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Video: Suma y Resta con Números Naturales

Profesora: Marcela Alejandro


El aprendizaje de las técnicas algorítmicas de cálculo no sólo ayuda al conocimiento
del número sino que puede empeorar determinados aspectos, por ejemplo el valor
posicional.

Los algoritmos tradicionales provocan que el niño trabaje las distintas columnas
(ordenes del sistema de numeración) de manera aislada, olvidándose de la relación
entre ellas, lo que puede traer numerosos errores.

Kami asegura que comenzar por la enseñanza del algoritmo es perjudicial porque:

Fuerza a los niños a renuncia a su propio pensamiento numérico

Malenseñan el valor de la posición e impiden que los niños desarrollen el sentido


del número

Hacen que los niños dependan de:

 La distribución espacial en que se colocan esos números


 La enseñanza sistemática por parte del adulto

Los fundamentos de los algoritmos tradicionales quedan ocultos a la vista de los


niños.

El carácter automático de los algoritmos esconde todas las propiedades que lo


justifican.

Es necesario permitir que los niños y niñas que partan de técnicas “propias” menos
económicas paraqué progresivamente vayan mejorándolas, y así pueda aprender
significativamente de los algoritmos de cálculo.

El trabajo con técnicas no automáticas, requiere la vigilancia del ejecutor y obliga a


considerar de manera explícita las propiedades de las operaciones y el sistema de
numeración (Chamorro)

La enseñanza y aprendizaje de los algoritmos tradicionales demanda varios años


de escolaridad

Es finalidad de la escuela que los alumnos se apropien de los algoritmos


convencionales para resolver las operaciones

Tradicionalmente el aprendizaje del cálculo aditivo y sustractivo se realizaba de


manera separada. Hoy sabemos producto de las investigaciones en didáctica de la
matemática que estas operaciones no pueden ser tratadas aisladamente pues
pertenecen a un mismo campo conceptual

Vergnaud se referida al concepto de campo conceptual y dirá que es el conjunto de


problemas que admiten ser tratados desde un mismo sentido es el conjunto o la
clase de problemas asociados a estas operaciones

Las técnicas de cálculo están íntimamente ligadas al sistema de numeración

Las primeras técnicas para obtener resultados de problemas aditivos y sustractivos


son aquellas que están ligadas al conteo

Los problemas de suma y resta serán objetos de estudio durante varios años de la
escolaridad

Reflexionar sobre los problemas para promover la comparación de distintas


estrategias de resolución

Cecilia Parra propone desde el inicio de primer año, plantear problemas de reunión
de dos o más colecciones, problemas relativos a transformaciones de una colección;
presentados en forma gráfica o con enunciados; apoyados en distintos soportes
(calendarios, imágenes) y dar a los niños y niñas la oportunidad de resolverlos con
los medios de los que dispongan o elaboren

También trabajar con distintos significados; agregar, añadir, avanzar, agrupar,


unir, juntar, ganar, quitar, perder, retroceder, comparar, igualar, etc

Que los niños aprendan a usar estas operaciones para conocer lo que cambio, lo
que tenia, lo que resulta después de varios cambios sucesivos.

Apropiarse del carácter de operaciones inversas:

Pensar: “la suma deshace lo que la resta hace y viceversa”

Es necesario reconocer en que situaciones estas operaciones cobran sentido es muy


importante los diferente significados que tienen estas operaciones

Los significados que los niños y las niñas construyen, los procedimientos que
despliegan están fuertemente ligados a los contextos en los que trabajan.

Por ejemplo cuando se incorporan situaciones ligadas a desplazamientos-avanzar y


retroceder en un tablero, en el cuadro de números- los alumnos no siempre lo
vinculan con sumar y restar

Se pueden observar diferentes sentidos de la suma y la resta contrariamente lo que


se enseñaba en la escuela tradicional la suma estaba asociada al agregar y la resta al
quitar. Hoy por hoy sabemos que es necesario abordar diferentes problemas que le
den sentido a estas operaciones

Observa diferentes propuestas en donde estos conceptos cobren sentido y se


puedan construir adecuadamente:

Se promueve que los alumnos construyan procedimientos personales para dar


respuesta a las situaciones de cálculo para ello es necesaria la sistematización de un
conjunto de resultados que permita la construcción progresiva de un repertorio de
sumas y restas.

