2-1. MODELO DE GESTION.

La gestión educativa es la encarga de orientar, dirigir y monitorear todos los procesos que se
dan dentro del centro educativo. Las acciones que desarrolla la gestión la define como tal.

Según Correa A. Y Álvarez A. (2006 pág. 1) en su documento la gestión educativa un nuevo

paradigma, expresa que:

La misma expresa que la gestión educativa es un nuevo paradigma en el cual los

principios generales de la administración y la gestión se aplican al campo especifico de la
educación, la gestión educativa se enriquece con los desarrollos teóricos prácticos de estos
campos del saber.

2-1.1 Autonomía de la escuela.

En este sentido los autores expresan que la administración y la gestión tienen que ir de la
mano ya que ambas se complementan en la actividad directiva de los centros educativos

La escuela esta en su pleno derecho de gestionar y administrar la escuela de manera

organizada y orientada en los lineamientos del MINERD.

Autonomía de la escuela según Garín J. (1994) en su libro autonomía institucional de los

centros educativos pág. 23 expresa que la autonomía de los centros educativos permite un
mayor desarrollo de los estudios científicos y prácticos de la organización escolar, además es la
capacidad de decidir y ejecutar actuación relacionada con vida institución.

En orden la escuela tiene dentro de los parámetros la autoridad de ejecutar y dirigir su gestión
sin la necesidad de interrelaciones externas ajenas al ámbito educativo.

2-1 .2 La comunidad educativa.

Es el órgano participativo en la toma de decisiones de los centros escolares, el mismo lo

conforman los padres, madre, profesores y equipo de administración. Según Massot y Ferrer
(200 pág. 8) en su libro percepciones y opiniones desde la comunidad educativa sobre los
resultados del proyecto PISA los autores expresan que la comunidad educativa es entendida
como la admiración publica titulares de centros escolares, padres, madres, estudiantes y
profesores “el autor afirma claramente que la comunidad educativa la integran todos los
actores del proceso educativo “.

2 -1.3 Relaciones humanas.

Las relaciones humanas se pueden dar cuando cada uno de los participantes de un proceso
actividad, o simple conversación estos respetan las ideas pensamientos y opiniones de los
demás.

Según L. Orozco (2006 S.F) en su texto define las relaciones humanas como la interacción entre
dos o más personas perteneciente a una sociedad que interactúan respetando su identidad
cultural” como muy bien expresa el autor las relaciones humanas es la comunicación efectiva y
cordial que se pueden dar entre dos o más personas donde se comunican sentimientos y
emociones “.
2-1.4 Dinamismo y Flexibilidad.

La gestión es flexible cuando permite a cada uno de los actores del proceso adaptar los
cambios pertinentes de acuerdo a los avances que se van produciendo en todos los ámbitos de
la sociedad

La gestión es flexible porque la permanente renovación porque los cambios sociales y los
adelantos de la ciencia y la tecnología le imprimen, además, porque promueve que cada
participante avance.
Según educando en el libro sistema de gestión para el modelo flexible educación básica de
personas jóvenes y adulta en República Dominicana (2010 pág. 6 S.F). “la gestión es flexible
porque los nuevos cambios así lo exigen”

2-1.5 La Diversidad.

Es un conglomerado de personas que por alguna razón, característica o circunstancia es

diferente al conjunto. Cuando se habla de diversidad se habla de personas que son diferentes,
que tienen costumbres tradiciones, de la que viven en otros países o de las que hablan otros
idiomas, aún dentro de la misma nación. La diversidad un femenino que se ha dado en las
diferentes esferas de las sociedades desde los tiempos antiguos y muchas veces estas
diferencias presentan en no son del todo aceptadas por el resto causando diferencia entre uno
y otro.

Según Blanco p. (2008 pág. 19) en su libro la diversidad en el aula afirma que la diversidad es
la diferencia que existe entre las personas ya sea a nivel cultural, por la presencia de rasgos
étnicos, por situación socio-económicas, diferencias de género, diferencias individuales en
cuanto a intereses, maneras de relacionarse, además estas diferencias pueden expresarse en
diversos ritmos y manera de aprender.

Por tanto, se puede afirmar que entre los seres humanos se da la diversidad por múltiples
factores.

