La resolución de problemas como base de formación del pensamiento intelectual

en las operaciones básicas

Jessica Tatiana Aguilar Sarmiento

Tania Melisa Cadena Gonzales

Universidad Pedagógica Y Tecnológica de Colombia

Tunja
2019
La resolución de problemas como base de formación del pensamiento intelectual

en las operaciones básicas

Jessica Tatiana Aguilar Sarmiento

Tania Melisa Cadena Gonzales

Facultad de educación (seminario de investigación I)

Presentado a: Miguel Andrés Prieto Camelo

Universidad Pedagógica Y Tecnológica de Colombia

Tunja

2019
 Resumen

En el presente proyecto se trabajara en el ámbito de la educación de la matemáticas en

los estudiantes de tercero de grado enfocada en la operaciones básicas y su aplicación en la

resolución de problemas como medio en el proceso de aprendizaje y auto reflexión para el

mejoramiento en su aplicación, considerado una forma creativa en la enseñanza, poniendo

en juego los conocimientos previos de los estudiantes a los nuevos conceptos a trabajar

siendo así el inicio de objeto hacia las dificultades que los estudiantes presentan en la

aplicación de operaciones básicas en números naturales, siendo así un proceso que abarque

la resolución de problemas en formación cognitiva y una adquisición profunda en la

compresión de aplicación de estas, y como los errores entran a ser parte fundamental en el

desarrollo intelectual de un concepto más sólido y contenido más adquisitivo en formación

superior, dejando a las dificultades que se presentan en el transcurso de apropiación de

estos desde su comienzo señalan falencias tanto a nivel superior como es cursos primarios,

volviéndose mecánica, como una vía preferible en una formación tradicionalista que

cohíbe el pensamiento de forma explícita a un análisis de aumentado creativo al

solucionar problemas, carente de auto-evaluación y crítica personal sobre sus saberes

previos que permiten un avance profundo ya sea profesional o uso cotidiano.

 Introducción

En la educación primaria las matemáticas son básicos para el crecimiento intelectual de

los educandos , esto apoya a establecer un pensamiento matemático, argumentar

ordenadamente y tener una mente crítica y con abstracción, de esta manera, "el número se

define por medio de operaciones que ponen en correspondencia los elementos de dos

conjuntos, y en los que se pueden verificar, según sean las características de la operación en

concreto, diversas propiedades que definen la existencia de aplicaciones (inyectivas,

biyectivas, suprayectivas, inversas), correspondencias (unívocas, biunívocas), 31

equivalencias, etc. y que se producen entre los elementos de cada uno de los conjuntos”.

Según (Martínez, 2009). Señalando que las operaciones básicas son una base primordial

en este proceso las cuales son: “la suma es la que combina o añade números para obtener

un resultado final, la resta es una descomposición consiste en una cantidad y quitarle

parte de ella a lo que se le llama resto, la multiplicación que consiste en sumar tantas veces

un número como indica otro número y la división consiste en averiguar cuántas veces un

número está contenido en otro número” según (Merayo, 2015). estas se usan como

herramienta en el transcurso del desarrollo de ejercicios o bien sea una compresión de

nuevas definiciones en el área de las matemáticas, sin omitir su calidad; que conlleva un

proceso de tres años de preparación para el entendimiento y comprensión, por lo que este

trabajo se realiza una investigación en el año tercero de primaria ya que en el

procedimiento señala si el proceso de educación de los años anteriores del grado tercero es

consistente en cada una de ellas, de primaria como principal se identifica las dificultades

que se presentan en el desarrollo de operaciones básicas con números, de esta manera se

especificara los impedimentos donde pretendemos averiguar en las estrategias que se

determinan sobre el tema a enseñar de acuerdo al educador con el fin de transformar la

estructura de formación en el pensamiento matemático en las operaciones básicas. Para

hacerlo se examinara sus falencias conceptuales y prácticas en el proceso del desarrollo y se

hará por medio de un diagnóstico que nos dará una guía a las causas que provocan que se

presenten dificultades en su realización, donde se tendrá en cuenta la afectación que genera

los conocimientos previos en los conceptos matemáticos ya sea por su notación, su forma

de operar y entre otras, que provoquen estos vacíos que impiden adquirir nuevos conceptos

y provocan confusión en el transcurso de la materia, de esta manera se miraran estos

vacíos que más afectan y así se verificarán si el método de enseñanza que aplican los

maestros nos permitirá conocer si en el entendimiento de la percepción del pensamiento

matemático dando una herramienta que permite conocer cuáles son estas dificultades y

genere una mejora en el proceso de aprendizaje y fortaleciendo la enseñanza de este tema

en el aula.

