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RECENSIONES

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La propuesta de BP es tan sugerente militarista o educativa; conservadora o


que en España muy p r o n t o se producen renovadora, etc.
intentos de creación de grupos escultistas Esta historia general del escultismo
que tendrán diversa orientación, fruto de valenciano, un escultismo mayoritariamen-
la visión educativa, religiosa y política de te masculino, nos permite, al mismo tiem-
sus promotores. Por lo que se refiere a la po, conocer otros aspectos, políticos, ecle-
historia del escultismo en el Estado espa- siales, de Valencia.
ñol, ya existen algunos estudios generales, Es imprescindible continuar recuperan-
como el publicado por Balcells i Samper do la rica y plural historia de los movi-
sobre el escultismo catalán (1911-1978), y un mientos y asociaciones que a lo largo de
buen número de estudios locales. De todas este siglo han estado trabajando (y siguen
formas, aún faltan publicaciones para trabajando) en el campo educativo fuera de
poder completar una visión general de la la escuela. Trabajos como el de Ignacio
historia de este movimiento. Cruz nos permiten, por un lado, profun-
La rigurosa aportación de Ignacio dizar en el conocimiento de una parcela
Cruz viene a llenar un vacío importante: la concreta de la historia educativa, al mismo
del escultismo valenciano, pionero en tiempo nos permiten comparar la realidad
España. El autor agrupa esta historia en 9 escultista valenciana con otras del Estado
capítulos; capítulos que ponen de manifies- español, y nos permiten, además, estable-
to la diversidad del escultismo valenciano: cer relaciones entre la educación fuera y
Exploradores de España, Exploradores dentro de la escuela.
valencianos, Boy Scouts del País Valencia,
Scouts de España... SALOMÓ MARQUÉS
A partir de un trabajo meticuloso en
archivos privados y del estudio de los
documentos que cada grupo ha ido gene-
rando a través de su propia historia, usan- CUCUZZA Héctor Rubén (comp.): Histo-
do la investigación oral, etc., Cruz nos ria de la Educación en Debate, Miño
ofrece un libro bien documentado, enri- y Dávila Editores, Buenos Aires, 1996,
quecido con fotografías y con una biblio- 314 pp.
grafía que, aunque no exhaustiva, permite
al lector conocer de manera suficiente el El volumen recoge 15 ponencias pre-
estado de la cuestión. El apéndice docu- sentadas en el seminario «Historia de la
mental presenta los documentos más Educación en Debate» realizado en la
importantes de la historia del escultismo Universidad Nacional de Lujan (Argenti-
valenciano, documentos, en su mayoría, na), en nombre de 1993, cuyo objetivo era
difíciles de encontrar. debatir y reflexionar sobre cuestiones teó-
Desde buen principio queda claro que ricas, metodológicas y epistemológicas que
el escultismo valenciano es vivo y plural, atañen a la historia de la educación como
no monolítico. Leyendo el libro podemos disciplina profesional. El encuentro fue
conocer los programas y actividades de los organizado por el equipo de Historia
diferentes grupos, sus ideologías, quiénes Social de la Educación de dicha universi-
eran sus principales promotores y jefes, la dad, y fue coordinado por Héctor Rubén
formación que recibían, las tensiones inter- Cucuzza. Participaron en él destacados
nas y externas con otros grupos y asocia- profesionales del ámbito de la educación
ciones. latinoamericana como Gregorio Weim-
El libro nos permite conocer la distin- berg, Adriana Puiggrós, Cecilia Braslavsky,
ta orientación de los grupos scouts valen- Emilio Tenti, Dora Barrancos, Edgardo
cianos resultado de la pluralidad ideológi- Ossana, el propio Rubén Cucuzza y otros
ca de sus jefes. Orientación centralista en investigadores.
algunos grupos y federativa en otros; laica En el espacio limitado de una reseña
o confesional (con diferentes propuestas), resulta imposible hacer un comentario de