2 .2- Problemática.

Las problemáticas son las diferentes dificultades e inconvenientes que se presentan en los
centros lo que provoca que no se ofrezca una educación de calidad.

De acuerdo a Rodríguez E. (2009 vol. n 8) en su texto cuaderno de educación y desarrollo

(problemas en el aula) la misma plantea que una problemática dificulta el proceso de
enseñanza aprendizaje y se hace casi imposible que se pueda impartir la docencia, la falta de
disciplina, los alumnos con bajo rendimiento académico, la falta de recursos hace casi
imposible el proceso.

Como refiere el escritor son diversas las dificultades que se presentan en un salón de clases
causando esto que se entorpezca el proceso educativo.

2-2.1 Indisciplina.

La indisciplina dentro del salón de clases es una de las principales problemáticas que tienen
que enfrentar los maestros: la falta de atención desmotivación, y el irrespeto son parte de las
conductas inadecuadas. Según Rodríguez I Y Lucas .C (2010 pág. 1) en su libro de texto:
factores responsables de la indisciplina y propuesta de actuación. Este concepto es definido
como toda consulta que repercute en el desarrollo de la vida normal de la escuela y que
dificulta la convivencia y el aprendizaje” en este sentido el concepto de indisciplina
mencionado anteriormente el autor lo define con mucha claridad y exactitud.

2-2.2 problemas conductuales

Los trastornos conductuales se presentan a temprana, edad, producido por diferentes

factores, formas de crianzas, problemas de salud, el ambiente. Estos trastornos causan
inconvenientes en el desarrollo emocional de aquel que lo padece.

Según Serrat y Moré (2011 pag.16) en libro trastorno de la conducta una guía de intervención
en la escuela en este texto se plantea que los trastornos de la conducta en la infancia y la
adolescencia engloban y conjunto de conducta que implican oposición a las normas sociales y
a los avisos de la figura de autoridad, cuya consecuencia más destacada es el fastidio o la
perturbación, más o menos, crónica de la convivencia con otra persona.

Como lo define el autor los trastornos conductuales se presentan en niños y jóvenes en edades
escolares.

2-2.3 Dificultad de aprendizaje.

La dificultad de aprendizaje se presenta cuando un alumno en una edad adecuada y en el

grado que le corresponde no logra alcanzar los propósitos figados por el maestro. Además, el
estudiante evidencia deficiencia en varias áreas de del conocimiento que repercuten en su
promoción del siguiente curso.

Según Llanos S. (2006 S.P) en el texto Cesip centro de estudios sociales y publicaciones
biblioteca nacional de Perú se define como dificultad de aprendizaje la discrepancia
significativa en términos educativos entre un potencial intelectual estimado en su nivel real de
logros, en la relación con los trastornos básicos en el proceso de aprendizaje.

corroborando lo que dice el autor la dificulta de aprendizaje se presentan en las primeras

etapas de escuelas del estudiante y se evidencian en los en las diferentes áreas del
conocimiento.

2-2.4 Lagunas de conocimiento.

Las lagunas de conocimiento son debilidades que estudiante tiene sobre conocimientos, son la
carencia de ciertos conocimientos de grados anteriores.

Según Navarro E. (S.F VO 26 N2) en su texto Las lagunas de conocimientos y Las lagunas de
reconocimientos. Expresa que las lagunas de conocimiento surgen por nuestro deficiente
conocimiento de las circunstancias del caso. “como expresa el autor este texto la las lagunas
de conocimiento es realmente la deficiencia que tiene el alumno de ciertos conocimientos “

2-2.5 Incumplimiento de horario.

El incumplimiento de horario no es más que la falta o las llegadas tarde a la jornada laboral por
falta del empleado ya sea público o privado.

Según Valladares D. (2006 S pág.) el incumplimiento de horario es cuando el empleado

escudándose en la libertad que ofrece la flexibilidad horaria demuestra una falta absoluta de
compromiso con la empresa todo tipo de irresponsabilidad, Esto muestra inadmisible e
tolerancia. El incumplimiento de horario lleva al empleado a sanciones disciplinarias y por
consecuencia al despido.

