Imaginarios pedagógicos sobre el cuidado del agua

Estrategias didácticas para el cuidado del agua con los estudiantes de grado quinto de la
IEM Pumbi-Las Lajas, 2019

Sandra milena Ayala Lenis

Karen Estefany Cortés cadena

Universidad Mariana
Facultad de Educación
Maestría en Pedagogía
San Juan de Pasto
2019

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 Imaginarios pedagógicos sobre el cuidado del agua
Imaginarios pedagógicos sobre el cuidado del agua con los estudiantes de grado quinto de la
IEM Pumbi-Las Lajas, 2019

Sandra milena Ayala Lenis

Karen Estefany Cortés cadena

Universidad Mariana
Facultad de Educación
Maestría en Pedagogía
San Juan de Pasto
2019

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 Imaginarios pedagógicos sobre el cuidado del agua
1. Resumen de la Propuesta

1.1 Tema. Estrategias pedagógicas y didácticas en el cuidado del agua. Está enmarcado
dentro de la cultura ambiental y el desarrollo pedagógico que, en sí, busca responder a la
necesidad actual de emprender campañas para el cuidado natural de los recursos renovables,
experimentando la apropiación y desarrollo de todos los medios posibles para que este fin
prospere. En esa dinámica el imaginario ecológico y ambiental está sostenido en prácticas como
la concienciación, el reciclaje y la validez mediante prácticas del cuidado del agua, que es la
fuente de vida y que en las poblaciones del Pacífico no se protege con alternativas de tipo
académico e investigativo.

1.1.1 Línea. Dentro del trabajo a realizar se plantea el funcionamiento investigativo desde la
Línea denominada: FORMACIÓN DOCENTE, debido a que se direcciona en primera instancia a
retomar la práctica del docente como eje motivador, donde se desarrolla la capacidad de realizar
un ejercicio pedagógico y lúdico, basándose en un problema como el de la contaminación y más
del agua, que es un recurso hídrico sostenible. y capaz de alternar iniciativas de cuidado y de
acción cultural, con ello, se logra una pedagogía cultural desde el cuidado del ecosistema, además
de crear un estudio interdisciplinario para la convivencia natural y sistemática.

1.1.2 Área Temática. Es la denominada como Práctica Pedagógica, porque el trabajo se sostiene
en el manejo de la didáctica y de la interacción con un nuevo currículo, capaz de promover con
ahínco, todas las alternativas para que se puedan establecer vínculos con la ética ecológica, sobre
todo porque lo sistémico y la concientización, hacen posible el cambio de las estructuras del
pensamiento sobre el área del cuidado de la naturaleza.

1.1.3. Descripción del problema. Dentro de la población de la Costa Pacífica Nariñense, cada
espacio y cada momento, es apreciable la falta de apreciación de los valores de cuidado con el
entorno natural, puesto que, esta necesidad, es una de las prácticas que en todas las edades deben,
propenderse. Además, porque en estas zonas la abundancia de fuentes naturales, pero, el mal
cuidado de ellas hacen que este espacio se convierta en un contexto vulnerable, así mismo, la
situación a nivel de desarrollo y de apropiación de otros recursos, la práctica de la minería ilegal

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y el vertedero de líquidos como el ácido sulfúrico y otros derivados para limpiar las piezas de oro
solo agudizan el problema.

En ese caso, la falta de concientización se da porque no existe un determinado eje ejemplificante,

donde se debe cuidar y el recurso natural se engrandece y se potencializa, se deja abierta la puerta
la consumismo salvaje y a las malas prácticas del desarrollo comercial, evitando que nuevamente
florezcan las raíces de un contexto social determinativo.

En ese sentido, el siguiente trabajo se realiza porque los estudiantes no tienen la importancia
del caso, sobre todo, porque no hay un desarrollo ejemplificador y no existen prácticas que
mejoren esa forma de pensamiento social. Así, y con la claridad del caso, el desarrollo de una
propuesta que mejore dicha condición, aportará de manera significativa a ciertos elementos
como:

- El estudio de construcción ambiental, es un referente actual, puesto que es el momento

preciso para darle valor al cuidado de los recursos renovables, caso particular del agua como un
factor de la vida.

- En las zonas de la costa Pacífica el cuidado del entorno no es una política pública y
pedagógica, por tanto, la familiarización con aspectos formales en las primeras edades, coadyuva
a un entendimiento del medio como proceso vivo, que necesita cuidarse y amarse. Las basuras
son tratadas por igual y se lanzan en los ríos, además que la contaminación de estas zonas es muy
visible con los riesgos del petróleo y de la minería ilegal.

