Ciencias Naturales

Versión preliminar.
Documento de trabajo
Junio de 2008
DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO

CURRICULAR
PROPUESTA DE PROGRAMAS DE ESTUDIO

PARA LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA
MATERIAL DE TRABAJO PARA EL TALLER

ESTATAL “ESTRATEGIAS PARA EL PILOTEO DE
LOS NUEVOS PROGRAMAS DE LA EDUCACIÓN
PRIMARIA
ASIGNATURA
CIENCIAS NATURALES
(1º a 6º grados)
Ciencias Naturales. Educación Primaria. Primer grado 1

Versión preliminar. Documento de trabajo
Junio de 2008
Programa de Ciencias Naturales para

la Educación Primaria
INTRODUCCIÓN
Los programas de estudio de las Ciencias Naturales para la educación

básica
Desde la reforma de los Planes y programas de estudio de 1993, la enseñanza

de las Ciencias Naturales en la educación básica, se ha planteado como parte
de una educación general y de calidad para todos los futuros ciudadanos y
ciudadanas. Lo anterior se hace evidente en el énfasis de los planes y
programas de estudio actuales en los aspectos sociales y personales incluidos
en el propósito de Formación Científica Básica, mismo que refiere, en
términos generales, al proceso educativo formal que tiene como propósito
favorecer en la población la toma de conciencia de las complejas relaciones
entre la ciencia y la sociedad, para permitirles participar en la toma de
decisiones y, en definitiva, a considerar la ciencia como parte de la cultura de
nuestro tiempo. Lo anterior favorece el logro de los rasgos del perfil de egreso
de Educación Básica, definidos a partir de la Reforma de Educación Secundaria
en 2006, así como de las competencias para la vida y se traduce en que los
alumnos:
 Desarrollen habilidades del pensamiento científico y sus niveles de
representación e interpretación acerca de los fenómenos y procesos
naturales.
 Reconozcan la ciencia como actividad humana en permanente
construcción cuyos productos son utilizados según la cultura y las
necesidades de la sociedad.
 Participen en el mejoramiento de la calidad de vida, con base en la
búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas y la toma de
decisiones en beneficio de su salud y ambiente.
 Valoren críticamente el impacto de la ciencia y la tecnología en el
ambiente tanto natural como social y cultural.
 Relacionen los conocimientos científicos con los de otras disciplinas para
dar explicaciones a los fenómenos y procesos naturales, y aplicarlos en
contextos y situaciones diversas.
 Comprendan gradualmente los fenómenos naturales desde una
perspectiva sistémica.
En cuanto a los aspectos ético y afectivo, se pretende que los alumnos, al
asumir y fortalecer las actitudes asociadas con la actividad científica, también
desarrollen valores útiles para el desarrollo personal y el mejoramiento de las
relaciones interpersonales. En este sentido, se promueve la participación
equitativa entre alumnas y alumnos para afianzar el respeto, la confianza en sí
mismos, la apertura a las nuevas ideas, el escepticismo informado, la
responsabilidad y el trabajo colaborativo.
Con base en lo anterior, se pretende que los alumnos se apropien de la visión
contemporánea de la ciencia, entendida como proceso social en constante

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actualización, con alcances y limitaciones, que toma como punto de contraste

otras perspectivas explicativas.
Esta meta educativa lleva, necesariamente, a una reestructuración de las
formas en las que se percibe y se logra el aprendizaje en ciencia, así como a la
incorporación de otros aspectos como los valores, y las actitudes hacia el
conocimiento y su aplicación a contextos de relevancia fundamental, como son
los de la salud y el desarrollo sustentable. También se busca integrar de mejor
forma las habilidades que hagan posible las competencias esperadas, así como
la reflexión metacognitiva que contribuya a que los individuos controlen su
propia construcción de conocimiento lo que los preparará para el aprendizaje a
lo largo de la vida.
FUNDAMENTOS
1. Concepción de aprendizaje
1.1 Desarrollo y evolución de los enfoques del aprendizaje
La visión del aprendizaje de las ciencias naturales ha estado estrechamente

ligada al desarrollo de las teorías del aprendizaje, sobre todo en las últimas
décadas en las que las ciencias han sido el centro o foco de atención para la
investigación sobre la construcción conceptual vinculada al desarrollo de
conocimientos, valores y habilidades.
Después del movimiento de las ideas previas el panorama dominante ha sido
orientado por diversas propuestas centradas en aspectos como el conflicto
cognitivo y confrontaciones en torno a las ideas previas, se intenta promover el
aprendizaje de la ciencia desde un enfoque centrado en el sujeto que aprende
y en sus procesos cognitivos.
Sin embargo, los desarrollos en los últimos años han estado centrados en
enfoques mixtos que intercalan los desarrollos conceptuales y cognitivos
derivados de las orientaciones constructivistas (principalmente el cambio
conceptual), con el constructivismo social que pone énfasis en la construcción
colectiva del conocimiento. Enfoques como el Ciencia-Tecnología-Sociedad
(CTS), el aprendizaje colaborativo, los desarrollos indagatorios e incluso
reformas curriculares de muchos países han estado orientados por estas
aproximaciones mixtas, con énfasis más hacia lo cognitivo personal o hacia la
construcción colectiva según los marcos que han preferido tales desarrollos
curriculares. También han sido muy diversas las aproximaciones específicas de
introducción de nuevas tecnologías (TICs), de propuestas indagatorias,
experimentales, de didácticas argumentativas o de reconstrucciones didácticas
basadas en los procesos históricos.
Sin embargo, las bases sobre las que estos desarrollos y/o programas se han
llevado a cabo han ido cambiando en los últimos años y se han ido
constituyendo, a su vez, nuevos enfoques que consideran elementos
emergentes en torno a los procesos de aprendizaje. Por ejemplo se ha
reconocido el hecho de que los estudiantes no construyen sus concepciones a
partir de un conjunto limitado, coherente y único de ideas, sino a partir de
múltiples concepciones o representaciones para un fenómeno o proceso, que
funcionan de manera diferente según el contexto en el que se encuentre el
sujeto.

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1.2 La construcción de nociones y representaciones científicas

escolares: un sistema complejo
Un primer aspecto que habrá que resaltar, como conclusión de las
consideraciones anteriores, es la necesidad de considerar los conceptos,
teorías, creencias, modelos, entre otras entidades conceptuales, como
sistemas, es decir, entidades dinámicas, que se transforman continuamente,
tanto en sí mismas como en sus relaciones con otras entidades conceptuales
equivalentes y que tienen su propio desarrollo en cada individuo. Además de
esta característica, denominada complejidad, se encuentra el aspecto de que
esas construcciones conceptuales no son consistentes y unitarias en todos los
alumnos, sino por el contrario, diversos factores, los llevan a la construcción de
diversas conceptualizaciones que coexisten y se utilizan en diferentes
momentos y situaciones aunque éstas sean formalmente equivalentes y cuyos
procesos de transformación no parecen seguir pautas regulares de un progreso
lineal.
Así, toda elaboración que los estudiantes hacen, está estrechamente ligada al
contexto, y a la situación específica o fenómeno, lo cual se ve reflejado en la
gran diversidad de aproximaciones que los estudiantes construyen en torno a
dichos fenómenos.
1.3 El proceso de construcción conceptual y representacional

Desde una perspectiva psicológica, las representaciones anteceden a los
conceptos pero los incluyen, pues ellos estarán inmersos en las
representaciones en la medida en la que se constituyen en sistemas
representacionales del mundo o de cierta parte de la fenomenología a la que el
sujeto tiene acceso.
La representación no se limita a los aspectos simbólicos, a sus significados, ni a
los conceptos, sino que además tiene una connotación gráfica o ideográfica,
puesto que se evoca, usualmente mediante una acción, una imagen que se
recuerda, una frase con se relaciona, una metáfora o analogía que se genera.
Las representaciones no son entidades conceptuales que se construyan de una
sola vez y permanezcan sin cambios, sino que poseen un origen y un
desarrollo: son entidades cambiantes que dependen de las situaciones
específicas y que se transforman dependiendo de los procesos de explicitación
y de comunicación de las mismas.
La representación es una construcción conceptual y figurativa que articula una
descripción y es generada por el sujeto con la finalidad de dar cuenta de cómo
se aprende a partir de lo que ya se sabe. Pero esta acción esta, nuevamente,
anclada en las posibilidades representacionales del sujeto dadas por su
capacidades y elementos conceptuales iniciales, sumadas a las que se van
conformando en su desarrollo conceptual, dentro del entorno de explicitación
compartido e interpretado por sus compañeros, profesores y personas con las
que convive.
Así, la representación no es una imagen especular de lo representado, por el
contrario, la representación tiene o elabora una estructura que le permite
inferir a partir de ella, propiedades o cualidades posibles de lo representado.
En esa estructura y sus posibilidades de inferir comportamientos o
explicaciones radica la importancia de las representaciones puesto que se
manifiestan como elementos útiles para dar cuenta de procesos que podrán o
no ser correspondientes con los observables, pero que, sin embargo son

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interpretables y satisfacen la coherencia mínima que los sujetos requieren para

interpretar y funcionar en su entorno. Esta función de la representación implica
que entre mayores sean las posibilidades de las representaciones para dar
cuenta de fenómenos diferentes, mejores estructuras, construcciones y
aprendizajes podrán elaborar los sujetos dentro de los campos o dominios del
conocimiento.

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2. ENFOQUE
2. Las implicaciones para la enseñanza de las Ciencias Naturales
2.1. El enfoque de enseñanza
El planteamiento anterior pareciera implicar un cambio radical a los procesos

educativos recientes. Sin embargo esto no es así, al menos no en el sentido de
que dichos enfoques y desarrollo se contrapongan con la construcción de
representaciones y de los mecanismos que se llevan a cabo en dicha
construcción.
La aportación de esta aproximación a la construcción de conocimiento
científico está en proporcionar criterios epistemológicos y didácticos para dotar
de mayor precisión a dicho procesos y que con el análisis representacional se
tienen elementos nuevos para considerar en las estrategias de enseñanza.
Este giro en relación con la concepción de aprendizaje implica desarrollar en el
aula la construcción de nociones científicas vinculadas con los procesos
naturales directamente relacionados, pues la representación requiere de la
articulación de los conceptos, de relaciones entre ellos y de sus implicaciones
de tal manera que los alumnos, tengan ante un fenómeno específico, una
forma de interpretarla o de representársela y que, por lo tanto, pueda integrar
los elementos suficientes que le permitan establecer inferencias, descripciones
y explicaciones.
Es importante señalar también que, al considerar su naturaleza cambiante y
dinámica, es posible relacionarlas con los enfoques constructivistas y de
desarrollo de competencias.
El desarrollo del concepto o de la representación científica, ocurre en procesos
relativamente largos alrededor de una temática específica, es decir sobre el
desarrollo de nociones que integran y relacionan diversas entidades
conceptuales dentro de un campo científico. Así, la construcción
representacional requiere de enfocarse en temas y no en conceptos aislados.
En cuarto lugar, se requiere de un proceso de explicitación de las
representaciones para que éstas se conviertan en objeto de conocimiento
reflexivo, consciente y por tanto útil para los alumnos. Este proceso de
explicitación implicará desde luego, que se logren establecer diversas formas
de comunicación que abarcan tanto la verbalización como los elementos
gráficos y esquemáticos. Pero, además se requiere de cierto nivel de reflexión
metacognitiva que permita el reconocimiento de los alcances de esa
representación.
Relacionado con el aspecto anterior, los procesos de representación requieren
del desarrollo paralelo de habilidades para la ciencia que permitan a los
estudiantes interactuar con los elementos externos como información,
observación de procesos, manejo de variables y establecimiento de hipótesis o
inferencias así como de habilidades para la comunicación y el trabajo
colaborativo entre otros aspectos que se detallarán más adelante en el
apartado de las habilidades para la ciencia.
Los procesos didácticos que esta aproximación a las formas de enseñanza y los
procesos de construcción de conocimiento científico en la escuela básica
implican, son aquellos que se centran en el desarrollo conceptual y cognitivo
en lugar de la memorización, las destrezas particulares o sólo en el desarrollo
de habilidades sin contexto específico.