Como expresa el autor el incumplimiento de horario debe ser inadmisible por parte de la
empresa, el empleado que falta a su labor e incumple con su horario de trabajo está expuesto
a amonestaciones y hasta prescindir de sus servicios.

2-2.6 Desfase del currículo.

Un currículo desfasado es un currículo que se ha quedado atrás no acorde con los nuevos
tiempos siendo totalmente cerrado dejando de lado la tecnología, donde el maestro es un
ente conductista no da paso a que los estudiantes construyan sus propios conocimientos.

Según J. Santome (2014 pág. 50-53) en su libro cuaderno de pedagogía expresa que un
currículo desfasado es aquel que esta muy cerrado , uniformador y completamente
centralizado , contrario a los requisitos de la flexibilidad y apertura que servirían para
acomodarse más a las necesidades concretas de cada institución educativa y a idiosincrasia del
alumno con el que trabaja , tampoco posibilita la conexión con el mundo que sufre rápida
transformación , ni contempla que determinados e inesperados acontecimientos relevantes
que se puedan tomar en consideración para el trabajo en el aula .

EL autor describe bien claro y preciso lo que es un currículo desfasado el cual es totalmente
cerrado sin ningún tipo de cambios ni sugerencias y por tanto queda desconectado del, mundo
globalizado en que vivimos.

2-2.7 Falta de recursos.

La falta de recursos en los centros educativo no es más que la carencia de materiales

didácticos para trabajar en las aulas a la hora de impartir las docencias como también los
recursos para dar mantenimiento al centro educativo en su infraestructura.

Según Méndez C. (2028) en su artículo del periódico falta de recursos y deficiencias en la

educación, los desafíos del ministro expresan que cada año las escuelas comienzan el ciclo
lectivo sin fondos para el pago de servicio básicos o reparaciones menores y los maestros con
escasos recursos y materiales didácticos.

De acuerdo con lo que expresa el autor en este articulo muchos centros educativos al iniciar el
año escolar carecen de recursos para iniciar el año lectivo para darle la bienvenida a los
alumnos para que los maestros puedan dar una enseñanza de calidad a los mismos.

2-2.8 Desmotivación docente.

Al valorar la influencia de los efectos producidos por los problemas profesionales, habría que
distinguir diferentes grados que van desde el desánimo y el pesimismo sobre el sentido de la
labor docente y las dificultades derivadas de su trabajo profesional.

Según Santome J. (2006 S.F) y Tapia A. (1997) en sus artículos motivar para el aprendizaje y la
desmotivación del profesorado plantean la influencia que tiene en el docente las dificultades
derivadas de su trabajo profesional, las cuales se manifiestan en una serie de consecuencias y
secuelas, la mayoría de ellos vinculadas con la desmotivación. Hoy mas que nunca se
comprueba que se ha ganado en lo que se refiere en personalidad, pero la docencia supone
una visión positiva del problema.
Los autores expresan que la desmotivación tiene gran influencia en la docencia y trae consigo
consecuencias en el proceso de enseñanza -aprendizaje, un maestro desmotivado no imparte
una docencia de calidad.

2-2.9 Falta de planificación.

La falta de planificación convierte el aula en un total desorden, pues el maestro al no estar

planificado no sabe como va a dirigir el aprendizaje de sus alumnos y por consiguiente estaría
brindando un servicio educativo de mala calidad.

Según La Valleja M. (S.F pág. 22) en su investigación La falta de compromiso del docente, que
hacer del docente y su incidencia en el aprendizaje del educando expresa que la practica
educativa de aquellos docentes no comprometidos no tendrán como base esos lineamientos,
convirtiéndose en jornadas escasas de múltiples factores como la falta de interacción y
comunicación con los alumnos entre muchos otros aspectos.

El autor plantea que la falta de compromiso docente convierte la jornada educativa escasa y
falta de interés por parte de los alumnos.

2-3 competencias.

Las competencias son habilidades y destrezas que se adquieren a través de la experiencia de

todo el entorno: cultural, social y educativo.

Según el currículo dominicano (2016 pág. 44) define las competencias como la capacidad para
actuar de manera eficaz y autónoma en contextos diversos movilizando de forma integrada
conceptos, procedimientos actitudes valores” las competencias ayudan a individuo a actuar de
forma independiente en diversos contextos de la vida la cotidiana”.