- La pedagogía de las futuras generaciones no está delimitada por los procesos sociales y del
cuidado de su entorno, no hay políticas que mejoren el cuidado del medio ambiente, además de
prolongar la construcción de un pensamiento cívico y de reconocimiento de los valores culturales
del contexto de la investigación.

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- Las áreas de estudio no cuentan con un desarrollo interdisciplinario que vaya en vía del
conocimiento del medio, desconociendo los factores en los cuales están inmersos los estudiantes,
ocasionando que los chicos conozcan muchas particularidades externas y no propias.

- Los imaginarios de la educación ecológica se van perdiendo, gestando una mirada exógena
del valor del agua como rito simbólico y de actuación sostenible.

- Prácticas como el reciclaje, el sembrar árboles, cuidar los bosques y no arrojar basuras a los
ríos y fuentes hídricas no es una constante, por ello, se busca como alternativa, consolidar un
proceso asertivo frente a estas acciones que se deben establecer desde edades tempranas.

1.1.1.3. Formulación del Problema.

¿Por qué es importante que el estudio pedagógico y didáctico para el cuidado del agua,
apoyándose en los estudiantes de grado quinto de la IEM PUMBI-LAS LAJAS en el año 2019?

1.2 Justificación

Dentro de las políticas que justifican esta propuesta, están direccionados los pensamientos de
una cultura por y para el cuidado del ambiente, sobre todo, porque dentro de la profesión ejercida,
existe una debilidad en la construcción de referentes éticos, políticos, económicos y culturales
que apoyen el mejoramiento de la apreciación del agua, que si se pone en cuestionamientos en las
nuevas generaciones, coadyuvará al mejoramiento de las condiciones de sus habitantes.

Con esto claro, con esto claro, el medio donde se habita necesita de una ética y pedagogía
ambiental, que sea manejada desde los más pequeños, generando un hábito sobre el cuidado del
medio natural, con eso claro se podrán articular procesos de reflexión y valoración del imaginario
mediante el uso de herramientas valoradas en el entorno como es la Costa Pacífica. Por ello, la
incidencia y la insistencia del uso de técnicas para el reciclaje y el estudio de la cultura afro,
otorga el manejo del ambiente como un espacio ético, donde la comunidad educativa y el sector
donde está ubicada, permite que la cultura ambiental ayuda al mejoramiento del sitio y el espacio

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y sobre todo, a cuidar el entorno en que se vive. Además, el desarrollo de estas prácticas
escolares concientiza a toda la comunidad, fortaleciendo el PEI Institucional y reforzar el PRAE.

Finalmente dentro de la IE Puembí, el desarrollo pedagógico con nuevas alternativas nueva

alternativa ayuda que los estudiantes de la Básica Primaria, tengan sistemas y animaciones que
permanezcan dentro de la cultura ambiental, logrando un estudio interdisciplinario, desde y para
las generaciones presentes.

1.2.1. Objetivo General.

Comprender el imaginario de la cultura ambiental que tienen los estudiantes de grado quinto de la
IEM PUMBI- LAS LAJAS sobre el cuidado y preservación del agua.

1.2.2. Objetivos Específicos.

1. Identificar las percepciones que tienen los estudiantes sobre el manejo y cuidado del agua;
2. Analizar cómo incide la construcción del imaginario de la cultura ambiental sobre el
cuidado del agua por los estudiantes de grado quinto;
3. Diseñar una propuesta pedagógica que permitan la revaloración de la cultura ambiental
que mejore el cuidado del agua para el desarrollo de los niños de grado quinto.

1.2.3 Matriz operacional de variables o matriz de categorías. Dependiendo del estudio, lo

que se ve a continuación, es un instrumento valioso que se constituye en la médula de la
investigación y se desarrolla de conformidad a la propuesta de cada autor o protocolo de
investigación.

