Unidad De Gestión

Educativa Local Melgar

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL

N° 206 VIRGEN CANDELARIA - AYAVIRI

PROYECTO EDUCATIVO
institucional

Directora:

Wilma Regina Ñaupa Cari

Ayaviri 2021
 RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 006 – 2021 -D/ IEI Nº 2021
Ayaviri, marzo del 2021

VISTO:

Visto, el documento Proyecto Educativo

Institucional 2021 de la Institución Educativa Inicial Nº 206 Virgen de la Candelaria de
Ayaviri, elaborado por el personal directivo, docentes administrativos, Padres de
Familia de la Institución educativa.

CONSIDERANDO:

Que, de conformidad con el D.S.N°009-

2005, Reglamento de la gestión del Sistema Educativo, el Proyecto Educativo
Institucional es mi principal instrumento orientador de la gestión educativa, formulado
por la Institución Educativa, que permite concretar acuerdos y compromisos
recíprocos entorno a los objetivos planteados, el mismo que se articula con el
Proyecto Educativo Local, Regional y Nacional.

Que, el Proyecto Educativo Institucional

del año 2021 de la Institución Educativa Inicial No 206 “Virgen Candelaria “del distrito
de Ayaviri, es el producto del trabajo concertado entre los docentes y padres de
familia, estudiantes, y comunidad educativa en general articulado al Proyecto
Educativo Local, Regional y Nacional.

Estando conforme de acuerdo a las

normas vigentes al amparo de la ley No 28044 Ley General de Educación, DS 009-
2005, RM No 273- 2021 MINEDU.

SE RESUELVE:

Artículo1º.- APROBAR Y VALIDAR;

el Proyecto Educativo Institucional 2021 de la Institución Educativa Inicial Nº 206 de
Ayaviri, para su aplicación e implementación con una vigencia de dos años .

Articulo 2º.- ENCARGAR, Al Concejo

Educativo Institucional CONEI, de la Institución Educativa Inicial No 206 “Virgen
Candelaria” del distrito de Ayaviri su cumplimiento, implementación, vigilancia y
seguimiento.

Artículo 3°. - REMITIR, A las instancias

superiores y entidades correspondientes para su conocimiento y fines consiguientes.

GÍSTRESE COMUNÍQUESE Y ARCHIVESE

 PRESENTACIÓN

El proyecto Educativo Institucional es un instrumento que orienta la gestión

escolar de la IEI Nº 206 “Virgen Candelaria”, que a través de su implementación
mejora el logro de los aprendizajes de las y los estudiantes del II ciclo del nivel
inicial, con la finalidad de que se desarrolle en el marco de los lineamientos del
Nuevo Enfoque Pedagógico.

El presente PEI, contiene la identidad y el reflejo de la autopercepción

Institucional de aspiraciones comunes y de potencialidades de docentes, padres
de familia y estudiantes en los rasgos propios espaciales y temporales que
singulariza nuestra Intuición Educativa y cuyo producto es nuestra visión, misión y
valores.

En nuestro diagnostico se han identificado los puntos críticos de la

Institución y la propuesta pedagógica es el conjunto de definiciones y conceptos
operativos respecto a los procesos de aprendizajes y con criterios comunes para
la acción pedagógica sustentados por el currículo nacional y regional, que están
plasmados en el Proyecto Curricular de Institución.

En la propuesta de gestión determinamos los procesos mediante los cuales

se alcanzan los objetivos de la organización escolar, básicamente horizontal y
flexible pero eminentemente dinámica como apoya a la propuesta pedagógica.

La Institución Educativa Inicial N.º 206 “Virgen Candelaria”, ira

construyendo nuevas y complejas relaciones con los diferentes actores para el
cumplimiento de su misión, dando respuesta a los desafíos y los aprendizajes
significativos que son la llave de la finalidad de la educación peruana y formación
integral de los estudiantes.
 MISIÓN

Alcanzar que todos nuestros estudiantes culminen la escolaridad en la institución,

coadyuvando en la formación integral, promoviendo el desarrollo de capacidades,

habilidades y destrezas; teniendo como prioridad los intereses y necesidades

de los estudiantes, con espacios seguros e inclusivos con sana convivencia escolar.

VISIÓN

Ser una institución educativa que brinda una educación integral e inclusiva

de calidad centrada en valores y acorde al avance cientifico,

garantizando ciudadanos con derechos y responsabilidades

que contribuyan al desarrollo de su comunidad y

su pais resolviendo problemas con autonomia,

bajo un enfoque ecólogico y ambiental.

DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

 NOMBRE : IEI Nº 206 “Virg4en Candela ria”

 NIVELES Y MODALIDAD : Educación Inicial.
 UBICACIÓN:
 DIRECCIÓN : Jirón San Martin 240
 LUGAR : Ayaviri
 DISTRITO : Ayaviri
 PROVINCIA : Melgar
 DEPARTAMENTO : Puno
 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN: Puno
 DISTRITO : Ayaviri
 UGEL : Melgar
 PERSONAL DE LA INSTITUCIÓN:

Nº Apellidos y Cargo Jornada Especialidad Condición.

Nombres Laboral

01 ÑAUPA CARI, Wilma Directora

Regina (e) 30 horas Educación Nombrada
Inicial

02 BETANCUR PACORI, Profesora de

Irma Aula 30 horas Educación Contratada
Inicial

03 AGUILAR ARAPA, Profesora de

Paola Yadira Aula 30 horas Educación Contratada
inicial

04 HUAMANI HUAMAN, Auxiliar de

Juan educación 30 horas Primaria Contratado

05 PARI QUISPE, Blas Personal de

Nicolas servicio 40 horas - Nombrado
 I
Identidad de la
Institución
1.1.- RESEÑA HISTÓRICA:

La Institución Educativa Inicial Nº 206 “Virgen Candelaria” viene funcionando

desde el 01 de abril de 1988 con RD 0068-DUSEMA, iniciando su funcionamiento con la
denominación de jardín Virgen Candelaria la cual se instaló en la Av. Tupac Amaru
cerca a la estación del tren, el mismo que fue trasladado al Jr. San Martín Nº 240 lugar
donde actualmente viene funcionando a cargo de la Directora profesora Wilma Regina
Ñaupa Cari, aún inicio funciono en un ambiente en condición precaria local alquilado,
sin mobiliario necesario para los niños(as) (sillas, mesas, estantes) las mismas que han
sido adquiridos con la gestión de la directora , docentes, padres de familia, otros.

La Institución Educativa con el transcurrir del tiempo obtuvo un terreno de mil cien
metros cuadrados en calidad de donación, y por gestión de la directora de ese entonces
se logró sanear legalmente el terreno.

La Institución Educativa Inicial N° 206, en el año 1992 y gracias al apoyo de los

padres de familia en especial del presidente de APAFA, y autoridades locales, pudo al
fin obtener su local propio.

Teniendo ya el terreno y con la gestión de la Directora y APAFA se logró la

construcción de dos aulas pedagógicas con sus servicios higiénicos a través de un
proyecto financiado por FONCODES de Puno en al año 1992, ahora cuenta con tres
aulas grandes, un aula pequeña que no reúne condiciones pedagógicas, un ambiente
pequeño que funciona como dirección, un almacén pequeño construido por la APAFA y
una cocina elaborado de estructura metal , gracias al aporte de los padres de familia y
también cuenta con los servicios básicos de agua, luz y desagüe.
En cuanto a su situación legal la IEI, cuenta con Testimonio de Propiedad, y está
inscrita en registros públicos.
La Institución Educativa Inicial N° 206, actualmente cuenta con sus juegos
recreativos, plataforma de fulbito y básquet, mobiliario de madera estantes, módulos
organizadores entre otros; todo ello gracias al Programa de Mantenimiento de locales
escolares del MINEDU, con lo cual se ha podido mejorar la infraestructura de la
Institución e implementarla con mobiliario adecuado para la atención a los estudiantes.
La población estudiantil que se atiende es entre 31 a a 59 estudiantes según nóminas
de matrícula de los tres últimos años, se cuenta con tres docentes, un auxiliar de
educación y un personal de servicio.

