Revista Ie Numero 5

IE
ISSN 2531-0445
INNOVACIÓN
INNOVACIÓN 55ºº
EDUCATIVA
NÚMERO
NÚMERO
VERANO
VERANO
2019
2019
Espaciodel
Espacio delOpositor
Opositor
OPOSICIONES
OPOSICIONES
Última Hora
Última Hora
DavidCalle
David Calle
El profesor DentroDel
Dentro DelCole
Cole
Youtuber IDEO
COLEGIO
COLEGIO
Losartículos
Los artículos
PLURILINGÜE
PLURILINGÜE
MADRID
MADRID
ganadores
ganadores
delIIIIIICONCURSO
del CONCURSO
EDUCANDO
EDUCANDO
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Viridiana López Rodríguez
viridiana.lopez@rededuca.net
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De las Fotografías
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Redacción
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Illescas Montero, Anabel Quesada Castellano, Javier Díez Ramírez,
José María González Castelló, Pedro Andani Clavel, Celia Marta
Barrio Marcén, Mario Corrales Serrano, Ana de la Fuente Aguilera,
Tomás Ramírez López, Noelia García Rincón, María Bienvenido Ro-
dríguez y Ginés Pedro Toral Pérez.
Edita: Euroinnova Formación.

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2 IE - Innovación Educativa ISBN 2531-0445

Editorial
Nativos digitales,
escuelas analógicas
A
unque no existe un gen dentro del ADN de ninguna persona que lle-
ve una carga específica relacionada, pareciera que las nuevas ge-
neraciones han nacido sabiendo usar las nuevas tecnologías; es la
época en la que les ha tocado vivir y lo han aprendido con una facilidad
increíble con solo observar y repetir.
Hace unos días presencié una escena en la que un
niño de unos 3 años le explicaba (a su manera) cómo
usar una aplicación en el móvil a su abuelo. El niño
cogía el móvil y lo manejaba casi a su antojo, movien-
do de un lado a otro su pequeño dedo siempre con un
propósito fijo el cuál conseguía, para sorpresa de su
abuelo, quien apenas conseguía comprender la mi-
tad que su nieto. Pues bien, muchas escuelas siguen
siendo ese abuelo analógico que no termina de en-
tender, o por lo menos no a la velocidad a la que avan-
zan los niños y las propias TIC. Cuanto más peor
aún, aquellas escuelas que parecieran practicantes
del neoludismo (fobia a las tecnologías) en el aula,
El cambio de
creyendo que su uso en el aprendizaje es perjudicial. la tiza a la tablet
La tecnología vino para quedarse y resulta difícil permitirá ofrecer
desvincularse de ella, y aunque resulta complicado
establecer el límite entre el cuál su uso puede perju-
una educación a
dicar o beneficiar, la solución no será nunca prohibir- medida de las nuevas
la o negarla de raíz. A todos los docentes y directores generaciones.
de las distintas escuelas y colegios os animamos a
incorporar las nuevas tecnologías en sus proyectos
educativos, a aprovechar las ventajas que éstas traen para conseguir un
aprendizaje más fácil y rápido de ciertas asignaturas y a normalizar el uso
de dispositivos tecnológicos en el aula.
Según Aristóteles “en el término medio está la virtud”, y es ahí donde
se encuentra la clave para que éstas herramientas cumplan su propósito
dentro de la educación. Usarlas en la justa medida en la que pueda ayudar
a mejorar el aprendizaje, a hacer más creativa la clase y aplicar recursos
para conseguir una mejor comprensión. Imaginémonos que en clase de
Historia queremos contar cómo era la antigua Grecia y conseguimos hacer
un viaje con realidad virtual a dicha época; o que queremos explicar en
la clase de matemáticas las fracciones con trozos de una tarta virtual, el
alumno podría entender con mucha más facilidad distintos conceptos o
más que memorizar fechas podría “vivirlas”.
Por supuesto que el uso de la tecnología sobre todo en los niños y jóve-
nes debe ser siempre supervisada para conseguir el éxito en su propósito,
porque es así como se pueden contar con innumerables ventajas, una in-
adecuada aplicación puede tener ciertas consecuencias negativas. No olvi-
demos que centrarnos solo en el aprendizaje gracias a las máquinas puede
limitar la capacidad de razonar así como de socializar.
Invitamos a todos los centros educativos a incorporar las nuevas tecno-
logías en sus dinámicas de enseñanza-aprendizaje sin miedo, ya que siem-
pre que se tenga un buen plan de ejecución, el cambio de la tiza a la tablet
permitirá ofrecer una educación a medida de las nuevas generaciones.
Viridiana López Rodríguez

DIRECTORA EDITORIAL Red Educa 3
Sumario NÚMERO 5 VERANO 2019
Entrevista David Calle,
6
pag.
El profesor
youtuber
Artículos de Reflexión
pag. 15 pag. 18 pag. 24

Matemáticas con ¡A prueba de notas! Un Corresponsales de
magia en el aula de concurso musical de TV guerra por unos días
secundaria por Tomás en el aula por Pedro Andani por Ana de la Fuente Aguilera
Ramírez López Clavel
Premio con más me gusta pag. 30 pag. 39

pag. 35 Manipulación de los
medios de comunicación
por Melania Pérez García
Twittea la
evolución por Noelia
García Rincón
Érase una vez:
La cara B de la
literatura por José
María González Castelló
Dentro del cole Colegio Plurilingüe
pag. 52 Escuela IDEO

Madrid
4 IE - Innovación Educativa
Espacio del Opositor
Oposiciones
pag. 10 Última Hora
pag. 27 Primer Premio del jurado pag. 30

¿Publicidad engañosa?
Aprendiendo lógica informal
pag. 30 Manipulación de los
medios de comunicación
por Melania Pérez García
con anuncios publicitarios ¿Qué quieres para
por Mario Corrales Serrano
hoy?: Un cóctel de
metodologías
por Javier Díez Ramírez
pag. 42 pag. 46 pag. 49

El tesoro de las Los blogs como ¿Son realmente
palabras por Celia Marta recurso para la nuestras aulas
Barrio Marcén enseñanza digital por inclusivas? por María
Ginés Pedro Toral Pérez Bienvenido Rodríguez
Laboratio Tic Novedades sobre Rincón de Lectura

Más que
pag. 58 las TIC para
educación pag.62 libros
Red Educa 5
Entrevista
David Calle
El profesor youtuber
David Calle es un ingeniero de telecomunicaciones que descubrió
su pasión por la enseñanza. Se dio a conocer gracias a sus clases
en YouTube y fue uno de los diez finalistas al “Global Teacher Prize”
en 2017. Gracias a su pasión y dedicación a la Innovación Educativa
es considerado como una de las 100 personas más creativas a nivel
mundial por la revista Forbes.
POR MARIA PILAR GARRIDO
¿Cómo descubrió su pasión por ¿Y la idea de fundar la acade- aprendizaje todas las asignaturas
la enseñanza? mia online Unicoos? que quieran. El uso del vídeo puede
D
sumar muchísimo a la labor de los
e casualidad. Cuando en- Surgió de manera casi inmedia-
profesores y a la forma que estu-
tré en la universidad me ta. Al principio grabé muchísimos
dian nuestros alumnos. De ahí los
contrataron para dar cla- vídeos y era fácil responder a todas
millones de seguidores del canal,
ses en la misma acade- las dudas porque eran pocos los
de alguna forma les ayuda, les sir-
mia en la que yo había sido alumno comentarios, pero cuando llegó el
ve y lo comparten.
y descubrí que me encantaba dar canal a medio millón de seguidores
clases. Me apasionaba poder ayu- era imposible atenderlos a todos, Seguramente a lo largo de es-
dar a los chavales con sus proble- así que decidí que necesitaba una tos años se habrá encontrado
mas y sobre todo con aquellos que página web donde me ayudaran con algún que otro alumno que
estaban más desmotivados, tratan- profesores y alumnos a responder haya estado a punto de aban-
do de inspirarles, del mismo modo todas las dudas. Hoy hay muchí- donar los estudios ¿Cómo logra
que me habían inspirado a mí. Al simos profesores y alumnos que motivar al alumnado para que
terminar la carrera de telecomu- me ayudan día a día en esa tarea. no abandone y continúe con
nicaciones comencé a trabajar de Nuestro objetivo este año, inclu- sus estudios?
ingeniero y la docencia se quedó so, es sacar una nueva plataforma
Lo primero intentando empa-
apartada, hasta que con 30 años me (se llamará beunicoos.com), más
tizar con ellos. Les cuento que yo
quedé en el paro por una grave cri- orientada a los profesores que a
también lo pasé mal en el instituto
sis en el sector. Regresé a trabajar los alumnos, para que haya herra-
y yo también suspendí la primera y
en esa misma academia y descubrí mientas que los profesores puedan
la segunda evaluación de matemá-
que dar clase era realmente mi vo- usar en su día a día en clase.
ticas y luego acabé sacando un 10.
cación, dos años después montaba
¿Cree que las nuevas tecnolo- Casi dejo la carrera, de hecho apro-
mi propia academia. No cambiaría
gías pueden ser un arma eficaz bé física a la sexta convocatoria. Al
dar clases a día de hoy por nada del
para combatir ese recelo que fin y al cabo es algo que a todos nos
mundo.
tienen los estudiantes hacia las ha ocurrido, por muy fácil que pue-
¿Cómo surgió la idea de crear matemáticas? da parecer la solución de rendirse
su canal de YouTube? es la última que tienen que tomar.
Sí, y en principio con cualquier
Que no se rindan, que con esfuerzo
Como profesor de la academia otra asignatura también. Creo que
pueden conseguir prácticamente
siempre me surgía el mismo pro- es una forma de poder ayudarles
cualquier cosa.
blema, y es que no me daba tiem- a su ritmo, en cualquier lugar y a
po a explicar a mis alumnos todo cualquier hora
lo que necesitaban con sus dudas con cualquier
y sus exámenes, porque sobre todo tipo de dispo- Debemos tratar de entrar en la mente
en Bachiller acumulan un montón sitivo. Es una de cada uno de ellos y encontrar
de dudas de cursos anteriores que forma natural
los frustran y no los dejan avanzar. de llegar a ellos su motivación, su talento y su
Pensé que grabar vídeos en YouTu- y que puedan inspiración para de alguna manera
be sería la solución para que pu- estudiar según
dieran repasar en sus casas por las su nivel y su tratar de motivarles.
noches, los fines de semana o du- capacidad de
rante los exámenes, que es cuando
me decían que más lo necesitaban
y cuando la academia no estaba
abierta. Pero me daba mucha ver-
güenza, no lo hice.
Arrancó sin embargo el curso
escolar, hace 7 años, y descubrí que
la mitad de mis alumnos se habían
borrado de mi academia por culpa
de la crisis, sus padres se habían
quedado en el paro. Y, aparcando
mi vergüenza y el pánico, pensan-
do en ayudar a esos alumnos que
se habían quedado solos, me puse
en marcha con toda la ilusión del
mundo. Y así hasta hoy.
Red Educa 7
Entrevista
Esto es lo que más me gusta de mi labor como pro- hermetizar las escuelas de lo que ocurre a su alrede-
fesor, la parte en la que ya no solo explicas ecuaciones dor, la frustración y la desconexión son inmediatas.
sino en la que tratas de encontrar la forma de inspirar
Además de esa manera, si los dejamos participar
de alguna forma a esos alumnos. Esta generación ha
podremos conocerles más, podremos conocer sus do-
perdido un poco el sentido del esfuerzo y del trabajo
nes y talentos para poder motivarles y enfocarles a se-
duro, pero si trabajan es muy difícil que no puedan
guir un camino.
conseguir sus metas.
El profesor no debe ser la única persona que hable
¿Considera que los centros educativos y los do-
en clase. Yo, por ejemplo, soy un enamorado del traba-
centes están preparados para educar basándose
jo colaborativo y creo que deberíamos promover más
en metodologías innovadoras relacionadas con
esta metodología, porque el día a día que tienen fuera
las nuevas tecnologías?
del instituto en la mayoría de los casos pasa por tra-
Muchísimos profesores sí, y los que no lo están no bajar en equipo. Y trabajando en equipo todos pueden
es por culpa suya. Las nuevas tecnologías están ya aportar valor y sentirse útiles e importantes.
muy inmersas en la sociedad y los profesores deben
¿Qué cualidades cree que debe tener un docente
reciclarse, pero eso pasa porque la administración les
del siglo XXI?
forme en su horario laboral y les den todas las herra-
mientas posibles para que sean mejores y para que Conocimientos, por supuesto, los doy por hechos.
puedan aprovechar todas las oportunidades. Es nece- Pero sobre todo empatía, pasión y cierta vocación. De
sario que al menos conozcan todas las herramientas lo contrario es muy difícil afrontar las dificultades que
que tienen a su alcance: gamificación, aprendizaje ba- supone ir a clase día a día. Mi experiencia me dice que
sado en proyectos, flipped classroom, etc. nosotros no debemos pretender ser la única fuente de
conocimiento sino más bien un guía. Tratar de desper-
Deben conocer todo tipo de opciones para que luego
tar en ellos ilusión por saber más allá de lo que apa-
ellos en clase puedan aplicar la metodología o el pro-
rece en los libros de texto. Ojalá, se insistiese más en
ceso que mejor se adapta a sus alumnos.
el correcto aprovechamiento de internet. Es una pena
que tengan allí todo el conocimiento y no les dejemos
La innovación educativa no pasa acceder a él por miedo a que puedan distraerse, cuan-
do lo que deberíamos hacer es enseñarles a usarlo de
porque todos los alumnos tengan forma responsable. Esa formación les acompañará el
una Tablet en el aula. resto de su vida.
¿Piensa que la enseñanza a través de las nuevas “Obviar internet y las nuevas
tecnologías es mejor que la enseñanza tradicio-
nal? ¿Qué aspectos de ambas mezclaría? tecnologías en educación ahora mismo
no tiene sentido porque es el mundo en
Son complementarias, de hecho es lo que yo hago
en mi canal de YouTube, es una clase tradicional con el que viven nuestros alumnos.
pizarra y rotulador, con la diferencia de que yo lo com- Y su potencial está aún por descubrir”.
parto y está disponible para todos.
Hay que sumar, hay que integrar ambas, no pode-
mos excluir la una de la otra. Hay grandes enfrenta-
mientos, sobre todo en Twitter,
entre profesores que defienden
la metodología tradicional y pro-
fesores que defienden nuevas
ideas. Y no tiene sentido, la solu-
ción está en la mezcla de ambas.
Lo importante es escuchar
a los alumnos y hacerles mu-
chísimo más partícipes de su
aprendizaje, ya que esta nueva
generación encuentra grandes
diferencias entre el mundo que
viven en el aula y la sociedad en
la que viven. Si no les dejamos
participar, si nos empeñamos en
¿Cómo trabaja el tema de la evaluación? ¿Con-
sidera que los exámenes tradicionales son
una herramienta eficaz para evaluar los cono-
cimientos adquiridos?
Los exámenes tradicionales son una herramien-
ta eficaz si se utiliza en conjunto con otras. Si no La evaluación debe ser
tienen alguna prueba que superar se relajan y no constante en el tiempo
conseguirán adquirir los conceptos que necesitan,
pero no me basaría únicamente en un examen. Se
y evaluar otras cosas que
pueden valorar muchísimas otras cosas y de hecho no están en el currículum
se deberían evaluar mejor: cualidades como resi- pero les serán vitales
liencia, trabajo en equipo, esfuerzo, creatividad... el día de mañana.
¿Qué papel juega la familia en un nuevo sis-
tema educativo con proyectos basados en las
nuevas tecnologías?
La familia juega un papel importantísimo. No
pueden delegar toda la educación de sus hijos en
los centros escolares. Si respetan la figura del pro-
fesor y le apoyan al 100% la educación mejora sus-
tancialmente. De hecho creo que uno de los princi-
pales problemas a los que nos enfrentamos es que
las familias han perdido ese respeto que se tenía
antes por el docente, hay que recuperarlo.
También debemos ser menos sobreprotectores
con nuestros hijos e intentar inculcar en ellos un
espíritu de sacrificio, de trabajo duro, también de
autonomía. No debemos convertirnos en sus agen-
das ni hacer sus deberes. Debemos empezar a de-
legar mucho más en ellos y que sean responsables
de sus actos.
Su libro “¿Cuánto pesan las nubes?” trata so-
bre diversas curiosidades científicas. ¿A quién
está realmente dirigido este libro?
A todo tipo de público. Pretendo inspirar a los
lectores a que se hagan sus propias preguntas y
contarles cosas curiosas que tienen que ver con la
ciencia, con la informática, la tecnología, la física,
etc. Pero también está dirigido a aquellas personas
que les gusta la ciencia y que tienen curiosidad por
conocer historias nuevas o diferentes o incluso a
profesores para obtener datos curiosos con los que
adornar sus clases.
Nuestros lectores son docentes u oposito-
res de educación. ¿Algún consejo para todos
esos jóvenes en busca de su sueño de poder
enseñar en un aula?
Lo primero mucho ánimo, porque conozco a mu-
chos profesores que están luchando por sacarse las
oposiciones y me dicen que es durísimo. Mucho
ánimo, mucha fuerza y si es su sueño dar clase que
no se rindan. Lo mismo que les digo a mis chavales,
que no se rindan. Y que si tienen algún problema
con matemáticas, física o química ya saben dón-
de me tienen. Mucho, muchísimo ánimo. Y que la
masa por la aceleración les acompañe.
Red Educa 9
OPOSICIONES
Ú LT I M A H O R A
Durante estos próximos años se espera un mayor número de plazas
convocadas para todos los cuerpos docentes en prácticamente todas
las comunidades autónomas. ¿Cómo debemos prepararnos para sacar
el máximo rendimiento a estas oposiciones?
POR MARIA PILAR GARRIDO
Diario de un opositor
S
uena el desperta-
dor una mañana
más, ya no sabes
diferenciar si es
lunes, martes o sábado.
Pero tampoco importa, un
café bien cargado y tres o
cuatro bostezos y vuelta a
empezar. Un flexo, un ca-
lendario, una docena de
bolígrafos de colores y una
programación por delante.
Echas la vista para atrás y
recuerdas todos esos días
en los que has desfalleci-
do, en los que pensabas
en tirar la toalla y en las
que las fuerzas te fallaban.
Pero tú no te permites mi-
rar hacia atrás, rendirse no
es una opción. ¿Cómo fallar al sueño de tu vida? de nuestros errores, aprender que con esfuerzo
¿Cómo abandonar a todos esos niños que entran todo se consigue y aprender de esos niños y jó-
cada mañana a clase con sus ojos brillosos dis- venes en el día a día.
puestos a disfrutar de un nuevo día de cole?
Junio está a la vuelta de la esquina, no sabes
Sabes que probablemente el sistema de acce- si este será tu año o si por el contrario, los post-
so no es el más justo que podría existir, que es it de colores te seguirán acompañando un año
una inversión económica enorme y que cuando más, pero sí hay algo que tienes claro querido
todo acabe deberás invitar a comer a tu familia opositor: que una plaza llevará tu nombre y que
y amigos por aguantarte cuando ni tan siquiera nada ni nadie hará que no consigas cumplir tu
tú eras capaz de hacerlo, pero nosotros, los do- sueño.
centes, hemos nacido para aprender: aprender
¿Cuál es la mejor alimentación
para ser un opositor eficiente?
Diariamente leemos artículos y vemos reportajes sobre lo impor-
tante que es tener una buena alimentación y los grandes beneficios
que tienen ciertos alimentos sobre nuestro organismo y nuestro ce-
rebro. ¿Podemos afirmar esto mismo para los opositores? ¿Existen
ciertos tipos de alimentos que nos ayuden a mantener la atención
y a retener y procesar la información de una manera más eficiente?
La primera regla de cualquier opositor debería ser “mens sana in

corpore sano”, y es que el consumo de ciertos alimentos va a facilitar
que nuestro cerebro funcione mejor y por lo tanto rendiremos más
en las horas de estudio.
¿Qué alimentos son los que nos pueden ayudar

a conseguir nuestra plaza?
- Pescado azul. Tiene un alto contenido en fósforo que nos

va a ayudar a fortalecer el cerebro y a tener un correcto man-
tenimiento de nuestras neuronas. Además, el consumo de este
tipo de pescado como es el atún, las sardinas o el salmón ayuda
a mantener nuestro sistema inmunitario fuerte por lo que esta-
remos dotando a nuestro organismo de la vitalidad que necesita.
- Zanahoria. Es un alimento rico en potasio y fósforo, los cua-