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Cuadro 1. Matriz operacional de variables o categorías

Objetivos específicos Categoría Subcategoría Pregunta orientadora Técnica Recursos

1. Identificar las Cuidado ambiental Reciclaje ¿Cómo el manejo de la Revisión Biblioteca y

percepciones que tienen los Reforestación cultura ambiental le documental Estudiantes de la
estudiantes sobre el manejo Ética e aporta al cuidado del institución
y cuidado del agua Imaginario Mítico agua, mediante el Encuesta educativa
conocimiento de sus
necesidades?
2. Analizar cómo incide la ¿Cuál es la importancia
construcción del imaginario Fuentes Hídricas del conocimiento del Revisión Bibliotecas y
de la cultura ambiental El agua su cultura Problemáticas del agua y su cuidado en el documental
sobre el cuidado del agua agua proceso de vida de los pedagógica Estudiantes de la
estudiantes de grado institución
por los estudiantes de grado
quinto? Bibliotecas educativa
quinto
Pedagogía y Estrategias ¡Cómo implementar la Revisión Bibliotecas
ecología Didáctica cultura ambiental sobre documental- Estudiantes
Ecología el cuidado del agua en Pedagógica Institución
Ambiente los estudiantes de grado Educativa
quinto? Estrategia Investigadoras
didáctica

Material didáctico

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1.2.4. Antecedentes. Revisiones actuales de la temática en el contexto local, nacional e
internacional de avances, desarrollos y tendencias de investigación realizadas (Máximo 1000
palabras).

- Internacionales
Se destaca el uso de las herramientas sociales y educativas de ciertas presentaciones
investigativas así:

La investigadora Mora (2013), presentó el trabajo de investigación denominado: Hacia una

cultura sustentable del agua en la población adulta del municipio de Naolinco, destacando la
influencia Veracruz. En la Universidad Veracruzana, tuco como fin, el desarrollo de las
potencialidades del conocimiento del agua, a través de una planeación formal y valoración del
pensamiento de los abuelos que pertenecen a este espacio del río de Naolinco, auspiciando su
saneamiento y su formación social estable. Aumentando la capacidad de avance mediante una
propuesta ambiental correcta. Esto hace que nuestro trabajo se postule bajo la necesidad de
formar agentes de cuidado y control del sistema de tratamiento del agua desde un ambiente
ecológico.

Por otra parte, dentro de lo estudiado Ibáñez, G. (2012). Realizó el trabajo de grado
denominado: Elaboración de un plan de manejo ambiental para la conservación de la sub
cuenca del río San Pablo en el cantón el maná, provincia de Cotopaxi. En Ecuador, dentro de la
Universidad Técnica de Cotopaxi, así, en este espacio de convergencia se pudieron establecer
conexiones directas con el cuidado del agua como fuente hídrica mediante el cuidado de las
propiedades vegetales y por ello, los procesos objetivos de la investigación estuvieron dedicados
al fortalecimiento del contexto natural que está dañando el contexto de la manera más acelerada.
Eso está determinando el ejercicio que existe alrededor de otras prácticas, que en el trabajo de
grado son sostenibles, porque hay una conceptualización del crecimiento del cuidado de las
cuencas hídricas, auspiciando factores como la reforestación y el reciclaje, situaciones que se
aprecian en este apartado.

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En otro punto, es clave mencionar, que otras artes pueden vincularse a este proceso y por ello,
el trabajo de la estudiante Vanrell (2003), denominada: Sensibilización medioambiental a través
de la educación artística memoria, en la Universidad complutense de Madrid. Por ello, los
procesos educativos se enmarcan en el auspicio del arte, con todo eso, es posible determinar, que
la importancia de este proceso, radicó en el conocimiento e integración de ciertos documentos
con caracterización ambiental, caso del: “arte, educación artística y medio ambiente lo que se
pretende es desarrollar en el alumnado la comprensión del arte como campo del conocimiento y
de reflexión crítica vinculada a cualquier ámbito significativo de la vida social” (Vanrell, C.
2003, p. 25), por todo eso, las construcciones que se habilitan, van demarcadas por el flujo social
y la cultura del mismo.

- Nacional
Dentro de los antecedentes nacionales, existen ciertos procesos que coadyuvan a mejorar el
proceso del conocimiento ambiental y la valoración de las fuentes hídricas, caso puntual de lo
expuesto por Roldón (2015), proyecto de educación ambiental “Agua esperanza de vida” una
propuesta curricular” de la Dorada: UNAD. Buscando que se puedan establecer conexiones
directas con la pedagogía ecológica, capacitando a los docentes y a los niños en el cuidado a las
fuentes hídricas mediante el desarrollo de un pensamiento crítico sostenible, permitiendo el
trabajo de una sistematización de y por la vida, por tanto:

… preocupado por el deterioro ambiental del patrimonio hídrico, el cual se ve reflejado en el uso
y manejo indebido del agua por parte de las comunidades desde muy temprana edad;
contemplando la revisión de los impactos ambientales originados por las actividades antrópicas,
donde se analizarán aspectos de índole económica, política, social y legal. También se propone
revisar los factores externos e internos que influyen en la educación, teniendo en cuenta los
establecimientos donde se desarrollarán las estrategias, los conocimientos básicos académicos, la
metodología escolar, los beneficiarios y el rol del personal instructivo (Roldón, R. 2015, p. 13).