1.2.- POBLACIÓN EDUCATIVA:

ESTADÍSTICA 2020 DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL

HOMBRES MUJERES TOTAL

EDAD
3 AÑOS 04 05 09

4 AÑOS 07 05 12

5 AÑOS 06 05 11
TOTAL
17 15 32
1.3.- MISIÓN INSTITUCIONAL:
Alcanzar que todos nuestros estudiantes culminen la escolaridad en la institución,
coadyuvando en la formación integral, promoviendo el desarrollo de capacidades,
habilidades y destrezas; teniendo como prioridad los intereses y necesidades de los
estudiantes, con espacios seguros e inclusivos con sana convivencia escolar.

1.4.- VISIÓN INSTITUCIONAL:

Ser una institución educativa que brinda una educación integral e inclusiva de calidad
centrada en valores y acorde al avance científico, garantizando ciudadanos con
derechos y responsabilidades que contribuyan al desarrollo de su comunidad y su país
resolviendo problemas con autonomía, bajo un enfoque ecológico y ambiental.

1.5.- VALORES INSTITUCIONALES:

La Institución Educativa tiene un avance y éxito en las metas trazadas a lograr y crear
un buen clima de trabajo orientado hacia el cultivo de valores para actuar en coherencia
con nuestra misión y proyectada a nuestra visión, de ahí la importancia de practicar los
valores en nuestro trabajo diario, tomando las decisiones adecuadas y pertinentes en
nuestra gestión educativa.

VALORES DEL TRABAJO DIARIO

 Democracia. – Establecer una convivencia basada en las relaciones interpersonales,

horizontales de dialogo y fraternidad a nivel de todo el personal de la institución.
 Equidad. -Propiciar la igualdad de oportunidades para todos, sin discriminación y
marginación practicando la igualdad para lograr la construcción de una sociedad armónica
y pacífica.
 Tolerancia. – Respetar las ideas de los demás cuando son contrarias a las propias.
 Ética. - Tener en todo momento un accionar directa conforme a la moral.
 Empatía. -Lograr una identificación mental y afectiva con la totalidad de sus integrantes.
 Honestidad. – Fortalecer y defender la verdad y el vivir en la verdad, sustentando la
verdad en todo momento, lo que nos conlleva a actuar con honradez.
 Innovación. – Lograr introducir novedades para lograr las metas trazadas siempre en bien
de los niños y niñas.
 Responsabilidad. – Poner en especial cuidado y atención, haciendo el mayor esfuerzo en
lo se ha decidido hacer.
 Respeto. – Las actividades diarias se realizan con acatamiento a los demás compañeros,
a las cuales se trata con consideración.
 Creatividad. -Desarrollar al máximo de la capacidad de innovar, crear, a través de la
observación, la investigación, y la auto capacitación.
 VALORES ORGANIZACIONALES.
 Calidad. - La labor se realiza superando cada vez más el servicio tratando en lo posible
de llegar a la excelencia.
 Trabajo en grupo. - El aporte general logra un excelente resultado.
 Excelencia Institucional. - Lograr con la labor desarrollada el prestigio institucional.
 Lealtad en el trabajo. - Equivalente a laboriosidad.
 Disciplina laboral. - En el sentido que las grandes instituciones deben ser disciplinas para
logra una excelencia en el servicio, cumpliendo horarios y metas.
 Cultura emprendedora. - Actitud orientada hacia un constante perfeccionamiento.
 Compromiso social. - Especialmente proyectando la educación que es la base del
progreso del país a las nuevas generaciones capaces de actuar y construir su propio
futuro.
 Equidad. - Lograr una igualdad ente el personal de la Institución Educativa Inicial.
 Solidaridad. - Demostrar apoyo incondicional, estando al lado de quien más lo necesite,
este valor nos engrandece y reafirma nuestra condición humana y fe cristiana.
 Justicia. - Se actúa justamente con principio de equidad.
 Identidad. - Realizar con amor y cariño la labor con firme convicción de que el trabajo
realizado es en bienestar de la comunidad y sociedad.
 II
Diagnóstico de la
Institución
2.1.- DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD
REALIDAD EDUCATIVA (Interno)
ASPECTO FORTALEZAS
-Voluntad de trabajo e -Existen niños que provienen de
identificación con la Institución en
la educación remota.
-Se practica la democracia para
la toma de decisiones.
Institucional
-Existen buenas relaciones
interpersonales y laborales entre
los trabajadores de la Institución.
-Existen padres de familia que
valoran y acompañan la
educación remota.
-Se tiene predisposición de
mejorar constantemente la
gestión Institucional.
-La mayoría de los niños son
habilosos y aprenden con
facilidad.
-Los niños y niñas participan en
forma activa, dinámica, ímpetu de
trabajo y con talentos deportivos.
-Se realiza un trabajo en equipo a
Pedagógica nivel de RED lo que facilita el
análisis y programación
curricular
Se comparte los materiales y/o
estrategias utilizadas por las
docentes.
-Un porcentaje de las docentes
están capacitadas en los nuevos
enfoques y temas pedagógicos.
-Se profundiza el trato afectivo y
amical con los estudiantes.
-Se fortalece el desarrollo de la
autonomía en los niños y niñas.
-Cuenta con mobiliario escolar
suficiente para atender a la
población infantil
Administrativ
-Se recibe material logístico de la
a
UGEL mediante Unidad de
costeo.
DEBILIDADES
hogares humildes, (madres
abandonadas, madres solteras).
-Algunos Padres de familia
desconocen las TICS (WhatsApp,
App de aprendo en casa).
-Falta de apoyo de los agentes
educativos del Minedu y la Ugel
que no quieren apoyar a la
educación remota.
-Los niños provenientes de
hogares conflictivos y de bajo
nivel cultural son los que tienen
dificultad en la asimilación de los
aprendizajes.
-Mala alimentación de los niños
por el desconocimiento del valor
nutritivo de los alimentos de la
zona.
-Algunos programas de la TV,
influyen de manera negativa en la
conducta de los niños y niñas.
-Desinterés para poder buscar
espacios que permitan
complementar o fortalecer
conocimientos.
-Desinterés de algunas docentes
en capacitarse en temas actuales.
-Desconocimiento del nuevo
diseño curricular nacional.
-Un currículo regional poco
relevante al no articularse con el
nacional.
-Los ingresos que tienen la
Institución no son suficientes para
cubrir todas las necesidades de la
Institución.
La UGEL entrega a las IEI,
material logístico que les sobra,
 muchos de los cuales son de
poca utilidad para los estudiantes.

REALIDAD CONTEXTUAL (EXTERNO)

ASPECTO AMENAZAS OPORTUNIDADES

-Bajo nivel económico de -Existencia de trabajos

algunos padres de familia. eventuales o temporales que
-Trabajo eventual de algunos generan ingresos a las familias.
Económico padres de familia.
-Diversidad de actividades
-Excesiva competencia en todas económicas comerciales en
las actividades económicas en tiempos de pandemia.
estos tiempos de pandemia.

