ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA DISEÑ

APREND
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA
DIDÁCTIC
LABORATORIO PEDAGÓGICO II PEDAGÓ
INVEST
PRIMER SEMESTRE DE 2018

AMBIENTE DE APRENDIZAJE N°: 01 TIEMPO: 6 horas por jornada

HORARIO: FECHA: Miércoles 21 de marzo de 2018

NOMBRE DEL CAMPO DE PRÁCTICA: JORNADA: A.M.

GRADO: Aula Multigrado: Docente titular:

NIVEL: II Semestre del PFC CURSO PFC: 1202A

Maestros en Formación:

Escuelas:

Asesora de práctica: Luz María Gutiérrez

Brújula de proceso

La brújula de proceso que el PFC ha seleccionado para que los Maestros en Formación de segundo nivel tengan como horizonte, hace énfasis en “la
Identificación y aplicación de estrategias de integración curricular para orientar procesos de lectura y escritura significativos, mediante la lúdica y los
diversos lenguajes, para este caso en particular, en Aulas Multigrado de Educación Básica Primaria en poblaciones rurales”.

Proyecto de investigación Formativa

El Proyecto de Práctica Pedagógica desde la Investigación Formativa que desarrollan los maestros en Formación del Grado 1202A corresponde a la
brújula del proceso, señalada en el anterior ítem. Enfoca su mirada hacia la reflexión pedagógica frente a la aplicación de estrategias de integración
curricular que orienten el aprendizaje de la lectura y la escritura en niños que se inician en este proceso.

Pregunta de investigación

La pregunta que orienta todo el proceso de investigación es ¿Qué estrategias de integración curricular se pueden desarrollar para orientar
procesos de lectura y escritura significativos que vinculen la lúdica y los diversos lenguajes en Aulas Multigrado de algunas escuelas
rurales del Colegio Integrado Las Mercedes de Matanza?

Ambiente de aprendizaje y de formación

El ambiente de aprendizaje se titula “Aprendiendo a leer y a escribir con los colores de la naturaleza”. Se ha seleccionado este ambiente de
aprendizaje en tanto que se hace urgente que los Maestros en Formación reflexionen sobre la forma como los niños pueden construir procesos de
oralidad, lectura y escritura de manera significativa. Si bien es cierto que cada día se toma mayor conciencia frente a estos procesos de reflexión, las
pruebas Saber y las pruebas de medición internacional muestran que nuestro país está a la zaga en dichos procesos, lo que repercute en el aumento
de las dificultades para que podamos ser competitivos en la escuela y luego en el trabajo o en el desempeño profesional. Mayores dificultades
presentan poblaciones vulnerables como los niños del campo, quienes cuentan únicamente con lo que sus maestros de la escuela puedan
enseñarles, dado que la mayoría de ellos presentan deprivación cultural, pues viven con adultos poco interesados en estos dos procesos o
marginados de los mismos.

Se habla de leer y escribir con los colores de la naturaleza en razón a que los niños campesinos generalmente viven en contacto con el ambiente
natural y se relacionan con el mismo a partir de las experiencias que les prodigan sus familias y las personas cercanas a su vida. De la relación que
las personas cercanas tengan con la naturaleza depende que los niños se relacionen con ella de manera positiva o negativa. El deber de los maestros
y de la escuela es por tanto, propiciar el amor, la valoración, el respeto y la defensa de la naturaleza y de toda forma de vida.

