#MINIPOST

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APORTES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

#PLANIFICACIÓN EN
CIENCIAS SOCIALES

COMPONENTES DE LA
PLANIFICACIÓN*

FUNDAMENTACIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
DESARROLLO DIDÁCTICO 
RECURSOS
EVALUACIÓN

*EL PRESENTE DOCUMENTO TIENE COMO OBJETIVO ACOMPAÑAR EL PROCESO DE REFLEXIÓN

ACERCA DE LA PLANIFICACIÓN EN EL MARCO DE LA FORMACIÓN DOCENTE EN GENERAL Y DE LA
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN PARTICULAR. ES POR ESO QUE ALGUNOS COMPONENTES
ADQUIEREN CARACTERÍSTICAS PARTICULARES. ESTE FORMATO SERVIRÁ COMO ORIENTACIÓN PARA
LUEGO ADAPTARLO A OTRAS REALIDADES ESPECÍFICAS.
#PLANIFICACIÓN EN
CIENCIAS SOCIALES

FUNDAMENTACIÓN
BREVE POSICIONAMIENTO RESPECTO AL ENFOQUE DE LAS
CIENCIAS SOCIALES Y EL ENCUADRE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO.
JUSTIFICACIÓN Y DETALLES ACERCA DEL RECORTE DE LA
REALIDAD SOCIAL A TRABAJAR Y SU RELACIÓN CON LOS
CONTENIDOS CURRICULARES. DESCRIPCIÓN DEL ENCUADRE
CURRICULAR DEL RECORTE, SECUENCIACIÓN, PROGRESIÓN, ETC.
PARTICULARIDADES DEL CONTEXTO EN EL QUE LA SECUENCIA SE
LLEVARÁ A CABO.

IMPORTANTE
UNA SECUENCIA DIDÁCTICA NO SE TRATA DE UNA
PLANIFICACIÓN ANUAL, POR LO QUE NO ES NECESARIO
PROFUNDIZAR EN LOS FUNDAMENTOS QUE SUSTENTAN LOS
MARCOS TEÓRICOS Y PEDAGÓGICO-DIDÁCTICOS, NI
DESARROLLAR EL POSICIONAMIENTO EN RELACIÓN A LAS
RELACIONES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
#PLANIFICACIÓN EN
CIENCIAS SOCIALES

OBJETIVOS
DEBEN RESPONDER A LA PREGUNTA: ¿QUÉ SE ESPERA QUE
LOGREN LXS ESTUDIANTES LOGREN AL TRANSITAR LA
PROPUESTA?  LOS OBJETIVOS SE ENMARCAN EN UNA SERIE
DE PROPÓSITOS MÁS AMPLIOS, QUE NO ABORDAMOS EN ESTE
TIPO DE PLANIFICACIONES YA QUE NOS CONCENTRAMOS EN
UN ARCO TEMPORAL Y DIDÁCTICO MÁS ACOTADO DE ENTRE
UNA Y TRES CLASES. AL PLANIFICAR UNA UNIDAD DIDÁCTICA
COMPLETA, O UNA PROYECCIÓN TRIMESTRAL O ANUAL, ES
NECESARIO INCLUIR ESOS PROPÓSITOS QUE SE REDACTAN
DESDE LA PERSPECTIVA DEL DOCENTE. ÉSTOS PUEDEN SER
REFORMULADOS SOBRE LA BASE DE LOS QUE SE ENCUENTRAN
EN EL DISEÑO CURRICULAR, PERO LOS OBJETIVOS SON
PROPIOS DE CADA PLANIFICACIÓN, Y SE RELACIONAN
DIRECTAMENTE CON LA PROPUESTA DE CADA DOCENTE, POR
ESO SU REDACCIÓN DEBE SER ORIGINAL. SUGERIMOS PENSAR
UNA SERIE DE OBJETIVOS REALIZABLES Y, A LA VEZ,
SUPERADORES Y DESAFIANTES. DEBEN ESTAR EN DIÁLOGO
CON LOS INDICADORES DE AVANCE DEL DISEÑO CURRICULAR
Y CON LOS CONTENIDOS (CONCEPTOS Y MODOS DE CONOCER)
#PLANIFICACIÓN EN
CIENCIAS SOCIALES