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En términos generales los principales aspectos didácticos que son congruentes

con la visión de aprendizaje que se desarrolla en términos de las
construcciones representacionales y que permitirán la articulación de las
temáticas propuestas en el programa con el enfoque educativo planteado en
los párrafos precedentes son:
Conocimiento de las ideas previas y principales problemas conceptuales
Conocer las ideas previas de los alumnos es uno de los elementos que la
enseñanza deben tomar en cuenta pues constituyen las representaciones y
conceptualizaciones que los estudiantes han construido en su desarrollo y
entorno sociocultural y son con las que cuentan para hacer que se desarrollen
de forma más precisa o se transformen.
Contexto y multirepresentacionalidad
La fuerte dependencia del contexto en la construcción de las representaciones
y su correspondiente relación con el entorno educativo y cultural, implica
tomar considerar en las propuestas didácticas la diversidad contextual en torno
a una temática o un concepto que se considere importante dentro del
programa de estudios. Esto tiene la finalidad de incidir en una menor
dispersión en las representaciones que los alumnos construyen.
Secuencias de aprendizaje
La construcción conceptual y representacional requiere de un proceso en el
tiempo, en contextos y situaciones educativas diversas, por ello, las secuencias
de aprendizaje deben contemplar todas estas variaciones requeridas y
constituir, para la enseñanza, estructuras didácticas lo más amplias posibles en
cuanto a las fenomenologías y situaciones de aprendizaje, así como su
correspondencia con los niveles o grados escolares.
Retos y situaciones de indagación
En el aprendizaje de las ciencias naturales se ha puesto de manifiesto la
importancia de que las tareas que se les propongan a los alumnos constituyan
verdaderos retos conceptuales y cognitivos para que se apoye de manera
sólida la construcción de habilidades, en este caso, para la ciencia o la
comprensión de los conocimientos científicos.
Enfocarse en pocos conocimientos para ser aprendidos
Una consecuencia inmediata de los procesos de construcción de nociones y
representaciones implica que se requerirá de diversas acciones educativas
centradas en los conceptos y fenomenologías principales y no en una gran
variedad de conceptos y conocimientos pues de lo contrario, esas
construcciones representacionales no podrán alcanzarse de manera lo
suficientemente estructurada y coherente para ser consideradas como logros
de aprendizaje.
La construcción en el entorno colectivo
Uno de los factores importantes de la construcción representacional en
ambientes colaborativos de aprendizaje es que los procesos de interpretación
de los otros se convierten en mecanismos reguladores de las representaciones
personales y colectivas que serán útiles para futuros procesos de aprendizaje.
De esta forma el trabajo en equipo, las discusiones donde se manifiesten las
posibles representaciones explícitas en torno a una temática del currículum y
la percepción de cómo éstas se van transformando con el tiempo en los
sujetos, constituye un elemento muy importante a fomentar en las clases.
Procesos de comunicación

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En el aprendizaje desde el enfoque de la construcción de conceptos y

representaciones, la posibilidad de hacer explícitas las concepciones que los
alumnos poseen, le permite tomar conciencia de las representaciones con las
que actúa, pero que no logrará superar hasta que se hagan explícitas por algún
medio de comunicación, sea oral, escrito o gráfico. Por ello el énfasis en el
desarrollo de las representaciones, implica la tarea permanente a de
comunicar sus ideas y que éstas les sirvan como elemento de re-interpretación
o reconstrucción. Dicha explicitación debe evitar confundirse con la
remembranza o repetición de hechos, eventos o clasificaciones.
Flexibilidad
Dado que la construcción de representaciones conceptuales se percibe
dinámica, ello requiere de continuas transformaciones y contextos, que son
contrarios a considerar que pueden encajonarse en estrategias prescriptivas,
sino que por el contrario, se requiere de tiempos diferenciados para cada
estudiante y de contextos diversos que favorezcan los propios procesos de
desarrollo conceptual y de habilidades de pensamiento de los estudiantes.
Desarrollo de habilidades y procesos metacognitivos
La construcción de las nociones y representaciones está estrechamente ligada
al desarrollo de habilidades y a los procesos reflexivos sobre el conocimiento
que hagan los alumnos. De esta manera, la construcción de las nociones debe
ir acompañada con la clara explicación de qué habilidades se requieren para
esa construcción, y la conformación de la coherencia en las representaciones
será fuertemente dependiente de los procesos metacognitivos que los
favorezcan como, por ejemplo, el análisis del alcance de conocimiento
construido, de la congruencia que guarda con otros conocimientos y con lo que
pretende describir o explicar.
Reconocer y encausar la multirepresentacionalidad
La multirepresentacionalidad implica que los alumnos, ante diversos
cuestionamientos y contextos, dan las soluciones o explicaciones que
consideran útiles para resolverlos. Lo anterior implica que no siempre esas
diversas aproximaciones son congruentes con el conocimiento científico y por
ello, es necesario poner atención en que los estudiantes se percaten de ello y
que reconozcan que no es posible su transformación de una sola vez, y que se
requiere de un proceso de largo plazo, reduciendo su dispersión y logrando
mayor nivel de conciencia por parte de los alumnos de su uso e implicaciones.
2.2 La construcción de representaciones y conocimientos científicos

en los estudiantes de educación primaria
La construcción de las representaciones en las ciencias naturales considera
tanto las conceptualizaciones sobre temas y conceptos científicos, como el
desarrollo de procesos cognitivos, así como habilidades y valores. Sin embargo
para atender en primera instancia la construcción de los elementos
conceptuales se tienen, al menos cuatro consideraciones didácticas básicas:
 La construcción de las temáticas elegidas, requieren de construcciones
de largo plazo por lo que las temáticas de estudio se desarrollan a lo
largo de los seis años de la primaria.
 El proceso de construcción pasa por varias etapas o momentos de
desarrollo que son:
a) Interpretación de lo perceptible fenomenológico. Es necesario
que al inicio los estudiantes reconozcan por medio de sus

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sensaciones aspectos como la temperatura, el sonido, el peso o el

movimiento de los objetos. Así, el proceso de interpretación e
inicia a partir de las sensaciones;
b) Ordenación de lo perceptible. El establecer diferencias y
clasificaciones como por ejemplo qué objetos son más calientes
que otros, cómo es el movimiento del Sol, o la clasificación de los
organismos en productores y consumidores, son un segundo
elemento en la construcción que requerirá de los procesos de
clasificación, jerarquización y medición;
c) Interacción con lo fenomenológico. Después de las primeras
interpretaciones a partir de los sentidos y una vez que se tienen
elementos de clasificación, diferenciación y medición, es posible
pasar a un siguiente nivel de interacción donde se relacionen
variables, se analicen procesos como las cadenas alimentarias, en
las que se requiere construir explicaciones para procesos
observables e inferidos, así como establecer relaciones
funcionales entre los diversos procesos naturales que se estén
analizando;
d) Generalización y abstracción. La construcción de las
representaciones implica también contar con una forma de
interpretación por lo que es posible con ellas llegar a la
construcción de explicaciones causales, de aplicaciones de los
conceptos y conocimientos involucrados, así como a la integración
de temáticas o campos de conocimiento.
 La construcción de múltiples representaciones, que de manera natural
se van elaborando, es necesario contar con una amplia diversificación
contextual. Esto implica que el tratamiento de los temas en los
diversos años escolares pueda integrar diversos contextos como los
correspondientes al cotidiano o inmediato, el tecnológico y social e
incluso reflexiones sobre ella o él mismo.
 La construcción de las representaciones requiere de la integración de
relaciones conceptuales y de procesos que lleven a los estudiantes
a una transformación en sus representaciones iniciales, a la
reconstrucción de nociones que se dará de diversas formas pero en la
cual el reconocimiento de las representaciones de los compañeros y
maestros, tiene un papel muy importante.
2.3 Registro de las ideas personales y del proceso de construcción
colectiva
En el proceso de desarrollo de las representaciones se deben reconocer dos
aspectos necesarios de considerar para el logro de su construcción. La
construcción en colaboración con los demás y la explicitación de lo construido,
son aspectos interrelacionados pues ésta siempre se hace para la comprensión
de los otros y, al mismo tiempo, se convierte en un elemento externo al sujeto,
para que sea analizado por él como lo hace con el conocimiento de los otros.
En cuanto al primero, la construcción en colaboración, es el reconocimiento de
que no se da de manera aislada en los estudiantes, por el contrario que
requiere de la interrelación estrecha con sus compañeros. Esta relación se
debe dar desde el inicio del planteamiento de retos y actividades, hasta en las
interpretaciones y discusiones que impliquen compartir ideas y llegar a

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conclusiones, así como en la elaboración de descripciones y reportes de lo que

han analizado.
Por lo que toca al hacer explícito el conocimiento o representación construida,
implica considerar las propias ideas como elementos de análisis y de
aprendizaje. El construir un referente externo sobre el cual reflexionar sobre su
propio pensamiento constituye un elemento importante en el proceso de
reconstrucción representacional por lo que en la propuesta de programa se
insiste en que los alumnos describan en formas verbal, escrita o gráfica sus
representaciones en todo momento.
2.4 Consideraciones generales sobre el papel del estudiante en el
aprendizaje de las ciencias naturales
El estudiante debe tener un papel activo, de reconocimiento de su
responsabilidad en la construcción de su conocimiento y de la construcción que
hace con los demás. De poder relacionar lo que va construyendo consigo
mismo y con su entorno cotidiano, así como su intencionalidad de aprender,
manifestada en proponer actividades, plantear preguntas y resolver retos, de
tener una actitud de indagación y de reflexión permanente.
2.5 Consideraciones generales sobre el papel del profesor en el
aprendizaje de las ciencias naturales
De manera correlativa los profesores tienen un papel central en el logro del
aprendizaje en los términos descritos. Algunos elementos importantes son
escuchar las ideas y argumentos de los alumnos, proponer alternativas de
interpretación, fomentar el trabajo en equipo, buscar en todo momento las
reflexiones individuales y colectivas, ayudar a proponer actividades
experimentales, retos y proyectos para los estudiantes en los temas del
programa y otros de interés para los estudiantes. También debe fomentar que
los alumnos expliquen y describan verbalmente, por escrito o por medio de
dibujos sus interpretaciones y éstas sean comentadas. En cuanto al desarrollo
de competencias, actitudes y valores, el profesor las podrá ir integrando en el
desarrollo de la clase, así como reconociendo cómo se van estableciendo esas
habilidades, actitudes y valores que se desea puedan lograr los alumnos de
primaria.
3. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS
3.1 Estructura conceptual y didáctica del programa de primaria
Competencias, habilidades y construcciones conceptuales
En la educación se ha puesto de manifiesto que los alumnos requieren de
procesos de integración y adaptación a sociedades y culturas que cambian
muy rápidamente. Esto ha llevado a definir y desarrollar en los diversos ciclos
educativos un enfoque donde se clarifiquen y promuevan competencias para
que los individuos puedan interaccionar y desarrollarse en esos procesos
cambiantes y que demandan nuevos retos en contextos cada vez más
complejos. Estas competencias son más que conocimientos y habilidades, pues
involucran también habilidades para hacer frente a las múltiples demandas de
la vida cotidiana aplicando los conocimientos, las actitudes y las habilidades en
contextos relevantes para el sujeto.
El desarrollo de las competencias tiene la intención de formar individuos
autónomos, que puedan aprender y adaptarse a lo largo de la vida, por lo que
se han intentado y propuesto diversos conjuntos básicos o clave de tales