La construcción de este repertorio se realiza a partir de la reflexión y la


sistematización de los resultados obtenidos en las diferentes situaciones trabajadas

Ofrecer frecuentes oportunidades para que los niños obtengan y memoricen


algunos resultados (resultados memorizados que podrán ser reutilizados)

No se trata de enseñar diferentes alternativas (como técnicas) ni de que cada


alumno deba <<conocerlas>> todas. Se trata de que cada uno encuentre diferentes
alternativas de resolución

Es necesario promover el apoyo en el nombre del número como ayuda para su


descomposición aditiva, escribir luego la conclusión que sistematice esa idea y
volver a ella cuando sea necesario como apoyo para resolver nuevos cálculos.

Vincular el sistema de numeración con la resolución de los caculos

Proponer la resolución de cálculos nuevos apoyándose en otros resultados


conocidos, elaborar un cartel que exprese es la conclusión y volver a apelar a el
cuando sea pertinente en nuevos cálculos.

Repertorio de cálculos para reutilizar

Recurrir a cálculos disponibles fácilmente porque se han sistematizado en


discusiones grupales y están presentes en carteles o conclusiones anteriores.

Estrategias quedaran registradas como memorias de las clase y podrán ser


reutilizadas en otras propuestas de enseñanza

Otros de los problemas que son interesante trabajar son los problemas de
complemento; el complemento es el número que debes sumar para llegar a 10 por
ejemplo el complemento de 3 es 7, porque 3+7=10 tienes que sumas 7 para hacer
10. Estos problemas introducen un nuevo sentido: completar, averiguar lo que falta
Otros problemas que son interesantes a la hora de la suma y la resta son los
problemas de comparación comparar colecciones y establecer cúal tiene mayor
cantidad de elementos e incluso calcular la diferencia.

Es importante que los niños representen la situación y realicen la comparación


(establecer quien tiene más para poder involucrarse con establecer la diferencia)

Los primeros sentidos de la suma y la resta se vinculan con los problemas de


cambio, problemas en lo que algo cambio, problemas en que una cantidad aumento
o disminuyo; averiguar lo que cambio (la transformación) o lo que había antes del
cambio

Es necesario durante la resolución de estos problemas promover la producción y el


análisis de escrituras matemáticas en este marco se abordaran las escrituras como
a + b o a-b producto de una situación de transformación de una cantidad inicial en
la que se ha agregado o quitado elementos

La idea es que la escritura aparezca como herramienta para expresar algo que los
niños ya saben hacer

La actividad de inventar problemas adecuados a unas condiciones dadas exige


poner en juego las relaciones entre datos y puede der fuente de intercambios que
favorecen la organización mental de” clases de problemas”

Parra señala que los problemas pueden clasificarse de diversos modos, y su


complejidad varía según:

Los números en juegos

Los tipos de magnitudes

El orden de presentación de las informaciones

Las formas de representación

A la hora de resolver cálculos en necesario que el tamaño y la redondez de los


números constituyen variables didácticas;

Los números pequeños y redondos permiten mayor control sobre los cálculos

los números grandes provoca que se abandone la estrategias de conteo y que se


busque una operación más económica

los algoritmos de suma y resta son una construcción histórica que demando mucho
esfuerzo y tiempo a la humanidad
Broitman “si a el hombre le llevo tanto tiempo la construcción de este algoritmo
porque el niño debe aprenderlo en pocos meses”

Los algoritmos son una secuencia de pasos que sin importar los números que
intervienen permiten obtener el resultado de una suma o una resta y los
fundamentos de su funcionamiento quedan ocultos bajo un modelo de
representación que intenta se lo más económico

Técnicas apoyadas en un discurso: la maestra dirá por ejemplo “como cinco menos
siete no se puede hacer, le pido uno al compañero. El niño entonces podrá
preguntarse ¿Quién es el compañero? ¿Cuándo le devuelvo lo que le pedí? Con todo
esto no queremos decir que los algoritmos de cálculo no sean objetos de enseñanza
en la escuela primaria pero no deben ser los únicos

¿Calculo algorítmico o calculo mental?