2-3.1 competencias fundamentales.

Las competencias fundamentales son las que expresan las intenciones educativas de mayor
importancia y son esenciales para el desarrollo pleno e integral del ser humano.

El currículo dominicano (2016 pág. 45) define las competencias fundamentales como el
principal mecanismo para asegurar la coherencia del proyecto educativo. Por su carácter
eminentemente transversal, para su desarrollo en a la escuela se requiere la participación
colaborativa de los niveles, las modalidades, los subsistemas y las diferentes áreas del
currículo.

Las competencias fundamentes como define el currículo son imprescindibles para que los
proyectos educativos con coherencia.

2-3.2. Competencias comunicativas.

Las competenciales comunicaciones son las que posibilitan la expresar del pensamiento, de las
ideas. Además, le permiten al individuo ampliar el conocimiento de su mundo social.

Según el currículo (2016 pág. 71) define las competencias comunicativas como la base
fundamental para desarrollo humano pues posibilita que las personas de una comunidad
puedan comprenderse por medio variados sistemas lingüísticos y no lingüísticos. Dicha
competencia permite la expresión de las ideas, emociones, sentimientos, valores culturales y
artístico.
Las competencias comunicativas como describe el currículo son realmente importantes porque
entran en lo que es la expresión de cada persona como se comunican entre si ya sea con
gestión o palabras.

2-3 .3. Competencia ética ciudadana.

Las competencias éticas y ciudadana son unas de las competencias fundamentales más
importantes porque ayudan al individuo a actuar con respeto, con equidad en cualquier
ámbito en que este se desenvuelva.

EL currículo dominicano (2016 pág. 64) dice que las competencias éticas y ciudadana se
fundamentan en la promoción y respeto de los derechos humanos y particularmente en la
equidad y la justica social que hacen posible la vida digna de los ciudadanos. En este sentido
juega un rol de mucha importancia los grupos y organizaciones sociales y políticas que hacen
valer sus derechos y cumplen con sus deberes.

Las competencia ética y ciudadana como lo dice el currículo cumple un rol de gran importancia
ya que hace que el ciudadano haga valer sus derechos y cumpla con sus deberes.

2-3.4. competencia de pensamiento lógico creativo y crítico.

Esta competencia le permite al individuo la adquisición del conocimiento para tener un

pensamiento de criticidad que le permitan afrontar los retos que se le presentan en la vida
diaria.

Según el currículo dominicano (2016 pág. 79) define la competencia de pensamiento lógico,
creativo y crítico en esta competencia la persona prosa representaciones mentales, datos e
información para construir conocimientos, llegar a conclusiones lógicas y tomar decisiones,
evaluar y argumentar posturas, abordar la realidad desde perspectiva no convencionales
establecer metas y medios novedosos para lograrla y examinar la validez de los juicios y
opiniones.

Como expresa el currículo esta competencia ayuda al individuo a construir sus conocimientos a
ser reflexivo, coherente, creativos y sobre todo permite dar solución a problemas en situación
diversas.

2-3.5. competencia de desarrollo personal y espiritual.

Esta permite al individuo auto valorarse, fomentar los valores y actuar con una actitud positiva
hacia si mismo y hacia su entorno natural y social.

Según el currículo dominicano (2016 pag.100) define la competencia de desarrollo personal y

espiritual donde dice que la persona actúa asertivamente confiando en sí misma, integrando
su historia familiar y personal, sus sentimientos, cualidades, fortalezas y limitaciones en
interrelación con los y las demás y su entorno, construyendo, desde su ser espiritual, el sentido
de su vida con vocación de plenitud y felicidad.

Las competencias de desarrollo personal y espiritual son aquellas que forman al individuo en
valores éticos y espirituales par la vida, haciendo de hombre un ser humanístico y preocupado
por sí mismo y por los demás.

2-3.6. competencia ambiental y de salud.