-Un mínimo de porcentajes de

-Descuido de algunos de los padres de familia que tiene un
padres de familia en la formación empleo estable.
integral de sus hijos.

-Presencia de violencia familiar -Se brinda acompañamiento

en algunos hogares. socioemocional a los padres de
familia mediante las
. herramientas digitales.
Social -Presencia de madres
abandonadas que tiene que
afrontar solas la educación y -Un gran porcentaje de los
crianza de sus hijos. padres de familia tienen estudios
secundarios y superiores
concluidos, muy pocos no tienen
una profesión.

-Confraternidad en las
actividades recreativas y/o
deportivas con PP.FF.
presenciales.

-Existencia de calles sin -Diversidad de medios de

Geográfico pavimentación, motivo por el comunicación.
cual las lluvias forman grandes -Sensibilización a los agentes
charcos de agua los mismos que educativos sobre los espacios
son un peligro para la salud de recreativos.
los niños y niñas.
-El barrio no cuenta con
espacios recreativos.

Demográfico -Migración a otras ciudades en -Migración de los distritos hacia

busca de mejores condiciones otras provincias.
económicas.
 -Falta de fortalecimiento de la fé -Concientización a la práctica de
Religioso -Pérdida de valores valores, ética y moral.
-Aparición de sextas.

-El sistema gubernamental no -Construcción del local

Político brinda un apoyo eficaz en la institucional.
educación remota. -Emitir normas y planes para la
educación remota en tiempos de
Covid-19.
 ÁMBITO FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

 Niños con talentos y  Mayor dominio de estrategias  Alianza estratégica con  Autoridades locales poco
potencialidades de metodológicas y procedimiento de Instituciones sector salud: comprometidas
aprendizaje. evaluación. campaña de salud,  Maltrato y abandono
 Niños participativos y  Poco conocimiento y análisis Marco conservación del medio genera bajo rendimiento
espontáneos. Curricular ambiente escolar
 Docentes participan y  Niños que provienen de hogares  Presencia de instituciones que  Medios de comunicación
generan espacios y conflictivos. promueve fortalecimiento de distorsionado y alienantes
procesos de inter  Niños que no practican hábitos de capacidades dirigido a  Riesgo inseguridad vial
PEDAGÓGICO

aprendizaje con los niños aseo. docente y directores  Falta de civismo e

 Planificación, aplicación de  . Conductas inadecuadas de los niños  Apoyo de QaliWarma con identidad nacional
unidades didácticas, (as). alimentos escolares.  Existe focos de
contextualizada y pertinente.  Poca asimilación en su aprendizaje.  Presencia de medios radiales contaminación (botadero
 Elaboración de material  Portan loncheras con alimentos que y audiovisuales que de basura alrededor de la
educativo no son nutritivos. promueven la expresión oral y IEI.
 Trabajo a nivel RED  . Docentes que no cumple con su socialización de los niños.
 Apoyo de algunos padres de horario de trabajo y conflictivos.  Fortalecimiento de la identidad
familia en la tarea educativa  Padres que no corrigen actitudes y cultura a través de
de la institución negativas en sus hijos y cumplen con costumbres y tradiciones
sus caprichos.

2.2.- ANÁLISIS DE FODA

ÁMBITO FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Buena imagen  Deterioro del clima institucional
 Normas legales de  Influencia negativa
institucional en los últimos  Poca participación del CONEI. Y descentralización que de los medios de
años. padres de familia. favorecen una gestión comunicación
 Conducción institucional  Actualización de los instrumentos autónoma
 Incremento de
INSTITUCIONAL

democrática, participativa, de gestión

 Presencia de instituciones pandillaje y
concertada y vigilada.  No cuenta con directora titular
privadas y publicas alcoholismo en la
 Existencia de concreción  Limitado tiempo para realizar
provincia ,
de los instrumentos de trámites de gestión por tener
gestión sección a cargo.
 Toma de decisión en su momento
oportuno.
 Indiferencia de algunos docentes
en la gestión educativa.
 No cuenta con un ambiente para  Presencia de instituciones
 Bajo nivel económico
 Infraestructura adecuada la dirección. públicas y privadas que,
de los PPFF,
 Existencia de plataforma  Carece de servicios eléctrico promueve fortalecimiento
de capacidades dirigido a  Bajos salarios del
 Aporte económico de los  No cuenta con ambiente de
ADMINISTRATIVO

directores y personal personal docente y

padres de familia que innovación
administrativo administrativo
contribuye al  Requiere el mejoramiento del
mejoramiento cerco perimétrico  Comunidad local valora
institucional.  Relaciones humanas práctica costumbres y
 Documento legal inapropiadas tradiciones.
saneado.

 No cuenta con computadoras

2.2.1.- IDENTIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS EN LO PEDAGOGICO

INTERNO OPORTUNIDADES AMENAZAS

EXTERNO
AS FORTALEZ

 Niños con talentos y potencialidades de  Alianza estratégica con Instituciones sector  Autoridades locales poco
aprendizaje salud: campaña de salud, conservación del comprometidas
 Docentes participan y generan espacios y medio ambiente  Maltrato y abandono genera bajo
procesos de inter aprendizaje con los niños  Presencia
Incorporar de institucionesintercultural
que promueve rendimiento escolar
ES DEBILIDAD

 Inadecuada diversificación curricular la educación en el

 Medios de comunicación
 Mayor dominio de estrategias metodológicas y aprendizaje de los niños
procedimiento de evaluación.  Generar espacios y procesos de distorsionado y alienantes
 Riesgo inseguridad vial
 Poco conocimiento y análisis proyecto curricular interaprendizaje sobre conservación del medio
2.2.2.- IDENTIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS EN LO ADMINISTRATIVO

INTERNO
EXTERNO OPORTUNIDADES AMENAZAS
AS FORTALEZ

 Infraestructura adecuada  Presencia de instituciones públicas y

 Bajo nivel económico de los
 Existencia de plataforma privadas que, promueve fortalecimiento de PPFF,
 Aporte económico de los padres de familia capacidades dirigido a directores y personal  Bajos salarios del personal
ES DEBILIDAD

docente y auxiliar de
 Déficit docente educación.
 Realizar procesos de gestión con diversas
 No cuenta con ambiente de innovación y
instituciones y presupuesto participativo
computadoras
2.2.3.- IDENTIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS EN LO INSTITUCIONAL:

INTERNO OPORTUNIDADES AMENAZAS

EXTERNO
AS FORTALEZ

 Buena imagen institucional en los últimos

 Normas legales de descentralización que  Influencia negativa de los
años.
favorecen una gestión autónoma medios de comunicación
 Conducción institucional democrática,
ES DEBILIDAD

 Deterioro del clima institucional  Incremento de pandillaje y

 Lograr la conducción institucional alcoholismo
 Poca participación del CONEI. Y padres
democrática, participativa, concertada y
de familia.  Existe contaminación alrededor
2.3.-OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:

2.3.1. EN LO PEDAGÓGICO:
 Fortalecer y desarrollar las capacidades estableciendo alianzas con instituciones
de formación docentes que permita elevar los niveles de aprendizaje de los niños

 Mejorar el nivel de logro de aprendizaje de los niños y niñas a través de un

trabajo eficiente de las docentes con apoyo de los padres de familia, acorde a las
exigencias de la política educativa

 Implementar programas pedagógicos de carácter transversal con contenidos de

identidad personal, cultural local, regional y nacional que involucre a la comunidad
educativa con la finalidad de recuperar y consolidar nuestra identidad

2.3.2. EN LO INSTITUCIONAL:
 Lograr una gestión Institucional eficiente y eficaz, transparente, concertada,
impulsando la participación activa de los agentes educativos

 Lograr la participación de todos los agentes educativos en forma permanente y

generar espacios de concertación, para el mejoramiento de la calidad de atención
que se brinda en la IEI.
2.3.3. EN LO ADMINISTRATIVO:
 Mejorar y ampliar la infraestructura de la IEI. buscando su financiamiento para su
construcción y equipamiento.

