan un papel específico al interior de este proceso. Las definiciones
que comúnmente se utilizan son por ejemplo: recursos didácticos, instrumentos
auxiliares, materiales de instrucción, auxiliares de enseñanza, materiales didácticos,
medios didácticos, medios de enseñanza, etc. En este sentido, vale la pena precisar
algunos conceptos para tener mayor claridad.
En la literatura sobre comunicación y educación, los medios son los canales a
través de los cuales se comunican los mensajes. Estos pueden ser: el medio visual
(que es utilizado en las transparencias, artículos periodísticos, un papelógrafo, una
ficha de trabajo, u otros materiales impresos), el medio auditivo o sonoro (como el
medio radial, la palabra hablada, entre otros) y el medio audiovisual (como la
televisión o la computadora).
Tal como lo sostuvo Toha (2007), “asumimos que medio educativo estado
elemento que facilita el aprendizaje y coadyuva al desarrollo o realización de la
persona”. Es, por lo tanto, un concepto amplio que incluye recursos teóricos
técnicos; vivencias y experiencias prácticas; recursos mentales y materiales. Así un
medio educativo podría ser un artículo de periódico, una canción escuchada en la
radio, una anécdota relatada, la observación de algún fenómeno natural, en fin.

33
Nuestra postura respecto a la conceptualización de materiales corresponde a la
presentada por Badía, Barberá, Coll y Rochera (2005). Es decir, los materiales
constituyen elementos concretos, físicos, que portan los mensajes educativos, a
través de uno o más canales de comunicación, y se utilizan en distintos momentos o
fases del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas fases en el acto de aprender son,
según Castells (2009) las siguientes: motivación, aprehensión, adquisición, recuerdo,
generalización, realización o desempeño y retroalimentación.
Medio: Es el canal a través del cual se transmite un mensaje. Bien sea como
soporte o catalizador del mensaje. Medio educativo: Es un concepto amplio que
incluye a todo elemento que facilita el aprendizaje y el desarrollo personal. Material
educativo: Es un elemento(s) físico(s) que ofrece mensajes educativos.
Los medios y materiales también tienen la capacidad de desarrollar el poder de
apreciación de las bellezas que nos ofrece la naturaleza y la identificación con el
propio entorno. Asimismo, permite cultivar el poder de observación, de expresión
creadora y de comunicación. Los medios y materiales cumplen a modo general
diversas funciones, al respecto Chávez (2004) afirmó que los medios y materiales
educativos pueden ser utilizados como:
a. Canales de transmisión de información ya codificada.
b. Sistemas de codificación cuyo empleo debería tener efectos cognoscitivos
específicos mientras se transmite la información.
c. Activadores de las operaciones mentales específicas para una mejor
adquisición de información.
d. Medios para enseñar sistemas codificadores de modo que los alumnos estén
más capacitados para extraer información de los medios y para manejar
nuevos dominios de contenido.

34
e. Fuentes de sistemas codificadores a ser internalizados y esquemáticamente
usados como herramientas mentales.
En algunas Facultades de diversos centros de Educación Superior se ha
empezado a introducir innovaciones de carácter pedagógico. Sin embargo, el reto
reside en incorporar progresivamente en la práctica docente un estilo fundado en
técnicas didácticas activas que demanden mayor apoyo de materiales educativos:
Debemos tener claro que, los materiales no son la panacea, tienen su lugar, su
momento y su función educativa, y serán útiles si son bien empleados. Al respecto
Gómez M. (2005) propuso utilizar los materiales en diferentes educativas, como son:
 Actividades de comunicación verbal
 De demostración
 De experimentación
 De debate
 De ejecución
2.2.2. Material educativo audiovisual
Uno de los rasgos comunes que más llaman la atención en la mayoría de los
materiales utilizados en la enseñanza, es que están hechos para ser mirados y
escuchados; no es extraño, por tanto, que uno de los primeros criterios de
clasificación de los medios de enseñanza aprendizaje se basaran en los órganos
sensoriales necesarios para su percepción eficiente, eficaz y óptima.
2.2.2.1. Medios audiovisuales
Según Brown (1999 manifestó que: “son recursos de carácter didáctico cuya
finalidad es aproximar la enseñanza o explicación de alguna situación dada, a la

35
experiencia directa; y utilizar como vía de percepción los órganos sensoriales como
son el oído y la vista”.
Editorial Océano (2002) precisó que:
Los medios audiovisuales son aquellos que combinan didácticamente la
imagen y el sonido para dar a conocer un mensaje. Un medio visual es, por
ejemplo nos ofrece: una fotografía, un medio auditivo es la radio, pero a través
de él sólo podemos oír la información. En cambio, la televisión, el cine, vídeo
y las computadoras combinan ambas técnicas, la imagen y el sonido: son
medios audiovisuales. (p. 413)
2.2.2.2. El video
El video es un recuso audiovisual de mucho valor. Este recurso completo
consta de un grabador que registra directamente la imagen y sonido en una cinta y
casete la cual puede conectarse en un televisor que produce en la pantalla la escena o
las escenas grabadas en imagen y sonido.
2.2.2.3. Ordenadores
Los ordenadores se han convertido en una parte importante de nuestra vida,
incrementándose su número en las escuelas. La cantidad de software disponible hace
de los ordenadores una herramienta fácil de usar.
De esta manera Adame (2009) mencionó:
Los medios audiovisuales se han considerado desde hace tiempo como un
importante recurso educativo, ya que la mayor parte de la información que

36
reciben las personas se realiza a través del sentido de la vista y el oído. La
principal razón para la utilización de imágenes en los procesos educativos es
que resultan motivadoras sensibilizan y estimulan el interés de los estudiantes
hacia un tema determinado de modo que facilitan la instrucción completando
las explicaciones verbales impartidas por el de tal forma se hace indispensable
la formación del colectivo docente para la utilización de tales recursos en el
aula. (p, 19)
2.2.3. Tecnología educativa y desarrollo académico
Se entiende por tecnología “el vastísimo campo de Investigación, diseño y
planificación que utiliza conocimientos científicos con el fin de controlar cosas o
procesos naturales de diseñar artefactos o de concebir operaciones de manera
racional” expuesto por Bunge (1985). La tecnología educativa no es una disciplina,
sino un enfoque interdisciplinario de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Un enfoque sistémico del proceso de enseñanza-aprendizaje asigna a la
Tecnología las tareas de proyectar, organizar y evaluar sistemas de aprendizaje, lo
que imparte un carácter operativo a la investigación sobre el currículum. Los
sistemas de aprendizaje involucran la elaboración de materiales de curso que al ser
utilizados por el alumno dependen menos que la enseñanza convencional de las
restricción de tiempo, espacio y personal. Sobre este tercer enfoque presentamos
algunas definiciones: concebidas con amplitud.
La tecnología educativa incluye los diferentes métodos materiales, equipos y
arreglos logísticos empleados por la enseñanza para mejorar su trabajo. Esto se
extiende desde el método de lectura hasta el diálogo socrático, desde el

37
seminario a la selección de ejercicios. Cada uno de estos aspectos son parte
integral de un “sistema” y un “proceso” cuyo objetivo final es “inducir al
saber” (Badia et al., 2005).
La Tecnología educativa puede ser mejor percibida como un enfoque
disciplinario y sistemático de la educación, caracterizado por su explicitud
(particularmente al considerar los objetivos) por análisis y síntesis sofisticados, por
la utilización de procedimientos óptimos de toma de decisiones y por una rigurosa
evaluación empírica.
La tecnología es un conjunto de medios, procedimientos que recomiendan
determinados modos de acción educativa para lograr fines y objetivos educativos,
éstos reflejan o son la filosofía, ideologías educativas que conforman la concepción
Educativa que se Intenta aplicar en la práctica. Por lo tanto la tecnología Educativa
es de carácter ideológico y político. Actualmente las principales tendencias sobre
tecnología educativa que se vienen dando en el país son:
 La Tecnología Educativa Sistémica (TES)
 La Tecnología Educativa Humanista (TEH)
 La Tecnología Educativa no directiva (TEND)
 La Tecnología Educativa Popular (TEP)
Con posiciones intermedias, cada enfoque no es excluyente del otro, en el
sentido de no asumir algunos elementos que son comunes. Lo que tipifica a cada
corriente es el énfasis en algunos aspectos: su basamento científico ideológico.

38
2.2.3.1. La tecnología y recursos didácticos
La tecnología educativa, entendida como un conjunto de procedimiento o
métodos, técnicas, instrumentos y medios, derivados del conocimiento científico,
organizados sistemáticamente en un proceso, para el logro de objetivos educativos,
ha surgido en los últimos años como una opción científica para abordar el quehacer
educativo, dándole un enfoque sistemático o interdisciplinario, ofreciendo de este
método una posible solución a algunas de las deficiencias existentes.
La tecnología educativa, concebida en esta forma, es un elemento valioso para
el maestro en sus funciones específicas de planeación, conducción y evaluación del
proceso de enseñanza-aprendizaje. En el caso particular de un docente universitario,
quien en el mejor de los casos, es un buen especialista en el campo disciplinario que
enseña, pero generalmente no ha tenido una preparación didáctica-pedagógica
igualmente sólida, por lo que, la opción que ofrece la tecnología educativa parece
atractiva.
A los recursos que está proporcionada para planificar la instrucción, desde los
planes y los programas de estudio, pasando por las unidades de trabajo hasta las
lecciones, se les llama modelos de instrucción, que son los pasos organizados
sistemáticamente para lograr diseños de instrucción que garanticen resultados
óptimos en relación con los objetivos de aprendizaje que se pretenden alcanzar. Un
modelo de instrucción representa, en forma organizada, los diferentes elementos que
participan en el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que significa que es válido
para una amplia gama de situaciones. Un modelo es, en cierta forma, la
representación “ideal” de un proceso. No tiene, por tanto, que imitarse o copiar al pie
de la letra, sino que puede y debe adaptarse a las necesidades y problemas que
configuran una situación real de enseñanza -aprendizaje.

39
Al revisar los diferentes modelos de instrucción que la tecnología educativa
nos ofrece, se observa que los medios y recursos didácticos constituyen un elemento
que la mayoría de ellos contempla. Se sabe que es una concepción simplista
considerar que la tecnología educativa consiste sólo en la utilización de los medios;
aún más, testa concepción existe una confusión seria al emplear como sinónimos los
productos tecnológicos, como son los medios, y la tecnología. Lo que se postula en
los modelos tecnológicos de instrucción es la integración de los medios dentro del
proceso global de instrucción, como un elemento más, ni el más importante ni
tampoco el menos importante.
Si se considera además la importancia que en la actualidad hay sobre los
medios de comunicación (satélite, televisión, radio, computadora), el maestro deberá
estar capacitado para participar tanto en la producción de los materiales didácticos
requeridos de acuerdo con los objetivos educativos de su materia, como en su
correcta utilización, con el objeto de realizar su quehacer educativo acorde con la
época presente. Entre una cantidad de razones por las cuales los medios de
comunicación son importantes en el quehacer educativo se pueden citar por ejemplo,
la presentación en el salón de clases de experiencias simuladas cercanas a la realidad,
que vivifican la enseñanza influyendo favorablemente en la motivación, retención y
comprensión por parte del alumno; además, permiten vencer las barreras de la
comunicación de sucesos que se dan en tiempos y lugares inaccesibles, al introducir
elementos con los que se disponía difícilmente antes en la enseñanza.
El maestro de hoy puede emplear numerosos lenguajes para transmitir su
mensaje al alumno con mayor influjo que la palabra oral o impresa, y dado el
desarrollo que han logrado la ciencia y la tecnología al servicio de la comunicación
educativa, la importancia de la técnica audiovisual para la enseñanza es indiscutible;

40
el éxito de la docencia, así como el placer de los alumnos, su actuación e interés, su
aprovechamiento y aprendizaje, dependen de ella en gran medida, tanto, es
indispensable que el maestro de hoy conozca los materiales; de enseñanza para
utilizarlos adecuadamente, imprimiéndoles vida y significación, de tal manera que
proporcione al estudiante una variedad de experiencias, y le facilite la aplicación de
su aprendizaje a vida real.
Estos materiales no anulan la personalidad del maestro ni tampoco la limitan,
por el contrario, la favorecen al ayudarle a liberarse de los medios habituales e
inducirle a buscar nuevos caminos en el proceso de la comunicación y organización
didáctica.
El maestro puede utilizar los medios para apoyar una exposición, o con el fin
de aumentar la motivación al dirigir discusiones en un seminario; para demostrar un
procedimiento o simular un sistema en el laboratorio; en la instrumentación del
estudio independiente o enseñanza tutorial, o incluso, para su propio entrenamiento,
como es el caso de la micro enseñanza, o cualquier curso relacionado con la
actualización o capacitación de profesores a través de sistemas multimedia.
Varios investigadores, entre los que se incluyen Charles F. Hoban, James D.
Finn y Edgar Dale, descubrieron que los medios y recursos didácticos, cuando se
utilizan adecuadamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pueden aportar en
términos generales, las siguientes ventajas:
1. Proporcionan una base concreta para el pensamiento conceptual y, por
tanto, reducen las respuestas verbales sin significado de los alumnos.
2. Tienen un alto grado de interés para los estudiantes.
3. Hacen que el aprendizaje sea más permanente.