ORGANIZACIÓN DE LOS
OBJETIVOS
LOS OBJETIVOS SE REDACTAN CON UNA FÓRMULA DEL TIPO:
“SE ESPERA QUE LXS ESTUDIANTES LOGREN…”
UNA FORMA POSIBLE DE ORGANIZAR LOS OBJETIVOS ES LA
SIGUIENTE:
OBJETIVOS QUE INVOLUCRAN CON LOS CONTENIDOS
CONCEPTOS (DISCIPLINARES), POR EJEMPLO: 
-   IDENTIFICAR LA CENSURA EJERCIDA SOBRE LOS MEDIOS DE
COMUNICACIÓN DURANTE LA ÚLTIMA DICTADURA MILITAR.
-   DIFERENCIAR EL ROL DE LOS MEDIOS DURANTE UN
GOBIERNO DEMOCRÁTICO Y EN UNA DICTADURA.
OBJETIVOS RELACIONADOS CON LOS MODOS DE CONOCER,
POR EJEMPLO: OBTENER INFORMACIÓN A PARTIR DE
DOCUMENTOS Y ARTÍCULOS PERIODÍSTICOS - ELABORAR
TEXTOS QUE DEN CUENTA DE LOS MECANISMOS DE CENSURA
Y AUTOCENSURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN.
OBJETIVOS VINCULADOS A LAS ACTITUDES QUE SE BUSCAN
FORTALECER, POR EJEMPLO: VALORAR Y RESPETAR EL
SISTEMA DEMOCRÁTICO Y LA LIBERTAD DE EXPRESIÓN.
#PLANIFICACIÓN EN
CIENCIAS SOCIALES

CONTENIDOS
ENUNCIAR BLOQUE O EJE. CONTENIDO CURRICULAR. POR
EJEMPLO: LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO.
DEMOCRACIAS Y DICTADURAS.*

IDENTIFICAR EL RECORTE ESPECÍFICO A TRABAJAR EN LA

SECUENCIA: RUPTURAS DEL ORDEN INSTITUCIONAL
DEMOCRÁTICO Y LAS RESISTENCIAS DE LA SOCIEDAD: LA
CENSURA A LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN DURANTE LA
ÚLTIMA DICTADURA MILITAR.

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE PENSAR LA ENSEÑANZA A

PARTIR DE RECORTES? LA REALIDAD SOCIAL, YA SEA DEL
PASADO O DEL PRESENTE, SE NOS PRESENTA COMO UN TODO
COMPLEJO, EN EL QUE INTERVIENEN UNA MULTIPLICIDAD DE
DIMENSIONES. PARA PLANIFICAR LA ENSEÑANZA DE LOS
CONTENIDOS DE CIENCIAS SOCIALES, ES NECESARIO HACER
FOCO EN ALGÚN ASPECTO ESPECÍFICO DE ESA REALIDAD
SOCIAL.
*SERIE DE CONTENIDOS Y BLOQUES PROPIOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES QUE CONSIDERAMOS
PERTINENTES A LA HORA DE PENSAR, A MODO DE EJEMPLO, UNA PLANIFICACIÓN. CADA DOCENTE
PODRÁ ENCONTRAR, DIVERSAS ALTERNATIVAS.
#PLANIFICACIÓN EN
CIENCIAS SOCIALES

CONTENIDOS - EL
RECORTE
¿CÓMO HACER UN RECORTE?
EL RECORTE ARTICULA UNA PROBLEMÁTICA MEDIANTE UN
ANCLAJE EN EL ESPACIO, EL TIEMPO Y LOS SUJETOS SOCIALES,
AL TIEMPO EN QUE ESTÁ CENTRADO EN UNA SERIE DE
CONCEPTOS QUE SE DESPRENDEN DEL CONTENIDO A
TRABAJAR.