La posición que tiene la aplicación de resolución de problemas es una serie de

conceptos de los textos o libros guías poniendo problemas al final del respectivo capítulo,

este es uno de los aspectos más preocupantes de la educación matemática. “ Uno de los

factores error en la resolución de problemas son: los estudiantes no son capaces de

absorber la información, la falta de experiencia de los alumnos en el trabajo sobre el

problema, la capacidad débil del concepto de requisitos y negligencia o descuido de

estudiantes . Según (Rohmah y Sutiarso, 2017). Una de las importancias es recoger

información que revela situaciones que pasan en el diario vivir que el estudiante sea capaz
de formularse matemáticamente. Es decir se esforzará para analizar, comprender y

describir la realidad de resolución de problemas el hecho de que los estudiantes trabajen

en los procedimientos matemáticos ya que hacen parte de ellos, concepto de requisitos y

negligencia o descuido de estudiantes.

La enseñanza que se está presentando se solicita en estudiantes con una virtud

reflexiva, critica y analítica esto se obtiene a través del crecimiento en el pensamiento

matemático. Un alumno con un desarrollo intelectual avanzado está preparado para

proponer, argumentar, plantear y resolver problemas en diferentes entornos, por tanto

para la resolución de problemas con operaciones básicas es preciso suministrar a los

estudiantes de tercer grado a través de una método didáctico situaciones reveladora y

diversas que estimulen el entendimiento y creatividad como lo presentan los estándares

curriculares “la comprensión del sentido y significado de resolución de problemas en las

operaciones básicas con una estimación.”

el razonar implica varios hechos intelectuales que se desarrollan cuando los estudiantes

transforman las estructuras cognitivas, donde los métodos didácticos que se imponen

dentro del aula, logran poner una motivación en el educando, buscando plantear y

comunicarse matemáticamente desde la caligrafía y oralmente es decir cuando logran

pasarlo a la vida real en un lenguaje matemático.

 Planteamiento del problema

El problema de esta investigación surge mediante el análisis que realizó la secretaría de

educación de Boyacá entre los años 2012 al 2017 en 3° y 5° en donde muestra “una

gran dificultad en las matemáticas, una hipótesis podría ser las malas bases para el

desarrollo de resolución de problemas lo que conlleva a que no están establecidos un

buen avance en la suma, resta, multiplicación y división.” según la (secretaría de educación

de Boyacá, 2019). Por esto existirían los vacíos conceptuales en los estudiantes

referente a las matemáticas, “ una aclaración del porqué de los vacíos conceptuales se

presenta con mayor frecuencia y esto se debe a el alto índice de fracaso en matemáticas

está condicionado por la falta de motivación, los métodos de enseñanza y las actitudes por

parte de los alumnos y/o del profesor, una de las razones por la que los alumnos no

entienden las matemáticas es por no comprender el enunciado además de esto es una de

las disciplinas que contribuyen al desarrollo cognitivo de los niños y la interacción del

medio” según (Fernández, 2013).

Es común las dificultades en la utilización de operaciones básicas o resolución de

problemas esto puede tener distintos comienzos, desde el conocimiento del mismo

concepto, de la forma de emprender el contenido por parte del profesor, utilizando de una

forma correcta las estrategias pedagógicas podría disminuir las dificultades en la

comprensión de realizar la resolución de problemas y la aplicación de la suma, resta

multiplicación y división.

Frecuentemente estas dificultades son más presentadas en la primaria por que no

refuerzan el pensamiento matemático iniciando por que el educando ya tiene una base

matemática por ello debe buscar otras estrategias que lo saque de una uniformidad esto

lograra desarrollar un conocimiento avanzado para un aprendizaje importante

Las dificultades de la educación y aprendizaje; independientemente del conocimiento

en la resolución de problemas se ha justificado que actualmente son más frecuentes el mal

uso de las operaciones por el mal entendimiento, la falta de comprensión y la

memorización que en un tiempo alargado se omite por la mala implementación que impone

el docente. “ los factores de error en la solución de problemas de las matemáticas es a

partir del estudiante no ha entendido la llamada de transformación problema, los

educandos no comprenden completamente el material, la debilidad del concepto de

prerrequisito propiedad de los estudiantes, la falta de experiencia en hacer problemas, no

tienen cuidado del proceso de fabricación” según (Rohmah,y Sutiars, 2018) debido a esto

se quiere buscar más dificultades que favorezca el implemento de una estrategia

didáctica en el aprendizaje de operaciones básicas.

 “Los resultados de las pruebas saber tercero y quinto grado han determinado que el

área de las matemáticas presentan mayor dificultad para aprender y enseñar “Según la

(secretaría de educación de Boyacá, 2019), y “sabemos que el área de las matemáticas es

un campo de los más difíciles de abordar en la primaria y mucho más en la transición que

hay entre la aritmética y el álgebra, o bien los dos al mismo tiempo” según (CRUZ, 2017)

Se quiere en los alumnos de 3° encontrar aquellas dificultades que presentan en la

resolución de problemas con operaciones básicas las cuales son: la suma la resta la

multiplicación y división.