 Reorientar a los padres de familia sobre el rol que les asiste con la educación de
sus hijos.
 III
Propuesta
Pedagógica
3.1.- MARCO SITUACION ACTUAL DE LA INSTITUCIÓN

La Institución Educativa Inicial Nº 206 “Virgen Candelaria”, actualmente funciona en su

local propio, pero no cumple con las condiciones y requisitos mínimos para su
funcionamiento. Sin embargo, existe un proyecto de construcción de UN MODULO
COMPLETO el cual aún ha presentado algunas trabas en su ejecución las cuales bien
siendo subsanadas durante el año 2020 y aún se sigue insistiendo y regularizando
algunos documentos durante el presente año 2021

La mayoría de los niños y niñas provienen de hogares de medianos recursos económicos,

sus padres se dedican a trabajar para mantener a sus familias y las madres se dedican
casi a tiempo completo a sus menores hijos, pero un porcentaje de madres son solteras
por lo que se tienen que dedicar a trabajar para poder mantener a sus menores hijos
dejándolos al cuidado de los hermanos mayores o de terceras personas, descuidando su
alimentación y cuidado que requiere a esta edad, los niños tienen limitaciones en su
aprendizaje y no pueden alcanzar la asimilación de aprendizajes significativos, El
desarrollo de sus habilidades y destrezas se bloquean o limitan por no contar con el apoyo
adecuado de los padres de familia y no pueden por lo tanto ofrecer al niño u ambiente
adecuado a sus capacidades intelectuales, emocionales y sociales. Cabe resaltar que la
falta de afecto de los padres hacia sus hijos también es un factor negativo para su
desarrollo como la práctica de valores.

3.2.- CAMBIO EN NUESTRA PROPUESTA PEDAGÓGICA

Conocedoras de la situación actual de la Institución a través del diagnóstico FODA y

nuestra Misión , lo cual nos conlleva a un cambio en la concepción de la educación así
como en los lineamientos de política educativa , siendo prioridad la atención a la primera
infancia por lo que la promoción del desarrollo infantil está siendo reconocida como la
apuesta e inversión de mayor rentabilidad social y económica por quienes toman
decisiones de política pública en nuestro país ,Actualmente se plantean la ampliación de
acceso a la Educación Inicial bajo el enfoque de desarrollo integral atendiendo las
necesidades básicas de salud , nutrición y las necesidades de desarrollo y aprendizaje
de los niños y niñas de 3 a 5 años considerando y respetando su identidad cultural a
través del plan de fortalecimiento que actualmente se viene ejecutando a nivel nacional.

NOS PROPONEMOS LO SIGUIENTE:

 Elaborar instrumentos de evaluación que permitan verificar el nivel de logro de la

práctica de valores.
 Poner en práctica nuevas estrategias de trabajo a través de clases demostrativas a
nivel de la red.
 Elaborar documentos como cuadernos de literatura infantil involucrando a los niños,
niñas y padres de familia.
 Adecuado manejo de los instrumentos de evaluación.
 Capacitación e innovación pedagógica constante de las docentes.
 Trabajar coordinadamente con los agentes educativo
 Ejecución de las GIAS a nivel de Instituciones y otras Urgell proponiendo un tema
concerniente al nuestro trabajo
 Fortalecer el clima institucional de las relaciones humanas a nivel del personal de la
Institución Educativa Inicial.
  Poner en práctica por parte de las docentes, la utilización de las estrategias del Plan
Lector (cuento viajero y otros) compartiendo experiencias directas estudiante - docente
complementando con temas que propicien la iniciación de la lecto - escritura.

Los cambios propuestos lo lograremos a través de los siguientes objetivos:

 Establecer criterios pedagógicos que deben ser asumidos por las docentes.
 Establecer nuevas estrategias de trabajo para el logro de desempeños y
capacidades de los niños y niñas.
 Deben existir coherencia entre la planificación curricular y la evaluación.
 Para lograr los retos que nos proponemos en la Propuesta Pedagógica es muy
importante conocer a profundidad el nuevo diseño curricular y sobre todo aplicar
permanentemente las estrategias propuestas en el Proyecto Educativo Nacional al
2021

3.3.- ASPECTOS PEDAGÓGICOS:

Procesos Pedagógicos:

Es la interacción que se da durante una sesión de enseñanza y aprendizaje en el aula o

fuera de ella se enseña y aprende en la interrelación maestro alumno entorno respetando
la influencia y los condicionamientos de salud , de su herencia de su propia historia de su
entorno sociocultural . , por ello la construcción de aprendizajes previstos se suma a la de
los imprevistos que se generan consiente e inconscientemente en el aula o los
programas.

Significatividad y Funcionalidad del Aprendizaje:

Los niños y niñas integran en forma dinámica diferentes saberes mientras más conexiones
se pueden hacer respecto a un aprendizaje determinado más son las posibilidades de
asimilarlo, para ello es importante las experiencias directas.

La Meta Cognición y Auto evaluación:

Es muy importante para promover la reflexión sobre sus aprendizajes para lo cual se
requieren de actividades pedagógicas, y así autoevaluar lo que sienten, saben o no saben
y brindar el reforzamiento que requieren.

La Evaluación de los Aprendizajes

Los niños y niñas aprenden de sus aciertos y errores, nos va a permitir recoger
información sobre logros avances en su aprendizaje y desarrollo, cuya meta debe ser
tomar decisiones de mejoramiento.

Las Inteligencias Múltiples:

Es un desafió que se abre para los profesores coordinadoras como un arsenal enorme de
posibilidades de lograr el aprendizaje del niño, un desafió doble, pues por un lado podrá
enseñar a todos y por otro podrá ayudar al desarrollo de talentos, sabemos que todas las
inteligencias pueden desarrollarse siendo potenciales neuropsicológicos en espera de
estimulación y ejercicio

Tienen una evolución diferente, con momentos oportunos, para lo cual surge una
interrogante como docentes ¿Como podemos desarrollar estos talentos en nuestros niños
 y niñas? Para lo cual nos proponemos en el PAT diversas actividades que conlleven a
lograr este reto.