Textos desencadenante de procesos como pretexto para la enseñanza

En el Programa de Formación Complementaria se tiene como impronta el desarrollo de la lúdica y los diversos lenguajes. En razón a ello, este
ambiente de aprendizaje acude a la literatura y especialmente a la lírica como un género que puede sacar a la luz, sentimientos íntimos, el mundo
poético y por lo tanto el juego imaginativo, a su vez, la expresión de una sonoridad que atrae, que atrapa al oyente y le promueve el deseo de
desplegar su capacidad para la declamación. Para este ambiente de aprendizaje se ha decidido como texto desencadenante la historia “JUNTOS”,
obra publicada por la Dirección General – DG - del Medio Ambiente de la Unión Europea, escrita por el reconocido autor de lengua francesa y de
nacionalidad belga Benoit Coppée e ilustrada por Nicolas Viot. El texto muestra de manera tranquila y sorpresiva a la vez, la necesidad de aprender
junto a nuestros otros hermanos, hijos de la madre tierra a convivir respetando los designios de la naturaleza. Con la lectura de esta historia se
pretende sensibilizar a los niños a pensar en sus acciones y en la de sus familias frente a la madre tierra. En este sentido, da posibilidades para el
desarrollo de un proyecto que parte de la pregunta ¿Qué haría yo sin ti, Madre Tierra?

Instrumento 1: Planeación de la actividad

Actividad N° 1 ¿Qué haría yo sin ti, Madre Tierra?

Fecha de Miércoles 21 de marzo de 2018
implementación
Grados: De preescolar hasta 5° Primaria
Referentes teóricos Para el desarrollo de la práctica pedagógica con énfasis en la investigación formativa en las escuela rurales se cuenta
del enfoque especialmente con la perspectiva histórico-cultural en razón a que posibilita concebir el lenguaje como “una práctica situada
sociohistóricamente” Pérez Y Roa (2010, pág. 17) y permite pensar en “el diseño de situaciones didácticas más allá de la
clásica idea de desarrollo cognitivo como el criterio de organización de la enseñanza.” Pérez Y Roa (pág. 17). De igual
forma, se tienen en cuentas los enfoques pragmático y discursivo. Desde esta perspectivas se acude a elementos
conceptuales de documentos de política pública como los siguientes:

 Niveles de desarrollo del sistema de escritura en el niño, conceptualización del proceso lector, y categorías de
análisis para la producción escrita. M.E.N. (1998). Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana. Colombia:
Panamericana Formas e Impresos S.A.
 Características de la lectura emergente en los niños de la Primera Infancia. M.E.N. (2016) ¿Qué dice aquí?...
¿Cómo se escribe esta palabra? Orientaciones para promover la lectura y escritura emergente en el grado de
Transición. Bogotá: Panamericana Formas e Impresos S.A.
 Los tres grandes objetivos de la Educación inicial: construir la identidad en relación con los otros; comunicar
activamente las ideas, sentimientos y emociones; y disfrutar, aprender, explorar y relacionarse con el mundo para