¿LOS CONTENIDOS DEL DISEÑO CURRICULAR SON

RECORTES?
EN PBA, EL DC ESTABLECE UNA SERIE DE CONTENIDOS-
CONCEPTO QUE SE ENCUENTRAN IDENTIFICADOS EN NEGRITA
EN LOS CUADROS CORRESPONDIENTES PARA CADA AÑO.
LUEGO DEL CONTENIDO, EL DC OFRECE UN PUNTO O
DESGLOSE QUE TIENE COMO FIN ORIENTAR EL ENFOQUE DEL
DOCENTE. NO SE TRATA DE RECORTES DE LA REALIDAD
SOCIAL, SINO DE PUNTAS PARA PENSAR ESOS RECORTES.
#PLANIFICACIÓN EN
CIENCIAS SOCIALES

CONTENIDOS - LOS
CONCEPTOS CENTRALES

TAMBIÉN ES POSIBLE DESTACAR LOS CONCEPTOS CENTRALES

O ESTRUCTURANTES QUE ARTICULARÁN LA PROPUESTA,
ENUNCIADOS EN FORMA DE UN ESQUEMA CONCEPTUAL QUE
LOS INTERRELACIONE, O BIEN DE UN LISTADO, POR EJEMPLO:
CENSURA, AUTOCENSURA, DICTADURA MILITAR, GOLPE DE
ESTADO, LIBERTAD DE EXPRESIÓN, MEDIOS DE
COMUNICACIÓN, OPINIÓN PÚBLICA.  
RECOMENDAMOS EXPLICITAR LOS INTERROGANTES
CENTRALES A LOS QUE SE ESPERA RESPONDER EN EL
RECORRIDO: ¿QUÉ ES LA CENSURA? ¿CÓMO SE RELACIONA
CON LA DICTADURA MILITAR? ¿POR QUÉ ERA IMPORTANTE
PARA EL GOBIERNO DE FACTO CONTROLAR LOS MEDIOS? ¿DE
QUÉ MANERA LO HACÍAN? ¿QUÉ RELACIÓN EXISTE ENTRE EL
CONTROL DE LOS MEDIOS Y EL CONCEPTO DE “TERRORISMO
DE ESTADO”?
#PLANIFICACIÓN EN
CIENCIAS SOCIALES

DESARROLLO
DIDÁCTICO
ESTE APARTADO INCLUYE TANTO LAS INTERVENCIONES
DOCENTES COMO LAS ACTIVIDADES PARA LXS ESTUDIANTES. 

-   DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Y SU DURACIÓN.

ORGANIZARLAS POR CLASE Y PARA CADA UNA DETALLAR UN
INICIO PROBLEMATIZADOR, UN DESARROLLO VINCULADO A LA
BÚSQUEDA, JERARQUIZACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE
INFORMACIÓN A PARTIR DE DIVERSAS FUENTES, Y UN CIERRE
QUE SISTEMATICE LO TRABAJADO.  

-   DETALLAR BREVEMENTE LA RELACIÓN DE CADA

ACTIVIDAD CON LOS OBJETIVOS DE LA CLASE
(ESPECIALMENTE CON LOS MODOS DE CONOCER) NOS
AYUDARÁ A NO PROPONER ACTIVIDADES QUE SE APARTEN
DEL RECORRIDO PROPUESTO INICIALMENTE Y QUE SEAN
SIGNIFICATIVAS EN LAS CONSTRUCCIÓN DE LOS
APRENDIZAJES PROPUESTOS.
#PLANIFICACIÓN EN
CIENCIAS SOCIALES