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todas las comunicaciones que se recogen ducción, transmisión, apropiación y dis-


en el libro, por lo cual, de manera más o tribución de saberes propone esquemas
menos arbitraria, sólo haremos referencia metodológicos para analizar los procesos
a algunas de ellas, en especial, las que abor- de institucionalización de las prácticas
dan la problemática de la disciplina en sen- escolares, y, asimismo, líneas conceptuales
tido más general, e invitamos al lector inte- para el análisis en la sincronía y en la dia-
resado a consultar directamente (y con cronía de las formaciones socio-histórico-
provecho) las demás ponencias sobre cues- educativas, desde las más elementales
tiones historiográficas más específicas de acciones formativas hasta los sistemas edu-
América Latina y Argentina. cativos transnacionales, y desde la orali-
Entre las primeras destacaremos aquí el dad primigenia hasta la heterogeneidad de
artículo de Emilio Tenti {Raíces clásicas y los medios impresos y electrónicos de
contemporáneas de una ciencia social histó- «tecnología de la palabra».
rica) en el que analiza la divisióa del tra- Pablo Pineau {«La escuela en el paisaje
bajo entre sociología e historia en el estu- moderno») expone los rasgos fundamenta-
dio de los fenómenos educativos y en las les de constitución de una institución sím-
ciencias sociales en general. La mayoría de bolo de la modernidad y uno de sus pila-
los textos de historia de la educación están res fundamentales: la escuela. Sostiene que
organizados —dice el prof. Tenti— alrede- la institución escolar está tan imbricada en
dor de sistemas interpretativos muy sim- nuestra vida cotidiana que tendemos a per-
ples y sobre periodizaciones que privile- cibirla como algo «que siempre estuvo
gian el tiempo político. Por su parte, la ahí». Su interés es, precisamente, desmon-
sociología de la educación con frecuencia tar los sucesivos dispositivos y discursos
se desinteresa del examen genético de las que la construyeron y mostrárnosla como
prácticas educativas y tiende a aplicar producto de conflictos e invenciones de
modelos abstractos. Emilio Tenti propone hombres y de grupos. Para ello analiza las
una articulación de las miradas sociológica concepciones educativas de Kant y de
e histórica para evitar el reduccionismo Durkheim como momentos decisivos en la
tanto como el «modelismo» abstracto y elaboración del discurso pedagógico
una integración del momento diacrónico moderno, y las ideas de meritocracia,
con el momento sincrónico. Esto ayudaría nacionalismo y cientificismo aportadas por
a evitar la institucionalización de «mono- el liberalismo. Durkheim completaría la
polios de objeto». Condensa su propuesta construcción con la distinción fuerte e
afirmando que una ciencia social histórica irreductible entre educador y educando, y
(historia más sociología) resulta más nece- acentuando la función de control social de
saria que nunca. la escuela bajo jurisdicción estatal.
O t r a ponencia que se propone refle- Otro sugestivo artículo sobre cuestio-
xionar sobre problemas teóricos y meto- nes de epistemología y metodología es el
dológicos es la de Héctor Rubén Cucuzza de Dora Barrancos {«Problemas de la His-
{«Hacia una redefinición del objeto de toria Cultural»), quien, después de rese-
estudio de la Historia Social de la Educa- ñar las diferentes vertientes teóricas en el
ción»). A partir de la consideración de un proceso de constitución de esta sub-disci-
conjunto de conceptos tradicionales acer- plina, hace hincapié en los problemas
ca de la historia de la educación. Cucuzza actuales que debe enfrentar la «historia
propone avanzar hacia una redefinición cultural», a saber: una importancia quizá
del objeto de la disciplina, que conserve lo excesiva de las formas escrituradas e
más valioso de las antiguas definiciones impresas como objeto de los trabajos de
pero que, al mismo tiempo, incorpore las investigación; la tensión entre la fragmen-
nuevas problemáticas y evite habituales tación/integración de los conjuntos cultu-
reduccionismos del campo disciplinar. A rales y el rechazo de la «totalización»
partir de la definición tentativa de la his- basada en un monismo estructurante. La
toria de la educación como la historia de interpretación de los fenómenos culturales
los modos, medios y relaciones de p r o - exigiría una visión multiteórica que de