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competencias. La educación básica se ha propuesto alcanzar, al momento de

egresar de secundaria, 5 competencias para la vida:
1. Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad
de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida,
de integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar
los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para
comprender la realidad.
2. Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la
búsqueda, evaluación y sistematización de información; el pensar,
reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y
utilizar información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de
construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos
ámbitos culturales.
3. Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas
con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, conside-
rando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, eco-
nómicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a
cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se pre-
senten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo
y la incertidumbre; plantear y llevar a buen término procedimientos o
alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la
desilusión.
4. Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente
con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en
equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás;
manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales;
desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la
diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país.
5. Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para
decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas socia-
les y culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a
la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las
formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas,
individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones
sociales del uso de la tecnología; actuar con respeto ante la diversidad
sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una
conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
Estas competencias se alcanzan bajo un proceso reflexivo donde se involucra
el aprendizaje de la experiencia y sobre todo pensar y actuar de manera
crítica. Las competencias si bien pueden reconocerse transversalmente en
diversos campos de conocimientos, no se constituyen o desarrollan fuera de
esos campos. Su desarrollo está estrechamente relacionado al propio
desarrollo o construcción conceptual y representacional y es claro que el
dominio de esas competencias en los sujetos no es uniforme sino correlativo al
domino conceptual que se tenga en un campo específico.
De esta forma un programa de educación básica no puede poner el énfasis en
ningún extremo (conceptos vs. competencias) sino en la búsqueda de un
proceso de desarrollo conceptual y de habilidades que lleve a los estudiantes al
logro de competencias ligado a la construcción de representaciones y
nociones, en este caso dentro del campo de las ciencias naturales. Usando otra

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forma de expresión, el alcance de las competencias estará ligado a la

representación sobre una temática que le permita al sujeto interaccionar,
actuar y reinterpretar o re-representar ciertas situaciones fenomenológicas y
conceptuales dentro de un contexto específico.
Estas consideraciones sustentan el planteamiento hecho al inicio de este
documento en relación a la Formación Científica Básica, propósito educativo
para toda la Educación Básica, mismo que puede equipararse con la
competencia científica básica general para este campo de conocimientos.
Para lograr esa competencia, se requiere desarrollar una serie de habilidades –
en todos los casos relacionadas o ligadas a los conceptos– que se
correspondan con las posibilidades que tendrá un individuo de lograr esa
competencia general que le permita desarrollarse una visión útil y fructífera de
la ciencia y abandone la visión tradicional de una ciencia que se constituye sólo
de un conjunto de conocimientos para los que no ve ninguna utilidad en su
vida futura.
Las habilidades que permiten alcanzar el propósito de la Formación Científica
Básica son, de manera genérica, las habilidades para la construcción del
pensamiento científico, para la comunicación y habilidades metacognitivas.
Esta clasificación se describe en los siguientes cuadros:
Habilidades para la construcción del pensamiento científico
Habilidades de Incluye aspectos como identificación de: patrones y
organización de relaciones entre distintos conceptos; jerarquías entre
la información conceptos; sistemas de representación, entre otros.
Habilidades para Se consideran todas aquellas que permitan ubicar acciones
actuar posibles que reflejen la construcción que el alumno hace
como: organizar recursos, buscar respuestas, probar ideas
y desarrollar explicaciones, controlar variables, recolectar
datos, seleccionar información pertinente, seleccionar
herramientas para llevar a cabo mediciones y
observaciones, identificar y controlar variables.
Habilidades parra En este caso se consideran todos los elementos necesarios
la planeación en la planeación de actividades como son: reconocer el
conocimiento previo que tengo, reconocer los aspectos
relevantes del problema, definir y analizar el problema,
reformulación y rediseño de preguntas, planeación de
experimentos, búsqueda de información, establecer
hipótesis, entre otras.
Habilidades para Estas habilidades se refieren a la identificación de
comprender esquemas que permitan la construcción de
representaciones, evaluación de datos, justificación de
inferencias, elaboración de explicaciones, construcción de
relaciones causales, descripción de problemas y soluciones
posibles.
Habilidades para la comunicación

Habilidades para Esta habilidad está centrada en la capacidad de expresión
representar oral que tenga el estudiante durante sus actividades
verbalmente
Habilidades para En este caso se refiere a todas las expresiones escritas que
representar por puedan ser elaboradas o utilizadas por los alumnos.

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medio de la
escritura
Habilidades para En este rubro están contempladas las diversas actividades
representar de representación gráfica, esto es, dibujos, diagramas,
gráficamente gráficas, etc. que sirven a los estudiantes para la
explicitación de su pensamiento
Habilidades para Todas aquellas acciones que estén vinculadas con la
compartir y percepción de los otros como partícipes de una comunidad
escuchar a otros de aprendizaje.
Habilidades para Es decir poder establecer argumentos coherentes y
argumentar basados en información confiable
Habilidades metacognitivas
Habilidades para Implica el proceso de la autorreflexión sobre el
reflexionar sobre conocimiento y acciones de cada uno de los estudiantes en
cómo conozco la resolución del problema. A partir de los seis años.
Habilidades para Implican el proceso de explicitar de alguna forma el
representar lo conocimiento que los estudiantes han construido, en donde
que conozco sea observable la toma de conciencia de los mismos. A
partir de los seis años.
Habilidades para Reconocer la construcción personal diferenciada de la de
reconocer la los pares y maestros y la forma en la que este
construcción de conocimiento externo influye en el propio
pensamiento con
y de otros
Valores, actitudes y construcciones conceptuales

El propósito de Formación Científica Básica, así como las competencias y
habilidades descritas están orientadas a que los alumnos alcancen una mejor
integración con la construcción conceptual, pero también con los procesos y
relaciones sociales, orientadas al trabajo, al manejo de información y a la
adaptación al cambio social y tecnológico. Sin embargo, este desarrollo queda
incompleto sin tomar en cuenta y desarrollar, de manera correlativa aspectos
más cercanos a lo afectivo, emotivo, intencional y valorativo.
Como en el caso de las habilidades, las actitudes y valores para la ciencia se
desarrollan de manera interrelacionada con el desarrollo de las construcciones
conceptuales. Sin pretender ser exhaustivos, los principales valores y actitudes
que se espera puedan desarrollarse en la escuela primaria con relación al
estudio de las Ciencias Naturales son:
Actitudes Valores
 Aceptar su responsabilidad en  Apreciar el conocimiento
la construcción de su como un elemento de
conocimiento. comprensión de su entorno.
 Plantearse preguntas sobre lo  Apreciar los juicios y
que observa. comentarios de los demás.
 Interés por aprender.  Respeto a las opiniones
 Interés por experimentar. diferentes a las suyas.

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 Interés por contribuir al  Valorar el trabajo en equipo.

cuidado del ambiente.  Dar crédito a las opiniones y
 Escuchar y respetar las conocimientos de otros.
opiniones de sus compañeros.  Disponibilidad para tolerar la
 Buscar sustento a sus incertidumbre.
afirmaciones.  Hacerse responsable.
 Honestidad.
 Flexibilidad.
 Persistencia.
Como en el caso de las habilidades, estas actitudes y valores no se tratan

como listas o ideas a analizar en sí mismas, sino como elementos de reflexión
sobre las propias temáticas y acciones que se van desarrollando en el aula.
3.2 Los ciclos en el programa
El programa está dividido en tres ciclos que abarcan primero y segundo grado,
tercero y cuarto grado y quinto y sexto grado.
En el primer ciclo que abarca primero y segundo, el énfasis se encuentra en
que los estudiantes interactúen, como se ha explicado, con la fenomenología a
través de sus sentidos, que puedan diferenciar diversos aspectos del sonido,
de la luz, del calor, del peso, la distinción de los materiales, así como el
reconocimiento de aspectos de su cuerpo y de los seres vivos en cuanto a sus
características y funciones generales. También se inicia el desarrollo de
clasificaciones y relaciones entre los conocimientos. Esto lleva implícitas
habilidades que tienen que ver con un primer nivel de reflexión metacognitiva
sobre cómo perciben las cosas y qué conocen a través de sus percepciones, así
como describir lo que perciben e interpretan.
El segundo ciclo (tercero y cuatro grados) se enfoca en el reconocimiento de
que los sentidos no son suficientes para dar cuenta de lo que se observa o
percibe y que es necesario medir. Así, se inician mediciones con instrumentos
sencillos y se analiza cómo esa medición implica otro nivel de interacción con
los fenómenos que permite organizar y clasificar información de mejor manera.
También se pretende que se reconozcan relaciones causales sencillas y que los
estudiantes reconozcan que su acción y en general la de los humanos tiene
implicaciones en procesos naturales como el cuidado del ambiente y de los
demás seres vivos, así como de ella o él mismo. De igual forma los procesos
sobre su conocimiento implican un mayor nivel de reflexión y de conocimiento
así como lograr hacer descripciones más detalladas de lo que analizan y
observan. En este ciclo se inicia también el reconocimiento de que la ciencia se
desarrollo como un proceso histórico y que el conocimiento va cambiando en
las diversas culturas.
El tercer ciclo (quinto y sexto grados) se enfoca en que los estudiantes
construyan representaciones más amplias y relacionadas con su entorno. Por
ello se pone énfasis en que comprendan los procesos y las aplicaciones que
tienen algunos de los temas del programa (materiales, calor, electricidad y
cuidado del ambiente) así como las implicaciones que esas aplicaciones y
desarrollos han tenido en el propio desarrollo social, económico y cultural.
También que se analicen las implicaciones que esos desarrollo tienen en el
ambiente, tanto desde el punto de vista de los problemas que se ocasionan
como de las posibilidades que presentan para el desarrollo sustentable..
Además se espera que los estudiantes logren un mayor nivel de razonamiento

Junio de 2008
en cuanto a la construcción de relaciones causales, de manejo de variables, de

propuesta de proyectos y actividades, de reflexión metacognitiva que les
permita reconocerse como constructores de su conocimiento y hacerse en
consecuencia más autónomos en sus procesos de aprendizaje.
3.3 Los ámbitos de selección de contenidos
Los programas de educación primaria establecen una articulación con los
programas de educación preescolar y secundaria vigentes. De preescolar se
retoma la propuesta sobre el pensamiento científico, que propone que los
estudiantes “Se interesen en la observación de fenómenos naturales y
participen en situaciones de experimentación que les permitan preguntar,
predecir, comparar, registrar, explicar e intercambiar opiniones sobre los
cambios del mundo natural y social inmediato. Adquieran actitudes favorables
hacia el cuidado y la preservación del medio ambiente.” (SEP, Preescolar,
2006). Así se trabaja a partir de la exploración sensorial hacia la identificación
de clasificaciones y diferenciaciones.
En cuanto a la secundaria, se articula con los ámbitos de selección de
contenidos definidos para dicho nivel y que corresponden a: El conocimiento
científico; La vida; El cambio y las interacciones; Los materiales; El ambiente y
la salud; La tecnología. (SEP, Educación Básica, Secundaria, Ciencias, Programa
de estudio, 2006).
 La vida. Este ámbito se compone de tres temáticas generales:
o Seres Vivos,
o Cuerpo humano y
o Medio y sus interacciones con los seres vivos.
Los propósitos de este ámbito son que los estudiantes identifiquen y
reconozcan las características y los procesos de los seres vivos, sus
interacciones, diferenciación y evolución. Identifiquen esos procesos de la vida
en ella o él y analicen su interacción con otros seres vivos, el funcionamiento
de su cuerpo y su salud. En otra línea se aborda el desarrollo humano, desde el
nacimiento hasta la adolescencia, así como los procesos de salud e higiene que
van desde los cuidados de la alimentación hasta la sexualidad.
 Salud y Ambiente. Este ámbito se compone de dos temáticas
generales:
o Salud y prevención y
o Ambiente y desarrollo sustentable.
Los propósitos de este ámbito se centran en el reconocimiento de las
relaciones entre los organismos, como las relaciones alimentarias, con los
ecosistemas y desde el cuidado del ambiente se correlacionan los temas del
cuidado de las relaciones entre los organismos con los problemas ambientales
globales y las acciones que se toman en diversos órdenes como el individual, el
gubernamental y el de las sociedades.
 Materiales. Este ámbito se compone de tres temáticas generales:
o Características y transformaciones,
o Procesos térmicos y
o Procesos eléctricos y magnéticos.
Los propósitos de este ámbito están centrados en aspectos como el
reconocimiento de los estados de la materia, los usos de los materiales y sus
combinaciones, así como los procesos tanto térmicos como eléctricos y
magnéticos. Las temáticas se abordan desde lo sensorial hasta la construcción
de relaciones causales y de variables, llegando al reconocimiento de la utilidad