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4. Ofrecen una experiencia real que estimula la actividad por parte de los
alumnos.
5. Desarrollan continuidad de pensamiento, lo que es especialmente
verdadero en el caso de la televisión y las películas.
6. Contribuyen al aumento de los significados y, por tanto, al desarrollo del
vocabulario.
7. Proporcionan experiencias que se obtienen fácilmente a través de otros
materiales y medios, y contribuyen a la eficiencia, profundidad y variedad
del aprendizaje.
2.2.4. Observación de la realidad
De acuerdo con el Pequeño Larousse Ilustrado (2005), se refirió a: “Capacidad,
indicación que se hace sobre alguien o algo; anotación o comentario que se realiza
sobre un texto o situación”. En el Nuevo Espasa Ilustrado (2005) observar significa
“examinar atentamente”.
De igual manera, Sierra Bravo (1984), la definió como:
La inspección y estudio realizado por el investigador, mediante el empleo de
sus propios sentidos, con o sin ayuda de aparatos técnicos, de las cosas o
hechos de interés social, tal como son o tienen lugar espontáneamente”.
Siguiendo la misma ruta, Van y Meyer (1981) estipulan que: “la observación
juega un papel muy importante en toda investigación porque le proporciona
uno de sus elementos fundamentales; los hechos.

42
En este sentido de la palabra “realidad”, es real todo aquello que es
independiente del sujeto. En este sentido también es como se justifica el sentido
originario de la palabra objeto, ob-iectum. “La realidad (en el sentido de realis) es el
contenido esencial de ser independiente del pensar.
2.2.5. Comprensión y el análisis
La comprensión es un proceso participativo dado por la relación que se
produce entre el lector, el texto y el contexto a través del cual el sujeto obtiene,
procesa, evalúa y aplica la información a partir de su conocimiento previo,
experiencia, grado de motivación sobre el asunto que contiene el texto, y su
concepción del mundo.
Según Mayer (1989) estableció que:
La investigación psicológica a menudo se hace eco de esta concepción
tradicional de manera más sofisticada. La comprensión depende de adquirir o
construir una representación adecuada de algún tipo, un esquema, modelo
mental o imagen. Por ejemplo, el mismo autor reseñó una serie de
experimentos que abordaban diferentes conceptos científicos y de ingeniería.
Según Gentner y Gentner (1983), manejaron la idea que: “éstas son
construcciones imaginarias que la gente puede manejar o manipular para examinar
preguntas acerca del comportamiento de un sistema, como el funcionamiento de un
circuito eléctrico imaginado como el flujo de un líquido a través de los cables”.

43
En la manera como se manifiesta la comprensión, se vislumbra la
extraordinaria importancia que tiene para la enseñanza. En primer lugar, el poder
hacer funcionar una asignatura en otro campo requiere cierta comprensión.
Según Díaz y Navarro (1998) establecieron que el análisis puede concebirse
como:
Un conjunto de procedimientos que tienen como objetivo la producción de una
metatexto analítica en el que se representa el corpus textual de manera
transformada. (...) O, dicho de otro modo, ha de concebirse como un
procedimiento destinado a desestabilizar la inteligibilidad inmediata de la
superficie textual, mostrando sus aspectos no directamente intuibles y, sin
embargo, presentes. (pp. 181-182)
Las siguientes son características del análisis que se deben tener en cuenta en
el proceso de enseñanza aprendizaje:
- Objetivo: porque los procedimientos seguidos, al estar claramente definidos,
permiten la reproducción del análisis por parte de otros investigadores que
deseen verificar los resultados obtenidos.
- Sistemático: porque los contenidos se analizan con base en un sistema
aplicable a todas y cada una de las partes del documento.
- Susceptible de cuantificación: porque sus resultados pueden expresarse en
indicadores y transformarse en términos numéricos.
- De aplicación general: especialmente por la disponibilidad de equipos y
programas de cómputo que facilitan su puesta en práctica.

44
2.2.6. Elemento de motivación y atractivo
El elemento de motivación en cualquier ámbito de desempeño es fundamental
ya que nos permite tener una práctica eficaz y eficiente de nuestras labores en
cualquier contexto, ya sea laboral, estudiantil, etc.
De igual manera, Gibson (2003) manejó la siguiente perspectiva en cuanto a la
motivación: “motivación es el concepto que utilizamos al describir las fuerzas que
actúan sobre el individuo, o que parten de él para iniciar y orientar su conducta” (p.
145).
El autor Robbins (2005) estableció que: “la motivación se refiere a los
procesos responsables del deseo de un individuo de realizar un gran esfuerzo para
lograr los objetivos organizacionales condicionado por la capacidad del esfuerzo de
satisfacer alguna necesidad individual” (p. 392).
2.2.7. Eficacia de las actividades docentes
Enseñar a leer, a escribir, el dominio de conocimientos abstractos y empíricos,
de las artes, de lo socialmente permitido, las habilidades y actividades que permiten
usar y desarrollar la inteligencia y la imaginación, para vivir y trabajar en armonía
con los otros. Todo ello supone culminar el trabajo que los docentes desarrollan día a
día con sus estudiantes. Significa lograr el objetivo principal de la Educación y para
su consecución se requiere de, entre otros muchos factores, la presencia de un
maestro eficaz.
45
2.2.8. Enseñanza eficaz
Según Good (1945) definió que la enseñanza eficaz es: “el grado de éxito de
un maestro en la realización de funciones de instrucción y otros especificados en su
contrato y que exige la naturaleza de su cargo” (p. 95).
De otro lado, Taylor (1962) estableció que la enseñanza eficaz: “es el éxito del
docente en la realización de sus funciones dentro del aula” (p. 34).
Rutter, Mortimore, Ouston y Maughan (1979) manifiestaron la perspectiva que
la enseñanza eficaz se define como: “la coincidencia entre las actitudes del docente
evaluado y un largo listado de requerimientos metodológicos, personales y
actitudinales considerados necesarios para el desempeño de la labor docente” (p. 65).
2.2.8.1. Elementos de la enseñanza eficaz
- Mejora del desarrollo integral del alumno. Destacando que tan importante
es el desarrollo socio-afectivo como el cognitivo o psicomotor. Si el
objetivo de la educación es el desarrollo completo de la persona, esa meta
debe conseguir una enseñanza eficaz.
- Equidad. Una enseñanza será eficaz si promueve el desarrollo de todos y
cada uno de los estudiantes.
- Perdurabilidad de los efectos. Una enseñanza eficaz lo es en la medida de
que sus efectos beneficiosos irán más allá de ese curso o esa etapa. Duren
toda la vida.
- Valor añadido. Una enseñanza eficaz no se mide por aprendizaje, se mide
por la cantidad de aprendizaje que ha sido aportada por el trabajo del
docente en el aula. Los datos brutos, nada indican.

46
2.2.9. Aprendizaje de la escritura visual
En la sociedad del conocimiento, una de las habilidades primordiales es el
procesado eficaz de la información, para garantizar el aprendizaje, ya que la
ubicación profesional y social depende en gran medida del nivel y calidad de la
formación recibida e integrada.
2.2.9.1. La imagen como escritura
La evolución de la imagen ha permitido construir la memoria visual del
hombre, en todas y cada una de sus manifestaciones. La inconsistencia de su
discurso se descubre en que hasta hace relativamente poco todavía no se habían
fabricado los soportes adecuados para la imagen, independientemente de la técnica y
lo sofisticado de la tecnología. Los nuevos soportes además de potenciar su función
ilustradora, de ornamento de los acontecimientos ajustándose a los parámetros
estéticos, políticos y epistemológicos del término ilustración, han dotado a la imagen
de un código que apunta hacia las primeras elaboraciones de un lenguaje propio y
autónomo.
Las habilidades visuales que intervienen en el aprendizaje de la lectura y la
escritura son un exacto control oculomotor, la capacidad para abordar la orientación
direccional y también la discriminación y memoria visual. La coordinación ojomano
resulta importante cuando se utiliza la escritura como refuerzo de la lectura.
2.2.10. Habilidades mediáticas y la creatividad
La competencia mediática comporta el dominio de conocimientos, destrezas y
actitudes relacionados con seis dimensiones básicas, de las que se ofrecen los
indicadores principales. Estos indicadores tienen que ver, según los casos, con el
47
ámbito de participación como personas que reciben mensajes e interaccionan con
ellos (ámbito del análisis) y como personas que producen mensajes (ámbito de la
expresión). Estas seis dimensiones se mencionan a continuación:
- Lenguaje
- La tecnología
- Procesos de interacción
- Procesos de producción y difusión
- Ideología y valores
- Estética
Siguiendo a De la Torre (1993), las investigaciones que se desarrollaron hasta
1950 trataron la imaginación creadora, entendida como “proceso, medida o
evaluación, personalidad creadora, desarrollo y desarrollo” (p. 35).
La creatividad en el ámbito educativo, es en la actualidad un concepto
complejo, emergente y multifacético que se está cobrando cada vez más importancia
en la formación de las personas, considerándose incluso como necesaria. En este
sentido, y atendiendo la pluralidad de concepciones que se tiene sobre ella, Marín
(1998) consideró que existe la pintoresca afirmación de que “es tan compleja la
creatividad, tan multiforme e impredecible, que no hay modo de definirla” (p.24).
Desde su opinión, hablar de creatividad es una cuestión siempre abierta, en la
que “cada ámbito cultural tiene sus propios perfiles”. Concretamente destacamos la
realizada por De la Torre (1998), que desde el punto de vista educativo, propuso tres
niveles de acercamiento a la creatividad, que son “a través de los resultados o
conductas, del proceso y de las relaciones persona medio” (p.125).
Por otro lado, atendiendo a la opinión de otros autores como Menchén (1998)
que señaló la importancia que presentó para el alumno en este ámbito, consideró la
48
creatividad como aptitud, a través de la siguiente afirmación: “las escuelas nuevas,
los movimientos pedagógicos de vanguardia, la escuela activa, de todos los países y
también en el nuestro (…) defienden que la creatividad es una aptitud que es
necesario desarrollar” (p. 14). Una vez más, según Menchèn, es necesario tener
presente que para potenciar la creatividad se debe potenciar en la escuela, para poder
adquirir cada vez niveles más elevados.
Entre otras opiniones destacamos la de Gervilla (1987), que consideró:
La creatividad es lo que empuja a la persona a que se proyecte en plenitud,
además de concretar que si resaltamos la importancia de la dimensión
expresiva, multiplicamos las oportunidades de crear estas situaciones y mejorar
las obras. Por otra parte, para esta autora, cada persona tiene un potencial
enorme de creatividad, que necesita ser desarrollado y atendido. (p. 9)
2.2.11. Epistemología genética del aprendizaje – Piaget
La psicología genética no surgió ni debe su desarrollo histórico a la
problemática pedagógica, puesto que su objetivo fue el de un programa relativo a
descubrir las condiciones de constitución y validación del conocimiento y en
particular, del conocimiento científico.
Dado que el origen de la Psicología Genética como disciplina estaría ligado a
la problemática epistemológica, se entiende:
 Que existan distancia entre ella y la psicología del niño no tiene
pretensiones de profundizar muchos aspectos del conocimiento infantil.