Más adelante, se obtienen ciertos grados de familiarización con los antecedentes

nacionales con la información encontrada por el trabajo denominado: “Educación ambiental, una
reflexión en torno a la relación entre comunidad educativa y medio ambiente, desde los
imaginarios colectivos y espacios de la Institución Educativa Playa Rica, en el municipio El

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Tambo-Cauca”, investigación dirigida por Velásquez, Y siendo un trabajo de tipo reciente,
debido a que su construcción se dio en el año 2017. En este trabajo se pudo evidenciar que las
comunidades educativas ejercen un trabajo arduo y sostenible frente al conocimiento de las
vertientes del cuidado ambiental, por eso mismo:

El presente estudio tiene como objeto, realizar un análisis de los imaginarios que se tejen en la
institución sobre la educación ambiental en la institución educativa Playa Rica, El Tambo Cauca,
desde la perspectiva de describir e interpretar el estado en que se encuentra la educación ambiental
en la institución educativa Playa Rica, identificándose de esta manera un grupo de temáticas
ambientales inmersas tanto en el currículo como en el plan de estudios de la institución educativa,
lo anterior con el fin de proponer e implementar una serie de ajustes al tema de la educación
ambiental y al desarrollo sostenible en la práctica pedagógica y los planes de estudio de la
institución (Velásquez, Y. 2017, p. 12).

- Regional

A nivel regional es una de las formas comunicacionales del medio ambiente son las que postula
la Facultad de Educación de la Universidad de Nariño, espacio donde confluyen las herramientas
pedagógicas y didácticas que ayudan al mejoramiento ambiental, entre esos referentes está, la
promocionada por el cuidado del ambiente en general, de ese modo, el trabajo denominado:
“Estrategia ambiental para el manejo adecuado de los Residuos sólidos con la comunidad
educativa del Centro Educativo Ricaurte del municipio el Tambo- Nariño”, del investigador
Criollo, C. (2015). En ello se busca un ejercicio que potencializara el estudio desde los factores
ambientales y propositivos, porque:

Es de gran importancia la realización de un trabajo que permita reflexionar sobre las vivencias
pedagógicas y organizativas de la escuela, en especial lo relacionado con protección y cuidado del
medio ambiente regional de la comunidad del corregimiento de Ricaurte municipio El Tambo
Nariño, Por ello este trabajo de investigación está encaminado a dar un manejo adecuado de los
residuos sólidos y quien a su vez será un generador de ingresos económicos para las familias
vinculadas con este proyecto. Desde esta visión se puede afirmar que el estudiante es el futuro, de
tal forma que su educación no debe pasar inadvertida, debe ser producto de investigaciones
propias de su contexto. En consecuencia, esta situación compromete a los docentes, en especial a

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los del grupo investigador mediante su praxis educativa, sean generadores de cambios e
innovaciones que fortalezcan el desarrollo integral del estudiante (Criollo, C. 2015, p. 24).
1.2.5. Marcos de referencia.

1.2.5.1 Contexto de investigación

La investigación tiene como centro a Roberto Payán, municipio cerca a la Costa Pacífica del
departamento de Nariño y Colombia, dentro de este espacio, existe una vereda donde se realiza la
investigación, esta se denomina:

Pumbi las Lajas se encuentra Ubicada en el sector rural a 120 minutos en lancha de la
cabecera municipal (San José), es la vereda de gran población, ocupando el tercer lugar
después de San José, y Bocas del Telembí, cuenta aproximadamente con 800 habitantes.

El territorio es Plano y ligeramente ondulado, característica de la Región Pacifica, sus tierras

corresponde al piso térmico cálido, sus terrenos en la mayoría están cubiertos por selva tropical
húmeda que le caracteriza por su riqueza en flora y fauna. Limita al Norte con la laguna de Pumbi
y terrenos del consejo comunitario Union Patía Viejo, (Municipio de Magüí Payan); al Oriente
con la Vereda de Nerete (Rio Patía); al Occidente con la Vereda Maque y Al Sur con las lagunas
de Chimbuza y Tapingo. (PEI, 2017, p. 32)

Dentro de este sector se encuentra la Institución Educativa, que lleva el mismo nombre
(Ver Imagen 1) y donde se expone ciertos criterios caso de la misión y visión que se exponen de
manera inmediata, así:

- Misión
Somos una Institución Educativa Pública, que ofrece los niveles de educación preescolar,
básica primaria, básica secundaria; media, educación para jóvenes y adultos, fundamentada en
principios y valores; contribuimos a la formación integral de la persona fomentando el desarrollo
social y competente a través de programas académicos para la aplicación en su comunidad y en el
quehacer de su vida.