Junio de 2008
del calor y la electricidad y su impacto en el desarrollo social, económico y

tecnológico como en la producción de materiales y las relaciones de todos esos
procesos con el ambiente.
 Interacciones y cambio. Este ámbito se compone de cuatro temáticas
generales:
o Luz y sonido,
o Peso,
o Fuerza y movimiento, y
o Universo y su estructura.
En este ámbito, el de mayor diversidad temática, se centra también en las
nociones del peso, sonido, luz y movimiento y se desarrollan de manera que
los estudiantes vayan construyendo relaciones y procesos que les permitan
darse explicaciones de lo que ocurre en su entorno cotidiano, para llegar a la
construcción de abstracciones sobre la fuerza y el movimiento, que se conoce
son complejas de lograr por los estudiantes. En el caso del Universo el tema se
enfoca en el reconocimiento de la Tierra en el sistema solar, que el Sol, la Luna
y la Tierra en su movimiento producen eclipses y finalmente, que el Universo
está compuesto de millones de cuerpos celestes organizados en estructuras.
Los aspectos que tienen que ver con el ámbito de la tecnología y con el
conocimiento científico, se integran en cada uno de esos cuatro ámbitos y
se hacen explícitos en los logros de aprendizaje y en los procesos de desarrollo
del conocimiento científico y habilidades para la ciencia.
En la asignatura de Ciencias Naturales se enfatizan el desarrollo de dos
temáticas que, debido a las características de alumnado de educación
primaria, así como de los retos que como país tenemos ante el futuro, se
atiende de manera prioritaria: la promoción de la salud y la educación
ambiental para la sustentabilidad, con especial atención en el fomento de una
cultura de la prevención. Ambos campos de formación se entiende como un
derecho básico de todo ser humano y condición indispensable para el
desarrollo individual y social.
Si bien estos temas se desarrollan de manera compartida con otras
asignaturas, su tratamiento en la asignatura de Ciencias Naturales asegura un
espacio de concreción para el desarrollo de estas temáticas desde una
perspectiva didáctica que buscan un equilibrio entre los aspectos informativos
y los formativos de la educación, en pos de el desarrollo integral de los
alumnos.
3.4 Los ejes transversales del programa
En la descripción de los ciclos del programa se han puesto de manifiesto ejes
transversales orientados en el desarrollo de procesos y habilidades que se
espera se desarrollen en los estudiantes. Pero además desde un punto de vista
temático y de construcción del conocimiento también hay varios ejes
transversales que articulan el programa.
Uno de ellos lo constituyen los procesos del conocimiento científico. Así, a lo
largo de las temáticas en los logros de aprendizaje se identifican aspectos
como el reconocimiento de variables, los procesos de medición, la clasificación,
el establecimiento de relaciones simples y causales, el planteamiento de
hipótesis, así como el planteamiento de actividades experimentales, de
indagación documental o de planteamiento de proyectos.
Un segundo elemento lo constituye el tratar los temas a partir de los entornos
cotidiano, tecnológico y social. Así en todos los casos los logros de aprendizaje

Junio de 2008
están organizados para que en ellos se incorporen relaciones de conocimiento

con aspectos de su vida cotidiana, con relación a cuestiones tecnológicas como
los relacionados con la medición o con ciertos materiales y procesos que utiliza
y también con aspectos más generales de su entorno, principalmente los que
tienen que ver con el cuidado del ambiente.
Como tercer elemento transversal se encuentra la relación de los temas con
ella o él mismo. De esta forma en todos los aspectos se procura hacer notar
cómo un conocimiento específico tiene que ver con algún aspecto de las
personas, sea en procesos biológicos generales, tecnológicos, procesos físicos
y también en aspectos que atañen de manera indirecta a las personas.
Otro elemento transversal lo constituye la salud, pues además de los temas
específicos en el ámbito de la vida donde se abordan en una gran cantidad de
temas se han incorporado recomendaciones y elementos de prevención en
torno a la seguridad y salud de los estudiantes.
El tema del cuidado del ambiente también es un tema transversal pero sobre
todo en los últimos grados, pues en ellos se integran aspectos que tienen que
ver con procesos de generación de electricidad o de máquinas térmicas, como
los motores de los transportes que se relacionan con los temas específicos del
cuidado ambiental.
Finalmente se encuentra el desarrollo de habilidades que, como se ha descrito
en los ciclos, se ubican como elementos estructuradores del programa.
3.4 La organización del programa
El programa de estudio de Ciencias Naturales para educación primaria,
presenta los siguientes componentes.
1. Características y elementos del programa.
 Estructura y propósitos de los temas.
Aquí se detalla cómo se organizan los contenidos y las competencias
que se propone que los estudiantes logren a lo largo del año escolar.
 Actividades de exploración del entorno y experimentales
En cada grado se sugiere que los estudiantes y profesores planteen
actividades y actividades que pueden ayudarles a la articulación de los
temas y contenidos, a desarrollar habilidades para la ciencia y a
comprender mejor las características del conocimiento científico. Es
deseable que estas actividades sean del mayor alcance posible, que
incorporen a varios estudiantes o a todo el grupo. Dentro de esos
proyectos y también de manera sistemática a lo largo del curso, se
propone que se lleven a cabo actividades experimentales y
documentales, algunas de las cuales se sugieren en diversas partes de
la descripción detallada del programa.
 Para el desarrollo de habilidades y actitudes científicas
En este rubro se detallan los elementos que se relacionan con la
naturaleza de la ciencia, con las actitudes de indagación, de
pensamiento crítico, de análisis e interpretación de datos, de manejo de
variables y de conclusiones y argumentaciones basadas en conceptos
científicos. También se detallan algunas de las habilidades que se espera
se desarrollen y que tienen que ver con las habilidades de planteamiento
de hipótesis, de planear y organizar indagaciones y de establecer
relaciones entre conceptos, así como de transformar sus propias ideas.
También se describen actitudes y valores que se desarrollan a lo largo
del grado escolar.

Junio de 2008
 Para el desarrollo de habilidades comunicativas

En este rubro se describen los procesos de comunicación que es
deseable que los estudiantes desarrollen a lo largo del ciclo escolar,
aspectos como descripciones, ensayos, elaboración de gráficas y
dibujos.
 Para el desarrollo de habilidades metacognitivas
Se describen las actividades de reflexión sobre las construcciones
conceptuales o representacionales que van desarrollando los
estudiantes. Se describen por ejemplo, algunas características como la
determinación de criterios bajo los cuales clasifican procesos de la vida o
características de los materiales o bien reconocer cómo los comentarios
de sus compañeros influyen en el desarrollo de sus ideas o sobre los
aspectos que considera más relevantes y por qué.
2. Contenidos de estudio y aprendizajes esperados
 Título de bloque
Se propone una denominación lúdica que refiera el contenido y sentido
para desarrollarse por bimestre.
 Propósitos de bloque
Se hace una descripción general, en términos del logro, de lo que se
espera que los estudiantes alcancen en ese año escolar. Estos logros
generales se ven concretados de manera específica en las temáticas que
se abordan y en los aprendizajes esperados, como se muestra en los
cuadros correspondientes
 Temas y subtemas.
Los contenidos se expresan de manera sintética de forma que se
enuncian las temáticas a abordar, en los casos necesarios se hacen
algunas precisiones para no perder de vista el nivel escolar al que están
dirigidos
 Aprendizajes esperados.
Sección de clarificación del alcance y porofundidad del desarrollo de los
contenidos para el grado y momento del curso referido. Están descritos
de manera que los conocimientos que está construyendo pueda
referirlos a aspectos como su cuerpo, su relación con otros seres vivos,
prevención de accidentes entre otros. Estos aprendizajes esperados
están descritos en términos de logros y son un apoyo para la evaluación
del aprendizaje.
 Orientaciones generales para el tratamiento de los contenidos.
Se incluyen orientación didácticas para algunos de los contenidos
incluidos en el tema. Se han seleccionado los siguientes rubros de
orientación, directamente vinculados con la estructura del programa de
Ciencias Naturales para educación primaria: actividades de exploración
del entorno y experimentación, para el desarrollo de habilidades y
actitudes científicas, para el desarrollo de habilidades comunicativas,
para el desarrollo de habilidades metacognitivas, así como se destacan
algunos vínculos importantes con la tecnología y otras asignaturas.

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PRIMER GRADO
Características y elementos del programa
Estructura y propósitos de los temas
El primer grado se desarrolla a partir de experiencias cotidianas y de
situaciones familiares para el estudiante. Los contenidos, en todos los ámbitos,
se abordan a partir de lo que el alumno puede conocer o percibir mediante sus
sentidos. En el ámbito de la vida se propone fortalecer el conocimiento de las
características de los seres vivos, incluido el ser humano, mediante el estudio
de los organismos del entorno. Otro aspecto a desarrollar es el reconocimiento
de las necesidades que todos los seres vivos tienen que cubrir para
mantenerse vivos y saludables.
En el caso de los temas relativos al ámbito de salud, se integran
conocimientos, habilidades, actitudes y valores para que a partir del
reconocimiento de las características y cualidades de su cuerpo, el estudiante
identifique sus necesidades y comience a reconocer las normas y hábitos de
cuidado y prevención que le permitan sentar las bases para lograr un estilo de
vida saludable.
En el ámbito del ambiente, se busca que el alumno reconozca que las plantas,
los animales y los seres humanos tienen necesidades básicas, como la
alimentación y la protección, que cubren con los recursos del lugar donde
viven. Posteriormente, se pretende que a partir de sus necesidades, identifique
las interacciones que establece con las plantas, animales, agua, suelo, aire y
Sol, así como las que se dan entre éstos. También es necesario que valore la
importancia de estas interacciones para la vida, con base en lo cual emprenda
acciones de cuidado ambiental con la guía del docente.
En los ámbitos de los materiales y las interacciones se pretende que el
estudiante identifique algunas propiedades de los materiales, así como la
forma en la que puede interactuar con ellos para observar, escuchar o mover
algún objeto, todo a través de sus sentidos. Asimismo, que reconozca que el
Sol es una fuente de luz y calor que está relacionado con las actividades que se
pueden realizar durante el día, mientras que la Luna sólo refleja luz,
generalmente se observa con mayor esplendor en las noches y también se
relaciona con el tipo de actividades que se pueden realizar.
Actividades de exploración del entorno y experimentales

El planteamiento de estas actividades deberá estar relacionado con el contexto
familiar o cercano de los alumnos y deberá contemplar oportunidades para que
puedan observar, explorar el entorno cercano y actuar directamente sobre lo
que se estudia.
 Puede, por ejemplo, recorrer el patio o jardín de su escuela e identificar,
manipular cuidadosamente y describir a los animales y las plantas que lo
habitan.
 También se pueden planear recorridos para identificar los riesgos
potenciales en su entorno cotidiano, por ejemplo, los animales, plantas,
personas, objetos y sustancias que pueden causar daños a la salud.
 Otro tipo de actividades pueden ser aquellas donde el alumno utilice sus
sentidos, por ejemplo, identificar olores, sabores, sonidos, temperaturas
o texturas de objetos.