3.4.- PRINCIPIOS EDUCACIONALES:

La ley de Educación que nos rige 28044 considera 5 principios y nuestra institución
educativa aplicara los siguientes principios priorizando de la siguiente forma:

a).- La Calidad:
Se tomará en cuenta y propiciará al niño niña condiciones adecuadas para así
lograr una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
b).- Equidad:
Por el tipo de estrategias de atención deben funcionar en comunidades
organizadas donde no se brinde otro tipo de atención educativa a niños de 0 a 5
años y pertenezcan a zonas rurales y urbano populares, la atención es gratuita no
se realizan pagos obligatorios y mucho menos condicionamos su matrícula o
inscripción, se deben socializar conocimientos sobre buenas prácticas de crianza y
educativas entre las familias y la comunidad partiendo de una reflexión y
sensibilización. Por lo que la atención a los niños y niñas es igual no se discrimina
c).- Inclusión:
Se incorporará a los niños con discapacidad, grupos sociales, excluidos,
marginados, y vulnerables especialmente en el área rural no se debe distinguir la
religión. Etnia, sexo, y otra causa de discriminación contribuyendo así a la
igualdad.
d).- La Interculturalidad:
Nuestro Perú es un País multiétnico y multicultural, por ello se tratará se rescatar las
características culturales y étnicas de los niños según la zona o medio en el que se
criaron, valiéndonos de estos ricos conocimientos para aplicarlos a favor de
mejoramiento del servicio educativo por lo que dentro de unos de los objetivos de
los programas es respetar la identidad cultural de nuestros niños
e).- La Ética:
Es muy necesario inculcar mediante la educación, los valores a los niños y niñas
programando o planificando actividades que contribuyan al logro y aplicación de los
valores, Sólo de esta manera lograremos la construcción de una sociedad justa y
solidaria.
f).- La Democracia:
Se propiciar la participación de todos los niños respetando sus decisiones,
promoviendo el respeto a los derechos humanos, la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas.
g).- La Conciencia Ambiental
Se inculcará en los niños y niñas el amor a la naturaleza y a la conservación de
nuestro medio ambiente a través de las actividades realizando campañas de
sensibilización a nuestra comunidad con la participación de todos los agentes
educativos ejemplo, no quemar botellas descartables. Mantener limpia nuestro
programa, barrio y ciudad, en el área rural evitar quemar, tallar árboles, el respeto
por los animales y otras acciones
h).- La Creación e Innovación:
Se realizarán actividades impulsando a los niños y niñas a que manifiesten y
exterioricen las experiencias vividas a través de la ejecución de los juegos florales,
descubriendo a niños talentos, jugando con papa y mama, Como también se
promoverá la creación de cuentos, expresando su creatividad e imaginación en la
narración de cuentos.
3.5.- LINEAMIENTOS CURRICULARES:

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL:

En el Currículo Nacional se expresan las intenciones del sistema educativo, vinculadas a

las diversas aspiraciones y formas de vida valoradas por nuestra sociedad. El Currículo
contiene los aprendizajes y las orientaciones para la formación que requerirán los
estudiantes para desenvolverse con éxito en su vida presente y futura.
En la práctica, el Currículo es un instrumento de política que define qué deben aprender
los y las estudiantes durante su etapa escolar. Se trata de una de las columnas básicas de
la educación, pues es clave para indicar hacia qué logro de aprendizajes deben ir
dedicados los esfuerzos de los diversos actores de la comunidad educativa.

CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA:

Es uno de los instrumentos de la política educativa de la Educación Básica. Muestra la

visión de la educación que queremos para los estudiantes de las tres modalidades de la
Educación Básica: Educación Básica Regular, Educación Básica Especial y Educación
Básica Alternativa. Le da un sentido común al conjunto de esfuerzos que el Ministerio de
Educación del Perú realiza en la mejora de los aprendizajes, desarrollo docente, mejora de
la gestión, espacios educativos e infraestructura.

PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DE LA EDUCACIÓN BÁSICA:

El perfil constituye la visión común e integral de los aprendizajes que deben logran los
estudiantes al término de la Educación Básica. Esta visión permite unificar criterios y
establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social,
cultural, biológica y geográfica. Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educación
de calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos principales del desempeño que son:
desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía, vinculación al mundo del trabajo y
participación en la sociedad del conocimiento.

ENFOQUES TRANSVERSALES:

Son las valoraciones que impregnan los rasgos del perfil y las competencias. Son la base
de la construcción curricular y se articulan con los principios de la Ley General de
Educación. Se traducen en formas específicas de actuar, las cuales, en la medida que se
consideran valiosas y por lo tanto deseables para todos, constituyen valores y actitudes
que tanto estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la
dinámica diaria de la escuela. Los enfoques transversales orientan en todo momento el
trabajo pedagógico e imprimen características a los diversos procesos educativos,
incluyendo prácticas y formas de organización que la institución educativa realice. Los
enfoques transversales del Currículo Nacional de la Educación Básica son:

ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE

EGRESO

Se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que

tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica
diaria de la escuela. Estas formas de actuar –empatía, solidaridad, respeto, honestidad,
entre otros- se traducen siempre en actitudes y en comportamientos observables
.
1. ENFOQUE DE DERECHOS:

Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos
de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus
derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con
deberes que participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este
enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo
a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos
y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en
las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la
resolución pacífica de los conflictos

2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen
derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener
resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias
culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos
de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas
desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas
de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que
puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades
que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad
significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades

3. ENFOQUE INTERCULTURAL.

En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y

lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de
interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una
convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a
la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de
entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son
estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que
contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su
identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. En una
sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y
excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada
con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el
diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas
mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de
metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la
negociación y la colaboración.

4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO:

Todas las personas, independientemente de su identidad de género, tienen el mismo

potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género se
refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y
necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los derechos,
deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género, y
por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus
derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo
 personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados. Si
bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia
biológica sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras
interacciones. Si bien las relaciones de género históricamente han perjudicado en
mayor medida a las mujeres, también existen dimensiones donde perjudican a los
varones. En general, como país, si tenemos desigualdades de género, no podemos
hablar de un desarrollo sostenible y democrático pleno.

5. ENFOQUE AMBIENTAL:

Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de

personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la
condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la
pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas
con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la
energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los
ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo
responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud
y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y,
finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles. Las prácticas
educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro
país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las
necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las
próximas generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y
ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable

6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN:

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten
intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes
cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una
asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas,
a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar.
Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes
mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su
adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como
asociación mundial.

7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA:

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el

éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el
desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito
personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la
persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la
interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta
manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para
contribuir también con su comunidad

AREAS DE SABERES FUNDAMENTALES

  Comunicación
 Matemática
 Personal Social
 psicomotricidad
 Ciencia y tecnología

PROGRAMACIÓN CURRICULAR (PCA)

La programación curricular, denominada como el PCA. Es un instrumento trabajo
pedagógico, que orienta al docente de aula, y/o de área un trabajo específico, ya que en
ella estará planificado todas las acciones educativas concretas del grado, y/o Área,
siempre tomando en cuenta las características del aula y del área y el ambiente
sociocultural de la comunidad educativa.
La planificación de corto plazo: El docente, antes de iniciar sus labores académicas,
organiza su ambiente. Prevé sus materiales de trabajo, actividades a realizar y distribuye
el tiempo con bastante cuidado. Por lo que se consideran en esta planificación como
elementos fundamentales.
 Normas de convivencia del aula
 Organización de los estudiantes
 Actividades permanentes
 Unidades didácticas y/o micro planificaciones
En esta programación del aula, consideramos algunos documentos importantes que un
docente debe tener en su carpeta pedagógica como son:
 Plan anual
 Plan Lector
 Plan de tutoría
 Organigrama
 Organización de los padres de familia (comité de aula)
 Distribución del tiempo
 Calendario Cívico escolar
 Calendarización del año escolar
 Actividades de Aprendizaje
Estos instrumentos de trabajo, son herramientas estratégicas del profesor, puesto que
guía, orienta el trabajo pedagógico en el aula, por supuesto no son las únicas ni un solo
modelo, sino cada docente es más adecuada posible. Constructor de sus propias
herramientas de trabajo y de la manera.

METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS
Trabajaremos con unidades didácticas como: Unidades de aprendizaje, proyectos,
talleres, módulos, charlas de orientación, los cuales se elaborar al termino de cada mes
coordinadamente con la participación de los docentes, alumnos. Se aplicará una
metodología activa, participativa.