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Imagen 1. Institución Educativa Puembí-Las Lajas.

- Visión
Consolidarnos para el 2025 como una institución Pública de educación Básica desde
Preescolar hasta Undécimo bachillerato, con énfasis en agro - ambiental, posicionado en la
región por su excelencia académica, la calidad en sus procesos y la pertinencia social de sus
programas. Se propone la formación por grados para el diurno y por ciclos para los adultos que
será un elemento que identifique la institución. Además es una respuesta al compromiso
institucional con los egresados que solicitan continuar con su proceso de formación en la
Institución Educativa Pumbi las Lajas.

- Filosofía
La Institución Educativa Pumbi las Lajas es de carácter oficial mixto que fundamenta su
labor en los principios filosóficos de una educación incluyente e integral que formara hombres
y mujeres como seres racionales y sensitivos en proceso de desarrollo, capaces de propender por
los cambios que se generen en el orden social, cultural, artístico, ético y moral de la comunidad.

1.2.5.2 Marco Teórico

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- Definiciones de una cultura del agua

El proceso ambiental requiere de la modificación del pensamiento social y de la cultivación del

cuidado del agua como epicentro de las nuevas culturas, a las cuales son sometidos los
estudiantes de grados inferiores, por ello, se recomienda el uso de ciertos elementos para que su
consolide un pensamiento asertivo frente a esta envergadura social y deshumanizante. Estos
logros serán previstos en alternativas como la pedagogía ecológica y sus asentamientos en la
posibilidad de interactuar natural e inteligentemente.

Ésta teoría nos permite reflexionar acerca de qué significa un ambiente para el hombre y la
relación entre él mismo con sus semejantes. Situación que crea una analogía a partir de la
concepción de ambiente, la cual, permite apreciar la realidad y los comportamientos desde lo
popular y también desde lo científico.

El sistema ambiental está guiado por el trabajo de unas categorías que la hacen más fuerte, en
la búsqueda de la socialización del hombre. Estas fuentes de trabajo compartido son:
Ecosistemas, Diversidad, Dependencia, Nicho, Medio ambiente y Contaminación. De hecho, las
anteriores fórmulas funcionan bajo dos necesidades: la dependencia afectiva y la singularidad.
Pero que se ven apabulladas en pleno siglo XXI por el éxito y la competitividad que son las bases
del paradigma que estamos manejando, acciones que crean reflexiones equivocadas, ocasionando
malos hábitos, actitudes, creencias, actividades que no permiten considerar al otro como un
agente que nos apoya y construye mejores formas de aprendizaje, más en las prácticas
ambientales, donde no se aprecia a la naturaleza como una entidad viva, al respecto Arellano
(2003), decía que toda la naturaleza es un texto, que debe prevalecerse y cuidarse para la
mantención de la vida, por tanto, los anteriores factores no contribuyen fielmente a este proceso
menos sin los valores recomendados.

Por eso, para cambiar tipos de pensamiento guiados solo por lo momentáneo, es necesario
proponer nuevos tipos de estrategias para sobrepasar esos conflictos de no cuidado. Es así, como
explorando una solución se debe analizar qué tipos de factores de riesgo y qué tipo de factores

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positivos la pueden respaldar. En beneficio del plano de cuidado y concientización de la
comunidad.
De hecho, esas políticas educativas y políticas asertivas, dan como resultado, el manejo fiel y
comprometido de la naturaleza, como la entidad viva que se debe cuidar y se debe rescatar, de esa
forma, el cuidado que va más allá de lo estrictamente físico, sino que se ve integrada por
palabras, por gestos, por valores y efectos, originando una interacción “que ayude a cuidar el
agua como fuente primaria.