Debido a lo anterior se identificarán las dificultades que los estudiantes presentan en

los grados de tercero de primaria y enfocando un diagnóstico que permitan ver las causas

de estas falencias, dependiendo de los resultados se analizará las posibles causas que

afectan el desarrollo de las operaciones básicas en los estudiantes. Se podrá entrar a

realizar la investigación de indagación para así poder dar un veredicto y contribuir con

información útil a estas dificultades en su desarrollo en el aula y fuera de ella. Por tanto la

pregunta de esta investigación nos lleva a buscar ¿Cuáles son las dificultades que

presentan los estudiantes de tercer grado en la aplicación de resolución de problemas en

operaciones básicas?
 Objetivos

Objetivo general

Identificar las dificultades de los estudiantes de tercer grado en la resolución de

problemas con operaciones básicas en números naturales.

Objetivos específicos

● Evaluar los conocimientos previos que presentan los estudiantes de tercer grado en la

aplicación de resolución de problemas en operaciones básicas

● Definir una estrategia para afianzar el aprendizaje de las operaciones básicas en resolución

de problemas.

● Contrastar los conocimientos adquiridos que presentan los estudiantes de tercer grado en

la aplicación de resolución de problemas en operaciones básicas.

 Justificación

Con el transcurso del tiempo el rol como estudiantes, se ha podido percatar de que

varios compañeros tienen dificultades con operaciones básicas (suma, resta, multiplicación

y división) se puede notar en materias como cálculos, álgebra lineal, teoría de conjuntos y

la geometría, estas requieren de interpretación de análisis aplicativo con noción del

pensamiento matemático dando un proceso en su desarrollo, o más conocido resolución de

problemas el cual se “define como problema de situaciones de incertidumbre que producen

el efecto de la búsqueda de una solución y a la resolución como el proceso mediante el cual

se realiza, Foong plantea que sin importar la definición de problemas que se utilice, lo

fundamental es la forma de proceder cuando un sujeto se enfrenta a uno” según (Piñeiro y

otros, 2015).

Esto se debe a la manera en que llegan a la solución pues en determinados casos se

muestran a partir de una demostración o en el desarrollo de un ejercicio de aplicación,

como llegan a la respuesta sin tener un apropiado proceso más conocido como el

“machetazo”, en donde este no se tiene la comprensión de cómo se inició y a lo que se

quería llegar en este caso a la solución, solo se enfoca en la respuesta, , impidiendo el

análisis que se debe hacer al realizar cada problema, ampliando una idea a que esto es

consecuencia de vacíos de interpretación en su formación de matemáticas primaria.

 En la primaria se presentan casos donde los estudiantes tienen interés en llegar a la

respuesta, sin importar su significado de aportación interpretación intelectual que presenta

el ejercicio o la teoría en sí, basta con dar una fórmula para que ellos dependen de esta en la

aplicación de los ejercicios volviéndose un aprendizaje memorístico y mecánico, en varios

casos los estudiantes sin importar su nivel educativo generan el básico pensamiento de las

matemáticas son iguales y siempre se llega a lo mismo, siendo un argumento válido pero no

sólido en su parte de interpretacion y análisis en la aplicación, esta es una de las creencias

generales que afecta grave al estudiantado dejando así una indiferencia sobre la materia y

señalando de fácil o memorística. En su mayoría se cree de esta, no solo la forma de

interpretación del concepto o tema, sino de la enseñanza, basándose en la enseñanza

tradicional que implica un libro guía con contenido de ejercicios previamente ya desarrollos

y con una solución al final de este, esto se debe a que “los estudiantes son a menudo

entrenados para seguir instrucciones, rara vez con el apoyo de la justificación conceptual,

que no están acostumbrados a pensar en soluciones alternativas a los problemas que son

diferentes de los ejemplos que se han estudiado” según (Rohmah,y Sutiars, 2018)),

presentado la noción de solo llegar a la respuesta con ayuda de una fórmula, evitando así

los diferentes interpretaciones que pueden tener en el transcurso del desarrollo de cada

problema y ver que el problema se puede resolver de múltiples formas, y de acuerdo a su

enunciado, instruir la capacidad de creatividad que no sea necesariamente usar números o

fórmulas sino gráficos, palabras o símbolos matemáticos, mostrando así la verdadera

consistencia de la matemática la cual es su lenguaje, como “la invención de problemas

requiere poseer un nivel de abstracción elevado y obliga a reflexionar, permitiendo alcanzar

así una fase de razonamiento que facilita la construcción del conocimiento matemático”

según (Ayllón y otros, 2016); aporta a la formación de pensamiento deductivo metódico y

creativo en los ejercicios implementa que el estudiantado evite la vaga creencia de “la

matemática como materia solo para los inteligentes”, sino por el contrario la matemática

como herramienta asequible en la diferentes ámbitos y con aportaciones en múltiples

ciencias siendo fundamental para las mismas, no por su simbología numérica sino la

investigación profunda en su uso.

Dando enfoque en la aplicación de operaciones básicas con números naturales, estas son

fundamentales para el proceso cognitivo, una base para el pensamiento lógico, el

razonamiento y pensamiento metódico u ordenado, a fin de tener una mente preparada

hacia la abstracción para la educación superior o bien sea un beneficioso conocimiento

estructurado para soluciones esenciales de la cotidianidad.