comprenderlo y construirlo. M.E.N. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje para el grado transición. Bogotá:
Panamericana Formas e Impresos S.A.
 Elementos conceptuales sobre el desarrollo del lenguaje en relación con la oralidad, la lectura, la escritura, la
literatura y otros medios; estrategias pedagógicas; y la evaluación; todo ello, a la luz de recientes desarrollos
conceptuales en el campo de la didáctica del lenguaje. Lo anterior referido al Ciclo I, cuyos ejes de desarrollo son la
estimulación y la exploración y desde una impronta relacionada con las infancias y la construcción de sujetos en los
grados Preescolar, Primero y segundo de primaria. Pérez Y Roa (2010). Herramientas para la vida: hablar leer y
escribir para comprender el mundo. Referentes para la didáctica en el primer ciclo. Bogotá: Secretaría de
Educación Distrital, Editorial Kimpres LTDA.
 Elementos conceptuales sobre el desarrollo del lenguaje en relación con la oralidad, la lectura, la escritura, la
literatura y otros medios; estrategias pedagógicas; y la evaluación; todo ello, a la luz de recientes desarrollos
conceptuales en el campo de la didáctica del lenguaje. Lo anterior referido al Ciclo II, cuyos ejes de desarrollo son el
descubrimiento y la experiencia y desde una impronta relacionada con el cuerpo, la creatividad y la cultura en los
grados, tercero y cuarto de primaria. Isaza y Castaño (2010). Herramientas para la vida: hablar leer y escribir
para comprender el mundo. Referentes para la didáctica en el segundo ciclo. Bogotá: Secretaría de
Educación Distrital, Editorial Kimpres LTDA.
 Elementos conceptuales sobre el desarrollo del lenguaje en relación con la oralidad, la lectura, la escritura, la
literatura y otros medios; estrategias pedagógicas; y la evaluación; todo ello, a la luz de recientes desarrollos
conceptuales en el campo de la didáctica del lenguaje. Lo anterior referido al Ciclo III, cuyos ejes de desarrollo son la
indagación y la experimentación, y desde una impronta relacionada con la interacción social y la construcción de
mundos posibles en los grados, quinto de primaria, sexto y séptimo de básica secundaria. Guzmán, Varela y Arce
(2010). Herramientas para la vida: hablar leer y escribir para comprender el mundo. Referentes para la
didáctica en el tercer ciclo. Bogotá: Secretaría de Educación Distrital, Editorial Kimpres LTDA.
 Identificación del desarrollo y dominio de las capacidades comprensivas y expresivas de los estudiantes en
las modalidades verbal y no verbal, que desde la acción lingüística sólida y argumentada, les permitan interactuar
activamente con la sociedad y participar en la transformación del mundo. M.E.N. (2016). Estándares básicos de
 competencias del lenguaje.
 Características pedagógicas y didácticas del Modelo Educativo Flexible Escuela Nueva Activa. Fundación
Escuela Nueva Volvamos a la Gente (2016). Escuela Nueva Activa, Manual para el Docente. Bogotá:
QuadGraphisc.