Las unidades de aprendizaje se desarrollarán alternadamente de acuerdo a los

Curriculares tomando en cuenta los contenidos transversales en marco de los Ejes
curriculares, imbuidos al calendario comunal y cívico escolar. Se dará énfasis a los
proyectos y talleres.
 EVALUACIÓN:

El nuevo Diseño Curricular Nacional, busca contribuir oportunamente a mejorar su

aprendizaje de los estudiantes, por lo que platea una evaluación formativa enfocada en
competencias, para lo cual debe atravesar los siguientes procesos:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que
signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es
capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran
una competencia,

ELABORACIÓN Y MANEJO DE MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Las profesoras planifican, ejecutaran y aplicaran los medios y materiales educativos

de acuerdo a las edades, estilos, ritmos de aprendizaje de los niños y niñas, siendo
materiales de nuestro contexto que al final se evaluaran los resultados de estos.

Los materiales didácticos serán elaborados de acuerdo a los logros de

aprendizaje e indicadores, áreas. Las profesoras, niños y niñas compartirán estos
materiales.

Los medios y materiales educativos se innovarán cada mes.

AMBIENTACIÓN DE LA IEI Y DE LAS AULAS

La ambientación se realiza por áreas curriculares las cuales están integradas de acuerdo
a los sectores y/o rincones con materiales elaborados por los niños, profesoras y
padres de familia de acuerdo a la realidad de nuestra infraestructura. Tomando en
cuenta las capacidades y el calendario cívico escolar y comunal.

ORGANIZACIÓN DE SECCIONES:

La organización se realizar por edades: 3, 4 y 5 años de acuerdo a la cantidad de los

niños, niñas y al tamaño de aula, si el aula es pequeña, se priorizará los sectores
básicos.

3.7- MARCO TEÓRICO:

DEFINICIÓN DE CONCEPTOS:

 EDUCACIÓN: Es un proceso socio cultural permanente, orientado a la formación

integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad como tal, la
educación contribuye a la socialización de las nuevas generaciones y las prepara
para que sean capaces de transformar y crear cultura y asumir sus roles y
responsabilidades como ciudadanos. La educación es función esencial de la
familia y la comunidad; pero en sociedades complejas, gran parte de la misma es
 asumida por instituciones escolares integrantes de sistemas educativos con
normas y orientaciones explícitas.
La educación contribuye a reducir la pobreza aumentar la productividad, reducir
la fecundidad y mejorar la salud y dotar a las personas de las aptitudes que
necesitan para participar plenamente en la economía y en la sociedad.

 COMPETENCIA: es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de

capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada,
actuando de manera pertinente y con sentido ético.

 CAPACIDADES: son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos

son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para
afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones
menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.

 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: son descripciones del desarrollo de la

competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la
Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes
que progresan en una competencia determinada. Asimismo, definen el nivel que
se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la
Educación Básica.

 DESEMPEÑOS: son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes

respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando
están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han
logrado este nivel.

 ESPACIOS EDUCATIVOS: son entornos que promueven el desarrollo de

aprendizajes de los estudiantes. Estos espacios facilitan las interrelaciones del
estudiante con personas, objetos, realidades o contextos, que le proporcionan
experiencias e información valiosa para lograr propósitos específicos o resolver
problemas con pertinencia y creatividad. Estos espacios se diseñan y organizan
según las concepciones acerca de cómo aprenden los estudiantes, y se
aprovechan según las intenciones pedagógicas de los docentes y la propia
curiosidad de los estudiantes

 ENSEÑANZA: Es un Proceso afectivo – cognitivo intencional, que permite que los

niños y niñas construyan sus propios aprendizajes.

 APRENDIZAJE: Es un proceso de construcción de conocimientos basado en la

interacción entre el niño y su realidad social y natural. En situaciones reales es
donde el aprendizaje se da con mayor riqueza y amplitud a diferencia de lo que
sucede en situaciones forzadas o artificiales. En esta perspectiva, las situaciones
sociales coproducen el conocimiento en el niño y la niña a través de las
actividades que éstos protagonizan.

 INTERESES: Los objetos, sujetos o situaciones que atraen a la persona

constituyen sus intereses. Los niños pueden tener diversos intereses a pesar de
vivenciar experiencias similares. No se trata solamente de interesar al niño en lo
que aprende. Enseñar y educar significa también aprendizajes emotivos,
formación de intereses, de tal modo que los intereses se constituyen en un medio
gracias al .

 VALORES: Son Jerarquizaciones personales, frente a diferentes opciones que

plantea una situación el niño elige lo que tiene mayor importancia según su propia
escala valorativa, sustentadas en razones válidas para él y que lo hace actuar de
modo determinado. La escala valorativa de cada niño y niña se va construyendo y
modificando en el tiempo a través de una relación interactiva con su medio
 sociocultural, del cual tomo diversos valores culturales y los hace suyos: lo que
define su estilo valorativo, personal y constituye el fundamento de su voluntad e
intereses.

 METODOLOGÍA: Para describir, analizar y aplicar el conjunto de procesos

educativos y de transmitir o enseñar lo conocido, para la pedagogía es la
didáctica.

 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
El aprendizaje es entendido como un proceso de construcción del conocimiento,
éstos son elaborados por los propios niños y niñas en interacción con la realidad
social y natural, sólo o con el apoyo de algunas mediaciones (personas, materiales
educativos, por ejemplo), haciendo uso de sus nociones y experiencias previas. El
niño aprende cuando es capaza de elaborar una representación personal sobre un
objeto de la realidad o cuando elabora una respuesta o una situación determinada.

 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:
La enseñanza es reconceptualizada no se les considera como actividad de
explicación y transmisión de conocimientos, sino como generadora de un proceso
eminentemente interactivo donde los niños y niñas construyen sus propios
aprendizajes en relación con su contexto, con sus compañeros, sus materiales de
trabajo y el docente.

3.8.- OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:

A NIVEL DEL NIÑO NIÑA:

 Promover el desarrollo de las potencialidades, capacidades actitudes, la práctica

de valores, identidad cultural, a través de actividades significativas, partiendo de sus
saberes previos que conllevan a construir sus propios aprendizajes.

A NIVEL DEL DOCENTE:

 Fomentar Y fortalecer la auto capacitación y actualización, para mejorar el

desempeño de calidad de los docentes, con práctica de principios educacionales,
practica de valores institucionales y personales que le permitan identificarse con la
problemática del niño y niña.

A NIVEL DEL PADRES DE FAMILIA:

