2.

Implementación, protección y
seguridad en el uso del celular en el aula

Fuente: Extraído de Guía de Convivencia Digital.

Disponible en:  https://www.unicef.org/argentina/sites/unicef.org.argentina/files/2018-04/COM-
Guia_ConvivenciaDigital_ABRIL2017.pdf
Objetivo: 
 Construir significados a partir del análisis e interpretación de la lectura de materiales en
cuanto a la protección jóvenes y adolescentes en el uso de la tecnología, pudiendo aplicar estos
conceptos en el aula.
 Reflexionar acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje mediados por tecnologías
a partir de aportes teóricos- metodológicos.

Conoceremos aspectos referidos a la seguridad en el uso de celulares en el aula, como así

también reflexionaremos acerca de aspectos teóricos-metodológicos que nos permitirán la
implementación de uso de los mismos.

0%0 de 3 temas completos

Mostrar la tabla de datos de En este gráfico se muestra la cantidad de temas completados en
comparación con la cantidad total de temas que contiene un módulo 2. Implementación,
protección y seguridad en el uso del celular en el aula..
Lista de temas y submódulos de 2. Implementación, protección y seguridad en el uso del celular
en el aula
 2.1 Conocimiento: Planificando la integración.

El teléfono celular como mediador del proceso de enseñanza y

aprendizaje.

Hoy en día los teléfonos celulares forman parte de nuestra vida cotidiana, los mismos nos
acompañan todo el día en los diferentes ámbitos de desarrollo: laboral, escolar, etc... Por
esto, consideramos importante aprovechar la potencialidad ya que, la mayoría de las
personas se desenvuelven de manera cotidiana con estos dispositivos y, dado que
nuestros alumnos realizan un amplio uso del mismo, la escuela se encuentra frente al
desafío de su incorporación y uso en las tareas escolares.

Algunas de las potencialidades del mismo son:

 Usar diferentes aplicaciones (para grabar audios, filmar videos, acceder a redes
sociales educativas, etc.).
 Ser utilizado en cualquier lugar y momento.
 Los alumnos pueden mantenerse conectados entre sí.
 Nos da la posibilidad de investigar en variadas fuentes de información.

Lectura optativa

Para ampliar les proponemos la lectura de “Mendoza Bernal, María Inés.

(2014). El teléfono celular como mediador en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Omnia, vol. 20, núm. 3, septiembre-diciembre, 2014,
Universidad del Zulia. Maracaibo, Venezuela. pp. 9-22.

Disponible en:

 https://www.redalyc.org/toc.oa?id=737&numero=37091

Al incorporar la tecnología en el aula debemos considerar algunas herramientas

disponibles que han sido desarrolladas para colaborar con tal fin. A continuación, vamos a
conocer  dos de ellas: la matriz TIC y el modelo Tpack.

La matriz TIC como herramienta para planificar las

Tecnologías de la Información y Comunicación en las
instituciones educativas.
La matriz TIC es un documento elaborado en el marco de las actividades desarrolladas en
el área de Proyectos TIC y Educación del IIPE – UNESCO, Sede Regional Buenos Aires.
Es una herramienta de planificación probada y valorada internacionalmente, y la intención
de la misma es colaborar efectivamente en la integración de la TIC en las instituciones
educativas.

Cada una de ellas puede adecuar el ingreso o llegada a la misma por cualquiera de sus
seis dimensiones para la planificación del proceso:

I. GESTIÓN Y PLANIFICACIÓN

II. LAS TIC Y EL DESARROLLO CURRICULAR

III. DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES

IV. CULTURA DIGITAL

V. RECURSOS E INFRAESTRUCTURA TIC

 VI. INSTITUCIÓN ESCOLAR Y COMUNIDAD

Lectura ampliatoria

Unesco, Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación, sede

Regional Buenos Aires, La matriz TIC: Una herramienta para planificar
las Tecnologías de la Información y Comunicación en las instituciones
educativas. Disponible en:

  La matriz TIC: Una herramienta para planificar las Tecnologías

de la Información y Comunicación en las instituciones educativas.

 Enseñar con TIC: modelo TPACK.

En el corazón del marco TPACK, se encuentra la compleja interacción de tres formas

principales de conocimiento: Contenido (CK), Pedagogía (PK) y Tecnología (TK). El
enfoque TPACK va más allá de ver estas tres bases de conocimiento en forma aislada. El
marco TPACK enfatiza los tipos de conocimiento que se encuentran en las intersecciones
entre tres formas principales: Conocimiento de Contenido Pedagógico (PCK),
Conocimiento de Contenido Tecnológico (TCK), Conocimiento Tecnológico Pedagógico
(TPK), y Conocimiento de Contenido Tecnológico Pedagógico (TPACK).

