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CONSTRUCCIONES III - IV

PRESENTACION DE LA CATEDRA

PALABRAS PRELIMINARES

“…..cuatro pilares han de sustentar los procesos de


transformación en educación: aprender a vivir juntos,
aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a ser.”
(Comisión Delors – 1996)º

En el contexto apremiante y de gravedad que abruma hoy a


la humanidad toda, y del cual no estamos ajenos; las
medidas adoptadas por la FADU – UNL de garantizar la
salud de toda la comunidad académica así como de
posibilitar el cursado del año académico de todas las
carreras de pregrado, grado y postgrado bajo la modalidad
Virtual impone un desafío a cada una de las cátedras, de
naturaleza diversa y urgente.

En particular para CONSTRUCCIONES III - IV representa


un esfuerzo doblemente significativo ya que ha de
incursionar en las TICS con un cuerpo docente
recientemente integrado y con el desafío de un programa
totalmente renovado que aspira condensar nuevos aportes
en un conjunto de reflexiones, conceptualizaciones y mirada
crítica a los aspectos más relevantes de la TECNOLOGIA
respecto de los contenidos de la carrera de Arquitectura.

Como cuerpo docente es la oportunidad de explorar


nuevas fronteras en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y
de las prácticas como mediación didáctica en la construcción
de conocimiento, en la adquisición de habilidades y
destrezas sustentadas desde nuevas conceptualizaciones
teóricas sobre las temáticas abordadas; todas herramientas
indispensables e insustituibles en el proceso de formación
del hacer ARQUITECTONICO.

Para los alumnos, implica desafiar sus límites e impone una revisión continua de lo aprehendido
en su trayecto curricular detectando fortalezas y debilidades 1, y la oportunidad de reforzar e incorporar
nuevas conceptualizaciones epistemológicas y prácticas que le posibilitan la integración y síntesis;
particularmente de las innovaciones tecnológicas que abruman aceleradamente nuestro universo de
recursos y acciones posibles en la toma de decisiones en el proceso de materialización de la
ARQUITECTURA.

Esto determina la relación dialógica entre las mentes (docente-alumno) y una comunicación
pedagógica fuertemente fundada en el contexto, en una relación simbiótica entre iguales 2 que exige
un compromiso emocional y cognitivo, que debe superar la idea de los talleres de Diseño Arquitectónico
de una “idea de huella tecnológica y estructural” para abordar el proceso proyectual con una fuerte
impronta sistémica y con una incidencia “holística” de las tres áreas de conocimiento,
considerando una mayor densidad en las ideas y PROCESOS CONSTRUCTIVOS de la
materialidad de la arquitectura.

Abordar las TICS, en estas circunstancias ES REPENSAR el acto pedagógico en el proceso de


enseñanza- aprendizaje de la Arquitectura: el Proceso Proyectual, y su dimensión esencial la
Materialidad. Dicho proceso se logra a partir de la articulación de los saberes en relación con la

1
.- Implica dos grandes deficiencias: Conocimiento frágil –no recuerdan, no comprenden, no usan activamente lo que han
aprendido. Pensamiento pobre, dificultades para pensar valiéndose de lo que han aprendido y saben.

2
.- Paulo Freire: Nadie enseña al otro, ni nadie se enseña a sí mismo. Los hombres se enseñan los unos a los otros mediados
por el mundo. No hay ignorantes cabales, ni sabios perfectos, sencillamente hay hombres que intentan en común aprender
más que lo que ahora saben.
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percepción del mundo y la capacidad para representarlo. Es sabido que “aprender Arquitectura no es
independiente de aprender el oficio de Arquitecto” 3.

Considerar esto es necesario como respuesta al reclamo recurrente de los estudiantes de arquitectura,
que resuena como una queja o clamor en los pasillos y que refleja una mirada particularizada respecto
de la formación disciplinar:

“nos recibimos de arquitecto, sin saber de la profesión”

Esto, amerita esclarecer la dimensión de la brecha existente entre el “ejercicio profesional” y la


“formación disciplinar, como oficio”. Precisamente no es la Universidad el lugar para lograr la
experiencia profesional: esta surge del ejercicio de la profesión, que es el que posibilita esa experiencia
en el contacto con el ámbito laboral. La Universidad, en este
caso la Facultad, es el ámbito de aprendizaje de los saberes
necesarios para luego ejercer la profesión. Es el ámbito de
la formación crítica –aprender a reflexionar y pensar-; de
la aquisición de destrezas metodológicas e
instrumentales generales y específicas; donde la creación
de conocimientos da lugar al desarrollo de procesos intuitivos
y creativos; en definitiva es el lugar donde la practica en la
resolución de problemas de distinta complejidad posibilita
las habilidades y conocimientos necesarios para dar
respuesta, revalorizando el pensamiento lateral y aquellas
miradas no convencionales, estimulando y develando el acto
creativo.

Otro modo generalizado, es el de pensar que en la facultad


se debe enseñar como si estuviéramos “en un estudio de
arquitectura”, me refiero al ámbito laboral. Desconociendo
que esto implica el ejercicio concreto de la actividad
profesional, y que el ámbito académico requiere de una
pedagogía y una didáctica para adquirir y experimentar los
conocimientos que luego constituirán el andamiaje necesario
pero insuficiente del “ser y hacer profesional”. Es en este
aspecto que el proceso de aprender haciendo, trasciende
la idea de simulacro, para adoptar una dimensión ampliada y
flexible de sus condicionantes operativas en el “como sí”; que
se caracteriza por su condición de provisionalidad, siendo
refutado y validado sistémica y sistemáticamente por todo
aquello que lo atraviesa: la propia historia de los individuos,
de las colectividades, y de la cultura, POR LO CUAL SUS
IMPLICANCIAS NO SON NEUTRAS.