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cuenta de lo pluridimensional. Barrancos luego cierto extrañamiento entre la socie-


propone la metodología de «triangula- dad argentina y su escuela.
ción» entendida como la utilización de No podemos dejar de mencionar al
repertorios conceptuales combinados que Prof. Gregorio Weimberg, figura especial-
posibiliten una «validación convergente», mente importante, quien hizo comentarios
tanto de los datos, como de las fuentes, críticos sobre su propio libro Modelos
como de las teorías. educativos en la historia de América Lati-
Entre los artículos que toman como na, que, a diez años de su primera edición,
objeto la historiografía educativa latinoa- constituye una referencia obligada en la
mericana, Adriana Puiggrós («Presencia y materia. Hizo un balance, además, de lo
ausencias en la historiografía pedagógica que se ha avanzado en ese período y de lo
latinoamericana») formula la necesidad de que aún falta alcanzar, ejemplificando con
«deconstruir» el discurso educativo posi- el caso argentino, que aún no cuenta con
tivista, predominante durante muchas historias de la educación por modalidades,
décadas, con el cual se construyeron las con una historia del movimiento estudian-
«historias oficiales» de los países latinoa- til, ni de los movimientos gremiales
mericanos. Pero señala que también las docentes, o de estudios de tendencias de
teorías «reproductivistas» cayeron en larga duración, entre otras carencias signi-
reduccionismos y determinismos que limi- ficativas para el desarrollo de la disciplina.
taron la percepción de los procesos edu- Destacó que todas las historias escritas
cativos. Puiggrós revisa críticamente la han sido siempre minoritarias, tendencio-
producción historiográfica de autores y sas, parciales y excluyentes, y señaló los
corrientes, y analiza los conceptos teóri- obstáculos que conspiran contra una efec-
cos producidos o utilizados por ellos. tiva universalidad de las concepciones his-
Finalmente, propone la discusión sobre tóricas.
una serie de conceptos y enunciados,
como «desarrollo desigual y combinado El conjunto de los trabajos que se
de los sistemas educativos latinoamerica- encuentran en este libro (los comentados
nos»; «discurso pedagógico moderno»; y los no comentados) intentan buscar res-
«crisis orgánica del sistema educativo» y puestas a la crisis que afecta al conjunto de
«sujeto educativo», entre otros, para la investigación histórica en el momento
intentar avanzar teóricamente en la inves- actual y, como se afirma en el prólogo,
tigación de las complejas formaciones constituyen una resonancia del congreso
socio-educativas. internacional de historiadores («Historia a
En «Los usos de la historia en los libros Debate») que se había celebrado en Santia-
de texto para escuelas primarias argentinas. go de Compostela ese mismo año. Los
ipiá-ip3o» Cecilia Braslavsky formula la profesionales en historia de la educación
hipótesis de que, a juzgar por los libros de formulan aquí críticas a los modelos teóri-
texto, más que transmitir un saber anacró- cos y metodológicos que fueron predomi-
nico creado en el siglo XIX, la enseñanza nantes en las últimas décadas (el funciona-
de la historia se dirigió a crear ciertos sabe- lismo por un lado, y el reproductivismo,
res escolares que pueden ser asimilados a por otro) y ensayan respuestas que recla-
mitos: a partir de la creación de una épica man por investigaciones que las pongan a
patriótica se difundieron, principalmente, prueba, que profundicen en el conocimien-
el «mito de los orígenes» y el mito del to y en la conciencia histórica, y que ayu-
«progreso indefinido». Braslavsky distin- den a reformular el rol y la función de esta
gue tendencias diferentes entre los autores ciencia. Diremos, por último, que es de
de lecturas históricas, pero la mayoría de lamentar el retraso con que aparece este
ellos pueden ser agrupadas en corrientes libro (el seminario fue realizado en 1993),
«utilitaristas» de diferente matiz. También circunstancia del todo ajena a la voluntad
destaca la autoría, la creciente tendencia de los autores.
autorreferenciadora y autolegitimadora de
la institución escolar, que pudo originar MIGUEL SOMOZA RODRÍGUEZ

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