La integración efectiva de la tecnología para la pedagogía en torno a un tema específico

requiere desarrollar sensibilidad a la relación dinámica y transaccional entre estos
componentes del conocimiento situados en contextos únicos. Los educadores
individuales, los factores de nivel de grado -específicos de la escuela-, la demografía, la
cultura y otros factores, aseguran que cada situación sea única, por lo que se aplica una
combinación de contenido, tecnología y pedagogía para cada educador, cada curso o
cada visión de enseñanza.

Conocimiento del contenido (CK): Conocimiento de los educadores sobre el tema que

se debe aprender o enseñar. El contenido que se cubrirá en la ciencia o historia de la
escuela secundaria es diferente del contenido que se cubrirá en un curso de pregrado
sobre arte o en un seminario de posgrado sobre astrofísica ... Como señaló Shulman
(1986), este conocimiento incluiría el conocimiento de conceptos, teorías, ideas, marcos
organizacionales, pruebas, así como prácticas y enfoques establecidos para desarrollar
dicho conocimiento (Koehler y Mishra, 2009).

Conocimiento pedagógico (PK): conocimiento profundo de los educadores sobre los

procesos y prácticas o métodos de enseñanza y aprendizaje. Abarca, entre otras cosas,
valores y propósitos educativos generales. Esta forma genérica de conocimiento se aplica
a la comprensión de cómo aprenden los estudiantes, las habilidades generales de manejo
de la clase, la planificación de las lecciones y la evaluación de los estudiantes. (Koehler y
Mishra, 2009).

Conocimiento tecnológico (TK): conocimiento sobre ciertas formas de pensar y trabajar

con tecnología, herramientas y recursos. Trabajar con tecnología puede aplicarse a todas
las herramientas y recursos tecnológicos. Esto incluye comprender la tecnología de la
información de manera lo suficientemente amplia como para aplicarla de forma productiva
en el trabajo y en la vida cotidiana, ser capaz de reconocer cuándo la tecnología de la
información puede ayudar o impedir el logro de un objetivo, y ser capaz de adaptarse
continuamente a los cambios en la tecnología de la información (Koehler y Mishra, 2009).

Conocimiento pedagógico del contenido (PCK): Consistente con -y similar a la idea de

Shulman del conocimiento de la pedagogía que es aplicable a la enseñanza de contenido
específico. Para la conceptualización de conocimiento pedagógico del contenido de
Shulman es fundamental la noción de la transformación de la materia para la enseñanza.
Específicamente, según Shulman (1986), esta transformación ocurre cuando el maestro
interpreta el tema, encuentra múltiples formas de representarlo, y adapta los materiales de
instrucción a concepciones alternativas y al conocimiento previo de los estudiantes. PCK
cubre el objetivo principal de la enseñanza, el aprendizaje, el currículo, la evaluación y la
presentación de informes, como las condiciones que promueven el aprendizaje y los
vínculos entre el currículo, la evaluación y la pedagogía (Koehler y Mishra, 2009).

Modelo Tpack
Fuente: Modelo Tpack, imagen de uso libre, obtenida y modificada de http://www.tpack.org/

El siguiente video nos acerca al modelo:

Video

modelo.mp4

Uso responsable de las TIC.

Protección de jóvenes y adolescentes a través de la

navegación segura y uso responsable de Internet.
Es importante poder tener con nuestros alumnos una etapa de diálogo y concientización
acerca de cómo ellos construyen su identidad en los diferentes entornos digitales, y
 explicarles la importancia de los contenidos que se comparten, ya que la información que
se publica es difícil de borrar y formará parte de la carta de presentación de cada uno de
ellos, y por eso deben pensar qué información sobre sí mismos va a estar disponible en
internet a fin de preservar la privacidad e intimidad.

Sensibilización sobre el uso responsable de las TIC.

Nuestra huella digital es el “rastro” que vamos dejando a través de las diferentes
actividades que realizamos, por ejemplo: publicaciones en redes sociales, comentarios, y
todo tipo de información que compartamos en internet.

Toda esta información forma parte de nuestra identidad digital y permite a terceros
“conocernos” más.

Construcción de la huella digital.

Fuente: Guía de sensibilización sobre convivencia digital.
Disponible en:
https://www.unicef.org/argentina/sites/unicef.org.argentina/files/2018-04/COM-Guia_ConvivenciaDigital_ABRIL2017.pdf

En este elemento se pretende mostrar herramientas metodológicas que pueden contribuir a la planificación de la integración de
  las TIC en nuestras instituciones educativas y en el aula.
 2.2 Reflexión
 Jóvenes y adolescentes en el mundo virtual, peligros, mitos y
creencias.
 Sergio Balardini, psicólogo especializado en adolescencia y juventud, se interesa
por estas preocupaciones, y nos cuenta en la siguiente entrevista cómo el mundo
digital transformó la vida de los jóvenes y adolescentes en la actualidad.