les nos ayudan a revitalizar nuestra mente en esos momentos
de cansancio y fatiga, a la vez que ayudan a incrementar nuestra
memoria. Pero si por algo son reconocidas las zanahorias, es por
sus grandes beneficios para la vista, por lo que estaremos ayu- La primera regla de cualquier
dando a nuestros ojos después de tantas horas de estudio. opositor debería ser “mens
sana in corpore sano”, y es que
- Nueces. Es el fruto seco más recomendado para ayudar y
mejorar nuestro cerebro. Están compuestas por sustancias neu-
el consumo de ciertos alimen-
roprotectoras, incluyendo vitamina E, ácido fólico, melatonina, tos va a facilitar que nuestro
grasas omega 3 y antioxidantes, por lo que su consumo es ideal cerebro funcione mejor y por
en el caso en el que queramos mejorar nuestro aprendizaje y au- lo tanto rendiremos más en las
mentar nuestra memoria. horas de estudio.
- Pasta. Este alimento tiene un alto contenido en glucosa, y
este es el nutriente energético que más utiliza nuestro cerebro,
por lo que su consumo es más que recomendado en el caso en el
que estemos preparándonos unas oposiciones. Cuando se com-
bina con otros alimentos, como el aceite de oliva, verdura, pesca-
do o carne, la pasta aumenta su valor nutricional, de esta forma,
puedes permitir comerla dos o tres veces a la semana.
- Agua. Son numerosos los científicos que afirman que en el

caso en el que no tengamos nuestro cuerpo correctamente hi-
dratado nuestra capacidad de concentración desciende hasta un
15% y nuestra memoria a corto plazo desciende también un 10%,
por lo que es esencial beber dos litros de agua al día para que
nuestro cerebro reciba sangre oxigenada que nos permita estar
alerta en todo momento.
Red Educa 11
Consejos para
U
no de los principales miedos de cual-
quier opositor es el de no saber re-
redactar
dactar correctamente sus materiales
y los temas, pero es algo esencial si
queremos destacar con el resto de opositores
nuestro propio y obtener así una nota más alta en las oposi-
ciones docentes ¿Cómo conseguir redactar
temario
un temario de calidad y que llame la atención
del tribunal para así poder obtener la máxima
puntuación posible?
1
Búscate un temario base
Es importante contar con la referencia de

otro temario. No importa que no esté bien
redactado o que los ejemplos que nos apa-
rezcan no sean los más óptimos o apro-
piados, pero sí es esencial que tomemos
una idea de la extensión que deben tener
cada uno de los temas así como la estruc-
2
tura que deben tener o cómo citar la legis- Separar por bloques temáticos
lación educativa.
De esta forma, podremos organizar en
grandes bloques aquellos temas que versan
3 sobre temáticas similares y nos resultará

más fácil unir ideas o incluso reutilizar bi-
Crear una estructura bliografía y materiales que nos valdrá para
básica de un tema más de un tema.
Debemos escoger qué puntos básicos

van a aparecer en cada uno de nuestros
temas, de manera que nos facilite la or-
4
ganización de nuestro temario y no nos
olvidemos de añadir ningún punto en
ellos. Un ejemplo puede ser: índice, intro-
ducción, legislación, cuerpo, conclusión,
Utiliza epígrafes
bibliografía.
De esta forma podremos sintetizar la idea
general del tema, por lo tanto estaremos
5
ayudando a nuestro cerebro a retener de
una manera más concreta e ilustrada la
idea general de cada uno de los temas.
Dale personalidad a tus temas
Ten en cuenta que durante los días que se

lleva a cabo el proceso de concurso-opo-
sición, son centenares los temas que se
va a tener que leer el tribunal, por lo que
los contenidos repetidos con el resto de
aspirantes puede incluso penalizarnos a
la hora de presentar nuestro tema, por lo
que no dudes en darle un toque personal
a tus temas para que así tu temario pueda
destacar de entre los demás.
“
Los opositores exigen un cambio en las pruebas de acceso
D
esde hace más de Se ha pedido una equipara- coincide la gran mayoría, es que
treinta años, el pro- ción de la nota del examen con se trata de un sistema de acceso
ceso selectivo del los méritos, una revalorización que no evalúa lo que realmente
concurso-oposición de los puntos de experiencia, se es capaz de hacer un docente en
en las pruebas docentes no ha ha planteado que los exámenes el aula que es el fin principal de
sufrido ningún tipo de cambio. sean tipo test e incluso existe este tipo de pruebas. El debate
Prácticamente la totalidad de un debate actual sobre si los do- está servido y aunque no pare-
los opositores, docentes y sin- centes interinos deben presen- ce que se vayan a llevar a cabo
dicatos están de acuerdo que tarse a los exámenes y superar- cambios significativos en el sis-
nos encontramos con un pro- los para seguir en bolsa o no. tema de acceso a corto plazo, es
ceso selectivo que se encuentra un tema de gran preocupación
En cuanto a la forma de hacer
totalmente desfasado y que no social en el mundo de las opo-
el cambio es algo con lo que no
evalúa realmente la labor do- siciones que sin duda, no va a
se ponen de acuerdo ni los pro-
cente. dejar indiferente a nadie.
pios opositores, pero si en algo
Red Educa 13
MATEMÁTICAS CON
MAGIA EN EL AULA
DE SECUNDARIA
POR Tomás Ramírez López
Los docentes de matemáticas encuentran en sus aulas

la dificultad de la falta de motivación del alumnado por
no encontrar la asignatura atractiva, lo cual obliga a los
profesores a reinventarse para asegurar que adquieran los
conocimientos necesarios de esa materia.
Red Educa 15
L
a docencia de las matemá- PROBLEMA JUEGO
ticas es un desafío para
Comprender qué se pide. Comprender los requisitos.
cualquier profesor ya que 1. COMPRENDER EL Comprender qué se quiere encontrar. Comprender los movimientos.
para que los estudian- PROBLEMA Comprender los datos iniciales. Comprender cómo se gana.
tes encuentren atractiva la mate- 2. CONCEBIR UN

Existe un problema parecido. ¿He jugado algún juego similar?
Formular conjeturas. ¿Qué puedo hacer?
ria se deben utilizar metodologías PLAN Seleccionar posibles estrategias. Seleccionar posibles estrategias
que resulten motivadoras y a la
Ejecutar un plan y examinar ¿Qué movimientos hacen que
vez que permita un aprendiza- 3. EJECUTAR EL PLAN
el jugador progrese?
la validez de la conjetura
je significativo en el alumnado.
Se ha resuelto el problema:
Los juegos de magia han sido utiliza- ¿Cuál es la estrategia general? ¿Por qué he ganado/perdido?
4. EXAMINAR EL
dos desde siempre en espectáculos RESULTADO ¿Existe otra estrategia? ¿Hay otra forma de ganar?
o fiestas con un carácter lúdico, sin ¿Funciona con problemas similares? ¿Es la mejor estrategia?
¿Siempre funciona?
embargo, esto ha ido evolucionan-
do y a día de hoy se puede proponer Tabla 1. Comparación resolución de problemas y en juegos. Extraído de (Fernández, 2017)
como una parte de la metodología de
las matemáticas. Como consecuen- Con esto podemos hacer una Competencia aprender a aprender.
cia, se puede emplear como desa- comparación entre la resolución de
Competencias sociales.
rrollo de juego educativo para hacer problemas y la resolución de juegos
que la formación en matemáticas (Salvador, 2012).
sea más atractiva y lograr desper-
Actividad Divisibilidad
Estas actividades que se van a
tar el interés por la asignatura. En esta actividad se va a profundi-
plantear a continuación están di-
Son muchos los autores que apoyan zar en la divisibilidad entre núme-
señadas para alumnos de secun-
el uso de los juegos en el aula como ros. En los trucos de magia se suele
daria. Para aplicarlas en el aula se
un recurso educativo (García, 2013), usar la divisibilidad del número 9.
utilizarán elementos comunes y
con ello se puede contribuir a desa-
familiares para ellos, para captar Todo número cuya suma de sus ci-
rrollar y potenciar las habilidades de
más su atención y que intenten fras es múltiplo de 9, podemos afir-
los estudiantes. De forma intrínseca,
posteriormente recrearlos, enten- mar su multiplicidad.
también mejora de manera signifi-
diendo esta vez los fundamentos
cativa la socialización de los alum- La cifra tachada (Muñoz, 2004)
matemáticos que se aplican. Se
nos, ya que hace que desarrollen ap- Para realizarlo pediremos al
utilizará por ello lápices, folios, cal-
titudes que favorecen el aprendizaje. alumno:
culadoras, sacapuntas, etc…
Por todo lo expuesto, en este artícu-
lo desarrollo cómo se podría utilizar Los objetivos que se pretenden - Piensa un número de cuatro
las matemáticas en el aula, cono- alcanzar son: cifras
cido también como “Matemagia”. - Resta a ese número la suma de
Estimular el aprendizaje de los
Con esta metodología se pretende sus cifras
estudiantes y su motivación.
que se facilite la comprensión de
Desarrollar la memoria y la - Al número que has obtenido,
los conceptos matemáticos a tra-
creatividad de los alumnos. réstale el número que quieras que
vés de una herramienta atractiva
e intuitiva para los estudiantes. Desarrollar el pensamiento no sea un cero
Para la resolución de problemas se matemático - Luego di las cifras que has ob-
debe seguir unas fases al igual que Aumentar las habilidades so- tenido en el orden que quieras
en los juegos, concretamente se pue- ciales.
den resumir en 4 fases (Polya, 1989): Una vez hecho el último paso ya
Desarrollar su pensamien- podemos conocer cuál es el núme-
Comprender el problema. to crítico y su capacidad de ro que había pensado el alumno en
atención. el paso 2, es decir, el número que
Concebir un plan.
Mejorar las relaciones docen- ha usado para restar. Ya que se
Ejecutar el plan. te-alumnado y entre los propios sumará las cifras que te han dado
alumnos. y mentalmente el profesor puede
Examinar la solución obtenida.
Las competencias que vie- llegar a saber cuántas cifras que-
nen desarrolladas en la Ley dan para ser múltiplo de 9, con
...para que los Orgánica de Mejora de la Cali- ello puedes conocer cuál es la cifra
estudiantes encuentren dad Educativa (LOMCE): que se ha restado en ese paso, ya
que sería el número que necesitas
atractiva la materia Competencia lingüística.
hasta llegar a ese múltiplo. Esto se
se deben utilizar Competencia matemática debe a que si a un número se le res-
metodologías que y competencias básicas en ta la suma de sus cifras, siempre el
resulten motivadoras... ciencia y tecnología. resultado es un múltiplo de 9.
Actividad Ecuaciones de algunos ejercicios que pueden
ayudar a nuestro alumnado y a
Los típicos juegos de magia o de problemas de matemáticas son muy co- nosotros mismos, brindar nove-
munes los de averiguar edad, peso o el número que se está pensando. Para dades didácticas que promueven
ello se aplican los fundamentos relacionados en la resolución de ecuaciones. el aprendizaje innovador frente a
Calendario mágico (Capó,2012) otros procesos ya estandarizados
El profesor dará al alumno un calendario del año que sea y un rotulador. de enseñanza.
Entonces elegirá un mes y marcará una cuadrícula de 4x4 al azar. Una vez
Por otro lado, se puede propiciar el
realizado, se le planteará una carrera de cálculo entre el alumno con calcula-
dora y el profesor de forma men- trabajo cooperativo dividiendo a los
tal, a ver quién es capaz de ha- estudiantes en grupos, donde cada
cer la suma más rápida. En este uno de ellos sepan un único truco
caso, siempre el docente será de magia fundamentada en una uni-
más rápido. dad didáctica del tema de la asigna-
Por tanto, si se traduce al len- tura y que posteriormente sean los
guaje algebraico, la suma que se propios alumnos quienes les ense-
debe realizar es la siguiente: ñe a sus compañeros los diferentes
a + (a+1) + (a+2) + (a+3) + (a+7) trucos y expliquen cómo se hace al
+ (a+8) + (a+9) + (a+10) + (a+14) + resto. De este modo, se fomenta el
(a+15) + (a+16) + (a+17) + (a+21) trabajo en equipo y el desarrollo de
+ (a+22) + (a+23) + (a+24) = 16 • Tabla 2. Matriz 4x4 formada en un mes cualquiera de habilidades sociales.
un calendario. (Fernández, 2017)
a + 192
Por último, quiero resaltar la falta de
De esta manera, el profesor solo tendrá que multiplicar el primer nú-
motivación y el desánimo que a mu-
mero de la matriz seleccionada por 16 y luego sumarle 192. Por este pro-
chos alumnos les brinda la asigna-
cedimiento también se podría conocer la cuadrícula si nos proporcionan
el valor de la suma, ya que nos encontraríamos solo con la incógnita que tura, puede crear al alumnado que
sería a. Si SUMA = 16 • a + 192, entonces a = (SUMA – 192)/16. no lleguen a prestar atención a los
profesores de matemáticas. Es por
Otro truco que podemos realizar en el área de las ecuaciones es el
siguiente: ese motivo, que mediante este artí-
culo propongo a los profesores que
Adivinar la edad y el número de familiares de tu casa (Muñoz, 2004)
busquen diferentes enfoques de en-
Este juego se puede hacer con todo el mundo a la vez e ir adivinando am-
señar las matemáticas a través de
bos números de forma individual,
juegos de magia que haga al alum-
para ello el docente les dirá a sus
estudiantes que sigan los siguien-
PASOS CÁLCULOS nado huir de clases rutinarias y que
tes pasos: Escribe el número de le ayuden a conocer la asignatura
personas que X
desde un punto de vista práctico.
- Escribid el número de perso- viven en tu casa
nas que viven en tu casa. Multiplícalo por 2 y
2X + 4
súmale 4
- Multiplícalo por 2 y súmale 4. Escribe el número de
personas que viven (2X + 40) 50 =
- Al resultado de la suma, multi- 100X + 20
en tu casa
plícalo por 50.
Súmale 1568 al 100X + 200 + 1568 =
- Súmale 1568 al resultado de resultado del producto 100X + 1768
esa multiplicación. A lo obtenido, réstale
el año de nacimiento
100X + 1768 - Y "...la falta de
- A lo obtenido, le tendrás que El mago suma (N-1768)
100X + 1768 - Y +
motivación ,
restar tu año de nacimiento. (suponiendo que el
espectador no ha (N - 1768) = puede crear al
Una vez realizado esos pasos, cumplido años) 100X + (N - Y)
alumnado que no
el profesor irá preguntando uno a Tabla 3. Pasos de resolución y fundamentos lleguen a prestar
uno el resultado y le hará la pre-
atención a los
del truco deedades y número de familiares.
(Fernández, 2017).
gunta de si ha cumplido ya ese
mismo año o todavía no. Esto es profesores de
importante porque mentalmente o con ayuda de la calculadora tendremos matemáticas."
que, siendo N el año actual en el que se realiza el juego, hacer la opera-
ción (N-1768) si no ha cumplido años todavía o (N-1767) si ya ha sido su
cumpleaños, y sumarle a esa cifra la cantidad que nos ha dicho el alum-
no. Todo esto, nos dará un número de tres cifras, donde la primera indica
la cantidad de personas que viven en la casa y las dos últimas su edad.
Con la descripción de estas tres actividades quiero propiciar el desarrollo
Red Educa 17
¡A PRUEBA DE NOTAS!
UN CONCURSO MUSICAL DE TV EN EL AULA
POR Pedro Andani Clavel
La innovación educativa también llega al

aula de música. Os presentamos un proyecto
en el que se pone a prueba al alumnado por
medio de un concurso en el que además de
evaluar sus conocimientos sobre la materia,
aprenderán a trabajar en equipo.
H
emos de saber aprobar… y suspen- con el leit motiv “Odio la música”. Una curiosa
der. Debemos estar preparados para paradoja, ¿no creéis?
el error, porque aparece siempre de
manera inesperada y hemos de saber Durante el curso 18/19 coordiné las actividades
ubicarnos y continuar adelante hasta el final. extraescolares de música en los 5 CEIPS de
Unas pocas notas equivocadas son insignifican- Altea (Alicante). Tras las sesiones iniciales
tes y la más importante es la última, pues es la observamos la elevada ratio y las características
que precede al aplauso del público. de los grupos (intergeneracionalidad, variedad
étnica, poco conocimiento del castellano, 9
nacionalidades, aulas llenas de mobiliario
con poco espacio para el desarrollo de las
Algunas veces, después del actividades, indisciplina, asistencia irregular,
poco conocimiento e interés musical).
error aparece una genialidad.
Este fue el detonante de la idea de crear
una actividad que organizase el caos existen-
te, buscando espacios alternativos, multitud de
propuestas dinámicas y pautas de disciplina.
En una ocasión preguntaban al guitarrista de Entonces surgió la creación del formato que pre-
un mítico grupo: “¿Cómo hace para crear riffs tan sentamos a continuación.
contundentes con tan solo 2 o 3 acordes?”, a lo
cual respondió: “Cada mañana conecto la graba- Detallamos el proceso de diseño y creación de
dora y me pongo a improvisar. Durante unos mi- un concurso por equipos con los procedimientos
nutos toco algunas notas erróneas e irrelevantes, y actividades que se realizan a lo largo del cur-
hasta que doy con una que me sorprende, porque so, pudiendo ser la conclusión de los contenidos
me gusta dónde me lleva o por cómo suena en o la manera de proceder en cada sesión, imple-
el contexto armónico. Si toco algo que sé cómo mentando gradualmente el programa didáctico
va a sonar, no hay riesgo de equivocarse y eso en cada caso.
no es improvisación. Contestando a su pregunta
supongo que, para componer hay que improvisar Se pretende dotar al alumnado de la flexibi-
hasta dar con el error adecuado”. lidad, agilidad, imaginación, memoria, creativi-
dad, asociación conceptual, lógica abstracta e
Se trata entonces de jugar o experimentar a intuición necesarias para obtener una compren-
través de la música… y también para la música. sión total del hecho musical.
Vamos a ganar y perder para aprender a encajar
los errores… y disfrutar los aciertos. - Y para ello contamos con procedimientos de:
Percusión, Percusión corporal, Reconoci-
En 1981, los profesores de la escuela de música miento auditivo, Lecturas rítmicas, Direcciona-
de mi pueblo hicieron un concurso en el que par- lidad, Combinatoria, Códigos de colores, Aleato-
ticipamos por equipos los alumnos de todos los riedad, Improvisación textual, narrativa, gestual
cursos y edades. Lanzábamos un dado grande de y escénica, Entonación, Canto, Combo, Estructu-
cartón e íbamos avanzando casillas en un table- ración, Creación, Motricidad, movimiento y bai-
ro mientras realizábamos inesperadas pruebas le, Imitación, Adivinanza, Juegos de mesa, Pasa-
de toda índole, respondiendo preguntas en una tiempos, Dibujo, Representaciones y conceptos,
pizarrilla, cantando, reconociendo melodías, rit- Métricas, Rimas, Cálculo, Fracciones, Proporcio-
mos, y un largo etc. ¡Estábamos realizando un nalidad, Geometría, Piezas de construcción, Ele-
examen colectivo en forma de concurso casero! mentos deportivos, Objetos cotidianos, Instru-
Y nos encantó. Al terminar nos entregaron un mentos musicales, Secuenciador MIDI y APPs.
trofeo y la merienda. Aquella experiencia no se
volvió a repetir, pero ha permanecido latente e - Y todo mediante una dinámica de concurso
indeleble en mi memoria y creo firmemente que con:
ese breve momento es el germen de esta histo-
ria que presento hoy. Quizá aquella tarde fue una Reglas, Roles, Turnos, Puntuaciones, Avances,
gran motivación inconsciente para que decidie- Retrocesos, Recompensas, Multas, Clasificacio-
se ser músico profesional años más tarde. Algo nes, Puntuaciones y Premios.
impensable hasta entonces, pues no me gustaba
ir a las clases de música y mi madre me tenía Se valora el conocimiento, la creatividad y los
que llevar llorando, a rastras. Conservo todavía valores humanos (solidaridad, comportamiento,
2 cassettes en las que me inventaba canciones esfuerzo, espíritu crítico, juicio, etc.).
Red Educa 19
Hemos diseñado y construido BAILA PERSONALIZACIÓN E