En tercer grado de primaria donde se da reconocimiento al uso de las cuatro operaciones

(adición, sustracción, multiplicación y división) en problemas y ejercicios “la etapa de

educación infantil los niños y niñas aprenden de forma personalizada partiendo siempre de

sí mismos, por ello es necesario proporcionarles retos adecuados a sus capacidades y la

posibilidad de descubrir a partir de sus errores” según (Aragón y otros, 2015).

 El cual representa en una forma más compleja y permite expandir varias habilidades que

se requieren de una base de conceptos previos precisos que permita una correcta

comprensión y solución de un problema que permita a “los estudiantes no son capaces de

hacer el proceso, ya que no dominan los conceptos previos relacionados con el material

dado” según (Rohmah,y Sutiars, 2018). Se quiere identificar que impide en la aplicación de

las operaciones básicas carezca de entendimiento, creando falencias conceptuales en el

nuevo conocimiento y por ende, perjudicando a nivel cognitivo y práctico, de esta manera

se detalla los obstáculos donde se pretende indagar las estrategias que determinan sobre el

tema a enseñar de acuerdo al educador, con el fin de encontrar una estructura de

formación en el pensamiento de operaciones básicas.

Para hacerlo se tendrá que ver cuales falencias conceptuales y prácticas que ocasiona la

dificultad en la resolución de problemas y con apoyo de un diagnóstico que será de guía

para analizar e identificar qué dificultades presentan en la aplicación de las operaciones

básicas en números naturales, sin olvidar la afectación que provoca el desconocimiento o

el conocimiento carente de solidez en los conceptos matemáticos, estos vacíos que

impiden adquirir nuevos conceptos para un avance cognitivo superior y enriquecedor en el

área profesional o personal, siendo como prioridad en el camino de la materia, la confusión,

quien se hace responsable en gran parte de los desaciertos que ocasionan afectación en el

estudio, esto implica conocer en el entendimiento de cómo se desenvuelven en este

proceso del pensamiento matemático.

 Metodología

Esta investigación se ubica desde un enfoque mixto, que se caracteriza, “la

investigación mixta se le reconoce como un enfoque que presenta varias perspectivas para

ser utilizado. El método mixto es la integración sistemática de los métodos cuantitativo y

cualitativo en un solo estudio con el fin de obtener una fotografía más completa del

fenómeno” según la revista (res non verba, 2012) ya que se encarga de una secuencia de

aprendizaje y enseñanza del surgimiento de la resolución de problemas en operaciones

básicas en los alumnos de tercer grado con el fin de analizar las dificultades que

presentan en el desarrollo y comprensión de la suma, resta, multiplicación, y división. Este

estudio será de una índole participativa ya que se actuará diversas herramientas de

indagación en 3° grado de primaria.

El tipo de esta investigación de la propuesta es la investigación-acción por lo que la se

ha utilizado para identificar las dificultades en la aplicación de resolución de problemas en

las operaciones básicas de tal forma que se defina una estrategia para afianzar los

aprendizajes en la suma, resta, multiplicación y división en la resolución de problemas de

los estudiantes. Por medio de indagación teórica, de antecedentes, la revisión de la tesis,

artículos de las pruebas saber y acercamientos a docentes y alumnos. . “Refiere que la

investigación acción se enmarca en un modelo de investigación de mayor compromiso

con los cambios sociales, por cuanto se fundamenta en una posición respecto al valor

intersecto que posee el conocimiento de la propia práctica y de las maneras personales de

interpretar la realidad para que los propios actores puedan comprometerse en procesos de

cambio personal y organizacional”. Según (Urbano, 2005). la Investigación de campo se

realizará cuando se acuda a los alumnos de 3° donde se desarrollará un diagnóstico con

siete problemas los cuales consiste en un respectivo enunciado así conocer sus conductas

de entrada para que ellos logren comprender analizar y desarrollar, el otro se enfoca en la

base numérica que a partir de este se utilizaran los cuatro tipos de operaciones básicas:

adición, sustracción multiplicación y división de esta manera se evidencie los vacíos,

errores y dificultades que tengan al resolver problemas a partir de ello se observa sus

reacciones en cuanto a las matemáticas. en dónde se clasifica y se analiza, que este

enfocado al pensamiento matemático, se utiliza la estrategia didáctica que acoge al grupo

para un trabajo colaborativo en el que desarrolle la resolución de problemas a partir de

talleres y construcción de un respectivo problema utilizando sus habilidades como se

muestra en la metodología activa lo cual el maestro asuma su responsabilidad de transmitir

conocimiento logrando una noción de aprendizaje en los educandos.

Método de enseñanza: parte de que el estudiante sea capaz de realizar su respectivo

taller, en el que se pueda acceder a mejores posibilidades en el campo educativo. “requiere

ser planificado, orientado, controlado y evaluado por el docente, permite que los

estudiantes ejecuten la tarea sin su intervención directa, lo que favorece su autonomía al

aplicar sus conocimientos y habilidades para resolverla” según (Infante y Miranda, 2016).
Esto parte de un método de razonamiento lo cual se clasifica en: método deductivo, método

inductivo y método analógico y comparativo.