Junio de 2008
Para el desarrollo de habilidades y actitudes científicas

Sobre el conocimiento científico se busca que el estudiante elabore preguntas,
observe, compare, clasifique, haga predicciones y genere explicaciones
sencillas sobre lo que observa o realiza. Por ejemplo, identifique la temperatura
de los objetos y los clasifique en fríos o calientes. Puede establecer relaciones
entre las propiedades de los materiales y sus usos, entre la intensidad de un
empujón y el movimiento producido. En este nivel también es deseable que el
alumno identifique que puede plantear preguntas para ser investigadas. Se
debe propiciar el trabajo en equipo motivando una actitud de respeto hacia la
diversidad de opiniones.
Se pretende que el alumno continúe el desarrollo de actitudes y valores
centrados en el cuidado y protección del cuerpo y del entorno cercano.
También se pretende estimular una actitud de curiosidad, es decir, que
pregunte qué y cómo suceden las cosas, que aprenda cómo descubrir las
respuestas y que respete las ideas y opiniones de los demás.
Para el desarrollo de habilidades comunicativas

El alumno deberá comenzar a usar el lenguaje científico para comunicar sus
ideas nombrando y describiendo los seres vivos o las propiedades de los
materiales, así como algunos fenómenos naturales. La comunicación en este
nivel deberá ser de forma sencilla, ya sea relatando su propio trabajo, o bien
mediante representaciones sencillas (por ejemplo, dibujos).
Para el desarrollo de habilidades metacognitivas

La metacognición involucra la reflexión sobre el propio pensamiento y desde
los primeros años de educación se puede estimular este proceso. En particular,
en este grado escolar, las actividades metacognitivas se enfocan a que el
alumno encuentre oportunidades para describir lo que hace y cómo lo hace, a
fin de construir las bases necesarias para que al finalizar la educación primaria
pueda realizar procesos metacognitivos más elaborados que le permitan
reflexionar acerca de su propio aprendizaje.
Contenidos de estudio y aprendizajes esperados

Junio de 2008
Bloque I. ¡Una bienvenida a tu escuela primaria!

Propósitos
Se pretende que los alumnos:
• Reconozcan sus características y capacidades personales, así como la importancia de establecer relaciones sociales
basadas en el respeto.
• Empleen medidas preventivas ante situaciones de riesgo que identifiquen en la casa, la escuela y la calle.
• Reconozcan a la escuela como un espacio de crecimiento personal y social.
Orientaciones generales para el tratamiento de los
Temas y subtemas Aprendizajes esperados
contenidos
•Se identifica como persona y muestra
autoconfianza ante los demás. Para el desarrollo de habilidades comunicativas
• Reconoce los cambios generales que Se sugiere la realización de actividades en las cuales los
ha vivido e identifica sus capacidades alumnos expresen la imagen de sí mismos y elaboren un
para realizar tareas y relacionarse con “gafete personal” con sus datos de identificación, por
1. 1. Mi nueva otras personas. ejemplo su nombre completo, domicilio y nombre de la
escuela •Valora la contribución de la escuela al persona responsable de ellos ante la escuela.
• Quién era antes. desarrollo de sus capacidades
• Quién soy ahora. afectivas, motoras, cognitivas y Para el desarrollo de habilidades metacognitivas
sociales. Asimismo, como estrategia para la socialización se sugiere
• Se describe a sí mismo refiriendo que se describan y compartan información acerca lo que
algunas características físicas y más les gusta, lo que no, lo que les causa temor o la forma
culturales que comparte con los en la que resuelven sus enojos o tristezas.
miembros de su familia.
2. 2. Mis nuevas •Identifica al docente como apoyo e Actividades de exploración del entorno y
amistades interlocutor para resolver dificultades experimentación
• Mi salón y escuela. durante la vida escolar. La realización de actividades encaminadas a que los
Reglas de • Describe algunas características alumnos identifiquen situaciones donde sea necesario
convivencia. físicas y culturales que comparte con seguir instrucciones o recomendaciones por parte de otras
los miembros del salón, de la escuela personas, por ejemplo, en simulacros, favorece la
• Las niñas y los
y de su grupo de amigos. comprensión del sentido de las normas de convivencia y a
niños de mi escuela
reconocerlas como responsabilidad de todos, pero a la
• Manifiesta respeto ante las
vez, a identificar situaciones en las cuales deban exigir
características físicas, culturales y
que otros las cumplan.
sociales que los hacen diferentes.
Para ello se pueden simular algunas situaciones cotidianas
• Reconoce el papel de las reglas tanto que reflejen acciones que involucran valores como la
en el salón de clases como en la responsabilidad y las consecuencias que conlleva
Ciencias Naturales. Educación Primaria. Segundo grado 21

Junio de 2008
realizarlas de una u otra manera.
escuela y valora el respeto a las Vínculos con Formación Cívica y Ética

mismas para convivir en un ambiente Se puede complementar el trabajo considerando el
adecuado. aprendizaje que alude a la importancia de propiciar las
manifestaciones de respeto ante la diferencia, sin
desestimar el género y los rasgos físicos.
Actividades de exploración del entorno y
experimentación
Organizar un recorrido en la escuela a fin de que los
alumnos ubiquen zonas y factores de riesgo en su entorno,
• Reconoce las principales instalaciones anoten sus observaciones y discutan en el grupo.
con las que cuenta la escuela e
identifica su uso. Para el desarrollo de habilidades comunicativas
• Identifica los lugares propios para el Se puede solicitar que elaboren una historieta con dibujos
3. Trabajo corto: juego y el deporte, asimismo conoce y en los que representen situaciones, en los diversos
4. Una nueva pone en práctica las reglas de entornos en los que se desenvuelven, que pueden poner
aventura convivencia en dichos lugares. en riesgo la salud y las acciones que pueden llevar a cabo
•Identifica zonas, objetos y situaciones para prevenirlas, con la finalidad de que identifiquen que
de riesgo potencial en la escuela y la los accidentes pueden evitarse.
comunidad, así como algunas acciones
elementales para evitarlos. Para el desarrollo de habilidades metacognitivas
La simulación de algunas situaciones de emergencia en la
escuela, así como los juegos de roles acerca de cómo
proceder ante ellas ayudarán a identificar cómo reaccionar
ante la ocurrencia de otro tipo de emergencias.

Junio de 2008
SEGUNDO GRADO

Al igual que en primer año, en este grado se continúa trabajando a partir de las
experiencias cotidianas y del entorno inmediato del alumno, con el propósito
de que identifique sus relaciones con el medio y se vea a sí mismo como parte
integral de éste. La clasificación es el eje a partir del cual se trabaja en la
mayoría de los temas, ya que se busca que el estudiante sea capaz de
reconocer las características que le permitan establecer sistemas de
organización con los que pueda entender e interpretar las relaciones que
existen entre los distintos factores involucrados (por ejemplo los seres vivos, el
ambiente, las propiedades de los materiales, la mezcla de colores y la fuerza),
además de que pueda predecir, hacer algunas inferencias, establecer
generalizaciones, reconocer variables implicadas o, incluso, comience a sugerir
conclusiones con relación a ellos.
Dentro del ámbito de la vida se revisan y comparan las partes principales del
cuerpo de los animales, entre ellos el ser humano, y las plantas, así como
algunas de las relaciones que establecen con el entorno en el que se
desarrollan. En cuanto al ámbito de la salud, se inicia el reconocimiento
general de la estructura interna del cuerpo humano, los principales órganos,
funciones y cuidados básicos. La integridad física, cuidados y hábitos de
higiene personal son la base del enfoque preventivo que se plantea en
segundo grado, en donde el entorno cotidiano del alumno toma particular
relevancia. En este sentido, se espera que pueda reconocer los riesgos y
peligros que hay a su alrededor y, a partir de ello, actúe en consecuencia (por
ejemplo, cuando identifica los animales venenosos que hay en su comunidad),
así como la importancia de respetar y seguir las medidas de seguridad
establecidas. Otros aspectos de salud que están considerados se centran
principalmente en la alimentación, la higiene (personal y de los alimentos) y la
realización de actividades recreativas y físicas adecuadas para su edad.
Respecto al ámbito del ambiente, se da continuidad a los contenidos que
remiten a la importancia que tiene para las plantas, los animales y los seres

Junio de 2008
humanos satisfacer necesidades relacionadas con la alimentación y disponer

de un ambiente sano donde vivir.
En el ámbito de materiales, se analiza su transformación cuando se realiza
alguna acción sobre ellos. A partir de distintos ejemplos se pretende que el
alumno elabore escalas cualitativas de temperatura y reconozca los aparatos,
de uso común en el hogar y fuera de él, que funcionan con electricidad. En el
ámbito de interacciones y cambio se analizan las trayectorias de los objetos
cuando se les aplica una fuerza; se examina también la noción de peso para
distinguir que no depende del tamaño o aparente solidez de los objetos. Se
identifican los movimientos de la Luna y sus fases, así como el aparente
movimiento del Sol a lo largo del día.
La percepción a través de los sentidos continúa siendo relevante, por lo que se
utiliza para el desarrollo y fortalecimiento de habilidades como la comparación,
descripción, clasificación y organización presentes a lo largo de todo el ciclo.
Por otra parte, se incluyen distintos aspectos de prevención, promoción de la
salud y aprovechamiento responsable del entorno natural que puede practicar
el alumno a nivel personal y familiar, además de las actitudes y valores
relacionados con cada uno de los temas.

La realización de diversas actividades sirve para que el estudiante continúe
familiarizándose con algunos procedimientos básicos del quehacer científico al
aprovechar distintas situaciones que tiene a su alcance para comparar,
diferenciar, agrupar, organizar y clasificar. Por ejemplo:
 Establecer distintos grupos de plantas o animales a partir de sus
características, identificar los aparatos que utilizan electricidad o
proponer escalas cualitativas de temperatura.
 También se plantea que obtenga información adicional en distintas
fuentes (preguntando a sus familiares o personas de su localidad), que le
permita fortalecer sus conocimientos en algunos temas como los tipos
de alimentos que se consumen, o los aparatos que funcionan con
electricidad fuera del hogar.
 Con el acompañamiento docente, puede desarrollar experimentos que le
ayuden a identificar la importancia de establecer predicciones, controlar

Junio de 2008
alguna variable, así como hacer observaciones, registros y sugerir

conclusiones. Esto se ve reflejado en los experimentos donde se plantea
manipular distintos materiales para analizar sus propiedades iniciales y
finales, por ejemplo, trabajar con planos inclinados e identificar las
trayectorias que siguen los objetos, o hacer observaciones y registros
acerca de los movimientos del Sol y la Luna.
 Favorecer la elaboración de inferencias acerca de las necesidades de
plantas y animales a partir de las propias y de lo que se observa en el
entorno, así como de lo que ocurriría a los organismos si viven en un
entorno natural no sano.

En este caso, se pretende que el alumno desarrolle y fortalezca habilidades
como comparar, clasificar, organizar, ordenar y establecer series de cambio y
algunas generalidades. Asimismo, se comienzan a promover otras como inferir,
predecir, contrastar predicciones, establecer algunas relaciones causales
sencillas, sugerir explicaciones o conclusiones, reconocer al menos una de las
variables implicadas en los fenómenos (como cuando experimenta con plantas
o con las transformaciones de los materiales); así como reconocer que se
requiere contar con herramientas de medición.

Las principales modalidades de comunicación que se trabajan en segundo
grado son la descripción y explicación oral y gráfica (dibujos y esquemas). A
través de ellas el alumno debe mostrar la incorporación de algunos términos
relacionados con los temas que se abordan y usarlos de manera adecuada. Se
propone, además, que se inicie el desarrollo de otros aspectos de
comunicación, como son la elaboración de reportes de investigación, gráficas o
tablas de registro sencillas, que sirvan al escolar para representar las
observaciones, ideas y trabajos que desarrolla.

Se pretende que el alumno continúe con el desarrollo de procesos
metacognitivos, que si bien están en un nivel básico, son importantes porque
le permiten reconocer qué es lo que conoce o sabe, describir sus acciones,
identificar y señalar los aspectos o criterios que establece y utiliza para

Junio de 2008
comparar, clasificar y ordenar, así como para hacer algunas inferencias y

predicciones en los experimentos, y compararlos con lo que observa y con los
resultados que obtiene. Además, se busca que, con la orientación del docente,
los alumnos reflexionen acerca de qué y cómo aprenden e identifiquen de qué
les sirve lo que aprenden.