un tablero de juego con 48 casillas, Just Dance, Videoclips, Pautas INTERRELACIÓN:
dentro de las cuales aparecen 7 ca- de direccionalidad, lateralidad CONCURSO ADAPTADO
tegorías diferentes que detallare- y motricidad general sobre un A UN CONTENIDO O
mos a continuación. fondo musical, Baile por parejas PARÁMETRO CONCRETO
y grupal, Imitaciones corporales,
*Por motivos de protección de da- Juegos de suelo, etc. Utilizamos el concurso para
tos no publicamos las imágenes y resolver un parámetro específico,
vídeos, que están incluidos en la ESCUCHA/IMITA pudiendo ver un mismo concep-
memoria final del proyecto y en la Batucada, Pelotón militar, Efec- to en las 7 categorías propuestas.
plataforma de seguimiento tos, Sonidos, Alturas, Cuenta de Sobre una única canción, podemos
docente. pulsos, Adivinanzas, Timbres, aprender gradualmente muchos
Alturas, Películas, Artistas, Se- parámetros musicales mientras
ries, Videojuegos, Patrones rít- leemos patrones de ritmo, tocamos
SIETE CATEGORÍAS micos, Acordes, Pulsación, Nú- los arpegios, actuamos con situa-
mero de golpes/sílabas sobre un ciones, omitimos palabras, baila-
Código de Colores: AMARILLO, texto dado, Sonidos cotidianos, mos, cantamos por turnos y escu-
ROJO, MARRÓN, MORADO, AZUL, del aula, Efectos de sonido, etc. chamos durante semanas nuestra
NARANJA, VERDE. canción favorita.
*Las músicas empleadas serán
conocidas dentro de la música tra- APRENDIZAJE-CONCURSO:
dicional, infantil o internacional CRECEMOS, CAMBIAMOS Y
Mini-JUEGO (en todos los géneros del pop, rock, APRENDEMOS EN
etc.) que fueron éxito en las últimas TIEMPO REAL
Adivinanzas (orales y gráficas), 7 décadas. También emplearemos
Ahorcado, Crucigramas, Sopa de las melodías del repertorio más co- El docente se encarga de ir ob-
letras, Simetrías gráficas, Relación mercial de la música renacentista, servando los resultados y secuen-
de conceptos u objetos, Sillas mu- barroca, clásica y romántica. ciando la dificultad. El aprendi-
sicales, Espejo, Aros, Estatuas, Di- zaje de nuevos contenidos queda
rector de orquesta, etc. DESARROLLO PROGRESIVO resuelto en la explicación y reali-
DEL PROGRAMA DIDÁCTICO: zación de cada nueva prueba. Un
RITMO IMPLEMENTACIONES Y mismo procedimiento puede ser-
Percusión corporal, Pequeña GRADOS DE DIFICULTAD vir para nuevos contenidos –o la
percusión, Rap, Batucada, Lectu- revisión de los anteriores-.
ra de objetos y figuras, Adivinar El concurso puede ser progra-
patrones, Esferas, Beatbox, Mé- mado inicialmente en alumnos de
tricas, Aplicaciones matemáti- Educación Infantil, Primaria, Se-
cas, etc. cundaria, Grado Elemental y Medio
de Enseñanzas Musicales.
CANTA
Karaoke, La Voz, Cantar con la El nivel de dificultad de las
letra, Improvisar la letra, Rimas, pruebas irá en función del grupo
Rap, etc. al que va dirigido en cada ocasión,
pudiendo ser implementado con
ACTÚA los contenidos y objetivos del nivel
Mímica, Coreografías, Escena, pedagógico o curso académico co-
Improvisación argumental, Ex- rrespondiente.
presión corporal sobre fondos
musicales, imitación y adivinan- *También puede servir de re-
za de un personaje, etc. fuerzo para ciertos aspectos de las
asignaturas que estime oportuno
TOCA la dirección del centro educativo y
Estructura musical con 2 o 3 ele- el claustro docente. Se pueden re-
mentos con: Flautas, Percusión, forzar así contenidos ya evaluados,
Objetos del aula, Teclado, etc. que se estén trabajando en ese mo-
mento o que necesiten mejorar en
general.
Diseño y construcción REQUERIMIENTOS AUDIOVISUALES Y
de materiales MUSICALES
TABLERO DE JUEGO: CASILLAS Y 1 PC, 2 Altavoces (60W o superiores), Mezcla-

CASILLAS ESPECIALES dor, 1 Micrófono, PDI (o Proyector), Pizarra blan-
ca, Rotuladores de colores, 1 Teclado electrónico,
Tablero exterior plástico sobre el que está Set pequeña percusión, Set de grabación (cáma-
adherido el tablero interior metálico de juego ra fija, dispositivo móvil o emisión en directo).
con las casillas impresas en 7 colores. Hemos
optado por colocar el tablero metálico sobre
una pizarra vertical móvil.
TARJETAS, CONTENEDORES, DADOS Y

FICHAS
Cada categoría tendrá unas tarjetas agrupa-

das en compartimentos contenedores abier-
tos superiormente para su extracción indivi-
dual.
Finalizada una prueba, la tarjeta se colocará
al final del bloque. Se tiran dos dados por tur-
no.
Las fichas identificativas de cada equipo (ro-
jas, verdes y azules) son redondas y magné-
ticas.
Espacio de juego
ESPACIOS, LOGÍSTICA Y DISTRIBUCIÓN DURACIÓN DEL JUEGO: SESIONES

DEL AULA
Sesiones de 60-120 minutos, pudiendo pro-
Para llevar a cabo una sesión hemos de dis- rrogarse la partida en varias sesiones hasta la
poner de los siguientes elementos: finalización del concurso, cuando uno de los
equipos llega a la casilla final.
• ESPACIO GENERAL: Amplio -como un sa-
lón de actos, pabellón deportivo o aula sufi- FORMACIÓN DE LOS EQUIPOS:
cientemente grande para ubicar cómodamen- COMPONENTES Y DINÁMICA.
te todos los elementos-.
Para que cada equipo no espere excesiva-
• SET DE PLATÓ: Donde estará el presen- mente su turno y puedan participar las máxi-
tador con el tablero, las tarjetas, la pizarra, el mas veces posible, formaremos un máximo de
teclado electrónico y los dispositivos multi- 3. Así, la atención prestada a las actividades
media. realizadas por los demás equipos será mayor. El
número de componentes por equipo dependerá
• ESCENARIO: Reservaremos un espacio de- de la ratio en cada caso.
finido para realizar las pruebas de escenario. *En un turno de 19 alumnos formamos 3 equi-
pos de 6 más un asistente.
• MESA AUXILIAR: En la que estarán colo-
cados los instrumentos de percusión, objetos DISTRIBUCIÓN Y ROLES DE LOS
y materiales necesarios para la realización de EQUIPOS
las pruebas. El asistente se encargará de re-
partir y recoger los utensilios necesarios para El Jefe de Equipo se encarga de elegir, asig-
cada prueba. nar, distribuir, organizar y realizar las pruebas.
Es el responsable de establecer el orden, coloca-
• MATERIAL ESCOLAR: Distribuiremos los ción y buen comportamiento de su equipo.
equipos, de manera que todos estén ubicados
por bloques de cara al plató y dispongan de El Portavoz se encarga de responder a las
material de escritura. preguntas, previa consulta grupal.
Red Educa 21
El resto del grupo realiza las prue-

bas colectivas y sigue las indicaciones
del Jefe de Equipo.
ROTACIÓN DE ALUMNOS EN
EQUIPOS Y ROLES
En base a la personalidad y carácter

de los alumnos, y como el docente con-
sidere oportuno proceder en cada caso
para compensar -y valorar- los esfuer-
zos y comportamientos.
SINTONÍAS DE DURACIÓN
Durante la preparación grupal y

realización de ciertas pruebas, sonará
una música que acompañe la duración
de las mismas, marcando el inicio y
final del tiempo requerido. Además,
aparece un sonido que avisa del tiempo
restante.
• Duraciones de las pruebas: 1, 2 y 3

minutos.
Marcas de tiempo: Claqueta inicial,
Últimos 30 y 10 segundos.
• Contamos con efectos de sonido
y melodías originales -algunas de
las cuales han sido creadas por los
alumnos de nuestro modelo educa-
tivo MUSIGENIOS-.
PUNTOS EXTRA:
RECOMPENSA Y MULTA
Según el criterio docente, se puede:

validar o no una prueba, ganar o perder
turno, avanzar o retroceder casillas.
FIN DE JUEGO Y PUNTUACIONES
Al llegar a la última casilla -aunque

no sea la tirada exacta para permane-
cer- habrá preparada una prueba final
que combine varias categorías en una
misma propuesta.
TABLA CLASIFICATORIA
Anotaremos en una tabla accesoria

la clasificación obtenida por cada equi-
po. (Puntuaciones: 16, 12, 8, 4).
*Hemos elegido los múltiplos de nues-
tro número mágico (4).
EQUIPO GANADOR
Sumaremos las puntuaciones en la tabla de

clasificación y nombraremos al equipo gana-
dor (del mes/trimestre si se realiza durante el
curso escolar).
Elaboración de
materiales propios
MATERIAL SONORO:
Sintonías, Canciones Funcionales,

CIERRE DE EMISIÓN
Karaokes, Bases Rítmicas, Back In
Tracks, Líneas Melódicas, Patrones Y todo ello con las
Rítmicos. canciones favoritas de
los alumnos y músicas
MATERIAL AUDIOVISUAL Y GRÁFICO: propuestas con una firme
intención pedagógica de
Contamos con audios y vídeos en
la realización de muchas pruebas. Re- culturizar al alumnado
querimos un PC con conexión Wi-Fi o y dotarles de juicio y
un reproductor de audio/vídeo. criterio musical propio,
En nuestra base de datos detalla-
para que sepan discernir
mos la lista de material. las diferentes calidades y
conozcan la gran variedad
de estilos musicales
LÍNEAS DE FUTURO
que precedieron a
Estamos terminando de desarrollar la música comercial
la presentación y amplia logística del que consumimos
formato para ser ofrecido como acti-
vidad personalizada a centros escola- inevitablemente a través
res, escuelas de música y conservato- de los medios.
rios.
Colaboramos con la Facultad de

Ciencias de la Educación de la Uni-
versidad de Valencia y el grupo de
programación ALFAS, para la realiza-
ción del concurso en formato digital,
mediante la creación de un videojue-
go.
La propuesta ha sido aceptada en

Escuelas de música, Auditorios y
CEIPS de la Comunidad Valenciana.
Red Educa 23
Artículos
Artículos de
de Reflexión
Reflexión
CORRESPONSALES
DE GUERRA
POR UNOS DÍAS
Una propuesta didáctica para abordar la II Guerra
Mundial a través del uso de la simulación y el role
playing.
POR Ana de la Fuente Aguilera
Los docentes de Historia se encuentran en muchas

ocasiones con la problemática de motivar a su alumnado
para que encuentren la asignatura atractiva. A continuación
podemos ver una maravillosa actividad en la que el
alumnado es protagonista de su aprendizaje a lo largo de
la historia.
A
menudo los docentes, dentro del pro-
ceso de enseñanza y aprendizaje de
la Historia, tenemos que lidiar con la
desmotivación e incluso con el re-
chazo del alumnado hacia el estudio
de esta materia. En este sentido, la simulación y
el role playing se erigen como poderosas metodo-
logías y/o estrategias didácticas que permiten re-
crear y reproducir parcialmente situaciones o fe-
nómenos del pasado haciéndolos más atractivos
y comprensibles. De modo que este trabajo recoge,
por un lado, el marco teórico de estas metodolo-
gías activas, -su idiosincrasia y su aplicación en
Historia-, y, por otro lado, la propuesta didáctica
“corresponsales de guerra” llevada a cabo con
alumnos de 4º de ESO, -convertidos en reporteros
de guerra-, para trabajar la II Guerra Mundial y con
la que se pretende analizar y reflexionar sobre la
dimensión práctica de estas metodologías activas
en la asignatura de Historia.
Introducción "Arqueólogos,
Involucrar al alumnado en la construcción de su propio aprendizaje supone
aventureros, espías,
un reto constante en la labor docente. Hoy día sigue siendo complicado apostar
por la renovación pedagógica y emplear metodologías activas como la simula- caza recompensas,
ción y el role playing.
políticos,
En relación a esto, el tema de este trabajo y la posterior propuesta didáctica
nacen de mi experiencia docente donde he podido comprobar el gran desin- periodistas…el
terés por parte de mis alumnos de 4º de ESO hacia la asignatura de Historia.
Igualmente, tras contemplar que a un buen número de ellos les gustaría en un
alumnado puede
futuro ser periodistas, planteé que la unidad didáctica sobre la II Guerra Mun- interpretar estos
dial fuese trabajada mediante estas metodologías, convirtiendo a los alumnos
en corresponsales de guerra, con una misión muy importante: relatar en forma y muchos otros
de artículo periodístico los hechos más destacados de cada periodo. papeles con un
Por tanto, los objetivos de esta investigación teórico-práctica son conocer
en profundidad las metodologías de simulación y role playing y comprobar, a
fin concreto:
través de la propuesta didáctica “corresponsales de guerra”, si ambas son vá- comprender mejor
lidas en el aprendizaje de la Historia, favorecen la motivación del alumnado y
permiten desarrollar habilidades tales como la empatía histórica. un hecho histórico."
2. Qué es la simulación y Cuando a la simulación se le une laboratorio para las Ciencias Expe-
el "role playing" y su apli- el juego tenemos los “juegos de si- rimentales (1996, p. 46). Obviamen-
cación en la didáctica de la mulación” en los cuales, según María te, el historiador no puede reprodu-
José Marrón “confluyen las cualida- cir y manipular en un laboratorio
Historia.
des de la simulación y el atractivo los fenómenos o situaciones so-
Determinar qué es simulación y de la actividad lúdica” (1996, p. 46). ciales que sus estudiantes deben
qué es role playing no supone una estudiar por su complejidad y por
En cuanto al role playing sus
tarea fácil. A las infinitas definicio- la aleatoriedad de sus elementos.
definiciones no son tan abundan-
nes adoptadas por los estudiosos del De modo que la simulación y el role
tes. Posiblemente una de las más
tema, se les debe añadir una gran playing, los cuales intentan o pre-
completas es la ofrecida por Caurín
complicación: la fusión de ambos tenden recrear parcialmente, -con
Alonso (1999) quien lo define como
conceptos, siendo bastante corriente todas las limitaciones obvias-, los
una “dramatización que se vertebra
encontrar términos como “juegos de escenarios y condiciones de un
en torno a una situación concreta
simulación” o “juegos de rol”, a me- fenómeno pasado, pueden ser una
y utiliza la asignación de diver-
nudo empleados como sinónimos solución alternativa y una metodo-
sos papeles o roles a los alumnos,
a pesar de que las simulaciones no logía adecuada para tal fin.
quienes deberán defender con ar-
siempre se llevan a cabo mediante el
gumentos una opinión frente a un En la actualidad el empleo de los
juego.
problema”. juegos de simulación y el role pla-
La acepción más generalizada es ying en la enseñanza-aprendizaje
Pero, ¿cómo emplearlos en la di-
la que considera que “simular” sig- de la Historia está cada vez más
dáctica de la Historia? Arqueólogos,
nifica reproducir o representar de consolidado aunque poco extendi-
aventureros, espías, caza recom-
manera simplificada un fenómeno do y practicado. Lo cierto es que su
pensas, políticos, periodistas…el
o proceso de la vida real o hipotético realidad es compleja, por un lado, el
alumnado puede interpretar estos
que se pretende estudiar en el aula, juego de simulación “tradicional”
y muchos otros papeles con un fin
donde los alumnos son los protago- sigue siendo una estrategia correc-
concreto: comprender mejor un he-
nistas de su aprendizaje, quienes ta para plantear el conocimiento
cho histórico. Como sostiene Her-
han de tomar decisiones para dar de determinadas situaciones his-
nández, en Historia “siempre hay
solución a determinados problemas tóricas, mientas que, por otro lado,
una situación objeto de simulación
que se les plantean o para experi- los programas informáticos de si-
que se puede contar con múltiples
mentar una realidad concreta, con el mulación captan la atención de los
variables” (2001, p. 25).
objetivo de poder comprender mejor alumnos pese a que muchas veces
esa situación (Marrón, 1996, p. 48 y Según Marrón “la simulación es ofrecen productos estereotipados.
Quinquer, 2004, p. 17). para las Ciencias Sociales lo que el
Red Educa 25
3. Propuesta didáctica: redactar un perió-

dico con la plantilla
"corresponsales de guerra" que les había pro-
No hay mejor manera para com- porcionado para
probar la validez de ambas metodo- tal fin en el mis-
logías que llevarlas a la práctica. En mo portal digital.
este caso mis alumnos de 4º de la Los objetivos de esta
ESO se convirtieron durante seis se- actividad de simu-
siones en corresponsales de guerra lación fueron entre
de la II Guerra Mundial. otros, profundizar
en el conocimien-
Con sus carnets de reporteros en
to de la Segunda Guerra Mundial,
la mano, los estudiantes, protago-
utilizar adecuadamente las fuentes
nistas de su aprendizaje, se agrupa-
de información y documentos his-
ron en siete equipos de redacción y
tóricos, ampliar el vocabulario, e in-
siguieron las pautas de la actividad
terpretar la información. Además de
marcada a través de la Wix (pági-
desarrollar competencias tan impor-
na web interactiva diseñada por mí:
tantes como la lingüística, la digital,
https://anafuente9.wixsite.com/iigm).
el aprender a aprender y la social y
Los alumnos-periodistas, primero se
cívica. Y de conseguir en mis alum-
documentaron con la información
nos la empatía histórica, siendo ca-
proporcionada en la web (mapas, fo-
paces de comprender y reflexionar
tos, pequeños vídeos, artículos perio-
sobre aquel hecho, así como trabajar
dísticos, etc.) y después, pasaron a
en equipo.
https://anafuente9.wixsite.com/iigm
"...que los alumnos
4. Conclusiones desarrollaron destrezas,
En general, esta propuesta de simulación y role playing fue todo un éxito. habilidades y actitudes
La mayoría de alumnos se implicaron activamente, estuvieron muy motivados
y aprendieron de manera autónoma y divertida poniéndose en la piel de un muy importantes
corresponsal de la II Guerra Mundial y siendo capaces de adquirir la empatía
histórica. Asimismo, muchos de ellos consideraron que estas metodologías les como saber trabajar en
permitieron tener una visión en primera persona de los hechos y aprendieron
equipo, ser autónomos,
mucho más sobre este conflicto.
Como elemento a mejorar está el tiempo destinado al mismo, además de las

participativos, adquirir
horas que debe implicar el docente en la elaboración de la misma, mis alumnos responsabilidades..."
echaron de menos tener más sesiones para poder redactar mejor sus noticias,
así como el trabajo en equipo, ya que me encontré con grupos algo descompen-
Por tanto, se han desarrollado di-
sados y los típicos alumnos que se “escudan” en otros compañeros. Aspectos a
ferentes habilidades, algunas tan
perfeccionar en futuras ocasiones.
importantes como el espíritu crítico
Por todo ello se puede concluir que la simulación y el role playing son unas acerca de una etapa tan transcen-
excelentes herramientas metodológicas de innovación educativa, totalmente dental en la Historia como es la II
válidas y consolidadas para la enseñanza y el aprendizaje activo de la Historia, Guerra Mundial.
las cuales favorecen que el alumnado conozca, construya, participe y experi-
Además de todas estas destrezas
mente un fenómeno histórico.
hay que destacar el florecimiento de
Se puede comprobar que los alumnos desarrollaron destrezas, habilidades y la empatía histórica, el alumnado se
actitudes muy importantes como saber trabajar en equipo, ser autónomos, par- puso en la piel de un periodista de
ticipativos, adquirir responsabilidades, reflexionar sobre los conocimientos y esa época, y con ello se generaron
prácticas aprendidas, fomentar la comunicación, resolver problemas, manejar emociones y sentimientos (aprendi-
las nuevas tecnologías, aplicar las competencias aprendidas, etc. zaje emocional).
¿PARA QUÉ SIRVE
E
ESTUDIAR FILOSOFÍA?
¿Publicidad engañosa?
sta es una de las
preguntas que más
se escucha durante
la primera sesión de
Aprendiendo lógica informal

clase de Filosofía en la
asignatura de 1º de Bachillerato.
con anuncios publicitarios