Consolidando estos nichos de aprendizaje sobre el cuidado natural, se podrá establecer una
cadena de sucesos propios del cuidado ambiental, sobreponiendo con detalle el ejercicio
preponderante de la vida en pro de sostener una relación muy propia del cuidado ambiental, y que
a nivel pedagógico es sostenible. En estos principios de cuidado y razón, las pedagogías
alternativas surgen y es cuando la liberación y el manejo de la ciencia equivale a ese
reconocimiento social, entre todo, pues la labor se determinará como una herramienta sólida y de
trabajo pedagógico.
Esta importante tarea ha hecho surgir nuevas pedagogías centradas en el alumno, tales como
la escuela activa, cooperativa, autogestionaria; se ha cambiado la distribución física en las
instituciones educativas; se han desarrollado campañas de educación ambiental, para la salud, la
recreación, el civismo, sobre aspectos sexuales, etc., que han permitido que la escuela respire un
nuevo aire y se haya hecho más motivadora (Lara, 2009).

En la Ley General de la Educación, se establecen ciertos lineamientos educativos y de

contenidos esenciales a toda educación como el estudio de la Constitución Política, la Educación
cívica, el Aprovechamiento del Tiempo Libre, la Educación Ambiental, la Formación en Valores
y la Educación Sexual. Esta proyección del horizonte educativo, permite promover la autonomía
de los estudiantes, que además de tratar los aspectos cognitivos, los desarrolla moral y
socialmente. Los procesos educativos culminan con la construcción, en el alumno, de su propia
identidad, de un auto concepto positivo y en la elaboración de un proyecto de vida vinculado a
valores que sean propios de su calidad de niño/a y de adolescente y adaptados a su capacidad.

- Constructivismo y ambiente

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 Imaginarios pedagógicos sobre el cuidado del agua

El desarrollo de estos procesos requiere que se manifiesten ciertos criterios que coadyuven el
fortalecimiento de las raíces y valoraciones sociales, por tanto, el ideal de conservar la naturaleza,
contiene en esencia, un aprendizaje continuo, de ello dependen también, lso factores endémicos
de una pedagogía para la formación y el cuidado de la naturaleza, de ese modo, la importancia
está determinada por un aprendizaje desde y para el ambiente, porque:

El conocimiento y el aprendizaje humano, en el constructivismo pedagógico, son el producto de

una construcción mental donde el “fenómeno real” se produce mediante la interacción sujeto
cognoscente-objeto conocido, siendo desde ésta perspectiva inapropiado la separación entre
investigador e investigado, ya que tanto los datos como los hechos científicos surgen de la
interacción ininterrumpida del hombre frente a su entorno. (Flórez, 1994, p. 34)

Ese objeto conocido es la naturaleza que está para adecuarlo y transformarlo, está para reivindicar
los valores de un pensamiento propio frente a la cultura social, puesto que ese desarrollo nos
rodea se traduce como nuestro mundo humano, según la filosofía constructivista este mundo es el
producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que alcanzamos a
procesar con nuestra mente. Para el constructivismo, el conocimiento humano no se origina en la
pasividad de la mente, sino que es construido activamente por el sujeto que conoce en su
adaptación con el medio.

Por eso mismo el verdadero aprendizaje humano se produce a partir de las “construcciones” que
realiza cada alumno para lograr modificar su estructura y conocimientos previos sobre el valor
natural con la finalidad de alcanzar un mayor nivel de complejidad, diversidad e integración
frente al mundo que necesita ser cuidado.

Este aprendizaje es lo opuesto a la mera acumulación de conocimientos que postula la educación

tradicional como sistema transmisor de datos y experiencias educativas aisladas del contexto y
que se necesita un valor agregado con el cuidado ecológico y el cuidado sensible de las reglas y
normas para el cuidado, caso del reciclaje, de las potenciales humanas.

Según Piaget (1992) el desarrollo de una función pedagógica se produce articulado según los
factores de maduración, experiencia, transmisión y equilibrio, dentro de un proceso en el que a la

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 Imaginarios pedagógicos sobre el cuidado del agua
maduración biológica, le sigue la experiencia inmediata del individuo que encontrándose
vinculado en un contexto sociocultural incorpora el nuevo conocimiento en base a unos supuestos
previos (transmisión social), ocurriendo el verdadero aprendizaje cuando el individuo logra
transformar y diversificar los estímulos iniciales, que son la clave para formular un sistema
engrandecido desde la cultivación de los medios especiales del cuidado natural, pasando esto de
generación en generación y dándole prevalencia al factor de los doce años de espera, para que
acciones como el calentamiento global no nos acabe.

En todo caso, la posición teórica constructivista es más bien un marco explicativo de la

consideración social y socializadora de la educación ambiental, que una teoría en su sentido más
estricto. Su concepción integra diversas aportaciones, a fin de construir un conjunto articulado de
principios desde los cuales es posible diagnosticar, establecer juicios y tomar decisiones
fundamentadas en torno al problema que nos atañe.