 Organizar escuela de padres en forma eficiente buscando apoyo de aliados que

permitan resolver los problemas que presenta el niño y niña tales como:
desnutrición, baja autoestima, agresividad, falta de afecto, maltrato verbal y físico de
sus padres.
3.9.- PERFILES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS:
 AGENTE
EDUCATIVO PERFIL REAL
Se identifica como persona.
. Muestra a veces buena
disposición para el trabajo
Demuestra actitudes como: de
alegría, miedo, tristeza, cultiva
valores.
NIÑO / NIÑA
Se comunica verbalmente con
los demás
Le gusta relacionarse con los
demás a través del juego.
Muestra autonomía en sus
juegos y actividades.
Es independiente de sus
acciones.
Demuestra responsabilidad y
empeño en hacer bien las
cosas.
Practica los valores actuando
con justicia y democracia.
Aplica la psicología infantil para
ayudar a los niños con
DOCENTE problemas emocionales.
Actúa como ente integrador
dentro de la comunidad
Vela por el bienestar de los
niños y niñas.
Es mediador para logro de
aprendizajes en el niño y
Niña.
Brinda confianza y respeto a los
niños y niñas a su cargo.
Transmite las observaciones
con claridad y honestidad.
Fomenta que los niños y niñas
construyan sus propios
PERFIL IDEAL
Se reconoce como persona con derecho
a ser tratado con respeto por todos.
Expresa con naturalidad creativamente
sus ideas sentimientos emociones y
experiencias en diversos lenguajes y
manifestaciones artísticas. y lúdicas.
Interactúa y se integra con sus
compañeros, con respeto y valoración
Actúa con seguridad en sí mismo y ante
los demás de manera afectuosa
Demuestra valoración y respeto por sus
trabajos y de los demás.
Conoce su cuerpo y disfruta de su
movimiento, demostrando su
coordinación motora gruesa y fina.
Actúa con respeto y cuidado del medio
ambiente.
Demuestra interés por conocer y
entender hechos fenómenos situaciones
de la vida cotidiana
Demuestra eficiencia y responsabilidad
en el trabajo.
Practica e inculca la práctica de valores,
partiendo de su propia persona con el
ejemplo.
Aplica la psicología infantil para ayudar
a los niños con problemas emocionales.
Respeta la identidad cultural de los
niños y niñas padres de familia y
comunidad.
. Es concertadora, lidera asertiva en sus
decisiones.
Renueva sus conocimientos a través de
la autocapacitación, Internet, y participa
de las capacitaciones de la UGEL.
Demuestra capacidad de gestión,
deseos de superación propia y
autoestima elevada.
Domina los procesos de desarrollo del
niño.
Realiza proyectos de investigación y
otros documentos en beneficio de los
niños y niñas.
 IV
Propuesta
De Gestión
PROPUESTA DE GESTIÓN:

La propuesta de gestión de nuestra Institución Educativa tiene como propósito viabilizar,

concretizar y la puesta en práctica las intenciones planteadas en todos los componentes
anteriores es decir el cómo hacer viable institucionalmente todo lo que nos hemos propuesto.
mejorando así la calidad de atención a través de una adecuada organización en el aspecto
pedagógico administrativo e institucional y así garantizar la buena marcha y funcionamiento de
la Institución y por ende de los procesos de aprendizaje, para lo cual es importante tomar como
base los conceptos teóricos y como vamos aplicarlo en esta etapa a continuación detallamos
los siguientes conceptos que fundamentan nuestra gestión:

4.1.- PRINCIPIOS DE GESTIÓN:

a).-Principio de gestión centrada en los alumnos : Se dará prioridad al aprendizaje

de los niños y niñas para lo cual proporcionaremos a los niños y niñas un
ambiente gratificante y actividades que promuevan el desarrollo de sus
potencialidades

b).-Principio de Unidad:
La institución educativa debe responder en un sentido convergente a través de la
unidad de esfuerzos de todos los agentes educativos

c).- Principio de jerarquía y Autoridad:

El personal de la Institución y padres de familia, ejercen sus funciones los cuales
están inmersos en el Reglamento Interno de la Institución.

d).- Principio de Coordinación

Es responsabilidad de la directora, realizar coordinaciones con las instituciones,
para el desarrollo de actividades y otras acciones en beneficio de la Institución
Educativa y por ende de los niños y niñas.

e).- Principio de Participación:

Promoveremos la participación de todos los agentes educativos de nuestra
comunidad educativa., bajo la responsabilidad de la directora comprometida con la
organización elaboración de documentos, proyectos propuesta de ideas, adecuada
evaluación.

f).- Principio de Toma de Decisiones:

Las docentes deben ser asertivas en las decisiones de la gestión y acciones a
desarrollar para la buena marcha de la Institución Educativa.

g).-Principio de Planeamiento:
Se debe dejar de lado las improvisaciones, para lo cual todas las acciones
educativas deben ser planificadas, organizadas y garantizar su ejecución.

h).-Principio de Transparencia y Comunicación:

Todas las acciones educativas a desarrollarse deben ser comunicadas por la
comunidad educativa, manteniendo una adecuada comunicación, y buen clima
institucional.
 i).- Principio de Control y supervisión:
Todas las acciones educativas deben ser evaluadas permanentemente finalizando
cada actividad, este proceso nos va a permitir desarrollar las actividades
programadas. Así mismo nos permite diseñar sistemas de retroalimentación
oportunas.

j).- Ambiente Cultural:

Es importante para una buena gestión los factores culturales que influyen en
todas las acciones de la gestión educativa.

4.2.- PLANEAMIENTO ESTRATÉGICO:

Siendo un proceso permanente continuo, que nos va a permitir tomar decisiones frente
al futuro nuestra visión en donde analizaremos de manera objetiva nuestra realidad con
el propósito de:
 Organizar todas las acciones educativas en función a los objetivos y metas.
 Desarrollar un servicio de calidad aprovechando el rico potencial humano
 Utilizar la tecnología a fin de garantizar la calidad educativa.
 Planeamiento educativo, en donde desarrollaremos las siguientes acciones:
 Realizar el diagnostico de nuestra Institución Educativa Inicial
 Formular objetivos
 Ejecución coordinadamente.
 Evaluación Permanente
 Garantizar el éxito de la gestión.
 Evitar improvisaciones.
 Facilitar la supervisión

4.3.- OBJETIVOS DE LA GESTIÓN:

4.3.1. ÁREA INSTITUCIONAL:

 Propiciar un clima institucional favorable para la buena marcha de la

Institución, poniendo en práctica los valores personales.
 Fomentar la participación de toda la comunidad educativa en la elaboración
del PEI.
 Realizar gestiones a Instituciones en beneficio de la Institución Educativa.

ORGANIZACIÓN DE LA COMUNIDAD ESCOLAR:

Se organizará de la siguiente manera:
 APAFA
 CONEI
 Municipio escolar
 Comités de aula de los padres de familia

CLIMA INSTITUCIONAL:
Empatía, relaciones interpersonales. Niveles de comunicación

Algunas acciones que promoverán un clima institucional favorable.

 AGENTE ACTIVIDADES
EDUCATIVO

 Estudiante/Estudiante
1. Festejo de cumpleaños.
2. Paseos.
3. Campeonatos deportivos.
4. Festival de talentos infantiles
5. Mesa redonda para analizar aspectos de la
vida institucional, a través de sus
representantes.
6. Socio dramas.

 Docentes/Docente
1. Festejo de cumpleaños.
2. Encuentros pedagógicos.
3 campeonatos deportivos.
4. Almuerzos de camaradería.
5. Jornadas de reflexión
6.- Organización del trabajo en equipo.

1. Campeonatos deportivos Inter. Comités de

 Padres de Familia/ Padres
de familia
Aula.
2. Taller de Escuela de Padres.
3. Elaboración de material educativo.
4. Campaña de limpieza.
5. Encuentros familiares

1. Festejo día del maestro.

 Estudiantes/Docentes
2. Festejo día del estudiante.
3. Encuentros culturales.

1. Campaña para la conservación del medio

ambiente y aula.
 Estudiante/Padre de 2. Compartir la hora de lectura en casa.
Familia 3. Talleres de convivencia familiar

1. Encuentros culturales.
2. Reuniones de coordinación para solucionar
 Docente/ Padre de Familia problemas.
3. Charlas sobre rendimiento escolar.

4.3.2. ÁREA PEDAGÓGICA:

 Participar constantemente de las capacitaciones del círculo de estudio, y

auto capacitación innovando nuestros conocimientos.
 Desarrollará estrategias de trabajo para incorporar a los padres de familia
en la educación de sus hijos.
 Propiciar e implementar la escuela de padres.

4.3.3. ÁREA ADMINISTRATIVA:

  Elaborar proyectos de implementación y de innovación pedagógica para la
construcción de locales y la adquisición de mobiliario, material educativo.
 Gestionar la implementación de un aula de innovación.

