SÍLABO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS I

I. INFORMACIÓN GENERAL

1. IESPP : Monseñor Elías Olázar

2. Programa de Estudios : Inicial intercultural bilingüe
3. Curso : Resolución de problemas
4. Componente Curricular : Formación general
5. Ciclo :I
6. Créditos :3
7. Horas Semanales :4
8. Horas del Ciclo : 64
9. Ciclo Académico : I - 2020
10. Competencias del perfil de egreso: 1 , 8 , 11
11. Docente Formador : Francisco Alexander Vásquez Mejía
12. Correos electrónicos : av3049461@gmail.com
13. Jefe de Unidad Académica : Prof. Lucy Victoria Angulo Ramírez
14. Coordinador académico : Prof. Jessica Pisco Tello
15. Duración : Del 04 de mayo al 28 de agosto.
Presencial y no presencial: del 04 de mayo al 12 de
junio
Presencial: del 15 de junio al 28 de agosto
II. SUMILLA

Es un curso que ubica el desarrollo de competencias en el campo de la formación inicial

docente de la educación superior en el programa de estudios de Inicial Intercultural
Bilingüe, con dos horas de teoría y dos horas de práctica. Tiene como propósito
desarrollar el análisis, interpretación y reflexión de estudiantes de FID usando
conocimientos matemáticos, para resolver, evaluar y tomar decisiones sobre situaciones
problemáticas de la vida diaria o del trabajo profesional docente en diálogo con diversas
tradiciones culturales. Se desarrolla en forma presencial y no presencial.

El curso está diseñado para que el estudiante de FID tenga oportunidades de cuantificar
diversas situaciones a partir de la comprensión y uso de los distintos conjuntos
numéricos, sus representaciones y operaciones. También se analizan e interpretan
situaciones asociadas a la incertidumbre y a la gestión de datos

El curso de resolución de problemas matemáticos I se desarrollará en tres unidades: la I

unidad comprende la resolución de problemas en el conjunto de los números naturales,
enteros y racionales; la II unidad resolución de problemas de porcentaje y tasas de
interés; y la III unidad problemas de gestión de datos e incertidumbre, estos
conocimientos se articulan con los enfoques transversales, los desempeños específicos y
las actividades del proyecto integrados “Comprendemos las interacciones, vivencias y
saberes de los miembros de la comunidad educativa del AH Buena Vista”
III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

Aporte del
Línea temática del
Año de curso para el
proyecto/Línea de Vinculación con el PI
estudio Problema desarrollo del
investigación (cómo)
PI (cual)
¿Cómo Caracterización de Se vincula con las Informe de los
gestionar las las condiciones de competencias de resolución resultados de la
condiciones aprendizajes de los de problemas en los encuesta a
para cerrar estudiantes en sus conjuntos de los números docentes y
2020 – I brechas de diversos contextos. naturales, enteros y estudiantes en
aprendizajes en racionales, realizando una la categoría de
los niños de encuesta a los docentes y
la gestión
AAHH? estudiantes, en las
curricular.
categorías de gestión
curricular, monitoreo –
acompañamiento y
evaluación de la práctica
docente, asimismo se
procesa la información
utilizando estadística para
llegar a conclusiones y tomar
decisiones pertinentes.