El actual panorama
POR Mario Corrales Serrano educativo presenta una
serie de dificultades en
el desarrollo de esta
materia, dificultades que
deben ser transformadas
Que el alumnado tenga un sentido crítico es algo por los docentes en retos
esencial para que sean capaces de seleccionar que superar de manera
aquella información que les llega. La filosofía es creativa e innovadora.
sin lugar a dudas la asignatura ideal para crear en
nuestro alumnado ese pensamiento que los hará Entre los objetivos del currícu-
críticos ante la sociedad. lum de la Educación Secundaria,
encontramos el siguiente:
“e) Desarrollar destrezas básicas

en la utilización de las fuentes
de información para adquirir, con
sentido crítico, nuevos conoci-
mientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecno-
logías, especialmente las de la
información y la comunicación.
Valorar la necesidad del uso segu-
ro y responsable de las tecnologías
digitales, cuidando de gestionar
bien la propia identidad digital y el
respeto a la de los otros”. (Decreto
98/2016, 329).
Para el desarrollo de ese

sentido crítico en la información
y la comunicación, un elemento
fundamental es la lógica, cuyas
competencias se desarrollan de
modo teórico y práctico en la
asignatura de Filosofía, de 1º de
Bachillerato.
En el actual sistema educativo,

la filosofía es una de las materias
que más debate suscita: ¿Obliga-
toria u optativa? ¿Dos o tres años?
¿Para todo el alumnado o solo
para los de Humanidades? Esta y
otras cuestiones han ido haciendo
cambiar el rol de la asignatura en
los últimos años.
Red Educa 27
Además de todo lo dicho, desde elemento tan cotidiano en nuestro PASOS SEGUIDOS
el punto de vista del alumnado, en- día a día como la publicidad. El primer paso del desarrollo
frentarse a una materia nueva, que ¿Qué hace que la publicidad nos de la experiencia ha consistido
todavía no han abordado etapa de convenza para consumir lo que en presentar el problema que
Educación Secundaria, genera anuncia? ¿Qué estrategias utiliza? supone para una sociedad el uso
en ocasiones duda e inseguridad, ¿Se pueden conocer y detectar? de publicidad engañosa. Esta
frente a materias como Matemá- A continuación, presentamos presentación se ha llevado a
ticas o Lengua, estudiadas desde los parámetros en los que hemos cabo con un análisis de algunos
Primaria. Para contrarrestar este desarrollado la experiencia: spots publicitarios, y con el uso
efecto, una interesante estrategia de noticias de prensa que llaman
educativa es tratar de mostrar la OBJETIVOS la atención sobre este fenómeno.
utilidad de las competencias que Los objetivos principales de Esta primera etapa deja la puerta
van a ser adquiridas mediante el esta experiencia han sido estos: abierta a la cuestión de si la filo-
estudio de la filosofía. sofía puede ayudar a solucionar
• Desarrollar la parte del currícu- este problema.
Por otra parte, las asignaturas lum de la asignatura dedicada al
del área de Humanidades y Cien- estudio de las falacias formales El siguiente paso ha sido un
cias Sociales tienen el hándicap e informales en lógica filosófica acercamiento a la explicación
de ser vistas habitualmente por (Decreto 98/2016, 667). teórica de las falacias formales e
el alumnado como saberes me- informales, utilizando la metodo-
nos útiles y menos prácticas que • Familiarizar al alumnado con logía Flipped Classroom. El alum-
las científicas y tecnológicas (Co- las posibilidades de aplicación nado ha accedido a los contenidos
rrales, Sánchez, Moreno, y Zamo- práctica de los contenidos de la a través de un vídeo y de una
ra, 2018; Ordine, 2013; Nussbaum, asignatura de filosofía en la vida infografía digital, que se muestra
2010). cotidiana. en la figura 1:
Esta situación hace

necesaria una puesta en
escena de la asignatura de
Filosofía con estrategias
activas y motivadoras, de
manera que el alumnado la
perciba como útil, e intere-
sante para su vida diaria.
Con ese fin se ha implementa-

do una estrategia didáctica inno-
vadora combinando metodologías
activas como el Flipped Classroom
y el Aprendizaje basado en Retos,
y la aplicación práctica de conte-
nidos de la asignatura en la vida
cotidiana. El bloque de contenidos • Visibilizar las posibilidades
que se ha seleccionado como ban- prácticas que ofrece la asignatura Tras este acercamiento se han
co de pruebas es el de la lógica, en de filosofía llevado a cabo dos sesiones en
concreto las falacias. las que se ha puesto en relación
MUESTRA el contenido de las falacias con
¿PUBLICIDAD ENGAÑOSA? La muestra de población a la su uso cotidiano, voluntario e
EXPERIENCIA DIDÁCTICA que se ha dirigido la experiencia involuntario, en el mundo de la
CON EL USO DE FALACIAS es un grupo de 49 estudiantes que publicidad. El punto de partida
INFORMALES han cursado 1º de Bachillerato ha sido la visualización de varios
Bajo este título, se ha llevado en dos cursos sucesivos (31 el anuncios publicitarios en los que
a cabo una experiencia innova- primer año de la experiencia y 18 se podía observar claramente el
dora con metodologías activas, el segundo año), de las modalida- uso de falacias en el argumento
que relacionan el contenido de des de Ciencias y Tecnología y de para vender el producto.
la asignatura de Filosofía con un Humanidades y Ciencias Sociales.
Seguidamente se ha elaborado una infogra- • Por otra parte, en el desarrollo de las sesiones
fía de relación de tipos de falacias y usos en de aula se han puesto en marcha metodologías
algunos tipos de anuncios habituales, que en activas tipo rutinas de pensamiento y Brains-
presenta en la figura 2: torming (Tipoldi, 2008).
• Para la presentación del producto final

se han propuesto diversas posibilidades
de uso de herramientas TIC y una metodo-
logía activa de Learning by doing (Fernán-
dez, et al., 2012).
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados han sido realmente
satisfactorios:
• En lo que se refiere a la asimilación de

los conocimientos, el 91% del alumnado
demuestra haber entendido en qué con-
Desde esas referencias se ha llevado a sisten las falacias, el 83% es capaz de distin-
cabo un Brainstorning empleando un tablero guir tres o más tipos de falacias y el 100% del
interactivo de Padlet, proponiendo posibles alumnado es capaz de elaborar un discurso con
anuncios que contienen falacias. contenidos publicitarios sin tener que recurrir
a su uso.
En el tercer paso, se propone pasar a la
acción. Cada alumno escogió un anuncio de • Los efectos positivos en la motivación y
publicidad real, y lo analizó para buscar las emociones del alumnado se aprecian en el
falacias que contiene. El resultado de esa in- interés que han mostrado, y por el hecho de
vestigación se presentará en clase en presenta- que el lenguaje de las falacias informales se ha
ciones de 2 minutos. incorporado a su lenguaje cotidiano, refiriendo
habitualmente localizaciones de falacias en
El cuarto y último paso plantea cubrir un diferentes ámbitos de su vida cotidiana.
espacio publicitario de 1 minuto (audio, video,
imágenes, etc...) en los que no se usan falacias
de argumentación. Se divide la clase en 4 gru-
pos, y cada uno debe elaborar un anuncio del CONCLUSIÓN
producto que quiera. Cada grupo presenta su
anuncio, y el resto de la clase tiene que inten- En relación con los objetivos plantea-
tar detectar falacias en ellos. Si se encuentra dos, la experiencia llevada a cabo per-
alguna falacia, el anuncio no sirve.
mite valorar positivamente la fusión
de diversas metodologías para diseñar
METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS
APLICADAS actividades motivadoras y transfor-
Uno de los elementos más motivadores en madoras; se valora positivamente la
el aula es la combinación de diversos tipos de incidencia de las TIC en materias del
metodologías y de uso de las TIC en un mismo área de Humanidades y Ciencias socia-
bloque de contenidos. Para llevar a cabo la les, y arroja resultados muy positivos
actividad se han combinado varios elementos en lo que se refiere a la exposición de la
transformadores, tanto a nivel metodológico utilidad práctica de los contenidos de
como en el uso de herramientas: la materia.
• En la base de todo hay un diseño de Proble- En cuanto a las limitaciones en la in-

mas ABP (Restrepo, 2005) planteado al alumna-
vestigación, es necesario señalar que la
do en forma de reto, de manera que pueda verse
muestra es demasiado pequeña como
con una mayor carga motivacional.
para obtener conclusiones universali-
• En el acceso a los conocimientos y contenidos zables, y que sería necesario implemen-
teóricos sobre lógica informal, se ha implemen- tar una mayor cantidad de experiencias
tado una metodología Flipped Classroom en el del mismo tipo para valorar su inciden-
desarrollo teórico de los contenidos (Tourón, cia en la transformación de la visión
Santiago y Díez, 2014). que el alumnado tiene sobre la materia.
Red Educa 29
primer premio del jurado
¿Qué quieres para hoy?:

Un cóctel de metodologías
¿Qué tipo de metodología será la más
adecuada para mi alumnado? Es una
de las principales preguntas que corre
por la cabeza de cualquier docente.
Os presentamos un ejemplo en el que
podemos ver una combinación de
distintas metodologías para una clase de
Química.
POR Javier Díez Ramírez
1. Introducción ACTIVIDAD 1 (1 hora)
L
os docentes estamos rodeados de Al inicio de la primera clase, se explicará a los alum-
una amplia variedad de nuevas nos cómo se abordará esta unidad y los objetivos de la
metodologías que poder aplicar en misma. Los alumnos deben ser conscientes de las eta-
el aula. Aprender sobre ellas nos pas de su aprendizaje, así se les dirá que en la prime-
hace tener más recursos con los que dise- ra sesión que corresponde con la primera actividad se
ñar nuestras actividades, pero a veces pa- realizará en grupos de trabajo donde todos trabajarán
sar de la teoría a la práctica no es tarea fá- de distintas maneras en los mismos contenidos. En la
cil al igual que tampoco lo es combinar las segunda sesión, el profesor formará parejas que debe-
distintas metodologías. A continuación os rán trabajar juntas durante la clase. Las cuatro sesiones
presento una unidad de Química de 2º de siguientes (Actividades 3 y 4) se realizarán dividiendo
Bachillerato dedicada a las Reacciones Re- la clase en dos grupos. Por último, la última sesión de
dox, en ella he intentado plasmar las carac- autoevaluación y repaso (Actividad 5) se realizará de
terísticas de las siguientes metodologías forma individual.
donde el profesor toma el rol de guía y el En esta primera actividad se dividirá el espacio de la
aprendizaje está centrado en el estudiante: clase en mesas organizadas en tres grupos, los alumnos
- Aprendizaje colaborativo, donde se pro- previamente habrán decidido a qué grupo pertenecer:
duce el desarrollo cognitivo de los alumnos 1º Grupo: Harán una clase convencional con el pro-
mediante la interacción y la resolución de fesor, el cuál realizará una pequeña explicación en
problemas en un grupo donde los alumnos la pizarra de lo que es el estado de oxidación, que los
deben trabajar juntos, compartiendo res- alumnos relacionarán con las valencias (ya explicadas
ponsabilidades y ayudándose para obtener en unidades anteriores).
un objetivo común.
2ºGrupo: De forma individual y gracias al uso de ta-
- Aprendizaje personalizado, en el que se bletas o portátiles, realizarán ejercicios dinámicos de
produce la adaptación de los métodos de internet sobre el número de oxidación (Ver ejemplo en
enseñanza y aprendizaje para que haya una Código QR-1).
mayor flexibilidad y el alumno pueda par-
ticipar y decidir en su propio aprendizaje. 3º Grupo: Trabajarán en grupos con
un temario donde explica detalladamen-
- Evaluación formativa, que se produce
te la teoría de los números de oxidación
a lo largo de todo el proceso de enseñan-
za-aprendizaje, incluyendo la evalua- y distintos ejercicios sobre el tema. Los
ción entre iguales y la autoevaluación. alumnos se ayudarán entre ellos para
Código QR-1
solucionar las distintas actividades.
Estas metodologías serán combinadas
con las TIC (Tecnologías de la información Si en algún caso hubiera muchos alumnos que quisieran
y la comunicación), que siendo tan útiles estar en el mismo grupo, se rotaría para que todos tuvieran
para tener en cuenta la heterogeneidad del la oportunidad de probarlos todos.
alumnado, son la guinda del cóctel de me-
El poder elegir en qué grupo estar está relacionado con
todologías.
el aprendizaje personalizado, el poder tener en cuenta los
estilos de aprendizaje específicos de cada alumno, el cuál
2. Desarrollo del tema puede decidir si aprender guiado por el profesor (Grupo 1),
Los objetivos de la unidad sobre Reaccio- por sí mismo (Grupo 2) o interaccionando en grupo (Grupo
nes Redox son: 3).
A) Conocer los números de oxidación de los Por último, para evaluar de manera formativa el co-
distintos elementos. nocimiento sobre los estados de oxidación, se prepara-
B) Disociar las sales correctamente. rá un Kahoot donde de forma individual se les irá pre-
C) Ajustar ecuaciones REDOX por el método guntando por distintos elementos y
del ión electrón en medio básico. deberán responder adecuadamente.
D) Ajustar ecuaciones REDOX por el método
del ión electrón en medio ácido. Al finalizar el día, los alumnos escribirán
Estos objetivos se desarrollarán a lo lar- con la aplicación Mentimeter qué es lo
go de las cinco actividades siguientes: Código QR-2 (Kahoot) que han aprendido en la sesión.
Red Educa 31
ACTIVIDAD 2 (1hora) A continuación, mediante la herramienta Formative, el pro-

fesor pondrá distintas sales que los alumnos deberán disociar.
Esta actividad se realizará en el laboratorio.
Se prepararán en fila a lo largo de todo el labo- Si algún estudiante termina antes las actividades, él deci-
ratorio botes que contienen distintas sales de dirá si prefiere leer sobre el tema en el libro de teoría, buscar
metales, los alumnos divididos en parejas debe- en internet ejercicios sobre disociación de sales, o repasar lo
rán buscar con sus teléfonos móviles cada una aprendido en la anterior clase.
de las sales, encontrar información sobre ellas y
Al finalizar la clase se evaluará el trabajo del compañero en la
ver cómo se disocian. Serán parejas elegidas por
el profesor combinando estudiantes que pueden pareja formada con la siguiente rúbrica.
servir de ayuda a su compañero. Deberán encon-
Nombre compañero/a:
trar por ellos mismos tras haber buscado en in-
ternet la disociación de varias sales, cómo es el ¿Cómo ha trabajado?
mecanismo de disociación y cómo se escribe la ¿Te ha ayudado en la resolución del ejercicio?
ecuación de disociación de una sal. ¿Le has visto concentrado/a?
Con este ejercicio, se pretende que de manera ¿Ha apuntado en su cuaderno los
resultados obtenidos?
colaborativa los alumnos sean capaces de crear
¿Su actitud ha sido buena?
su propio aprendizaje mediante el descubrimien-
¿Habéis solucionado con éxito el ejercicio?
to y la investigación.
Al finalizar el día, los alumnos escribirán con la aplica-

ción Mentimeter qué es lo que han aprendido en la sesión.
ACTIVIDAD 3 (2 horas) En clases con pocos alumnos, es fácil seguir el trabajo y la evo-
lución de cada uno de ellos. Sin embargo, en grupos numerosos,
A partir de esta sesión, la clase se dividi- para asegurarnos de que todos ellos trabajan, es conveniente de-
rá en dos grupos. Uno de ellos se dedicará a finir roles: los que buscan información sobre la reacción, los que
aprender sobre el ajuste de reacciones redox hacen los problemas, los que van creando las diapositivas y los que
en medio básico y el otro sobre el ajuste de re- coordinan de que todo el proceso siga adelante.
acciones redox en medio ácido. Para ello, una
La evaluación de esta actividad se realizó de tres maneras dife-
vez divididos los alumnos al azar, nos iremos
rentes:
al aula de ordenadores donde deben buscar
información sobre el tema en cuestión, ver -Por observación por parte del profesor viendo cómo cada alumno
cómo son los ejercicios tipo y preparar una interactuaba, ayudaba y participaba en la tarea.
presentación para explicar al otro grupo lo
que ellos han aprendido. -Evaluación por parte de cada uno de los compañeros del grupo
Nombre compañero/a:
Para comenzar, el profesor puede facilitar-
les algunos links como los que podéis ver en ¿Ha participado con el resto del grupo?
los códigos QR-3 Y QR-4. ¿Su actitud ha sido buena?
¿Le has visto concentrado/a?

¿Ha apuntado en su cuaderno los
¿Volverías a participar con él/ella en el grupo?
Código QR-3 Código QR-4 ¿Habéis solucionado con éxito el ejercicio?

(Medio Básico) (Medio Ácido)
Además de los puntos básicos que deben -Evaluación propia del alumno.
tratar en la presentación:
Nombre:
a) Introducción
b) Explicación de la reacción REDOX (medio

ácido o básico) ¿Tu actitud ha sido buena?
¿Has estado concentrado/a?

c) Problemas tipo
¿Has apuntado en tu cuaderno los
Utilizando Power Point deberán preparar una
¿Te ha gustado participar en el grupo?
presentación donde expliquen el contenido
¿Habéis solucionado con éxito el ejercicio?
que a ellos les ha tocado.
ACTIVIDAD 4 (2 horas)
Esta actividad se realizará en el aula de clase que debe contar

"En la vida no
con ordenador y proyector. Cada grupo, y con la participación de recibimos una clase
todos los miembros del mismo, tendrán que realizar la exposición magistral de cada
de su tema “Reacciones redox en medio básico” o “Reacciones re-
dox en medio ácido”. uno de los problemas
Ellos mismos se darán cuenta que las diferencias entre ambos
a los que nos
ajustes son muy pocas. Estas diferencias serán discutidas con enfrentamos, y es
ayuda del profesor.
por ello que debemos
Para evaluar esta actividad de presentación, será cada grupo
enseñar a nuestros
quien evalúe al grupo contrario.
alumnos a desarrollar
Grupo: Nombre:
esas capacidades,
¿Cuál ha sido su actitud en la presentación?
habilidades y
competencias que les
¿Se ha entendido la parte que ha explicado?
¿Miraba a los asistentes mientras hablaba?
¿La calidad de las diapositivas era buena?

ayuden a enfrentarse
¿Ha respetado el turno de palabra de sus a un problema y
resolverlo"
compañeros?
¿Cómo valorarías de manera general la
exposición?
ACTIVIDAD 5 (1 hora) 3. Conclusión

Para finalizar la unidad, el alumno completará una autoevalua- Hay muchos docentes que
ción dónde explicará los puntos débiles que ha encontrado y sus afirman que la calidad de la infor-
puntos fuertes. Además realizará una evaluación del proceso for- mación recibida en una clase ma-
mativo, en qué le gustaría haberse enfocado más, qué le ha resul-
gistral donde el profesor es el foco
tado más fácil y difícil.
del proceso enseñanza-aprendi-
Nombre: zaje no es comparable a la calidad
¿Te ha gustado la unidad? obtenida mediante otras vías, y
¿Has aprendido con las diferentes no les quito razón. Sin embargo,
actividades realizadas?
en la vida no recibimos una clase
magistral de cada uno de los pro-
¿Qué puntuación le pondrías a la
Actividad 1? blemas a los que nos enfrentamos,
Actividad 2?
y es por ello que debemos enseñar
¿Qué puntuación le pondrías a la a nuestros alumnos a desarrollar
Actividad 3?
esas capacidades, habilidades
Actividad 4? y competencias que les ayuden
¿Cuáles han sido tus puntos débiles? a enfrentarse a un problema y
¿Qué se te ha dado mejor? resolverlo, a tomar el camino más
¿Qué debes repasar? ¿Cuándo lo vas a adecuado, a autoevaluarse y pro-
hacer?
gresar, o a trabajar en un ambien-
Tras la evaluación, él mismo decidirá en qué debe centrar su
te multicultural y heterogéneo ¿Y
tiempo de repaso: en los números de oxidación, la disociación de
sales, el ajuste de reacciones redox en medio ácido o en medio bá- cómo hacerlo? Probando cócteles
sico, o los problemas asociados a cada tipo de ajuste de metodologías.
Red Educa 33
Premio con más Me gusta
Érase una vez:

la cara B de la literatura
POR José María González Castelló
Todos somos conscientes de los grandes beneficios

que tiene leer sobre los jóvenes y sobre los
adolescentes, pero es esencial motivarles para
que ellos mismos lean aquellos libros que más le
interesan y, ¿por qué no? Que ellos mismos sean
capaces de crear nuevas historias.
E
sta investigación muestra cómo la literatura se puede
introducir en una clase de inglés. El estudio triunfa al
hacerla atractiva y al fomentar la lectura entre los es-
tudiantes. La motivación juega un papel crucial en esta
investigación. Por eso, este trabajo tiene en cuenta los
gustos de los estudiantes. De este modo, la ficción juvenil y los
fanfictions tendrán un papel importante. El objetivo principal es
mostrarles que la lectura y la literatura son divertidas. Así, a tra-
vés de un enfoque AICLE y recogiendo la información por medio
de triangulación, este proyecto promueve un hábito lector a los
estudiantes. Por último, esta investigación acaba exponiendo que,
por medio de una buena metodología, una dosis de motivación
y estableciendo un vínculo con los estudiantes es posible tener
éxito al introducir literatura en la clase de inglés de un instituto.
Para empezar, hay que tener claro qué se entiende por literatura.
Este arte no solo engloba los clásicos y los libros sin dibujos; la lite-
ratura se encuentra en muchos sitios: Twitter, por ejemplo, con sus
hilos, en las stories de Instagram, en las publicaciones de Facebook
o blogs, o en los textos que los adolescentes escriben en sus orde-
nadores sobre sus historias favoritas. Esta cara b de la literatura es
en la que nos vamos a centrar.
Red Educa 35
Para llevar a cabo esta PRECUESTIONARIO Sesión 1