Las competencias ambientales y de salud está dentro de las competencias de mayor y
importancia porque tiene que ver con la salud tanto física y como mental del individuo el
desarrollo de esta competencia permite que el individuo.

según el currículo dominicano (2016 pág. 95) define la competencia ambiental y de salud
diciendo que la persona actúa en beneficio de su propia salud y integral y al de su comunidad,
en interrelación, preservación y cuidado de la naturaleza y del ambiente social, para
contrarrestar los efectos negativo generados por la acción humana, evitar otros daños y
promover de forma autónoma la vida y la salud del planeta.

La competencia ambiental y de salud de acuerdo con lo expresado en el currículo dominicano

la persona debe actuar apegado a las normas de convivencia cuidando su vida y la de los
demás y también preservando el medio ambiente social y natural.

2-3-7 competencia científica y tecnológica.

La competencia científica y tecnológica permite al estudiante interpretar la realidad: natural

social. Además, motiva al estudiante a indagar sobre conceptos desconocido, ampliar su
mundo científico a comprender su entorno local y global aprendiendo el uso responsable de la
tecnología.

El currículo dominicano (2016 pág. 89) plantea que la competencias científica y tecnológica
posibilita un acercamiento sistemático al conocimiento a partir de la curiosidad y la
indagación. Contribuye también en que el y la estudiante tome conciencia de sus acciones y
sean persona proactiva en su contribución a la sostenibilidad del entorno natural y social.

Como lo sostiene el currículo dominicano la competencia científica y tecnológica permite que

el estudiante tome conciencia de sus acciones y que además contribuya con desarrollo social y
se envuelvan en el mundo de globalizar dando un uso adecuado a la tecnología.

2-3 .8 Competencias específicas.

Las competencias especifican son propia de cada área donde el maestro la va tomando de
acuerdo al contenido que vaya a implementar.

Según el currículo (2016 pág. 46) expone que las competencias específicas, corresponden a las
áreas curriculares. Esas competencias se refieren a las capacidades que el estudiantado debe
adquirir y desarrollar con la mediación de cada área del conocimiento. Se orientan a partir de
las competencias fundamentales y apoyan su concreción garantizando la coherencia del
currículo en termino de los aprendizajes.

De acuerdo a lo plateado en el currículo estas competencias garantizan la adquisición de

conocimiento más especifico de acuerdo a cada área del conocimiento.

2-4 Rol del equipo de gestión.

EL equipo de gestión es quienes coordinan orientan y dirigen el que hacer educativo dentro de
los centros escolares. Los mismos son encargados de colaborar con los maestros para que el
proceso sea efectivo y se cumplan las metas propuestas.

Según Martínez X. y Rosado D. (2014 pág. 11) expresa en su libro gestión educativa y
prospectiva humanística. En este documento se define la gestión educativa en una practica
que se despliega para diseñar e implementar las políticas que orientan el que hacer
institucional. Eso implica el transitar de la construcción de propuestas, que se expresan en
planes y programas hasta las relaciones sociales en la escuela.

El equipo de gestión diseña e implementa buenas estrategias para el buen funcionamiento del
proceso escolar.

2-4.1 Director.

Es quien conjuntamente con el equipo de gestión trabajan en la toma de decisiones, organiza e

implementa y da cumplimiento a las normativas que emanan del ministerio de educación.

Según Del Rosal E. (S.F pág. 1) en su articulo principales funciones del director de la escuela se
manifiesta que el director quien dirige coordina todas las actividades del centro educativo
hacia la consecución de los proyectos educativos; ejerce la dirección pedagógica promueve la
innovación educativa impulsa para alcanzar los objetivos del centro y garantiza el
cumplimiento de las leyes.

EL director es la persona encargada de promover buenas practicas dentro de los centros

educativos.

2-4.2 Coordinador Pedagógico.

El coordinador pedagógico es quien debe acompañar al maestro para orientarle para que este
realice buenas prácticas. A demás el coordinador es quien debe velar por el aprendizaje de los
alumnos.

Según Diario Libre (2014) en su articulo coordinadores docentes son valorados positivamente
en la escuela, expresa que la función del coordinador pedagógico se centra en diseñar y
promover acciones formativas y apoyan a los maestros en su desempeño; con el objetivo de
impulsar el desarrollo del modelo pedagógico del currículo, para el logro del aprendizaje de los
estudiantes.