IV. TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES Y DE LA EIB A NIVEL

INSTITUCIONAL

¿EN QUÉ ACCIONES CONCRETAS SE

ENFOQUES ¿CUÁNDO SON OBSERVABLES?
OBSERVAN?
El docente formador propicia que los
Reconocen y valoran los derechos
De derechos estudiantes analicen problemáticas sociales
individuales y colectivos
actuales.
Reflexionan críticamente para
Las autoridades elaboran un diagnóstico
propiciar un clima institucional que
para conocer y actuar sobre los problemas
garantice una perspectiva amplia de
ambientales en donde se ubica la EESP,
Ambiental análisis de las problemáticas
tipos de contaminación, deforestación,
ambientales que afectan a las
amenazas ambientales, entre otros, además
poblaciones, y sus repercusiones en
de las potencialidades del ambiente.
la calidad de vida de las personas.
De la Se adaptan a los cambios y El docente formador retroalimenta efectiva y
búsqueda de modifican la propia conducta para oportunamente al estudiante sobre su
la excelencia alcanzar objetivos comunes. progreso y formas de mejorar.
EIB
Están en armonía con uno mismo y
El docente formador propicia espacios para
saber relacionarse o convivir
Del buen vivir la orientación del buen vivir relacionarse
armónicamente con todas las formas
armónicamente con sus semejantes.
de existencia
Promueve el desarrollo de
Cuando el docente les da la oportunidad que
Mantenimient competencias comunicativas en la
se comuniquen en su lengua indígena u
o y desarrollo lengua indígena u originaria y el
originaria y en castellano en el desarrollo de
de las lenguas castellano a lo largo de toda la
las sesiones de clase.
formación profesional
V. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR DESEMPEÑOS CRITERIOS DE TÉCNICAS E PRODUCTO