El cálculo algorítmico utiliza siempre la misma técnica para una operación dada.

En el cálculo mental no se espera una única manera posible de proceder. Los


números se tratan de manera global, sin considerar sus cifras aisladas como ocurre
en los algoritmos convencionales.

El hecho de que el cálculo mental se distinga del calculo algorítmico no se supone


que se oponga a él. Los conocimientos construidos acerca de uno y otro tipo de
cálculo se alimentan recíprocamente.

Los algoritmos tradicionales “esconden” muchos de los pasos intermedios, las


propiedades de las operaciones y descomposiciones de los números. Al resolver la
cuenta llamada “casita” los chicos se enfrentan, en forma prematura a la
complejidad que conlleva el algoritmo tradicional. Investigaciones han demostrado
que esta complejidad no se reduce realizando un trabajo con materiales concretos.
Lo cierto es que pese a los esfuerzos de los docentes, los niños no logran la
compresión de las reglas deformación del sistema posicional de numeración. Esta
forma de abordaje responde a posicionamientos didácticos que no coinciden con el
actual enfoque que hoy se recomienda desde la didáctica de la matemática y el
diseño curricular.

Se propone un enfoque didáctico, apoyando en el cálculo mental, que permita hacer


explicitas relaciones que se hallan “ocultas” en el algoritmo tradicional. Trabajo
basado en las descomposiciones aditivas en “cienes, dieces y unos”, que permitan
poner en evidencia las regularidades del sistema de numeración y la vinculación de
la numeración escrita y hablada, y pondrán a los niños en mejores condiciones a la
hora de introducir el algoritmo convencional. Los procedimientos de cálculo
mental se apoyan en las propiedades del sistema de numeración decimal y las
propiedades de las operaciones, y ponen en juego diferente tipos de escrituras de
los números, así como diversas relaciones entre ellos.

Las operaciones se abordaran a partir de diversidad de problemas donde esta


operación cobre sentido (reconociendo cual es el conjunto de problemas que se
resuelven con dicha operación), además de la construcción de repertorios aditivos y
el uso de portadores numéricos.

Dos ejemplos del algoritmo desplegado uno para la suma resta, estos algoritmos
están apoyados en las descomposiciones aditivas de los números, en las
regularidades del sistema de numeración y en las cuentas fáciles

Estas estrategias de cálculo mental permiten al niño decidir de forma autónoma a


partir de recurso pertinentes desplegar estrategias fundamentadas no como
consecuencia del azar o la contingencia sino a partir de las relaciones que hay
podido establecer.

El cálculo mental será la vía de acceso para la comprensión de los algoritmos. La


reflexión se centrará en el significado de los cálculos intermedios y esto facilitará la
comprensión de las reglas y técnicas.

Estas estrategias están basadas en la descomposición aditiva de los números luego


se suman o restan los unos, dieces, cienes y finalmente se da el resultado apoyados
en las regularidades del sistema de numeración

Otra estrategia de cálculo mental que conviene analizar con los niños es el llamado
método de compensación que tiene involucrados conceptos como la aproximación
y la descomposición aditiva de los números.

Es mucho más fácil sumarle o restarle a un numero otro al que previamente hemos
redondeado o aproximado convenientemente por ejemplo:

si tenemos 1267 + 499 ¿qué podemos hacer?

Es mucho más fácil redondear el 499 y convertirlo en 500 por lo tanto es mucho
más fácil sumar 1267 + 500 ese resultado me da 1767 pero como hemos sumado
una unidad mas al redondear a 500 luego debemos restarle una unidad y entonces
el resultado será 1266

Debemos recordar que las consignas y los problemas deben ser significativos para
los niños porque si no los niños les buscaran un significado, hay que tener en
cuenta esto cuando se redacta un problema

Se ha abordado los diferentes enfoques para la enseñanza de la suma y de la resta


con números naturales diferenciando del algoritmo tradicional del algoritmo
desplegado apoyado en estrategias de caculo mental, se han analizado los
diferentes sentidos que los niños deben construir en torno a estas operaciones
(Profesora Marcela Alejandro)