Listado y breve Con el desarrollo de esta actividad se espera que los niños de los diversos grados:
descripción de los
resultados de  Se pregunten sobre las acciones que ellos, sus familias, amigos y vecinos realizan en favor del cuidado de la
aprendizaje naturaleza.
esperados en los  Se pregunten sobre las acciones que ellos, sus familias, amigos y vecinos realizan en contra de la valoración
estudiantes y el cuidado de la naturaleza.
 Descubran algunas posibilidades de acciones para proteger y cuidar la naturaleza.
 Descubran la necesidad de estudiar temas relacionados con el cuidado y protección de la naturaleza.
 Describan actividades que han realizado o visto y que deterioran el medio ambiente.
 Comenten y cuestionen las intervenciones de sus compañeros, en relación con el tono de la voz, el manejo
del auditorio y el conocimiento del tema.
 Muestren capacidad de escucha y atención selectiva frente a la narración de la historia y frente a la
participación de los compañeros.
 Respondan las preguntas de los maestros en formación sobre la historia leída.
 Realicen preguntas frente a la historia.
 Hagan propuestas de investigación sobre el maltrato a seres de la naturaleza en su casa o su vereda.

Resultados Se espera que los padres de familia, la institución y los vecinos se involucren activamente con el proyecto.
generales
esperados, no
relacionados con
los aprendizajes
específicos

Descripción de la Momentos o componentes de Lo que se espera de los niños Consignas de los docentes; posibles
actividad, tal como la actividad intervenciones
se piensa
desarrollar. Se debe
describir cada
momento
Momento 1  Saludo de  Los niños responden  Los maestros en Formación reciben
Bienvenida a los niños a al saludo y cantan sonrientes a los niños y los saludan
Tiempo: 45 minutos través de la canción alegremente la canción con expresando su alegría por compartir el día
“Hola” Ver anexo 1 sus maestros. con ellos y les enseñan la canción “Hola”
Lugar: Aula principal  Presentación del  Los niños escuchan  Presentan el cuadro de asistencia y
cuadro de la asistencia. atentamente la forma de explican la manera de diligenciarlo.
Materiales: Ver anexo 2 diligenciar el cuadro de  Presentan a sus estudiantes la
Canciones  Explicación del asistencia. agenda de estudio, juego y trabajo con los
grabadora uso del cuadro de  Los niños escuchan tiempos requeridos para que ellos vayan
asistencia. atentamente el plan de desarrollando una noción más clara de los
 Presentación de aprendizaje del día e tiempos destinados al estudio.
las actividades a intervienen con preguntas  Los maestros invitan a los niños a
desarrollar durante el día. en caso de tener alguna expresar sus inquietudes frente a la
 Desarrollo del duda. propuesta de trabajo.
espacio de rutinas en  Los niños participan  Responden ante las inquietudes y si
inglés. Ver anexo 3 alegremente en las se da el caso hacen algún ajuste a la
actividades de rutina en agenda.
inglés.  Los maestros desarrollan en inglés
las rutinas frente al tiempo atmosférico, al
tiempo cronológico y a palabras iniciales
como saludar.
 También entona de memoria la
canción del día en inglés.