49
 La problemática de aprendizaje aparece en un principio en relación a
problemas epistemológicos, lo que impide reducir la problemática del
aprendizaje a la psicología genética.
Constructivismo: El constructivismo se opone al innatismo y también al
empirismo. Tanto el objeto de conocimiento como el sujeto mismo se construyen en
el marco de la relación epistémica.
Interaccionismo: Movimiento dialéctico entre sujeto y objeto que genera la
construcción del conocimiento.
Realismo crítico: El objeto existe como tal, lo cual es evidente por el consenso
intersubjetivo, lo cual no significa que conozcamos el mundo tal cual es, porque los
objetos observados cobran dignificado dentro del sujeto cuando éste es asimilado
dentro de sus esquemas.
2.2.12. Teoría del aprendizaje significativo
Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepción. El aprendizaje
por descubrimiento involucra que el alumno debe reordenar la información,
integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinación
integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado. Si la condición para
que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la nueva información
interactué con la estructura cognitiva previa y que exista una disposición para ello
del que aprende, esto implica que el aprendizaje por descubrimiento no
necesariamente es significativo y que el aprendizaje por recepción sea
obligatoriamente mecánico.
En la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, éste se diferencia
del aprendizaje por repetición o memorístico, en la medida en que este último es una
50
mera incorporación de datos que carecen de significado para el estudiante, y que por
tanto son impasibles de ser relacionados con otros. El primero, en cambio, es
recíproco tanto por parte del estudiante o el alumno en otras palabras existe una
retroalimentación. El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los
docentes crean un entorno de instrucción en el que los alumnos entienden lo que
están aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia.
Este aprendizaje sirve para utilizar el conocimiento de nuevas situaciones, en un
contexto diferente, por lo que más que memorizar hay que comprender.
Aprendizaje significativo se opone de este modo a aprendizaje mecanicista.
Se entiende por la labor que un docente hace para sus alumnos. El aprendizaje
significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto
relevante pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas,
conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en
que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y
disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto
de "anclaje" a las primeras. El aprendizaje significativo se da mediante dos factores,
el conocimiento previo que se tenía de algún tema, y la llegada de nueva
información, la cual complementa a la información anterior, para enriquecerla.
De esta manera se puede tener un panorama más amplio sobre el tema. El ser
humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le
encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le
encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el
aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico,
memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para aplicar la
materia.
51
2.2.13. Proceso enseñanza – aprendizaje en estudiantes universitarios
Contreras (1990) planteó el proceso enseñanza-aprendizaje como un “sistema
de comunicación intencional que se produce en un marco institucional y en el que se
generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje” (p. 23).
Por otra parte el curriculum constituye el puente entre la teoría y la acción,
entre las intenciones y realidad, por lo tanto, es preciso analizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de educación universitaria y comprender
como cobra significado para los alumnos y docentes en las actividades que unos y
otros realizan, interesa destacar lo referente a las estrategias de enseñanza y de
aprendizaje como elemento central del trabajo docente. Ello implica como punto de
partida, conceptualizar la enseñanza.
Pérez Sacristán y Pérez (1992) afirmó:
La enseñanza puede considerarse como un proceso que facilita la
transformación permanente del pensamiento, las actitudes y los
comportamientos del alumno/as, provocando el contraste de sus adquisiciones
más o menos espontáneas en su vida cotidiana con las proposiciones de las
disciplinas científicas, artísticas y especulativas y también estimulando su
experimentación en la realidad. (p. 81)
Por su parte Martín (1998) expresó que “el proceso de enseñanza-aprendizaje
es una transacción humana entre el docente, los alumnos y el grupo en un conjunto
de interrelaciones dinámicas”. A lo que se agregaría que es una actividad humana,
naturalmente comunicativa, política e intencional, que pretende que el alumno logre

52
un óptimo aprendizaje, contribuyendo así en su formación integral, por lo tanto es
una actividad que compromete moralmente a quien la realiza, sin olvidar por
supuesto, que el docente no toma decisiones en el vacío sino en el contexto de la
realidad de un puesto de trabajo, en una institución que tiene sus normas marcadas
generalmente por la administración, por la política curricular y/o por la tradición, que
se acepta sin discutir.
La interacción entre docente y alumnos y la forma de desarrollarse en el aula,
ha sido abordada por diferentes modelos de investigación sobre la enseñanza. Así, el
modelo proceso-producto, el mediacional y el ecológico abordado por Sacristán y
Pérez (1992), Gimeno y Pérez (1985), mostraron “las características y evolución en
estos paradigmas de investigación didáctica y constituyen el referente inmediato de
investigaciones que han descrito e interpretado el discurso comunicativo en el aula”.
El aula por lo tanto, es un entorno singular fruto de las relaciones de los
agentes involucrados, determinado por un conjunto de acciones,
representaciones, percepciones mutuas y contactos que otorgan a cada clase
una esfera específica de intercambios, caracterizados por la simultaneidad,
imprevisión, inmediatez y multidimensionalidad. (Delamont, 1984)
Por ello, el proceso de enseñanza-aprendizaje o enseñaje, fusión conceptual
que propone Martín (1998), significa “proceso mediante el cual el sujeto se forma
gracias a actuaciones sociales y deliberadamente organizadas, es decir, el proceso de
formación” (p. 122).

53
2.2.14. Inicio de enseñanza – aprendizaje
Históricamente, la enseñanza ha sido considerada en el sentido estrecho de
realizar las actividades que lleven al estudiante a aprender, en particular, instruirlo y
hacer que ejercite la aplicación de las habilidades.
El aprendizaje es un proceso constructivo que implica “buscar significados”,
así que los estudiantes recurren de manera rutinaria al conocimiento previo para dar
sentido a lo que están aprendiendo.
2.2.14.1. Clasificación de estrategias enseñanza – aprendizaje
Según Díaz y Hernández (2003) establecieron que:
Las estrategias pueden clasificarse en: Estrategias de enseñanza y estrategias
de aprendizaje. Las estrategias de enseñanza pueden clasificarse según el
momento de la secuencia didáctica en que se empleen en preinstruccionales,
antes, coinstruccionales, durante y postinstruccionales después de presentar el
contenido o según los procesos cognitivos que las estrategias inciden para
promover mejores aprendizajes, en estrategias que activan conocimientos
previos y generan expectativas; estrategias que mantienen la atención durante
el proceso y estrategias que ayudan a organizar adecuadamente la información
y potenciar el enlace entre conocimientos previos y nueva información.
Los mismos autores clasifican las estrategias de aprendizaje, tomando como
referencia a Pozo (1990) y Alonso (1991) en estrategias según el tipo y finalidad
perseguida y estrategias según su efectividad para determinados materiales de
aprendizaje y las dividieron en tres tipos:

54
- Recirculación
- Elaboración
- Organización.
2.2.15. Desarrollo de enseñanza aprendizaje
En las últimas décadas los investigadores han dirigido sus estudios hacia las
percepciones que los estudiantes tienen en tanto se su proceso de aprendizaje como
del proceso de enseñanza. Se centra en las percepciones de los universitarios sobre el
proceso de enseñanza. O también denominada percepciones del contexto de
aprendizaje. Tras realizar un análisis de las investigaciones sobre este tópico, se
establecen tres categorías interactivas y diferenciadas de las investigaciones sobre
este tópico, se establecen tres categorías interactivas y diferenciadas principalmente
por el objetivo perseguido.
Evaluación de la calidad de la enseñanza: su objetivo es evaluar las
características del profesorado y su enseñanza (Apodaca y Grad, 2005; Doménech y
Descals, 2003; Emanuel y Adams, 2006; Ginns, Prosser y Barrie, 2007).
Investigaciones que pretenden analizar las percepciones que los estudiantes
tienen de una buena o pobre enseñanza y/o del buen profesor (Kember y Wong, 2000;
Martínez, García y Quintanal, 2006).
Las dirigidas a estudiar las relaciones entre dichas percepciones y otras
variables implicadas en el proceso de enseñanza/aprendizaje (De la Fuente, Justicia y
Berbén, 2005; Diseth, 2007; Karagiannopoulou y Cristodoulides, 2005; Kember et
al., 2004; Richardson, 2005).
Las investigaciones de las tres categorías utilizan algunas propuestas teóricas
comunes para la construcción de los instrumentos y el desarrollo de los trabajos. Una

55
de estas propuestas la realizó Ramsden (2003), el autor resumió las características de
una enseñanza efectiva en seis principios: (a) claridad de las metas y cambio
intelectual; (b) calidad de las explicaciones y la estimulación del interés de los
estudiantes; (c) promoción de la independencia, control y compromiso del estudiante
en el proceso del aprendizaje; (d) interés y respeto por los estudiantes y su
aprendizaje; (e) aprendizaje a partir del estudiante y (f) feedback (retroalimentación)
apropiado y evaluación.
Posteriormente, Kember y Wong (2000), encontraron diferencias entre los
estudiantes con creencias activas del aprendizaje y los que tienen creencias pasivas.
Los estudiantes con creencias activas valoraron menos una organización, la claridad
de la estructura, especificación de los objetivos, ritmo, claridad de la comunicación,
trabajo y nivel de dificultad. En cambio, valoraron más la enseñanza que estimula el
interés por la asignatura, promociona la interacción en la clase, utiliza enfoques y
métodos de enseñanza variados, y es entusiasta.
2.2.16. Aplicación de enseñanza aprendizaje
Las estrategias de enseñanza aprendizaje las conforman el conjunto de
acciones conscientes orientadas a alcanzar la meta de construir el conocimiento.
Para Díaz y Hernández (2003) manifestaron:
Las estrategias de enseñanza son los recursos adaptables que el educador
emplea como ayuda para provocar en sus educandos aprendizajes
significativos y las estrategias de aprendizaje son recursos que cada persona
posee y emplea para aprender, recordar y utilizar la información y se

56
caracterizan por la flexibilidad e intencionalidad con que son utilizadas cuando
se requieren.
Para Pozo y Postigio citados por Díaz y Hernández (2003) establecieron que
“la aplicación de estrategias es controlada, requiere tomar decisiones, ser planificada
y precisa que el educando aplique la metacognición y autorregulación, requiere una
reflexión sobre cómo, cuál y cuándo emplearlas”.
Por su parte Carrasco (2004) las estrategias son: “procedimientos de trabajo
mental que mejoran el rendimiento” (p. 26); y propone que para que una persona
llegue a ser autónoma, debe hacer uso de diferentes estrategias, que le ayuden a su
autorrealización, elaborando su propio esquema cognitivo, el cual condicionará sus
actitudes, valores y creencias, lo que le permitirá tener su propio criterio.
En la misma perspectiva, Solé (2004) definió que “las estrategias como
procedimientos en los que intervienen las capacidades cognitivas superiores, que
implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificación de las acciones
necesarias para lograrlos, su evaluación y posible cambio”.
2.2.17. Producto del proceso de enseñanza - aprendizaje
Gil (2002), manifestó que: “todo proceso de enseñanza/aprendizaje se
encamina a un determinado producto; se desarrolla con base en unos objetivos y
fines que pretenden que el estudiante aprenda una materia concreta. El producto del
proceso de enseñanza/aprendizaje se denomina tradicionalmente rendimiento
académico”. En las últimas décadas el rendimiento académico ha tomado mayor
relevancia en la investigación educativa. El interés de las universidades por la

57
calidad de sus servicios ha convertido al rendimiento académico del estudiante en un
factor clave de la calidad de la Educación Superior.
Con objeto de hacer más operativo el concepto de rendimiento académico en
Educación Superior, De Miguel y Arias (1999), establecieron dos categorías de
rendimiento:
“Inmediato y diferido” o “interno y externo”. El rendimiento académico
inmediato se refiere a los resultados del estudiante en una asignatura, curso,
ciclo y/o titulación. En cambio, el diferido es el grado de aplicación, en el
mundo laboral, que el estudiante graduado consigue de su formación
universitaria. (pp. 353-354)
Los autores utilizaron diferentes definiciones para referirse a los resultados del
proceso de enseñanza/aprendizaje, también denominado rendimiento académico
inmediato en sentido estricto. Fortaleza (1975, citado en García et al., 2000) defendió
que el rendimiento académico es “la productividad del sujeto, el producto final de la
aplicación de su esfuerzo, matizado por sus actividades, rasgos y la percepción más o
menos correcta de los contenidos asignados” (p. 248).
De otra parte Biggs (1999; 2001) propuso lo siguiente:
Una alternativa para solucionar la reducción del rendimiento académico a la
calificación de los exámenes. Este autor describe el producto de
enseñanza/aprendizaje a través de varios resultados que se clasifican según su
naturaleza: cuantitativa, cualitativa y afectiva. El rendimiento cuantitativo es
aquel que refleja la productividad del estudiante en el aprendizaje de hechos y

58
habilidades. Por otra parte, el rendimiento cualitativo se refiere a la calidad del
aprendizaje y se refleja en la estructura interna, profundidad y transferencia de
los aprendizajes.
2.2.17.1. Rendimiento cuantitativo
Las investigaciones educativas utilizan más el rendimiento de naturaleza
cuantitativa que el cualitativo y afectivo. La mayor facilidad para obtener un
rendimiento cuantitativo basado en las calificaciones de exámenes induce a los
investigadores a utilizar estos resultados. No obstante, “si se acepta el rendimiento
académico como el grado de consecución de los objetivos educativos, entonces los
resultados del aprendizaje deben reflejar el grado en que los estudiantes logran los
contenidos de la materia y construir sus competencias” (De la Fuente, Justicia,
Trianes y Casanova, 2005; De la Fuente et al., 2004).
2.2.17.2. Rendimiento cualitativo
La calidad de los procesos de aprendizaje pretende ser reflejo del grado de
comprensión que el estudiante alcanza de la materia de estudio. Se evalúa mediante
niveles de complejidad estructural de las respuestas de los estudiantes. Biggs y Collis
(1982) propusieron una taxonomía que permite adaptar cuestiones para la evaluación
del aprendizaje en cinco niveles de complejidad.
Las conclusiones indican que el avance en el aprendizaje se desarrolla desde
una fase de naturaleza más cuantitativa (aumento de detalles en el aprendizaje) a otra
más cualitativa (inclusión de los detalles en una estructura coherente). Como
implicación en la educación, Biggs y Collins (1982) propusieron la Taxonomía
SOLO (Structure of the Observed Learning Outcome) para facilitar la evaluación de