Como expresa el autor el coordinador pedagógico apoya y orienta al maestro, e impulsa

modelos pedagógicos para alcanzar los aprendizajes esperados.

2-4-3 Orientador.

El papel del orientador es sumamente importante en el proceso de enseñanza aprendizaje a

demás conjuntamente con el director y el coordinador brindan orientación a toda la
comunidad educativa para que el proceso educativo sea beneficioso para todos.

Según Dirocié L. y Javier M. (2009 pág. 130) en su libro competencias de los orientadores en el
uso de los modelos de intervención psicopedagógico en la escuela urbana de los distritos
educativos 05-06 de la regional 02 de educación del municipio de San Juan de la Maguana
expresa que el orientador es quien promueve cambios en el contexto educativo y los atores de
proceso enseñanza -aprendizaje a través de la planificación de programa y análisis de
situaciones de que se presentan en la escuela ; plantea estrategias de solución de problemas
con estudiantes padres y profesores .

El orientador res un colaborador conjuntamente con el maestro para promover cambios en el

contexto educativo.
2-4.4 Maestro.

Es quien tiene en sus hombros la responsabilidad de enseñar, de motivar al alumno para que
este logre sus metas educativas. El maestro es el modelo a seguir en la escuela.

Según Fierre P. (2016 Pag 1) en su libro el rol del docente el autor define al docente como una
persona constructivista su papel es de ser modelador, coordinador, facilitador, mediador y
participante que tiene que conocer los intereses de sus estudiantes y sus necesidades; solo
interviene cuando se le necesita debe estimular el proceso cognitivo de sus estudiantes con su
aprendizaje.

En acuerdo con lo que plantea el autor el maestro debe conocer las necesidades de sus
alumnos, a demás de orientarlo y motivarlo en el proceso educativo.

2-4.5. Padres, madres y tutores de la escuela.

Los padres y madres son de gran apoyo para la escuela ya que estos son los que orientan y
educan a sus hijos en a la casa y por ende ayudan al maestro en todas las dificultades que se
puedan presentar con sus propios hijos.

Según el portal educando (2006 S.F pág.) expresan que los padres, madres de la escuela son
una herramienta de carácter formativo que posibilitan el fortalecimiento de los centros
educativos, además estos actúan como actores importantes del desarrollo de los centros los
maestros, estudiantes, la familia y a la comunidad en general.

Los padres madres y tutores de la escuela según se expresa en el articulo anterior son una pisa
cable para la orientación y orientación de sus hijos y para coadyuvar el proceso.

2-5. modelo curricular.

modelo curricular es el modelo que adopta cada país para orientar el proceso educativo.

Según Corica .j y Dinerstien P. (2009 pág. 75) en su libro diseño curricular y nuevas
generaciones el autor plantea que el modelo curricular se centra en el tratamiento del
currículo como un proceso de planificación que toda institución educativa debe llevar a cabo
para poder enfrentar los cambios que el mundo propone diariamente y exige la nueva
generación de estudiante .

El modelo curricular es un documento que sirve como guía al maestro en su s prácticas

pedagógicas para que los aprendizajes de los estudiantes sean significativos.

2-5 .1. Diseño curricular.

El diseño curricular es el documento normativo diseñado para dirigir los procesos en los
centros educativos.

Según el currículo dominicano (20016 pág. 22) expresa que este diseño es concebido como un
documento normativo que establece una estrategia para la formación de sujeto democrático y
transformadores de la realidad material social y cultural. En este sentido el currículo viene a
convertirse en la estrategia fundamental de la educación para el logro de su propósito. Expresa
la fundamentación y orientación del proceso educativo y un compromiso de trabajo en la
dirección de promover el desarrollo de las capacidades humanas.

Lo expresado anteriormente sobre el currículo es lo que realmente define este documento

como guía o manual del proceso educativo.
2-5.2 Diseño curricular del nivel inicial.

En este nivel se promueve un proceso de adaptación de los niños a la escuela aquí se

involucran escuela, familia y comunidad recreando a los niños para descubrir sus habilidades
psicomotoras y su desarrollo social. Este periodo comienza con los menores de seis años.

Según el currículo dominicano ( ) define el