Momento 2  Narración de la  Los niños se  El maestro en formación que dirige

historia “JUNTOS” a organizan en el patio y se la actividad invita a los niños a organizarse
Tiempo: 60 minutos través del recurso de la disponen a escuchar en el patio en forma de media luna y a estar
cuerda cuenta historias y atentamente la historia que prestos en escucha y visión para entender
Lugar: Patio de la presentando la ha de narrar uno de los la historia que les va a narrar.
escuela importancia de esta maestros en formación.  El maestro narra la historia
producción en otros  Terminada la manejando un tono de voz adecuado,
Materiales: Cuerda lugares lejanos al que los narración, los niños ofreciendo matices de la voz, según las
Cuentahistorias niños residen. Ver anexo participan activamente en el intervenciones de los personajes, con
4. conversatorio, ya sea buena expresión corporal y utilizando el
 Conversatorio preguntando o haciendo recurso de la cuerda cuenta historias.
sobre la historia en la que hipótesis sobre lo narrado.  Terminada la historia promueve la
participan todos los niños  Los niños responden participación de los niños invitándolos a
y los maestros en a las preguntas que les comentarla.
formación. formula el maestro en  La maestra o maestro hace
 Lanzamiento de formación que dirige la preguntas de tipo literal, inferencial e
preguntas literales, actividad. intertextual.
inferenciales y  Los niños observan  Luego presenta las fotografías del
críticointertextuales. las fotografías del autor y autor y del ilustrador y cuenta aspectos
Frente a la historia del ilustrador y hacen importantes sobre la vida de cada uno y
contada. (Ver anexo 5). preguntas sobre su vida sobre cómo se ganan la vida ejerciendo la
 Presentación del para ampliar lo que cuenta profesión de escritor e ilustrador y permite
autor y del ilustrador de de ellos el maestro. que los niños hagan preguntas sobre ellos.
 la historia mostrando sus
fotografías. (Ver anexo
6).
 Invitación libre a
los niños para que lean la
historia a sus
compañeros utilizando el
recurso de la cuerda
cuenta historias.
Momento 3  Conversatorio
sobre las características
Tiempo: 45 minutos y funciones del Gobierno
Lugar: Aula Estudiantil.
 Identificación de
Materiales: Hojas de los valores que
un cuarto de pliego caracterizan a un
de papel bond. estudiante de cada
Escuela.
 Construcción del
decálogo de valores de
cada Escuela. Ver anexo
7 actividad.
 Algunos niños se
ofrecen a leer a sus
compañeros la historia
utilizando el recurso de la
cuerda cuenta historias.
 Los demás niños
escuchan atentamente la
historia.
 Los niños que
escuchan la historia hacen
una evaluación de la forma
como leyeron sus
compañeros teniendo en
cuenta su tono de voz, su
forma de leer, el manejo del
auditorio y su expresión
corporal.
 Los niños reunidos a
manera de Mesa Redonda,
explican sobre su proceso
en el Gobierno Estudiantil
(si ya lo eligieron, si lo van
a hacer, comentan si
tienen pensadas
actividades de debates, etc.
 Los candidatos o
posibles candidatos
expresan sus pensamientos
y sentimientos frente a esta
 Si ya se ha dado la
elección, los niños elegidos
expresan sus saberes y
sentires frente a su elección
y compromisos con el
Gobierno Estudiantil.
 Presenta al grupo y
a la maestra su concepción
de valores éticos.
 Atienden a la
 Motiva a los niños para que se
lancen a narrar la historia otra vez a sus
compañeros.
 Promueve la evaluación de los niños
que lean la historia por parte de sus
compañeros haciendo hincapié en los
procesos de narrar y haciendo la salvedad
que deben hacerlo con intención de apoyo
en su proceso de aprendizaje y no
simplemente de criticar.
 Finalmente los felicita a todos por su
participación y les invita a continuar a la
siguiente actividad.
 Los maestros organizan a los niños
en forma de media luna y les proponen el
desarrollo de un conversatorio sobre cómo
va el Gobierno Estudiantil.
 En el caso de que no se haya
constituido el Gobierno Estudiantil se
pregunta sobre los saberes que tienen los
niños al respecto y se les pregunta sobre
cómo piensan que se podría desarrollar. Es
decir, se propone el desarrollo de una lluvia
de ideas sobre su ideal de organización
estudiantil.
 Pregunta sobre las funciones de
cada rol en el Gobierno Estudiantil.
 Propone organizar un cronograma
de actividades para la elección del
Gobierno Estudiantil.
 Pregunta a los niños ¿qué entienden
por valores éticos?
 De acuerdo con las respuestas hace
una breve explicación del concepto valores
éticos.
 Organiza a los estudiantes en dúos o
 explicación del concepto de
valores éticos.
 Reunidos en
pequeños grupos (parejas,
tríos, cuartetos) organizan
en hojas de un cuarto de
pliego los 10 valores que
ellos creen deben
desarrollar los niños de
cada escuela.
 Finalmente, en
plenaria organizan el
decálogo de los valores a
partir de los valore que más
se repiten en los pequeños
grupos.
 Los niños asumen
el compromiso de
recordar a sus maestros
el compromiso de
organizar un cuadro de
valores.
tríos o cuartetos para que piensen en 10
valores que los identifican como estudiantes
de cada escuela.
 Les entrega un cuarto de pliego de
papel bond para que escriban sus
propuestas de valores.
 Organiza una plenaria para que lean
todas las propuestas y seleccionen los
valores que más se repiten en todos los
subgrupos.
 Explica el concepto de decálogo de
valores. Anexo 7
 Invita al niño que tenga mejor
caligrafía y ortografía a que escriba en un
cartel bien presentado, los valores
identificados por el grupo, que se
convertirán en el Decálogo que los
identifica.
 Se compromete con los niños a
llevar a la siguiente sesión el Cuadro de
Valores que los niños han acordado.