59
dicho avance. La Taxonomía SOLO establece cinco niveles de comprensión:
preestructural, uniestructural, multiestructural, de relación y de abstracción
expandida.
2.2.17.3. Rendimiento afectivo
La tercera dimensión de los resultados de aprendizaje es el rendimiento
afectivo Biggs (2001) manifestó que: “la satisfacción con el proceso de
enseñanza/aprendizaje y con el resultado obtenido se utiliza en mayor medida como
rendimiento afectivo”. No obstante, las expectativas de éxito y la confianza tanto en
sus quehaceres académicos ulteriores, como en su desempeño laboral son también un
rendimiento afectivo del proceso experimentado.
Guerrero (2005) puso de manifiesto que: “las acciones administrativas por la
calidad de la enseñanza universitaria han impulsado la investigación sobre la
satisfacción académica, en particular y el rendimiento afectivo, en general”.
2.3. Definición de términos básicos
Aprendizaje. Proceso de transformación mediante el cual un individuo modifica su
forma de relacionar y utilizar el mundo interior de modelos y teorías, cuando
interacciona con el mundo exterior de objetos y eventos. Está asociado con la
construcción de conocimientos, el desarrollo de capacidades y habilidades, y el
cultivo de actitudes y valores. Tiene consecuencias en el sentir, comprender y actuar.

60
Análisis. Es la desintegración de un todo en las partes que lo componen, para llegar
a conocer sus elementos y /o principios. La función del análisis es conocer mejor el
objeto de estudio.
Aprendizaje. El Aprendizaje es la adquisición de nuevas conductas de un ser vivo a
partir de experiencias previas, con el fin de conseguir una mejor adaptación al medio
físico y social en el que se desenvuelve.
Audiovisual. El término audiovisual alude a los distintos dispositivos en los que
intervienen de manera conjunta la audición y la visión humana. En ocasiones, se
emplea la denominación imagen y sonido para referirse al mundo audiovisual.
Capacidad. Poder que un sujeto tiene en un momento determinado para llevar a
cabo acciones en sentido amplio (hacer, conocer, sentir...). Los objetivos educativos
presentes en el Diseño Curricular Prescriptivo se formulan en términos de
capacidades, puesto que se considera que la educación debe orientarse más que a la
adquisición de comportamientos específicos por parte de los alumnos, hacia el
desarrollo de competencias globales, que pueden manifestarse mediante
comportamientos diversos que tienen en su base una misma capacidad básica. Las
capacidades pueden ser de distinto tipo, y una educación integral deberá por tanto
trabajar en el desarrollo de capacidades cognitivas o intelectuales, psicomotrices, de
equilibrio personal o afectivas, de interrelación y de inserción social.
Conocimiento. Constructo conformado de representaciones, interpretaciones y
consensos sobre hechos, datos, conceptos, leyes y principios acerca de los

61
fenómenos y sus manifestaciones, a partir del cual se les comprende y valora para
poder explicar acontecimientos y en ocasiones predecir comportamientos y
tendencias.
Competencia. Capacidad compleja que integra conocimientos, potencialidades,
habilidades, destrezas, prácticas y acciones que se manifiestan en el desempeño en
situaciones concretas, en contextos específicos (saber hacer en forma pertinente). Las
competencias se construyen, se desarrollan y evolucionan permanentemente.
Comprensión. La comprensión es la facultad de la inteligencia por medio de la cual
logramos entender o penetrar en las cosas para entender sus razones o para hacernos
una idea clara de estas.
Creatividad. La capacidad de crear, de innovar, de generar nuevas ideas o
conceptos, o nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que
normalmente llevan a conclusiones nuevas, resuelven problemas y producen
soluciones originales y valiosas.
Diseño de material educativo. Diseñar materiales con fines educativos es organizar
los elementos curriculares adecuando los mensajes, las estructuras y las actividades
con el fin de crear entornos de aprendizaje que faciliten el desarrollo de habilidades
en los estudiantes y propicien el aprendizaje. Para que exista un aprendizaje efectivo
sin presencia hay que implementar estrategias tanto en relación con el diseño
educativo, como en relación con el uso de tecnologías de la información y la
comunicación.
62
Educación superior. Sistema educativo para estudiantes que han concluido la
educación secundaria, y que brinda formación profesional para titular en diversos
grados académicos: de grado y de posgrado. Proceso de formación permanente,
personal, cultural y social que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser
humano de una manera integral, se realiza con posterioridad a la educación media y
tiene por objeto el pleno desarrollo de los estudiantes y su formación académica o
profesional. A la educación superior corresponde, primordialmente, el cultivo de la
ciencia, la investigación y el desarrollo tecnológico, con un enfoque pedagógico y
curricular que capacite al estudiante como persona y ciudadano, a la vez que ofrece a
la sociedad y al país la formación del talento humano que requiere su progreso en
todos los campos del conocimiento.
Eficacia. La eficacia se refiere a nuestras capacidades para alcanzar las metas y
objetivos que nos proponemos, es decir se relaciona con el nivel de consecución de
nuestros propósitos, mientras que la eficiencia es la relación entre los recursos
utilizados y los logros alcanzados.
Enseñanza – aprendizaje. El proceso de enseñanza aprendizaje se concibe como el
espacio en el cual el principal protagonista es el alumno y el profesor cumple con
una función de facilitador de los procesos de aprendizaje. ... En este espacio, se
pretende que el alumno disfrute el aprendizaje y se comprometa con
un aprendizaje de por vida.
Material educativo. Es el conjunto de medio de los cuales se vale el docente para la
enseñanza - aprendizaje de los estudiantes para que estos adquieran conocimientos a

63
través del máximo número de sentidos. Es una manera práctica y objetiva donde el
docente ve resultados satisfactorios en la enseñanza - aprendizaje
Motivación. Es el motivo o la razón que provoca la realización o la omisión de una
acción. Se trata de un componente psicológico que orienta, mantiene y determina la
conducta de una persona.
Observación. Técnica de recogida de la información que consiste básicamente, en
observar, acumular e interpretar las actuaciones, comportamientos y hechos de las
personas o objetos, tal y como las realizan habitualmente
Procesos. Un proceso es un conjunto de actividades planificadas que implican la
participación de un número de personas y de recursos materiales coordinados para
conseguir un objetivo previamente identificado.
Proceso enseñanza aprendizaje. Es la dirección y orientación de la actividad
cognoscitiva y afectiva de los estudiantes mediante la cual se establece la
comunicación multilateral entre los sujetos que intervienen encaminada a la
formación de la personalidad del alumno en el contexto del aula en que aprende o de
la institución educativa.
Realidad. La realidad es una abstracción por medio de la cual se designa la
existencia real y efectiva de los seres y las cosas.

64
Recurso didáctico. Genéricamente se puede definir como cualquier medio o ayuda
que facilite los procesos de enseñanza-aprendizaje, y por lo tanto, el acceso a la
información, la adquisición de habilidades, destrezas, y estrategias, y la formación de
actitudes y valores. Puede distinguirse entre recursos metodológicos (técnicas,
agrupamientos, uso del espacio y el tiempo, etc.), recursos ambientales (p.e.
vinculación de contenidos al entorno próximo) y recursos materiales. Estos últimos
comprenderían tanto los materiales estrictamente curriculares, como cualquier otro
medio útil no creado necesariamente para el ámbito docente (materiales no
convencionales, tomados de la vida cotidiana, construidos por el propio alumno,
etc.).
Tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Son aquellas
herramientas y productos que permiten la transmisión de la información,
especialmente con el apoyo de la informática, internet y telecomunicaciones.

65
Capítulo III
Hipótesis y Variables
3.1. Hipótesis: General y específicas
Las hipótesis constituyen dentro de la investigación las suposiciones fundadas que
sujetas a comprobación práctica. En tal sentido, se trabajaron las siguientes hipótesis:
3.1.1. Hipótesis General
La aplicación del material educativo audiovisual influye significativamente en
el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I ciclo de
Administración de empresas en el curso de Economía General, de la Universidad
3.1.2. Hipótesis específicas
HE.1. La aplicación del material educativo audiovisual influye
significativamente en el inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje de
los estudiantes del I ciclo de Administración de empresas en el curso de

66
significativamente en el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes del I ciclo de Administración de
empresas en el curso de Economía general, de la Universidad Nacional
de Cañete.
significativamente en la aplicación del proceso de enseñanza-
empresas en el curso de Economía general, de la Universidad Nacional
de Cañete.
significativamente en la revisión del proceso de enseñanza-aprendizaje
de los estudiantes del I ciclo de Administración de empresas en el curso
de Economía general, de la Universidad Nacional de Cañete.
3.2. Variables
3.2.1. Variable Independiente: Aplicación del material educativo audiovisual
Definición conceptual.
Método de enseñanza que utiliza soportes relacionados con la imagen y el sonido,
como películas, cintas de video, diapositivas, retroproyector, entre otros. Los
diversos estudios de psicología de la educación han puesto de manifiesto las ventajas
que presenta la utilización de medios audiovisuales en el proceso enseñanza-
aprendizaje. Su empleo permite que el estudiante asimile mayor cantidad de

67
información al percibirla de forma simultánea a través de dos sentidos: la vista y el
oído. Otra de las ventajas es que el aprendizaje se ve favorecido cuando el material
está organizado y esa organización es percibida por el estudiante de forma clara y
evidente.
Componentes:
- Favorece la observación de la realidad
- Facilita la comprensión y el análisis
- Proporciona un elemento de motivación y atractivo para los estudiantes
- Mejora la eficacia de las actividades docentes
- Facilita el aprendizaje de la escritura visual
- Potencia las habilidades mediáticas y la creatividad
3.2.2. Variable dependiente: Desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje
Definición conceptual.
El proceso de enseñanza aprendizaje se concibe como el espacio en el cual el
principal protagonista es el estudiante y el docente cumple con su función de
facilitador de los procesos de aprendizaje. Son los estudiantes quienes construyen el
conocimiento a partir de leer, de aportar sus experiencias y reflexionar sobre ellas, de
intercambiar sus puntos de vista con sus demás compañeros y el docente. En este
espacio, se pretende que el estudiante disfrute el aprendizaje y se comprometa con un
aprendizaje de por vida.

68
Dimensiones:
- Inicio
- Desarrollo
- Aplicación
- Revisión
69
3.3. Operacionalización de las variables
Tabla 1
Operacionalización de la variable Y: Desarrollo de proceso enseñanza-aprendizaje
Dimensiones Indicadores Índice Porcentaje Número
Indaga ideas previas
Motivación en función al nuevo tema

Inicio 20% 1,2,3,4
Información del contenido
Asimilación de contenidos
Presenta actividades y conocer el problema temático
Desarrollo Modifican o sustituyen conocimientos iniciales 20% 5,6,7,8
Accionan, formulan y validan las actividades Muy bueno (5)
Dominio del tema Bueno (4)
Familiarizan con nuevos conceptos Medio (3)
Consolidan las nuevas ideas Deficiente (2)
En la aplicación del tema se involucran ambas partes Muy deficiente (1)
Aplicación 30% 9,10,11,12,13,14
Emplea situaciones o estrategias didácticas
Actividades se desarrollan en el aula de clase
Sistematización del nuevo tema
Sensibilización sobre los progresos
Realizan búsqueda compartida de soluciones
Institucionalización de la teoría
Revisión 30% 15,16,17,18,19,20
Emplea instrumentos de evaluación
Extensión del nuevo aprendizaje
Aprenden a resolver problemas
70
Capítulo IV
Metodología
4.1. Enfoque de investigación
La presente investigación está sustentada en el marco de la investigación-acción, la
cual fue definida por Elliot (1994) como “un estudio de una situación social con el fin de
mejorar la calidad de la acción dentro de la misma”. Para Lomax (referido por Latorre:
2008) este tipo de investigación es una intervención en la práctica profesional con la
intención de ocasionar una mejora, sustentada ésta en una indagación disciplinada. Según
Kemmis et al (referido por Latorre: 2008) entre los elementos más destacados que
caracterizaron a la investigación-acción estarían los siguientes:
1. Es participativa (las personas trabajan para mejorar sus propias prácticas).
2. Es colaborativa (se realiza en grupo por las personas implicadas)
3. Crea comunidades autocríticas de personas que participan y colaboran en todas
las etapas de la investigación.
4. Involucra un proceso sistemático de aprendizaje.
5. Es un proceso político ya que los cambios planteados afectan a las personas.
6. Es un proceso que implica transformaciones progresivas.