● método deductivo: “este permite determinar las características de una realidad

particular que se estudia por derivación o resultados de los atributos, permite generalizar a

partir de casos particulares y ayuda a progresar en el conocimiento de las realidades

estudiadas” según (Abreu, 2014). El grado tercero de primaria debe tener dificultades en

la resolución de problemas con operaciones básicas pero es claro que no van hacer todos

los estudiantes por esto se busca cuanta es la población que presenta estas falencias.

● método inductivo: “plantea un razonamiento ascendente que fluye de lo particular

o individual hasta lo general, estudia y conoce las características genéricas o comunes que

se reflejan en el conjunto de realidades para elaborar una propuesta de índole general”

según (Abreu, 2014). Este permite estudiar los resultados de los pre-test que se realizan

para conocer las cualidades de cada educando.

● método analógico: “permite aplicar posteriormente el método comparativo,

permitiendo establecer las principales relaciones de causalidad que existen entre las

variables o factores de la realidad estudiada” según (Abreu, 2014). se mira cual es la

mayor causa del problema a partir de los mismos errores que presentan los estudiantes de

tercer grado de primaria.

 ● método comparativo: “consiste en establecer analogías y similitudes de búsqueda

diferenciadora y búsqueda antagónica, este ayuda a establecer distinciones entre suceso o

variables que son repetitivos en realidades estudiadas, esto conlleva a algunos casos a

una característica de generalidad y en otros caso en la particularidad” según (Abreu,

2014). las dificultades que presenta los artículos investigados sobre resolución de

problemas y la aplicación de operaciones básicas tendrán un común en las que se

identifican pero lo importante es encontrar una distinta de las otras.

 Plan de actividades
FASE OBJETIVOS
Evaluar los conocimientos previos que
presentan los estudiantes de tercer
1 grado en la aplicación de resolución de
problemas en operaciones básicas
2 Definir una estrategia para afianzar los
aprendizajes de las operaciones básicas
en resolución de problemas
Contrastar los conocimientos
adquiridos que presentan los
estudiantes de cuarto grado en la
3 aplicación de resolución de problemas
en operaciones básicas.
ACTIVIDADES
1.1 Elaborar un test sobre resolución de
problemas con operaciones básicas.
1.2 Desarrollar un juego que permita la
participación y las habilidades del educando.
1.3 Revisar y calificar detalladamente las
respuestas de los test.
1.4 Analizando cómo se desarrolla el estudiante
en el juego ya realizado.
2.1 Elaborar una revisión bibliográfica sobre
metodologías didácticas para el aprendizaje de
la resolución de problemas con operaciones
básicas.
2.2 Elaborar una consulta de artículos, nuevas
tecnologías TIC basado en actividades
didácticas o juegos lúdicos para emplear en los
estudiantes de tercer grado de primaria.
3.1 Comparar los test y clasificar las clases de
errores y las habilidades que presentan.
3.2 Encontrar una dificultad distinta de las más
comunes.
 Marco teórico

Para definir la importancia de las operaciones básicas desde el principio de su

utilización se basará en conocer los inicios de los números. “Si analizamos una parte de la

historia que relaciona al hombre y las matemáticas diríamos que se originó con la primera

gran abstracción; que es el desarrollo de los números y al contar, que viene a ser una de las

mayores necesidades básicas del ser humano, el hombre con el fin de resolver sus

necesidades en aquel entonces inventa una forma de llevar cuentas , es así que este, es un

afán de satisfacer sus necesidades empieza a hacer uso de las operaciones básica para

obtener una información más clara acerca de sus ganancias o pérdidas que se podrían ver

reflejadas en un determinado momento y así tener una solución para determinados casos

que se le presentaban a su vida diaria”, según (Gómez y otros, 2014) de acuerdo a ello, la

educación matemática se maneja como herramienta fundamental desde los inicios de la

humanidad como dicho antes en forma de supervivencia y evolución , comienza la

existencia de un nuevo problema y es el transmitir el conocimiento de generaciones a la

actual, cuando se pregunta de ¿cómo? y ¿con qué? se conjetura de que este no solo se

quede como una imagen en un pensamiento sin interpretación o utilidad , estático en la

mente que impida causar una acción o efecto en su ámbito con el fin de solucionar y crear

maneras de supervivencia o ya sea descubrir una innovación del mundo permitiendo un

paso al cambio.
 La costumbre en cómo se ha transmitido o enseñado la educación matemática desde el

principio ha sido con cantidad numérica secuencial, que “se desarrollan los aprendizajes de

manera constructiva, va de las nociones elementales y conceptos que en la antigüedad no se

definían, es decir, que no se manifiestan en palabras más sencillas.