Momento 4  Presentación de  Los niños reunidos  El maestro organiza a los niños en

los instrumentos del en el Aula en forma de Mesa Redonda y los invita a escuchar con
Tiempo: 120 minutos Gobierno Estudiantil: Mesa Redonda escuchan atención los materiales que les va a
atentamente al Maestro en presentar.
Lugar: aula A) El buzón de Formación.  Pregunta a los niños sobre qué
Sugerencias. Ver anexo  Los niños escriben entienden ellos por sugerencias.
Materiales: 8 en un papelito entregado  Dadas las respuestas, les pide que
Televisor, por el maestro una posible en tres minutos escriban una sugerencia.
computador o B) El Libro de sugerencia. Les entrega papelitos pequeños para que
vídeobeam, Participación. Ver anexo  Los niños leen su escriban.
9 propuesta de sugerencia a  De acuerdo con los resultados,
Todos los recursos o todo el grupo y hacen felicita a los niños o les aclara el concepto y
instrumentos del C) El Buzón de preguntas al respecto. muestra un ejemplo.
Gobierno Estudiantil Compromisos.  Observan el buzón  Les invita a reconocer el buzón de
que presenta Ver anexo 10 de sugerencias y comentan sugerencias y les explica cómo se
Escuela Nueva sobre cómo usarlo diligencia.
Activa. D) El Correo de la correctamente.  Presenta otro instrumento que es el
Amistad. Ver anexo 11
  Los niños observan
E) El plan Padrino. otro instrumento que es el
Ver anexo 12 libro de la participación.
 Hacen preguntas y
F) El Tarjetero de lanzan hipótesis sobre su
Responsabilidades y importancia y sobre su uso.
Compromisos. Ver  Los niños observan
anexo 13 el Buzón de compromisos
que presenta la maestra y
G) El libro de hacen preguntas al
Confidencias. Ver anexo respecto.
14  Redactan un
compromiso cada uno para
H) El Cuaderno que la maestra los lea haga
Viajero. Ver anexo 14 un análisis si en verdad
parecen compromisos.
 Acuerdan con la
maestra cómo organizarse,
comprometerse y cumplir
dichos compromisos.
 Seguidamente
observan el nuevo recurso
que la o el maestro les
presenta y expresan sus
presaberes sobre el correo
de la amistad.
 Escriben en un
papelito dado por la
maestra, el significado de la
palabra amistad y los
socializan ante el grupo.
 Con base en la
explicación dada por su
maestra y con apoyo de
internet compara su
concepto y lo clarifica.
 Construyen una
propuesta de cómo utilizar
el correo de la amistad y se
comprometen a tener listo
para la próxima sesión un
libro de la participación e invita a los niños a
observarlo y a lanzar hipótesis de cómo y
cuándo usarlo.
 Hace claridad sobre su importancia y
su uso.
 Presenta un nuevo instrumento que
es el Buzón de compromisos y pregunta a
los niños qué entienden por compromisos.
 A partir de las intervenciones hace
claridades e invita a los niños a redactar un
compromiso.
 Revisa los compromisos y hace una
pequeña evaluación mostrando cuáles
tienen mayor acercamiento a un
compromiso.
 Acuerda con los niños cómo
organizarse, cómo comprometerse y hace
hincapié en el cumplimiento de los
compromisos.
 Seguidamente, presenta el recurso
“correo de la amistad” y pregunta a los
niños sobre sus presaberes al respecto.
 Pregunta a los niños el significado
de la palabra amistad y les pide que lo
escriban en los papelitos que les ha dado.
 Explica el concepto basándose en
una búsqueda en internet y les pide que
revisen si hay coincidencia entre su
concepto y los que han visto en internet.
Finalmente propone a los niños que
imaginen una propuesta para manejar el
correo de la amistad, de tal forma que todos
se sientan queridos por alguien.
 A partir de las propuestas de los
niños, presenta las conclusiones de la
forma cómo se utilizará este recurso y los
invita a traer para la siguiente sesión el
mensaje que desean transmitirle a sus
compañeros especiales.
 A continuación presenta el recurso
denominado Plan Padrino y pregunta a los
mensaje para algún
compañero.
 Escuchan
atentamente sobre la
propuesta del plan padrino
y explican los imaginarios
que tienen al respecto.
 Atienden a la
explicación y comentan sus
motivaciones y temores al
respecto.
 Los niños de 4° y 5°
diligencian una hoja de
inscripción.
 Todos observan el
tarjetero de
responsabilidades y
compromisos y escuchan
atentamente las
explicaciones y se
comprometen a gestionarlo
desde los comités del GE.
 Escuchan
atentamente la
presentación que la
maestra hace del libro de
confidencias y responden
sobre su comprensión del
término confidencia.
 Redactan una