71
La valoración de cada ítem está determinada por la habilidad para deducir la
respuesta, la cual puede ser de naturaleza implícita o explícita, lo que permitirá ubicar al
estudiante en una determinada escala de valoración en cuanto a su práctica del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Dada la naturaleza de la investigación, se procederá con los pasos
de la experimentación, señalados en el método científico.
El experimento se realizará con grupo de control y grupo experimental. Los
grupos serán homogenizados de tal forma que ambos estén en similares condiciones. El
criterio de homogenización serán las notas obtenidas en una primera prueba exploratoria
que aplicaremos.
Al grupo experimental se le aplicará el programa (Con sus actividades) y al otro se
le dejará que siga desarrollando el mecanismo de enseñanza aprendizaje que se desarrolla
actualmente en dicha universidad.
Posteriormente, como parte de este proceso experimental se entregarán fichas con
diversa información que van dirigidas a desarrollar la aplicación de material educativo
audiovisual en cuanto a sus componentes.
Se prevé que el experimento dure seis meses y los resultados deberán ser tratados
estadísticamente.
4.2. Tipo de investigación: Interactivo
El tipo de investigación que define al presente estudio es interactivo. Según Hurtado
(2010) estableció que “la investigación interactiva ejecuta acciones para modificar un
evento y recoge información durante ese proceso con el fin de reorientar la actividad”.
Para Craig y Metze (referidos por Hurtado) mencionó que “un programa es una actividad o
serie de actividades encaminadas a cambiar el estado social, psicológico, económico o
educacional de una persona o de un grupo de personas”. Hurtado (2010) refirió que “la
72
investigación-acción es una modalidad de la investigación interactiva cuyo fundamento
epistémico ha estado sustentado en el modelo pragmático de Lewin, investigador del
campo de la Psicología social”.
La evaluación de los efectos del programa educativo que se aplicará en este estudio
se realizará mediante mediciones pre intervención y post intervención.
Igualmente, es importante destacar, para los fines de esta investigación, que se
compartió el planteamiento de autores como Cook y Reichardt (2005) respecto a que
aunque se asuma la perspectiva de la investigación cualitativa (investigación-acción) no
significa que se descarte el enfoque cuantitativo (cuestionarios, escala Lickert).
Tal como lo refieren los autores antes mencionados de lo que se trata es de “buscar
las compatibilidades y complementariedades entre las dos tendencias que posibiliten el
trabajo conjunto”.
4.3. Diseño de Investigación: Cuasi Experimental
El diseño que se ha escogido en la investigación en curso es el Diseño Cuasi
experimental. Considera grupo experimental y grupo de control y la aplicación de
pre y postprueba.
Tabla 2
Diseño de investigación Cuasiexperimental
Variable
Grupo Pre prueba Post prueba
Independiente
G.E Y1 X Y2
G.C Y3 _ Y4
73
4.4. Población y Muestra
4.4.1. Población.
La población se definió como "cualquier conjunto de elementos de la que se
quiere conocer o investigar alguna de sus características". (Balestrini; 2000:126).
N = 195 estudiantes del I Ciclo de Administración de empresas en el curso de
Economía General, de la Universidad Nacional de Cañete.
4.4.2. Muestra: (Sistema No probabilístico)
La muestra se define como: "una parte o subconjunto de la población"
(Balestrini; 2000:130); la cual representa o es parte de la población y su tamaño
dependerá del tipo de estudio que se desee realizar y de acuerdo a la profundidad del
mismo.
Según Hernández et al. (2010, p. 175) consideraron que “la muestra es un
subgrupo de la población de interés sobre el cual se recolectarán datos, y que tienen
que definirse o delimitarse de antemano con precisión, esto deberá ser representativo
de dicha población”.
La muestra se podrá hallar mediante la siguiente fórmula:
Z 2 . p.q. N
n 2
E .( N  1)  Z 2 . p.q
Donde:
n= Tamaño de la muestra
Z = nivel de confianza (95%) Z= 1,96
p = Variabilidad positiva (50%=0,5)

74
q = Variabilidad negativa (50%=0,5)
N = Población (195 estudiantes)
E = Margen de error (5% = 0,05)
Muestra:
(1.96) 2 .(0.5).(0,5).(195)
n
(0,05) 2 .(195  1)  (1,96) 2 .(0,5).(0,5)
(3.8416).(0.25).(195)
n
(0.0025)(194)  (3.8416).(0.25)
187.278
n
0.485  0.9604
187.278
n
1.4454
n  129.5682856
n = 130 estudiantes
La muestra estuvo conformada por 130 estudiantes del I Ciclo de
Esta muestra, fue seleccionada distribuyéndose de la siguiente forma:
Tabla 3
Distribución de la muestra
Turnos de estudio de
Nº de estudiantes
Grupos de estudio Administración de empresas en
voluntarios
el Curso de Economía General
Experimental 65 “Mañana”
Control 65 “Tarde”
75
La muestra fue tomada por turnos de estudio, además los estudiantes de la
población estuvieron a cargo del investigador, logrando así que el experimento sea
más controlado.
4.5. Técnicas e instrumentos de recolección de información
4.5.1. Técnica: Observación
Las técnicas de recolección de datos, fueron definidas por Tamayo y Tamayo
(2003), como la expresión operativa del diseño de investigación y que específica
concretamente como se hizo la investigación.
La encuesta es una técnica de investigación que consiste en una interrogación
verbal o escrita que se realiza a las personas con el fin de obtener determinada
información necesaria para una investigación.
Cuando la encuesta es verbal se suele hacer uso del método de la entrevista; y
cuando la encuesta es escrita se suele hacer uso del instrumento del cuestionario, el
cual consiste en un documento con un listado de preguntas, las cuales se les hacen a
la personas a encuestar.
Una encuesta puede ser estructurada, cuando está compuesta de listas formales
de preguntas que se le formulan a todos por igual; o no estructurada, cuando
permiten al encuestador ir modificando las preguntas en base a las respuestas que
vaya dando el encuestado.
Las encuestas se les realizan a grupos de personas con características similares
de las cuales se desea obtener información, por ejemplo, se realizan encuestas al
público objetivo, a los clientes de la empresa, al personal de la empresa, etc.; dicho
grupo de personas se les conoce como población o universo.

76
Y para no tener que encuestar a todos los integrantes de la población o
universo, se suele hacer uso de la técnica del muestreo, que consiste en determinar, a
través de una fórmula, un número de personas representativas de la población o
universo a estudiar; dicho número representativo de personas se le conoce como
muestra.
Al obtener una muestra y hacer las encuestas al número de personas que ésta
indica, se puede obtener información precisa, sin necesidad de tener que encuestar a
toda la población o universo.
Esta técnica permitió recoger información de manera directa a través de la
aplicación de un cuestionario presencial. En nuestro caso se entregarán los
cuestionarios a los encuestados a efectos que fijen sus respuestas y posteriormente
nos devuelvan el formato para su tratamiento estadístico.
4.5.2. Instrumento: Ficha de valoración.
Al utilizar el instrumentos de medición, se procura vincular conceptos
abstractos con indicadores empíricos, mediante clasificación y/o cuantificación, para
reunir los requisitos de confiabilidad y validez; la confiabilidad se refiere al grado en
que la aplicación repetida de un instrumento de medición al mismo sujeto u objeto,
produce iguales resultados; la validez refiere al grado en que un instrumento de
medición mide realmente la(s) variable(s) que pretende medir. Los instrumentos que
se prevé utilizar son: Ficha de valoración “Desarrollo del proceso enseñanza-
aprendizaje”.
77
4.6. Tratamiento Estadístico
Este es el aspecto más sustancial de nuestra investigación, ya que dependiendo de los
métodos y técnicas que fueron utilizados pudimos verificar el nivel de influencia de la
variable independiente en la variable dependiente.
Acopiada la información relacionada a las variables de la hipótesis se procederá a
ordenar la información a fin de proceder a su procesamiento estadístico mediante el
programa SPSS 23, además se utilizará la fórmula estadística de la Correlación de Pearson.
Se procederá de la manera convencional:
a) Ordenamiento de datos a través de matriz de datos. - Recogida la información
se determinará la pertinencia de la misma organizándola a través de la matriz de
datos.
b) Técnicas estadísticas para contrastar hipótesis. - Se aplicará el índice de
correlación de Pearson para verificar correlación positiva o negativa entre
variables.
c) Interpretación y discusión de tablas y figuras. - Con la información
debidamente analizada procederé a la interpretación de los resultados. Apoyado
en el marco teórico podré explicar los resultados, arribar a conclusiones y
establecer las sugerencias frente a la problemática estudiada.
4.6.1. Procedimiento estadístico
El cálculo de medida de resumen e indicadores, la descripción, análisis e
interpretación de medidas de tendencia central se realizarán con las siguientes
medidas de tendencia central:
- Media Aritmética: Es la medida de tendencia central más utilizada y puede
definirse como el promedio aritmético de una distribución. Es la suma de todos

78
los valores dividida por el número de casos. Es una medida solamente
aplicable a mediciones por intervalos o de razón.
Es la sumatoria de un conjunto de puntajes divididos por el número total de los
mismos. Es el centro de gravedad de la distribución.
a  a 2  a 3  ...  a n
M.A.  1
n
- Moda: Es la medida de tendencia central, que se define como el valor que se
presenta con mayor frecuencia en una serie o distribución de datos.
  
Mo  L  w  1 
inf   
 1 2
- Mediana: Es el valor que divide a la distribución por la mitad. esto es, la
mitad de los casos caen por debajo de la mediana y la otra mitad se ubica por
encima de la mediana. La mediana refleja la posición intermedia de la
distribución. Es el valor que divide a una distribución de frecuencias por la
unidad, una vez ordenados los datos de manera ascendente o descendente.
Donde:
Linf = frontera inferior de la clase mediana.
n = Número de datos (frecuencia total)

79
Fme-1 = Frecuencia absoluta acumulada de la clase anterior a la clase mediana
f me = frecuencia absoluta simple de la clase mediana.
w = ancho de la clase mediana.
- Desviación Estándar. - Es el promedio de desviación de las puntuaciones con
respecto a la media. esta medida es expresada en las unidades originales de
medición de la distribución.
Se interpreta en relación con la media. Cuando mayor es la dispersión de los
datos alrededor de la media, mayor es la desviación estándar.
  i
( x  x ) 2
N
- Varianza:
Es aquella medida de dispersión que ostenta una variable aleatoria respecto a su
esperanza. Sirve para identificar a la media de las desviaciones cuadráticas de
una variable de carácter aleatorio, considerando el valor medio de ésta.
 2

 ( x  x)
i
2
- Prueba de hipótesis: En la prueba de hipótesis se utiliza T de Student. Es una
prueba estadística que se utilizará para evaluar si dos grupos difieren entre sí
de manera significativa respecto a sus medias.
La prueba “t” se identificará los grados de libertad, los cuales constituyen el
número de maneras en que los datos pueden variar libremente.