La matemática está constituida por conjuntos de diferentes naturalezas y de complejidad

diversa, su desarrollo se basa en cuatro ejes importantes: Lógica matemática, conjunto,

números reales, funciones” según (Defaz, 2016). El uso de las operaciones básicas con

determinadas operaciones como: la adición una operación en el cual su función es reunir

varias cantidades simbolizada(+),y la sustracción como quitar una cantidad de otra

simbolizada (-), siguiendo con la multiplicación como sumar un mismo número tantas

veces como lo indica otro número simbolizada (x) y por último la división como separación

de una cantidad simbolizada (/); en un orden de serie se traspasa esta ciencia según su

jerárquica de acuerdo al operar , comenzando con la suma y resta, continuando con la

multiplicación y división; la suma una operación fundamental y sencilla para comenzar a

conocer esta área y la noción de número de acuerdo su forma y noción, iniciando desde el

1, seguido con el 2, y así consecutivamente 3,.. , con la idea de hacer entender su

simbología abstracta y apropiando sus características, haciendo mención del uso de

propiedades de la suma como operación entre conjuntos que se unen y con la resta que se

muestra como operación contraria a la suma y funcionamiento respectivo que ayuda a

visualizar cuando hay menos cantidad, “mientras que los problemas en los que agregar y

quitar no necesariamente llevan a la acción de sumar o restar, como algunos problemas de

igualación o comparación, requieren un conocimiento más profundo se estas operaciones,

exigiendo de la compresión de la conexión entre la suma y la resta, igualdades y

desigualdades “según (Castro y otros, 2017), en una cantidad o la diferencia entre dos

conjuntos, enseñando propiedades básicas con números naturales e ir progresivamente con

los conjuntos de número pero sin limitarse a contestar dudas de la existencia de estos,

teniendo como preferente el objetivo del tema explicar, y con una expectativa en cada paso;

desde lo básico como el número y sus diferentes maneras de operar con la adición y

sustracción, el manejo del lenguaje o manera de asociar la palabra “suma” con otra, genera

una confusión en los estudiante pues su idea de familiarizar las matemáticas no su alrededor

aún nos es notoria análogamente sucede con la resta, siendo una dificultad desde su

aplicación, el lenguaje matemático como lo menciona (Vula y otros, 2015); la familia de la

suma como su trascendente “la multiplicación”, operación en la que se halla el producto de

dos o más factores, “el aumento en los errores en la colocación de las cifras de la suma

puede deberse a que una vez que acceden a la multiplicación en cursos posteriores, tienen

que enfrentarse a un proceso más complejo de la suma, inmersa ahora en el algoritmo de la

multiplicación. Cuestión esta que puede observarse de manera significativa también en el

incremento de los errores en las llevadas desde 3º hasta el 6º curso “según (Coronado,

2014), se trabaja en 3º o 4º dependiendo del colegio, esto conlleva seria de trabajo en las

operaciones , siendo notorio los errores que generan los vacíos conceptuales en su proceso

y finalizando tenemos a la división , operación que consiste en ver cuántas veces un número

está contenido en otro, donde es enseñada en 3º , en este punto es donde comienza una

etapa de complejidad en la aplicación de operaciones básicas, es decir la perspectiva de la

matemática se ha enfocado en teoría con utilidad representativa simbólica y abstracta para

funcionalidades determinadas y no en general como “el área de matemática se enfatiza

en el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño en un contexto mejor

definido, a través de la resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana,

en base a un correcto conocimiento de conceptos y un adecuado desarrollo *Licenciado en

Ciencias de la Educación, especialidad Física Matemática, Magister en Diseño Curricular.

De procesos. De esta manera el aprendizaje adquiere un sentido práctico y funcional para

los estudiantes “según (Defaz, 2017), entonces ¿cómo esta materia fortalece a las demás

ciencias, y no es notorio en el aprendizaje de educación primaria?, es aquí donde la

instrucción de formación de estudiantes en pensamiento integral juega un rol de limitarse

en una visión menos profunda respectivamente en su beneficio teórico-práctico,

manteniendo una noción negativa en relación a lo que significa; actualmente se presenta en

aulas de clases, “ de acuerdo con Ismail la mala conducta del estudiante en la realización

de ofertas de matemáticas con las siguientes características: (a) la actividad cognitiva, (b) la

capacidad meta cognitiva, actitudes (c) y (d) el conocimiento poseído por ellas. Existen

varios niveles de características han provocado diferentes errores en cada estudiante y

capacidades diferentes para que puedan resolver problemas de matemáticas. El proceso de

errores de habilidades de resolución de problemas es una de las estrategias cognitivas y

habilidades que el plan debe individual para lograr el objetivo.

Por lo tanto, para los estudiantes con baja capacidad, que no tienen una estrategia para

resolver el problema. Situación tal sería más difícil si los estudiantes no entendían el

problema dado y no pudieron identificar operaciones matemáticas” según (Rohmah,y

Sutiars, 2018).En lo contrario se debe dar inicio de nuevos conceptos y con mejora en

estrategias didácticas en el aprendizaje el cual debe ser enriquecedor para una formación

superior, no teniendo una trivial dirección de práctica , memorización y realizando

ejercicios de forma consecutiva con el objeto de que se adquiera lo enseñado de forma

mecánica sin análisis.