ESPECÍFICOS EVALUACIÓN INSTRUMENTOS O EVIDENCIA
Competencia 1 Comprende las Comprende el aprendizaje Resuelve Resuelve
Conoce y características como un fenómeno complejo, problemas en los problemas
comprende las individuales, evolutivas y en el que intervienen conjuntos de contextualizados
socioculturales de sus diferentes procesos cognitivos, números naturales, en los conjuntos
características de
estudiantes y sus afectivos y socioculturales y enteros, racionales numéricos,
todos sus contextos, así como la que puede ser interpretado comprendiendo las naturales enteros
estudiantes y sus Escala de Problemas
forma en que se desde diversas teorías, con características y racionales,
contextos, los valoración resueltos
desarrollan los implicancias distintas para las individuales, haciendo uso de
contenidos aprendizajes. prácticas pedagógicas. evolutivas y sus diversas
disciplinares que Describe los patrones típicos socioculturales de propiedades.
enseña, los de desarrollo de niños, los estudiantes al
jóvenes y adultos. Comprende socializar sus
enfoques y
los conceptos centrales de resultados.
procesos Comprende los distintas disciplinas Resuelve Resuelve
pedagógicos, con conocimientos involucradas en el currículo problemas de problemas
el propósito de disciplinares que vigente, y explica cuál es la porcentaje y tasas contextualizados
promover fundamentan las relación entre el conocimiento de interés en de porcentajes y
capacidades de competencias del disciplinar y el enfoque por diversas situaciones tasa de interés,
Problemas
alto nivel y su currículo vigente y sabe competencias. Sustenta dicho problemáticas respetando los
resueltos
cómo promover su enfoque como uno de los contextualizadas procesos
formación integral.
desarrollo. fundamentos del currículo haciendo uso de los didácticos del
vigente, el modo en que este procesos didácticos área de
Rúbrica Compendio de
enfoque contribuye al del área de matemática del
problemas de
desarrollo progresivo de matemática de currículo vigente.
porcentajes y
aprendizajes y cómo responde acuerdo al currículo
tasa de
a las demandas de la vigente,
interés.
sociedad actual. Conoce socializando y
estrategias de enseñanza y comprobando sus
evaluación que guardan resultados.
coherencia con el enfoque de
las áreas.
Competencia 8 Reflexiona individual y Comprende que la reflexión, Resuelve Resuelve Escala de Problemas
Reflexiona sobre colectivamente sobre su individual y colectiva, es un problemas de problemas valoración contextualizad
su práctica y propia práctica y sobre elemento medular en la variación porcentual contextualizados os resueltos.
su participación en su profesión docente que le contextualizados a de variación
experiencia
institución o red permite mejorar su práctica porcentual
institucional y educativa. continuamente su práctica y profesional utilizando diversas
desarrolla procesos construir una postura sobre las haciendo uso de estrategias
de aprendizaje políticas educativas. En estrategias heurísticas.
coherencia, concibe la heurísticas,
continuo de modo
reflexión como un proceso reflexionando
individual y sistemático, cíclico y individual y
colectivo para constante, orientado al análisis colectivamente.
construir y afirmar Implementa los cambios de las propias acciones para Elabora un proyecto Identifica y analiza
su identidad y necesarios para mejorar tomar decisiones pedagógicas de impuesto a las información de
Proyecto de
responsabilidad su práctica y garantizar el que respondan a dicho transacciones impuestos a las
transacciones
profesional. logro de los análisis. Reflexiona de manera financieras del transacciones
Rúbrica financieras en
aprendizajes. individual, con sus pares y con contexto peruano. financieras de
el Perú.
el docente formador sobre las nuestro país
evidencias que registra de las elaborando un
actividades de práctica para proyecto.
Participa críticamente en identificar sus fortalezas y los Identifica y analiza Identifica y analiza
la discusión y aspectos de mejora. la información de la información de la
construcción de políticas pandemia a nivel pandemia a nivel
mundial procesando mundial y procesa
educativas a partir de su Escala de Problemas
estadísticamente, su información
experiencia y valoración resueltos
para construir estadísticamente.
conocimiento profesional. políticas educativas,
presentándolo en
un tríptico.
Competencia 11 Ejerce su ciudadanía Aprovecha las tecnologías Identifica y analiza Identifica y analiza
Gestiona los digital con digitales de manera información de información del
entornos digitales y responsabilidad. responsable y ética en su vida internet referente a internet referente
privada y para su formación COVID -19 para a COVID – 19 en
los aprovecha para
profesional y es consciente de identificar la exposiciones. Organizadores
su desarrollo Lista de cotejo
la importancia de administrar población, muestra visuales.
profesional y su identidad digital y de y variables de
práctica proteger su bienestar físico y estudio haciendo
pedagógica, psicológico en el mundo uso de sus
respondiendo a las digital. Identifica las celulares.
necesidades e Gestiona información en oportunidades que ofrecen las Elaboran Recopilan Rúbrica Problemas
entornos digitales con tecnologías digitales en diapositivas para información resueltos
intereses de
sentido crítico, términos de acceso a la presentar su referente al
aprendizaje de los responsable y ético. información y su valor como proyecto COVID – 19 para
estudiantes y los herramientas para mediar el estadístico, lo elaborar su
contextos aprendizaje. Explica y justifica socializa con sus proyecto
socioculturales, cómo facilitan su propio compañeros y lo estadístico y lo
proceso de aprendizaje y envían al correo presentan en
permitiendo el reconoce la importancia de electrón o diapositivas.
desarrollo de la utilizarlas con responsabilidad, av3049461@gmail.
ciudadanía, ética y sentido crítico. Valora com
Gestiona herramientas y el papel de las tecnologías Representa las Representa las
creatividad y
recursos educativos en para la comunicación y la características de características de
emprendimiento generación de espacios de
los entornos digitales una población en una población y el
digital en la para mediar el colaboración entre los estudio mediante comportamiento
comunidad aprendizaje y desarrollar miembros de su comunidad variables de los datos a
educativa. habilidades digitales en educativa y para el desarrollo cualitativas o través gráficos,
sus estudiantes. del pensamiento cuantitativas, el medidas de
Problemas
computacional. comportamiento de tendencia central Escala de
resueltos.
los datos de una usando el valoración
muestra de la programa Excel.
población a través
de histogramas,
polígonos y
medidas de
tendencia central
usando Excel.
Se comunica y establece Lee tablas y Argumenta la
redes de colaboración a gráficos de barras, información
través de entornos histogramas, obtenida de
digitales con sus pares y polígonos de tablas, gráficos y
los miembros de su frecuencias o medidas de
Organizadores
comunidad educativa. circulares así como tendencia central
Lista de cotejo visuales
diversos textos que en diferentes
contengan valores temas de estudio.
sobre las medidas
de tendencia
central.
Resuelve diversos Resuelve Resuelve
problemas de su entorno problemas problemas
mediante el pensamiento contextualizado de contextualizados
computacional. medidas de de medidas de
dispersión y dispersión Escala de Problemas
probabilidades al socializando sus valoración resueltos
socializar y resultados
comprobar sus obtenidos.
resultados
obtenidos
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