80
La prueba “t” se utilizará para comparar los resultados de una Preprueba con
los resultados de una postprueba en un contexto experimental. Se compararán
las prepruebas y las postpruebas de dos grupos que participan en el
experimento.
(x  )
t

81
Capítulo V
Resultados
5.1. Validez y confiabilidad de los instrumentos.
5.1.1. Selección del Instrumento: Ficha de valoración del desarrollo del proceso
de enseñanza-aprendizaje.
El instrumento utilizado para verificar el cambio producido en los estudiantes a
partir del desarrollo del programa experimental: Aplicación de material educativo
audiovisual, fue la Ficha de valoración “Desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje”. Esta ficha de valoración se orientó a medir aspectos observables
relacionados a las dimensiones de Inicio, desarrollo, aplicación y revisión en los
estudiantes de la muestra.
Esta ficha de valoración está conformada por 20 ítems dirigidos a registrar el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje a través de los siguientes índices:
- Muy bueno (5)
- Bueno (4)
- Medio (3)
- Deficiente (2)
- Muy deficiente (1)

82
Esta ficha de valoración fue aplicada a los estudiantes de la muestra, tanto del
grupo experimental como del grupo de control, a nivel de pretest y postest.
Selección del instrumento:
a) Título del Instrumento: Ficha de valoración desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje
b) Función : Determinar el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, de tal
manera que pueda precisarse en qué medida se determina el “Inicio”, “Desarrollo”,
“Aplicación” y “Revisión”.
c) Dimensiones: 04 dimensiones de estudio
d) Nº de ítems: El cuestionario estará estructurado con 20 ítems.
e) Escala de valoración: la escala de valoración tendrá un aspecto descriptivo, para
lo cual se identificaran las siguientes categorías:
- Muy bueno: Considera cumplidas todas las condiciones relativas al “Inicio”,
“Desarrollo”, “Aplicación” y “Revisión”.
- Bueno: Considera que las condiciones relacionadas al “Inicio”, “Desarrollo”,
“Aplicación” y “Revisión”, se hallan satisfechas a un nivel aceptable.
- Medio: Considera que las condiciones relacionadas al “Inicio”, “Desarrollo”,
“Aplicación” y “Revisión” se hallan satisfechas a un nivel medio con serias
carencias y limitaciones.
- Deficiente: Considera que las condiciones relacionadas al “Inicio”,
“Desarrollo”, “Aplicación” y “Revisión” presentan graves carencias y
limitaciones.
- Muy deficiente: Considera cumplidas todas las carencias y limitaciones
relativas al “Inicio”, “Desarrollo”, “Aplicación” y “Revisión”.

83
Ficha técnica del instrumento de recolección de datos
Elementos Descripción
1. Titulo Ficha de valoración desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje
2. Autor Fernando Enrique ZAMBRANO GUTIERREZ
3. Lugar de procedencia Provincia de Chincha; Región Ica. Perú
4. Traducción. Estandarización. Validación por juicio de expertos
Adaptación. Revalidación
5. Tipo general: psicométrico, Tipo psicométrico
proyectivo, cognitivo, etc.
6. Formas (individual o grupal) y Aplicación individual
poblaciones a los que son
aplicables.
7. Tiempo necesario, calculado o 30 minutos
esperado.
Medir las dimensiones del desarrollo del proceso de
8. Finalidad u objetivo enseñanza-aprendizaje, de tal manera que pueda precisarse
cuál es el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje
que poseen los estudiantes del I Ciclo de Administración de
empresas en el curso de Economía General.
9. Definición (conceptual y/o - Inicio
operacional) del test: variable - Desarrollo
o factor, dimensiones o áreas, - Aplicación
criterios o indicadores, ítems. - Revisión
- Proceda a observar el desarrollo del proceso de enseñanza-
10. Instrucciones para administrar, aprendizaje de los estudiantes de la muestra.
calificar o interpretar. - El desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes puede calificarse en cinco niveles:
5 (Muy bueno) 4 (Bueno) 3 (Medio) 2 (Deficiente)

1 (Muy deficiente)
Tiempo: Considera 30 minutos para generar tus respuestas.
11. Funciones biológicas, Percepciones psicológicas relativas al desarrollo del proceso
psicológicas, sociales, etc. y de enseñanza-aprendizaje
rasgos o características
representantes en cada
puntaje.
12. Validación Promedio de valoración por juicio de experto: 86%
13. Confiabilidad Se determina a través coeficiente Alfa de Cronbach ,cuyo

valor fue: 0,848
14. Sensibilidad Nº de ítems para instrumento: 20
15. Fundamentos teórico - Aprendizaje significativo de Ausubel

prácticos.
16. Valor alfa de Cronbach 0,848 (alta consistencia interna)
84
5.1.2. Validez: mediante juicio de expertos (ver anexos)
Este tipo de validación se enfoca al análisis y apreciación de la estructura del
instrumento, así como de los contenidos de los ítems, de que deberán estar asociados
a los indicadores que pretenden medirse. También se denomina validez de constructo
o validez de contenido. En este caso ha sido ejecutado por tres expertos, cuyo detalle
de su apreciación se consignan en el apéndice respectivo.
5.1.3. Prueba de confiabilidad de la “Ficha de valoración desarrollo del proceso
de enseñanza-aprendizaje”
Para la prueba de confiabilidad del instrumento, se aplicó el estadístico Alfa de
Cronbach; la confiabilidad se define como el grado en que el test que mide el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, podría recoger los mismos datos
en otro tiempo o en otro lugar. Es decir, el instrumento debe medir de manera similar
en diversos contextos. También se define como consistencia Interna, que se obtiene
mediante la determinación de las intercorrelaciones o covarianzas de los ítems.
La fórmula de Alfa de Cronbach:
K   
2
S
   1 i

K 1  2
ST 

Los resultados obtenidos mediante la aplicación del Software estadístico
SPSS V23.0 es el siguiente:

85
Tabla 4
Estadísticos de fiabilidad Ficha de valoración “Desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje
Alfa de Cronbach N° de elementos
0,848 20
Aplicando la Ficha de valoración “Desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje” de 20 ítems a una muestra piloto de 15 estudiantes del I Ciclo de
Nacional de Cañete, se obtiene un valor de alfa de 0,848, este valor indica que el test
tiene alta consistencia interna. Además de los estadísticos de los ítems, se observa
que los ítems covarían fuertemente entre sí y, en general todos los ítems contribuyen
a medir la variable que mide el Test.
5.2. Presentación y análisis de los resultados
La organización de la información recopilada durante el trabajo de campo se ha
efectuado siguiendo las pautas de la estadística descriptiva, a fin de que faciliten la
interpretación de los indicadores de las variables de estudio y la explicación adecuada de
los niveles de influencia de éstas.
Asimismo, se ha utilizado dos grupos, conformado por 65 estudiantes, (un grupo
control y un grupo experimental)
5.2.1. Análisis del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje grupo
control y experimental (Pretest)
En la tabla y figura siguiente, se puede apreciar los resultados estadísticos del
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, obtenido en el Pretest aplicado al
grupo control y grupo experimental.

86
Se observa el valor medio de las calificaciones, obtenidas para grupo control
fue 15,12; en tanto que el promedio de las calificaciones grupo experimental fue
15,19. Dichos valores homologan a los grupos, es decir que inician el experimento
con iguales condiciones. Tal como se pueda apreciar en las representaciones
siguientes:
Tabla 5
Resultados Estadísticos Pretest
Pretest
Estadísticos
Grupo control Grupo experimental
N 65 65
Media 15,12 15,19
Mediana 15,08 15,14
Desv. Típ. 1,187 2,04
Varianza 1,435 1,879
Fuente: Elaboración propia (2017)
Figura 1. Cuadro comparativo de ambos grupos en el Pretest

87
5.2.2. Análisis del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje del grupo
experimental (Pretest / Postest)
En la siguiente tabla y figura, se puede apreciar el resultado obtenido del grupo
experimental en relación al desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. El
resultado presenta comparativamente el Pretest y el Postest de la variable estudiada.
Así se observa que existe una mejora significativa en el proceso de enseñanza-
aprendizaje del grupo experimental. El valor Pretest fue de 15,19, en tanto que el
valor Postest fue 17,35, lo cual nos indica una influencia directa de este programa en
la variable estudiada. Tal como se aprecia a continuación.
Tabla 6
Pretest/ Postest del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje grupo experimental
ESTADISTICOS Pretest Postest
N 65 65
Media 15,19 17,35
Mediana 15,14 17,28
Desv. típ. 2,04 1,634
Fuente: Fuente Elaboración propia
Figura 2. Pretest/ Postest de las medias del desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje grupo experimental
88
5.2.3. Análisis en relación al Inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje grupo
experimental (Pretest / Postest)
En la siguiente tabla y figura, se puede apreciar el resultado obtenido del grupo
experimental en el Inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje. El resultado
presenta comparativamente el Pretest y el Postest de la variable estudiada. Así se
observa que existe una mejora significativa en el Inicio del proceso de enseñanza-
aprendizaje del grupo experimental. El valor Pretest fue de 15,15, en tanto que el
valor Postest fue de 17,97, lo cual nos indica una influencia directa de este
programa en la variable estudiada. Tal como se aprecia a continuación.
Tabla 7
Pretest/ Postest del Inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje grupo experimental
N 65 65
Media 15,15 17,97
Mediana 15,08 17,79
Desv. típ. 1,664 1,571
Figura 3. Resultado de Pretest y Postest de la aplicación del material educativo audiovisual en el Inicio
del proceso de enseñanza-aprendizaje. Fuente: Elaboración propia (2017)
89
5.2.4. Análisis en relación al Desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje
del grupo experimental (Pretest / Postest)
En la tabla y figura, se aprecia los resultados comparativos del Pretest y Postest
del grupo experimental. Se aprecia una mejora significativa en el Desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje, habiéndose registrado en el Pretest un valor de
14,61, en tanto que luego de la aplicación del programa, este fue de 17,85, lo cual
nos indica una influencia directa de este programa en la variable estudiada. Tal como
se aprecia a continuación.
Tabla 8
Pretest/ Postest en relación al Desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje grupo experimental

N 65 65
Media 14,61 17,85
Mediana 14,64 18,02
Desv. típ. 1,642 1,585
Figura 4. Resultado de Pretest y Postest de la aplicación del material educativo audiovisual en el

Desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Fuente: Elaboración (2017)
90
5.2.5. Análisis en relación a la Aplicación del proceso de enseñanza-aprendizaje
En la siguiente tabla y figura, se puede apreciar el resultado comparativo del
Pretest y Postest del grupo experimental. Así se observa que, existe una mejora
significativa de la Aplicación del proceso de enseñanza-aprendizaje del grupo
experimental. El valor Pretest fue de 14,43, en tanto que el valor Postest fue de
17,31, lo cual nos indica una influencia directa de este programa en la variable
estudiada. Tal como se aprecia a continuación.
Tabla 9
Pretest/ Postest en relación a la Aplicación del proceso de enseñanza-aprendizaje grupo experimental
N 65 65
Media 14,43 17,31
Mediana 14,38 17,16
Desv. Típ. 1,635 1,477
Figura 5. Resultado de Pretest y Postest de la aplicación del material educativo audiovisual en la

Aplicación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Fuente: Elaboración (2017)
91
5.2.6. Análisis en relación a la Revisión del proceso de enseñanza-aprendizaje
En la siguiente tabla y figura, se puede apreciar el resultado comparativo del
Pretest y Postest del grupo experimental. Así se observa que, existe una mejora
significativa de la Revisión del proceso de enseñanza-aprendizaje del grupo
experimental. El valor Pretest fue de 14,29, en tanto que el valor Postest fue de
17,18, lo cual nos indica una influencia directa de este programa en la variable
estudiada. Tal como se aprecia a continuación.
Tabla 10
Pretest/ Postest en relación a la Revisión del proceso de enseñanza-aprendizaje grupo experimental
N 65 65
Media 14,29 17,18
Mediana 14,21 17,09
Desv. Típ. 1,623 1,486
Figura 6. Resultado de Pretest y Postest de la aplicación del material educativo audiovisual en la

Revisión del proceso de enseñanza-aprendizaje. Fuente: Elaboración (2017)
92
5.2.7. Prueba de contrastación de hipótesis
Antes del desarrollo del contraste de hipótesis, se establecieron las
características de normalidad de los datos, lo cual permitió seleccionar la prueba
paramétrica T de Student para probar las hipótesis.
Prueba de Normalidad
Para desarrollar la prueba de normalidad:
a) Planteamos las hipótesis de trabajo:
Ho Los datos del grupo provienen de una distribución normal.
H1 Los datos del grupo no provienen de una distribución normal.
b) Para un nivel de significancia de alfa 0,05
c) Aplicando el estadístico de prueba Kolmogorov- Smirnov.
Regla de decisión:
Sí alfa (Sig.) > 0,05; Se asume la Hipótesis nula Ho.
Sí alfa (Sig.) < 0,05; Se rechaza la Hipótesis nula Ho.
d) Resultados de aplicación de la prueba Kolmogorov-Smirnov con el software
estadístico SPSS v.23.0
Tabla 11
Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra
Grupo experimental Grupo experimental
Parámetro de prueba
Pretest Postest
N 65 65
Z de Kolmogorov-
0,887 0,694
Smirnov
Sig. Asintót. (bilateral) 0,432 0,253
e) El valor de significancia del estadístico de prueba de normalidad se ubica en
0,432, 0,253; entonces para valores de Sig. > 0,05, se asume la hipótesis nula. Se
asume que los datos de la variable dependiente provienen de una distribución
normal.
93
5.2.8. Prueba T de Student para determinar diferencias significativas en el
Pretest y Postest del grupo experimental.
Prueba T para la Hipótesis General:
Para prueba de hipótesis, planteamos los siguientes pasos:
a) Formulamos las siguientes hipótesis de investigación:
Ho: La aplicación del material educativo audiovisual influye significativamente
en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del
I ciclo de Administración de empresas en el curso de Economía general, de
la Universidad Nacional de Cañete.
Hi: La aplicación del material educativo audiovisual no influye
significativamente en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de
los estudiantes del I ciclo de Administración de empresas en el curso de
b) Para un nivel de significancia menor a 0,05.
c) El estadístico de contraste es T de Student:
X n
t 
S
d) Regla de decisión:
Sí Sig > 0,05 se asume Ho; No hay diferencias significativas en el Pretest y
Postest del grupo experimental.
Sí Sig: < 0,05 se rechaza Ho; Hay diferencias significativas en el Pretest y
e) Aplicando la prueba T de Student para muestras relacionadas, con el software
SPSS v.23.0, se obtiene el siguiente resultado.