Junio de 2008
Bloque I. ¡Cómo cambiamos!

Propósitos
• Distingan las etapas del desarrollo humano a partir de los cambios permanentes y temporales ocurridos en su cuerpo y
en su forma de pensar.
• Conozcan las características de una dieta correcta de acuerdo a la edad y actividades de cada persona, así como los
beneficios para la salud que resultan de combinar alimentos diversos.
• Valoren la necesidad de cuidar su organismo y participen en acciones elementales orientadas a mejorar su alimentación
y conservar la salud.
contenidos
1. Cambio y crecimiento • Identifica que todos los seres Para el desarrollo de habilidades y actitudes
• Etapas de desarrollo humanos cambiamos a lo largo científicas
humano. de la vida y relaciona dichos •Los alumnos deben poder reconocer que todos los seres
• El cuidado de la salud a cambios con su historia de vida. humanos crecemos y cambiamos durante nuestra vida. A
lo largo de la vida. • Valora los cambios en su partir de esta información pueden identificar los cambios
persona como etapas de que han tenido desde su nacimiento hasta su edad actual,
crecimiento y reconoce que son como talla, tipo de alimentación y el movimiento, e incluso
señal de desarrollo. pueden inferir los posibles cambios que tendrán en el
• Reconoce la importancia que ha futuro al compararse con alumnos de otros grados. Esta
tenido el cuidado de su salud en actividad favorecerá habilidades para ordenar sucesos en
el transcurso de su vida. una escala de tiempo mayor con apoyo de un referente
• Identifica que su cuerpo está concreto: su vida. Para lo cual, es necesario que los
formado por materiales alumnos describan de manera oral y gráfica los cambios
diversos. que han tenido y los comparen con los de sus compañeros,
también pueden construir su historia de vida mediante una
línea del tiempo ilustrada con fotografías, que muestre los
cambios que han tenido desde su nacimiento.
• Para contribuir al desarrollo de la cultura de prevención,
los alumnos pueden señalar en la línea del tiempo algunas
enfermedades o momentos en los cuales han requerido de
atención médica. Lo anterior para reflexionar y valorar la
salud como la intervención de médicos en los casos
requeridos.
•Es importante que los alumnos reconozcan que los

Junio de 2008
cambios son parte de un proceso denominado “desarrollo

humano”, que es natural y por el cual han pasado
anteriormente otros miembros de su familia. Lo anterior
favorecerá que identifiquen el desarrollo humano en otras
personas para conocer su propio desarrollo, así como
hacer explícito lo que reconocen como ejemplo de que ha
cambiado y en qué aspectos se basa para determinarlo.
Para el desarrollo de habilidades y actitudes
científicas
•En virtud de que una alimentación adecuada consiste en
• Reconoce que todos incluir determinadas porciones de diferentes grupos de
necesitamos alimentarnos para alimentos (frutas, verduras, leguminosas y alimentos de
2. ¡La hora de la comida! crecer y mantenernos activos. origen animal), es pertinente proponer a los alumnos
• Importancia de la • Identifica que una alimentación actividades para conocer el tipo de alimentos que
alimentación. correcta incluye diferentes consumen o han consumido en otros momentos de su
• Grupos de alimentos. porciones de diversos tipos de vida. Por ejemplo, cuando eran bebés se alimentaban
• Dieta correcta. Tamaño alimentos. principalmente de leche materna, ahora pueden consumir
de las porciones. • Reconoce la necesidad de lavar alimentos como frutas, verduras, carne, huevos, cereales,
los alimentos para evitar en distintas proporciones.
enfermedades. •En este tipo de actividades se debe enfatizar que además
de identificar la variedad de alimentos que consumen, es
necesario considerar hábitos de higiene. Por ejemplo, lavar
y desinfectar los alimentos para no contraer enfermedades
y lavarse las manos antes y después de ir al baño.
• Identifica que existen alimentos científicas
que consumidos en exceso •En estos trabajos cortos es importante que los alumnos
causan enfermedades y no identifiquen los cuidados que pueden brindar a su cuerpo
nutren. al mantener una alimentación correcta.
5. 3. Trabajo corto: • Identifica lo que hace en casa •También pueden describir los alimentos que consumen,
6. Comida que quita el para alimentarse de manera clasificarlos e identificar los que les ayudan a mantenerse
hambre pero no nutre correcta. sano y los que pueden hacerle daño si los consumen en
• Reconoce que es necesario el exceso (cantidad y frecuencia).
cuidado del cuerpo a través de •De ahí pueden realizar inferencias acerca de si están en
la alimentación, ejercicio y riesgo de perder la salud.
descanso. •Es importante promover la reflexión acerca del aporte
nutrimental de frituras, golosinas y refrescos, para

Junio de 2008
clarificar la importancia de consumirlos en pequeñas

porciones y de manera esporádica. Asimismo, es necesario
destacar la importancia que tiene hacer ejercicio
regularmente y descansar el tiempo necesario, como parte
de la promoción de la salud.

Junio 2008
QUINTO GRADO

En este grado el estudiante inicia el estudio de procesos y relaciones que
requieren mayor nivel de abstracción por no ser directamente observables o
detectables con los sentidos. Así pues, los temas que se abordan están
relacionados con: procesos y características de seres vivos microscópicos,
como es el caso de los microorganismos, en términos de su papel en las
cadenas alimentarias y en la generación de las enfermedades más comunes; la
participación que tienen los medicamentos y otros procesos en el
mantenimiento de la salud; las características de los materiales gaseosos y
algunos procesos físicos que ocurren en los circuitos eléctricos, la transferencia
de calor y transmisión del sonido.
En este curso, el énfasis está en la prevención de riesgos individuales que
puede enfrentar el alumno y que son evitables con la reflexión y aplicación de
los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que se están desarrollando
a lo largo del año escolar. En particular, cuidados como: evitar el consumo de
alimentos en mal estado o contaminados y la automedicación, conocer
medidas básicas para el manejo adecuado de objetos calientes, así como
conocer medidas de seguridad recomendadas en su localidad y evitar
situaciones de riesgo.
Asimismo se incluyen contenidos relacionados con la sexualidad humana,
particularmente en relación a sus componentes afectivos, psicológicos y
reproductivos. Lo anterior en reconocimiento del momento de desarrollo
humano al que están por arribar, así como en el énfasis en la cultura de la
prevención, misma que involucra información en un contexto de formación.
En cuanto a los materiales, se busca que el estudiante reconozca que los gases
tienen propiedades y que algunos son indispensables para la vida, mientras
que otros pueden resultar tóxicos. Asimismo, que sea capaz de buscar
información adecuada para la solución de problemas relacionados con la salud
y el ambiente, y de participar en la prevención y la disminución de las causas
de algunos problemas ambientales a nivel local, nacional y global, haciendo
Ciencias Naturales. Educación Primaria. Quinto grado 30

Junio 2008
uso de modelos que le permitan analizar los beneficios y daños al ambiente a

través de diversos momentos históricos.
El estudiante en este grado encuentra oportunidades para generalizar y aplicar
los conocimientos que ha venido desarrollando en los años escolares previos y
que se reflejan en temas de: salud, ambiente y aplicaciones específicas como
las máquinas simples. La perspectiva histórica de la relación ser humano con la
naturaleza y el análisis sistémico del ambiente, son aspectos relevantes que
también son abordados. En el caso del Universo, además de ubicar su lugar en
el planeta donde vive, puede construir una representación que le permita tener
una idea de la estructura, dimensiones y funcionamiento del sistema solar. De
esta manera, el estudiante será capaz de explicar los fenómenos, identificar un
problema, formular hipótesis y plantear formas posibles de resolverlo.
A lo largo de este grado se pretende que el estudiante reconozca que la ciencia
es una construcción humana que está en continua transformación y
actualización permanente. Por esa razón será necesario que recurra a fuentes
de información válidas y confiables, identifique las herramientas tecnológicas
que puede aprovechar y establezca formas de cooperación y relación con otros
estudiantes a fin de alcanzar un mayor nivel de autonomía en sus procesos de
aprendizaje.

El estudiante puede realizar diversas actividades en las que:
 Experimente en temas variados como la descomposición de alimentos o
la elaboración de alimentos como el yogur, los procesos de
transformación en el ciclo del agua, formas de transferencia de calor y
de electricidad, formas de transmisión del sonido, funcionamiento de
poleas y palancas o el movimiento en un plano inclinado con distintos
ángulos.
 Reconozca y controle las variables como la pendiente de los planos
inclinados, la temperatura, luz y cantidad de fertilizante en las plantas.
 Formule hipótesis acerca de distintos temas entre los que se encuentra
el ciclo del agua, las formas de relación entre los organismos, el impacto
ambiental de sus actividades cotidianas o la forma en que se transmite
el sonido en distintos materiales.

Junio 2008
 Establezca relaciones entre los distintos campos del conocimiento que

contribuyen al desarrollo de habilidades de pensamiento crítico, como
por ejemplo en el aprovechamiento de los recursos naturales a lo largo
de la historia de la sociedad humana.
 Obtenga información acerca de la forma en que las vacunas funcionan
en el organismo y los beneficios de las campañas de vacunación, o de
las aplicaciones de las máquinas simples en la vida cotidiana.
 Proponga proyectos que involucren la realización de experimentos e
investigaciones documentales, en los que elabore hipótesis e inferencias
que impliquen el control de una variable, relacione la información de
más de una fuente y plantee experimentos en los que se involucren
mediciones.

En cuanto al desarrollo de estas actividades se pone especial énfasis en que el
alumno establezca relaciones causales directas, que lleve a cabo inferencias a
partir de los conocimientos que está desarrollando, considere la medición en la
obtención de datos confiables y reconozca diversas fuentes de información
apropiadas. También es necesario fomentar la construcción de modelos y
esquemas que le ayuden a representar procesos de difícil observación.

En cuanto a la comunicación, en quinto grado implica un mejor uso del
lenguaje verbal y escrito. El estudiante deberá ser capaz de hacer
descripciones más completas de los procesos y registros más claros de sus
observaciones, así como elaborar pequeños documentos donde exprese sus
puntos de vista vinculados con temas de salud (por ejemplo, en cuanto a los
factores sociales que propician el desarrollo de adicciones y desórdenes
alimentarios), de ambiente (acciones orientadas a la prevención o disminución
de las causas de algunos problemas ambientales) de exploración del espacio,
así como explicaciones del funcionamiento de las máquinas simples o las
características del movimiento en un plano inclinado. También se espera que
pueda representar gráficamente algunos esquemas y modelos como el del
Sistema Solar, o los microorganismos, lo que implica la comprensión de
diferentes escalas.
Se espera que el estudiante reflexione sobre aspectos como las características
que debe tomar en cuenta para identificar procesos como la contaminación, los
estados de la materia en el ciclo del agua o el funcionamiento de las máquinas

Junio 2008
simples. En cuanto a las actividades que puede proponer o llevar a cabo, como
experimentos e investigaciones documentales, se espera que justifique la
elección de datos, variables e información, y llegue a conclusiones o
inferencias que pueda argumentar.