MODALIDAD DE EVIDENCIA DE
UNIDAD DURACIÓN CONTENIDOS DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
EJECUCIÓN APRENDIZAJE

Comunica la evolución histórica de los números Organizadores

Presencial/No
naturales, enteros y racionales realizando visuales
presencial
organizadores visuales.
Descubrimos números naturales mayores que mil
Presencial/No en problemas contextualizados Problemas
presencial Compara cantidades de números naturales en resueltos
1. Cuantificar diversas situaciones problemas contextualizados.
observadas desde la práctica a partir
de la comprensión y uso de los Resuelve problemas contextualizados de dos
distintos conjuntos numéricos, sus etapas en casos propuestos.
Presencial/No Problemas
representaciones y operaciones. Explica la importancia de la multiplicación de
presencial resueltos.
Resolución de factores iguales en situaciones problemáticas
4 propuestas.
problemas en
Semanas  Evolución histórica del conjunto de los
el conjunto de
más 5 días números naturales, enteros y Suma ángulos internos de un triángulo y
los números
13-04 Presencial/No racionales. cuadrilátero en problemas contextualizados. Problemas
naturales,
al 16-05 presencial Resuelve problemas con cuadriláteros en casos resueltos
enteros y
racionales.  Resolución de situaciones contextualizados.
problemáticas empleando los sistemas
Presencial/ numéricos Números Naturales, Resuelve problemas de múltiplos y divisores en Problemas
Enteros y Racionales, sus problemas contextualizados. resueltos
No presencial
representaciones y operaciones:
Presencial/ adición, sustracción, multiplicación, Resuelve problemas con diversas estrategias en Problemas
división, potenciación y radicación. casos propuestos. resueltos
No presencial
Presencial/No Resuelve problemas con fracciones en casos Problemas
presencial contextualizados. resueltos

Presencial/No Calcula partes de una cantidad en problemas Problemas

presencial propuestos contextualizados. resueltos

Presencial/ - Variación porcentual Reconoce cuantas partes son de cada cien en Problemas
- Interés simple y compuesto. problemas contextualizados. resueltos
No presencial - Aumentos, descuentos
Presencial / No porcentuales, impuesto general a Resuelve problemas con descuentos y aumentos Problemas
4 presencial las ventas. en casos contextualizados. resueltos
 Semanas Presencial/ - Impuesto a las transacciones Resuelve problemas de variación porcentual en Problemas
más 5 días No presencial financieras. problemas contextualizados resueltos.
18-05 al 19-
06 Presencial/ Resuelve problemas de interés simple en Problemas
No presencial problemas contextualizados resueltos.

Presencial/ Resuelve problemas de interés compuesto en Problemas

No presencial problemas contextualizados. resueltos

Presencial/ Resuelve problemas de interés simple en Problemas

No presencial problemas contextualizados resueltos
Resolución de
problemas de Resuelve problemas de impuesto a la renta de Problemas
porcentaje y Presencial
problemas contextualizados. resueltos
tasas de
interés. Elabora un proyecto de impuesto a las Proyecto de
Presencial transacciones financieras del contexto peruano. transacciones
financieras.

Resolución de 2.Situaciones asociadas a la Comunica su comprensión de población muestra,