94
Tabla 12
Resultados de Prueba T de Student para muestras relacionadas (Hipótesis General)
Grupo Grupo
Aplicación del
Experimental Experimental
material educativo
Pretest Postest
audiovisual
X S X S t gl. Sig.
Desarrollo del
proceso de
15,19 2,04 17,35 1,634 2,3860 64 0,01
enseñanza-
aprendizaje
f) Conclusión: Dado que el nivel de significancia es igual a 0,01, es decir, menor
que 0,05, con lo cual se rechaza la hipótesis nula. El resultado permite afirmar
que hay diferencias significativas, entre el Pretest y Postest del grupo
experimental. Por tanto, se comprueba que la aplicación del material educativo
audiovisual influye significativamente en el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes del I ciclo de Administración de empresas en el
curso de Economía general, de la Universidad Nacional de Cañete.
5.2.9. Prueba T de Student para primera hipótesis especifica:
Para la prueba de hipótesis, planteamos los siguientes pasos:
Ho: La aplicación del material educativo audiovisual influye significativamente en
el inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I ciclo de
Administración de empresas en el curso de Economía general, de la
Hi: La aplicación del material educativo audiovisual no influye significativamente en
el inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I ciclo de
95
b) Para un nivel de significancia menor a 0,05
X  n
t 
S
Sí Sig: < 0,05 se rechaza Ho; Hay diferencias significativas entre el Pretest y
SPSS v.23,0, se obtiene el siguiente resultado:
Tabla 13
Resultados de prueba T de Student para primera hipótesis especifica
Grupo Grupo
Aplicación del experimental experimental
material educativo
Pretest Postest
audiovisual t gl Sig.
X S X S
Inicio
15,15 1,664 17,97 1,571 2,6549 64 0,005
f) Conclusión: Dado que el valor de significancia, asume el valor de 0,01, que es
menor a 0,05; se rechaza la hipótesis nula. Esto permite afirmar que hay
diferencias significativas entre el Pretest y Postest del grupo experimental. Por
tanto, se comprueba que la aplicación del material educativo audiovisual influye
significativamente en el inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes del I ciclo de Administración de empresas en el curso de Economía
general, de la Universidad Nacional de Cañete.

96
5.2.10. Prueba T de Student para segunda hipótesis especifica:
Ho: La aplicación del material educativo audiovisual influye significativamente en el
Hi: La aplicación del material educativo audiovisual no influye significativamente
en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I
b) El estadístico de contraste es T de Student:
X  n
t 
S
c) Regla de decisión:
Sí Sig. > 0,05 se asume Ho; No hay diferencias significativas en el Pretest y
Sí Sig.: < 0,05 se rechaza Ho; Hay diferencias significativas en el Pretest y
d) Aplicando la prueba T de Student para muestras relacionadas, con el software
SPSS v.23.0, se obtiene el siguiente resultado:

97
Tabla 14
Resultados de Prueba T de Student para segunda hipótesis especifica
Grupo Grupo
material
Pretest Postest t gl. Sig.
educativo
audiovisual X S X S
Desarrollo 14,61 1,642 17,85 1,585 1,9977 64 0,025
menor a 0,05; se rechaza la hipótesis nula. Luego, hay diferencias significativas en
el Pretest y Postest del grupo experimental.
Por tanto, se comprueba que la aplicación del material educativo audiovisual
influye significativamente en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de
los estudiantes del I ciclo de Administración de empresas en el curso de Economía
5.2.11. Prueba T de Student para tercera hipótesis especifica:
la aplicación del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I
la aplicación del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I ciclo

98
X n
t 
S
Tabla 15
Resultados de prueba T de Student para tercera hipótesis especifica
Grupo Grupo
material educativo
Pretest Postest
audiovisual t gl Sig.
X S X S
Aplicación
14,43 1,635 17,31 1,477 2.6549 64 0,005
significativamente en la aplicación del proceso de enseñanza-aprendizaje de los

99
5.2.12. Prueba T de Student para cuarta hipótesis especifica:
la revisión del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I ciclo
la revisión del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I ciclo de
X n
t 
S

100
Tabla 16
Resultados de prueba T de Student para cuarta hipótesis especifica
Grupo Grupo
material educativo
Pretest Postest t gl Sig.
audiovisual
X S X S
Revisión
14,29 1,623 17,18 1,486 2.3860 64 0,01
significativamente en la revisión del proceso de enseñanza-aprendizaje de los
5.3. Discusión
Luego de aplicarse el instrumento “Desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje” a efectos de recolectar los datos del Pretest y del Postest, se determina que La
aplicación del material educativo audiovisual influye significativamente en el desarrollo
del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I ciclo de Administración de
empresas en el curso de Economía general, de la Universidad Nacional de Cañete.
De acuerdo con Oviedo, L. (2017). Uso de los recursos audiovisuales y su
influencia en el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del Instituto de Educación
Superior Tecnológico Aeronáutico Surco- Lima 2016, se determinó que:
- El uso de recursos audiovisuales influye significativamente en el aprendizaje del
idioma de inglés en los estudiantes del Instituto de Educación Superior

101
Tecnológico Aeronáutico Surco-Lima, de acuerdo a la decisión estadística, dado
que 17.175 > 3.8416, se rechaza Ho, lo implica que el uso de recursos
audiovisuales tuvo un efecto favorable en el aprendizaje del idioma inglés, es
- El uso de recursos audiovisuales influye significativamente en la lectura y audio
en el aprendizaje del idioma de inglés en los estudiantes del Instituto de
Educación Superior Tecnológico Aeronáutico Surco-Lima, de acuerdo a la
decisión estadística, dado que 17.175 > 3.8416, se rechaza Ho, lo implica que el
uso de recursos audiovisuales tuvo un efecto favorable en la lectura y audio en el
alumnos en el grupo experimental fue de 11.36 (Pretest) y 14.86 (Postest), luego
del proceso del uso de recursos audiovisuales como técnica enseñanza -
(Postest).
- El uso de recursos audiovisuales influye significativamente en la expresión escrita
uso de recursos audiovisuales tuvo un efecto favorable en la expresión escrita en
el aprendizaje del idioma inglés, es decir que el nivel de conocimiento de los

102
(Postest).
- El uso de recursos audiovisuales influye significativamente en la expresión oral

uso de recursos audiovisuales tuvo un efecto favorable en la expresión oral en el
(Postest).
Al respecto nuestros hallazgos indican, que se puede apreciar una variación
sustantiva de éstas en el promedio general del pretest que señalaba 15,19, frente a 17,35
que arroja como valor en el Postest. Esto, nos permite afirmar que la aplicación del
material educativo audiovisual ayuda a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en los
estudiantes del I ciclo de Administración de empresas en el curso de Economía general, de
En relación al proceso de enseñanza aprendizaje, se puede contrastar estos resultados
del experimento desarrollado, con el estudio de Shilón (2011), en su tesis titulada: Análisis
de procesos de enseñanza y aprendizaje del Tsotsil como segunda lengua en la
Universidad Intercultural de Chiapas, México, manifestó que:

103
- Los docentes reconocen la necesidad de seleccionar y adecuar materiales de texto
en el proceso de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los semestres que
atienden, sin embargo, esto casi no suele hacerse en todos los grupos.
- No se percibe aún la sistematización de conocimientos y de contenidos de
enseñanza y aprendizaje por niveles o semestres desde un enfoque comunicativo,
por lo tanto, es de suma importancia que tomen en consideración en la
elaboración de sus proyectos sobre esta materia. Sin embargo, algunos docentes
no esperan la publicación de esos materiales para las clases de lenguas originarias
como L2, por ejemplo, uno de los docentes observados crea, selecciona y adapta
materiales de texto, elabora dibujos y figuras para ilustrar la enseñanza y
aprendizaje; para ello, gracias al interés, creatividad y formación docente en para
tal actividad.
En relación al Inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje, entendida como la
indagación de ideas previas, motivación del nuevo aprendizaje estableciendo enlaces.
Debido a ello, se pudo comprobar que los resultados que se muestran en el Pretest del
grupo experimental de 15,15, fueron mejorados significativamente en el postest, por lo que
se percibe que luego de la aplicación del material educativo audiovisual, se elevó a 17,97,
mejorando sustancialmente el inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje en los
estudiantes del I ciclo de Administración de empresas en el curso de Economía general, de
Asimismo, en relación al Desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje,
entendida como la comprobación de la validez de conocimientos, modificar, ampliar o
sustituir conocimientos iniciales; se ha podido establecer que existe diferencia

104
significativa entre el pretest (14,61) y el postest (17,85), lo cual es un indicativo que la
aplicación del material educativo audiovisual ha mejorado sustancialmente el desarrollo
del proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes del I ciclo de Administración de
Por su parte, en relación a la Aplicación del proceso de enseñanza-aprendizaje,
entendidas como la familiarización de nuevos conceptos, consolidando las nuevas ideas
aplicándolas a diferentes situaciones; se ha podido establecer que existe diferencia
significativa entre el pretest (14,43) y el postest (17,31), lo cual es un indicativo que la
aplicación del material educativo audiovisual ha mejorado sustancialmente la aplicación
del proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes del I ciclo de Administración de
Finalmente, en relación a la Revisión del proceso de enseñanza-aprendizaje,
entendidas como el sensibilizar al estudiante de progresos y necesidades y la búsqueda
compartida de soluciones; se ha podido establecer que existe diferencia significativa entre
el pretest (14,29) y el postest (17,18), lo cual es un indicativo que la aplicación del material
educativo audiovisual ha mejorado sustancialmente la revisión del proceso de enseñanza-
aprendizaje en los estudiantes del I ciclo de Administración de empresas en el curso de

105
Conclusiones
1. La aplicación del material educativo audiovisual influye significativamente en el
Nacional de Cañete. Existe una diferencia significativa entre el Pretest (15,19) y el
Postest (17,35), lo cual indica la eficacia del programa experimental.
inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I ciclo de
4. La aplicación del material educativo audiovisual influye significativamente en la
aplicación del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I ciclo de

106
5. La aplicación del material educativo audiovisual influye significativamente en la
revisión del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I ciclo de

107
Recomendaciones
Primera:
Mejorar en la Facultad de Administración de la Universidad Nacional de Cañete, los
factores que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje en sus asignaturas,
añadiendo como parte de su formación, el manejo intensivo de material educativo
audiovisual en el aula.
Segunda:
Desarrollar programas de capacitación y actualización docente orientados a mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje en todas las asignaturas de los estudiantes de todas las
carreras profesionales.
Tercera:
Fortalecer los resultados de la presente investigación a través de la generación de nuevos
experimentos relacionados al inicio, desarrollo, aplicación y revisión del proceso de
enseñanza-aprendizaje, en otros niveles educativos de la Provincia de Cañete.