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Bloque I. Escalas del mundo: lo muy grande está compuesto de lo muy pequeño
Propósitos
• Conozcan las características y componentes del Sistema Solar, enfatizando las escalas requeridas para describir su
longitud, y relaciona su exploración con el avance de la ciencia y la tecnología.
• Reconozcan que los gases son materiales con propiedades específicas, y los reconoce como constituyentes de
principales de la atmósfera y la importancia de evitar la emisión de gases tóxicos.
• Participen en acciones para disminuir la emisión de gases tóxicos a la atmósfera y favorecer la conservación de su salud
y la generación de ambientes saludables.
contenidos
1. El Sistema Solar • Reconoce que el Sistema Solar Actividades de exploración del entorno y
• Las exploraciones se compone de planetas, lunas, experimentación
espaciales. El caso de asteroides, cometas y el Sol. • Sugerir que en diferentes fuentes de información
Marte. • Identifica los planetas y algunas investiguen sobre las exploraciones espaciales más
• El Sistema Solar, los de sus principales recientes enfatizando en las indagaciones referentes a
planetas y sus características. Marte y Plutón. o alguna que en ese momento se esté
características. • Ubica la Tierra dentro del llevando a cabo y sea tratada en los diferentes medios de
• El movimiento de los sistema solar y reconoce las comunicación.
planetas alrededor del características especiales que • Para observar la ubicación de los planetas y el movimiento
Sol. tiene para mantener la vida. que realizan alrededor del Sol solicitar la elaboración de
un modelo del Sistema Solar.
• Investiga las exploraciones
espaciales más recientes: Marte
y Plutón.
científicas
• Es importante propiciar en los alumnos la búsqueda de
información en fuentes adecuadas y desarrollar su interés
por temas científicos en torno a la exploración espacial y
por conocer más sobre el Universo.
• Promover la reflexión sobre las implicaciones de las
exploraciones espaciales para los seres humanos.

• Para fortalecer estas habilidades conviene que los
estudiantes elaboren un reporte sobre su investigación de
las exploraciones espaciales y se apoyen con la

Junio 2008
realización de esquemas así como recursos para ilustrarlo

como fotografías y dibujos.
• Es recomendable que los alumnos se apoyen en un
modelo del Sistema Solar para explicar cómo es el
movimiento de los planetas alrededor del Sol.

• Promover espacios para que los alumnos reflexionen que
los modelos realizados les sirven para ubicar la Tierra en
el Sistema Solar y reconocer las características que
permiten la vida en el planeta.
experimentación
• Se puede sugerir elaborar un modelo para representar el
• Diferencia los gases de los ciclo del agua utilizando una fuente de calor, una fuente
sólidos y los líquidos en
de condensación, y elementos diversos (plantas, suelo,
términos de sus propiedades y
etc.).
los asocia con los componentes
del planeta.
• Reconoce y explica de qué científicas
forma el agua se transforma en
2. El planeta Tierra • Plantear actividades en las que los alumnos puedan
vapor.
comparar fenómenos y buscar patrones en el
• Continentes, océanos y • Explica el ciclo del agua en comportamiento de los líquidos y los gases.
atmósfera. términos de las • Para comprender el ciclo del agua promueva la realización
• Características de los transformaciones que se llevan de esquemas y modelos y solicite a los alumnos expliquen
gases. Cambios de a cabo (evaporación, a sus compañeros las transformaciones que se llevan a
estado. condensación, solidificación) y cabo así como la intervención del calor.
• Ciclo del agua. reconoce que éstas involucran
• Con la elaboración de un diseño experimental se puede
al calor.
investigar, reconocer las variables involucradas y explicar
• Reconoce que el aire es una los factores que afectan la evaporación.
mezcla de gases que no se ve • Para que los alumnos comprueben que el aire es un
pero que se manifiesta de material que no se ve pero ocupa un espacio puede
diversas formas: al tratar de realizar experimentos como inflar un globo y manipularlo.
comprimirlo o en el movimiento
del viento. Para el desarrollo de habilidades comunicativas
• Promover la elaboración de productos más complejos y
sintéticos, por ejemplo artículo periodístico, boletín,

Junio 2008
diaporama, video cápsula, en el que describa procesos

comunes en los que los líquidos se transforman en gases.
• Escribe un reporte, dirigido a la comunidad escolar, de
investigación en el que detalle el diseño experimental que
realizó, sus resultados y las conclusiones.

• Fomentar la investigación, reflexión y discusión para que
identifiquen los criterios para diferenciar gases, sólidos y
líquidos.
experimentación
• Motivar a los estudiantes para que indaguen y observen
• Relaciona las propiedades de en las calles de la comunidad o en la casa los objetos que
los gases con la forma en la que emiten contaminación a la atmósfera, por ejemplo
se contamina el aire. automóviles, fábricas, panaderías, estufas, calentadores,
zonas sin vegetación, minas, zonas en construcción,
• Reconoce que existe una tiraderos de basura, entre otros.
diversidad de gases que son
3. Acción humana y importantes en nuestra vida Para el desarrollo de habilidades y actitudes
alteración de la dinámica (dióxido de carbono, oxígeno, científicas
ambiental. gas natural) y que tienen usos
• Se recomienda realizar una investigación en diversas
• Gases presentes en la diferentes.
fuentes acerca de los gases que emiten los objetos
atmósfera. • Reconoce algunos gases tóxicos contaminantes y las consecuencias ocasionadas a la
• Gases tóxicos, su origen. (monóxido de carbono) y cómo salud.
• Consecuencias para la se producen. • Es importante sugerir conclusiones a partir de la evidencia
salud de la • Describe consecuencias en la obtenida.
contaminación del aire salud por la contaminación del • Favorecer en los alumnos el pensamiento flexible y
que respiramos. aire. orientarlos para modificar su diseño experimental de
• Difunde acciones para disminuir acuerdo con las sugerencias hechas por el profesor y sus
la emisión de dichos gases, así compañeros.
como las medidas para • Hacer énfasis en el reconocimiento de algunos gases
fortalecer el sistema tóxicos (monóxido de carbono), cómo se producen, las
respiratorio. fuentes que los emiten y cómo evitar los accidentes que
ocasionan.

Junio 2008
• Proponer el diseño y la elaboración de carteles y trípticos

en los que difundan el origen de los gases tóxicos y las
consecuencias de respirarlos así como las acciones para
disminuir su emisión y evitar daños al sistema
respiratorio.

• Generar la reflexión respecto a que sus compañeras o
compañeros pueden tener diseños experimentales,
modelos o explicaciones diferentes y que éstos pueden
modificar los propios.
experimentales
• Promover la identificación de problemas ambientales en la
escuela y la localidad, así como la reflexión en cuanto a
cuáles de éstos son parte de problemas globales. Con
base en lo anterior se pueden indagar algunas
• Explica el origen y
experiencias exitosas de conservación de recursos
consecuencias de los problemas
naturales a nivel nacional. Esta actividad permitirá valorar
ambientales globales sobre los
la importancia de la participación solidaria y la práctica de
seres vivos, el ecosistema o la
hábitos de consumo responsable en el cuidado del
salud humana.
ambiente.
• Reconoce los efectos que los
4. Proyecto: procesos globales pueden tener Para el desarrollo de habilidades y actitudes
Problemas globales, sobre el ambiente de su científicas
soluciones locales comunidad.
• Guiar a los alumnos en la observación de escenarios
• Valora la importancia de reales identificando y comparando las condiciones del
adoptar un estilo de vida ambiente en el que viven con las deseables, para que
sustentable y reconoce la consideren que ellos pueden contribuir a la construcción
trascendencia de su de escenarios deseables a través de su participación en la
contribución a la solución de los conservación de los recursos naturales; a atender
problemas globales. problemas de acuerdo a su alcance y nivel de
responsabilidad como la disminución de la biodiversidad,
la disponibilidad de agua, la contaminación de agua, aire y
suelo, el calentamiento global y el cambio climático.
• Orientar el tratamiento y discusión de los problemas
ambientales desde una perspectiva integral permitiendo

Junio 2008
que los alumnos identifiquen que en esta problemática

inciden muchas causas y sus consecuencias son diversas,
dejándoles ver que su solución debe provenir desde
distintas disciplinas.
• Promover el compromiso colectivo y el consenso respecto
a fomentar, desde el presente, el desarrollo de escenarios
favorables deseables para todos los seres vivos.

• Permitir que los alumnos decidan cómo, cuándo y dónde
difundir los resultados de los proyectos escolares
desarrollados en el curso, sus predicciones de futuros
deseables y las ideas de su proyecto de vida, puede
orientarlos en el diseño y realización de de conferencias
con el apoyo de materiales como periódico mural,
carteles, maquetas, apoyarlos para seguir el proceso
protocolario de la conferencia: elaborar invitaciones que
contengan: orden del día, lugar, fecha, horario. Tener un
presentador con ponentes y tiempos de participación
acotados, entre otros aspectos.

• Favorecer la autoevaluación y coevaluación de las
actividades que realizaron para el diseño y la ejecución de
los proyectos: valorar si los resultados que obtuvieron
fueron los esperados, asimismo evaluar su
comportamiento y actitud para el trabajo colaborativo y el
de sus compañeros, así como la intervención del docente.

Junio de 2008
SEXTO GRADO

Dado que en este grado se culmina la formación de la educación primaria
algunos de los temas se generalizan, tal es el caso de sexualidad, consumo
responsable, ambiente, calor, electricidad, formación de imágenes, movimiento
y peso de los objetos, además se amplía el tema de la estructura del Universo
y su extensión.
Todas estas temáticas arriban a generalizaciones que tienen que ver con el
desarrollo sicológico, físico y cognitivo que se alcanza en la pubertad y la
adolescencia, así como con un proyecto de vida que considere compromisos de
comportamiento respetuoso con el ambiente a nivel local, nacional y global. En
otros tópicos como en el de movimiento y gravitación, también se llega a
niveles más altos de abstracción como la gravedad y una visión general de
algunas características del Universo.
Asimismo, en este grado se enfoca la prevención al cuidado del cuerpo en la
pubertad y la adolescencia, así como a reconocer las implicaciones de
embarazos precoces y las infecciones de transmisión sexual. Al mismo tiempo
se hace énfasis en el manejo correcto de algunos materiales, el calor,
incendios, así como en las normas a seguir para trabajar con la electricidad.
Proyectos actividades experimentales y documentales

El estudiante puede realizar diversas actividades en las que:
 Plantee y desarrolle proyectos experimentales o tecnológicos como la
construcción de un motor eléctrico sencillo, determine la rapidez del
movimiento aparente del Sol o construya un instrumento óptico con
lupas.
 Plantee preguntas y desarrolle estudios documentales en temas como
evolución, reproducción humana, dieta correcta y adicciones, así como
que ponga en práctica hábitos de consumo responsable y analice tanto
la situación ambiental nacional como la global y proponga algunas
alternativas a su alcance para favorecer la sustentabilidad del desarrollo
y la estabilidad ambiental.
Ciencias Naturales. Educación Primaria. Sexto grado 39

Junio de 2008

Se busca que el estudiante apoyado en el uso y la búsqueda de fuentes
adecuadas de información construya hipótesis, diseñe experimentos sencillos,
organice la información, construya modelos explicativos y funcionales de lo
que ha observado o analizado y, con base en ello, elabore predicciones y
conclusiones. También se pretende que logre la identificación de la utilidad del
conocimiento científico en la toma de decisiones dentro de su vida cotidiana,
así como en su relación con la sociedad y de cómo ésta ha cambiado con el
desarrollo científico y tecnológico. Asimismo, detecte las relaciones entre las
necesidades y el impacto generado en el ambiente al satisfacerlas, para
contribuir a la disminución del deterioro a través del consumo responsable.

La argumentación y defensa de los resultados que obtiene el alumno, así como
la comunicación y discusión con sus compañeros constituyen un eje importante
para este grado escolar. La elaboración de propuestas diversas de productos
para comunicar sus ideas, el desarrollo y la presentación de un reporte de sus
investigaciones son parte de las acciones que se esperan en todos los temas.
También se busca que pueda elaborar algún escrito propio y hacer
presentaciones para compartir las conclusiones con la comunidad escolar.

Se solicita la reflexión sobre las acciones realizadas y las causas que le llevaron
a su realización, tales como criterios, mediciones, cambios o variables, con ello
se espera que el alumno pueda analizar el por qué de sus acciones y cuáles
son las ideas que están detrás de las mismas. Un aspecto importante en este
caso es reconocer que los comentarios y observaciones de otros estudiantes y
del profesor pueden modificar de alguna forma su pensamiento.

Junio de 2008
Bloque I. El Universo. ¿De dónde ha venido todo?