confidencia en el papelito
dado.
 Clarifican el
concepto con ayuda de la
explicación y ejemplo que
da la maestra.
 Reciben su libro de
confidencias y lo decoran a
su gusto.
 Los niños escuchan
atentamente la explicación
niños qué imaginarios tienen al respecto.
 Hace claridad y explicación de lo
que es un plan padrino.
 Propone a los niños de los Grados
4° y 5° de la básica primaria pensar en
apadrinar un niño del primer ciclo. Para ello,
entrega una hoja de inscripción, Anexo 12
para que la diligencien y se preparen para
la próxima sesión en la que se va a
proceder a hacer la ceremonia de
padrinazgo.
 Seguidamente la maestra presenta
el recurso llamado “Tarjetero de
responsabilidades y compromisos” y les
explica que en él se plasmarán las
responsabilidades y compromisos de los
diferentes comités del Gobierno estudiantil.
 Hace la presentación del libro de
confidencias y pregunta a los niños sus
presaberes sobre la palabra confidencias.
 De acuerdo con las respuestas pide
a los niños que redacte una confidencia en
el papelito dado.
 Lee las respuestas y hace claridad
sobre el significado y muestra ejemplos.
 También hace claridad que ese libro
sólo es para que cada niño y de vez en
cuando su maestra lo lean. Nadie más debe
hacerlo, pues es algo íntimo y privado.
 Finalmente entrega cada libro de
confidencias para que los decoren a su libre
albedrío.
 Terminada la decoración del libro de
confidencias, la maestra presenta el recurso
llamado “cuaderno viajero” y explica su
importancia para que ellos o sus familiares
puedan expresar sus opiniones, aportar
ideas o controvertirlas éticamente sobre
temas de interés. El libro será un visitante
muy importante para la familia de cada uno
porque además de ser una oportunidad
 sobre el recurso “cuaderno
viajero” y lo observan para
imaginar lo que han de
escribir.
 También hacen
preguntas sobre la
dinámica de usarlo.
 Participan en el
sorteo y el niño que se lo
gane da las gracias y se
compromete solemnemente
a escribir en él y llevarlo al
siguiente día.
 Finalmente marcan
los papelitos en los que
escribieron sus ideas y le
hacen entrega a la maestra
para que ella analice los
escritos.
Momento 5  Conversatorio  Los niños evalúan la
para evaluar la jornada jornada expresando qué
Tiempo: 40 minutos de estudio, trabajo y saben ahora y qué sienten
juego. después del desarrollo de
Lugar: Aula  Planteamiento de las actividades del día.
compromisos y tareas  Expresan qué temas
frente a la pregunta: no les quedaron claros y lo
Materiales: ¿Qué haría yo sin ti, que ellos consideran que se
Madre Tierra? puede hacer para que
 Acuerdo de tarea puedan aprender mejor.
para la siguiente semana.  Responden la
pregunta del problema que
se percibe en la historia.
 Responden a la
pregunta ¿Qué haría yo
sin ti, Madre Tierra?
 Se comprometen
para comunicarse ayudará a que ellos
aprendan a leer y escribir más rápido.
 Propone un sorteo para conocer
quién será el primero en iniciar esta
aventura.
 Una vez conocido el nombre del
estudiante se le hace entrega oficial y se les
explica que ese visitante debe ser utilizado
con cariño y cuidado cada día.
 Explica que el tema que más se
puede tratar es el que tienen que ver con el
cuidado de los demás seres de la
naturaleza.
 Finalmente invita a los niños a
marcar todos los papelitos en los que
escribieron sus ideas y a entregarlos a la
maestra.
 Felicita a los niños por el trabajo
desarrollado.
 El maestro organiza a los niños en
Mesa Redonda y les invita a evaluar la
jornada con la técnica “yo sé ahora, yo
siento ahora” para conocer los aprendizajes
más significativos de la jornada.
 También pregunta sobre los temas
que no quedaron claros.
 Recuerda el cuento leído en la
primera hora y pregunta cuál era el
problema en la historia.
 Les lanza la pregunta: ¿Qué haría
yo sin ti, Madre Tierra? y les pide que
piensen un momento antes de responderla.
 De acuerdo con las ideas de los
niños, les propone hacer una indagación
con las siguientes preguntas:
1) ¿Qué acciones humanas han
 con la tarea para la acabado con los bosques en su vereda?
próxima semana. 2) ¿Qué están haciendo su familia y los
vecinos para para evitar que se mueran los
árboles?
3) ¿Cómo tratan a los animales en su
vereda?
 Estas preguntas se responderán en
la hoja que entrega a sus estudiantes.
7. Productos
académicos Acta de valores
Carta a un amigo
Carteles de los comités
Narración del texto a través de la cuerda cuenta historias