Flórez Ochoa (1994) asevera que el gran desafío que le espera a la educación en el futuro es
lograr la eficacia como elemento de desarrollo y de formación, donde se produzcan “procesos que
interesen, comprometan y potencien, articuladamente” los factores señalados por Piaget de tal
manera que no se pierdan de vista, los esquemas, conocimientos y nivel operativo previo, que le
darán significación al nuevo conocimiento, caso de esta, la cultura ambiental.

A través de la Escuela, la familia y los medios de comunicación masiva, establecemos contacto

con la cultura vigente y más desde la cultura que reivindica el cuidado natural, mediante ellos se
puede mantener el sistema de creencias o buscar su transformación. Para la concepción
constructivista el aprendizaje contribuye al desarrollo cultural en la medida en la que somos
capaces, no de copiar o reproducir la realidad de manera idéntica, sino de elaborar una
representación personal sobre un aspecto de la realidad circundante, desde la experiencia e interés
particular, modificando aquellos contenidos que limitan nuestra percepción, para responder con
nuevos significados que amplíen nuestro contexto particular de acción personal y social.

1.2.5. Marco conceptual

- Cultura ambiental: espacios que posibilitan el ejercicio de un pensamiento que ayude a

mitigar los desórdenes del ecosistema, comenzando por el líquido vital como es el agua.

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 Imaginarios pedagógicos sobre el cuidado del agua
- Pedagogía ambiental: comenzar a promover sistemas y valoraciones de construcción de
didácticas que aporten al cuidado ambiental y desde ellas, promover un eje de cambio.

- Agua: sistema simbólico que aporta al cuidado de todos los sistemas de vida, agrupados en
diferentes ejes de desarrollo social.

3. Metodología

3.1 Paradigma, enfoque y tipo de investigación

- Paradigma: la presente investigación se orienta dentro de un marco cualitativo, debido

a que permite indagar sobre las situaciones y acontecimientos vivenciados por la población objeto
de estudio, en este caso, los estudiantes pertenecientes a este proceso de cultura ambiental, por
ello,

Busca comprender el fenómeno. La teoría emerge de los datos y el investigador intenta averiguar
cuáles son los esquemas explicativos de los fenómenos para darles sentido. Utiliza conceptos
sensibles que captan significados y emplea descripciones de los mismos para aclarar las múltiples
facetas del concepto (Suárez, 2002, p. 28).

Además, en el caso de este tipo de investigación, se requiere un profundo entendimiento

del comportamiento humano y las razones que lo gobiernan, a diferencia de la investigación
cuantitativa, la investigación cualitativa busca explicar las razones de los diferentes aspectos del
comportamiento humano, podría decirse que investiga el ¿Por qué? y el ¿Cómo? de una decisión;
la investigación cualitativa se basa en la toma de muestras pequeñas, en la observación de grupos
de población reducidos, como salas de clase y semejantes escenarios, siendo un espacio propicio
para dar cumplimiento a las diferentes directrices del proyecto.

- Enfoque.

Este enfoque investigativo surge como una alternativa que pretende superar el
reduccionismo del paradigma positivista y el conservadurismo del paradigma interpretativo. En el

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 Imaginarios pedagógicos sobre el cuidado del agua
mismo se introduce de forma explícita la ideología y el autorreflexión crítico en el proceso del
conocimiento. Sus fundamentos ideológicos tienen como finalidad la transformación de las
estructuras sociales, de ahí que:

El enfoque socio-crítico adopta la idea de que la teoría crítica es una ciencia social que no es
puramente empírica ni sólo interpretativa; sus contribuciones, se originan, “de los estudios
comunitarios y de la investigación participante. Tiene como objetivo promover las
transformaciones sociales, dando respuestas a problemas específicos presentes en el seno de las
comunidades, pero con la participación de sus miembros (Freire, p. 1985, p. 24)

-Investigación acción. El estudio de las formalidades sociales están presentes en este

postulado, en donde se evidencia un trabajo que le da valor al reconocimiento de este problema
social, interviniéndolo para que el manejo ambiental sea muy especial y tenga un cuidado
especial, buscando mediante la hipótesis esa construcción reflexiva, de ese modo:

Se trata de una forma de investigación para enlazar el enfoque experimental de la ciencia

social con programas de acción social que respondan a los problemas sociales principales.
Dado que los problemas sociales emergen de lo habitual, la investigación-acción inicia el
cuestionamiento del fenómeno desde lo habitual, transitando sistemáticamente, hasta
lo filosófico. Mediante la investigación–acción se pretende tratar de forma simultánea
conocimientos y cambios sociales, de manera que se unan la teoría y la práctica.
(Wikipedia, 2019, p. 1)

- Población
La población que forma parte de la investigación, está compuesta por los estudiantes del
Puembí y una unidad de trabajo de 32 estudiantes del grado quinto.