idea se diseñó una pro-
En la primera, los alumnos recibieron indicaciones de
puesta de actividades,
mediante las cuales no la manera en la que iba a funcionar la semana y cuál iba
se usó el inglés para en- a ser el propósito de este proyecto. Después, se repartió el
señar contenidos, sino precuestionario, donde se les hacía preguntas sobre sus
que se usaron contenidos hábitos lectores respondiendo con Sí/No, en una escala del
(en este caso literatura) 1 al 10 o marcando con una ‘X’ u ‘O’ en una lista de libros,
para enseñar inglés y dependiendo de si se los habían leído o al menos conocían
darle un enfoque más di- su argumento. Esta lista estaba compuesta por best-sellers
námico a la lectura. Esta de ficción juvenil, como por ejemplo Harry Potter, Los jue-
proposición se llevó a gos del hambre, Divergente… Todas las preguntas estaban
cabo durante el periodo
centradas en conocer su opinión sobre libros, sus favoritos
de prácticas del máster
y si les gustaría estudiar literatura inglesa y/o americana
de secundaria, donde se
en clase.
tuvo la oportunidad de
analizar los resultados Justo después se les enseñó el video completo del
en bachillerato. La meta anuncio de Oreo ‘Wonderfilled’. Se les dio la letra de la can-
fue hacerles ver que la ción con algunos huecos que debían completar. La can-
literatura puede ser di- ción trataba de villanos de historias conocidas, como el
vertida, ya que la mayo-
lobo feroz o Drácula, y de cómo dejaron de lado su maldad
ría de los alumnos tienen
en el momento en que reciben una Oreo. Más tarde se usó
una noción despectiva y
la web Lyrics Training para corregir la canción. En esta pá-
la asocian únicamente a
libros aburridos con los gina se puede practicar un idioma a través de la música, ya
que no se identifican. Así que se debe completar la letra de las canciones mientras
que el objetivo fue cam- se escuchan. Previamente se debe crear el ejercicio con los
biarles esa perspectiva. huecos que se desean.
No hace falta decir que
Esta actividad guió al último ejercicio de la sesión. En
leer es necesario en el de-
grupos, eligieron una tarjeta al azar en la que había escrito
sarrollo de los adolescen-
tes, no solo para alcanzar el nombre de un villano de una historia conocida (la Rei-
la madurez, sino también na de Corazones, Voldemort…). Tuvieron que cambiar su
para su desarrollo social. historia imaginando qué hubiese pasado si alguien les hu-
De este modo, se obtie- biese dado una Oreo en el momento adecuado. Cada grupo
nen beneficios como una eligió al representante que expuso la historia al resto de
mejora en el nivel de gra- la clase. Por medio de esta actividad se quería fomentar
mática, vocabulario y en la originalidad mientras trabajaban con narraciones. De
el idioma en general. Te- hecho, su creatividad tuvo recompensa, ya que al terminar
niendo esto en mente, se votaron la que más les gustó, y ese grupo recibió un paque-
diseñaron una serie de
te de galletas.
actividades que se distri-
buyeron en tres sesiones. ANALIZANDO LA NARRACIÓN Sesión 2
La segunda sesión fue más teórica. Primero recibie-
ron unos consejos sobre cómo analizar una narración
Leer es basándose en los estudios de Booker, Greimas y Propp,
el padre de este tipo de análisis, quien analizó cuentos
necesario en el rusos en busca de elementos constantes y variables
desarrollo de los impredecibles (Toolan, 2007). Los alumnos iban toman-
do apuntes mientras se les explicaba a qué factores de-
adolescentes, bían prestar más atención cuando leyeran los extractos
no solo para que más tarde se les repartiría. De esta forma, se cen-
traron en las decisiones que toman los autores cuando
alcanzar la escriben y en los patrones que se pueden distinguir en-
madurez, sino tre la mayoría de ellos. Por ello, se redujo las historias
a: argumento, personajes, narrador, espacio y clímax.
también para su Primero se focalizaron en los siete tipos de argumen-
desarrollo social tos que hay según Booker (Strathy, 2016):
1. Venciendo al monstruo: Caperucita roja FANFICTIONS Sesión 3
2. De la pobreza a la riqueza: Cenicienta
Finalmente, en la tercera sesión los
3. La búsqueda: El señor de los anillos
alumnos entraron en el imaginativo
4. El viaje y el retorno: Alicia en el país de las
mundo de los fanfictions, donde los
maravillas fans escriben sus textos alternativos
5. Comedia: Fulminado por un rayo sobre personajes y argumentos que
6. Tragedia: Romeo y Julieta ya existen. Se distinguieron cuatro
7. Renacimiento: La bella durmiente tipos: spin-off (la historia personal de
un personaje secundario), precuela/
Después, vieron el diagrama de Greimas (Toolan,
secuela (qué había antes o qué hay
2007, p.82) sobre los seis tipos de personajes básicos:
después de la historia), versión (cam-
Destinado Objeto/Acción Destinatario biar el argumento, por ejemplo, un fi-
nal alternativo) y crossover (mezclar
personajes de distintas historias). Se
Ayudante Sujeto Oponente centraron en este último tipo y lo pu-
sieron en práctica, ya que constituye
Por ejemplo, en "Caperucita roja" el diagrama sería una clase de literatura popular, crea-
el siguiente: tiva y entretenida. Por consiguiente,
Cazador
Llevar comida a la
Abuela tuvieron que escribir un crossover
abuela
basándose en dos personajes elegidos
al azar.
Madre Caperucita roja Lobo Los personajes salieron de cómics,
libros, series y películas que les se-
Continuaron con los tipos de narradores que Simp- rían familiares: Katniss Everdeen
son distingue (Toolan, 2007, p.70): primera persona y ter- de Los juegos del hambre, Daenerys
cera persona por medio de un personaje que observa la Targaryen de Canción de hielo y fue-
acción o totalmente omnisciente. Más tarde, siguieron go (Juego de tronos), Batman, Robin
con las observaciones de Rimmon-Kenan (1983, p. 71-72 Hood, Deadpool, Darth Vader, los Mi-
nions, Maléfica, Dr Jekyll y Mr Hyde
y 96-98) sobre el espacio, centrándose en los tiempos
y Mulán entre otros. De ahí, tuvieron
verbales, adverbios espaciotemporales y, en resumen: la
un tiempo para escribirlo y leerlo en
modalidad. Finalmente, su atención fue dirigida a la im-
voz alta. Al final, se votó al relato más
portancia del clímax en una narración, es decir, el punto original y se publicó en el blog del ins-
culminante lleno de suspense, el factor esencial que en- tituto.
gancha a los lectores. Después, analizando sus prefe-
rencias durante la semana, cada es-
Una vez explicada la teoría, trabajaron con extrac-
tudiante recibió recomendaciones
tos de libros juveniles que se
literarias. Por ejemplo, se les
distribuyeron según su nivel El aprendizaje y la diversión
presentó Final Cut a los que
de inglés. Formaron ocho gru-
deben ir de la mano, solo preferían misterio, crímenes y
pos de cuatro personas cada horror. Por el contrario, los que
uno y se pusieron a analizar
de esta forma se pueden
disfrutaban de literatura juvenil,
poniendo en práctica lo que introducir de forma exitosa conocieron uno de los libros que
habían aprendido en textos de conceptos que tienen se incluían en la lista del pre-
Harry Potter de J. K. Rowling, asociados una connotación cuestionario: "Fulminado por un
El hombre lobo de Angela Car- negativa rayo".
ter (una versión más moderna Para concluir la semana, rea-
y oscura de Caperucita roja), Las crónicas de Narnia de lizaron un poscuestionario siguiendo
la mecánica del anterior, para saber
C. S. Lewis, El hobbit de J. R. R. Tolkien, Los juegos del
su opinión sobre las sesiones y las
hambre de Suzanne Collins, El corredor del laberinto de
actividades. Se quería confirmar si
James Dashner y Crepúsculo de Stephenie Meyer, entre
su perspectiva sobre la literatura ha-
otros. De este modo, se les pidió que leyeran los extrac- bía cambiado y comprobar si habían
tos y que identificaran el tipo de argumento, que com- disfrutado de las historias, de la forma
pletaran el diagrama de personajes, el tipo de narrador, de trabajar, si les gustaría tener más
que analizaran el espacio, que decidieran dónde estaba clases así y si se habían sentido moti-
el clímax y que predijeran qué iba a pasar a continua- vados a leer. Además, se les preguntó
ción. Cada grupo tenía que elegir a su representante y si habrían cambiado algo de las sesio-
exponer su pequeña investigación al resto de la clase, nes y en general cuál fue su opinión.
empezando con un resumen de la narración.
Red Educa 37
A la hora de evaluar a los estudiantes, se necesitaron El resultado fue asombroso, se cambió su des-
técnicas para recoger datos mientras hacían las activi- preocupación por curiosidad, se rompió la rutina, se
dades, y por esta razón, se incorporó la triangulación. utilizaron las nuevas tecnologías en la presentación
Según Elliott (1991, p.77), la triangulación es una técni- y explicación de contenidos, y se trabajó con sus in-
ca para recoger distintos tipos de datos y compararlos tereses, hecho que valió mucho la pena, ya que de
desde diferentes puntos de vista, en este caso, desde el esta forma se estableció una conexión con el alum-
profesor en prácticas (cuaderno), los estudiantes (cues- no. La mayoría mejoró su comportamiento frente a
tionarios y actividades) y el tutor (observador externo). la literatura y la veían como algo más atractivo y
Además, las actividades se corrigieron en el momento, asequible. Se confirmó su motivación hacia la lec-
se les monitorizaba y ayudaba cuando lo pedían, y ellos tura, y aunque solo a una minoría les parecía viable
mismos juzgaban su trabajo y el de sus compañeros, leer en inglés, se interesaron por libros que desco-
hecho que les hizo sentirse importantes. Sin embargo, nocían y prometieron adoptar un hábito lector en su
hubo un inconveniente, y es que algunos alumnos se lengua materna.
copiaban en los cuestionarios, lo que puede entorpecer
los datos.
CONCLUSIÓN
Este proyecto probó que romper la monotonía de las clases es tan importante como enseñar gramática
y vocabulario, y además, los alumnos estaban motivados y aprendieron, participaron y prestaron atención
con mayor facilidad. El aprendizaje y la diversión deben ir de la mano, solo de esta
forma se pueden introducir de forma exitosa conceptos que tienen asociados una
Para enseñar connotación negativa. Fue todo un reto y el tiempo fue un obstáculo clave. Así mis-
algo se debe mo, a los alumnos les encantó aprender por medio de una metodología basada en
trabajos en grupo, expresar sus opiniones, traer sus intereses a clase y competir, más
partir de una fase
aún cuando había un premio en juego.
intermedia entre
Cada actividad, cada factor y cada opinión se tuvo en cuenta y jugó un papel im-
los conocimientos portante en esta pequeña investigación. Considerar todo esto fue esencial en la in-
previos del alumno troducción de la literatura. Deberían querer estudiarla en lugar de imponérsela. Para
enseñar algo se debe partir de una fase intermedia entre los conocimientos previos
y las metas a las del alumno y las metas a las que se quiere llegar. Entonces, los juegos y la cultura pop
que se quiere llegar. fueron los aliados para alcanzar esta meta.
TWITTEA LA
EVOLUCIÓN
POR Noelia García Rincón
Este artículo es el claro ejemplo de que las

nuevas tecnologías y las redes sociales no son
incompatibles con el aula. Es una forma ideal
de que nuestro alumnado pueda aprender
divirtiéndose, captando su atención y siendo
partícipes activos de su propio conocimiento.
Red Educa 39
¿Y si las diferentes especies de homínidos hubiesen po-

dido twittear su día a día?
D
esde luego no hubiésemos invertido tanto tiempo en intentar ave-
riguar sus costumbres, sus dietas, sus rituales… porque, al igual
que con mucha gente hoy en día, tendríamos la información de sus
actos plasmada en la plataforma Twitter. Este es el reto que se les
lanza a los alumnos de 4ºESO en la unidad didáctica de la evolución que se
encuentra dentro de la asignatura de biología y geología. Deben convertirse
en diferentes especies de homínidos e ir reflejando sus rutinas.
Como profesora he de decir que es una actividad que funciona muy bien a
nivel curricular y a nivel motivacional. Es el tercer curso académico conse-
cutivo en el que la planteo y sin duda seguiré usándola en el futuro. La clave
de esta actividad radica en diversas características:
1. Se trata de una actividad in- 3. Nunca hay dos tweets iguales

teractiva que invita a los alum- y sin embargo la mayoría son váli-
nos a buscar información sobre dos. El hecho de tener que elaborar
los hábitos de cada uno de los un tweet es un ejercicio de crea-
homínidos para que a la hora de ción y por lo tanto una respuesta
twittear no cometan fallos en la totalmente abierta a la pregunta
temporalidad y digan por ejem- formulada de ¿qué hace un homíni-
plo que, siendo Homo habilis es- do en su día a día? Acostumbrados
tán calentándose en la hoguera, como están la mayoría de nuestros
cuando esta especie aún no domi- alumnos a tener que responder a
naba el fuego. Por lo tanto, la bús- preguntas con respuesta cerrada,
queda de información no es el fin en esta ocasión se les da la opor-
en sí, sino una herramienta que tunidad de ser creativos y de com-
les ayudará a supe- probar que no siempre
rar la actividad con hay una sola respuesta
éxito. Esta caracte- "... se les da la correcta.
rística la hace muy oportunidad de 4. La síntesis de in-
interesante, ya que
los alumnos deben ser creativos y formación es otra ca-
racterística muy buena
modelar y aplicar
de comprobar de esta actividad. Los "...la búsqueda
la información que
buscan, por lo que que no siempre alumnos, al tener un de información
espacio limitado para no es el fin en
están desarrollan-
do competencias
hay una sola escribir su tweet (280
sí, sino una
como la de apren- respuesta caracteres), deben rea-
lizar un ejercicio de
herramienta
der a aprender.
correcta." síntesis con el que van que les ayudará
2. Es una activi- a depurar la informa- a superar la
dad que da un uso ción buscada para que- actividad con
educativo a una red social como darse con lo más importante o con éxito."
Twitter. La motivación inicial lo que más encaje en la idea que
está conseguida al ser una red quieren transmitir.
social el hilo conductor de la ac-
5. Más específicamente con la
tividad, ya que los alumnos las
asignatura de biología y geología,
tienen muy integradas en su ruti-
lo que consigue la actividad es una
na diaria. Además, la difusión de
percepción del tiempo geológico
esta está garantizada, pudiendo
más cercana, ya que los alumnos
toda persona con acceso a Internet
verán convertidos los miles de
comprobar el desarrollo.
años en horas y días reales.
Resumen La creación de la
cuenta de Twitter entra
A modo de resumen, lo que con- dentro de la planifica-
sigue la actividad “Twittea la evolu- ción de la actividad, en
ción” es un aprendizaje significativo la cual también hay que
en los alumnos. decidir cuántos días va
Es una actividad extrapolable a a durar la actividad y
otras asignaturas como por ejemplo cuántos homínidos se van a trabajar, para así poder calcular el número
historia, en la que los alumnos pode días que le corresponde a cada especie. Esos días por especie son los
drían twittear metiéndose en la piel que tendrán los alumnos para twittear desde su casa a modo de trabajo.
de los diferentes estamentos de la Lo ideal es que no dure más de 15 días para mantener la atención de los
Edad Media. alumnos y que se vean diferencias entre el número de días que hay para
cada especie según el periodo que vivieron. El diseño de la evaluación de
Los recursos necesarios son un
la actividad entra dentro también de la etapa de planificación.
dispositivo con acceso a Internet y
una cuenta de Twitter para el profe- Durante el desarrollo de la actividad, los alumnos tendrán 2 o 3 días por
sor y cada alumno. En este caso, la homínido en los que tendrán que escribir al menos dos tweets contando
cuenta de Twitter creada se llama algo sobre su día a día. Deberán en sus tweets nombrar a la cuenta de Twit-
“Homínidos matarraños”. ter del profesor para que le salga el aviso y así poder retwittear cada tweet
que los alumnos escriban. Así se conseguirá que los
alumnos puedan ver los tweets de todos sus compañe-
ros solo con mirar la cuenta del profesor. Pondrán tam-
bién un hashtag con el nombre del homínido con el que
se está desarrollando la actividad (ej: #Homoergaster).
Además de los dos tweets por homínido, cada día el
profesor lanzará una pregunta vía tweet que los alumnos tendrán que con-
Evaluación de la actividad testar por mensaje directo.
Para la evaluación de la actividad Estas preguntas tendrán siempre relación con la unidad didáctica de la
se tendrán en cuenta los siguientes evolución.
ítems:
La calificación de la actividad dependerá del número de puntos que el alum-
Número de tweets escritos: Es obli- no haya conseguido. Para superar
gatorio escribir al menos 2 tweets la actividad hay que conseguir 1400
por cada homínido. Se sumarán 100 puntos (7 homínidos x 200 puntos).
puntos por cada tweet, siendo 200 el La nota por encima del aprobado
máximo a puntuar en cada homíni- dependerá de los puntos extras que
¿Te animas a
do. el alumno haya conseguido respon- convertir a
Veracidad: Se penalizará con 50
diendo a las preguntas y con la origi-
tus alumnos
nalidad de los tweets.
puntos cada tweet que tenga fallos
en históricos
temporales, es decir, que hable de ac- Uno de los años en los que rea-
ciones que el homínido no realizaba. lizamos la actividad, la hicimos twitteros?
en conjunto con un instituto de
Preguntas: Las respuestas correc- otra comunidad autónoma, sien-
tas serán puntuadas con 100 puntos do el otro centro el encargado de
y las incorrectas con 50. seleccionar nuestros tweets más
Originalidad: El profesor selec- originales y viceversa. Es una bue-
na actividad para crear lazos entre
cionará los 3 tweets más originales
centros y nuestro objetivo es poder
otorgando 200, 100 y 50 puntos extras
realizarla más adelante con insti-
al primer, segundo y tercer tweet.
tutos europeos a través de la plata-
forma eTwinning.
Red Educa 41
el tesoro
de las palabras
POR Celia Marta Barrio Marcén
Por medio del ABP podemos llevar a cabo

distintos proyectos con metodologías
innovadoras que nos faciliten captar la atención
del alumnado así como conseguir que ellos
mismos sean los protagonistas de su proceso de
enseñanza-aprendizaje.
1. Abstract 3. Reconocer y clasificar las cate-
gorías gramaticales y sus caracte-
ABP para trabajar contenidos de rísticas.
BLOQUE ESTUDIO DE LA LENGUA
4. Utilizar las TIC para presentar
(Morfología) de Lengua Castellana
las tareas encomendadas. DESCUBRE QUÉ SE
y Literatura y favorecer el trabajo
cooperativo a través de recursos 5. Ser capaz de sintetizar la infor- ESCONDE
como la gamificación y las TIC. mación y seleccionar lo imprescin-
dible para su posterior redacción y
DETRÁS DE CADA
2. Palabras clave
exposición oral. UNO DE LOS
6. Trabajar de forma cooperativa
Morfología. TIC. ABP. Gamifica- y autónoma cuando la actividad lo
COFRES
ción. Cooperativo requiera. DE LA ISLA
7. Elaborar un Producto Final de
ABP.
MORFOLÓGICA
3. Justificación del pro-
yecto
5. Contenidos trabajados
Bajo el título de “El tesoro de Los textos expositivos. Los ele-
las palabras” presentamos este mentos de la exposición escrita. La
Proyecto de Estudio de la Lengua exposición oral.
cuyo objetivo esencial es conocer
Búsqueda de información en In-
las categorías gramaticales en la
ternet.
lengua española. Se ha implemen-
tado durante la Segunda Evalua- Las clases de palabras: Palabras
ción con el grupo de 2º ESO A del variables e invariables. Los sus-
IES José Manuel Blecua, dentro tantivos. Los adjetivos. Los deter-
del Plan de Innovación “Made in minantes. Los verbos. Los pronom-
Blecua”. bres. Las palabras invariables.
Los contenidos se correspon- Producción de textos exposi-
den con las Unidades Didácticas 5, tivos coherentes, cohesionados y
6 y 7 de nuestra Programación de gramaticalmente adecuados.
Aula, donde se deberán desarrollar El uso de Presentaciones y Do-
estos contenidos del bloque de- cumentos colaborativos en el en-
nominado “Estudio de la lengua” torno G-Suite.
que marca el señalado Currículo
de Lengua Castellana y Literatura 6. Recursos y herramientas
para el mencionado nivel. Está di- utilizados.
señado para realizarse durante el
mes de enero, organizándose en RECURSOS
doce sesiones de muy diversa ín-
Chromebooks.
dole, donde la creatividad y las Tic
serán fundamentales. Acceso a internet y redes sociales.
Como todo Proyecto de Aula, Material fungible.
tendrá como objetivo último la
creación de un Producto: un docu- HERRAMIENTAS TIC
mento digital con explicaciones
Wordpress.
morfológicas y ejercicios de cada
una de las categorías gramatica- Redes Sociales: Facebook, Twitter,
les. Instagram.
4. Objetivos de la ABP Prezzi.
1. Elaborar una exposición escrita Canva.