8. Mecanismos Conversatorio para observar que aprendizajes significativo dejo la jornada grabado en audio.
previstos para la Guía que contiene tres preguntas basada en los temas tratados en el primer momento.
evaluación y el Observación durante desarrollo de la clase.
seguimiento del Aplicación de prueba diagnóstica de inglés.
aprendizaje

9. Decisiones sobre Diario de campo

la información que Grabación de video y audio.
se tomará para la Fotografías.
sistematización

10. Anexos
En este espacio se incluyen todos los materiales, recursos, imágenes, guías de aprendizaje que se van a utilizar para desarrollar las actividades de
aprendizaje.

ANEXOS
Anexo 1
Canción de bienvenida
https://www.youtube.com/watch?v=4deUxsQOGps&feature=youtu.be

Anexo 2
RUTINA EN INGLES
1. El maestro en formación inicia saludando los niños con la canción “Hello, hello can you clap your hands”.
https://www.youtube.com/watch?v=fN1Cyr0ZK9M
 2. Continua con la cancion “How's The Weather?” (Ver anexo 4) y A través de láminas muestra los climas.
https://www.youtube.com/watch?v=XcW9Ct000yY

3. Preguntamos “What day is today?”; apoyamos sus repuestas con el uso del calendario (opcional).
4. Se les enseña classroom expressions?como:
may go to the bathroom?
Good morning.
Thank you
Please.
 5. El maestro en formación da gracias por el nuevo dia en con una corta oración:

“Thanks God for this day!

We love you. Amen!”
5. Aplicación de prueba diagnóstica de ingles

Anexo 3
Formato de asistencia
 (NOTA: esto solo es un propuesta puede cambiar según el diseño
planteado por cada pareja de practica)

Anexo 4
Texto “Juntos”
http://ec.europa.eu/environment/pubs/pdf/biodiversity/es.pdf
ANEXO 5

Preguntas inferenciales Preguntas critico-intertextuales Preguntas critico-intertextuales

-¿de qué cree que se tratará el cuento?
-¿por qué se llama “juntos”?
-¿qué significa juntos?
-¿qué relación tendrán los animales de la
portada?
-¿quién es tom?
-¿Cuáles animales aparecen en la portada?
-¿qué tendrán las cajas?
-¿por qué es tan cascarrabias el viejo Basilio?
-¿para qué hacen los diques los castores?
-¿qué es una colmena?
-¿en qué se diferencia una mariposa de un
murciélago?
-¿con qué parte del cuento se siente
identificado?
-¿cómo podrías calificar la actitud del viejo
Basilio?
-¿qué había en las cajas?
-¿qué te parece el final del cuento?, ¿lo
cambiaría?
-¿qué pondrías en las cajas?

Anexo 6

Imagen autor
Benoit Coppée

Imagen ilustrador
Nicolas Viot
Anexo 7

 https://www.youtube.com/watch?v=M1PynlgWvIw&list=PLIXeebX8yLsbVg5XqCtcUY4OQOxebKWOf.
 https://www.youtube.com/watch?v=mVX5_GycNVQ&feature=youtu.be

ANEXO 8

Buzón de sugerencias y buzón de compromisos

(NOTA: esto solo es un propuesta puede cambiar según el diseño planteado por cada pareja de practica)

Anexo 9

El libro de participación:
Desempeños más destacado
 Nombre de los Puntualidad Uso correcto del Trabajo en Lectura y
niños uniforme equipo escritura en el
Entrega de aula
trabajos Orden y limpieza Participación
personal y del activa
puesto de trabajo

Si cumple con los criterios se pone una carita feliz en la casilla correspondiente a nombre del niño y el desempeño logrado

Este mismo formato se puede llevar en un cuaderno.

Anexo 10

Correo de la amistad

(NOTA: esto solo es un propuesta puede cambiar según el diseño planteado por cada pareja de practica)

Anexo 11

Cuadro de valores
 (NOTA: esto solo es un propuesta puede cambiar según el diseño planteado por cada pareja de practica)

Anexo 12

Libro de confidencias
 (NOTA: esto solo es un propuesta puede cambiar según el diseño planteado por cada pareja de practica)

Anexo 13
 (NOTA: esto solo es un propuesta puede cambiar según el diseño
planteado por cada pareja de practica)

Anexo 14

Anexo 15
Guía de evaluación