Se puede caer en esta estructura de implementar la formación de noción matemática en

la construcción del pensamiento, dicho antes viene de descendencia y por su fácil o trivial

aplicabilidad sigue arrancando este espacio tradicionalista que involucre un aula, tablero ,

ubicación de puestos determinados, con libro no contemporáneo y ejemplos independiente

de su forma concreta o imaginaria; de otro modo la forma tradicionalista de adoctrinar

nuevo concepto no deja enmarca la falla total de la misma, sino una perspectiva diferente

con ámbito contrarios y realistas que presenten la noción diversas enfocadas a en un

perspectiva individual con característica personal, con ello la idea de cómo el estudiante

interpreta el conocimiento se debe a como lo trabaja y se desenvuelve en su ámbito social ,

quienes “ no son capaces de hacer el proceso, ya que no dominan los conceptos previos

relacionados con el material dado. Según la expresión de Yoong que los estudiantes se

mezclan reglas, que los estudiantes suelen mezclar reglas, ya que en realidad no tienen una

comprensión relacional de lo que están haciendo” según (Rohmah, y Sutiars, 2018).

Se produce los errores que se interpretan como posible causa que impide avanzar en su

proceso convirtiéndose así en un obstáculo encaminando a los estudiantes a un

conocimiento poco sólido y carente contexto, pero estos no deben considerarse

perjudicial para lograr el objetivo de alcanzar mejor desempeño del tema de aplicaciones
operaciones básicas en números naturales, se muestran como desacierto que falta de

mejora para abarcar el contenido instruido.

Los errores son comunes en la hora de aprender nuevos temas y bastante cuando de un

proceso de obtención de contenido en un orden de preparación por niveles con desarrollo

dificultoso en temas abstracto como son las matemáticas y sus normas, siendo , una

aclaración de porqué de los errores tienden a presentarse con frecuencia es por “el alto

índice de fracaso en Matemáticas está condicionado por la falta de motivación, los métodos

de enseñanza y las actitudes por parte de los alumnos y/o del profesor una de las razones

por las que los alumnos no entienden las matemáticas es por no comprender el enunciado

además de esto es una de las disciplinas que contribuyen al desarrollo cognitivo de los

niños y la interacción en el medio” según (Fernández, 2013), la falta de estimular el interés

en considerar parte profunda en nueva apropiación del mismo en la educación matemática,

va en aumento por ausencia de concentración que es uniforme con la motivación, un

estudio muestra que "la información difundida por el Ineval, el 25, % de los estudiantes del

cuarto año de EGB no alcanza el nivel elemental en matemática" (Defaz y otros, 2017).

Por lo que este problema de carencias conceptuales o errores no identificados, hace que

en el transcurso de la materia en los siguientes grados no genere apropiación del mismo,

sino confusión y pérdida de interés en la materia, sin olvidar que la aplicación de resolución

de problemas ha sido un rango muy alto de dificultad, mencionada por la secretaría de

educación su falta de capacidad en el análisis en los problemas gramaticales, numéricos,

gráficos o verbales, la interpretación numérica ocupa una posición importante a nivel

general dando trivialidad sobre la materia frente a su desarrollo y su realización.

“Es importante que sepamos aplicar la operación más adecuada ante un problema, ya sea

suma, resta, multiplicación, división. Elegir la operación más adecuada ante una situación

problemática, sea en la escuela o en cualquier otro momento de la vida cotidiana, es

importante que podamos resolverla de la mejor manera “según ( Aij, 2018), no solo

implementando un juego que permita al estudiante estar enfocado sino la misma

satisfacción de superación o corrección de errores con el fin de lograr superar el proceso y

llegar así a la solución, partiendo de los errores como guía de orientación a una mejor

interpretación en la aplicación de las operaciones básicas se llega a las dificultades, estas

son un área donde el trabajo que hace el estudiante crea inquietud en otras palabras un

medio para llegar a la apropiación conceptual y práctica de las operaciones básicas , pues la

percepción de autoevaluarse en su insuficiencia abre una puerta llamada auto-corrección

conceptual y práctica, permitiendo ser consciente de sus errores y cómo puede modificarlo

con el fin expandir un concepto con mejor estructura .

Centrando la idea de que los errores recurrentes tienden a ser por varios factores como

“los errores generados en una de las categorías de errores fueron: la reproducción

incorrecta de la propuesta , recuento de errores,; error en la organización espacial ,error al

añadir o restar cero ,error al utilizar reagrupamientos operación invertida compensación de

error” según (Villanueva, 2015)”.Teniendo en cuenta estas , “donde hay más probabilidad
de tener estos errores y no corregirlo es en cuarto grado” según (Bassol y otros, 2016).