- Técnicas y recolección de información.

En la investigación se implementarán técnicas e instrumentos valiosos de recolección de

información, los cuales permiten profundizar, analizar y comprender las problemáticas que
afectaban a los estudiantes, por este motivo la investigación establece los siguientes recursos: La

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 Imaginarios pedagógicos sobre el cuidado del agua
observación, la encuesta, la entrevista, el análisis documental y el proceso metodológico desde la
bibliografía.

- La Observación
Esta técnica consiste en observar atentamente el nivel del cuidado natural de las personas
y a partir de ello, consolidar un trabajo proactivo y sistemático frente al cuidado del ambiente.

- Encuesta
Es un conjunto de preguntas dirigidas a una muestra representativa de la población, con el
fin de conocer estados de opinión o de tipo ecológico y de los apoyos a nuevos procesos
culturales del cuidado del agua.

- La Entrevista
Con este instrumento se establece un diálogo entre dos o más personas de la comunidad
educativa, con el fin de formar parte de su espacio y contexto, configurando razones que
esbozaron algunas posibles causas de la dificultad presentada en el cuidado ambiental del agua.

2.1 Cronograma

Tabla 1. Cronograma de ejecución en meses del proyecto de investigación

No. Inicio Final
Actividad
Actividad
1 Realización de la propuesta Enero Febr.
2 Revisión bibliográfica Febr. Mar.
3 Estructura de la matriz de categorías Mar. Mar.
4 Realización de los instrumentos y aval de expertos Mar. Mar.
5 Entrega del primer avance Abril. Abril.
6 Aplicación de los instrumentos Mayo Julio
7 Análisis e interpretación de la información Agosto Agosto
8 Discusión de los resultados Sept. Sept.
9 Conclusiones Sept. Oct.
11 Propuesta Oct. Oct.
12 Recomendaciones Oct. Nov.
13 Entrega de informe final Nov. Nov.

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 Imaginarios pedagógicos sobre el cuidado del agua
2.2. Presupuesto

Tabla 15. Presupuesto por rubros

recurso cantidad v/u v/t
libros 20 10.000 200.000
papelería     500.000
fotocopias 200 50 100.000
Tonner 2 30.000 60.000
cámara fotográfica 1 250.000 250.000
grabadora 1 200.000 200.000
cds, 12 700 8.400
servicio internet   1410  100.000
inscripción trabajo de grado 1 35.000 35.000
en vicerrectoría de
investigaciones y postgrados
empastado (velo band) 3  3.000  9.000
asesoría externa 1 100.000 100.000
secretaria (constancias y 12 3.000 36.000
documentos)
    subtotal 1.598.400
    imprevistos 5% 31.968
    total 1.630.368

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 Imaginarios pedagógicos sobre el cuidado del agua
Referencias Bibliográficas

Arellano, R. (2003). Semiótica del Aprendizaje. Pasto: Udenar.

Mora, A. (2013), presentó el trabajo de investigación denominado: Hacia una cultura
sustentable del agua en la población adulta del municipio de Naolinco, destacando la
influencia Veracruz. México: Universidad de Veracruzana.
Ibáñez, G. (2012). Realizó el trabajo de grado denominado: Elaboración de un plan de manejo
ambiental para la conservación de la sub cuenca del río San Pablo en el cantón del maná,
provincia de Cotopaxi. Ecuador: Universidad Técnica de Cotopaxi.
Freire, P. (1985). La pedagogía del oprimido. México: Siglo XXI Editores.
Institución Educativa Puembí-Las lajas. (2017). PEI. Roberto Payán.
Roldón, R. (2015). Agua esperanza de vida, una propuesta curricular. Dorada: UNAD.
Vanrell, C. (2003), denominada: Sensibilización medioambiental a través de la educación
artística memoria, Madrid: Universidad Complutense de Madrid.
Velásquez, Y. (2017). Educación ambiental, una reflexión en torno a la relación entre
comunidad educativa y medio ambiente, desde los imaginarios colectivos y espacios de la
Institución Educativa Playa Rica, en el municipio El Tambo-Cauca.

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