4.4. PROCESOS DE LA GESTIÓN:

Gestión es la acción de dirigir, conducir y delegar los procesos de planificación,

organización, dirección y seguimiento del área Pedagógica Institucional y
Administrativa de la Institución Educativa.
Para hacer una buena gestión en la Institución Educativa, hay que tener bien
determinada la planificación estratégica y planificación operativa.
Planificación estratégica. - Es la planeación más importante de largo alcance, que
determina la direccionalidad de la Institución, para conseguir objetivos de corto y
mediano plazo.
Permite prever situaciones futuras, conocimientos importantes y/o inconvenientes de
cualquier índole, para adecuar a la realidad de la Institución Educativa, ya que esta
planificación de la problemática, obliga a tener una visión amplia, desde el interior hasta
el exterior de la Institución.
En la planificación estratégica, está considerado el PEI de la Institución Educativa.
Planificación Operativa. - Es la planificación de corto y mediano plazo, que consiste
en hacer compromisos para poner en práctica los objetivos establecidos por la
planeación estratégica.

4.4.1. ÁREA INSTITUCIONAL:

La dirección que conduce la Institución Educativa no solo desarrolla acciones

de mantenimiento y equilibrio de la organización de la Institución Educativa,
sino también lidera, ejecuta innovaciones. El proceso de dirección se realiza
mediante las acciones de planificación, organización, coordinación y control,
para lo cual se elaborarán los siguientes instrumentos:

A) – REGLAMENTO INTERNO DE LA IEI

Este documento permitirá regular la organización y funcionamiento de la IEI.

Contiene los objetivos y la organización de la IEI. Así como las funciones,
responsabilidades y obligaciones de sus miembros, el desarrollo de las
actividades académicas y administrativos, el régimen económico de acuerdo
a la normatividad vigente, es elaborado por la directora con participación del
personal docente, administrativo, padres de familia y CONEI y se aprobara
por Resolución Directoral.

B) – PLAN ANUAL DE TRABAJO

Se elabora el Plan de Trabajo Anual, ya que este constituye un

documento de Planificación y organización, que orienta el trabajo Técnico
- Pedagógico, Administrativo y de Promoción Comunal en que se
proponen los objetivos, metas, actividades y acciones que se deben
lograr durante el presente año lectivo en beneficio de los niños y niñas,
 para lo cual se ha realizado el análisis de la problemática de la Institución,
lo que ha permitido plantear actividades y/o acciones que nos conduzcan
a la solución de dichos problemas.

C) - REFORMULACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

La formulación el Proyecto Curricular de la Institución nos va permitir

organizar acciones planificación, programación y gestión pedagógica que
concretara las intenciones y da coherencia a la práctica docente, . Los
procesos de enseñanza estarán establecidos en el PCI, en el que está
considerado el enfoque didáctico, las programaciones curriculares, ejes
curriculares, ejes temáticos, metodologías, estrategias, materiales
educativos y los respectivos criterios e indicadores de evaluación.

4.4.2. ÁREA PEDAGÓGICA:

C) - PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI):

Concreta las intenciones educativas institucionales y de coherencia a la

labor docente. Adapta la Estructura Curricular reajustada, a la realidad del
contexto e interés de los estudiantes.

B) – PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

El docente es considerado como el mediador de los aprendizajes de los

niños y niñas, participa en la gestión y realiza la evaluación académica.
Por lo que la Programación Curricular constituye un instrumento esencial
para direccionar de manera adecuada la labor docente. La programación
se hará en base al DCN, del cual se extraerán y seleccionan en forma
anual, los que se distribuirán por meses en función al calendario comunal,
cívico y festivo de la localidad.
 INSTRUMENTO ROL EN LA GESTIÓN DE LA I.E.

PEI Orienta la gestión de la I. E. en el mediano y largo

plazo.
Orienta la gestión de la I. E. a corto plazo.
PAT Instrumento de gestión de corto plazo que viabiliza
la ejecución del PEI.

RI Instrumento que define las normas, funciones y

procedimientos que regulan el funcionamiento de la
institución educativa.

PCI Concreta la propuesta pedagógica del PEI.

PCA Concreta la propuesta del PCA, a la situación del

aula/ área.

CAP Instrumento que registra al personal docente y

administrativo.

Las sesiones de aprendizaje se elaborarán en función a la Programación

Curricular Anual, programándose actividades que respondan a los
intereses y necesidades de los niños y niñas, atendiendo al contexto
urbano de los mismos por lo que algunos saberes se adecuarán a su
contexto. Buscando esencialmente la construcción de aprendizajes
significativos que partan de los conocimientos previos de los niños y niñas,
promoviendo la actividad física y mental para logara su formación integral.

4.4.3.- ÁREA ADMINISTRATIVA:

Se cuenta con el organigrama.

Se desarrollarán proyectos de innovación y de mejora de la Institución. (Anexos)
ORGANIGRAMA FUNCIONAL
 ORGANIGRAMA

D.R.E.
P.
UGEL MELGAR

AREA DE GESTION
PEDAGÓGICA

ESPECIALISTA DE EDUCACIÓN
INICIAL

RED DE ALIADOS
PADRES DE
FAMILIA

DOCENTES

Niños y
Niñas
de 3, 4 y 5
Años
4.5. MANEJO PERSONAL

 El manejo del personal docente y administrativo centrado en una acción

equilibrada.
 El control de asistencia.
 Estudiar cada caso, la situación anímica del docente.
 Toma de decisión oportuna y reflexiva.
 Propiciar trabajo dinámico y en equipo.
 Crear clima de trabajo solidario, democrático y participativo
 Otorgar licencias y permisos de acuerdo al reglamento interno de la
Institución y las normas vigentes, respetando sus derechos.

4.6.- MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO.

 Se realizará trimestralmente, según el cronograma establecido en el Plan de
Monitoreo.

4.7.- ALIANZAS ESTRATÉGICAS:

 Hospital Ayaviri
 Municipalidad Provincial de Melgar
 UGEL MELGAR

4.9.- EVALUACIÓN DEL PEI

Al inicio y ejecución del proyecto será permanentemente y se realizará según

etapas del proceso educativo; tanto en sus demandas y necesidades, de todas
maneras, se hará un trabajo concienzudo y sensibilizado a los comprometidos en
este documento de desarrollo PEI.

Dentro del proceso creemos que se tomará en cuenta todos los aspectos con
instrumentos y comités de evaluación y así hacer las correcciones del caso; en esta
etapa es necesario reformular algunos detalles no especificados dentro del proyecto
de desarrollo.

En la evaluación de salida; este documento será evaluado cada fin de año hasta el
final de su vigencia, es necesario contar con los instrumentos de evaluación como él
(PAT.) u otros.

Todo esto con la participación del comité evaluador del indicado proyecto.
 Dentro del impacto que se espera tener al final de este proyecto sabremos que si ha
repercutido con objetividad todo lo trazado y que se sienta comprometido con un
cambio radical la comunidad educativa y local.

Ayaviri, marzo de 2021

………………………………….
Wilma Regina Ñaupa Cari
Directora de la I.E.I.

……………………..……… ……………………..………
Irma Betancur Pacori Paola Yadira Aguilar Arapa
Profesora de Aula Profesora de Aula

……………………..……… …………………………………….
Juan Huamani Huaman Blas Nicolas Pari Quispe
Auxiliar Personal de Servicio

……………………………………….
Sra Maximiliana Nayhua Corimaya.
Presidenta de APAFA