Video
 Fuente: Entrevista a Sergio Balardini.mp4

 Educar para combatir los riesgos en internet.

 Los invitamos a mirar el siguiente video que trata sobre la importancia acerca de la
educación a fin de prevenir riesgos.

Video

Fuente: Interalmería TV, disponible en Educar para combatir los riesgos

en internet.mp4

Importancia de considerar los peligros, mitos y creencias acerca de la “vida virtual” de jóvenes y adolescentes. Reflexionamos
  acerca de la convivencia digital.
 2.3 Acción: Integración de celulares en el aula

Orientaciones para la práctica en el aula.

Propuestas para fundamentar la integración de los celulares en el aula.

Actividades
Recomendación de
Propuesta para el Actividades para el alumno
aplicación o sitio
docente
Crear un aula Classroom, Edmodo Publicar
virtual , materiales, Presentarse a través de la
(en el módulo otras. invitar a los plataforma, acceder a los
3 detalla esta alumnos y materiales, compartir
acción). solicitarles su opiniones con sus
ingreso compañeros, comunicarse
habitual para con su profesor y demás
generar el integrantes de la clase.
hábito de uso.
Luego de Simple Mind Mostrar un Realizar una síntesis de los
trabajar Mind Map ejemplo temas trabajados creando un
algún tema MiMind creado por el mapa conceptual.
en clase docente.
proponer el
desarrollo de
una síntesis.
Pedirles a los PowerDirector Revisar el Sacar fotos del paso a paso,
alumnos que KineMaster tutorial grabar audio e instrucciones de
realicen un creado, cómo realizar la actividad o
video, O alguna App de promover proceso, grabar el video.
tutorial. características sugerencias y
similares. mejoras.
 Reutilizar el
material
creado por
sus alumnos
en otros
cursos.
Realizar una Padlet Generar un
publicación Lino debate en Publicar texto, videos e imágenes
utilizando un torno a un que puedan contribuir en la
muro digital contenido. defensa de la opinión planteada
(Padlet, Lino por el alumno.
u otros).
Realizar una Seleccionar Grabar la entrevista, editar el
entrevista a un tema a audio
algún Para editar audio: trabajar,
personaje. Audio MP3 Cutter proponer
Mix Converter and personajes a
Ringtone Maker quienes
Cortar música, entrevistar,
recortar canción & guiar en el
Hacer tonos desarrollo de
qué preguntas
se realizarán.

Propuestas para fundamentar la integración de los celulares en el aula.

 Referencias bibliográficas

Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. (UNICEF) (2016). Guía de

sensibilidad: convivencia digital. Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Primera
edición 2017.
Disponible en:
https://www.unicef.org/argentina/sites/unicef.org.argentina/files/2018-04/COM-
Guia_ConvivenciaDigital_ABRIL2017.pdf

Mendoza Bernal, María Inés. (2014). El teléfono celular como mediador en el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Omnia, vol. 20, núm. 3, septiembre-diciembre, 2014,
Universidad del Zulia. Maracaibo, Venezuela. pp. 9-22.
Disponible en:https://www.redalyc.org/toc.oa?id=737&numero=37091

Internet segura, Unicef, Inadi. Disponible

en: http://www2.compromisoeducativo.edu.uy/sitio/wp-
content/uploads/2014/05/Unicef_InternetSegura_web.pdf

Cuando estás conectado, Ministerio de Educación de la Nación.

Disponible en: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL004333.pdf

Orientaciones pedagógicas para integrar celulares en propuestas de aprendizaje.

Disponible en:
https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/v2_orientaciones_pedagogicas_celular
es_01.pdf

Coll, C. (2008). Aprender y enseñar con las TIC. Expectativas, realidad y

potencialidades. En: Boletín de la Institución Libre de Enseñanza, 72, Madrid.
Disponible en: http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=70819

Unesco, Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación, sede Regional

Buenos Aires. La matriz TIC Una herramienta para planificar las Tecnologías de la
Información y Comunicación en las instituciones educativas. Disponible en:
http://oei.org.ar/ibertic/evaluacion/sites/default/files/biblioteca/27.pdf

L. M. Jones y K. J. Mitchell. (2015). Defining and measuring youth digital citizenship.

New Media & Society.
 

A continuación, les presentamos algunas actividades que pueden llevar adelante con sus alumnos de ETP en el
  aula.