de carácter divulgativo sobre aspec- Entorno G-Suite. el tesoro de las
tos morfológicos de la lengua.
2. Aplicar progresivamente las

Classroom.
palabras
estrategias necesarias para producir
textos adecuados, coherentes y cohe-
sionados.
Red Educa 43
7. Desarrollo del proyecto COMPETENCIAS CLAVE

Comunicación Lingüística (CCL).
PREGUNTA GUÍA
¿Sabes qué es la Morfología?
RECURSOS
Ordenadores portátiles.
Competencia digital (CD). ¿Cómo se clasifican las palabras en español? Acceso a Internet y redes sociales.
7.1. Canvas Competencia para aprender a aprender (CPAA).
Conciencia y expresiones culturales (CEC).
¿Sabes definir cada una de las clases de
palabras?
Material fungible.
PRODUCTO FINAL
Todo Aprendizaje Basado en Pro- Un álbum ilustrado digital por grupo.
yecto, (ABP) necesita de un punto PLAN DE EVALUACIÓN DIFUSIÓN AGRUPAMIENTOS/ORGANIZACIÓN

Intercambios escritos mediante el recurso de Classroom. La difusión será principalmente a través del Las agrupaciones serán flexibles,
de partida claro y bien establecido Autoevaluación, reflexión sobre lo aprendido con blog de clase, compartiendo sus entradas a favoreciendo el trabajo cooperativo,
anterioridad sobre el texto narrativo. través de Facebook, Twitter u otras redes con aunque sería conveniente que se
que nos permita avanzar coheren- Revisión del trabajo de forma personal. las que el alumnado esté más familiarizado. realizase entre dos o tres personas.
temente según las líneas trazadas ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TAREAS HERRAMIENTAS TIC
Elabora su propia interpretación sobre el significado de 1.Explicación del proyecto/Evaluación inicial. Redes Sociales: Facebook,
inicialmente, aunque también es definiciones morfológicas. 2. TAREA 1: Investigación-Exposición escrita. Instagram, Google+, Twitter...
Aplica progresivamente las estrategias necesarias para 3. TAREA 2: Exposición oral. Youtube.
preciso señalar que este esquema producir textos adecaduados, coherentes y cohesionados. 4. TAREA 3: Prueba objetiva. Blog de la asignatura.
Reconoce las clases de palabras y puede justificarlo con 5. Evaluación final. Issuu (para publicaciones diseñadas
de trabajo que presentamos es un ejemplos. en Publisher, Word...).
Utiliza las TIC para presentar las tareas encomendadas. Gmail.
boceto que nos permite desarrollar Es capaz de sintetizar la información y seleccionar lo
imprescindible para su posterior redacción y exposición
cada uno de los apartados según las oral.
Trabaja de forma cooperativa y autónoma cuando la
necesidades del grupo, de los conte- actividad lo requiere.
nidos, etc.
7.2. Desarrollo de las sesiones Trabajarán con una plantilla a
modo de guion de Google Presen-
El Proyecto que presentamos se desarrollará en 12 sesiones en el aula, aun- taciones para que todos tengan
que algunas de las tareas conllevarán un trabajo individual o grupal fuera del misma estructura en la exposi-
centro como a continuación detallamos. ción:
1. Definición.
SESIÓN 1: PRESENTACIÓN DEL PROYECTO- EVALUACIÓN INICIAL 2. Formación de esa clase de
Explicación inicial del Proyecto. Se realizarán una serie de preguntas palabra.
para saber qué conocimientos previos tiene el alumnado sobre Morfología 3. Clasificación.
a modo de EVALUACIÓN INICIAL. Se plantea como un juego en grupos de 3 4. Ejercicios.
o 4 personas que serán los que seguirán trabajando en el proyecto. SESIÓN 3-8: LA PELIGROSA
AMBIENTACIÓN: TRAVESÍA
Somos piratas a punto de embarcarnos en una aventura sin igual. Cada Cada tripulación deberá supe-
una de las naves cuenta con un cofre del tesoro pero se halla vacío. Duran- rar diferentes peligros durante su
te nuestro tortuoso viaje por la red, travesía hasta La Isla Morfología.
deberemos llenarlo de informa- Solo así conocerán todos los secre-
ción, ejemplos y recursos que nos tos que esconde el cofre que deben
puedan ayudar a conseguir más custodiar.
ganancias y, así, poder juntarlas La tarea versará en completar la
con el resto de piratas y conseguir Plantilla y generar actividades que
el Tesoro de las Palabras. después puedan presentar a sus
Este viaje nos llevará hasta la compañeros viajeros.
Isla Morfología, donde deberemos
seleccionar solo aquello que nos SESIÓN 9-10: ENCUENTRO DE BU-
será útil para entender la organi- CANEROS
zación de la lengua. La llegada a la isla se celebra-
¡¡Buen viaje, pirata!! rá con una gran fiesta donde cada
una de las tripulaciones piratas ex-
pondrá al resto las maravillas que
esconde su tesoro. Además será el
momento de ver si son capaces de
SESIÓN 2: LOS BARCOS PIRATAS resolver determinados pruebas o
Seis barcos con diferentes puntos de partida y un mismo destino: La Isla ejercicios que tendrán que ver con
Morfología. Deberán custodiar hasta allí cada uno de los cofres del tesoro que cada una de las aventuras morfoló-
contienen diferentes objetos morfológicos: gicas que nos presenten.
G.1.: Cofre de los sustantivos. EL COFRE DE LAS PALABRAS

G.2.: Cofre de los adjetivos. INVARIABLES
G.3.: Cofre de los verbos. EL COFRE DE LOS
G.4.: Cofre de los pronombres. DETERMINANTES
G.5.: Cofre de los determinantes.
G.6.: Cofre de las palabras invariables.
EXCELENTE BUENA REGULAR DEFICIENTE
PESO
1 2 3 4
SESIÓN 11: LA PRUEBA FINAL Organiza la
Organizar la información Organiza la
información
con las ideas dadas con información Organiza la
Para repartir el Tesoro de las Palabras, todos los coherencia, identificando
estableciendo
estableciendo información.
20%
conexión con
el tipo de texto. conexión.
piratas deberán superar una última prueba indivi- PLANIFICAR coherencia.
Crea un texto
dual que, si han estado atentos a las historias de sus Crea un texto ordenando
ordenando sus
Crea un texto
sus ideas con coherencia
ideas con
ordenando Crea un texto. 20%
compañeros, no entrañará ningún riesgo. REDACTAR
y formalidad.
coherencia.
sus ideas.
Escribe un
Escribe un texto Escribe un
texto aplicando
SESIÓN 12: EVALUACIÓN FINAL aplicando correctamente
correctamente
texto
respetando el
Crea un texto. 20%
las reglas ortográficas
las reglas
y gramnaticales. orden lógico.
APLICAR ortográficas.
Se propondrá a cada alumno una rúbrica de eva-
Evalúa la
luación generada con CoRubric, donde deberán re- Evalúa la adecuación
coherencia y la
coherencia en
Revisa el
texto en su Revisa el texto. 20%
la estructura
flejarse algunos aspectos del ABP que deben ser eva- EVALUAR corrección del texto.
del texto.
estructura.
Sigue las
luados (temporalización, metodología, contenidos, Sigue todas las indicaciones
Sigue alguna No sigue
de las ninguna de las
etc.) Además, deberán responder a unas cuestiones indicaciones dadas por
la profesora.
dadas por la
prfesrora casi
indicaciones indicaciones 20%
dadas. dadas.
PRESENTACIÓN
que tienen que ver con el Producto Final y que solo en su totalidad.
podrán responder si han leído con detenimiento di-

chos Productos Finales. TAREA 1: Google presentación
Por otro lado, deberán realizar AUTOEVALUACIÓN Capacidad de síntesis de la información.

y valorar de forma cuantitativa su implicación en el Exposición escrita ordenada y razonada en relación a la
ABP y la de los compañeros que forman parte de su plantilla propuesta por la profesora.
grupo de trabajo.
Se ha entregado en la fecha y la forma indicadas.
7.3. Evaluación TAREA 2: exposición oral
Dará a conocer y valorar los resultados finales del Capacidad de organización y trabajo cooperativo.
proceso de enseñanza-aprendizaje. Será el momen- Capacidad de síntesis de la información.
to de recopilar las rúbricas donde se han realizado
Exposición oral ordenada y razonable de lo investigado.
valoraciones sobre la adquisición de conocimientos,
la capacidad para exponer, verbalizar y expresarse Utilización de otros elementos de la comunicación para
mediante técnicas diversas los contenidos literarios reforzar la exposición oral.
trabajados en este Proyecto. Se ha entregado en la fecha y la forma indicadas.
Se realizará una evaluación por parte de la profe- TAREA 3: entrega de ejercicios
sora y otra por parte del alumnado, que servirá para
Capacidad de organización.
tener una visión global del resultado de esta propues-
ta metodológica. Por parte del alumnado, se tendrán Realización de todos los ejercicios aunque haya errores.
presentes los siguientes aspectos: Limpieza, claridad y orden.
7.3.1 Evaluación Inicial Se ha entregado en la fecha y la forma indicadas.
Será imprescindible para poder partir de lo que TAREA 4: prueba objetiva final
el alumnado ya conoce y favorecer así un aprendi-
zaje significativo. Se llevará a cabo en la PRIMERA Capacidad para responder todas las preguntas.
SESIÓN y se presentarán algunas cuestiones que Corrección ortográfica.
serán muy útiles para rellenar la rúbrica creada
específicamente para ello: Capacidad para superar la prueba con, al menos, un 4 para
promediar.
¿Sabes qué es la Morfología?
7.3.3. Evaluación Final
¿Cómo se clasifican las palabras en español?
Dará a conocer y valorar los resultados finales del proceso de
¿Sabes definir cada una de las clases de pala- enseñanza-aprendizaje. Será el momento de recopilar las rú-
bras? bricas donde se han realizado valoraciones sobre la adquisi-
7.3.2. Evaluación Del Proyecto ción de conocimientos, la capacidad
EVALUACIÓN INICIAL 10%
para exponer, verbalizar y expresar-
La observación directa, el manejo de herra- se mediante técnicas diversas los
Tarea 1 15%
mientas TIC, o el diario de trabajo serán instru- contenidos literarios trabajados en

Tarea 2 20%
mentos clave para poder realizar una evaluación este Proyecto. Se realizará, además, Entrega ejercicios 15%
formativa adecuada y valorar cómo el alumno de- una evaluación por parte de la pro- Prueba objetiva 35%
sarrolla su trabajo y el grado de consecución de los fesora y otra por parte del alumnado EVALUACIÓN FINAL 5%
objetivos. A continuación, presentamos con deta- (coevaluación y autoevaluación), que
lle los aspectos concretos que se van a evaluar en servirá para tener una visión global del resultado de esta pro-
cada tarea. puesta metodológica, y se utilizará CoRubric.
Red Educa 45
LOS BLOGS
COMO
RECURSO PARA
LA ENSEÑANZA
DIGITAL
POR Ginés Pedro Toral Pérez
Los blogs pueden ser una herramienta

ideal para utilizar en clase y desarrollar
así en el alumnado el trabajo en equipo
así como fomentar el desarrollo de la
capacidad lingüística y de las nuevas
tecnologías en el aula.
L
os blogs se pusieron de moda hace unos años, pero fue una
• Herramienta muy atractiva, ya
moda pasajera. Enseguida aparecieron nuevas tendencias
que utilizan el ordenador como
educativas, nuevas metodologías, y la mayoría del profesorado
recurso principal.
abandonó este recurso. Ahí quedaron muchos blogs, en la Red,
abandonados, a medio terminar, con tres o cuatro entradas • Los alumnos ven plasmado en
fruto de los cursos de formación donde se incluían estas herramientas, la Red el proyecto / trabajo que
en definitiva, “Basura digital”. han realizado.
Actualmente, la mayoría de los centros educativos están incluyendo en
• Pérdida de miedo al uso de pla-
su cartera de servicios la enseñanza digital. Tablets y ordenadores inva-
taformas Online colaborativas.
den nuestras aulas, y con ellos numerosas plataformas de enseñanza y
de trabajo distintas, todas muy buenas y diferentes. Pero los blogs siguen • Pese al gran trabajo dedicado
olvidados en la mayoría de los casos. para poner en marcha el blog, es
un recurso que podrá volver a ser
Creo que es el momento de recuperarlos, rescatarlos del olvido, pero
utilizado en sucesivos cursos.
con un matiz, que no sea el profesor el único que escriba. La esencia de
este recurso está en la posibilidad de realizar un trabajo coordinado entre • Las principales plataformas de
profesor y alumnos, como si fueran periodistas o redactores de una revis- blogs son gratuitas.
ta. Hay un redactor jefe que es el profesor, y varios editores que compar-
Posibles inconvenientes
ten sus trabajos en un único medio: el blog destinado a tal fin.
detectados:
Desde mi experiencia, creo que los bilidad de crear blogs con distin- • Baja destreza en algunos alum-
blogs pueden volver a ser una buena tas temáticas es infinita, y por lo nos. El profesor debe dedicar
herramienta con la que los alumnos tanto, adaptables a todas las ma- gran cantidad de tiempo en ayu-
trabajen por muchos motivos: terias. darles.
1.- Es una herramienta colaborativa. • Algunos alumnos no cumplen
El profesor puede crear un blog, agre- con las normas de formato, por
gar a los alumnos, y hacer que los Es el momento lo tanto el profesor debe dedicar
alumnos escriban en él. El grado de de recuperarlos, tiempo a corregir y dar uniformi-
motivación es alto porque el resulta- dad.
do final es fruto del trabajo en grupo.
rescatarlos del
• Posibilidad de plagio o insertar
olvido, pero con
2.- Aprenden el manejo de un sen- fotografías libres de derechos. El
cillo procesador de textos. La he- un matiz, que no profesor debe estar atento.
rramienta funciona como un sen- sea el profesor el • Al comienzo de cada curso se
cillo procesador de textos que los
alumnos aprenden a utilizar de
único que escriba. debe dedicar un gran esfuerzo y
tiempo en la publicación de con-
forma muy intuitiva. Puede con- La esencia de este
tenidos generales del blog.
siderarse como una introducción recurso está en
al manejo de los procesadores de Todo lo anteriormente citado
texto en alumnos de 1º de ESO. la posibilidad de debería hacer pensar al lector la
3.- Realizan un trabajo permanen-
realizar un trabajo conveniencia o no de usar este
recurso en sus clases, y ya cada
te. Normalmente los trabajos son coordinado entre
uno/a que decida, por supuesto,
entregados al profesor por e-mail, profesor y alumnos. teniendo siempre en cuenta las
por plataformas de enseñanza On-
características del alumnado y el
line (Moodle, Edmodo, etc.) o con
contexto educativo en el que se
un pendrive. Se corrigen, se genera
encuentran.
una calificación, y pasan al olvido.
El hecho de escribir y publicar en La experiencia adquirida debi-
el blog supone que su trabajo puedo a la utilización de este recurso
de ser visto y valorado por todos durante tres cursos seguidos me
(compañeros, profesores, padres o ha permitido obtener un listado de
cualquier visitante), de forma que ventajas e inconvenientes que me
obtienen una retroalimentación gustaría comentar:
positiva. Ventajas del uso de blogs en edu-
4.- Se potencian las TIC desde cación:
cualquier área o materia. En todas
• Herramienta con muy buena
las áreas, el currículo incide en
que el uso de las TICs debe estar acogida y buenos resultados en
presente. Los blogs cumplen con alumnos disléxicos y con otros
esta premisa claramente. La posi- problemas.
Red Educa 47
APLICACIÓN PRÁCTICA. BLOG DE UN PROYECTO COLABORATIVO SOBRE

REUTILIZACIÓN Y RECICLAJE DE MATERIALES
Para comprobar todo lo argumentado anteriormente, se expone a continua- 5. Realización de actividades del blog.
ción el blog de aula con el cual trabajo con alumnos de grupos y niveles distin- Los alumnos navegan por el blog en
tos (1º, 2º y 3º de ESO) y de materias distintas (Tecnología y Robótica). busca de los temas a trabajar y reali-
zan un cuestionario sobre los mate-
riales elegidos. El blog no solo es un
Introducción Metodologías de trabajo medio de publicación, sino también
un recurso donde se plantean cues-
Hace tres cursos los alumnos de Sin entrar en detalles profundos
tiones y actividades.
tecnología en 1º de ESO plantearon sobre la temática, la metodología de
reutilizar materiales y fabricar obje- trabajo se puede resumir en las si- 6. Diseño. Los alumnos descargan
tos nuevos con ellos. Durante la fase guientes fases: desde el blog la ficha de diseño en la
de búsqueda de información obser- cual deberán de plasmar sus ideas,
1. Creación del blog. El profesor elige
vamos que en Internet había muchas a la espera de ser aprobadas por sus
una de las plataformas más popula-
fotografías sobre la temática, pero po- compañeros y el profesor.
res y gratuitas para dar de alta el blog
cos tutoriales. De esa deficiencia par- (Blogger y/o Wordpress). En nuestro 7. Construcción del objeto. Una vez
tió la idea de crear un sencillo blog en caso elegimos Blogger por su facili- aprobados sus diseños, los alumnos
el cual los alumnos publicaran sus dad, posibilidades de uso de plantillas construyen sus objetos y les realizan
trabajos para que cualquier visitante sencillas, adición de widgets o gad- fotografías.
pudiera replicar sus proyectos. gets, etc. En esta fase hay que tener 8. Alta de usuarios. El profesor debe-
A partir de su segundo año de vida, claro el nombre a utilizar, ya que será rá dar de alta a los alumnos desde el
el proyecto se extendió a varios cur- uno de los requisitos. apartado de configuración. Lo reco-
sos y materias distintas, y se eligió un 2. Configuración del blog. Esta es una mendable es registrarlos únicamente
nombre más genérico, ya que visto su de las fases más delicadas, ya que hay como editores, de forma que podrán
éxito, el proyecto se iba a seguir reali- que elegir la plantilla final, configurar- editar, retocar y publicar artículos
zando en años posteriores. la, instalar gadgets, etc., en definitiva, suyos, pero no podrán modificar ar-
Actualmente el blog se llama dejar el blog bonito. tículos del resto de usuarios ni nada
relacionado con la configuración y di-
3. Configurar el menú principal. El
www. tecnologia-3rs. seño del blog. Para ello, el alumnado
blogspot.com.es menú principal es el lugar donde se
debe suministrar al administrador su
suele insertar la información del si-
e-mail y seguir todo el proceso de alta
tio. En el proyecto de reutilización de
en unos pocos y sencillos pasos.
materiales se ha incluido información
general del proyecto, de los materiales 9. Dar instrucciones claras sobre el
a utilizar, actividades de introducción, manejo del blog. Se dedica una sesión
cuestionarios, resumen de trabajos, de clase a explicar cómo funciona la
enlaces a tutoriales, etc. creación de artículos, los botones del
procesador de texto, subida de imá-
4. Subir información. Lógicamente
genes, publicación y guardado como
todo blog para alumnos necesitará un
borrador.
impulso por parte del docente. Para
ello, el profesor debe subir informa- 10. Redacción y publicación del tuto-
ción de partida, ya sea de actividades, rial. Según lo explicado en el punto
enlaces, vídeos, etc. Normalmente, anterior, los alumnos ingresan en el
esta información, que será accesible blog, redactan el tutorial, le dan for-
desde el menú principal, será creada mato e incluyen las fotografías que
en la sección páginas. han tomado de sus objetos. Preferible-
mente lo guardan como borrador, para
En nuestro caso, el blog cuenta con
una vez corregido por el profesor, éste
una treintena de páginas que fueron
será el que finalmente lo publique.
creadas al inicio de cada curso es-
Esto es así para asegurar ausencia de
colar, y que versan sobre la temática
faltas de ortografía y conseguir mayor
trabajada.
uniformidad de las entradas.
¿Son realmente
nuestras aulas
inclusivas?
POR María Bienvenido Rodríguez
Cuando hablamos de inclusión en el aula, pocas son las