108
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118
Apéndice
119
Apéndice A: Ficha de valoración

“Desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje”
Presentación
La presente ficha de valoración se aplica para determinar el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Indicaciones:
1. Proceda a observar el rendimiento de los estudiantes de la muestra.
2. El rendimiento de los estudiantes puede calificarse en cinco escalas de valoración:
Muy bueno (5) Bueno (4) Medio (3) Deficiente (2) Muy deficiente (1)
3. Marque con un aspa (X) el número que corresponda, de acuerdo a la sugerencia precedente.
Escalas de valoración
N° Ítems
5 4 3 2 1
01 El estudiante indaga ideas previas antes de iniciar una sesión de aprendizaje
02 El docente motiva en función al nuevo tema o actividad
03 Tanto el docente y el estudiante dan información del contenido del tema
04 Los estudiantes realizan la asimilación de contenidos del tema
05 El docente presenta las actividades con los objetivos, dando a conocer el
problema temático
06 Los estudiantes modifican, amplían o sustituyen conocimientos iniciales
07 Los estudiantes accionan, formulan y validan las actividades en un tiempo
limitado
08 Los estudiantes establecen dominio del tema
09 Los estudiantes se familiarizan con nuevos conceptos
10 Tanto el docente como el estudiante consolidan las nuevas ideas
aplicándolas a diferentes situaciones
11 En el proceso de la institucionalización el docente se involucra e involucra
al estudiante en la aplicación del tema
12 El docente emplea situaciones o estrategias didácticas como complemento
al nuevo aprendizaje
13 La gran parte de actividades se desarrolla en el aula de clase
14 Se realiza la sistematización del nuevo tema, mediante mapas conceptuales
y dando conclusiones significativas
15 Se sensibiliza al estudiante sobre los progresos y necesidades de la nueva
actividad
16 El docente y el estudiante realizan búsqueda compartida de soluciones
17 El docente institucionaliza la teoría en función al objetivo planteado
18 El docente emplea instrumentos de evaluación como parte de la evaluación
de aprendizajes.
19 El docente realiza una extensión del nuevo aprendizaje mediante la
aplicación de saberes
20 Los estudiantes aprenden a resolver problemas por si solos
120
Apéndice B: Informe de validación de instrumento por juicio de expertos

Ficha de valoración “Desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje”
Informe 1
I. Datos generales:
1.1. Apellidos y nombre del informante :
Dr. Segundo Emilio ROJAS SÁENZ
1.2. Cargo e institución donde labora:
Docente de la Escuela de Postgrado de la Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle
1.3. Nombre del instrumento:
1.4. Objetivo de la evaluación:
Medir la consistencia interna (Validez de Contenido) del instrumento en relación con la variable
correlacional de la investigación.
1.5. Autor del instrumento :
Fernando Enrique ZAMBRANO GUTIERREZ - Exalumno de la Escuela de Postgrado de la
Universidad de Educación “Enrique Guzmán y Valle”
II. ASPECTOS DE VALIDACION:

Indicadores Criterios Deficiente Regular Buena Muy Excelente
00 – 20% 21 -40% 41 -60% Buena 81 -100%
61 -80%
Claridad Esta formulado con un lenguaje
86%
claro
Objetividad No presenta sesgo ni induce
86%
respuestas.
Actualidad Está de acuerdo a los avances de
las teorías de Proceso de 86%
Organización Existe una organización lógica y
86%
coherente
Suficiencia Comprende aspectos en calidad y
86%
cantidad
Intencionalidad Adecuado para establecer las
dimensiones: Inicio, Desarrollo, 86%
Aplicación y Revisión
Consistencia Basados en aspectos teóricos y
científicos de Proceso de 86%
Coherencia Entre los índices e indicadores 86%
Metodología La estrategia responde al
propósito de la investigación 86%
Cuasiexperimental.
III. Opinión de aplicabilidad:

El instrumento presenta validez interna. Se observa coherencia y cohesión entre los ítems que
conforman el instrumento y relación directa con la variable que pretende medir.
IV. Promedio de valoración 86%
Lima, 10 de marzo del 2018
_________________________
Firma del Experto informante
121
Informe 2
I. Datos generales:
1.1. Apellidos y nombre del informante:
Dr. Emiliano Zolano HUAYRE IGNACIO
1.5. Autor del instrumento:
II. ASPECTOS DE VALIDACION:

00 – 20% 21 -40% 41 -60% Buena 81 -100%
61 -80%
86%
claro
86%
respuestas.
Actualidad Está de acuerdo a los avances de las
teorías de Proceso de enseñanza- 86%
aprendizaje
86%
coherente
86%
cantidad
científicos de Proceso de enseñanza- 86%
aprendizaje
Metodología La estrategia responde al propósito
de la investigación 86%
Cuasiexperimental.

IV. Promedio de valoración 86%
_________________________
122
Informe 3
I. Datos generales:
1.1. Apellidos y nombre del informante :
Dra. Giovanna Sonia GUTIERREZ NARREA
1.5. Autor del instrumento:
II. Aspectos de validación:

00 – 20% 21 -40% 41 -60% Buena 81 -100%
61 -80%
86%
claro
86%
respuestas.
Actualidad Está de acuerdo a los avances de
las teorías de Proceso de 86%
86%
coherente
86%
cantidad
científicos de Proceso de 86%
Metodología La estrategia responde al
propósito de la investigación 86%
Cuasiexperimental.

IV. Promedio de valoración

86 %
______________________
123
Apéndice C: Matriz de consistencia
Material educativo audiovisual y su influencia en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I Ciclo de
Administración de empresas en el curso de Economía General, de la Universidad Nacional de Cañete
Problema Objetivos Hipótesis
Problema General Objetivo General Hipótesis General
¿En qué medida la aplicación del material educativo Determinar la influencia de la aplicación del material La aplicación del material educativo audiovisual influye
audiovisual influye en el desarrollo del proceso de educativo audiovisual en el desarrollo del proceso de significativamente en el desarrollo del proceso de enseñanza-
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I ciclo de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I ciclo de
Administración de empresas en el curso de Economía Administración de empresas en el curso de Economía
general, de la Universidad Nacional de Cañete? general, de la Universidad Nacional de Cañete. empresas en el curso de Economía General, de la Universidad
Problemas específicos Objetivos Específicos
PE.1 ¿En qué medida la aplicación del material OE.1 Determinar la influencia de la aplicación del Hipótesis específicas
educativo audiovisual influye en el inicio del material educativo audiovisual en el inicio del HE.1 La aplicación del material educativo audiovisual influye
proceso de enseñanza-aprendizaje de los proceso de enseñanza-aprendizaje de los significativamente en el inicio del proceso de enseñanza-
estudiantes del I ciclo de Administración de estudiantes del I ciclo de Administración de
aprendizaje de los estudiantes del I ciclo de
empresas en el curso de Economía general, de la empresas en el curso de Economía general, de la
Universidad Nacional de Cañete? Universidad Nacional de Cañete. Administración de empresas en el curso de Economía
PE.2 ¿De qué manera la aplicación del material OE.2 Comprobar la influencia de la aplicación del general, de la Universidad Nacional de Cañete.
educativo audiovisual influye en el desarrollo del material educativo audiovisual en el desarrollo del HE.2 La aplicación del material educativo audiovisual influye
proceso de enseñanza-aprendizaje de los proceso de enseñanza-aprendizaje de los significativamente en el desarrollo del proceso de
estudiantes del I ciclo de Administración de estudiantes del I ciclo de Administración de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I ciclo de
empresas en el curso de Economía general, de la empresas en el curso de Economía general, de la Administración de empresas en el curso de Economía
Universidad Nacional de Cañete? Universidad Nacional de Cañete.
PE.3 ¿En qué forma la aplicación del material OE.3 Demostrar la influencia de la aplicación del
educativo audiovisual influye en la aplicación del material educativo audiovisual en la aplicación del HE.3 La aplicación del material educativo audiovisual influye
proceso de enseñanza-aprendizaje de los proceso de enseñanza-aprendizaje de los significativamente en la aplicación del proceso de
estudiantes del I ciclo de Administración de estudiantes del I ciclo de Administración de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I ciclo de
empresas en el curso de Economía general, de la empresas en el curso de Economía general, de la Administración de empresas en el curso de Economía
Universidad Nacional de Cañete? Universidad Nacional de Cañete. general, de la Universidad Nacional de Cañete.
PE.4¿En qué forma la aplicación del material educativo OE.4 Demostrar la influencia de la aplicación del
HE.4 La aplicación del material educativo audiovisual influye
audiovisual influye en la revisión del proceso de material educativo audiovisual en la revisión del
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I proceso de enseñanza-aprendizaje de los significativamente en la revisión del proceso de enseñanza-
ciclo de Administración de empresas en el curso estudiantes del I ciclo de Administración de aprendizaje de los estudiantes del I ciclo de
de Economía general, de la Universidad Nacional empresas en el curso de Economía general, de la Administración de empresas en el curso de Economía
de Cañete? Universidad Nacional de Cañete. general, de la Universidad Nacional de Cañete.
124
Variables Diseño Población y muestra
Variable independiente: Aplicación del material

educativo audiovisual Método: Analítico Población :
Componentes: N = 195 estudiantes del I Ciclo de

Tipo de investigación: Administración de empresas en el curso de
- Favorece la observación de la realidad Economía General, de la Universidad Nacional de
- Facilita la comprensión y el análisis Interactivo Cañete.
- Proporciona un elemento de motivación y
atractivo para los estudiantes Muestra:
- Mejora la eficacia de las actividades Diseño : Cuasi experimental
n = 130 estudiantes del I Ciclo de Administración
docentes de empresas en el curso de Economía General, de
- Facilita el aprendizaje de la escritura la Universidad Nacional de Cañete..
visual
- Potencia las habilidades mediáticas y la
creatividad
Variable dependiente: Desarrollo de proceso de

enseñana-aprendizaje
Indicadores:
- Inicio
- Desarrollo
- Aplicación
- Revisión

Idioma

TD CE 2043 Z1 - Zambrano Gutierrez Fernando Enrique

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

Material educativo audiovisual y su influencia en el desarrollo del proceso de

Fernando Enrique ZAMBRANO GUTIERREZ

Luis Magno BARRIOS TINOCO

Para optar al Grado Académico de

Material educativo audiovisual y su influencia en el desarrollo del proceso de

A mis padres, por su invalorable apoyo en mi vida,

A Violeta por ser, mi más grande motivación el regalo

perfecto que la vida me otorgó.

A nuestros docentes que con su amplia experiencia

colmaron nuestras expectativas de formación

académica y nos brindaron no solo conocimientos

sino experiencias enriquecedoras que hicieron de

mí una mejora profesional

2.2.3.1. La tecnología y recursos didácticos ........................................................................ 38

4.4. Población y Muestra ................................................................................................... 73

Tabla 1. Operacionalización de la variable Y: Desarrollo de proceso enseñanza-

Figura 1. Cuadro comparativo de ambos grupos en el Pretest ............................................ 86

Material educativo audiovisual y su influencia en el desarrollo del proceso de

enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I Ciclo de Administración de empresas en el

curso de Economía General, de la Universidad Nacional de Cañete, es una investigación

determinar en qué medida la aplicación del material educativo audiovisual influye en el

desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en 65 estudiantes del I Ciclo de

Administración de empresas en el curso de Economía General, que conformaron el grupo

Conforme a los resultados obtenidos y luego de un análisis y su posterior

contrastación de hipótesis se concluyó que la aplicación del material educativo

audiovisual influye significativamente en el desarrollo del proceso de enseñanza-

aprendizaje de los estudiantes del I ciclo de Administración de empresas en el curso de

Economía general, de la Universidad Nacional de Cañete. En el pretest grupo

experimental fue de 15,19; en tanto que el promedio de las calificaciones en el grupo

experimental luego de la aplicación del material educativo audiovisual, se eleva a 17,35,

donde se manifiesta la eficacia de este programa experimental.

Palabras clave: Material educativo audiovisual, Proceso de enseñanza-aprendizaje

Audiovisual educational material and its influence on the development of the

teaching-learning process of the students of the I Cycle of Business Administration in the

course of General Economics, of the National University of Cañete, is an explanatory type

extent the application of audiovisual educational material influences the development of

the teaching-learning process in 65 students of the I Cycle of Business Administration in

them with the 65 students of the control group.

significant influence on the development of the teaching-learning process of the students

audiovisual educational material, rises to 17,35, where the effectiveness of this

experimental program is manifested.

Keywords: Audiovisual educational material, Teaching-learning process

El presente trabajo titulado: Material educativo audiovisual y su influencia en el

desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I Ciclo de

Administración de empresas en el curso de Economía General, de la Universidad Nacional

de Cañete., está orientado a determinar la influencia de la aplicación del material educativo

audiovisual en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I

ciclo de Administración de empresas en el curso de Economía general, de la Universidad

En concordancia con las exigencias para informes científicos, la presente tesis se

organiza considerando en el Capítulo I: Planteamiento del problema, incluyendo la

determinación y formulación del problema; los objetivos de la investigación, la

medida la aplicación del material educativo audiovisual influye en el desarrollo del

proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del I ciclo de Administración de

empresas en el curso de Economía general, de la Universidad Nacional de Cañete?

relativas al uso de las redes sociales virtuales y rendimiento académico.

En el Capítulo III: De las Hipótesis, se presenta el sistema de hipótesis y la

operacionalización de las variables.

En el Capítulo IV: Metodología, se presenta el sistema metodológico, constituido,

por el enfoque, tipo y diseño de investigación. También se consigna la población y

muestra, así como la descripción de los instrumentos de investigación, se muestra la

selección y validación de los instrumentos, técnicas de recolección de datos, tratamiento

estadístico y procesamiento de datos.

En el Capítulo V: De los resultados, se organizan e interpretan las tablas y figuras, la

contrastación de las hipótesis y discusión de resultados. Se complementa con las