Propósitos
• Identifiquen algunas características del Universo que les permitan tener una idea inicial de sus dimensiones.
• Valoren la utilidad de los instrumentos ópticos para conocer el Universo.
contenidos
experimentación
• Promover una actividad de investigación acerca del
funcionamiento del radiotelescopio o del telescopio y las
aportaciones más recientes al conocimiento del Universo
que se han obtenido a partir de su uso. Se pueden
• Identifica la importancia de además apoyar con ilustraciones y esquemas.
contar con aparatos como los • Planear una sesión de trabajo con el calendario cósmico, a
telescopios y radiotelescopios fin de facilitar a los alumnos la visualización de la
para explorar el Universo . dimensión de las cantidades implicadas en estos
• Reconoce que el Universo está contenidos, o la construcción de una idea acerca de ello.
compuesto por millones de • Enriquecer el tratamiento de este tema promoviendo
1. ¿Qué hay más allá del estrellas que se agrupan en entre los alumnos la asistencia a sitios como planetarios o
Sistema Solar? galaxias museos científicos donde realicen exposiciones
• El Sistema Solar como • Identifica al Sistema Solar como relacionadas con esta temática; o bien, observar videos o
parte de la galaxia Vía Láctea. documentales.
una pequeña parte de la
galaxia Vía Láctea. • Reconoce que la luz que percibe
de las estrellas ha tardado en Para el desarrollo de habilidades y actitudes
llegar al planeta miles y científicas
millones de años porque • Favorecer la construcción de líneas del tiempo donde se
proviene de regiones del representen algunos periodos de tiempo de cantidades
espacio a miles de millones de muy grandes y las comparen con una línea del tiempo que
kilómetros de la Tierra. muestre sus años de vida.

• Promover actividades en las que los alumnos pongan en
juego la descripción y explicación verbal y escrita de la
estructura y distancias del Universo.

Junio de 2008
Vínculos con la tecnología

• Abrir espacios de reflexión sobre la contribución del
desarrollo tecnológico en el descubrimiento del Universo,
permitirá reconocer los vínculos entre estos dos campos
de conocimiento.
experimentación
• El equilibrio de fuerzas puede ejemplificarse a través de
hacer experimentos con ligas fijas en objetos que jalan en
direcciones diferentes y buscando la compensación de
fuerzas.

científicas
• Enfatizar en que la fuerza de gravitación actúa sobre
2. ¿Cómo se mantiene el
todos los objetos que se encuentran en la Tierra.
Universo junto?
• Equilibrio de fuerza para • Relaciona que para sostener su • Fomentar la construcción de diseños experimentales para
propio peso se requiere de algo observar y comprender la forma en la que la fuerza de
evitar que los objetos
que ejerza una fuerza contraria gravedad de la Tierra actúa sobre los materiales.
caigan.
que lo sostenga. • Plantear un debate sobre exposición de hipótesis que
• Peso como la fuerza con
• Reconoce que el peso es debido expliquen por qué, si la Tierra es redonda, no se caen las
que la Tierra atrae al
a una fuerza que se ejerce hacia cosas, en función del equilibrio de fuerzas.
objeto (fuerza de
gravedad). la Tierra. • Sugerir que construyan un modelo que les permita
interpretar cómo es que, si la Tierra es redonda, las
• Los satélites artificiales.
personas habitamos sobre la superficie terrestre.

• Solicitar la descripción verbal de la forma en que la Tierra
atrae a los objetos y por qué estos no caen al espacio en
un planeta de forma redonda, y la representación gráfica
y esquemática de la forma en que la Tierra atrae a los
objetos.
• Plantear que expresen de manera gráfica y esquemática
cómo es que una mesa sostiene a un objeto.
3. ¿Cómo funcionan los • Compara los materiales en Actividades de exploración del entorno y
telescopios? relación con sus cualidades experimentación

Junio de 2008
• Plantear la comparación de imágenes en espejos planos,

cóncavos y convexos y la descripción de las
características de las imágenes que observa.
• Proponer la investigación de las razones por las que
algunos compañeros utilizan anteojos y cómo es que les
ayudan a mejorar la visión.
• Solicitar investiguen los usos que tienen las lentes en la
vida cotidiana y el funcionamiento del microscopio o del
telescopio.
• Características ópticas
de los materiales: ópticas, en particular con los
transparentes, opacos, que pueden formar imágenes.
científicas
translúcidos y • Identifica que los espejos
reflejantes. forman imágenes y encuentra • Promover entre los alumnos una discusión y
• Formación de una relaciones entre las formas del planteamiento de conclusiones para el establecimiento de
imagen en un espejo. espejo y la imagen que relaciones causales entre las formas y las imágenes en
Relación entre la forma producen. espejos y lentes. Asimismo, se pueden identificar algunas
de la imagen y tipo de • Reconoce que la imagen no es constantes en la producción de imágenes y formular con
superficie del espejo. un objeto y que las lentes ellas sus hipótesis.
también producen imágenes. • Favorecer el planteamiento de preguntas sobre la
• Imágenes formadas por
formación de imágenes que pueden ser investigadas.
una lente: forma y • Reconoce que en su vida diaria
material de la lente, utiliza gran cantidad de espejos
lupas y gotas de agua. y lentes.
• Promover la descripción verbal ante el grupo de la forma
• Los telescopios.
en que se producen imágenes en los espejos plano,
cóncavo y convexo al analizar sus propios modelos
gráficos de las imágenes que se producen con espejos y
lentes.

• Motivar la identificación de las distintas formas en las que
sus compañeros explican la formación de imágenes y las
comparan con sus propias explicaciones, para llegar a una
conclusión.
4. Proyecto: • Identifica explicaciones de las Actividades de exploración del entorno y
¿Cómo conocemos? culturas originarias de México experimentación

Junio de 2008
• Se sugiere la utilización de lupas, microscopios,

binoculares, computadoras, con la finalidad de tener una
mejor aproximación al ser vivo, objeto, instrumento o
proceso relacionado con el proyecto.

en relación con el tema del
científicas
proyecto seleccionado.
• Facilitar el planteamiento de las preguntas que les
• Reconoce que el pensamiento
interese a los alumnos desarrollar en el proyecto y la
científico, a diferencia de otros
selección de las fuentes de información más adecuadas
tipos de pensamiento, requiere
para su investigación.
de comprobación y discusión
• Favorecer la valoración del conocimiento científico en
entre pares.
cuanto que les permite construir una interpretación sobre
• Pone en juego las habilidades
sucesos que no pueden ser observados directamente pero
del pensamiento científico
que pueden ser inferidos, como es el caso del desarrollo
durante el desarrollo del
de la vida.
proyecto.
• Plantear actividades en las que los alumnos pongan en
• Valora el papel de los
juego sus habilidades para investigar, registrar, medir,
instrumentos que potencian
comparar y comunicar, con la intención de conocer mejor,
nuestros sentidos y reconoce su
describir y explicar algunas preguntas resultado de un
aporte en el conocimiento del
tema de su interés relacionado con los seres vivos o
tema.
algunos fenómenos naturales.
• Establece relaciones causales, a
• Indicar la importancia de sintetizar la información de
través de la identificación de
diversas fuentes y de relacionarla para explicar los
causas y efectos de los
procesos involucrados en el tema del proyecto
procesos involucrados en el
proyecto seleccionado.
• Reflexiona sobre el cambio en
• Corroborar que los alumnos utilicen fuentes de
sus ideas y conclusiones
información adecuadas para realizar sus investigaciones
derivadas de un proceso de
y, en caso necesario, proponer las adecuadas.
investigación y establecimiento
• Se puede plantear la realización de un modelo que les
de relaciones causales.
sirva para explicar el funcionamiento de un instrumento
de observación o el desarrollo de un proceso.

• A través de la discusión acerca de sus experiencias, es
necesario promover la reflexión de los alumnos acerca de

Junio de 2008
sus ideas iniciales, la investigación que realizaron y cómo

ésta influyó en sus conclusiones acerca del tema del
proyecto y en el cambio de sus concepciones.
• Reflexionar acerca de los avances que se han logrado en
el conocimiento del Sistema Solar y del Universo y cómo
se ha llegado a ellos.
Vínculos con la tecnología

• Se puede orientar a los alumnos a clarificar cómo el
desarrollo tecnológico ha ayudado a los seres humanos a
contar con información para responder algunas preguntas
que ya otras culturas se habían planteado y generar otras
respuestas más apegadas a modelos científicos.

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Versión preliminar.

DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO

PROPUESTA DE PROGRAMAS DE ESTUDIO

MATERIAL DE TRABAJO PARA EL TALLER

Ciencias Naturales. Educación Primaria. Primer grado 1

Programa de Ciencias Naturales para

Los programas de estudio de las Ciencias Naturales para la educación

Desde la reforma de los Planes y programas de estudio de 1993, la enseñanza

Ciencias Naturales. Educación Primaria. Primer grado 2

actualización, con alcances y limitaciones, que toma como punto de contraste

La visión del aprendizaje de las ciencias naturales ha estado estrechamente

Ciencias Naturales. Educación Primaria. Primer grado 3

1.2 La construcción de nociones y representaciones científicas

1.3 El proceso de construcción conceptual y representacional

Ciencias Naturales. Educación Primaria. Primer grado 4

interpretables y satisfacen la coherencia mínima que los sujetos requieren para

Ciencias Naturales. Educación Primaria. Primer grado 5

El planteamiento anterior pareciera implicar un cambio radical a los procesos

Ciencias Naturales. Educación Primaria. Primer grado 6

En términos generales los principales aspectos didácticos que son congruentes

Ciencias Naturales. Educación Primaria. Primer grado 7

En el aprendizaje desde el enfoque de la construcción de conceptos y

2.2 La construcción de representaciones y conocimientos científicos

Ciencias Naturales. Educación Primaria. Primer grado 8

sensaciones aspectos como la temperatura, el sonido, el peso o el

Ciencias Naturales. Educación Primaria. Primer grado 9

conclusiones, así como en la elaboración de descripciones y reportes de lo que

Ciencias Naturales. Educación Primaria. Primer grado 10

competencias. La educación básica se ha propuesto alcanzar, al momento de

Ciencias Naturales. Educación Primaria. Primer grado 11

forma de expresión, el alcance de las competencias estará ligado a la

Habilidades para la comunicación

Ciencias Naturales. Educación Primaria. Primer grado 12

Valores, actitudes y construcciones conceptuales

Ciencias Naturales. Educación Primaria. Primer grado 13

 Interés por contribuir al  Valorar el trabajo en equipo.

Como en el caso de las habilidades, estas actitudes y valores no se tratan

Ciencias Naturales. Educación Primaria. Primer grado 14

en cuanto a la construcción de relaciones causales, de manejo de variables, de

Ciencias Naturales. Educación Primaria. Primer grado 15

del calor y la electricidad y su impacto en el desarrollo social, económico y

Ciencias Naturales. Educación Primaria. Primer grado 16

están organizados para que en ellos se incorporen relaciones de conocimiento

Ciencias Naturales. Educación Primaria. Primer grado 17

 Para el desarrollo de habilidades comunicativas

Ciencias Naturales. Educación Primaria. Primer grado 18

Actividades de exploración del entorno y experimentales

Ciencias Naturales. Educación Primaria. Primer grado 19

Para el desarrollo de habilidades y actitudes científicas

Para el desarrollo de habilidades comunicativas

Para el desarrollo de habilidades metacognitivas

Contenidos de estudio y aprendizajes esperados

Ciencias Naturales. Educación Primaria. Primer grado 20

Bloque I. ¡Una bienvenida a tu escuela primaria!

Ciencias Naturales. Educación Primaria. Segundo grado 21

realizarlas de una u otra manera.

escuela y valora el respeto a las Vínculos con Formación Cívica y Ética

Ciencias Naturales. Educación Primaria. Segundo grado 22

Estructura y propósitos de los temas

Ciencias Naturales. Educación Primaria. Segundo grado 23

humanos satisfacer necesidades relacionadas con la alimentación y disponer

Actividades de exploración del entorno y experimentales

Ciencias Naturales. Educación Primaria. Segundo grado 24