personas que incluyen dentro de las necesidades de un
colegio la atención a niños y niñas con diversidad de género
y afectivo-sexual. Esta es una interesante reflexión sobre
cómo crear escuelas totalmente inclusivas.
C
uando hablamos de in-
clusión, todos y todas
pensamos en un aula
llena de diversidad,
niños y niñas compar-
tiendo un espacio único, convi-
viendo en armonía y aprendiendo
unos y unas de otros y de otras. Sin
embargo, poco se habla de la diver-
sidad de género y afectivo-sexual.
Como futura docente, he tenido la
oportunidad de acudir a un aula
cada mañana durante dos trimes-
tres, observando y conociendo a
cada alumno y alumna, aprendien-
do de ellos y de ellas y poniendo
en práctica todo lo que me habían
enseñado en mi formación; sin
embargo, me di cuenta de que la
inclusión no solo era aceptar al
otro y a la otra sin importar sus
NEE o NEAE, sino que también su-
pone aceptar sin importar el sexo
o el género.
Red Educa 49
El alumnado transexual en especial las personas transexuales

por el "morbo sexual" que crean en
en la escuela:
los clientes (Ángel González, Portavoz
Una nueva realidad de la Asociación de Transexuales de
Poco se habla del alumnado tran- Andalucía-Silvia Rivera) que regentan
sexual que acude al aula diariamen- los prostíbulos. Asimismo, el diario El
te, en una sociedad que aún necesita Litoral (2018), reconoce que la situa-
prosperar armonía y respeto a sus ción laboral supone un impedimento
iguales y es que, según recogía el Ins- para casi el 98% de la población trans
tituto Nacional contra la discrimina- solo en nuestro país.
ción, la xenofobia y el racismo (INADI) Por consiguiente, esto tiene su base
y el Instituto Nacional de Estadística en las escuelas, las cuales presen-
y Centros (INDEC) en un estudio rea- tan una tarea pendiente en cuanto al
lizado en 2012 a 209 personas tran- acondicionamiento de las aulas para
sexuales, tan solo el 1,9% de los y las el alumnado transexual. Por supues-
encuestados y encuestadas consiguió to esto no quiere decir que no existan
finalizar sus estudios Universitarios, centros educativos que velen por una
mientras que tan solo un 14,8% com- correcta educación, libre de prejuicios
pletó los estudios secundarios. y que garantice la igualdad de oportu-
Esta situación ocurre a consecuen- nidades a todo el grupo de alumnos
cia del acoso, la discriminación y el y alumnas sin importar su identidad
bullying que experimentan los edu- de género, no obstante, son pocas las
candos. De he- escuelas que brillan por
cho, de 209 par- su puesta en marcha y es
ticipantes, los que, de acuerdo con Gar-
hombres transe- cía (2018, p.4):
xuales fueron los
Me di cuenta de que “A nivel de toda la so-
más discrimina- la inclusión no solo ciedad, existe una gran
dos en la escue- era aceptar al otro y falta de información so-
la, con un total bre transexualidad que,
del 56,3%.
a la otra sin importar
unida a la estigmatiza-
sus NEE o NEAE, sino ción sistemática que han
Asimismo, el
temprano aban- que también supone sufrido las personas tran-
dono de los es- aceptar sin importar sexuales, hace plantear-
se el acompañamiento
tudios propicia el sexo o el género. de una niña, niño, niñe o
que gran parte
del colectivo adolescente transexual
transexual pre- como un gran reto de
sente dificultades a la hora de encon- enorme dificultad, pero lo cierto es
trar trabajo, encontrándose obligados que, superando la primera etapa en
y obligadas a desempeñar empleos de la que la formación sobre la identidad
manera autónoma. Sin embargo, en la sí es fundamental, lo que va a necesi-
gran mayoría de ocasiones, gran parte tar el alumnado transexual no es, ni
de personas transexuales se ve obli- mucho menos, nada complicado de
gada a ejercer la prostitución para po- ejecutar. La infancia y juventud trans
der recibir alguna remuneración eco- necesita las mismas cosas que la in-
nómica. Datos recogidos por el INDEC fancia y juventud cis, es decir: respeto,
y el INADI muestran que durante 2012, apoyo en los momentos específicos
un 74% se dedicaba a la prostitución, en los que se requiera y disfrutar de
puesto que son estos puestos labora- los mismos derechos y obligaciones
les los que más demandan la presen- que el resto del alumnado, ni más ni
cia de personas del colectivo LGTBI, menos”.
Género Orientación
Sexo
Por tanto, siguiendo a esta autora, ne- Sexual
cesitamos una formación tanto inicial

para el profesorado en formación como
para el profesorado en activo, no solo
Hombre Mujer Masculino Femenino Heterosexual
para atender mejor al alumnado en su to-
talidad, pertenezca o no al colectivo tran- Homosexual
sexual, sino para aprender a ver el mundo Bisexual
con otros ojos y entender que la sociedad Identidad sexual

Asexual
nunca ha sido binaria, sino que siempre o de género Rol de Demisexual

género
han existido diferentes identidades se- Transexualidad
xuales alejadas de las normativas, es de-
cir, las que identifican al hombre como
figura sexual masculina que desempeña Imagen 1: Clasificación Diversidad de género y Afectivo Sexual
un rol de género masculino y a la mujer

como figura sexual femenina que des-
empeña un rol de género femenino. Para
Con esto queremos hacer entender que un
facilitar la comprensión, ilustraremos
hombre puede desempeñar roles de género
nuestra idea en la Imagen 1.
femeninos y sentirse o no sentirse identifi-
cado con una identidad sexual femenina y a
su vez una mujer puede desempeñar roles de
género masculinos y sentirse o no identifica-
da con una identidad sexual masculina.
Por tanto, lo que queremos reivindicar con
" este artículo no es más que una mejora en la

atención al alumnado transexual, puesto que
de entre todas las identidades de género pre-
Aprender a ver el sentes, la transexualidad está comenzando a

ser cada vez más visible y es que en palabras
mundo con otros de Platero (2014, p.184) “la transexualidad y
las rupturas de normas de género están sien-
ojos y entender que do más visibles en la sociedad del Estado es-
la sociedad nunca pañol que en ningún otro momento”.
ha sido binaria, sino Por ello, pretendemos dar voz a los alum-
nos y las alumnas transexuales en la escuela,
que siempre han para garantizar una educación de calidad y
verdaderamente inclusiva, que permita una
existido diferentes estancia deseable y próspera a todos y to-
identidades sexuales das, ellos y ellas, evitando las situaciones

de discriminación y de violencia, dado que
alejadas de las desde el aula debemos educar en el respeto,
normativas.
la tolerancia y la inclusión y hacer ver, tanto
a los educandos como a las familias, que los
modelos familiares están cambiando pero no
por ello debemos rechazar lo diferente, sino
colaborar para que los centros educativos
sigan siendo un espacio de paz para todos y
todas y cada vez sea más común ver niños y
niñas transexuales siendo tratados como lo
que son, niños y niñas.
Red Educa 51
Dentro del Cole
CENTRO PLURILINGÜE
Escuela Ideo
Escuela Ideo es una alternativa educativa diferente y completa a través
de numerosos planes educativos, buscando poner en práctica lo apren-
dido. Es un centro educativo localizado en la zona norte de Madrid, que
rompe con la enseñanza tradicional a través metodologías activas y vi-
venciales en las diferentes etapas educativas, desde infantil hasta bachi-
llerato. Sus espacios abiertos y flexibles la convierten en un camino má-
gico para viajar en la educación.
POR JUDITH ILLESCAS
José Canal Benay
Director del centro
¿Nos puede contar cómo surgió la Es-

cuela Ideo, una escuela soñada por cual-
quier comunidad educativa?
Escuela Ideo es un centro educativo fundado
en 2014 por padres, madres y profesionales.
El objetivo general es ayudar a conseguir un
cambio de paradigma educativo estableciendo
un nuevo modelo, promotor de propuestas que
tiendan a devolver la autonomía a la persona y
a la formación de individuos críticos, autóno-
mos, flexibles y creativos, a través de una edu-
cación activa e integradora.
Una de las cosas más destacables de la
Escuela Ideo es su aspecto arquitectónico,
lo que nos hace cuestionarnos el motivo
por el cual no representa la imagen de
cualquier centro educativo. ¿Cómo surgió
este proyecto arquitectónico?
Los cambios metodológicos no son suficien-
tes en la configuración de la escuela del S.XXI, ¿A qué se refiere cuando hace referencia
a que en su centro educativo se educa de
una forma diferente?
"
Para cambiar los cimientos
Es una educación desde la vida y para la vida
ya que todos los tiempos y lugares por lo que
transitamos están llenos de claves para vivir.
de la educación, también es A lo largo de las distintas etapas educativas,
necesario cambiar el formato ofrecemos al alumnado las competencias nece-
sarias para que se conviertan en ciudadanos ac-
tradicional de las aulas. tivos y críticos capaces de desenvolverse en la
sociedad de su tiempo.
Los muros de ladrillo y las pesadas puertas Creemos que es imprescindible enseñar a los
de madera son, cada vez más, cosa del pasado. niños y las niñas desde pequeños a ser personas
Nuevos espacios caracterizados por materiales activas, capaces de innovar, de crear respuestas
ligeros y luminosos configuran ambientes de un a nuevos problemas, de tener empatía y de saber
aprendizaje abierto. Atrás quedaron las filas de liderar situaciones. Es fundamental que apren-
pupitres mirando a la pizarra. Estos han dado dan todo lo necesario para enfrentarse a los re-
lugar a espacios flexibles donde aprender se tos y desafíos del momento.
convierta en un magnífico viaje de experimen- ¿Qué nos puede destacar de la Escuela
tación, dinamismo, intercambio y vida. Ideo que no podemos ver en cualquier otro
El concepto arquitectónico forma parte in- centro educativo?
disoluble de la propuesta educativa de Escuela Defendemos un saber útil y duradero, para
Ideo, que otorga gran importancia a la educa- toda la vida, porque es en el momento que los
ción física, esencial para el desarrollo integral alumnos y alumnas se conviertan en ciudadanos
de las personas, destrezas artísticas, desarrollo adultos y empiezan a vivir en sociedad, cuando
personal y social, educándose para la diversi- deben poner en práctica lo aprendido.
dad y fusionándose todo ello con el espacio ar-
quitectónico y natural, multiplicando la interac- Por eso generamos las condiciones para que
ción de toda la comunidad educativa. nuestro alumnado practique y aprenda en base
a la solución de problemas y necesidades reales.
Creemos que la experimentación

es la base del aprendizaje.
Red Educa 53
Dentro del Cole
¿Además de ejercer como todo el proceso educativo de las fa- inclusión y el desarrollo real de las
director de la Escuela Ideo, es milias, quienes son tan importan- personas, especialmente las que
docente en alguna etapa edu- tes y necesarias como el resto de están en riesgo de exclusión social
cativa? los participantes. o son víctimas de discriminación
a causa de la diversidad desde el
Soy profesor de Educación Fí- ¿Cómo organiza /planifica
respeto a las diferencias y la valo-
sica de Secundaria, pero actual- el centro educativo para con-
ración de la diversidad como algo
mente ejerzo solo como director. seguir que el alumnado sea el
positivo.
Durante ocho cursos escolares im- centro de aprendizaje?
partí clases en infantil y primaria, En la Cooperativa ofrecemos
Escuela Ideo es un centro edu-
y durante más de diez años dando a las familias que eligen Escuela
cativo en el cual cada alumno es
clase en Ciclos Formativos de Gra- Ideo la oportunidad de construir
protagonista de su propio apren-
do Superior de Técnicos de Activi- este proyecto de una manera di-
dizaje. Desarrollamos un “Proyecto
dades Físico-Deportivas. recta y eficaz, creando cauces de
Singular” que pone a las personas
participación y comunicación no-
Desde su posición como di- por delante de la transmisión del
vedosos.
rector, ¿cómo favorece la rela- conocimiento, potenciando en pri-
ción docente-discente? ¿Y la mer lugar las habilidades sociales Para finalizar ¿en todas las
implicación de la familia con el y las relaciones humanas, utilizan- etapas educativas se realiza
centro educativo? do un aprendizaje lúdico y experi- una enseñanza plurilingüe?
mental.
El propio proyecto educativo Sí. El Plan de Plurilingüismo
de centro pone en primera línea Mediante la utilización de pe- está incluido en nuestro Proyec-
al alumnado. Desde la dirección dagogías activas, trabajo coopera- to Educativo. Pretendemos que en
del colegio no hago otra cosa que tivo y por proyectos, el desarrollo un futuro todo nuestro alumnado
cumplir con este cometido favore- de las inteligencias múltiples, la pueda relacionarse de forma exito-
ciendo dichas relaciones de toda la educación emocional y personali- sa en un mundo multicultural, por
comunidad educativa, abriendo los zada, conseguimos que alumnos y ello, potenciamos desde la primera
canales de participación del alum- alumnas tengan la motivación que hasta la última etapa los idiomas
nado y estimulando al personal del les impulse con la búsqueda de su extranjeros (inglés, francés y chi-
centro a considerar al alumnado propia formación. no).
en igualdad y responsabilidad, es-
En una de sus entrevistas in-
cuchando, valorando y tomando en
forma que la Escuela Ideo es un
cuenta sus inquietudes y propues-
centro privado pero con ánimo
tas.
y servicio público. ¿Nos puede
La educación integral consis- ofrecer más información sobre
te en la participación por igual en ello?
Nuestro objetivo principal
como centro privado, no es lo-
grar un beneficio económico,
buscamos una educación que
forme personas felices, sanas,
concienciadas y solidarias para
la sociedad global de nuestro
tiempo. Personas atentas a la
realidad que nos toca vivir para
interpretarla y ayudar así a
construir un mundo bueno, jus-
to y bello.
En el blog del centro he- DOCENTE PRIMARIA
mos podido ver una sección Mª Jesús del Olmo Rubio
de Fundación Ideo Escuela Coordinadora de Primaria
y Cooperativa Ideo Escuela. de Escuela Ideo
¿Qué nos puede contar de
ello?
¿Nos puede hacer un breve
En Fundación Escuela IDEO recorrido de cómo es el día a
creemos en la diversidad como día y el proceso de enseñanza-
factor de enriquecimiento de aprendizaje en su aula?
la sociedad, donde se trabaja la
Este curso trabajo con los gru-
bates científicos, creando mentes curiosas, que
pregunten y se pregunten generando un pen-
samiento crítico y constructivo.
• APRENDER A HACER: haciendo, manipulan-
do, jugando, manchándose. Aunque no vale ha-
cer por hacer, cuanto más sentido tenga para el
alumnado lo que están haciendo, más sencillo
es que se produzca un aprendizaje realmente
significativo.
• APRENDER A VIVIR JUNTOS: aprenden a so-
lucionar los conflictos, llegar a acuerdos y con-
sensos grupales, desarrollar habilidades socia-
les como la empatía, entre otras. A descubrir la
riqueza de la diversidad.
• APRENDER A SER: desde el trabajo en equipo
pos de 5º y 6º en "Proyec- y qué quiero saber, folio se promueve el descubrimiento de las capacidades y
tos". Un proyecto tiene giratorio, lápices al cen- valores de uno mismo, identificando, valorando y res-
una duración aproxima- tro, lecturas comparti- petando las de los compañeros y compañeras. Los la-
da de 5 o 6 semanas y das, mapas conceptuales, zos y el conocimiento mutuo que se genera entre los
cada semana tenemos rompecabezas, etc. Tam- miembros del equipo facilitan el desarrollo de la cohe-
tres sesiones seguidas bién la experimentación rencia personal entre el pensamiento, el sentimiento
de ciencias. en el aula o directamente y los actos.
en la naturaleza, el deba-
Comenzamos abrien- En la educación actual se están implantando
te y las actividades ma-
do las mamparas que se- numerosos nuevos métodos pedagógicos obte-
nipulativas como juegos
paran las tres aulas del niendo resultados positivos. ¿Utiliza métodos
de estrategia, puzzles,
mismo curso, trabajamos innovadores como Mindfulness, Flipped Clas-
construcciones, o juegos
juntos los tres grupos sroom, Gamificación (entre otras) en su aula?
de rol. Otra herramien-
con los tres profesores y Cuéntenos un poco.
ta a nuestra disposición
una o dos especialistas
son los chromebook para Como he explicado anteriormente, utilizamos dife-
de Orientación. El alum-
la realización de presen- rentes metodologías de diferentes escuelas pedagógi-
nado está organizado en
taciones en equipo como cas de acuerdo a los temas que queremos trabajar.
grupos de 4 o 5 perso-
Kahoot, check and go,
nas donde cada alumno Trabajamos con material manipulativo como Mon-
etc.
y alumna tiene asigna- tessori o Fernández Bravo, con estructuras de aprendi-
do un rol. Normalmente Uno de los días de zaje cooperativo de Kagan y de los hermanos Johnson,
empezamos la sesión re- cada proyecto salimos utilizamos la teoría de las inteligencias múltiples de
cordando la misión en la fuera del centro hacia un Gadner y del Project Zero de Harvard trabajamos con
que estamos implicados museo, medio natural, “Rutinas de pensamiento”.
en el proyecto, el proce- teatro, etc.
También a través de Freire y Freinet desarrollando
so que hemos recorrido y
Como ves, el día a día un aprendizaje globalizado, y tenemos muy presen-
el aprendizaje adquirido,
es muy variado. tes a autores como Linda Lantieri, Goleman, Ainscow,
el producto final y la se-
Torrego como referentes en la educación emocional y
cuencia de actividades. En el blog del centro
social, de educación en la inclusión y en la regulación
podemos comprobar
La construcción del pacífica de conflictos.
que tienen presente
conocimiento se realiza
cuatro pilares: apren-
de forma colectiva por lo
der a conocer, apren-
que todas las actividades
der a hacer, aprender
se plantean a nivel de
a vivir juntos, y apren-
equipo y cada miembro
der a ser. ¿Nos puede
del equipo es respon-
explicar cómo lo lleva
sable de su proceso de
a cabo en su aula?
aprendizaje y del de sus
compañeros y compañe- • APRENDER A CONO-
ras. Utilizamos distintas CER: desde la práctica,
estructuras de aprendi- experimentando, mani-
zaje cooperativo: grupos pulando, invitándoles a
de expertos, 1-2-4, qué sé producir hipótesis y de-
Red Educa 55
Dentro del Cole
Actualmente se ofrece mucha importancia al