problemas de incertidumbre y a la gestión de datos variables cuantitativas y cualitativas mediante Organizadores
Presencial
gestión de provenientes de investigaciones o de organizadores visuales. visuales.
datos e otras fuentes, de preferencia,
incertidumbre relacionadas con prácticas docentes
haciendo uso de la TIC: Representa datos en tablas de distribución de
Problemas
Presencial frecuencias para datos no agrupados y agrupados.
resueltos
 Problemas estadísticos con población
muestra y variable (continua y
discontinua) Representa la información en gráficos estadísticos
Problemas
Presencial  Tabla de frecuencias con datos de caso contextualizados
resueltos.
agrupados y no agrupados
 Gráficos estadísticos
 Resolución de situaciones Resuelve situaciones problemáticas que
4 Problemas
Presencial problemáticas que involucran: involucran medidas de tendencia centra.
Semanas resueltos
más 5 días Medidas de tendencia central y
posición
Resuelve problemas que involucran las medidas Problemas
Presencial  Medidas de dispersión: varianza,
de dispersión en contextos diversos resueltos
desviación media y desviación
estándar Resuelve problemas de Rango y desviación media Problemas
Presencial  Recta de regresión: covarianza y en problemas contextualizados resueltos
correlación (programa spss)
Presencial  Situaciones problemáticas asociadas a Resuelve problemas de varianza y desviación Problemas
 la incertidumbre: probabilidades media en problemas contextualizados. resueltos
.
Comunica en problemas contextualizados la recta Problemas
Presencial de regresión y situaciones problemáticas resueltos.
asociadas a la incertidumbre.
VII. MODELOS METODOLÓGICOS
Para la modalidad no presencial, se hará uso de los materiales autoinstructivos,
donde el estudiante trabajará en forma individual de manera autónoma y contando con
la tutoría del Docente Formador.
Para la modalidad presencial, se harán uso de estrategias activas:

Enseñanza Aprendizaje
- Trabajo en equipo - Organizadores gráficos
- Organizadores gráficos - Actividades vivenciales
- Ensayo/ error - Ensayo/error
- Instrucción - Organización
- Retroalimentación - Trabajo en equipo
- Indagación- búsqueda de información - Indagación- búsqueda de información
- Discusión - Reflexión
- Visita de campo
- Reflexión

VIII. CALIFICATIVO DE LOS APRENDIZAJES

La evaluación de los aprendizajes se realizará con el sistema vigesimal (0 -20) y
teniendo en cuenta los siguientes productos con sus pesos respectivos:
Calificación final Peso porcentual
Productos de proceso 25%
Autoevaluación y coevaluación 15%
Producto final 35%
Portafolio 25%
Total 100%

El promedio final del semestre se obtendrá aplicando la siguiente fórmula:

PP∗25+ AyC∗15+ ∏ . F∗35+ Port∗25

PF=
100

Donde:
P.P. = Productos de proceso
A. y C.= Autoevaluación y coevaluación.
P.F = Producto final
Port = Portafolio
P.F. = Promedio Final
IX. REFERENCIAS

Aldana, G. (2012). La formación investigativa: su pertinencia en pregrado. Revista

Virtual Universidad Católica del Norte (35), 367-379. Obtenido de
http://www.redalyc.org/pdf/1942/194224362019.pdf

Coveñas. N. (2017). Matemática tercer grado de secundaria. Lima, Perú: Bruño.

Coveñas. N.(2016). Matemática cuarto grado de secundaria. Lima, Perú: Bruño.

 Espinoza. R. (2005). Matemática primer grado de Educación Secundaria nivel
Preuniversitario. Lima, Perú: Servicios Gráficos J.J.

Ministerio de Educación. (2016a). ¿Cuánto aprenden nuestros estudiantes al término

de la educación primaria? Informe de logros de aprendizaje y sus factores
asociados en la Evaluación Muestral 2013. Lima: Ministerio de Educación.

Ministerio de Educación. (2019). Programa de Estudios de Educación Primaria

Intercultural Bilingüe. Lima: Ministerio de Educación.

Ojeda. E. (Corefo). (2018).Matemática sexto de primaria. Lima, Perú: Amauta

impresiones comerciales S.A.C

Yurimaguas, marzo 2020.

______________________________ ______________________________
Prof. Lucy Victoria Angulo Ramírez Prof. Jessica Pisco Tello
JEFE DE UNIDAD ACADÉMICA COORDINADOR/A ACADÉMICO

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Prof. Francisco Alexander Vásquez Mejía
FORMADOR