Entre ellos enmarca a los profesores como emisor de lo enseña así mismo con los

estudiantes también son errados de instruir como “el desarrollo de las cinco competencias

matemáticas: formular y resolver problemas; modelar procesos y fenómenos de la realidad;

comunicar; razonar; y formular comparar y ejercitar procedimientos y algoritmos” según

(Mercedes y otros, 2018). La indiferencia que enmarcan los profesores en la situación hace

parte del error que comete su desempeño al estudiante, quien lo enseña llegando a un

determinado fin de una herramienta que no requiere de análisis sino de implementar en

múltiples ejercicios con enfoque bajo en su parte teórica-práctica, sin tener en cuenta el

papel del estudiante como receptor y como este lo aplica, en forma individual o grupal

haciendo retroalimentación en su valoración.

En un estudio de investigación de pre-práctica y observación “Se encuentra que las

dificultades comunes presentadas por las dos instituciones son: dificultades ende orden y

repetición, enumeración no sistemática y olvido de arreglos.” Según (Villanueva, 2015).

Mencionado antes esas son generadas por la mecánica de memorización y acción de

patrones, donde se califica según la respuesta y no el proceso para llegar a la solución, la

repetición cumple un rol esencial en el aprendizaje pues el niño en su crecimiento imita las

acciones en su alrededor, es decir que la aplicación de las operaciones en su desarrollo

como la resolución de problemas.

 “Los resultados obtenidos en las evaluaciones realizadas a los estudiantes en el proceso

de aprendizaje de la resolución de problemas evidenciaron deficiencias en estas

competencias, debido a que ellos no demuestran habilidades para resolver situaciones

problemáticas en el área de matemática”(Carvajal y otros, 2015). Como una lenguaje

matemático adecuado en problemas con la aplicaciones de operación, los símbolos y las

características de la matemática como sus conceptos, representación, y gramática, una

manera asequible de conducir un avance significativo, no obstante el trabajo del mismo

requiere una serie de parámetros al realizarlo ya sea el campo necesario del contenido y uso

de la lengua de la matemática en forma no numérica sino gramatical, enseñando su solución

diferente de forma escrita y verbal, por lo que “La invención y la resolución de problemas

resultan ser un instrumento evaluador muy potente con el que se pone de manifiesto el nivel

de razonamiento matemático” según (Ayllón, 2015).

Enmarcando a la resolución de problemas como instrumento primordial a la obtención

de su eficacia en el aprendizaje pues esto se debe a “los estudiantes no tienen cuidado y no

se tiene cuidado en el proceso de fabricación, ya sea en el momento de escribir la fórmula o

cuando se hace el recuento. En este estudio, los estudiantes tienden a precipitarse a través

del proceso de trabajo sin revisar primero los conceptos adecuados para resolver el

problema, y no examinaron las respuestas que se han escrito” según (Rohmah, y Sutiars,

2018). En que “considera que la resolución de problemas corresponde a un proceso en el

que se utilizan conocimientos que ya han sido adquiridos a través de una situación

novedosa y que no es familiar” según (Ayllón y otros, 2015). Permite crear un ambiente de

esfuerzo de auto reflexión del pensamiento cognitivo haciendo énfasis en su compresión y

efectuando sus saberes en del problema dando el paso a paso de la realización del problema

o ejercicio, así “produce desde el momento en que al resolutor se le propone un problema,

siendo consciente este de que lo que se le ha presentado es un problema, sintiendo la

necesidad de resolverlo y terminando su actividad una vez que lo ha solucionado” según

(Ayllón y otros, 2015).

Evitando la necesidad de usar una fórmula y plasmarla como objeto de mediación a la

solución del ejercicio, corrigiendo el error clásico de memorización haciendo un cambio

enriquecedor de forma adquisitiva y ampliación tanto conceptual y creando un espacio

interés por este, siendo un “método con función para el desarrollo de procesos didácticos

con múltiples formas de ejercitar y reflexionar sobre procesos, como son, la inducción, la

deducción, la generalización y la particularización que son las claves del pensamiento”

según (Defaz,2016). Además de aportar de forma positiva al intelecto personal, aporta de

forma significativa en el desempeño educativo pues estas tienen un enfoque evaluativo en

base de análisis, interpretación y deducción.

La resolución de problemas es aliado a un aprendizaje provechoso dicho anteriormente

maneja cualidades en el estudiantado de forma general y particular permitiendo su mejor

apropiación del contenido y avanzando un progreso consistente, con ello es de utilidad no

solo en forma interpretativa, sino evaluativa haciendo parte de exámenes con fines

investigativos en la noción de argumentación para llegar a una solución, por medio de test

se presentarán distintos escenarios por los que al pasar los estudiantes se verificará el nivel
cognitivo con uso en el pensamiento lógico-matemático , y su proceso que llevan a cabo

respectivamente acompañado de análisis.

Respectivamente crear una estrategia didáctica con base a una resolución de problemas e

implicaciones de atractivas entretenidas manteniendo el interés por medio de la duda afecta

en una escala gratificante en los puntos como en su formación del pensamiento lógico,

metódico, matemático contribuyendo a un avance progresivo que se mantiene en un alcance

de formación integral y constructivo en la sociedad y en sí.

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