trabajo en el aula la igualdad de género o el cui-
dado del medio ambiente, por ejemplo. ¿Cómo
trabaja las materias transversales en su aula?
El aprendizaje basado en proyectos y la rea-
lización de semanas temáticas nos facilita de
manera natural el acceso a valores y compe-
tencias transversales. Por ejemplo, el proyec-
to de 2º trimestre del año pasado fue “Nuestra
gener@acción” cuyo objetivo general fue crear
una conciencia de igualdad de género a través
de acciones concretas, y este año acabamos de
arrancar el proyecto “Salvar a Gaia” para con-
cienciar sobre la necesidad de cuidar nuestro
planeta.
PREGUNTAS COMUNES PARA
AMBOS DOCENTES
En relación a la evaluación, ¿sustituye el
examen final por otro sistema de evalua-
ción?
Descartamos el sistema de evaluación tra-
DOCENTE SECUNDARIA/ BACHILLERATO dicional basado en exámenes, optando por una
César Puche Benavides evaluación continua y formativa, dando rele-
Coordinador del Dpto de STEM vancia también a la autoevaluación y la coeva-
Profesor de Secundaria y luación. Para ello empleamos diferentes herra-
Bachillerato de Física y Química mientas como rúbricas, dianas o gamificación.
¿Nos puede describir el día a día y el pro- ¿Utiliza en mayor medida el libro de tex-
ceso de enseñanza-aprendizaje en su aula? to o enseña el contenido con otras herra-
mientas?
El día de la clase comienza con su tutor. Du-
rante una sesión de 30 minutos se repasan los Consideramos que los libros de texto no se
acontecimientos más relevantes del día ante- ajustan del todo al sistema de enseñanza de
rior, y a continuación entramos en una franja de nuestra escuela por lo que preferimos trabajar
dos sesiones lectivas en las que trabajamos ex- a partir de materiales propios y apoyados en re-
clusivamente en el proyecto global trimestral. cursos TIC.
En este periodo los especialistas de cada ma- La motivación es un elemento esencial
teria trabajan de forma transversal para alcan- en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
zar el objetivo global y los objetivos específicos ¿cómo favorece la motivación en su alum-
del proyecto. El resto de la jornada el alumnado nado?
continúa trabajando por materias con dinámi-
cas de trabajo cooperativo y metodologías acti-
vas. "
¿A través de qué técnicas o recursos prepara Es fundamental activar
a su alumnado para el acceso a estudios de for-
mación profesional o la universidad? su motivación intrínseca.
En Escuela Ideo basamos la formación en
metodologías activas y vivenciales, teniendo
siempre el foco en lograr la autonomía y sen- Asumimos que este proceso puede ser par-
tido crítico del alumnado, partiendo de valores ticular para cada persona, no todo el alumnado
de respeto, solidaridad, igualdad, colaboración, se interesa por las mismas cosas. Es importante
esfuerzo… dotados con una formación integral conocerles y adaptarse a cada uno de ellos, a
que les permite acceder con la preparación ade- partir de ahí ya estamos en disposición de in-
cuada a cualquier vía educativa que elijan. vestigar y profundizar en sus centros de interés.
¿Cómo implanta el uso libre De esta forma pretendemos que ta que el objetivo prioritario es el
y responsable de las TIC en el el uso de las TIC se conciba como desarrollo integral del alumnado.
aula? una herramienta útil al servicio
En Escuela Ideo transmitimos
del aprendizaje.
El proceso de implantación la importancia de tener una acti-
de las TIC en un centro pasa por La mayoría de nuestros tud abierta al aprendizaje conti-
adoptar una actitud de acompaña- alumnos se preparan para ser nuo a través de la práctica diaria.
miento. Si en nuestra escuela no futuros docentes ¿Qué forma- Para crecer cada día a nivel per-
se diera la libertad suficiente para ción aconseja a nuestros alum- sonal y como maestros y maes-
cometer errores y aprender de nos para poder ejercer como tras necesitamos estar abiertos al
ellos perderíamos muchas de las docentes en centros como la aprendizaje que se produce desde
oportunidades para reflexionar. Escuela Ideo o cualquier centro la observación y la escucha del
educativo? alumnado.
Nuestra formación en el uso de
la tecnología la realizamos de for- Les diría que la docencia no se
ma transversal y específica; esta limita a la carrera universitaria y
formación se presenta a medida determinados másteres o cursos,
que se va concediendo más auto- sino que es un proceso en el que
hay que estar aprendiendo conti-
nomía en el uso de los dispositi-
nuamente sobre aquellos recursos
La motivación, el
vos. Inicialmente trabajamos con
dispositivos compartidos en el que posibilitan y promueven pro- interés y la ilusión
centro, continúa con equipos com- cesos de innovación y de conoci- por el aprendizaje
partidos dentro del aula, le sigue miento personal. Es importante
el uso de dispositivos asignados y conocerse a uno mismo, fortalezas es un proceso que
finalizamos con el uso del disposi- y debilidades, y no perder de vis- construimos juntos
tivo personal.
y que se contagia.
Red Educa 57
Laboratorio TIC
Novedades sobre
LAS TIC PARA EDUCACIÓN
Es una realidad que las nuevas tecnologías están presentes en
nuestro día a día, por lo que tenemos la opción de aprovechar-
las y obtener resultados positivos o rechazarlas sin prestar
atención a los múltiples beneficios que nos pueden aportar en
el entorno educativo. Sin duda la mejor opción es la primera
ya que podemos descubrir un mundo de aplicaciones que se-
guramente sean de gran utilidad, como las que te contamos a
continuación.
POR SUSANA JIMÉNEZ RUÍZ
APPS EDUCATIVAS
Rosetta Stone Kids Reading
Learn English!
Mejorar el inglés y las habilidades lectoras de los más pe-

queños es el objetivo de esta aplicación, incluyendo juegos https://www.rosettastone.es
interactivos con sistema de premios para motivar a los niños.
Tiene diez niveles de lecciones las cuales irán au-

mentado de nivel, desde el conocimiento del texto, re-
conocimiento de formas, vocabulario, etc. hasta la com-
prensión lectora y traducción de palabras. Se trata de
una colección de aventuras dinámicas con las que el
niño irá interactuando y superando estos niveles.
Esta aplicación está creada con la ayuda de expertos

de la educación, por lo que se basa en un sistema efec-
tivo de aprendizaje.
Tiene algunos niveles gratuitos pero la aplicación es

de pago.
¡No te quedes sin probarla!
http://www.namooapp.com
https://www.lechepuleva.es/web/crece-con-puleva/
aplicaciones-educativas-para-ninos
Grandes Retos
¡Aprende con Puleva!
Namoo
¡Diviértete aprendiendo Esta aplicación pertenece a Puleva y está avalada por pe-
dagogos, se compone de tres aplicaciones diferentes en fun-
ciencias sociales! ción de cada rango de edad y con diferentes juegos adaptados.
En cada una de ellas se trabajan numerosos aspectos, desta-
Si no sabes cómo hacer que el camos algunos:
aprendizaje de los procesos de la
naturaleza, en específico de las Grandes Retos 1:
plantas, sea divertido para tu alum-
nado, ¡esta es tu aplicación! de 0 a 2 años. Se trabajan capacidades como el au-
toconocimiento y la empatía y se refuerza el conoci-
Consiste en una aplicación en miento del entorno y la adquisición de hábitos salu-
formato de juego donde cada niño dables.
podrá experimentar y descubrir
numerosos detalles sobre la vida Grandes Retos 2:
de las plantas. Además dispone de
una amplia enciclopedia para bus- de 2 a 3 años. Trabajarán la atención y percepción así
car información técnica que los como la lecto-escritura y la expresión artística.
dejará experimentar los diferentes
procesos, como fotosíntesis o po- Grandes Retos 3:
linización, o experimentar con las
condiciones meteorológicas pu- de 4 a 7 años. Aprenderán a reconocer letras y a for-
diendo comprobar los diferentes mar palabras y desarrollarán capacidades relaciona-
resultados. das con la clasificación y representación gráfica de
resultados.
También podrán aprender mu-
chos aspectos científicos de las De esta manera en todas ellas se trabajan las 8 Inteligen-
plantas y árboles, estudiando desde cias Múltiples: interpersonal, lógico-matemática, visual-
la raíz hasta la flor. espacial, naturalista, musical-rítmica, corporal-kinestésica,
lingüístico-verbal, e intrapersonal.
Es una completa aplicación para
su uso en el aula y en casa, ¡haz que Además, incluyen una zona para padres donde pueden
el estudio sea algo divertido y con- tener registrados los perfiles de cada uno de sus hijos, tener
sigue grandes resultados! acceso a informes de los avances y beneficios de los jue-
gos, tienen disponible una biblioteca con contenidos para el
Como único inconveniente des- aprendizaje, pueden otorgar premios en forma de medallas
tacamos que no es gratuita, pero es virtuales en función del avance de sus hijos y si completa to-
asequible y está disponible tanto das las actividades reciben un diploma físico en su casa. Ade-
para iOS como para Android. más podrán conseguir promociones para la familia.
¡No te lo pienses más y comienza a usarla

con los más pequeños!
Red Educa 59
Laboratorio TIC
APPS PARA DOCENTES

Clickedu - La “plataforma de bolsillo” https://clickartedu.com
Clickedu permite En definitiva la familia estará totalmente informada de

controlar todo lo todo lo que ocurre en el entorno de aprendizaje de sus
relacionado con la hijos.
gestión integral de
un centro escolar, Entorno de Aprendizaje
desde pasar lista en
clase hasta la gestión contable y económica. Se com- Los docentes podrán gestionar todo lo que ocurre en
pone de diferentes módulos en función de su objetivo. clase: notas, evaluación completa mediante fórmulas,
programación, informes para cada alumno, ficha de
Módulo Gestión del Centro y Gestión de alumno, pasar lista, atención a la diversidad, etc. Es
la Calidad una manera de facilitar el trabajo del día a día de un
docente.
Es en este módulo donde encontramos la gestión
contable y económica, así como estadísticas, memo- Y no solo eso, sino que los alumnos podrán realizar
rias, documentación, etc. Todo ello se realiza de mane- test, entregar trabajos online, trabajar de forma conjun-
ra online. ta con otros compañeros, tener una carpeta individual
y de clase, archivos y documentación, herramientas
También se puede integrar en un mismo lugar todo educativas, compartir fotos de clase, acceder a con-
lo necesario para la gestión de la calidad del centro: tenidos, etc. Por lo que también facilita el trabajo del
programación, incidencias, encuestas, etc. alumnado.
Módulo Familias y Comunicaciones Y después de todo esto, puedes solicitar una demo
para quitarte cualquier duda que puedas tener.
Las familias pueden acceder a la aplicación para
consultar las actividades programadas, el horario o las
faltas de sus hijos, la información del día a día, noti- ¿A qué esperas para empezar a usarla?
cias, fotos, calificaciones, descarga de boletín de notas,
actividades extraescolares, el menú del comedor, etc.
¡Descárgala
gratuitamente!
mediante el juego y par- tener cálculos simples en los nive-
ticipando con los resul- les más avanzados.
tados Los desafíos van desde sumas
(anónimamente) en in- hasta potencias, con un total de 150
vestigaciones científicas niveles para jugar.
para conocer más deta-
lles sobre los procesos Además incorpora un tutorial
cognitivos y patrones de que enseñará a los niños a resolver
conducta. los cálculos para que pueda mejorar
su manera de proceder, y también
Moravec Una vez que descargan la aplica-

ción, el alumnado rellenará su ficha
podrá ver las estadísticas de sus
avances.
¡Pon a prueba tu cálculo personal, con datos básicos. Tras
mental! esto, empezará los primeros niveles El objetivo es que se hagan los
del juego, con 20 cálculos matemá- cálculos mentalmente, y pueden ju-
Es una aplicación perfecta para ticos cada uno. La dificultad irá au- gar tanto niños como adultos.
entrenar y mejorar las habilidades mentando conforme avancen, pero
cognitivas de tus alumnos, en el este aumento se hace en zigzag, es ¡Descarga Moravec
entorno de las matemáticas. Au- decir, aunque la dificultad vaya au-
mentando además su motivación en Google Play!
mentando, en ocasiones podemos
Rompebullying:
¡Es hora de terminar
con el cyberbullying
Sabemos que el bullying y más

concretamente el cyberbullying, es
un problema real en los colegios y fuera de
ellos, según un estudio de la fundación ANAR, 1 de
cada 4 casos de acoso escolar es causado por cyberbulling.
Esta aplicación tiene el objetivo de acabar con este tipo de bullying, en

específico actúa contra los mensajes ofensivos que pueden enviar los ni-
ños entre ellos, el medio más usual para provocarlo. ¿Quieres saber cómo
funciona?
El niño que sufre acoso puede instalar la aplicación y cuando recibe un

mensaje amenazante u ofensivo, solo con pulsar un botón podrá ver unas
pegatinas que ocultarán el mensaje ofensivo, elegirá una de ellas y se colo-
cará sobre este mensaje, ocultándolo tanto para el que lo envía como para
el que lo recibe, de manera que el acosador verá lo que está haciendo mal y
además podrá terminar en una conversación agradable.
“Es una estupenda iniciativa para comenzar a luchar con-

tra este fenómeno que cada vez es más habitual entre los jó-
venes”.
La única desventaja es que por ahora únicamente está disponible para

iOS, pero acabará estando disponible para Android.
https://itunes.apple.com/es/app/rompe-bullying-por-tokapp-school/
Red Educa 61
Rincón de Lectura
Más que libros

Los libros nos permiten viajar, conocer lugares nuevos,
emocionarnos con historias reales, llorar por diversos
motivos, pero sobre todo los libros nos dan conocimiento,
nos hacen cuestionarnos, repensar la realidad y sobre todo
nos hacen soñar.
POR ANABEL QUESADA
Libros Infantiles
Varios
Traducción: Mª Isabel
Cristina Núñez Pereira
Sánchez
Amar
Mi primer P&G
E
Cuentos sobre mujeres l amor que los demás nos demuestran nos fortalece, nos hace sentirnos
seguros y capaces de conseguir alcanzar nuestros sueños, por ello debe-
importantes
mos enseñar y aprender a amar desde pequeños. Este
D
urante años en los cuento es una invitación a reflexionar sobre el amor, se trata
centros educativos de un libro ilustrado realizado con gran delicadeza y deta-
se han estudiado a lle que nos enseñará cuarenta rasgos que dan belleza a la
pocas mujeres importan- palabra amar.
tes, por ello distintas edito-
riales están contribuyendo Editorial: Palabras ALadas.
a su recuerdo realizando Páginas: 216 págs.
preciosas ediciones. Esta Precio: 14,95€
colección está dirigida a pe-
queños a partir de un año.
Con la cual podrán descu-
Anna Llenas Adela Turín (texto)
brir la historia de grandes
Nella Bosina (Ilustración)
mujeres como Marie Curie,
Gloria Fuertes, entre otras.
Diario de las emociones
Rosa Caramelo
E U
ste peculiar diario nos invita a n clásico que busca crear un
Editorial: Alba.
conocer nuestras emociones, a pensamiento crítico sobre la
Páginas: 26 págs.
través de simples ejercicios y ac- necesidad de una sociedad
Precio: 9,95€
tividades podremos canalizar nuestras igualitaria, con el que los más peque-
emociones negativas con el fin de que ños podrán vivir situaciones a través
consigamos un mayor bienestar. Anna de la historia de nuestra elefanta
Llenas nos sumerge en un mundo de co- Margarita que les hará replantearse
lor, que inventaremos expresando con los las diferencias de género, los roles
colores, nuestros estados de ánimo, dan- asumidos por ser chicas y chicos.
do rienda suelta a nuestra creatividad.
Editorial: Kalandraka.
Editorial: Palabras ALadas. Páginas: 40 págs.
Páginas: 216 págs. Precio: 15,00€
Precio: 14,95€
62
Libros para
Nuria Valera
Adolescentes
Feminismo para principiantes
H
oy en día se trata poco en los centros educativos la historia de las mujeres, muchas personas
desconocen quiénes fueron las sufragistas, o quién es Clara Campoamor, entre otras mujeres
relevantes de la historia. Se trata de una obra muy completa que recoge los distintos movi-
mientos feministas, sus derrotas, sus principales precursores, muy recomendable para leer en clase
de literatura con el alumnado adolescente. Además este libro reivindica la necesidad de un mundo
feminista, pues esta lucha por la consecución de un mundo igualitario, donde hombres y mujeres
convivan como iguales y compañeros.
Editorial: Zeta Bolsillo.

Páginas: 480 págs. Marjane Satrapi
Precio: 9,95€
Persépolis
L
a escritora Marjane Satrapi ha con-
seguido convertir esta obra en un
símbolo para la
libertad y la tolerancia.
Persépolis es un cómic
que cuenta la historia de
una niña iraní que vive la
caída del zar y el cambio
político que terminará
sobre todo con las liber-
tades de las mujeres. La
obra ha conseguido gran
reconocimiento porque
cuenta un cambio políti-
co desde la visión de una
niña y su concepción de
DESTACADO
lo que estaba pasando.
Editorial: S.A. Norma Editorial.

Páginas: 360 págs.
Precio: 25€
Josefina Aldeoca
Historia de una maestra
L
as maestras y los maestros son personas
que marcarán la vida de muchos niños,
pero la historia de esta maestra marcará
la vida de todas aquellas personas que la lean,
pues se trata de una narración hecha desde el
recuerdo, llena de intensos sentimientos. Su
protagonista Gabriela, nos narra su sueño que
la llevará a ejercer su profesión por distintas es-
cuelas rurales de España en una época de des-
concierto ante el panorama de una guerra civil. .
Editorial: Debolsillo.
Precio: 17€
Red Educa 63
Rincón de Lectura
Lecturas para
Docentes y Padres
Rachel Ignotofsky
Mujeres de ciencia
50 intrépidas pioneras que cambiaron el mundo
E
ste precioso libro reúne las aportaciones que cincuenta mujeres notables han he-
cho en distintos campos, como en educación, ciencia, tecnología, matemáticas, in-
geniería entre otras. Además cuenta con unas ilustraciones muy inspiradoras que
representan y conmemoran a mujeres desde la antigüedad hasta el mundo moderno.
Entre las mujeres pioneras que podemos encontrar incluidas en esta
obra están personalidades como la primatóloga Jane Goodall, además de
personajes tan importantes de las que se han realizado películas como
el caso de Katherine Johnson, conocida física y matemática quien fue la
responsable de calcular la trayectoria hacia la luna de la misión Apolo XI.
Editorial: Nordica.
Precio: 25€
Mar Romera
La familia, la primera escuela

de las emociones
L
a escritora Mar Romera maestra, licenciada en pedagogía y
en psicopedagogía, es una de las figuras referentes del pano-
rama actual que defiende la educación en inteligencia emo-
cional. Como la propia escritora indica “aprender a educar en las
emociones, el mejor regalo para el desarrollo de nuestros hijos”.
Uno de los pilares de la educación de este siglo debe de ir en la bús-
queda de la enseñanza de identificación, aceptación y control de las
emociones. Los educadores debemos aprender a educar en emociones
y eso es lo que nos ofrece este libro, la po-
sibilidad de aprender a educar con inteli-
gencia emocional.
Editorial: Destino.
Precio: 17,90€
Libros
Educativos
2 profes en apuros Paul Tough
Aprender jugando Cómo triunfan los niños
E
Un libro lleno de ideas para xiste una creencia de que el
profes y padres éxito está vinculado solo a la
inteligencia, pero, el autor Paul
L
a gamificiación es una nueva metodo- Tough demuestra en este estudio que
logía educativa que está actualmente requiere de otros factores igualmente
muy demandada en el sistema educati- importantes como son la curiosidad,
vo, y las autoras del exitoso blog “2 profes en el autocontrol, la resolución de con-
apuros” han decidido contribuir con esta me- flictos, entre otras. En este libro el autor muestra a nuevos
todología recopilando en su libro una serie de investigadores y educadores, abriendo al lector una puerta
juegos y actividades para ponerlos en prácti- hacia las nuevas investigaciones en neurociencia, educa-
ca y trabajar distintas materias (matemáticas, ción y psicología.
ciencia, inglés…), pero no solo son para traba-
jarlas en las aulas, sino también en casa ya Editorial: Palabra.
que requieren del uso de objetos cotidianos. Páginas: 272 págs.
Como las propias autoras indican: “No pue- Precio: 16,62€
de haber aprendizaje sin emoción”. Así que
emocionemos juntos para hacer del aprendi-
zaje una experiencia única e inolvidable.
Xavier Aragay
Editorial: Grigalbo.
Páginas: 128 págs. Reimaginando la educación
Precio: 15,90€
21 claves para transformar la
escuela
U
n libro que pretende motivar a los docentes hacia
la lectura, para con ello conseguir un cambio del
entorno. Según se avanza la lectura por sus cortos
capítulos, se puede saborear frases cargadas de signifi-
cado que nos hacen parar la lectura
para reflexionar sobre lo leído, todo
ello pensado para mover conciencias
y conseguir así el cambio educativo.
Editorial: Paidos Iberica.

Precio: 18,95€
Red Educa 65
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2 IE - Innovación Educativa ISBN 2531-0445

Viridiana López Rodríguez

Entrevista David Calle,

pag. 15 pag. 18 pag. 24

Premio con más me gusta pag. 30 pag. 39

Dentro del cole Colegio Plurilingüe

pag. 52 Escuela IDEO

pag. 27 Primer Premio del jurado pag. 30

pag. 42 pag. 46 pag. 49

Laboratio Tic Novedades sobre Rincón de Lectura

POR MARIA PILAR GARRIDO

POR MARIA PILAR GARRIDO

La primera regla de cualquier opositor debería ser “mens sana in

¿Qué alimentos son los que nos pueden ayudar

- Pescado azul. Tiene un alto contenido en fósforo que nos

- Zanahoria. Es un alimento rico en potasio y fósforo, los cua-

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3 sobre temáticas similares y nos resultará

Debemos escoger qué puntos básicos

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Los docentes de matemáticas encuentran en sus aulas

tes encuentren atractiva la mate- 2. CONCEBIR UN

La innovación educativa también llega al

Hemos diseñado y construido BAILA PERSONALIZACIÓN E

TABLERO DE JUEGO: CASILLAS Y 1 PC, 2 Altavoces (60W o superiores), Mezcla-

TARJETAS, CONTENEDORES, DADOS Y

Cada categoría tendrá unas tarjetas agrupa-

ESPACIOS, LOGÍSTICA Y DISTRIBUCIÓN DURACIÓN DEL JUEGO: SESIONES

El resto del grupo realiza las prue-

En base a la personalidad y carácter

Durante la preparación grupal y

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Según el criterio docente, se puede:

FIN DE JUEGO Y PUNTUACIONES

Al llegar a la última casilla -aunque

Anotaremos en una tabla accesoria

Sumaremos las puntuaciones en la tabla de

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La propuesta ha sido aceptada en

Los docentes de Historia se encuentran en muchas

3. Propuesta didáctica: redactar un perió-

Como elemento a mejorar está el tiempo destinado al mismo, además de las

Aprendiendo lógica informal

con anuncios publicitarios

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En el actual sistema educativo,

Esta situación hace

Con ese fin se ha implementa-

• Para la presentación del producto final

• En lo que se refiere a la asimilación de

• En la base de todo hay un diseño de Proble- En cuanto a las limitaciones en la in-

primer premio del jurado

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ACTIVIDAD 2 (1hora) A continuación, mediante la herramienta Formative, el pro-

Al finalizar el día, los alumnos escribirán con la aplica-

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