El presente, exige de la humanidad, y de los ciudadanos en cada territorio o región, que estén en
condiciones de adaptarse a los cambios permanentes, originados, particularmente por la multiplicación
de los conocimientos en las diversas disciplinas y por la evolución exponencial de las tecnologías de la
información y de la comunicación (TIC). Deben adaptarse a la incertidumbre, y a un ritmo desenfrenado
de transformaciones que implica esfuerzos individuales y colectivos nunca antes vistos. La educación,
y la formación disciplinar inmersa en esta vorágine, tienen la obligación desde lo INSTITUCIONAL de
adaptarse y adecuarse a los cambios que los tiempos producen. No obstante, contar con la intención,
no es suficiente para alcanzar las transformaciones Institucionales y curriculares, fuertemente ancladas
en programas con planes estereotipados, y correlatividades sustentadas en una cronología
inmovilizadora. Esto se produce en lentos procesos, resistidos o sujetos a grupos de presión y control,
en el que la imposición del poder resulta frustrante en el proceso de transformación y en la construcción
del ejercicio profesional. Hace falta la vocación y la decisión de cambiar.

3
.- apunta fundamentalmente a evaluar la adquisición de conocimientos técnicos y científicos estudiados en las asignaturas de
la carrera, mientras que las dos siguientes suponen un operar sobre un objeto de estudio preciso. El primero es el “conocer”
y el segundo es el “hacer”. 02 Dimensión 2 FADU-UNL. Presentación Plan de Estudio. Pag29
CONSTRUCCIONES III - IV
Dar respuesta a estas continuas modificaciones, ha de oscilar entre: la realización de programas
basados en la excelencia, en el desarrollo intensivo de las competencias; y en la elaboración de
situaciones basadas en los procesos de pensamiento y de socialización, para preparar a los alumnos
a hacer frente a las demandas de la sociedad que les tocará vivir. Los límites territoriales, geográficos
y geopolíticos de cada nación son desdibujados por los procesos culturales, sociales y económicos.
Hoy, aunque se pretenda ignorarlo, el ser humano es ciudadano del mundo. Esto no implica
desconocer que aún existen barreras que parecen infranqueables – étnicas, religiosas, políticas,
económicas, etc.- porque sutil e inexorablemente han comenzado a desintegrarse. Como muestra
de ello, un claro ejemplo
de esta situación es la caída del muro de Berlín, la crisis financiera de 2008 4; el movimiento 15-M
iniciado en España, que ahora ha alcanzado dimensión internacional; la pandemia provocada por el
COVID-19 y más próximo a nuestra realidad, y más modesto el nivel de movilidad que han alcanzado
las personas de un territorio a otro. Lo que en la actividad académica, podemos observar con la
creciente movilidad docente y de estudiantes en nuestra comunidad.

Son precisamente estos hechos, y su internacionalización, los que han implantado la génesis
irrenunciable del cambio hacia una sociedad más humana, solidaria, democrática y sostenible.
Fundamentos, propios de la educación, del crecimiento personal, de la construcción del carácter, que
posibilita el incremento del conocimiento de uno mismo, de los demás, de la historia y de los fenómenos
que nos rodean.

Es en este sentido que la enseñanza ya no puede considerarse como la simple transmisión de


conocimientos. Es un oficio complejo, que exige edificar con las nociones que se deben enseñar y
conseguir que sean los alumnos los que construyan conocimiento: desde los imprevistos, de los
desacuerdos, de las diferencias culturales, desde los propios procesos de intereses y motivaciones.
Esto supondrá el desarrollo de nuevas destrezas para responder al desafío social, tecnológico y
epistemológicos; abordando esos conocimientos de forma integral, original y motivadora, haciéndolos
visibles y accesibles para los alumnos.

En síntesis esto, refleja mi posición frente al acto pedagógico del proceso de enseñanza y aprendizaje;
a la vez que da cuenta de mi manera de ser y estar en el mundo, facilitándome avanzar con una
mirada amplia que posibilite nuevas experiencias en el proceso de construcción, revisión crítica e
innovación constructiva de las actividades áulicas y académicas.

En mi nombre y en el de todo el cuerpo Docente ante el desafío de desandar juntos el año académico,
en esta nueva modalidad que nos convoca a la construcción del AULA VIRTUAL, le damos la
BIENVENIDA al curso de CONSTRUCCIONES IV /2020.-

ALBERTO A. DUNDAS
Docente Titular
CONSTRUCCIONES III-IV

4
.- Crisis de las hipotecas subprime, octubre de 2007; afectando el sistema financiero de la economía más grande del mundo –
EEUU- y contagiando luego el sistema financiero internacional, como consecuencia de una profunda crisis de liquidez, y
afectando indirectamente a otros fenómenos de la actividad económica: comodities; producción industrial; y la crisis alimentaria
global; o la más reciente crisis -2010- del euro que hace necesario el rescate de la economía de países como Grecia, Irlanda,
Portugal, Italia

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