RECURSOS
DEL DESARROLLO DIDÁCTICO DE LA PROPUESTA, SE
DESPRENDERÁN LOS DIVERSOS RECURSOS UTILIZADOS. LOS
RECURSOS SON LOS MATERIALES QUE UTILIZAMOS CON LA
INTENCIÓN DE PROMOVER LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE. EXISTEN MÚLTIPLES DEFINICIONES Y
CLASIFICACIONES, NOS INCLINAMOS POR LA SIGUIENTE:
-   RECURSOS TANGIBLES: DOCUMENTOS ESCRITOS, LIBROS
DE TEXTO, RECORTES PERIODÍSTICOS, MAPAS LÁMINA, ETC.
-   RECURSOS AUDIOVISUALES: IMÁGENES (FOTOGRAFÍAS,
PINTURAS, DAGUERROTIPOS, GRABADOS), AUDIOS (PODCAST,
GRABACIONES), MATERIALES AUDIOVISUALES
(DOCUMENTALES).
-   RECURSOS TIC: PROGRAMAS Y APPS EDUCATIVAS,
VIDEOJUEGOS, DOCUMENTOS COLABORATIVOS, PLATAFORMAS
Y PÁGINAS WEB, ETC.
#PLANIFICACIÓN EN
CIENCIAS SOCIALES

EVALUACIÓN
AL TRATARSE DE LA PLANIFICACIÓN DE CLASES, NO ES
NECESARIO FUNDAMENTAR LOS ASPECTOS VINCULADOS AL
ENFOQUE DE LA EVALUACIÓN. NOS CONCENTRAREMOS EN LOS
SIGUIENTES ASPECTOS:

-   CRITERIOS/INDICADORES DE AVANCE.
¿QUÉ SE VA A EVALUAR?
ANTES DE FORMULARLOS, REVISAR LOS OBJETIVOS DE LA
CLASE, ASÍ COMO LOS INDICADORES QUE NOS PROPONE EL
DISEÑO CURRICULAR. 

-   INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. ¿CÓMO SE VA A

EVALUAR? ESTE PUNTO INCLUYE LAS ESTRATEGIAS QUE
VAMOS A DESPLEGAR PARA RELEVAR LAS EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE. INCLUYEN TANTO LAS QUE SERVIRÁN AL
DOCENTE PARA RECABAR Y REGISTRAR LA INFORMACIÓN,
COMO LAS DESTINADAS A LXS ESTUDIANTES.
#PLANIFICACIÓN EN
#BIBLIOGRAFÍA
CIENCIAS SOCIALES

BIBLIOGRAFÍA
DAVINI, MARÍA CRISTINA (2008) MÉTODOS DE ENSEÑANZA:
DIDÁCTICA GENERAL PARA MAESTROS Y PROFESORES. LA
ED. - BUENOS AIRES: SANLILLANA.
DGCYE (2007) MARCO GENERAL DE LA POLÍTICA
CURRICULAR DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES. LA PLATA,
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN.
GOJMAN, SILVIA Y SEGAL, ANALÍA (1998) “SELECCIÓN DE
CONTENIDOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN CIENCIAS
SOCIALES: LA ‘TRASTIENDA’ DE UNA PROPUESTA”, EN
BEATRIZ AISENBERG Y SILVIA ALDEROQUI (1998): DIDÁCTICA
DE LAS CIENCIAS SOCIALES II. TEORÍAS CON PRÁCTICAS.
BUENOS AIRES: PAIDÓS.
LITWIN, E. (2008) EL OFICIO DE ENSEÑAR: CONDICIONES Y
CONTEXTOS. BUENOS AIRES: PAIDÓS.
SIEDE, ISABELINO (COORD.) (2010) CIENCIAS SOCIALES EN
LA ESCUELA. CRITERIOS Y PROPUESTAS PARA LA
ENSEÑANZA. CAPÍTULO 9: “PREGUNTAS Y PROBLEMAS EN LA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES”. BUENOS AIRES:
AIQUE.